课堂教学管理方法

课堂教学管理方法（精选12篇）

课堂教学管理方法 第1篇

一、归纳总结法

归纳总结就是对一节课的内容、知识结构、技能技巧作概括归纳, 强调重点, 使学生对本节课所学知识和技能有完整清晰的认识。有时也可以让学生讨论归纳, 教师给予补充。这种方法是最常用的一种结尾方法。

二、前后呼应法

这种方法是在一节课将结束时, 将课前导入的与本节课有关的, 且学生感兴趣的问题再次提出来, 使学生能用刚学过的知识解决这个问题, 不但能激起学生学习的热情, 而且还可以令其体会到成功的喜悦。

三、讨论结尾法

教师讲完一节内容后, 根据本节内容和以前所学的知识提出一个能深化理解、掌握概念和技能的问题让学生讨论, 教师不要给予判断, 让学生的思维自动展开。这样的结尾有利于发展学生的思维, 而且能增长求知欲, 使课堂教学在活跃的气氛中结束。

例如, 在教学“两三角形全等”中的边角边定理后, 设计出这样的问题让学生讨论:由“等边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么?让学生在讨论中找出符合条件的不同情形, 进而得出结论, 结束本节课。这样做能给学生留下深刻的印象。

四、设问质疑法

设问质疑就是提出有一定思考性的问题, 这个问题常常是下一节课要探讨的, 让学生带着疑问和兴趣结束这节课。

例如, 在讲完相交弦定理后, 使用自制投影片, 将⊙O中有弹性的两弦AB、CD的交点P拉到⊙O外, 提出“这时是否仍有PA·PB=PC·PD的结论?”请同学们课后去思考, 这种形式, 常给下一节课预先注射了“兴奋剂”。

五、竞赛结尾法

教师在课堂将结束时, 安排一定时间, 根据课本内容进行一些小型竞赛, 这种方法可以将学生的情绪推向一个新的高潮, 使学生受到振奋鼓舞。竞赛内容可以是基础知识, 也可以是知识运用或技能提高。竞赛形式可以是口答、板演、演示或笔试等。

六、埋下伏笔法

这种方法就是在讲完本节课知识后留一个尾巴让学生去想, 以引起学生的好奇心, 将学过的知识迁移到以后要学习的内容中去, 为今后的教学埋下伏笔。

七、拓宽引申法

就是根据所学的内容, 用变式、变形、变意等方法, 把问题深化或拓宽, 以扩大学生知识视野, 培养学生的思维能力。

八、比较结尾法

比较法就是让学生参与评价, 在比较中领悟新知识, 从而培养学生的理解能力和判断能力。比如, 我在教学“整式的加减”这一节内容时, 最后讲求代数式的值, 在出示问题后, 我把学生分成两大组, 一组直接代入求值, 另一组把整式化简后再代入求值, 看看哪一组做得快。我让同学们在比较中得出求代数式值的方法, 之后结束本节课, 效果很好, 学生印象也很深。

数学课堂管理方法 第2篇

数学教学本身就具有难度性，原因是数学教师大多以理论性教学内容为主，引导教学主要以理论教学为主展开教学引导，这样就导致学生对理论知识的厌倦。数学知识内容的枯燥导致学生教学基础与自律性的基础太差，部分学生对数学的应用思想不强，对实际工作中加入数学应用的意识较差。

在教学中，不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义核心价值观的标准，随时注意自我约束和自我矫正。我还进一步要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。

课堂方法二

培养初中生的自我约束能力

有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为着手，让学生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并且把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现学生的自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养学生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定去约束自己的行为。

研究学生，因材施教

如果一个站在台上的讲者都没有搞清楚听众的特点就按自己的“心想”去授课，那效果肯定要大打折扣，一个出色的教师要想管理好一节课，一定要重视对学生的了解。在每学期新开课之前，最好对学生的情况进行深入的调查研究，了解学生的思想、情绪;在每次的授课过程中，要注意学生在课上的表现;在课下环节的反馈中，比如辅导、作业等要注意了解其中反馈回的学生的信息。对学生的特点了解了之后，才能根据学生的实际情况，选择合适的教学方法从而切实提高课堂管理的效果。

提高数学课堂教学的趣味性

加强数学课堂管理的有效性要提高数学课堂教学的趣味性。有趣的课堂能够最大限度的吸引学生的注意力。那么，怎么提高数学课堂教学的趣味性?首先教师自身要多读书，增强自身的数学文化素养。避免数学课老师讲得太枯燥太无趣味。数学本就是一门逻辑性、抽象性很强的学科，我们可以通过多读书多思考提高自身的数学素养，自然就会提高数学课程的趣味性。同时，提高教师教学能力的一个有效途径就是加强数学教师的理论学习和培训，只有不断将外在的教育教学理论内化才能理解和把握教育的真谛，才能使数学课堂妙趣横生。

提高数学教师课堂管理能力

数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。一个不善于管理课堂的数学教师，他的知识很难有效地传递给学生。在数学课堂教育和管理中做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理应该做到对学生的管理;对教学环境的管理;对教材的管理;对时间的管理。这就需要提高教师驾驭课堂的能力。

课堂方法三

满足心理需要：心理学认为。中学生在较大程度上有选择课程内容的需要、活动的需要和自我实现的需要。为此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的需要，适度满足学生的好动、好奇、好表现自己和好表扬的心理，教师在课堂教学中要充分应用激励和导向功能，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到个性的张扬和努力奋发的学习动力。教师应赞赏学生的独特见解，赞赏学生的大胆质疑和对教师的提问，赞赏学生的创新精神和创造能力。当然也不能无原则地赞美。让学生在尝试中发现规律，在失败中总结经验，在讨论中寻求方法，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足，在满足心理需要的过程中产生积极的学习情感。

