课堂提问也精彩

课堂提问也精彩（精选12篇）

课堂提问也精彩 第1篇

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节, 是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问, 可以有效地控制学生的注意力, 既起到锻炼学生思维与听说能力的作用, 又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机, 巧妙设问, 及时吸引学生注意力, 这是体现教师教学的重要方面。

在恰当的时候提问, 实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下, 课堂提问时机产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感, 意欲表达交流时;二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习需要激发、调动的时候;四是促进学生自我评价的时候。

根据提问的时间与作用, 提问分为以下几种:

导入式提问——在导入新课时提问, 目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问, 目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问, 目的是检查学生的学习效果。

另外, 教师在提问时不应过于盲目, 应随时注意学生注意力和情绪的变化, 正确把握提问时机, 及时提问, 保持学生的有意注意。

二、精心设计问题

人的思维往往是从问题开始, 只有遇到问题, 才能主动地探究, 在探究的过程中构建自己的知识网络。在解决问题的过程中, 让学生既能获得成功的体验, 又能面临不同层次的挑战。这就要求我们要精心设计问题, 从而达到培养学生的思维能力和创造能力, 同时提高课堂教学的有效性。

一个好的问题, 就象一道路标, 引领学生走进知识的殿堂。因此, 要根据内容有针对性地设计问题, 以达到理解和运用化学知识的目的。同时还要注意到知识的趣味性、思维含量、以及学生的参与程度, 真正激起学生的学习兴趣, 调动学生的参与意识。

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径, 要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级容量大, 学生程度不一的实际情况, 英语教师可以灵活设计问题, 使优、中、差学生都可以获取所需信息, 起到“优生能吃饱, 差生能吃了”的良好作用, 激发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问, 从易到难。

以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27EARTHQUAKES为例:对部分学生而言, 课文内容较难理解, 课后问题设计偏难。因此, 为了满足各个层次学生的需要, 可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下:

1. In what part of the United States is San Francisco?

2. In the spring of 1906, what happened to San Fran-cisco?

3. Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

4. What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

其中, 问题1、2相对简单, 比较适合英语基础差的学生, 只要细心, 就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题3、4相对偏难, 问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工, 比较适合英语基础好的学生。

三、灵活运用多种提问方法

新的课程理念要求我们要创造一定的情境, 激发学生的求知欲, 培养学生的探索精神, 增强学生的自信心和合作意识。因此, 在教学中要设法形成学生的认知冲突, 使学生经常处于疑惑和求知的状态, 激起探究的愿望。这些问题可以来自课文, 也可来自课文以外的地方, 尤其可以取材于现实生活。

问题的提出应该考虑学生的认知水平, 什么时候让学生独立思考, 独立操作, 什么时候让学生讨论、交流, 怎样组织讨论和交流等, 教师在设计时都要做精心的安排。

教师要活跃课堂气氛, 驾驭学生思维, 丰富课堂教学内容, 就必须灵活运用多种提问方法, 提问的方法有以下几种:

1. 单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

教师可针对学生的回答因人而异地个别指导和交流, 帮助学生克服困难, 找到最适合自己的学习方法。

2. 小组讨论——由小组成员集体讨论, 最后由小组代表回答, 其他成员补充。

具体到课堂上则是把一个班分为若干个小组, 把不同程度的学生搭配开来, 上课时, 教师不包办代替, 问题提出后, 先让学生独立思考, 而后在小组中讨论、交流。每个成员的地位是平等的, 气氛是民主的, 他们互相学习交流、协作、为完成问题出谋划策, 共同努力来提高课堂教学效果。

3. 全班讨论——全班同学共同讨论同一问题, 各抒己见, 最终得出统一答案。

上课时, 教师在同一时间和全班学生进行交流, 给他们讲述、解释、演示, 然后针对所讲内容提出问题, 组织学生讨论, 在讨论过程中, 教师关注学生的学习兴趣, 调动学生主动参与, 创造热烈的学习氛围。

课堂也能玩出精彩作文 第2篇

什么最精彩?杂技，魔术，唱歌可你绝对没想出，课堂，也能玩出不一样的精彩!

没错!就在今天上午，我们用溜溜球课堂上玩出了精彩。

清晨，乌云密布，下起了倾盆大雨。可这雨却浇不灭我们上课的热情。一到教室，就能看到班上每个男生都在“炫技”，绝对会让你看清楚了这个，却看不清那个，简直是目不暇接。你看，一位男同学表演了各种花样，什么猴子捞月、魔术球、遛狗、睡眠看得我眼花缭乱。

“叮铃铃”一阵悦耳的上课铃敲响了。同学们赶紧把溜溜球收好，端正地坐着，等候老师的命令。老师走进教室。“同学们，今天我们一起玩玩溜溜球，怎么样?”“好!”同学们异口同声地喊着。老师笑眯眯地说：“老师今天可要向班里的高手请教，拜师”。什么?刚上课就要拜师?老师接着说：“那么，班级里哪几位同学是大师呢?”全班扭头，齐刷刷地盯着李xx。李xx不知所措地东张西望。“来，有请xx。”全班一齐鼓掌。刚开始李xx还有点害羞，但在全班的鼓励下，走到了讲台边。

等到李xx表演完了，老师忍不住了，迫不及待地说：“你们都在表演，我还要拜师呢。同学们，学溜溜球的.基本功是什么呀?”“睡眠。”同学们异口同声地说。

李xx先将溜溜球的绳子套在中指上，将溜溜球放在手中，向前一抛，溜溜球不停地在半空中快速旋转，这就是睡眠。老师也学着他的摸样，用力向前一抛，可溜溜球好像个淘气包不听使唤似得，左摇右晃然后才停下来。李xx又示范了一次，老师再次将溜溜球抛下去，终于成功了。可，老师怎么也收不上来。试了好几次，老师终于开窍了轻轻一抖，终于把溜溜球收了上来。这都靠老师的坚持不懈和李xx传授玩溜溜球时的耐心，真是应了一句话：只要功夫深，铁杵磨成针。

