课堂提问数学教学论文

课堂提问数学教学论文（精选12篇）

课堂提问数学教学论文 第1篇

1 有效课堂提问的策略构建

1.1 有效的课堂提问要为学生指明思维意向

每一个问题的提出, 都要把学生的注意力集中到数学思维上来。激发他们的学习情感, 活跃课堂气氛。教师在提问时要紧紧围绕课堂教学目标, 每个提问都要有明确的目的性, 要有一定的预期, 围绕着思维和能力这一核心进行发问。

如针对“函数y=Asin (ωx+ф) (A>0, ω>0) 的图象变换”中, 很多学生抓不住相位变换的实质, 可设计以下几个提问: (1) 将函数y=sin (x+π/3) 的图象上所有点向左平移π/3个单位, 所得图象的解析式是什么? (2) 将函数y=sin (2x+π/3) 的图象上所有点向左平移π/6个单位, 所得图象的解析式是什么? (3) 将函数y=f (x) 的图象上所有点向左平移π/6个单位后, 得到函数y=sin2x的图象, 那么y=f (x) 的解析式是什么?然后通过分析、比较, 搞清变换的实质:“平移变换是针对x的变换。”

1.2 有效的课堂提问要有价值性和启发性

价值性是指, 教师提出的问题必须引起学生的关注和思考, 这样才能起到训练思维的作用;同时必须注意“思考价值”是相对于所教学生而言的。课堂提问要有启发性, 数学学习的本质是一种思维活动, 发展思维能力是培养学生能力的核心, 思维始于问题, 课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理, 选择一个“最佳的智能高度”进行设问, 使大多数学生能够“跳一跳, 够得着”。在提问中可精心设计这样一些问题:

1.2.1 多答案提问, 如:

“若A∪B={1, 2}, 试问A和B各可为怎样的集合?”促使学生在学习数学中能全面的考虑问题, 做到分析严密, 表达严谨。

1.2.2 多变化提问, 如:

“以x为未知数的方程x2-3mx-m=0中, m为何值时, (1) 方程有两个不相等的实数根? (2) 方程有两个绝对值相等的实数根? (3) 方程两根异号? (4) 方程有一根为零?”由此题, 使学生思维活跃, 愿意对数学问题从特征、差异和隐含关系进行具体分析, 作广泛联想, 用各种不同的方法去处理和解决问题。

1.3 有效的课堂提问要有层次性。

提问活动是全体学生同教师的信息交流, 提问要面向全体学生, 让每一个学生都有答问的机会。课堂提问, 不能出现“遗忘的角落”, 要让所有学生都感受到教师的关注、期待, 培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识, 从而营造出一个主动积极的集体思维氛围, 转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。

例如, 高一“函数概念”一课的教学过程中, 要学生复习完相应的旧知识后, 可设计如下一组问题: (1) 什么叫函数?映射? (2) 为什么说:“自变量x有一定取值范围?” (3) 为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?” (4) x、y的取值范围可分别构成集合吗? (5) 它们有何特点与关系? (6) 你能从映射的角度重新定义函数吗? (7) 函数记号如何?新定义与原定义相同吗?

然后让学困生回答 (1) (2) 题, 基础生回答 (3) (4) 题, 学优生回答 (5) (6) 题。通过提问分析, 既复习了旧知识, 充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性, 使全体学生基本上搞清函数的概念, 从而在“成功的体验”中, 不知不觉中突破这一难点。

1.4 要对学生的回答进行科学的评价

新课程要求对学生的评价不仅要关注学习的结果, 更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价, 来调动学生学习的积极性, 激活学生的思维。提问作为课堂教学的重要组成部分, 我们也应该对提问的科学的评价进行探索。作为教师要善于倾听, 听听他们对教科书的理解, 自我解读, 尊重他们的自我感受和独特见解。并且多一些鼓励, 使他们能更多地体验学习的愉快、安详和融洽, 让学生更愿意参与到课堂提问以及教学过程中。

2 高中数学课堂提问常见的问题

当我们深入课堂中间, 就不难发现, 现在高中学生不喜欢回答问题, 没有真正参与到课堂中。这其实与我们课堂的提问有一定关系, 有不少的数学课堂提问存在着诸多的问题, 有的提问不仅起不到促进学生思维、发展智力、调节课堂气氛等作用, 反而挫伤了学生学习的积极性。

2.1 课堂提问太碎、太浅

笔者曾听过一位老师讲授这样一个例题:在等差数列{an}中, an=13-2n, Tn=|a1|+|a2|++|an|, 求T20?听课中我做了一个统计, 这位老师在讲授这一例题时共计提了8个问题: (1) 这道题已知什么, 要求什么? (2) 数列{an}的通项公式是什么? (3) |an|等于多少? (4) 什么时候为正?什么时候为负? (5) T20怎么算? (6) 等于多少? (7) 你还有不同的解法吗? (8) 你是怎么想的?

从中不难看出, 这道题已经被老师用8个细碎的问题问得毫无张力。这里, 没有能给学生留下回旋的空间, 留下腾挪的余地, 当然学生的思维也就缺少弹性空间。虽然课堂上气氛很热闹, 过程很流畅, 学生也感觉这堂课内容很简单容易, 但是课后发现题目不会做, 对此类型题目没有印象。

2.2 课堂提问没有针对性

有的教师喜好集体问答, “好不好?”“好!”, “对不对?”“对!”, “是不是?”“是!”等一问一答, 表面轰轰烈烈, 实则效果甚差。好多同学条件反射, 随声附和, 这样就减少了部分学生的独立思考能力, 极大地限制了学生的思维发展。

2.3 课堂提问只面向少部分学生

有人害怕课堂提问出现冷场, 耽误课堂时间, 总是单向地向少部分学生发问, 希望课堂提问顺利进行。岂不知, 这样做, 热了少数, 冷了多数。长此以往, 多数学生发现了奥妙, 知道提问与己无关, 积极性受挫, 主动性淡漠, 人为地造成两极分化。

实践表明, 合理有效的课堂提问, 是培养学生学习能力的重要手段。只有合理有效的课堂提问, 才能在课堂上充分调动学生的学习积极性, 课堂气氛才会活跃, 才能激发学生的求知欲, 促进学生的思维发展, 从而提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]林荣.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].内蒙古教育, 2008, 3.