学生学习行为调控。研究表明，学习成功者与失败者之间的区别，并不仅仅在于智商的高低，也不仅仅在于获得了多少学习技能或“正确的学习方法”，最重要的还在于前者已经“学会如何学习”，即他已具有对学习任务的要求进行监控，并做出适当的反应一认知和控制学习情境的能力。元认知理论的大量实验与研究成果也告诉我们。元认知在学习的过程中发挥重大的作用，并且可以通过直接的训练而获得，从而使学习调控在元认知作用下成为可能。

情感调控：教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行动态交往的过程，而有效的教学交往必须以融洽的师生关系为基础。融洽的师生关系是上好一堂课的前提。古人云：亲其师，信其道。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言。亲切鼓励的目光，关注和肯定每一个学生，为学生创造活泼、进取、向上的环境，使之产生引导、激励学生积极主动地参与学习过程。

课堂教学的方法 第3篇

对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践.总结出以下应对措施：一，改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；？ 二.创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验；三，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性；四，释放作业权，落实强化训练。

一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心

教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。这种教学不仅会使学生形成“数学证明只不过是用来检验教师或课本提出的命题”的信念，甚至对证明产生厌倦等情感。久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下两个字“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解决问题，因此需要改变教学观念。

另外，要培养学生对于数学的兴趣。对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。其后果就是其一，课堂上主动积极思考的成分很少，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种状态不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易放弃。因此老师要增强学生面对数学困难的信心。

二、创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验

打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后他们进行遇面后的对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

三、注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性

启发式教学是我国的教学传统，它为我国的基础教育带来了优异的成绩，在奥林匹克竞赛中频传捷报，在过去几十年中数学教育方面几次大型国际比较研究中，中国学生都表现出比西方学生取得了更好的成绩。但是.笔者在日常听课、自己教学及和学生的交谈中发现，我们的课堂虽也有提问，有时觉得教师提出一系列的问题，学生都有积极的回答，课堂气氛也不错，可就出不了成绩。再仔细去回味教师所提问题，发现我们的提问仅处在“启而不发”的水平，或是提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身。而较少指向学习方法和思维方法。我们认为，相对于结果启发式的过程启发式教学能从根本上解决了如何使学生学会学习，学习思考的问题。因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，非常有必要，这是训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。

四、释放作业权，落实强化训练

初中地理课堂教学方法 第4篇

一、 注重师生双方的交流沟通

教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 师生共享彼此的思考、经验和知识, 达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

在指导教师的地理课堂教学中, 我们改变传统意义上的教师教和学生学的模式, 倡导师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。我发现传统的教学模式, 教师总怕学生掌握不住知识点, 在课堂上重复一遍又一遍, 可效果很不好, 学生还很容易厌烦。因此, 我们改变这种教学模式, 教师不再把传授知识作为主要任务和目的, 而是重点检查学生对知识的掌握程度上。教师成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者, 教师必须创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 来积极思考和想象。教学中注重双方交流沟通, 可以促使学生人人参与, 促进人与人之间的交流和合作。在这过程中, 学生可以凸显主体性, 张扬个性, 释放创造性;教师不仅是传授知识, 而是一起分享快乐。上课不仅是单向的付出, 而是生命活动、专业成长和自我价值实现的过程。

二、重视校本教材与乡土地理的使用

为了使学生对地理的学习保持浓厚的兴趣, 让学生感到地理就在身边, 我们重视引导学生观察身边的地理。例如, 在学习有关河流的知识时, 让学生在地图上找出我们南宁的母亲河——邕江的源头在哪里, 汇集了哪些主要河流, 流经什么地方, 从哪里入海, 沿途有什么重要的城市, 对政治、经济有什么影响, 对南宁作为中国—东盟博览会永久会址, 在地理位置上有什么优势, 等等。并以此为例总结方法, 迁移到别的方面。因为就生活在邕江边上, 学生兴趣很浓, 学得非常积极。

三、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动, 创设了充满时代气息的地理教学情境, 用生活中具体有趣的地图、图片、图表, 给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材, 你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?这需要我们地理教师冷静、积极地不断反思, 才能适应新课程下的地理教学。每节课前我都要求学生准备好地图册和填充图册, 让学生认识到看地图的重要性, 在课上时刻强调从地图上获取信息。始终让学生有一个理念:地理既讲“地图”又讲“原理”。要学好地理, 要把地理知识放到地图中学习, 同时运用地图、图片、图表等, 调动学生的思维, 活跃课堂气氛, 提高学习兴趣, 加深了他们对地理知识的深刻理解。

四、重视启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望, 在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。初中学生好奇心强, 这是他们的特点, 正是我们要充分利用的特点。因此, 在课堂教学设计中, 除了让学生多看、多听之外, 我还尽力设计一个“多问”的环节, 让学生提出各种各样看似肤浅实际有意义的问题, 老师没有因为学生提出问题不符合教学预设或难以解答而置之不理, 甚至加以压制。因为有一个“多问”的环节, 课堂上能调动他们积极的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 增强他们对知识的理解和记忆。

五、重视引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”, 其实也就在于学生动手“做”, 而不是让学生“听”。片面追求升学率, 追求高分, 把学生当成知识的容器, 只能束缚学生的发展。当前, 国家已把培养学生创造力放在重要的地位, 我们老师切莫再把学生“好动”视为缺点, 应该让学生从“静”中解放出来, 鼓励、引导他们动手, 使他们在“动”中去增长知识, 去形成能力。地理和我们的生活息息相关, 在教学过程中要密切联系生活实际, 让学生时时刻刻感受到生活中离不开地理。在课上我经常和学生谈及生活中有关地理的知识, 带领学生动手进行实践, 到外面去了解地形地貌, 熟悉植物土壤, 绘制地图, 制作模具, 等等, 让学生在动手活动中找到学习的乐趣、找到自身的优点, 懂得学习的重要性等, 从多个方面关注了学生多种能力的培养。