玩溜溜球在激烈的气氛中进行着，同学们爱不释手地展现了自己的各种绝招。每个溜溜球生龙活虎似的在教室里活跃着

让“提问”精彩课堂 第3篇

关键词：数学提问 课堂 创造力

笔者曾教学过这样一道练习题（如下图）：

大多情况下，当学生提出“买32张儿童票一共要花多少元？”这样的问题时，作为教师，我们不该就此“鸣金收兵”，而是努力让学生经历一次次“观察-思考-提问”的过程，或许，我们的数学课堂能迸发出更多的智慧火花。

1.引导学生初步读图，提出简单的基础的数学问题，如32张儿童票一共要多少元？

2.指导学生再次读图，教师提问：从图中你还能知道些什么？（学生也许一开始会“沉默”，但不一会儿就会有很多精彩地回答，如票价中还有成人的价格、他们去公园玩是夏天、排队的7个学生中有4个男生……）

教师继续追问：读图以后，你有没有什么疑问？（学生可能会问：有没有老师带队？32个学生中男生会不会多一些？这么多人买票可不可以降价？……）

3.根据学生的想和问，教师进行分类梳理。

（1）讨论第一个问题：32个同学中男生会多一些吗？

学生充分发表自己的意见，教师给予评价。此问题中蕴含了数学规律的知识在里面，并能发挥学生的数学想象力。

（2）如果有两位老师带队，那应该怎样买票？

（3）如果你是公园管理人员，你觉得票价上可以有哪些优惠呢？（学生提出自己的想法）

教师根据其中一名学生的想法进一步引导学生提出问题。

如儿童票每张降价2元，根据题目，你能提出什么问题？（32个同学可以节省多少钱？买32张儿童票现在需要多少钱？……）

4.你还有什么疑问吗？（继续发现，继续提问）

爱因斯坦等人就曾明确指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”关于小学生提问能力培养，笔者结合日常教学有如下思考：

思考一：提出问题能力培养，想象力的维护是核心

数学是思维的体操，具有很强的抽象性。对于小学生来说，抽象的东西如何形象化，想象力是至关重要的。低年级解决问题的教学，基本是1-2步计算，我们的教师为了让学生少出错，通常想了很多“化难为简”的办法。殊不知办法越多，学生认识的面就越窄，数学想象力也得到了遏制。低年级的学生很会“瞎想”，我们要尽力保护这种“可贵的想象力”，引导他们更多地向有效的方面想象，而不是以一些框架式的模板给他们定位。

要使学生爱提问题，首先要让学生养成提问题的习惯。我们的教师在课堂教学中要留给学生一定的思考空间，给学生提问的时间和机会，如每节课的最后5分钟可定为“提问时间”，不论问题质量的高或低，提出来的就要表扬。自然而然，提问也就成了一种习惯，一种乐趣。

思考二：提出问题能力培养，思维冲突的利用是关键

《小学生数学报》2012年第1期第2版“挑战自我”中一道判断题：把含糖7%的糖水和含糖8%的糖水混合后就得到含糖15%的糖水。

学生独立思考和同桌交流之后，很多人都想到了举例。第一个孩子举手站起来说假设两杯糖水都是100克，通过计算得出混合以后的糖水含糖率是7.5%。另一个孩子提出疑问：如果含糖7%的糖水有300克，含糖8%的糖水有100克呢……思维冲突引发了一场提问的热浪。学生在数学学习过程中，很容易产生思维冲突，如果我们能及时有效地把握这样的冲突，加以引导，是很容易激发学生的问题意识。想提问题、会提问题能更加激发学生解决问题的愿望，如果这样，解决问题就变成了学生自主的行为，而非老师的“一厢情愿”了。

思考三：提出问题能力培养，教学方式的转变是推力

为什么要提出问题？我们要让学生知道这个问题的答案。首先，从改革我们的课堂做起。每一节课，必须让学生带着问题进课堂，课堂上的交流与讨论就只是围绕学生提出的问题展开，让没有问题的学生感到失落，感到虚度了一节课的光阴，感觉自己总是在解决别人提出的问题。

我们很多数学老师倡导预习。预习不是要学生一定看懂学会，而是能提出问题：能看懂学会的人，要对于知识的形成过程和推理过程提出问题，要对于知识产生新的联想；没看懂学会的人要把自己的疑问和不理解的地方提出来，作为自己上课学习的重点……上课的时候，从学生提出的问题出发，通过动手操作、自主探究、交流讨论的方式解决问题，进而在解决问题中又发现新的问题……这种周而复始的课堂，才是最具数学味道的课堂，也是孩子们喜欢的课堂。

学生是学习的主体。学生在学习的过程中只有敢于提出问题，才能发现更多的问题，长此以往，才能从根本上提升解决问题的能力，才能达到思维提升和创造力的培养。要知道，善于思考，才会有不同的见解；敢于提问，才会创造精彩的人生。

参考文献：

课堂提问也是一门艺术 第4篇

一、课堂提问的目的要明确

1. 为了复习巩固旧知识。对已学过的旧知识加以复习巩固,不但使知识的系统性加强,而且也符合了学生的记忆规律,从而达到“温故而知新”, 而此时,课堂提问无疑就是最佳的选择了。

2. 为了导入新课。导入是新课课堂教学的第一个环节,也是留给学生的“第一印象”,我们必须要充分重视教学伊始的导入艺术。其中,灵活多变的课堂提问,就可以为导入艺术注入新的活力。

3. 为了促进理解教学重难点。重点和难点是教材的精华,对这类知识点教师可以运用恰当的课堂提问来促进启发学生理解,通过把整体性较强的问题分割成若干由浅入深、环环相扣的小问题,引导学生思维向知识深度和广度扩展,从而使学生最终准确地理解掌握教学重点难点。