课堂提问教学反思 第2篇

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，有些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间开明一点老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何解释。有的老师却满心厌烦，说学生问题奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”。

数学课堂如何提问 第3篇

[关键词]猜想 问题 反思 消化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-084

数学课堂如何成为师生积极互动的活动场所，往往与执教者的精心组织，巧妙提问，及学生的主动参与分不开，而数学课堂如何提问才恰到好处是值得深思的问题。

一、导入新课，设置悬念

数学必须与生活紧密联系，使学生感受到数学来源于生活，生活中的数学问题无处不在。如教学认识垂线时，我首先创设故事情境“辣椒老师家的水管怎样接最短？”让学生在操作观察比较的基础上认识“垂线”这个新朋友，然后组织学生开展找朋友的活动，喊“垂线、垂线你在哪？”找出生活中的垂线。在教学圆柱的体积时，出示三个等底等高的立体模型——正方体、长方体和圆柱，在学生回顾正方体和长方体的体积公式后猜一猜“圆柱体的体积是否和正方体、长方体的体积相等”，激发学生迫切探求新知的欲望。最后，通过一句“想不想看老师变魔术？”吸引学生去观察课件中圆柱转化成长方体的切拼过程。通过找朋友、猜一猜、看魔术等富有趣味的挑战性的提问，使学生兴趣盎然地参与新知的探索，老师何乐而不为。

二、实践操作，促进理解

实践操作是探索新知的有效途径之一。在实践活动“表面涂色的正方体”这一课，先让两组学生带着问题去切准备好的已涂色的正方体形状的马铃薯或白萝卜，一边切边数，一边填下表中2份这一栏；再让另两组学生去把正方体的棱平均分成3份，数出切成小正方体的总个数，找出分别在3面、2面、1面涂色的小正方体个数，再填表；集体观察课件：正方体的棱长分成4等份、5等份时的具体情况。最后提问：观察填出的表格，竖着看，你能发现什么规律？

“你发现了什么？”这一问，激活了学生的思维，同时引导学生把每一栏下面的数量与第一行对应的份数进行比较，学生很快就发现其中的关系，从而提高了学生思维的质量。

三、例题解决，反思解题策略

探究新知的过程是培养学生独立思考、动手操作、合作交流的过程。在例题的尝试解决过程中，学生往往会有出乎意料的“怪招”。例如，在教学“长方体表面积的应用”时，先让学生读题，找出题中的关键词“无盖”，再想想“求无盖鱼缸至少需要的玻璃应该算几个面，可以怎样计算？”然后让学生分小组讨论算法，并各自选择一种方法算出结果，再与同学交流。于是，学生有的列综合算式“（长×宽+长×高+宽×高）×2-长×宽”，有的算出前后左右面再加上下面，有的用底面周长乘高再加长乘宽，有的分5步计算“长×宽×2，宽×高×2，长×高×2，然后3个得数相加，再减长×宽的积”，算式多，耗时长。此时，我趁热打铁：“用计算长方体表面积的方法解决实际问题时，要注意什么？”让学生反思探索过程，回顾解题思路，提炼策略。通过反思学生感悟到：要根据实际问题确定计算哪几个面的面积之和，再根据长方体面的特征，用不同的方法计算。其中用不同的方法计算也可以看做是用一种方法去检验另一种方法的策略。一句“要注意什么？”让学生找到更简洁合理的方法解决实际问题，使学生学有方法。

四、课堂总结，追问消化新知

课堂总结是对新知学习过程的回顾，进而提升到理论高度。一句“你有什么收获？”意味深长。在探索了“表面涂色的正方体”后，大家都知道“如果用n表示把大正方体的棱平均分的份数，得出用字母a、b分别表示n和a、b的关系‘a=12（n-2），b=6（n-2）2.”。这时，可以让学生及时回顾探索和发现规律的学习过程，互相说说体会。有的说找3面涂色的，从顶点上找；有的说3面涂色的正方体个数永远是8个，因为正方体有8个顶点；有的说2面涂色的从棱上找，每条棱上2面涂色的个数乘12就等于2面涂色的小正方体总个数；有的说1面涂色的小正方体个数与正方体的面数相关，每个面上小正方体个数都是（n-2）的平方再乘6，就得到1面涂色的小正方体总个数。通过相互补充，大家终于发现找各种小正方体时，要注意它们在大正方体上的位置，各种小正方体的个数与正方体顶点、面和棱的数量相关联，要把找、数、算等方法结合起来，并根据图形的特征进行思考。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”何时提问，问什么，怎么提问，一直会是我探索研究的课题。

课堂提问数学教学论文 第4篇

关键词：初中数学,课堂教学,课堂提问,问题类型,高效课堂

课堂提问是当堂检测教学效果的有效手段之一, 因而在初中数学课堂教学中, 课堂提问成为广大数学教师极为青睐的一个教学环节。那么, 在初中数学课堂教学中, 教师如何根据提问的类型来设计具体问题呢?对此, 笔者认为, 在初中数学教学中, 课堂提问的类型有很多种, 如以识记知识为主的复述性提问、以巩固知识为主的理解性提问、以探求知识为主的探索性提问、以导入知识为主的铺垫性提问、以检测知识为主的效果性提问以及以总结知识为主的概括性提问等等。在课堂教学中, 教师务必要先掌握这几种提问类型, 方能在教学时根据教学内容等实际需要来进行提问, 从而通过学生对问题的解决来深入理解并掌握相关知识, 达到提高课堂教学效率的目的。以下笔者就几种不同的提问类型做简单分析。

一、以识记知识为主的提问

这类提问可以理解为复述性提问, 也就是学生根据教师的问题来对教材的相关概念、定理、公理等进行口头复述, 其提问的目的就是考查学生是否掌握了相关的概念、定理等识记性的知识, 这类提问一般要求学生能熟记相关知识, 因而教师在进行此类知识的运用时可事先通过提问来考查。这类提问多多少少总有些死记硬背的嫌疑, 因而在初中数学课堂教学中不主张常采用此类提问类型。因为这种类型的提问往往导致学生对知识形成刻板的认识而难以灵活运用, 不能有效地达到学以致用的目的, 也无法促进高效课堂的构建。但在必要时, 也可采用这种类型的提问, 以督促学生熟记相关知识。

