困难生资助范文

困难生资助范文（精选12篇）

困难生资助 第1篇

1 独立学院资助体系现状分析

独立学院于2007 年被纳入资助政策体系,现行的资助体系主要包括国家奖学金制度、国家助学金制度、国家助学贷款制度、勤工助学、社会资助和特殊困难补助等形式,家庭经济困难的学生越来越多地从这些资助政策中受益。与此同时,现行的资助体系更侧重于困难生物质上的资助,往往忽视了困难生内在的心理需求和综合能力的培养。

首先,独立学院作为民办院校,收费高,报考学生多来自经济条件优越的家庭,经济优渥学生和经济困难生这种经济上的差别所带来的生活方式、生活习惯的差异,本身就很可能造成困难生一定的心理困境。大多数困难生也不太愿意让同学们知道自己的家庭情况,担心会被同学们看不起,而现行资助体系为保证公正公平,在评定过程中有很多民主评议、公示等环节,有的困难生会因此而精神高度紧张,自我封闭,而有的困难生可能就因此放弃被资助的权利,这些都会影响到困难生的学习、交往。

其次,资助工作的重点往往过多放在申请贷款的程序管理、困难生信息库管理等事务性的环节上,诚信意识和感恩意识教育在一定程度上流于形式,这也容易导致一部分家庭经济困难的学生认为接受资助理所当然,较易养成坐享其成、以自我为中心的性格特征和心理困境。这种缺乏感恩、对他人和社会冷漠的学生,即使将来走向社会也不会发挥很大的促进作用。

最后,现行的资助模式更多的是给予困难生物质上的帮助,对于困难生能力提升尚存在不足。独立学院困难生受自身经济条件的限制,获得知识的途径主要是课堂教学,没有能力承担高昂的技能培训费用,课余时间多用来勤工助学,无暇自修,且勤工助学多为家教、促销等与专业技能提升不相干的岗位,因而知识面较狭窄,专业能力发展基础薄弱,实践能力以及适应新环境的能力较差,在当前严峻就业环境中,就业劣势较明显,特别是对比个别非困难学生可能利用家庭资源出国留学、顺利求职,感知自身就业渠道窄等劣势,心理落差大,导致迷茫畏惧等心理困境。

2 独立学院困难生的心理困境现状

对于独立学院困难生来说,高昂学费带来经济压力,成长环境差异难融入集体带来人际交往压力,课余时间多外出兼职助学无暇学习带来学业压力,就业市场不规范带来就业压力,久而久之,较易形成一系列的心理困境,进而阻碍其身心健康发展。

2.1 自卑焦虑

困难生相对于非困难生而言,往往承载着更多的家庭期许,对自身的要求普遍很高,然而,在独立学院中,学生之间的经济状况差异明显,困难生在学习生活等方面很容易产生落差,从而很难对自己有正确的定位,这导致与他人交往缺乏自信,产生自卑心理,自我否定,羞涩,不愿与人交流,不敢参加社团活动等集体活动,长此以往,越来越失去与人交往的自信和能力。而他们又深知,拥有良好的人际交往能力,是快乐度过大学时光、顺利适应社会环境的重要保障,这种心理压力长期存在,就会导致部分困难生产生焦虑不安等负面情绪,从而影响到正常的学习和生活。

2.2 冷漠依赖

感恩是一种品德,懂得感恩的学生,与人、与社会相处才能更和谐,独立学院中,大部分困难生还是能感知父母的辛苦付出、学校和社会的温情帮助的,并能用实际行动进行回报。然而,除学生自身原因外,现行资助体系诚信意识和感恩意识教育在一定程度上流于形式,使得仍有一部分困难生感恩观存在偏差,视社会的资助、学校的帮扶为理所当然,无动于衷,其危害必然导致个体品质的冷漠、依赖,自立自强自助精神匮乏。

2.3 迷茫畏惧

当前,大学教育已经由精英教育转变成大众教育,就业市场用人需求总量不变,这使得用人单位条件越来越高,大学生就业形势严峻。然而,部分用人单位对独立学院学生存在偏见,不认可,设置门槛,严重打击了学生求职的自信心,特别是独立学院的困难生群体,他们肩负着改变家庭命运的重任,但由于经济条件限制,业余时间多用于兼职,没有条件接受技能培训和参加活动锻炼能力,导致知识面狭窄,专业能力薄弱,对求职前景比较悲观。加之当前就业市场的不规范,不少非困难学生利用家庭关系积极开拓就业岗位,这使得部分困难生的自卑情绪更加严重,进而会出现畏惧、迷茫的心理状态。