4. 为了检查和巩固当堂所学知识。学生们对当堂所学知识的理解与掌握到底达到了何种程度呢? 还有哪些新知识点尚未理解掌握? 为了弄清这些问题,同时也为再次加强巩固所学知识,就可采用课堂提问的方式来进行。

5. 为了明确易混淆误解的知识点。每一学科都有一些概念和原理在表现形式上是非常接近的,通过课堂提问来加以引导,教师就可以让学生非常容易的对这些易混淆误解的知识点进行区别。

6. 为了使个别学生集中注意力。在课堂教学进行当中,个别学生会因种种原因精力分散、不集中。适时“刹车”进行课堂提问,让学生复述教师刚刚讲过的内容,对他们进行提醒,也不失为集中学生注意力的有效途径。这样,被提问的学生本人及其他学生,都会相对较长时间内保持注意力,不再开小差。

7. 为了活跃课堂气氛。在教师讲课中,若所讲内容理论性过强,难度过大,学生思维跟不上教师讲解速度,则会致使学生身心疲劳,造成课堂气氛沉闷。为改变此状,教师应及时根据所讲理论知识设计一些新颖的、学生感兴趣的,又都能发表独自见解的问题进行课堂提问,重新使课堂气氛活跃起来,为进一步教学顺利铺轨。

8. 为了使学生树立科学的世界观和人生观,培养爱国主义情感。作为教师要帮助学生树立科学的世界和人生观,对他们进行爱国主义情感教育,改变错误的世界观和人生观。充分运用多种教学形式,从两方面着手进行课堂提问,是一条有效而又得力的措施: 首先,从发扬学生的积极因素着眼进行激扬式课堂提问; 其次,针对学生中因社会上某些错误思潮的影响而产生的一些模糊认识进行课堂提问,也能有效拨响学生思维的琴弦。

二、课堂提问的内容要精心设计

1. 要提难易适中的问题。课堂提问问题过难,学生无从答起,这样既破坏课堂气氛,极易出现冷场,又易挫伤学生自尊心和自信心,甚至会导致学生对该学科失去兴趣; 但若课堂提问问题过于容易,又会失去了课堂提问的意义。就达不到教师进行课堂提问的初衷。因此,在进行课堂提问时,教师要把握好所提问题的难易程度,提一些难易适中的问题。

2. 要提有梯度性的问题。在课堂教学中,教师课堂提问提出的问题, 不仅要像一根链条,每个问题都是链条上的一环,环环相扣,而且要深入浅出,层层递进,呈现出梯度性。课堂提问要由易到难,循序渐进,环环相扣, 把学生的思路一步步引向深入。

3. 要提有启发性、创造性的问题。在教学过程中,教师课堂提问提出的问题要富有启发性和创造性,既能激发学生的求知欲望,调动学生思维的积极性,又能培养学生的创造性思维,拓展学生思维的深度、广度,促进学生朝着不同的方面、不同的角度,全方位、多层次地思考,并敢于发表自己的见解。

4. 要提具体化非抽象的问题。课堂提问切忌空洞、抽象。教师课堂提问的问题提得具体,学生就便于联系实际,这样就使学生便于思考,易于回答,从而增强学生学习的兴趣和信心。而若问题空洞抽象的话,学生回答起来就感到无从着眼,进而也达不到课堂教学的目的要求,失去课堂提问意义。

5. 要提新颖、有趣的问题。课堂提问所提问题新颖,才能引起学生的注意,才能开拓、锻炼学生的思维能为; 问题有趣,才能活跃课堂气氛,才能激发学生的求知欲及联想推理能力。因此,教师在选材时应尽量选一些新颖、有趣的材料,以便设计一些高质量的问题,更好、更快的达到教学目的要求。

三、课堂提问的对象要有针对性

课堂提问在选择对象时,要依据所提问题的难易程度、目的、作用以及学生的个性特点等,有针对性的选择,使课堂提问具有典型性、代表性。这样,发现的问题也才具有典型性、代表性,为下一阶段的课堂讲授指明方向。

一般情况下,难度较大的问题可提问学习程度较好的学生回答; 难度不大的问题,可提问学习程度差一点的学生回答,这样既可使学习成绩较好的学生去掉他们身上的傲气,更上一层楼,又可使学习成绩较差的学生获得成功的喜悦,增强自信心。

四、课堂提问的方式要灵活

课堂提问的方式是多种多样的。有的教师把它归纳了十多种方式,如诱发式,迂回式,举例式、悬念式、执果索因式、比较判断式、过渡式、讨论式、夸谬式等。我们每一位教师在具体组织教学时,都不应该把课堂提问的方式格式化、固定化、模式化,而应依据课堂提问的目的、内容、对象的不同,采用恰当的一种或多种方式来达到教学目的要求,使课堂提问艺术化。

五、课堂提问的时机要恰当,次数不宜过频

课堂提问是需要教师选准时机的,什么时候提问,什么时候不能提问, 取决于课堂提问的性质,取决于教学目的。不注意这一点,一味的滥用课堂提问,会过多的中断讲课思路,打破课堂教学内部结构性、逻辑性,影响学生对知识的理解、接受,有时学生还会产生反感和抵触情绪,失去了课堂提问的严肃性。

六、学生针对课堂提问的回答,教师要给与艺术化的评价

有些教师进行课堂提问时,对学生的回答不能给与及时正确的评价, 特别是对错误的回答只做简单的否定,甚至讽刺、挖苦,或只允许单一的标准答案,这样就使前面教师在设计课堂提问时所做的种种努力都付之东流了。教师应对每个学生的回答都耐心倾听并予以鼓励,保护学生的学习、回答的积极性,使课堂提问的设计目标得到落实、实现,使课堂提问真正发挥出其应有的艺术魅力。

总之,在课堂教学活动中,以教师为主导,学生为主体的教学双边活动的充分开展,对提高课堂教学效果,有着极为重要的意义,而课堂提问,又是课堂教学双边活动充分开展的一个重要手段。因此,如何进一步掌握、利用、发扬课堂提问这一艺术形式,还有待于在教学实践中继续探索。