六、注重提高学生解决问题的能力

我们要从学生实际出发, 注重课本内容与宏观、普遍性和本地现实的具体性、时代性相结合, 重组教材, 或筛选、添加、更改。而且, 地理教材与地方资源有着非常紧密的联系, 为我们重组教材提供了丰富的内容。我们要以课本为平台, 以校本教学资源为载体, 培养学生知识拓展与知识迁移的能力, 让学生积极主动地参与到探究活动中去。

课堂教学反思方法 第5篇

因此，为解决上述难题，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效办法。

一、加强教师对“教”的反思。

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

(一)教学活动前的反思即备课阶段的反思。

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

(二)在教学过程中反思。

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的`思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

(三)教学实践活动后的反思。

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。

二、培养学生对“学”的反思。

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

(一)培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。

有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。

(二)培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。

通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力

(三)培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。

课堂教学方法效能研究 第6篇

关键词：小学英语；教学；效能

中国分类号：G623.31

引言：

小学英语课程的目标是：激发和培养学生的英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。课堂是教学的主阵地，学生获知的第一场所，只有教学方法得当，才可顺利实现教学目标。

1.增强教师素质

在教学中，教师的主导作用不可忽视，教学的成功首先在于教师的投入，所以，英语教师要不断增强个人素质，提高英语教学水平。本人结合多年的教学实践经验，认为教师必须做到：

1.1责任心要强

责任是使命，教师只有具备高度的责任心，才能全身心投入到教学工作中，才能让课堂形式多样化，同时灵活整合教材内容，潜移默化地引导学生，充分调动学生积极性，让学生对课堂充满向往与期待。

1.2扎实的水平

教师的英语水平是教学成功的基石，因此教师必须具备扎实的英语知识，还要加强学习培训。首先，教师要具备扎实的语音、词汇、语法功底；其次，教师还要具备听、说、读、写等多方面的综合能力。如果英语教师的口语发音不准，就会直接影响学生的发音，进而影响教学质量，因此，英语教师要不断提高自身能力，充实自己的知识储备，为提高英语教学水平奠定基础。

1.3灵活的方法

良好的方法是成功的支柱，凡是成绩好的英语班级，教师必有独特的教学方法，他不会让英语课枯燥无味，不会让英语成为学习压力。因此，教师平时要多了解学生，结合学生实际情况，采取灵活的教学方法，恰当的教学方式，不断激发学生的内在潜能，让学生主动好学。

2.积极开展课堂活动

2.1音乐渲染课堂

小学英语课堂要以学生为中心，让他们参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐的感受、获取知识。音乐可陶冶情趣，把所学英语融入歌曲中，就把枯燥、机械的反复操练变得有声有色。例如，在学了“身体部位”单词后，教师教唱歌曲“Head ，shoulders， Knees， And Toes”，学生起身，边唱边辅以动作示范，由慢到快，歌曲结束，学生对生词记得深刻，学得轻松愉悦。 在教学中，教师可根据实际将音乐穿插于不同的教学环节，其效果明显不同，课前唱可以入境；课中唱可以调节；课后唱可以巩固。教师也可以让学生即兴演唱、合作对唱用音乐渲染课堂，提高学生唱英语的热情。

2.2知识融于游戏

小学生喜玩好动，在游戏中学习知识，可以调动他们学习的激情，可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中，比如，为了加强26个字母的认读，并巩固字母的排列顺序，可组织“比大小”的玩牌游戏，同桌两人各自手拿一套字母卡片，打乱卡片顺序，然后同时出牌，每次出一张，并要各自读出出示的那个字母，谁出示的字母在26个字母的排列顺序中居后，谁的卡片就为大（也就是A最小，z最大）。每次摊出的两张卡片都归大的那一方所有，这样，学生在出牌游戏中，既感到快乐，也增长知识。另外可选择学生喜闻乐见的游戏，如：“贴鼻子”“传纸花”等，真正做到寓教于乐。

2.3比赛感悟知识

争强好胜是小学生的特点，英语课堂上开展比赛效果不凡。教师可结合实际，组织个人抢答赛、小组比赛、大组比赛、师生竞赛等。比赛可以贯穿教学始终，也可以在某一阶段进行，也可融入其他活动中，如在“画一画”中比谁画得最美；在“演一演”中比谁比演得最真。比赛活动中，教师要精心组织、合理引导，既要公正、公平，又要顾全大局，对学生的表现要及时给予肯定，一句话、一个微笑、一次掌声都可成为让学生激动不已的精神鼓励。有时也可来点物质奖励，如五角星、小红旗、各类卡片、巧克力糖等都是孩子们乐以求之的奖品。

3.有效运用多媒体技术

3.1 激发英语学习兴趣

多媒体能够调动文字、图像、声音、影像等多种方式进行教学演示和学习活动， 能够提供大量真实、新鲜的语言素材和各类信息， 极大地丰富了教学内容， 提高了教学效率。利用多媒体技术可使课堂别开生面。如在教授人教版《小学英语》第八册Let's read 有关足球的内容时， 传统教学只是照本宣科， 一句一句进行朗读、翻译、解释、背诵， 这种形式枯燥无味，学生只是简单被动地学习， 师生与生生之间沟通较少， 难以发挥其主观能动性。使用多媒体之后， 情况就截然不同，因为我的flash 课件在放出声音的同时， 将这篇文章的情景以动画的方式展现出来， 如球打中John 头后， 又弹入球门中，属于意外进球。这时，学生边听边看，同时接受多种感官的刺激。这样，在播放两遍之后，学生已理清其中意思，然后就课文中的个别难点进行提问，他们都可一一说出。 可见，这样的教学图文并茂，可使知识化难为易，学生学得透彻明白，印象深刻。此外 我们还可以自己制作一些既能训练学生听力，又能让学生动手操作的课件。