二、以巩固知识为主的提问

这类提问可以理解为理解性提问, 也就是为了加深学生对相关知识的理解而进行的提问, 目的在于帮助学生进一步巩固所学的相关知识。对于初中学生来说, 他们的理解能力极为有限, 对于新学的知识并不能马上吸收、马上理解。这就要求教师在数学课堂教学中结合教学内容及学生实际来设计一些不很复杂的以巩固知识为主的理解性问题, 让学生在解决相关问题的同时, 有效巩固所学知识, 并加深对相关知识的理解及掌握。此类提问的好处在于能有效巩固旧知识, 使学生对知识的掌握得到有效深化, 因而在初中数学课堂教学中, 教师可以广泛采用此类型的提问, 以帮助学生进一步掌握知识。

如教学“图形的旋转”的相关知识, 在学生学习了旋转的概念及基本性质的基础上, 为了帮助学生进一步深入掌握这一知识点, 教师可以设计相关问题来进行课堂提问, 让学生在当堂解决问题的过程中更深入地理解并掌握这一知识。如教师可以提出“给你一个图形, 你如何画出它的旋转图形”等问题来进行提问, 让学生进一步巩固所学知识, 并对其有更深刻的理解。

三、以导入知识为主的提问

这类提问可以理解为铺垫性提问, 也就是在即将学习新知识时, 为了有效导入新知识的学习, 教师设计相关的问题进行提问, 其目的就是导入新课, 为新知识的学习做好铺垫。在新课导入时采用铺垫性提问是将学生引向新知识学习殿堂的有效手段, 有了一定的铺垫, 学生在学习新知识时就能更快地接收, 做好新旧知识的衔接。并且在导入新课时进行相关提问, 有助于激发学生学习的兴趣, 激活学生的思维, 从而在新知识的学习中达到良好的学习效果。因而, 在初中数学课堂教学中, 教师在新课导入时可以大量采用此类铺垫性提问, 以帮助学生更快地融入新知识的学习之中。

仍以图形的旋转教学为例, 在生活中, 与图形的旋转有关的事例比比皆是, 教师为了激发学生的学习兴趣, 就可以采用生活中的事例来进行导入。如:“钟表的时针总是在不停地转动着, 那么从3时到6时, 时针转动了多少度呢?风车车轮的叶片在风的吹动下, 不停地转动到新的位置。这两种转动有什么共同特点?”通过这样的问题, 学生可以更快地融入之后的课堂教学中。

四、以探求知识为主的提问

这类提问可以理解为探索性提问, 也就是引导学生积极探索如何解决问题的提问, 其目的在于激活学生的思维, 引导学生积极思考, 帮助他们积极自主地进行学习, 从而寻求解决问题的方法。此类问题在初中数学课堂教学中的使用应是少而精的, 旨在结合学生的实际水平来进行其思维的启发, 且提问时要注重问题的层次性, 避免提问的梯度过大或者过小而达不到提问的效果, 达不到激活学生思维, 激发学生思考的目的。因而在初中数学课堂教学中, 教师在采用此类提问时, 要注意所提问题要能在一定程度上揭示解题的思维, 这样才会达到给学生以启发的目的。

如, 教学概率的相关知识, 教师可以通过这样的提问来引导学生进行思索:在一个袋子中装进6个黑球, 4个白球, 球的形状、大小、质地等完全相同, 在看不见球的情况下拿出一个球, 拿出黑球和白球的可能性是否一样大?可以通过什么方法来使拿出的黑球与白球的可能性一样大?这样, 学生就可以结合所学知识积极思考并解决相关问题。

五、以检测知识为主的提问

这类提问可以理解为效果性提问, 是指教师完成教学后提出相应的问题, 让学生进行解答, 以此来检测课堂教学效果。这类提问主要是实现信息的反馈, 即教师通过提问来检测学生对所学知识的掌握程度。这类提问在初中数学课堂教学中是较为常用的提问类型, 因为教学的目的是培养学生学以致用的能力, 如果学生完成了新知识的学习却还不能解决一些相应的问题, 不能将知识进行运用, 那么无疑是失败的教学。在课堂教学中采用效果性提问, 可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度, 从而及时以调整教学策略、改进教学方法等的方式进行补救, 这样就会大大提高课堂教学效率。

这类提问主要以培养学生运用知识解决实际问题的能力为主。如教学了平移及旋转的相关知识点后, 教师可以要求学生自己进行一些简单的图案设计, 以此来检测学生对相关知识的掌握程度。

此外, 还有以总结知识为主的概括性提问, 其主要目的在于培养学生的知识概括能力, 从而在此基础上进一步培养学生的数学能力。此类提问对于提高数学课堂教学效率以及培养学生的能力而言, 也是大有裨益的。

总之, 在初中数学课堂教学中, 课堂提问是不容忽视的, 有效的提问能促进高效数学课堂的构建。因而作为初中数学教师, 务必掌握相关的数学提问类型, 从而在数学课堂教学中根据教学需要设计相应的提问, 以有效提高课堂教学效率。

参考文献

[1]徐远平.浅析初中数学课堂提问的类型[J].教育教学论坛, 2012 (8) .

[2]倪枥.新课标下初中数学课堂有效提问[J].课程教育研究, 2012 (11) .

[3]谢友福.浅析初中数学课堂教学中的有效提问[J].都市家教:下半月, 2012 (8) .

初中数学课堂提问策略 第5篇

【文章编号】0450-988911B-

0075-01

同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。

一、精心设疑，适时提问

许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1. 教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2. 学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3. 新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4. 课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。

二、面向全体，分层提问

由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。

例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。

这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。

三、平等对话，相互提问

课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。

课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、总结，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。

课堂提问数学教学论文 第6篇

关键词：数学课堂；课堂提问

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立宽松的提问氛围。

课堂中，我们不难看到这样一个规律，随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多，这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现，在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实的表现自己的想法。因此，要想真正有效的提高课堂教学质量。提高课堂提问的效果，教师应首先对学生少评价、多支持，少对人、多对事，真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松和谐的氛围，以增强学生的安全感，提高其参与意识。

二、掌握课堂提问的技能

1、设计有效的问题，有效的问题是成功的一半。课堂提问中问题本身的有效性，是确保教师课堂提问有效性的前提。

在我们的数学课堂上有一些教师充斥着这类的问题：他说的对不对？你们和他想的一样吗？说的好不好？这种问题，全班张嘴就来。猜测的成分多，跟着优等生后面起哄的成分多，思维含量少。