摘要：课堂提问是实行启发式互动教学的重要环节。通过在实践中的探索,从课堂提问的目的、内容、对象、方式、时机和评价六个方面浅谈对这一教学艺术形式的见解。

课堂提问也精彩 第5篇

金秋十月，咸丰县正式启动“课内比教学，教研进万校”活动，全县各级各类学校全体教师全身心地投入到了此项活动之中。

近段时间以来，我也深入到课内比教学这项活动之中，听了不少老师的语文课，使我深有感触，收获颇多。这些老师的课，没有故作姿态的“花架子”;没有眼花缭乱的“装饰品”;更没有象公开课那样的“大练兵”。他(她)们的课，有的如高山流水，娓娓道来;有的象平静的湖面，微波荡漾;还有的似大海的波涛，起伏跌宕。他(她)们时而激情振奋，时而低语吟唱真是各有千秋，各具特色，各领风骚，真正体现了原生态的教学。其中，一位语文老师上的《这片土地是神圣的》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，这位老师并没有进行过多的讲解，而是通过自己的范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。课堂上，一位学生说：“我读出了印第安人对自己的土地十分热爱。”另一位说：“我读出了印第安人对自己的土地十分眷念，舍不得将土地转让他人，如果转让出去了，要他们(指白人)善待这片神圣的土地”。还有一位学生道：“他们爱自己土地上的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼他们特别珍惜自己的家园。”

的确，这位教师上课很有激情，全身心地投入到了教学之中。他的范读引领，不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读质量，还缩短了其进入文本的时间。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，还能体会到课文的内容和感情，给学生带来美的享受。同时，通过学生自读课文，并在教师适时的点拨指引下，就完全可以感悟文中语言文字所蕴含的思想感情了。这位老师的课，不仅赢得了全体学生的热烈掌声，还令所有听课教师也不得不为之叹服。

众所周知，我们的语文课堂，如何把它上好，上得向这位老师一样让学生愿意听，并达到理想的效果，把课上到最佳状态。我想，这是我们每位教师所不断追求的目的。我校一位语文老师在上《落花生》一文时，在课前全身心地投入，争取从重难点的把握，教学过程的构想、策略等方面认真钻研文本，精心设计教学流程，力争把课上到最佳状态。然而，事与愿违，当他上到“父亲谈花生”这一节时，离下课时间只有几分钟了，学生还在畅所欲言，质疑问难。这位教师只好按照事先设计的教学流程，草草地收场了，整节课整整推迟了13分钟，令所有听课教师嗟叹不已，认为该教师这堂课上得不是很成功，特别是在时间的把握上怎样去突出重点很成问题。大家认为，只有在40分钟内流畅地讲完所设计的内容，突破了重难点，才算得上一节完整的好课。其实，并不尽然。因为我们的语文课堂要有所生成，就必定有思维的碰撞，这种碰撞所产生出的思维的火花，在课堂上就会阻碍教学的进程。也许正因为这种思维的碰撞，会让课堂变得更加熠熠生辉。虽然这位老师在时间把握上存在一些问题，但并未影响他的讲课效果。我个人认为，教师们只要适合所面对的学生，完成了相应的教学目标，让每个学生都得到了不同成度的发展，教师们只要认真钻研，全身心地投入了，不要去计较一时的失败，这也是值得肯定的一节好课。

我相信，这样的语文课堂也精彩!

有效提问 成就精彩课堂 第6篇

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

尽管一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问、提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果：能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。一般情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

如教学《平行线》时，教师在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，提出了第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握提问的时机组织相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，可以促进学生思维向纵深发展，并有助于课堂教学目标的有效达成。

二、课堂提问要有趣味性

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时感到有趣而愉快，并在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童的特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心中的疑团，形成悬念性的问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到提问的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，才会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。

如：学习“互质数”概念后，教师可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想想是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，带动学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，激发学生思考之情。

三、提问要促使知识逐渐深化

学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分地提问，才能加速深化过程。

比如：在教学“三角形内角和”的内容时，教师先用课件出示一个等腰直角三角形。师：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成2个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示将大三角形等分成2个小三角形的过程）通过观察和思考，生得出正确结论：2个三角形各是180度。师：说说你是怎样想的？然后请画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，看看你能拼成什么角？这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开、思维顺畅，学生更清楚了“三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关”的规律。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力，又帮助学生找到解题的关键。

四、提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数。教师可以拿出一个月饼，请小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生说应该平均分。教师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半块。此时，教师再接着说：你们手里的半块月饼是几份当中的几份，我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊？小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊？教师立即答道：对，我们就用1/2来表示它。

通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。

数学课堂因“提问”而精彩 第7篇

然而在现实的教学过程中, 提问并没有达到预期的目标.许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式, 没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧, 精心地设计课堂提问.提问随意性大, 一堂课多的提几十个问题, 少的只提几个问题, 没有针对性和推进性.提问的质量不高, 缺乏艺术性, 单调, 没有给学生留下探究的空间, 没有把课堂真正还给学生.提问的设计缺乏科学性使学生的创新思维受到抑制.可以说, 这样的提问不仅不能很好地发挥提问的教育价值, 而且还会抑制学生的思维活动.因此, 教师在教学中要精心设计有价值的问题, 把握好问题的难度、梯度、密度、角度, 使课堂提问更有效.下面结合具体课堂教学过程来谈谈提问的技巧.

一、提问要控制问题的难度

课堂提问难度要适中.课堂提问内容要有难易差别, 符合学生的年龄特点和认知水平.假如内容过于简单, 达不到启发的目的;提问的内容过难, 又让学生不知所措, 无从下手.因此, 要在学生原有认知水平的基础上设置一些适合的问题, 并可由浅入深, 让学生循序渐进, 从而让他们的思维经历发现的过程, 而不会感到“高不可攀”.