3.2拓展英语学习时空

随着网络的普及，各类信息接踵而至，要让学生有选择的猎取信息，网络让我们的教学环境焕然一新，可使英语教学时间和空间得到有效的延伸和扩充。如学习动物单词时，通过课后作业引导学生去英语网站学习更多的这类单词，让学习由课内延伸到课外，由学校拓宽到家中。此外，我们可以介绍一些小学英语在线收听的网址，让学生在线欣赏有声故事，提高英语听读能力，查找一些小学英语学习的网站，引导学生在网站上阅读，学习、运用英语，把英语学习融于生活，让学生将搜索到的资料做好记录与大家共享，将更多内容做成手抄报，展示给大家看，并评出优秀作品加以鼓励。

结语：

总之，新课程标准倡导以活动为途径，通过多种形式激发小学生学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动要让学生成为主角，教师要根据教学内容及学生特点灵活设计，利用多媒体资源，让课堂生动有趣，让学生体验到成功和喜悦，小学英语丰富多彩，课堂教学要灵活多变，这都需要我们不断探索。

参考文献：

[1]孙国清，关于小学英语课堂教学有效性的探究[J].小学教学参考，2011（12）.

[2]娄贵侠，增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场，2012（5）.

[3]严玲，浅析如何提高小学英语课堂教学有效性[J].新课程，2011（4）.

课堂听力教学方法探析 第7篇

一、自下而上模式与自上而下模式

一般而言在听力过程中有两种模式:一种是自下而上模式;一种是自上而下模式。自下而上的模式是听者从字词理解到句子、篇章理解的过程, 听者通过他们所听到的来构建意义。这种听力模式对学生自身的要求比较高, 要求学生有良好的短时记忆的能力, 这样才能理解所听到的每一个音进而指出字词、短语以及结构的意义。自上而下的模式强调的是听懂大意, 并通过上下文的暗示以及背景知识构建意义。在这种模式中, 知道一些关于说话人的背景、场景、话题以及谈话目的等背景知识将帮助听者更好地理解, 这些背景知识称为“先前知识”或“图示知识”。在实际的听力过程中, 理解是文本信息以及先前知识的整合。教师在听力教学中应使学生意识到这两种模式的贡献以及重要性, 同时在听力课堂教学中整合这两种听力过程, 以培养学生自下而上以及自上而下的听力策略。

二、课堂听力教学的三个阶段

听力课堂教学主要有三个阶段:听前准备, 听力中以及听后阶段。在听前准备阶段中, 教师可采取相应的听前准备活动。听力研究表明听力好的人善于推测他们所听到的内容, 各种各样的听力活动可以鼓励学生试图推测即将听到的内容。比如伴随听力附一幅相关的图片, 让学生在听之前猜猜听力的内容, 或者采用一些直观的教具吸引学生的注意, 帮助和培养学生推测大意的能力。另一种有效的方法就是在听力之前让学生自己先快速浏览一遍听力问题, 学生可以大概猜出听力的话题, 教师甚至可以要求学生大概地猜猜问题的答案。尽管学生不可能完全猜出问题的正确答案, 但能更大限度地激发学生们仔细去听听力材料, 检查他们的猜测正确与否。课堂听力与日常生活中的听力不同, 因为其缺乏背景知识。教师可以多设计、创造背景知识, 激发学生头脑里的图示, 为下一个阶段做好准备。第二个阶段是正式听力阶段, 也是教师最不好控制和操作的阶段。教师应提供适当的听力任务, 帮助学生专注于听力材料。比如边听边进行对所听单词的勾画;边听边对整个内容进行排序;边听边填空;边听边记笔记。所有的以上的活动都利用了信息差这一元素, 有信息差使得交际更加主动更加有意义。在学生们进行听力时, 给学生们提供大量的适当的听力任务, 为他们以后在带有不同目的的真实语境中进行听力练习做好良好的准备。听后阶段主要是给学生们提供机会, 整合他们从听力材料中听到的内容, 并用此信息进行相互交流。最典型的听后任务是单选题, 这种题型主要是为考试服务, 对培养学生的听力习惯以及听力策略没有太大的作用。在最后这一阶段, 听力练习可以与其他说读写三大基本技能练习相结合, 角色扮演、辩论、讨论等任务都可以用于这一阶段, 这些任务能帮助学生把他们所听到的内容与自身的先前知识相结合。

三、结语

传统的课堂听力教学方法主要关注的是听力练习题而不是传授给学生真正的提高英语听力技能的方法与策略。通过在课堂听力教学中把自下而上与自上而下两种模式有机结合起来, 可以培养学生在听力中有意识地使用这两种策略;另外听前准备阶段、听力阶段以及听后阶段任务的设计也将极大地帮助学生培养良好的听力习惯, 促进学生找到适合自己的听力策略。

参考文献

[1]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊, 2009.

[2]全冬, 李晓辉.论英语听力能力培养[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 1999 (2) .

初中音乐课堂管理方法探析 第8篇

一、构建良好的音乐教室环境

很多学校在进行音乐教学时有专门、专业的教室, 由于教室不经常使用和音乐课程的特殊性, 音乐教室便显得有些“随便”“自由”。试想一下, 学生在上语文、数学等文化课时都是在很规范的教室里, 当上音乐课时, 学生来到音乐教室, 不再是单调的桌子、椅子, 学生自然会欢呼雀跃, 犹如一群出了笼子的小鸟, 闹腾不已, 不利于音乐课堂的管理。如果音乐教室里的物品随意摆放, 教学设备杂乱无章, 无疑仿佛向学生传达一个信息:音乐课就是给大家放松的课程, 大家可以随便一点。音乐课虽然不是主要课程, 但也不是单单让学生学习一点音乐来陶冶情操, 还需要让学生掌握一些专业的音乐知识, 为以后的音乐学习打下良好的基础。所以, 音乐教室的布置要讲究。虽然要使学生在音乐教室感觉放松, 不像上其他课程时一样严肃, 但是, 教室也要简洁、干净, 各种教学设备摆放规范。同时, 可在教室里张贴一些音乐海报或宣传画, 或音乐知识。音乐教室的使用要有明确的规定, 在教室前张贴音乐教室的使用规范, 让学生感到音乐教室、音乐课堂也是一个有规范、有规则的地方。没有规矩, 不成方圆, 当学生看到整洁的教室和明确的教室使用规范后, 自然会对自己形成一些约束, 使得他们在音乐课堂能自觉遵守纪律, 利于教师的教学开展。对于在音乐教室中的规范, 教师不能刻意苛求学生, 要给予他们音乐课上应有的放松和艺术性感受。但是, 对于违反教室使用规范的学生, 比如, 带零食进教室、穿拖鞋进教室等行为, 教师一定严肃处理, 切不可放纵, 以免导致更多类似的违规现象发生。