2、掌握提问的技巧

（1）发问。发问是教学提问实施的首要环节，如何发问，体现了教师提问的艺术水平。

发问的时机，孔子在两千多年前就主张“不愤不启，不悱不发”要在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，才是最佳发问的时机。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，准于把握，巧于引发，善于创设。发问的对象。课堂提问，要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生，根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。发问的顺序。教师发问在内容上应由浅入深，由易到难，循序渐进；在形式上，切记按座次顺序点名提问，应打破次序，有目的地提问，让全体学生都处于积极思考问题的状态。发问的方式，教师发问应注意灵活多变，丰富多样。具体方式有以下几种：第一，面向全班发问，个别回答。这种发问的优点是能使全体学生思考，不足的是回答人数有限。第二，并行发问，即向不同部分的学生提出不同的问题，让其分别准备，其优点是增加了回答问题的人数，但不易组织。第三，面向全班发问，学生轮流回答，其不足是可能学生回答时间占用多，影响教学任务完成。

发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用。因此教师应控制好问题的节奏，如果提问的速度太快，学生就没有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间，学生经过深思熟虑所得出的答案才会有较高的质量。发问的趣味性。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事情节引出问题，从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题，从数学知识的实际应用引出问题。从新旧知识的矛盾引出问题等。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。发问的角度。教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思与多思的兴趣。例如，有的教师很善于设计“假设性”问题，将学生置于愤悱状态的问题情境中激发学生的思维。实践证明，同一问题，由于提出的角度不同，效果大不一样。发问的难度。就是必须在问题难易度上下功夫，根据学生的实际水平来设定问题，不要只提容易的，满足于学生都能回答，也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题的提出要难易适中，深浅适度，广狭适宜，布疑得法，让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动学生学习的积极性。

问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力。开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。例如：在教学面积和面积单位时，有两种不同的提问方法。方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。

分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

（2）待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后侯答时间，二是学生回答后候答时间。如果在提出问题后，耐心的多等一会儿，留给学生充分思考的时间，学生对问题的思考就会更深刻。回答时也会更加自信，更加全面，也许精彩就会出现在那几十秒的等待之后。

（3）导答。教师提出问题后让学生回答。需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功。否则就会归于失败。

三、少一些居高临下，多一些人文关怀

例如，当老师提出一个问题后，如果很少有学生举手，个个面露难色，说明这个问题的难度可能过大，超出了学生的最近发展区。这就需要教师及时调整自己的教学进度，把问题提得更明确一些，或者适当降低一下问题的难度。在学生就问题开展讨論时，教师应蹲下身子去听、去看，把注意力集中在观察、了解、倾听上，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。

课堂提问数学教学论文 第7篇

一、问题设计要给学生留有探究的空间，突出启发性

教师设计问题时，要考虑如何让学生学会发表不同意见和独特见解，引导学生勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本进行质疑，并学会自己独立分析问题、解决问题。因此，教师必须以激发学生的思维为切入口，促进学生产生探究的强烈意向。可以设计一些能引起认知冲突、引起争论、引起学生发散思维及将认知一步步引向深入的后续问题。设置问题时要考虑给学生适当的问题思维空间。众所周知，问题口子越大，解决问题的方法就越复杂，学生的思考空间就越大;问题越小，解决问题的方法就越简单，学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们要从学生的身心发展特点和认知水平出发，根据具体需要确定设计“大问题”还是“小问题”，使设计的问题与学生的“最近发展区”相适应，有效训练学生的思维能力。如，多问问学生“你的看法是”“你是怎么想的”“这是为什么”等，使学生在学习中对问题保持一份敏感和质疑的心态，培养学生对学科知识的好奇心和求知欲，促使主动参与，积极探究。为了给学生以探究的空间，锻炼学生高层次的思维能力，笔者认为可以从以下几个方面对问题进行设问。

1. 比较性设问培养学生的比较思维能力。

比较是历史思维的一个重要方式，可分为求同和求异两种形式。求同，是找出历史与社会发展的普遍性;求异，是找出历史与社会发展的特殊性。这两种形式的比较能使学生的思维得到有效训练。例如，在教学“宋元时期的科技成就”时，可以设置以下一个比较典型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么?并从经济、政治、社会环境加以比较说明。这样的比较，更容易激发学生学习的积极性和内心的责任感，产生探究的动机，从而根据所学知识，或独立思考，或同伴互助，或查阅资料，努力解决这个问题。通过比较，学生不仅对中西方差别有了更深刻的体会，更重要的是比较思维能力得到了训练。

2. 综合性设问培养学生的聚合思维能力。

面对综合水平的提问，学生不仅需要有较强的记忆力，还需要具备较强的分析、对比、归纳和概括等能力，所以这类提问最能培养学生的聚合思维能力。如在教学“唐朝由盛转衰”这一内容时，可以设置这样一个综合性的问题：清代史学家赵翼曾说：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。”假如有一天杨贵妃突然醒来，得知后世对她的评价后，她会感到委屈，因为唐朝由盛转衰不是她个人的责任。那么，她会怎样诉说委屈呢?这个问题课本上没有现成答案，但这个有趣情境的创设，却极大地促进了学生积极的情感体验和深层次的认知参与，积极地探究问题、解决问题，提出以下唐朝衰退的重要原因： (1) 唐玄宗不理朝政，一心只想纵欲享乐; (2) 唐玄宗重用奸诈的李林甫、杨国忠，使唐朝政治更加腐败与黑暗; (3) 唐朝中期以后，租庸调制和府兵制逐渐被破坏，为了加强边境防卫设置的边镇节度使势力不断发展，终于形成藩镇割据之势，最终酿成了安史之乱; (4) 天宝年间，贪官污吏肆意搜刮，赋税十分繁重，阶级矛盾尖锐，等等。可见，只要创设好问题情境，就能引发学生求知的兴趣，提高学生的聚合思维能力。

二、问题设计要巧抓教材的“空白处”

体现时代性教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。因此，课堂设问要具有时代特点，为现实社会服务。但教材具有的滞后性，则使一些内容未能及时跟上现实社会的发展，而这些内容又是学生认知上极易出错的地方，属于学生学习中的“空白处”。因此，教师应善于抓住教材中的“空白处”提问。

1. 在看似矛盾的空白处设问。

教学中有许多看似矛盾实则对立统一的问题，教师要引导学生质疑问难。如教学“环境亮起黄牌’”时，笔者让学生就“应该先发展经济后治理污染”还是“先保护环境后发展经济”进行讨论，让学生在答案不一的矛盾处产生困惑，抓住矛盾的突出点“打破沙锅问到底”，最后达成共识“应该在保护环境的前提下发展经济，决不能以牺牲环境为代价求得经济的发展”。在矛盾空白处提问，可以充分利用疑惑、矛盾引发学生的思维冲突，使学生在自我实践探索的过程中达到构建知识的目的，同时培养学生的思辨能力。