二、提问要有趣

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味, 不是计算就是证明, 这些都成了学生学习数学的拦路虎.俗话说:“兴趣是最好的老师.”学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣, 我们若能从数学与生活出发, 结合学生身边的事和物来提出问题, 然后在生活问题中体现数学知识的重要性, 就能让学生清楚数学的生活化, 知道数学的实际用途, 从而激发学生的学习兴趣.

例如, 在进行黄金分割教学中, 设计这样的提问引入:你想使自己的身材看起来更匀称吗?在人体下半身与身高的比例上, 越接近0.618, 越给人美感, 遗憾的是即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美, 某女士身高1.68米, 下半身1.02米, 她应该选择多高的高跟鞋看起来更美呢?从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题, 既激发了学生的求知欲, 调动学生的学习兴趣, 也更进一步促进了学生的智力潜能.

数学源于生活, 又应用指导于生活, 生活中数学无处不在.我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题, 有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题, 从而达到激发学生的求知欲, 提高学生学习兴趣的目的.

三、提问要启智思维

教师恰到好处的提问, 不仅能激发学生强烈的求知欲望, 而且还能促使其知识内化.课堂教学中教师的主导作用发挥得如何, 取决于教师引导启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具备启发性.通过提问、解疑的思维过程, 达到诱导思维的目的.

例如, 在进行“三角形中位线”的教学时, 要求学生对性质定理“三角形的中位线平行于第三边, 并且等于第三边的一半”进行证明:已知:如图, D、E分别是△ABC的边AB、AC的中点.求证:$DE//BC‚DE=\frac{1}{2}BC.$

教师做如下的启发性提问:

师:能直接证明$DE//BC‚DE=\frac{1}{2}BC$吗?

学生:不能.

师:从条件出发由D、E分别是△ABC的边AB、AC的中点, 你想到了怎样作辅助线?怎样证明?

学生:延长DE到点F, 使EF=DE, 连接CF, 可得△ADE≌△CFE, 再证四边形DBCF是平行四边形.

师:从结论$DE=\frac{1}{2}BC$出发, 你想到了怎样作辅助线?怎样证明?

学生:延长DE到点F, 使EF=DE, 连接CF, 可得△ADE≌△CFE, 再证四边形DBCF是平行四边形.

师:从结论DE//BC出发, 你想到了怎样作辅助线?怎样证明?

学生:过点C作AB的平行线交DE的延长线于F点, 证明四边形DBCF是平行四边形.

师:从结论DE//BC出发, 你还想到了怎样作辅助线?怎样证明?

学生:过点E作AB的平行线交BC于点F, 过点A作BC的平行线交FE的延长线于G点, 先证明四边形DBFG是平行四边形, 再证四边形DBFE是平行四边形.

就这样, 教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里, 层层推进, 步步深入, 从而达到“围歼”难点的目的.问题一个一个地提出, 又一个一个地被解决, 这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程, 有利于启迪学生的思维, 提高学生的智能素质.

有效提问, 问出课堂精彩 第8篇

一、营造和谐氛围, 鼓励学生敢于提出问题

在数学活动中, 学生才是数学学习的真正主人。教师作为学习的组织者、引导者和合作者, 要努力营造民主和谐的教学氛围, 使学生学习的积极性和主动性充分发挥, 消除学生的紧张心理, 使学生处于一种宽松的学习环境当中。只有营造和谐教学氛围, 增进教学民主, 加强师生交往, 才能有助于激发学生问题意识, 鼓励学生质疑问难。只有在民主和谐的课堂氛围中学习, 学生心情舒畅, 才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。

例如, 在“椭圆”的教学中, 在我引导学生分析离心率ac e的变化对椭圆的扁平程度的影响时, 一位学生提出:“a、b分别是椭圆的长半轴和短半轴的长, 能否用它们的比值来刻画椭圆的扁平程度”。此时我没有急于将自己 (即课本) 的意志强加给学生, 而是及时表扬学生的想法、鼓励学生的发问, 让他们在以后的学习中慢慢去领悟。在学习了整个“圆锥曲线”后, 我发现学生们不但自然接受了为什么要如此定义离心率, 还深刻地理解和掌握了这个定义的意蕴。师生之间只有保持着民主、平等、和谐的人际关系, 才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境, 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示, 各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

二、精心设置问题梯度, 提高学生思维能力

在数学课堂上, 好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用, 能够加深学生对知识点的印象程度, 能够引导学生由浅入深地理解教材内容, 而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。这就要求教师在进行数学问题提问时全面、总体地分析学生的实际情况, 针对不同学习程度的学生所设计的问题也不能全部相同, 要充分体现层次差别。针对数学成绩较好的学生所给出的问题要有一定的深度和难度, 引导这部分学生从更高的层面来理解数学问题;针对数学成绩一般的学生尽量控制问题的难度, 通过提问来激发学生的学习兴趣和学习热情, 引导这部分学生逐步喜欢上数学学习;对于一些数学基础相对薄弱的学生来讲, 尽量对这一部分学生提一些相对较为容易的基础性问题, 让这部分学生充分体验到数学学习的成就感, 激发数学学习兴趣。

例如, “二面角”是立体几何的教学难点之一, 在学习二面角这一概念时, 教师可以设计如下的问题串来导入。1.平面几何中“角”是怎样定义的?2.角有大小吗?是怎样度量的?3.在立体几何中已经学习了哪些角?它们的大小是如何确定的?4.前几节课学习立体的方法主要是“转化思想”———将空间问题转化为平面问题, 那么今天的问题我们也能遵循这样的方法来学习吗?通过这组问题串, 给出了研究角的一般思路, 有利于学生在学习二面角这个新概念时, 按照一条清晰的思路进行主动思维, 也有利于构建知识体系, 让学生能很快接受新知识。