二、提高音乐教师的专业素质

音乐课程不是中考科目内容, 在学校的教学工作中音乐课程得不到应有的重视, 容易导致音乐教师本身就不重视音乐教学, 在教学中没有热情, 对待音乐课是得过且过的态度, 更不用说提高自己的音乐教学水平, 学习音乐教学的专业知识了。一些音乐教师的专业素质跟不上时代的发展, 不能有效地吸引、满足学生对音乐的兴趣, 导致许多学生在音乐课上兴趣缺失, 显得无精打采。完善初中音乐课堂管理的一个巨大突破口, 就是提高音乐教师的专业素质。音乐是一门艺术性课程, 在课堂教学活动中, 教师的音乐专业素质直接影响着学生对音乐的学习, 以及课堂的教学秩序。音乐可以让人感受到美, 可以让人沉浸在欣赏中, 使学生进而喜欢上音乐、专心致志地学习音乐。教师自身必须拥有熟练的、高水平的音乐专业素质, 才能进行有效的教学, 吸引学生。比如, 教师在教学《四小天鹅舞曲》时, 教师要能熟练、高水平地弹奏《四小天鹅舞曲》, 才能让学生完整地欣赏和领略到该曲目的精髓, 感受其中包含的音乐性和音乐美感, 感受创作者构曲的巧妙及作品中饱含的深情。如果教师没有高超的音乐专业素质, 只是靠一些音乐理论知识来指导学生学习音乐, 那么, 学生学习的兴趣必然会大大降低。教师除了要有较高的音乐专业素质之外, 还要有一定的文化素养。对于音乐教学, 不是教师只通过音乐素质就可以完成教学的, 音乐还包含着丰富的文化背景和内涵, 这些都是学生需要学习的内容。而且, 随着时代的不断发展, 音乐会被赋予很多不同的内涵和欣赏角度, 教师只有掌握这些相关知识, 才能在音乐教学中向学生讲解和传授这些知识, 开拓学生的视野, 加深学生对音乐的理解。

三、丰富音乐课堂的教学内容

初中生对于有趣的学科是具有巨大的好奇心和兴趣的, 尤其是音乐课这类艺术性课程。传统的音乐课教学基本是教师示范唱, 然后让学生一起唱, 学生们就一起“有气无力”地唱, 或者教师教授一些乐理等音乐理论知识。而这些已经不能满足现阶段初中生对音乐学习的需求了, 教师必须大大丰富音乐课堂教学内容。主要体现在:第一, 教学内容的丰富。在教学中加入一些音乐背景知识的讲解, 穿插一些同类型音乐曲目的欣赏, 并且在教学中加入适当的音乐表演内容, 从而调动起所有同学的积极性, 便于课堂管理。第二, 教学手段的丰富。教师可以利用现代教学技术, 比如利用多媒体教学手段, 向学生展示音乐课程内容等。

四、结束语

初中音乐课虽然在学生的中考中不占据比重, 但却对学生的艺术审美培养及成长的影响意义重大。因此, 要重视音乐课堂的管理。音乐教师必须掌握一些有效的方法, 才能做好音乐课堂管理工作。要让学生既能放松身心, 充分感受音乐艺术的美好, 又能规范学生的行为, 以保证音乐课堂教学的顺利开展。

摘要：对初中学生的课堂进行有效管理, 是保证课堂教学有序开展的前提。从构建良好的音乐教室环境、提高音乐教师的专业素质、丰富音乐课堂的教学内容等三方面, 探讨了有效管理初中音乐课堂的方法。

关键词：音乐,课堂管理,教室环境,教师素质,教学内容

参考文献

[1]刘玉梅.初中生课堂不良行为特点及管理[J].新疆广播电视大学学报, 2013 (04) .

课堂教学总结的方法 第9篇

关键词：课堂总结,总结方法,思维,记忆

课堂总结在教学实践中一直起着举足轻重的作用, 每次进行课堂总结前, 教师根据教学的内容, 课前准备好恰当的总结方法, 在课堂上充分发挥教师的主导作用, 引导学生对学过的知识进行回顾、梳理、深化。随着课堂总结过程的进行, 能充分调动学生思维的积极性, 既活跃了课堂教学气氛, 也使教师和学生间在认知上产生共鸣。在总结中, 使学生对所学的知识得到复习巩固, 理清所学知识的层次结构, 使学生达到对知识的理解和认识。

一回忆总结法

如完成材料力学课程的拉伸与压缩变形这个章节的教学后, 在教师的引导下, 让学生将这章所学的知识在头脑中形成一个完整的体系, 为使学生对这章所学知识有更好地理解和掌握, 可以用板书形式总结在黑板上。这样经过思考加工回忆复述的知识很容易形成长期记忆, 同时使学生的思维综合能力得到锻炼, 语言表达能力得到提高。

二书面总结法

学生通过教师的课堂讲解、书本知识的理解及作业练习, 对所学的知识进行全面复习思考后, 从中领悟出该部分内容的重点、难点, 最后用文字、图表等形式系统组织起来。

书面总结对学生所学知识的记忆效果远高于回忆语言表达记忆效果, 并且它最大的特点是比较直观, 一目了然, 另外它能培养学生独立思考、归纳总结的本领。

三提问总结法

教师运用提问和讨论的方法, 让学生将书本中较复杂、难以理解掌握的抽象知识, 通过学生间相互讨论、相互补充的方法进行再认识, 以达到全面正确掌握所学知识的目的。最终教师在学生讨论、回答的基础上, 将学生表达出来孤立零散的知识有机地串接在一起, 从而完成总结任务。