2. 在逆向发现的空白处设问。

一些问题，若依正向思维去考虑，有时会很困难;如果改为逆向思考，就有助于学生摆脱思维定势，产生一种创造思维的需求，从而激励他们去再发现和再创新。因此，在教学中，要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向发现处设问，破除学生思维的固有定势，注意多鼓励学生独立思考、勇于创新。如在“我是社会小主人”的教学中，笔者安排了这样一个探究设计：初中生小冰与爸爸因回家时间意见不一致而产生冲突，怎么办?让学生讨论解决冲突的方法。有学生就提出“先斩后奏”先假装答应爸爸准时回家，等到了同学家就尽兴玩，超出时间爸爸也管不着了。笔者没有作正向指点，而是让学生逆向探究：“先斩后奏会有什么结果?”学生回答思考后会得出“回家后招爸爸的责骂”“下次再承诺，爸爸就不会相信了”等结论，意识到“先斩后奏”并非良策。

三、问题要关注课堂的意外生成，彰显趣味性

有教育专家指出，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，教师在设计问题时既要预设，又要生成，两者缺一不可。而课堂的生成应围绕着问题展开，为此，教师应创设情境，有目的、有针对性地提问，激发学生的学习热情。

1. 采用形象语言创设新的情境，增加问题的趣味性。

如在教学“明清时期的经济发展”时，笔者设置了这样一个问题：在某个朝代的一个冬天的晚上，北方的某个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情境最早出现在什么朝代?你的根据是什么?对这样的问题学生颇有兴趣。如果只按常规思路问“原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国?”学生就会感到索然无味。

2. 教师可以引经据典地提问，增加问题的“卖”点。

如在教学“明清时期的经济发展”时，与传统的导入“清朝时期最强盛是在哪一段时间?这时经济发展体现在哪里?”不同，笔者引用了法国启蒙思想家伏尔泰的一句话：“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多而且治理得最好的国家。”请问伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期 (康乾盛世时代) ?这个时期经济发展确实能体现中国是世界上最好的国家吗?可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所收到的效果是不一样的。改进提问的方法，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣至关重要。

课堂提问数学教学论文 第8篇

一、数学课堂中有哪些不良的提问?

当前我们的数学课堂中有哪些低效甚至是无效提问的现象呢?我觉得具体来说有:(1)以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活跃;(2)重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;(3)忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面。现举一例说明不良提问的不良影响:

在一年级时有这样一个图文结合的题目:一个书柜,左边6本书,右边被一块布遮住。6+()=14 14—()=6在教学前我问了这么几个问题:(1)看了这幅图你知道了什么?(2)左边是什么?(3)右边是什么?(4)告诉我们什么?(5)你能提什么问题?

现在想来:本来很简单,学生能自己发现的问题,我随意地提了5个问题。在这5个问题下,学生已经不需要发现了。原来含有一定思维价值的东西在我的肢解下,学生失去了发现的能力。小学数学的呈现方式第一步是情境出现,发现问题,我在第一步就把路给堵住了。假如这样教下去,老师多问了,学生就越是不会问了。

二、如何提高课堂提问的有效性?

教师所提出的问题必须让学生转化为自己的思维的矛盾,形成新旧知识技能的矛盾冲突,这样才能激发学生学习兴趣,有利于发展学生良好的学习情感态度。

1.创设情境,问在学生兴趣点上。课堂教学中,学生是主体,老师主要是起到引导的作用,因此,老师应想方设法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。而如果老师提出的问题不能起到这种引导激励的作用,那么学生的主体意识将很难调动,主体作用也就得不到发挥,更谈不上培养学生的学习兴趣。所以老师在提问时不仅要注意问题的知识性,同时还应注意提问的艺术性,尽可能多一点幽默感和趣味性。如在教学“认识容量和升”时,我创设了这样的情境:森林里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛,那就是老虎和狮子正在进行的喝酒决赛。老虎一连喝了5杯,还没有醉,狮子刚喝2杯就开始摇晃了。老虎得意地说:“我是森林中的酒仙!”狮子不服气的嚷:“你的杯子小,我的杯子大。所以我是酒仙!”老虎和狮子谁也不认输,打起来了。提问:“同学们,你们认为谁说的有理呢?”“容量和升”这一教学内容,对于四年级学生来说,可能比较枯燥和抽象,所以课一开始通过一个有趣的喝酒比赛激发起学生的学习兴趣。然后通过提问让学生帮助老虎和狮子确定谁是森林中的酒仙,这就需要认识这节课讲到的容量和升,由此,学生就有了学习新知识的心理需求。

2.分析学生,问在学生的“最近发展区”中。凡成功的教学工作者,都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生的认知。心理学告诉我们,经常运用已有知识,是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法,这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识,更重要的是为了获得新知,使新旧知识建立联系,对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。因此,我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。如在教学“3的倍数的特征”时,首先我让学生从“2、3、5、6、9”这些数字中任选三个数字组成2的倍数、5的倍数。然后仍从这些数字中任选三个数字,你能否组成是3的倍数的三位数呢?这些数有什么共同的特征?(学生组成的三位数,个位上是3、6、9)在四人小组里每人通过计算检查一下,看这些数是不是3的倍数?通过计算有的不是3的倍数,有的是3的倍数。得到不能只看个位上的数找3的倍数的特征。最后导入新课。这里通过设置教学悬念,引导学生提出3的倍数的特征的假设,到推翻假设,引发认知冲突,并再次创设学生探究的问题情境,不仅有效地避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响,而且进一步激发了学生的求知欲望。

3.研究教材,问在学生有疑难处。教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是,我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人,而是几十个人。这几十个人,有各自的生活经历,有各人的性格爱好,有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,这是我们教学取得成功与否的重要环节。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学习认识事物的规律和心理特征,以提问来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂学习中来,培养他们的创造性思维。如在教学“有余数的除法”一课时,教学难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在学生板演多个有余数除法的式子后,我没有直接向学生提出“余数和除数谁大谁小”的问题,而是艺术设计了这样一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方想要提醒其他同学的?”细微的变化、开放的空间,一下子将学生的热情与创造力激发了出来。很快,有关“余数要小于除数”的重要结论在大家的交流与对话中得到了强化。

三、如何实施有效的课堂提问?