三、面向全体学生提问, 全面回顾知识

数学的知识点繁多, 人有一定的遗忘周期, 学生对于知识的遗忘也是很正常, 甚至可以说是必然的。因而, 对于旧知识的回顾也是非常关键的。对于回顾知识型的问题, 教师应面向全体, 让所有的学生都能够积极回顾。笔者认为, 在设置提问时, 一方面, 可以分成几个小问题, 另一方面, 给予学生充分的回顾时间, 而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外, 也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。例如在学习双曲线的简单几何性质时, 可先回顾椭圆的简单几何性质。可以设置这样几个问题:1.我们学过了椭圆的简单几何性质, 主要研究了哪些性质?在学生回答了第一个问题后, 给出第二个问题。2.椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的?如何研究?同时给出列表。并通过回答完成第二和第三列空格 (逐空回答, 可由多位学生回答各项目) 3.类比研究椭圆性质的方法, 如何研究双曲线的性质?由此, 不但回顾了椭圆的几何性质, 同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系。

可见, 善教者必善问, 善问是一种艺术, 只有善问, 课堂气氛才会活跃, 学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中, 应根据学生的具体学情设置课堂提问, 使提问符合学生的心理状态和认知规律, 培养和提高学生的数学素养。

有效提问:让课堂更精彩 第9篇

关键词：语文课堂教学,有效性提问,方法

语文课堂上，经常可以看到教师满堂提问，学生要么不想答要么无话可答，有的甚至不予理睬、顾自遐想，教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的，但较长一段时间以来忽视了有效的课堂提问亦是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师能否从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，直接关系到一节语文课的优劣。我结合实践体会，谈谈关于语文课堂教学有效性提问的几点拙见。

1. 探究争辩法

课堂教学中，在难度较大的内容和看法有分歧的问题上，可以让学生探究争辩，让他们在争辩中加深对课文内容的理解，逐渐提高分析问题和解决问题的能力。如教学《负荆请罪》，我在读透课文后提出：“蔺相如真的怕廉颇吗?如果蔺相如与廉颇斤斤计较，会给赵国带来什么后果?”引导学生开展争论，来剖析蔺相如、廉颇的性格特点，然后让学生联系自身应追求的自我价值，展开进一步议论。再如《爱如茉莉》，我让学生对文中爸爸、妈妈作出自己的评价，注重自己的情感体验。设题“茉莉花如此平淡无奇，妈妈却说真爱就象茉莉?”在自由争辩中，学生体会做人的道理，学会感恩父母，懂得知恩图报。

2. 难点质疑法

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。判定一堂语文课是否成功，不在于学生回答出多少问题，而在于学生能否提出一些有价值的问题。在自我阅读过程中，在分析讨论中，总会有些困难是学生难以理解和解决的，因此教师很有必要在课堂上留出一部分时间让学生自主质疑课文的难点。如教学《船长》，在讨论解决“船长是一位怎样的人?”这个问题之后，让学生质疑。有学生提出自己的疑问：“既然船长问了大副还能坚持多少分钟?’这个问题，为什么前面还要问洛克机械师炉子怎么样了?’直接问大副不是更直截了当吗?”这个问题刚一提出，学生的思维一下子就被激活了。有的说：“哈尔威船长这样做的目的只是想在最短的时间内了解船的现状，这说明他是一个合格的船长。”有的说：“从这儿可以看出哈尔威船长做事雷厉风行、沉着、镇定。”发言所迸发出来的是对文本的独特的诠释，是对文本理解的自然深化，同时也是高尚的情感升华。学生的质疑就是创新，是自我发现，是凸显个性。教师经常让学生质疑，才能养成学生质疑的习惯，才能培养学生在探究的氛围中发现问题的能力。

3. 直接破题法

标题往往是一篇文章的文眼。从标题入手分析可以起到提纲挈领的作用。如《水》是一篇内容比较深奥的散文，通篇运用比喻的修辞手法，再加上作品的背景远离学生的生活，学生理解起来比较困难。这时就适宜采用直接破题法来激发学生的兴趣。教师可连续提问：你喜欢“水”吗?你体会过缺水的感受吗?作者难道仅仅是想通过文章告诉我们缺水的苦涩吗?让我们一起细细地品读课文，体会作者对水那难以割舍的情结。这些紧扣住文章重点而又富有针对性的提问，可有效减少学生阅读文本的盲目性。通过朗读、分析、讨论，学生渐渐领悟题目的深刻含义，水为人们带来的痛苦、幸福，以及在生活中要珍惜水资源。直接破题法有利于攻破难点，突出重点，做到深题浅问，化难为易。这也是教学中常用的方法。

4. 兼顾全体培养能力

提问要面向全体学生，对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每个学生都应该得到教师的提问。教师应该给每位学生机会，对学生一视同仁，提高所有学生的语文素养，而不能只盯住几个尖子生，忽略成绩一般的或较差的学生。在选择学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳，才能摘到的桃子”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，教师除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。这样，可以使全班每个学生的学习，都能在自己的起点上得到程度不同的进步。提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造能力，教师引导学生利用已具有的能力去想象、创造，从而扩展知识领域。如在教《三袋麦子》时，教师可以提问：“你最喜欢哪只小动物?为什么?”给学生创设一个新的思维情境，让他们展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。

一石激起千层浪，同样，一个好的问题，能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，激活生命体验。因此，教师在设计问题时，要重视问题的深入性、启发性、开放性、拓展性。也就是说，教师要重视提出有价值的问题、扩散性的问题，投石激浪，有效拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。通过提问，学生能开启思维闸门，积极自主地参与学习，同时培养思维的深刻性和广阔性。事实证明，提问是语文课堂教学中不可缺少的教学手段，其方法是多种多样的，只要我们做有心人，在平时的语文教学中多动脑筋，注意在其有效性上下功夫，就一定能切实提高课堂教学的效率，让语文课堂更加精彩。

参考文献

[1]小学语文教学参考.