如静力学中讨论作用与反作用公理的一对作用力与反作用力, 跟二力平衡公理中的一对平衡力的相互关系学生们一直容易混淆。总结时可以提出问题:这两对力各有什么异同?教师在提问中鼓励学生进行讨论, 最后可总结如下。相同点:这两对力都是大小相等、方向相反、作用线在同一条线上。不同点: (1) 作用力与反作用力是作用在不同物体上, 而平衡力作用在同一物体上。 (2) 作用力与反作用力总是同时产生、同时消失, 而平衡力则不一定同时产生、同时消灭。 (3) 作用力与反作用力性质相同, 而平衡力的性质不一定相同。 (4) 作用力与反作用力的存在跟运动状态无关, 而平衡力一定存在于平衡状态中。通过这样的总结, 学生在问答中就能充分认识到作用力与反作用力和平衡力是完全不同的两对力, 绝对不会再混为一谈。

四口诀总结法

在机械制图教学中发现对缺乏空间想象力、学习能力又相对不足的学生来说, 看图和画图一时很难理解和掌握, 不少学生对教师课堂上所讲的知识都能较好的接受, 一旦要用这些知识来解决实际问题时, 往往感到比较困难、无处入手。这时教师在进行系统总结的基础上, 把看图和画图所必须遵循的规律编成顺口溜, 就能减少学生学习时的困难, 容易记忆, 并加深理解消化。

五堵漏总结法

在教学过程中, 教师可以把学生学习中曾经出现过的知识问题或根据经验估计有可能产生的各种错误列举出来, 并指出其产生的原因来堵塞学生对知识错误理解的各种漏洞, 使学生的思维朝正确的方向发展。

如在讲组合体补视图缺线时, 把学生学习中经常出现的几种错误画法让学生分辨, 指出其错误及错误原因, 并及时归纳总结。通过正确与错误的对比, 在学生的头脑中一定会留下深刻的印象, 对提高学生的作图准确率有明显的帮助。

六比较总结法

当完成一章节或一堂教学后, 让学生仔细回忆所学内容与先前所学内容有哪些异同, 然后将它们归纳总结出来进行比较。学生在已有知识和经验的基础上学习, 较容易掌握有关的新知识, 也能在所学知识间建立有机的联系, 达到知识的高度概括, 通过对事物相互比较以确定它们之间的相同和异同, 从而更快更好地掌握它们。

如在课堂上推导出直梁弯曲时横截面上最大正应力σmax的公式后, 可将它与先前所学的圆轴扭转时横截面上最大切应力τmax的计算公式进行比较。

从形式上看两组公式十分相似;直梁弯曲:σmax=Mmaxymax/Iz=Mmax/wz;圆轴扭转:τmax=TmaxR/IP=Tmax/wn。

通过这样比较可大大缩短学生掌握直梁弯曲时横截面上最大正应力σmax计算公式的进程, 有利于帮助学生巩固所学的知识, 简化了记忆。在比较过程中, 学生加深了对所学内容的理解, 同时也是对先前所学知识进行再复习, 起到两者兼顾的作用。

在教学实践中妥善运用相应的方法进行课堂教学总结, 收到了较好的效果。通过总结, 提高了学生从回忆归纳结论的思维、概括等方面的能力, 既活跃了课堂上的学习气氛, 又能使教学内容、时间、效果三落实。对于经过思考加工总结出来的知识, 学生都能较快地掌握。再者, 通过让学生掌握各种总结方法, 对提高学生分析、解决实际问题能力都有一定的促进作用。

参考文献

[1]保承军.点睛之笔——课堂小结[J].湖北教育·教育教学, 2003 (18)

改变教学方法 提高课堂教学效果 第10篇

一、转变教育理念, 增强学生学习的自信心

很多学生出现数学学习的障碍, 既有学生的因素, 也有教师的因素。我们知道, 学生在学习上出现困难, 这正是学困生潜力可挖掘之处, 也正是他们走向成功的起点, 所以, 教师要改变传统教学理念, 正确对待学困生, 了解他们学习数学时出现的问题, 分析造成这些困难的原因。

在教学中, 要给他们“吃偏饭”, 从情感上偏爱他们, 从精神上鼓励他们, 让每个学生都感到教师的关心。在这样的氛围中, 学生学习数学的自信心自然会增强。有了自信心, 就会在学习上努力实现自己的梦想, 从而体验到成功的愉悦感。在通常情况下, 教师容易忽视学困生的学习状况, 对学困生在数学学习中取得的成绩肯定得少, 鼓励得少, 因而学困生感到自己在教师心目中没有地位可言, 更谈不上有长处, 自卑的阴影始终笼罩在心头。在这种情形下, 教师要积极创造条件, 使他们昂起自信的头, 多鼓励肯定他们, 使他们对数学产生兴趣, 在某节课, 在某章节有成就感, 逐渐对数学产生浓厚的兴趣。在教学中, 教师要从学生的实际情况出发, 重新考虑教学目标和要求, 可以适当降低难度, 进一步调整教学策略。考虑学生的学习情况, 目的是满足学生的心理需要和知识需求, 使学生适应教师的教学, 教师适合学生的水平达到教与学的统一。教师在教学理念上要改变认识, 要纠正过去学得不好是学生的责任的思想认识, 多从自己的教学角度去思考, 多为学生的学习去着想。教师的教学理念改变了, 学生有了学习的自信心, 提高教学质量就水到渠成。