3 独立学院困难生心理资助模式构建

作为独立学院资助工作者,我们一定要更新资助观念,努力完善现行资助体系,构建心理资助模式,强化精神关怀和能力培养,利用各种渠道和方式对困难生进行心理干预和疏导,帮助他们塑造健康心态和人格,使之能够自信乐观、自立自强、提高能力,化感恩为实际行动,回报社会。

3.1 建立困难生心理健康档案,增加心理资助工作的针对性

每学期初,在家庭经济困难学生资格认定工作结束后,组织被认定的困难生填写专业的心理测量表,并由专业的心理教师进行分析、整理、建档,并反馈给相应的辅导员,辅导员定期与困难生交流,了解他们近期的学习生活情况,并及时将情绪行为异常的困难生反馈到心理咨询室展开心理辅导。

3.2 开发心理资助网络平台,增加心理资助工作的功效性

当代大学生身处网络信息社会,网络已悄然成为大学生群体中一个不可替代的交流中介,网络作为一种中介,“使人类第一次真正拥有了两个空间,一个是现实的世界,一个是虚拟的世界;拥有了两个生存平台,一个是现实的自然平台,一个是虚拟的数字平台。”①大学生们在网络世界中尽情演绎着自己的人生,网络的这种主体性充分发挥了学生自主学习的能动性和师生交流互动的交互性,一定程度上克服了传统心理健康教育模式的弊端。传统的心理健康教育模式,包括心理健康课程、心理辅导基本上都是教师处于主导,将心理知识和观念灌输给学生,学生只能被动地接受,这往往忽略了学生自身的主观能动性,从而难以达到理想的教育和引导效果。因此,作为教育工作者,借助网络平台开展心理资助工作,势在必行。

第一,开设针对困难生的网络心理课程。资助工作者会同专业心理老师,制定困难生心理健康教育知识体系,通过专题讲座的形式供学生学习使用,帮助困难生更好地疏解心理困境,更好地自我认同。一般来说,心理资助课程应该包括自我教育,人际交往教育,感恩观、诚信观在内的人生观教育,职业规划教育,以及基本的心理调节方法教育等。(1)自我教育。人不同于动物,人的生命活动展开过程就是其自主性彰显的过程,在这个过程中,人通过对象性存在的人和物感知自我,形成自我意识,自我意识是人对自身以及与外在环境的认识,正确的自我意识可以帮助大学生自我完善、自我提高,并与外在环境和谐相处。(2)人际交往教育。人是群居动物,人的存在和发展离不开人际交往,融洽的人际关系会给人带来快乐和充实,并有助于个体自我意识的形成,实现社会化。当代大学生交往内容和交往方式丰富多样,他们渴望通过交往得到更多的心理上的充实,但由于部分困难生自我认知出现偏差,存在自卑、自我否定等心理困境,在人际交往中缺乏应有的自信,不能从群体中找到归属感,更不能感受到自己在群体中的价值,进而影响到学习、生活以及身心的健康发展。因此,人际交往教育是心理资助不可或缺的重要内容。(3)感恩观、诚信观在内的教育。人生观是人们在实践中形成的对人生目的和意义的根本看法,它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向,也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。②人生观教育体系庞杂,针对困难生的尤以感恩观、诚信观为要,部分困难生感恩观存在偏差,对资助表现出冷漠依赖,对助学贷款的偿还逃避推脱,这种状况令人忧虑。感恩、诚信是一个人精神素养的高度体现,学会感恩,讲求诚信,心中才会充满爱心,才能让学习、生活更有意义。因此,感恩观、诚信观在内的人生观教育必须落到实处,让困难生始终秉持感恩之心和诚信之心,自立自强,回报社会。(4)职业规划教育。职业生涯规划是个人结合主客观条件和自身情况制定最优的职业奋斗目标的过程。合理的职业生涯规划可以指明行动的方向,发掘自我潜能,增强竞争力。当前,大学生群体特别是困难生群体中,不少困难生在职业规划上存在自我低估的倾向,往往忽视自身素质和职业要求的匹配程度,且因经济原因职业准备投入较被动,从而在求职过程中迷茫畏惧,就业劣势明显。因此,困难生心理资助应加强职业生涯规划教育,帮助困难生有效解决就业心理困境,顺利求职。