让数学课堂提问更精彩 第10篇

一、营造宽松的教学氛围,让学生“敢问”

小学生正处在一种“ 心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的两难状态,具体表现为“ 三怕”:一怕提问遭教师批评、指责( 即“ 乱插话”) ;二怕提出的问题离题万里被同学们笑话;三怕提出的问题毫无价值使大家瞧不起自己。 因此,要让学生在课堂上敢于提问,教师首先要帮助学生消除“ 三怕”心理,鼓励学生大胆质疑,放心提问。最基本的解决办法是———营造和谐、民主、平等的答问氛围,为学生撑起学习冲动,变“ 不敢问”为“ 敢问”。 学生在没有获得方法和技巧的前提下,还不善于提问,难免会出现“ 乱提问”“ 不着边际”等现象,教师应辅以必要的点拨,对学生不要暴露出不满意,更不能泼冷水,要循循善诱,多鼓励。 比如对由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对不敢在公共场合提问的学生, 可以让其个别提问;对口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。

二、教给提问方法,让学生“善问”

1.从课题中提问题

课题是教材重要资源。 让学生从课题中提出一些简单的问题, 不仅能培养学生提问题的勇气和能力, 还能使其养成爱提问题的好习惯。 例如,在教学“ 能被2、5整除的数的特征”时,教师在板书课题后,首先让学生随便报个数,教师不用计算,立刻就能说出这个数能否被2整除,学生一定既惊奇又佩服。 这时,教师引导学生针对课题提出问题,学生可能会提出:能被2和5整除的数的特征是什么?这就成了学生急于弄清的问题,学生的探究欲望即刻被激发了起来。

2.从解题的过程与方法中提问题

新课程理念使教学策略发生了改变,由重结果向重过程转变。 要关注学生的发展,就必须关注学生学习的过程和方法,关注学生是通过什么样的方法获得知识的。 例如,在教学“ 乘数是一位的进位乘法28×2”一课中,我先让学生用竖式计算不进位乘法“ 24×2”, 然后出示“ 28×2”让学生探究学习,并让学生在相互交流、讨论中质疑。 于是,“ 8×2”满十了,怎么办? 这个关键性的问题被学生发掘出来,由此展开了之后的热烈而活泼的教学活动。

3.从疑问、疑难之处提出问题

不同的学生,都会在学习中遇到自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。 这时候, 教师应当鼓励学生提出属于自己的问题。 例如,在教学“ 体积和体积单位”中,学生提出:体积单位 和面积单位有什么不同?1立方厘米有多大? 体积和面积有什么区别? 学生经历了这样的学习过程,自主发现问题和解决问题的能力会逐步提高。

4.从新旧知识的联系与比较中提出问题

在新旧知识的联系与比较中, 只要认真思考就能产生许多问题。 例如,在教学“ 万以内数的读法”以后,接着教学“ 亿以内数的读法”一课,有个学生提出:万以内数的读法与亿以内数的读法有什么异同?这个学生就善于从新旧知识的联系点上发现“ 蹊跷”,并提出了这个有价值的问题。

三、创设问题情境,让学生“想问”

质疑、发问是教学信息反馈与交流的一个重要步骤,教学中教师对整个教学过程要进行独具匠心的设计,创设问题情境,营造激励、宽松的氛围,培养学生的“ 问欲”。 教师要培养学生质疑的兴趣, 使其乐于提问。 如教学“ 循环小数”,教师可以先出示“ 10÷3=? 13÷ 21=?”让学生计算,要求用小数表示商。学生在运算的过程中,不久就发现了问题:怎么除也除不完。 于是,产生了疑问:怎么没完没了?于是提出了问题:“ 老师,这个算式的商怎么写?……”这样创设问题情境,很好地激发了学生的求知欲 ,使学生因 疑而“ 问 ”,有 “ 问”可提。 有疑问才能激发学生的探索欲望 ,使他们的思维处于积极、主动的状态,从而愉快地获取知识。

四、借助多种形式,让学生“勤问”

1.让学生多说——说中生问

语言是思维的载体,也是思维的外部表现,因此,在教学中要充分保证学生有说的机会,通过说的训练,培养学生勤于提问的习惯。 比如在教学“ 比的基本性质”时,如果让学生分别去说“ 商不变的性质”“ 分数的基本性质”“ 比的基本性质” 这三者之间的共同点和不同点,学生会在说的训练中生成许多问题,如“ 零为什么不能做除数? 不能是分母? 不能做比的后项”等等一系列的问题。

2.让学生多做——做中生问

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。 学生通过实践活动, 可以从中受到一定的启发而提出问题。 比如教学“ 角的初步认识” 时,我让学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边。 学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在动手操作中提出:当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角? 如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角等一些很有意义的问题。

3.让学生多想——想中生问

课堂上, 教师指导学生运用已有的数学知识对面临的新课题作深层次的思考,并通过分析和比较,把思考转化为问题。 比如在 “ 异分母分数大小的比较”的教学中,如果让学生充分思考“ 为什么要先通分再比较大小”,学生将会提出“ 能不能化成同分子来比较分数的大小呢? ”这一问题,可见,只要指导学生多思考,学生就能创造性地从思考中提出很深刻的问题来。

优化有效提问 铸就精彩课堂 第11篇

【关键词】政治课堂  有效提问  提问的功能  具体运用  实践反思

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0071-01

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有重要意义。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。本文拟通过结合平时教学实践，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

一、课堂提问的功能

对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。笔者认为，课堂提问的功能主要表现在以下几个方面：

1.增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。教师通过有效的提问，使教师和学生之间在知识层面、人格层面和情感层面进行积极的交流与沟通。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。

2.集中学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。

3.启迪学生思维。 教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

4.锻炼学生表达能力。 苏联教育家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适当的例子说明相应的原理。”通过提问，为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。

二、“提问艺术”在高中思想政治课教学中的具体运用

（一）问题的设计

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心设计，避免随意性。

就教学目标看，教师要根据识记、理解与运用等不同等级的教学目标来设计不同的问题。比如，在讲解商品的概念时，我设计了三个问题，1.山边的石头;2.把石头变成沙石后，铺设自家的院子;3.把沙石变成水泥砖卖给消费者，这三者中哪一种是商品？为什么？其他两者我们称之为什么？这样的问题设计使学生明确商品的两个要点“用于交换”、“劳动产品”，又能区别了物品、劳动产品和商品的差别，起到了较好的教学效果。