二、改变教学方法, 采取灵活的教学策略

学困生有了学习的自信心, 有了克服困难的勇气, 这只是学会学好数学的前提。学生仅仅做到这一点远远不够。学生缺乏学习数学的兴趣还不行, 如果没有学习数学的兴趣, 那么这种自信心也不会维持很久, 因为这些学生努力了, 拼搏了, 却没有收到如期的学习效果, 反而会造成更大的失败和自卑, 甚至会对学生的学习是一种伤害。因此, 教师在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 要想办法让学困生学习大纲所要求的基本知识, 掌握基本技能, 并具备一定的解决问题的能力。要做到这一点很不容易, 最直接的办法是进行课堂改革, 实施“低起点、善总结、多练习”的教学策略, 通过教学方法的改革, 培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力, 最大限度提升学生的学习能力。

1. 低起点。

对于普通中学学生来说, 普遍基础差, 是很难改变的事实。但是教师不能不顾学生的学习现实, 不能忽视学情。如果一味按照教学大纲的要求, 势必出现学生两级分化。时间一长, 很多学生对数学的学习会望而却步。所以教学的起点必须低, 教学中必须将教材原有的内容降低到学生的起点上。在学生具备一定的知识和能力后, 再逐步走上正常的教学轨道。我们不妨采用“低起点”引入法来提高课堂教学效率。

教师可以以教材中的易学点引入, 作为起始课的起点, 如“正数与负数”“直角三角形”“因式分解”等内容, 按课本中引入法为起点。

教师可以教材中的基本的内容作为教学的起点, 这样, 学生在较低的起点接受新的知识, 犹如慢爬坡, 一步一步提高, 容易接受, 不至于出现学习过程中的障碍。如在“同类项”教学中, 将原教材中的同类项概念, 分成二个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同, 再研究相同的字母的指数相同。分步骤实施, 降低了教学的起点, 知识处于低层次的学生, 也容易理解并掌握这些知识。

教师要以与所教内容关联的解题方法作为教学的起点。例如, “分式方程”教学中, 先由4/x=1的解法, 引出解分式方程的一般解法, 再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。

教师要以学生已学过的知识、例子作为起点。学生已学过的知识、典型的例题往往可以作为学习新内容的起点, 教师引导学生通过新旧知识的异同点类比, 发现新旧知识的差异, 有针对性地进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比, “分式”可以通过“分数”, “相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

2. 善总结。

很多学生之所以成绩提高慢, 一个很重要的原因是对所学过的知识不善于归纳, 不善于总结。形成的原因是多方面的, 很多时候是学生不知道从何处入手, 不知道概括总结哪些内容。对此, 在开始时, 教师带着学生归纳, 提示概括思路, 指导挖掘要点, 然后放开手让学生自己归纳。自己总结的内容, 因为经历了思考再加工的过程, 所以对条理性和规律性的知识记得就牢固, 运用起来也灵活。如在“无理方程”的教学中, 归纳出解法: (1) 去分母法; (2) 换元法。对于换元法给予归纳出两种常见的题型:A.平方型;B.倒数型。归纳和总结, 是有效的学习方法, 它是创新和发展的源泉。

3. 多练习。

数学的学习, 不能仅仅靠教师讲解, 还在于学生的运用。常说“熟能生巧”, 就是这个道理。因此单调不变的教学模式, 很容易让学生分散注意力, 如果在每个教学阶段, 都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样既调节了学生的脑神经, 也使学生参与到课堂活动之中, 不至于上课走神。

数学课堂教学方法初探 第11篇

一、学习内容生活化，提高学习主动性

由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：

1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”

2.讨论：

（1）能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113+59）

（2）顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113+60-1）

（3）能口算出113+60-1的结果吗？

让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。

二、巧设多答案的提问，激发学生思考

学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思想的火种。疑问为创新之始。“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。

三、放手让学生操作，引导得出新知

动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。在课堂教学中，教师应充分发挥学生的动手能力，让学生在动手中发挥潜力，解决问题，获取知识。如教学梯形的面积时，我设计了以下的探究活动：

1.回忆以前学的三角形、平行四边形等平面图形面积公式是怎么推导的？（转化）

2.猜想梯形的面积与什么有关？

3.你准备怎么验证你的猜想？

4.动手操作，交流发现。（有的学生用两个完全相同的梯形实验，有的把一个梯形割、拼成一个已学的平行四边形等）

5.汇报推导过程并得出结论（充分听取学生意见）。

在以上的教学过程中，教师让学生实际操作，为学生提供充分的思考空间和时间，使学生经历了“猜想——验证——结论”这一学习过程，改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式。这样的动手操作，激发了学生的好奇心，诱发他们自主学习，勇于探索，体现了再发现过程，让学生在掌握知识的同时也掌握了可贵的发现法。

因此，教学中我们不要怕学生有了学具影响课堂纪律，动手操作耽误教学时间，把小学生都喜欢的、本该学生动手的操作活动由教师取而代之，要放手给学生动手操作的机会，让学生真正体会自己是课堂的小主人。

四、引导学生大胆发言，提高学生说的能力

课堂上，教师精讲重要，学生主动表达自己认识、感想的交流活动更重要。教学实践表明：引导学生说，不仅能提高学生的口头表达能力，还能培养学生有条理、有层次地进行知识梳理、归纳概括的综合能力。

在教学商不变的性质时，我引导学生观察：

6÷3=2

60÷30=2

600÷300=2

6000÷3000=2

1. 引导学生从上到下观察，看一看被除数和除数有什么变化，找出变化规律。启发学生说出：在除法里，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。

2. 引导学生从下到上观察，你有什么发现？说出：在除法里，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。

3. 根据学生揭示的商不变的规律，进一步归纳概括说出商不变的性质的具体内容。即：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。

4. 重点引导说出同时、扩大、缩小、相同的倍数的含义。

我不仅在新课教学中组织课堂讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，而且在讲评课中，也经常设法引导，提供学生充分发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。

因而，教师应充分相信学生，多给他们说的“权利”，对于学生思考后所发表的观点，我们应及时给予一定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。教师在关键时刻把说的权利留给了学生，实现学生在教学中的主体地位。