第二,进行网络心理咨询。网络心理咨询主要是通过电子邮件、在线聊天室和视频等网络通讯工具,给来访者提供具有心理咨询与治疗性质的各种心理服务。③困难生心理资助工作者应该积极利用QQ、微信、微博等聊天工具,帮助困难生解决心理困境。困难生群体往往比较敏感、矜持,自我保护意识很强,不愿轻易吐露心声,表面貌似坚强,实则内心迷惘,渴望得到引导。网络因其虚拟性正好满足了这个要求。

总之,独立学院现行资助体系满足了困难生个人发展的需要和教育的公平,但在一定程度上忽视了学生内在的心理需求,努力构建困难生心理资助模式,实现物质脱贫和心理脱贫双管齐下,必将能有效地帮助困难生克服自卑等心理困境,自立自强,成人成才,也必将促进独立学院资助工作的顺利进行。

摘要：现行资助体系有效缓解困难生求学的经济压力,但一定程度上忽视了困难生心理需求。构建困难生心理资助模式,实现物质脱贫和心理脱贫双管齐下,帮助其克服心理困境,成人成才。

关键词：独立学院,困难生,心理困境,心理资助

注释

11曾国屏等.赛博空间的哲学探索[M].清华大学出版社,2002:83.

22 http://baike.baidu.com/link?url=m3BBTf Er Te Nj PGKfgz PAIfm Mmfswd9q DS q2h HFSd1r Sxi K0lyq JEu ODv0CX-7zq Yz Gleo W-P441Cd Xim1jh GEa[2015.5.31]

困难生资助 第2篇

2014届困难生毕业生就业资助的工作现已启动。现通知如下：

一、资助对象：

1.被学院认定为困难生的学生

2.有就业愿望并有具体行动的学生

二、资助标准：

1、普困生最高400元，特困生最高600元

2、资助金额参考资助毕业生在寻找工作中产生的交通费、求职材料制作费等费用。

三、具体要求：

1、学生本人提出申请，填写《家庭困难毕业生就业资助申请表》，并提供相关票据。（发票另外粘贴在一张A4纸上）

2、申请补助的费用必须提供正规发票（其中交通费为从厦门到外地往返普通快车硬座火车票、非一等座的动车票、长途汽车票或城市公交车费用；收据、的士和餐票无效）。时间自2013年9月至2014年5月

四、工作安排：

1、各毕业班班长务必将此项工作及时向本班困难学生通知，并于2014年5月5日中午12点前以班级为单位，将申请表及发票粘贴的纸张上交到院办公室。

困难生资助 第3篇

关键词：大学生高校困难生资助体系

广义而言，高校并轨招生策略执行以来，学生缴费政策也在不断更新，高校贫困大学生数量不断增加。经过数次分析和调查可以得出结论，当前我国大多数高校内部贫困大学生的具体比例大约为20%左右，国家困难生资助费用支出和地方财政困难生资助费用支出总额约为500亿元左右，其所资助学生数量大约为2000万左右，高等院校资助学生人数比例约占总人数比列的20%左右。通过实行党内政策和政府政策并行方针，多元化高校困难生资助体系现已初步形成，只有将其中一些较为困难的资助问题解决掉才能够促进高校困难生资助事业的长足发展。

一、 大学生高校困难生资助体系现状及问题分析

1.大学生高校内部贫困生界定标准不一且难以实现准确认定

高校贫困生认定工作的重要性不言而喻，因为高校贫困生认定工作是整体工作中的重要组成部分和重点操作环节，其在一定程度上直接影响着高校贫困生资助工作效益与高校贫困生资助工作最终质量。此时我们就需要对高校贫困生的定义有所熟知，那么什么才是真正意义是的贫困生呢。根据国家相关规定，可以充分了解到，学生本人和学生本人所在家庭二者所能筹集到的资金并不能够支持学生在学校的生活费用和学习费用的即被认定为是贫困生，上述认定模式相对简单，从实质角度而言，其并未通过实际客观的量化操作去进行衡量。应该了解到，全国高校在实施贫困生认定操作过程中均会采取常规做法，会对高校贫困生家庭收入情况贫困证明和高校贫困生收入情况贫困证明等进行信息采集，此时学生家庭的困难性判别手段尤为简单，且缺乏一定的责任性。