“任何艺术不掌握规律,不进行基本训练,不掌握技巧,是不行的。”提问也是有技巧的。所以有了好问题,还得要实施得好。如何实施呢?

1.增加等待。精彩,源自等待。教师表述完问题之后的停顿是必不可少的。一般的课堂提问,都应该给学生一定的思考时间。在这段时间里,教师应保持沉默,不要干扰学生的思维,更不要解释和催促。另一方面,停顿的这段时间里,教师也可以得到学生对问题反应的初步信息,并基于学生的反应迅速作出分析、判断,决定下一步行动。如在教学“运算律”时,在观察一系列的等式之后,让学生用一个简洁的方式把这些等式表示出来。这个环节中要给学生充分的思考时间,我们可以等到许多意想不到的结果,学生的答案丰富多彩:用文字、图形、音符、字母,等等。

2.适当追问。“追问”是对某一内容或问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至学生真正理解为止。如“倍数和因数”一课,我曾经听过一位经验丰富的老师是这样设计问题的,当学生已经找出几个2的倍数(2、4、6、8)后,教师适时追问:“你是怎样找到的?”“你还能找出哪些2的倍数?”“像这样,你能把2的倍数找完吗?”“那么,2最小的倍数是几,最大的倍数呢?”也正是在这一次次的适度追问中,学生的理解才得以逐层深入。

课堂提问作为一种常用的教学手段,如何运用好做到有效提问,也是一门艺术。老师不再是带着知识走向学生,而是通过有效的课堂提问带着学生一起走向知识。让我们一起问出“学问”,问出“精彩”,让“小提问”创造“大智慧”!

摘要：提问是课堂教学中必不可少的环节,是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。当前我们的数学课堂中存在哪些“低效提问”的现象?我们又该如何提高小学数学课堂提问的有效性?如何实施有效的课堂提问?

关键词：课堂提问,有效提问,提问实施

参考文献

[1]李红.数学教学课堂提问的现状及对策[J].教学与管理,2001(2).

数学课堂提问技巧 第9篇

江西瑞金●赖瑞华

恰到好处的课堂提问, 能有效地激发学生的好奇心和想象力。目前很多的课堂提问教学往往流于形式, 没有很好地发挥提问这一教学方法的有效性。由于传统落后的教学理念的影响, 教师过于注重分数的重要性, 在课堂上忙于疏灌, 急于讲解, 进行填鸭式教学。没有留下足够的时间来提问, 并且分析问题, 引导学生进行认真思考。对于此, 笔者根据自身的经验, 对课堂提问的艺术进行了探讨, 总结了一些基本策略。

一、启发学生思考, 激发学生的好奇心和想象力

数学课堂教学是以问题为主线、为中心揭示矛盾来调动学生思维积极参与的。要使学生真正成为学习的主体, 使课堂教学真正地活起来, 以达到掌握知识, 训练思维的目的, 必须高度重视课堂提问。传统的教学模式是老师在讲台上唱独角戏的“一言堂”, 学生是被动地接受知识, 积极性不高。要改变这种传统的教学模式, 只能改变师生的角色, 即变教师的主体作用为主导作用, 变学生的被动学习为主动学习, 充分调动学生的积极性, 把课讲活。提问能启发学生思考, 能体现出正确的教学思想和高超的教学艺术, 是启发式教学的重要方法。提问能使学生思维开阔, 课堂气氛活跃, 教学效果好。

二、优化提问内容, 创设情境

对于数学新知识、数学概念的学习, 应突出重点, 围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问, 为了突出教学重点, 对于提问要有计划性, 有目的性, 以激发学生的兴趣和学习积极性。教师的准备工作是非常重要的, 胡乱提问, 课堂将是一团糟。在提问中, 教师把基本的情况讲清楚, 把明确的解题思路具体地表达出来。在学生问题回答后进一步回顾, “回顾”是最容易被忽视的阶段, 它并不完全是“检验”, 主要是有分析地讲解。

三、掌握评价的度, 激发学生潜能

谁都愿意听好话, 所以有教育家坦言:好学生是夸出来的。常言道:玉不琢, 不成器。但要琢, 肯定是一个痛苦的过程, 可“阳光总在风雨后”。对学生的答问进行积极评价, 多鼓励, 形成良好的反馈机制, 促进师生的双边交流, 这样就能提高提问的效果。批评的声音不能伤害学生的自尊心, 挫伤学生答问的积极性。对于学生的不同意见或者怪异的提法, 不能挖苦或者讽刺, 应善于引导, 及时表扬。同时, 对于学生一些容易出现错误的地方, 就要严格要求。《三字经》上说:“教不严, 师之惰。”为人师者应从严治学, 从严治教。对待学生也应该严要求、严训练、严检查, 让学生明白“严是爱, 松是害。”对待学生的作业和测验, 要严格检查。因为检查每一件布置的任务都是一件费时耗力的事情, 所以有的老师也就不了了之, 虎头蛇尾收效甚微。因此, 教师要松严结合。

当前, 要改变师生的角色, 善于引导, 变学生的被动学习为主动学习, 充分调动学生的积极性, 鼓励提问, 锻炼学生的思考能力。这样, 才能把课讲活。

( (瑞瑞金金市市壬壬田田初初中中) )

语文作业是课堂教学的重要延伸。学生认真地完成语文作业, 不仅是为了复习、巩固、深化知识, 也是在实践运用语言, 形成技能, 同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。作为语文教师, 要让学生通过作业这个舞台, 充分展示自己的成长足迹。下面, 谈谈如何从课后作业入手, 提高中学语文教学效果。

一、端正对待练习和作业的态度

(1) 认真对待, 独立完成。练习和作业既然是语文学习的重要环节, 是学以致用, 将知识转化为能力的必要措施, 那么每位学生都应该认真对待, 努力完成才是。古人云:“思则得之, 不思则不得也。”练习和作业也是如此, 只有自己真正动脑思考, 独立运用所学的知识解决问题, 才能完成知识向能力的转化, 加深对知识的了解。特别是当堂布置的作业和练习, 都是与当堂所学内容密切相关的, 对练习和作业的完成情况, 将直接关系到该节课的学习效果, 因此不应该对付、蒙混, 必须认真对待, 独立完成。