就学生认知水平看，问题的设计要符合学生的认知心理与认知水平。既要检验、巩固学生现有的知识，立足于学生现有的认知水平，同时又要促成学生的发展，帮助学生达到下一个发展阶段的认知水平。

（二）问题的展示

问题展示的策略多种多样，这里就主要的几点谈些看法。

1.寻找恰当的提问时机，启迪学生积极思考

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的。教师提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。反之，时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。

2.掌握多样的提问方法，提高学生的思维品质

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式来激发学生思考的欲望。可以深题浅问，也可以浅题深问;可以整题零问，也可以零题整问;还可以误区设问。比如，在讲到“商品的价值量由社会必要劳动时间决定”这一知识时，我就举一个例子：甲、乙、丙三个人都生产桌子，甲生产一张桌子要3小时，乙要4小时，丙要5小时，那么生产桌子的社会必要劳动时间是多少？学生往往会回答：4小时。这时候，我就可以提醒学生再好好研究社会必要劳动时间的含义，从而扫清知识误区。

三、实践反思

精彩语文课堂来自有效的提问 第12篇

一、根据教学需要, 把握提问时机

中国古代教育有“不愤不启, 不悱不发”的说法, 即提问要选准时机。若随时发问, 很难取得“一石激起千层浪”的效果。高质量的、精彩的提问, 都出现在问题的关键时刻, 这样才能调动学生学习的思维, 才能有效地突出教学重点、突破难点, 让学生顿悟。提问的时机要根据教学内容的性质与需要而定, 要在对学生、对教材胸有成竹的基础上来定。只有把握好提问的时机, 才有艺术性可言, 才能达到“余音绕梁, 韵味无穷”的境界。例如:在教学《陈毅探母》一课时, 如果直接问学生“陈毅为什么要为母亲洗衣服”, 作为一年级的小学生, 一般只能根据课文的情节来猜测答案, 但不能体会到陈毅对母亲的爱。而如果教师在教学中从学生自身引导, 假设学生的母亲病得很严重, 问学生会不会着急, 又会不会为母亲做些什么?那么, 陈毅的母亲病了, 作为儿子又是怎样的感受?这样能有效地加深学生对文章内容的理解。合适的时机提出合适的问题, 能有效突破文章的重、难点, 生成精彩的师生对话, 让学生在顿悟中加深对文章的理解, 从而水到渠成。

二、体现因材施教, 面向全体学生

传统教学注重知识的传授, 以考试成绩为核心, 教师更多地关注优等生的发展而忽视了后进生的进步。其实教育应该是为每一个学生的发展而服务的, 所以, 在课堂教学中, 教师就不能另眼相看, 而应同等对待全体学生。而且, 学生之间必定存在一定的差距, 如果问题只针对某一部分学生而进行, 那么, 这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。因此, 在课堂教学中, 教师的提问就需要以全体学生的发展为基础, 然后根据学生的个体差异来进行。一般对基础较好的学生则设置具有启发性而难度稍大的问题, 对后进生则设置基础性问题。例如, 在教学《问银河》一课时, 在学生初步感知课文的基础上, 针对基础较弱的学生提出了问题:“面对这么多奥妙, 小作者都问了, 银河是什么?”因为这个问题从课文中能够找到, 难度不大。为让基础好的学生理解第一句话的含义, 首先以问题“第一句应读出什么心情”来进行引导。提问以全体学生为主, 让学生感受到了教师对自己的尊重, 区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上来回答问题, 学生的兴趣得到激发, 效率得到提高。

三、明确提问目的, 精心设计问题

课堂提问要有明确的出发点和针对性。出发点就是每节课的教学要求;针对性就是教材中的重点与难点, 以及学生原有的认知结构两部分。这就要求教师精心设计, 不仅考虑提问的目的, 即为什么提这样的问题, 还需要了解学生的思维方式和思维层次, 对答问时学生可能出现的各种反应和提问有充分的估计, 并有相应的心理准备和应对措施。同时, 所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如在教学《天鹅的故事》一文时, 其中有“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来”一句, 若问:这几句话表现了老天鹅什么精神?学生就容易回答, 但有些学生理解却未必深刻。若教师改问:这段话中有两个比喻句, 第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?这样, 通过精心设计一组从易到难的设问, 学生对本文重点难点的学习, 就显得容易多了。所以, 教师只有认真钻研教材, 真正吃透教材, 精心设计提问, 化难为易, 化繁为简, 方能鼓起学生的自信心, 才能起到水到渠成的作用。

四、运用提问艺术, 实现曲径通幽

课堂提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上会妨碍学生思维的发展。假如把问题换成“曲问”或“活问”的方式提出, 就能促进学生开动脑筋。所谓“曲问”, 就是改变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧面或反面去寻找思维的突破口。宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进。”在阅读教学中, 有时学生初读课文后就认为自己“没什么问题了”, 但事实是否果真如此呢?此时就需教师提出出人意料的问题, 使教学平中见奇, 达到“一石激起千层浪”的效果。例如在教学《清平乐·村居》一课时, 就“最喜小儿无赖”一句, 如果直接问:“无赖”这个词是什么意思, 学生必定会觉得索然无味。我们不妨变直为曲, 绕道迂回, 可设计这样的提问:“小儿子是个无赖, 怎么还会讨人喜欢呢?”问在此, 而意在彼, 可以增加思维的含量, 使提问别具一格, 新颖有趣, 从而富有启发性。通过讨论交流, 学生很快便能理解, 文中的“无赖”不是指游手好闲、品德不好, 而是“顽皮”的意思。学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维, 从而加深了对“无赖”这个词的理解。

参考文献

[1]杜晓东.小学语文课堂提问艺术[J].现代教育科学, 2012 (07) .

[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇, 2010 (05) .