上已对高校贫困生界定缺陷有所提及，此种模式会带来诸多问题和麻烦，生源地民政部门会对学生办理贫困证明，通过这种方式欲想进行贫困生贫困信息获取，换个角度而言，我们通常所说的贫困证明就是高校贫困生界定的主要衡量标准，一些非贫困生投机取巧，通过不正当手段开出贫困证明，有很多民政部门在开具贫困证明时不具备一定的科学考察性，所开高校贫困生贫困证明均有弄虚作假状况产生，形式化现象和表面化现象等尤为严重。

2.高校贫困生物质资助过剩，高校贫困生精神资助被严重忽视

高校贫困生资助工作的主要目的就是为了帮助高校学生能够健康茁壮成长以至完成其学业，使学生能够成为国家所需要的栋梁之才。需要注意的是，现下高校贫困生资助工作过多注重于物质资助方面，对高校贫困生精神层面的资助力度大大减少。高校贫困生资助工作中，相关资助行为会使学生本身心理产生一定自卑感，学校生源扩招后，师资短缺现象较为严重，师资的短缺会对高校学生思想政治教育工作造成影响，心理健康教育工作也不能做到全面普及，高校学生心理问题疏导和高校学生心理问题矫正工作等也得不到保证，有些高校贫困生将贫困的家庭环境和现状作为一种处事资本，将贫困证明作为利益索取工具，这样就完全能够顺理成章的享受勤工助学岗位和国家贫困补助待遇等。勤奋学习的贫困生则未必会受到同等待遇，反向歧视现象极为恶劣，其自认为贫困有理，获取贫困补助也是理所应当的，此类学生依赖心理和惰性行为由此滋生且在一定程度上造成严重的物质匮乏和精神匮乏状况。

二、 大學生高校贫困生资助体系构建细则分析

1.采用科学规范的手段进行贫困生资助体系构建，高校贫困生认定工作要尽量做到科学合理

客观公平认定高校贫困生和科学认定高校贫困生是高校贫困生资助工作最为重要的前提和操作环节，要想将好高校贫困生认定工作做到尽善尽美，我们就应该从贫困生认定工作抓起，还应进行适时的高校贫困生贫困线划定和高校贫困生量化认定等。此条首要一点就是要进行贫困生界限的准确划定，根据原定高校贫困生贫困问题常用方式解决此类问题，将贫困线和大学生平均消费水平用字母标记出来，利用贫困线信息计算出基础性贫困生贫困比率，即可得出低于贫困线以下的学生数量占高校总体学生的具体比率。

贫困线确定初始阶段，要充分考虑各种内在因素，因为我国地域广阔且地区与地区间的经济水平存在较大差异以致难以形成较为正规的高校贫困生贫困线划定标准。此时要想将高校贫困生认定工作执行顺利，就应该从实际角度出发，让其具有一定的工作可操作性，贫困线划定过程中应以年度发布贫困生生源地最低保障指标作为主要衡量标准。还有另外一种方法就是运用量化指标体系方式来进行贫困生认定，此类量化指标高校贫困生认定方法具备一定科学性，量化指标主要包括经济资源指标、人力资源指标、社会资本指标和自然资源指标以及相关特殊性指标等，其中经济资源指标主要包括家庭收入与家庭支出比例和家庭人均收入状况以及家庭资产负债状况等，人力资源指标则与之不同，人力资源指标主要包括家庭劳动力状况因素和家庭健康支出情况因素和教育支出情况因素等，社资本指标主要包括家庭亲戚资助状况因素和家庭社会关系网资助状况因素，特殊性指标主要包括有无重大家庭事件产生等，最为常见的评估标准就是看此类家庭内部是否发生过事故和灾害等。