五、留足时间让学生练，提高学生作业的有效性

在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。如果上课只是老师讲，学生听，课堂没有学生练的时间，课堂练习常常被搁至课尾，拖到课外，这是加重学生负担和冲击其他学科教学时间的做法，同时也达不到良好的教学效果。因为学生毕竟年龄小，如果安排在课外练习，学生懒得动脑，没有教师监督，每个班总会有一些学生照抄他人作业，还有一部分学生即便不抄别人作业，但课外完成也不认真，马虎了事，达不到练习的目的。因此，新的课程标准要求提高学生作业的有效性，我认为要保证作业尽量在课内完成，要把“练”纳入课堂。

创新教学方法探索有效课堂 第12篇

从本次活动的16节课可以看出, 田径、健美操、武术类教材占据课堂主要地位, 这也符合体育教材各项目所占比重的一般规律, 因此, 对本次大会的主题多数作课教师把握得比较准确。

适合才能适用。本次研讨会, 作课教师都能根据所选教材内容的特点, 遵循体育教学规律, 设计创新教学方法, 令人耳目一新。成都外国语实验小学李雪老师的《花样跳绳》课, 能够依据教材的使用特点, 把普通的短绳改成学生喜欢的“花样彩珠绳”, 并选择了花样跳绳中的“双人依次跳”教学内容进行教授。教法大胆创新、层层递进, 学习内容上, 由简到繁、由易到难;教学效果上, 80%的学生在一节课的时间内, 都能做出双人一绳向前后依次跳的动作, 并能够连续跳5次以上。良好的教学效果, 来源于李老师能够根据学生的特点、教材的深浅, 摸索出积极有效的教学方法, 较好的解决和突破了教学重点、难点。

厦门王晓江老师的《篮球行进间运球》是小学五年级的课, 笔者认为这是一节既让学生快乐又能够让学生学到技能的课, 整节课各部分衔接紧密、环环相扣、顺畅合理、运动强度与运动量适中。基本部分以行进间运球手脚协调配合为主线, 兼顾球性及行进间运球技术动作要点, 通过小组合作探究、游戏激趣到障碍物的巧妙设计等帮助学生巩固提高行进间运球技术。在课的后半部分设计专项体能训练, 使学生体能得以储备。整节课学生球不离手, 学生在教师的指导下按照自己的方式快乐地练习。

二、从基本部分对教学方法的实效性分析

学生对体育知识和基本技能技术是在不断的运动中掌握的, 因此, 对于基本部分的组织教学, 教师应力求做到精讲多练, 多给学生自主练习时间, 让学生在自主练习中掌握运动技能, 提高学习能力。此外, 教学形式要灵活多样, 根据教学内容和不同学生的特点不断改变教学方法, 通过各种比赛、游戏等激发学生的学习兴趣。

如, “兰州的小学三年级《搏击操》课, 整节课中在教师的带动下, 学生情绪高昂并积极参与。基本部分中, 教师通过印象记忆法和音乐伴奏, 改变传统韵律课程中按节拍分解教学, 可以强化学生注意力, 随时跟上动作达到连贯练习的效果;此外, 采用叠加式教学, 让动作连贯, 学生易于接受与掌握。

再如, 长春市尹航老师的体操课《肩肘倒立经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡》, 她在本节课中渗透了学生自主学习和合作学习两个方面, 由浅入深地将一组垫上动作组合巧妙地教授给学生, 学生在练习中体验了小组合作的乐趣与成功感。但是, 笔者建议教师应该加强在基本部分中根据学生的学习接受情况及时纠正和强调动作易犯错误。比如, 肩肘倒立时应强调立腰、顶髋、脚面绷平。这些细节看似可以忽略, 实际上这个动作直接影响到下一个动作的质量;此外, 成单膝跪撑时一定要强调跪撑腿要撑住, 后摆腿要绷紧肌肉, 动作衔接连贯协调。如果能够注意到这些, 这节课的完成质量会更好。

三、体验、合作、分层教学更具实 效性

探寻正确的教学方法, 让学生学有所获、学有所得, “掌握运动技能、增强学生体质”就不再是难题。来自哈尔滨市董万国老师七年级的《跆拳道》课, 再一次证明了该观点的可行性。成都的学生对《跆拳道》课很感兴趣、有学习热情, 但对教材的理解比较模糊, 大部分学生都没有接触过, 异地教学对于体育学科有一定的难度, 董老师在初步了解学生现有水平的基础上, 没有像以往一样按部就班、采取先示范后讲解再练习的教法, 而是大胆地让学生去尝试、体验踢靶、劈板, 并能够以此为突破口抓住学生们想继续探究有效方法、会踢得更好的心理特点, 及时让学生们分组合作、共同练习, 由此也就出现了学生们生龙活虎、跃跃欲试的练习场景。董老师因势利导, 根据学生的练习效果及个体差异, 顺其自然地把学生按照掌握程度分成若干学习小组, “让每个学生受益、让每个学生都有不同程度的提高”。

现行学校设置的武术套路教学内容, 在一定程度上脱离了学生的实际需求, 繁冗复杂, 枯燥沉闷。成都十二中学宋燕妮老师的《武术散手》一课抓住了中学生喜爱竞争、对抗性强的体育项目的心理特点, 将手靶和弹力带的运用带入课堂教学中, 先采用分解练习法, 在加大练习强度的过程中, 根据学生个体差异采用了弹力带的辅助练习法和男女缠不同圈数的分层练习法, 重视个体差异与不同需求, 真正做到了因材施教。针对出现的不同问题采用了不同的辅助练习方法, 方法具有较强的针对性, 既达到了练习效果, 又增强了练习兴趣。每一个教学环节将技术学习与身体素质练习有效地结合, 真正做到“课课练”, 这也正是本节课的亮点所在。建议:如果学生能在实战中通过练习对所学的冲拳进行实践性练习, 本课的教学效果会更好。