(2) 准确、规范, 从严要求。所谓准确, 就是对练习或作业题回答的准确性。做到这点就要求对题意理解的准确, 知识掌握的准确, 对问题的表述也要准确。答后还要仔细检查, 不出任何纰漏。所谓规范, 就是要有专门的练习和作业本, 做题必须符合要求, 不能图省事而投机取巧。书写要按格式, 写字要规范、工整。从严要求, 就是一丝不苟, 严格按要求去做, 不能有一点迁就;要克服差不多思想, 用高标准要求自己。钱学森说:“科学是严肃的、严格的、严密的, 是不允许马虎的”语文学习也是如此。差之毫厘, 失之千里。往往因一个字的错误造成重大失误, 甚至因一个拼音字母或者一个标点符号造成错误。应提倡学习古人那种认真“推敲”, 反复琢磨, “吟安一个字, 捻断数根须”的精神, 高标准严要求才行。

(3) 知难而进。练习和作业的过程中, 有时会遇到些难题或比较复杂的问题, 是知难而进, 敢肯硬骨头, 还是逃避、退缩, 是对每个人学学习习态态度度的的一一种种检检验验。。要要想想真真正正地地学学到到本本领领, , 只只有有主主动动攻攻克克难难关关, , 才才一道难关能有大的进, 步学习。就会攻克从上一个新的台阶, 思课维和智力才会得到后这正像马克思说的更好地锻炼和提高。作那样有平坦:的大道“在科学, 上没只有江业不畏劳苦沿着陡峭苏入山路攀登的人, 才有州徐手点。希望”因此达到, 每位学生光辉的顶●戚提都应该树立知难而玮晓高二进的精神、和勇气新形势下。语语文课后作业的布置文 (策略1) 作业布置要教少而精, 要适量。学学于巩固和消化所学生写作业的目的在效的知识, 并将知识转果化为技能技巧解决

遇到的问题。适当适量的课后作业是巩固知识提高能力的有效手段, 因此布置适量的课后作业是必要的。作为老师在布置作业前, 应首先在“题海里游泳”, 应该先认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识, 哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等, 老师经深思熟虑后, 从中选出一定数量的题目。 (1) 作业的量要少。一题、两题, 课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。 (2) 内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上, 不做机械重复的作业, 所做的练习都要有代表性。 (3) 要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业, 又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

教学课堂如何提问 第10篇

关键词：课堂提问,课堂效益,兴趣

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学习的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之，即提高课堂效益。那么如何进行课堂提问呢?

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态激发起来。所以在提问时，教师首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，或一触即发的效应。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思;或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容;或迁移性，把所学新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，这可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用，引起学生的有益注意和独立思考。此外，课堂提问的方式也要变换，不要总是教师提问，学生举手回答，教师可指答，学生可齐答，也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来，以培养和训练其思维能力，让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。

课堂提问要有针对性。针对性是指针对学生和教材，在此暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，教师必须明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征，以学生的学习水平(平时的作业和课堂表现等)来了解学生已有的知识积累，从而确定问题的难易程度，使其不至于偏难或过易。教师提问还要服从教材目标，结合教学内容，考虑到学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”，也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了教学的需要，并与教学视觉相吻合，则选准了“最佳时机”，这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见。

提问要有启发诱导性。《学记》中：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为，只有没在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样在教学中，课堂提问也不可过浅，学生无需动脑;不可过深，学生无从动脑;也不可过淡，学生无意动脑。教师切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题，那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

提问对象要明确。教师应先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。教师应按一定的顺序机械发问，如不依照学生的座位或号次发问，否则学生就会知道这个问题轮到谁回答，其余的学生就不注意，遵循往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略其他题目。课堂提问时教师应要求每位学生都动起脑来，遵循对学优生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请学优生作补答，特优生留待提问，“卡壳”时解除“危机”再用，学困生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。这样就注意了课堂的辐射面，使学优生、中等生、学困生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面地充分调动起各类学生思考的积极性。

课堂提问时，教师语言要清楚明了，简明易懂，问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的语句解释该问题。提问时教师可适当停顿，给学生足够的思考时间，教师提高他们回答的正确率，增强他们的学习自信心，增加他们的活动量，减少他们疑惑的语调。教师应尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。

课堂提问时，教师态度要和蔼，以表扬为主。在教学过程中，注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是学困生的“感情投资”，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察，学生即时站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答，等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答;或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使对多次启而不发的学生，教师也要请他先坐下，听别人回答后再复述。这种做法对改变学困生，大面积提高教学质量大有成就，应贵在坚持。

小学数学课堂提问教学策略 第11篇

【关键词】小学数学教学 提问技巧 启发性

1 提问要具有目的性

万变不离其中，不管以什么形式提问，提问的内容是什么，都离不开教材内容，以教材内容开展课堂提问，要充分突出教材的重点难点，便于学生更好的掌握知识。提问要有一定的目的性，否则就失去了提问的意义[1]。提问是为了学生能更好的了解新的知识，同时也要注意原有知识的回顾，教师在课堂上不能随便的提问，要先想好提问的问题是想表达出什么，是想让学生了解什么，达到什么目的等，这样才能让学生通过回答问题能真正的获得知识。

2 提问要具有启发性

在小学数学教学课堂中，教师提问的问题要有着一定的启发性，以实现更好的提问效果，启发性是对学生智力、能力等相关能力的培养，因此，需要教师设计的问题充分激发学生的思考，从而实现对学生思维能力的训练。另外，还要多培养学生进行自发性提問，虽然通过对学生的问题提问能让学生更好的了解知识和掌握知识，然而这不是提问的最终目标，要培养学生勇于发现问题，向教师提出问题，这样才能更好的扩展学生的知识面[2]。另外，教师不要过分重视学生的回答，因为学生有回答不上来的问题是常有发生的，也属于正常情况，而教师只做好自己的本职工作，做好对学生的引导启发的工作。

3 提问要具有及时性

俗话说“机不可失，时不再来”，对于小学数学教师课堂提问也是如此，必须把握提问的及时性，抓住对学生提问的最佳时机，而且提问形式不能过于单一，要根据当时具体情况制定相应的提问内容，才能表现出最佳的学习效果[3]。首先，教师必须具备察言观色的能力，通过学生的学习情况进行观察，如，表情、反馈信息等，教师应及时抓住最佳的提问良机，或是利用问题的形式来激发学生学习的情绪，例如，教师要在上课初期就要将学生的学习情绪调动起来，可以对上节课的知识内容提出相应的问题，一是能帮助学生温习一下学过的知识，二是提高学生上课的活跃度增加学习情绪，三是能将学生的注意力马上拉回课堂。如果在课堂教学中，当教师发现学生学习的状态处于亢奋状态，要马上抓住这个时机多提出一些具有代表性、评价性、说明性的典型问题，更有助于加深学生的理解，而且，亢奋状态下回答问题还能加深学生对知识掌握的更加深刻。如果教师发现学生的学习情绪渐渐低落的话，也可以利用提问的方式来重新激发学生的学习热情，如，提出一些非教学性的问题、强调性问题等，这时可以让学生又重新点燃学习的热情。提问是一项艺术，学生在对知识产生茫然的状态时，一个小小的提问就能让他们如获新生，马上醒悟过来，对学习知识、掌握知识有着莫大的帮助。