2.贫困生资助结构体系构建过程中要充分体现出学校育人功能以至有效提升学校软实力

运用不同形式的教育与不同形式的引导来培养高校贫困生自强意识和自立意识以及自信意识等，在高校贫困生心理教育方面下足功夫，适时增设一些高校学业援助和高校就业援助以及高校创业援助等，摒弃传统资金式高校贫困生资助缺陷和弊端，逐渐向能力式高校贫困生资助模式转变，从根本上克服学生依赖思想以至有效提升学生自尊意识和学生自信意识以及学生自爱意识等。还需要提到的是，学生消费引导策略尤为重要，资助款项要注入到正确位置上才能发挥出其原有作用，在校园中大力宣传知识改变命运口号，以榜样事件和榜样力量来激励广大高校大学生群体，把基础弄扎实，然后再利用课余时间把所学运用到勤工俭学中，“以学促工，以工赈学”形成良性循环，从而掌握一定的自我创业能力，为将来走向社会打下坚实基础。

三、结束语

随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前我国高校建设事业的发展速度尤为惊人，但其中仍旧存在诸多弊端和难题。大学生高校贫困学生数量呈逐年递增趋势且国家和相关部门也分别加强了基础性资助力度，之后在此基础上进行一系列学业政策颁布，给予了高校困难生极大的经济支持，但是其却在实际操作中会忽视掉一些重要因素与核心因素等。

参考文献：

[1] 黄晶晶.高校困难生资助体系特点、问题及对策阐释[J].科技信息，2009（14）.

[2] 徐秀云，何建中.高校学生资助体系现状、问题和对策[J].上海理工大学学报（社会科学版），2006（03）.

困难生资助 第4篇

袁贵仁表示,必须促进教育公平,合理配置教育资源,努力保证不让一个适龄儿童少年因家庭经济困难、就学困难、学习困难而辍学。

袁贵仁说,教育公平是实现社会公平的重要工具,把促进公平作为国家的基本教育政策,依法保障公民享有受教育的权利。其中,保障机会公平是关键,促进义务教育均衡发展和扶持困难群体是重点。

学前儿童困难资助申请 第5篇

尊敬的xx领导：

您好!

我是xx乡中心幼儿园x班xxx幼儿的祖父，现因家庭经济困难特向上级有关部门申请贫困补助，恳请领导酌情考虑给予我资助，以下是我个人家庭基本情况：

我是XX县XX乡XX村XX屯低保户。我儿子于XX年XX月惨遭意外过世，尔后儿媳妇经受不了这个打击离家出走，至今杳无音信，抛下一双儿女由我抚养。我已67岁，无外出打工的能力，又抚养一双孙儿，这样的境况对于我这样没有一点外来经济收入的家庭来说生活非常艰难。

在此，特向领导申请贫困补助，希望各位领导能考虑我们的实际情况，帮助我和我的家庭渡过难关，在此代表全家表示诚挚的感谢!

申请人：

(幼儿)：

困难生资助 第6篇

【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，高等教育覆盖率持续上升，高校家庭经济困难学生数量不断增加，要切实做好高校家庭经济困难学生资助工作，必须坚持以人为本，强化资助和育人的直接结合，根据资助工作面临的新情况、新问题，我们应注重新形势下家庭经济困难学生的资助体系与工作机制的创新。构建资助工作新模式，实现家庭经济困难大学生从资助到自助，再到助人的转变。

【关键词】家庭经济困难学生；高校；资助工作 ；创新模式

近年来，随着我国高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育发展更为迅速，家庭经济困难大学生群体日益突出，并逐年呈迅速上升趋势。作为我国高校普遍存在的一个特殊群体，家庭经济困难学生的资助工作势在必行。但随着资助工作的深入，我们发现家庭经济困难学生因先天教育不足或生活环境影响，这个特殊群体越来越多的暴露出一些在心理、学习、人际、就业等方面存在的一系列问题，并越来越明显的影响着这些学生的健康成长。为此，本课题着重研究在当前这一全新的时代背景下，如何实现物质保障资助有效的与大学生的精神援助、素质能力提升有机结合，寻找合适的切入点，进一步拓展资助工作空间的广度与深度，形成物质与精神的双线资助。

一、资助工作存在的主要问题

（一）经济困难学生身份认定较难

如何判定一个学生是不是符合经济困难学生资助的标准问题，就目前来看，存在很大问题。如何将有效的资助资金真正用在“刀刃”上，是一项比较困难的事情。目前很多高校通常的做法是由学生提供由当地民政部门出具的家庭经济困难证明，但由于学校也没有亲自调查走访，容易出现一些问题，造成对真正家庭经济困难的学生的忽视，从而不公平现象的发生。

（二）无偿资助的弊端

无偿资助虽然能解决“家庭经济困难学生”的燃眉之急，但是也产生了一些很明显的弊端。 在贫困学生资助体系中，“奖、助、补减”与“勤、贷”分两个层次，前者是无偿的，后者是有偿的。这样受资助群体容易产生当然和依赖的心理，认为学校这样做是理所当然的，产生“等、靠、要”的心理。同时学生对待贫困的态度也发生变化，主要体现在学生伸手“要”补助的现象比以前相对更为突出，对各类形式上不需负责的奖学金、助学金热情很高，而对需要牺牲时间和付出劳动的勤工助学形式不太感兴趣。

（三）缺乏人文关怀

家庭经济困难的学生往往由于经济的原因在文化知识、社交才艺等方面相较于其他同学机会更少而造成知识能力上的落后。由于经济能力不足，而造成自卑、

封闭、妒忌、焦虑等心理问题。现行的高校经济困难学生资助体系，只是注重了对经济困难学生的经济资助，而没有对经济困难学生进行心理帮助。这些问题如果处理不好，解决不当，往往会比经济贫困的问题更严重。所以在资助过程中应该辅以相应的思想教育，了解他们的心理历程，重视他们的心理反应。

二、资助工作对策分析

（一）完善认证工作

我校在对家庭经济困难学生的认定方面，既要体现公平、公正、信息公开，又要尊重学生的隐私。对资助申请的条件、认定程序和标准、评议结果的透明度等各方面都做出具体、详细的规定。在申请条件上，应该包括个人申请和诚信承诺、所在地证明、准确的家庭经济情况等方面。在认定程序上，可以用消费界定法和班级民主评议法进行有机的结合实行综合判断。同时加快建立家庭经济困难学生群体的动态信息库，让有需要的学生都能获得资助。在认定标准上，制定出操作性强的一些指标，实现家庭经济困难学生的准确认定。

（二）开展“扬帆计划”培训，助力贫困学子腾飞

在社会发展日新月异的今天，就业核心竞争力往往决定着大学生未来的出路。针对家庭经济困难学生提升他们的核心竞争力，也就意味着为他们打开了通向理想、改变命运的大门。为此，沈阳建筑大学创新性的开展了“扬帆计划”培训活动。“扬帆计划”是为我校家庭经济困难学生提供综合能力拓展而开展的培训活动，通过聘请从事职业规划、素质拓展培训多年的优秀教师，围绕职业生涯规划、个体角色的开发与创造，提高自信心和人际交往能力等方面对家庭经济困难学生展开辅导。是我校全面落实以人为本的科学发展观，完善资助工作体系的重要举措之一，已经有近千名家庭经济困难学生从中受益。

在课程的设置环节，根据家庭经济困难学生中普遍存在的各种不足，我们应有针对性地开展相应的援助性教育，比如有效的引入大学生心理健康教育，通过开展自我接纳与自我认识辅导，来提高学生的团队合作精神与个人综合素质，体会到集体的力量，认识到合作的重要性，并学会在与别人合作过程中怎样理解接纳别人以及领导他人，构建对未来发展的积极看法。通过开展情绪与压力管理辅导，让同学们了解心理问题的根源，认识压力的概念与形式，掌握应对压力和情绪管理的基本策略。再比如有效针对性的引入演讲技巧和社交礼仪教育，通过沟通表达辅导培训，利用模拟演讲、场景对话等模块来消除同学们自我表达或与人沟通时的紧张感和拘束感，从而达到沟通表达时能够思路清晰、表达顺畅。在日常生活中，很多大学生无论是坐、站、行走还是问候、握手等社交、礼仪环节都有许多疏漏之处，有些学生还美其名曰“不拘小节”，殊不知这些大家习以为常的习惯往往会让同学们错失求职面试时的良机。社交礼仪辅导就是从细节入手、从身边事入手，通过指导老师的亲身示范和互动演示，让大家对自身情况有一个重新的认识，不会再因小失大。同时，将素质教育与大学生思想政治教育有机结合起来，有针对性地开展励志成才教育。通过精选出一些事迹突出、具有模范榜样的优秀家庭经济困难学生代表现身说法，以他们的成功经验来指引其他同学，以乐观的心态面对生活上的艰难困苦，用努力的意志去改变外在的环境，用坚定的信念实现自身的价值。当面对恩人的帮助时，要选择铭记，用“滴水之恩当涌泉相报”的信条去报答那些曾经帮助过他们以及正在帮助他们的人，用感恩的情怀去实现汇报的诺言。