4 提问要具有针对性

作为一名经验丰富的教师来说，我认为提问要凸显出问题的针对性，课堂是一个神圣的地方，是学生学习发展的站台，不应将这里变成自己的主宰环境，做什么事都要慎重决定，要做好一定的计划，在对学生提问这方面，本人的思想是在上课的过程中对学生提问时，尤其是对学习困难的学生来说，对他们的提问都特别谨慎，我们觉得一个问题不算什么，但是可能就因为一个问题而造成困难生的学习压力增大，甚至失去学习的自信心[5]。因此，在提问的时候都会先针对学习中等的学生进行提问，如果对问题回答不全的时候再让一些优等生进行补充，同时也会用这些问题来让一些困难生尝试一下，不管回答的怎么样都不会提出批判的角度，而是进行鼓励，这样才能有效增加困难生学习的自信心，当然优等生也不能放过，要将有些超前的问题留给优等生，让他们尽情的发挥，当困难生和中等生都对问题的回答不是圆满时，可以让优等生进行补充。以这种提问方式，不仅能有效调动课堂的气氛，激发学生学习的热情，同时还体现出问题的全面性，是针对全体同学进行提问的一种方式。

结束语

通过上述对小学数学教学课堂提问技巧的分析，我们了解到，教师应该根据学生的实际学习水平，采取有效的提问策略，这样学生在答问题和思考问题的过程中，才能够更好的实现学习的效果。

【参考文献】

[1]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J]. 教学与管理. 2009

（14）

[2]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[J]. 成功（教育）. 2008（08）

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践.2002

（07）

[4]江仁楚.小学数学课堂提问与思维培养[J].福建论坛（社科教育版）. 2007（09）

把握课堂提问优化课堂教学 第12篇

一、把握提问的解答距满足不同层次学生的需要

心理学上把从问题的提出到解决的过程称为“解答距”。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级:一是微解答距, 属于简单识记的题目;二是短解答距, 答题不能照本宣科, 而是要对课文内容进行组织;三是长解答距, 它需要综合运用有关知识来解题;四是新解答距, 要求用自己独特的方式解答, 答案有一定的创新性, 有较高的难度。微解答距、短解答距的问题, 用在训练基础知识的掌握效果较好, 适合于基础知识掌握比较薄弱的成绩中等偏下的学生。长解答距和新解答距可较多用于知识点运用, 适合基础知识较好、理解能力较强的中等偏上的学生。合理地运用不同解答距的问题, 能够让基础差的学生吃到, 中等生吃饱, 优等生吃好, 满足不同层次学生的需要, 不至于让一部分学生作壁上观, 游离于课堂教学之外。

二、把握提问的方式培养学生创造性思维能力

培养学生的创新能力, 是政治课堂教学的重要目标。我们可以通过改变传统的提问方式促成这一目标的生成。

1. 曲问

课堂提问如果一味地直来直去, 其启发性就不强, 久而久之学生味同嚼蜡, 索然无味, 在一定程度上又会抑制其思维的活跃性。我们不妨将同样的问题重新“包装”, 则会促进学生开动脑筋。例如, 在讲中国的基本国情时, 为了启发学生, 加强理解, 可以设置这样的乘除法事例来进行曲问:___13亿=?很大很大的问题, ___÷13亿=?很低很低的水平, 启发学生根据生活中的情况填空, 既调动了他们的兴趣, 又加入了人口多、底子薄的国情, 还培养了学生的思维能力。

2. 反问

指让学生提问。古人云:“学成于思, 思源于疑。”学问, 有学必问, 学会问, 是学生主动探究的第一步, 鼓励学生提问有助于培养学生的独立思考能力。当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时, 原来并不十分清楚的问题便明朗化了, 思维过程也随之清楚起来。有时学生问题刚提到一半, 就自我回答赶快坐下来。原因很简单:头脑组织问题的同时, 把问题也给解答了。笔者在平时的教学中常常向学生灌输“能提问题的学生都是好学生”的思想。当然, 这样的反问在课堂上可以进行, 在课后也可以进行。

3. 推问

教师提出问题, 引导学生以课文内容和原有知识结构为依据, 把有关内容推想出来, 得到新的结论, 解决自己头脑中的问题。例如, 在讲科教兴国的时候就可以这样:

师:国家为什么要采取这个战略?

生:因为科学技术和教育对于一个国家的发展有着很重要的作用。

师:国家在发展科技和教育方面做了哪些?

生: (举例回答)

这样通过逐步推问, 就能做到理论联系实际, 加深学生的印象。

三、把握提问的时机争取最优化的教学效果

1. 新授前提问:复习导入

良好的开端是成功的一半, 一节课的成功离不开好的导入。就政治学科而言, 导入新授的方法很多, 复习提问是其中之一。设计精妙的提问, 能在复习旧知识的基础上自然地导入新授, 使得新旧知识“无缝对接”。例如, 在讲适合国情的经济制度时就可先复习提问适合国情的政治制度, 由政治制度过渡到经济制度, 使新旧衔接得当。

2. 过程中提问:承上启下

现行教材每一课教学内容都由三到四目的内容构成, 各目之间既相对独立又互相联系。如果我们总是用“刚才我们学了接下来我们再学习”这样的话, 就会生硬地割裂目与目之间的联系。在两目内容之间设计过渡性的问题, 可使整节内容浑然一体。

3. 要点处提问:突出重点、化解难点

每一课的内容都有重难点, 这也是我们提问要选择的关键之处。通过设问, 启发、引导学生思考, 或者将难点问题化“化整为零”从而“化难为易”, 便于学生理解。

4. 课尾提问:总结全课

俗话说:“编筐编篓, 全在收口。”结尾的好坏直接影响到整节课教学效果。而在平时教学中不少教师对课的结尾常常容易忽视, 从而给人虎头蛇尾的感觉。如果在课尾设计一个好的提问, 则能提升整节课的高度, 起到画龙点睛的作用。