成功的职业生涯规划对于即将进入职场的大学生来说有着非放的意义，具体来说，以既有的成就为基础、确定人生的方向、提供奋斗的策略；准确评价个人特点和强项；准确定位职业方向；重新认识自身的价值并使其增值，从而发现新的职业机遇，增强职业竞争力。学校在扬帆计划培训开设职业生涯规划培训，就是希望能够通过这一环节帮助同学们在未来的学习生活中“扬长避短”，发挥出自身的职场竞争力；了解就业市场，提升个人就业竞争力，获得职业长期发展优势。

着重提升学生就业核心竞争力。扬帆计划培训的重要意义就是提升学生就业的核心竞争力，即将进入职场的大学生们在招聘面试的时候总会显得有些不知所措，一些平时不被同学们重视的问题那时就会显现出来。针对这些问题，在招聘面试培训这个环节上，指导老师通过具体事例分析、模拟招聘、场景模拟等方式为大家详细讲述了差异化面试、结构化提问等与招聘面试相关的解答问题方法。

三、对未来资助工作的展望

如何让每一个家庭经济困难学生都得到合理资助，都能感受到党和国家的关怀，在公平的教育环境中健康成长，是我们每一个教育工作者，特别是资助工作者应该深入思考的。家庭经济困难学生的资助保障工作是我校一项重要工作，也是一项需要持之以恒坚持做好的工作。学校资助工作将继续认真落实国家、省市有关资助政策，积极争取社会各界的支持，不断加大资助工作的投入，开拓性的制定各项有效措施，努力为家庭经济困难学生提供一个更加良好的学习生活环境，提升学生的综合素质，实现身心健康发展，为国家、为社会培养出更多具有良好思想道德品质、创新精神和实践能力的有用人才。

参考文献：

[1] 张耀灿.社会主义核心价值体系融入高校家庭经济困难学生资助工作析.西安工业大学学报（社会科学版）.2007.

[2]甘剑锋.和谐社会构建中高校家庭经济困难学生问题研究.黄河水利出版社.2010.

[3]窦锦伟.高校勤工助学工作现状及模式探析.大连理工大学.2006.

[4] 邱晓玲 . 高校家庭经济困难学生认定与资助工作改进分析 [J]. 武汉工程职业技术学院学报 ，2014（2）91-93.

[5] 廖深基 ， 林子鸿 ， 李岩丽 . 高校家庭经济困难学生认定研究 [J].福建教育学院学报 ，2014（1）：11-14.

[6] 赖文金 . 高职院校家庭经济困难学生现状分析与对策研究 [J]. 长沙航空职业学院学报 ，2013，13（1）：19—21.

[7] 申静 ， 王华彪 . 高校家庭经济困难学生认定的困境与对策 [J]. 学校党建与思想教育 ，2012，12（3）：50-51.

作者简介：

李真军，男，辽宁朝阳人，沈阳建筑大学副教授（沈阳 110168）；韩毅，男，辽宁沈阳人，沈阳建筑大学讲师，

高校家庭经济困难学生资助体系研究 第7篇

一、目前高等学校资助体系存在问题

(一) 贫困生资格认定缺乏合理机制。

高校贫困生认定作为高校贫困生资助工作的首要环节, 其准确性直接影响到贫困生资助的效益与效率, 影响到高等教育机会的公平与均等, 甚至影响到我国高等教育改革和发展战略目标的实现。然而现实中我国高校还没有一套行之有效的贫困生认定体系与办法, 对贫困生认定也大多局限在对“贫困生”概念的定性描述上, 对贫困生认定没有宏观的把握和认识, 没有多维度、多层面和多方位的配套措施与制度, 无规范的操作流程, 无量化的贫困生认定指标体系, 往往只凭某一单方面的标准或办法 (如学生困难情况调查表、学生生源地贫困证明或学生贫困申请等) 进行评定, 没有收入申报制度和收入监控机制, 没有连续多环节的班级评议、公示审批、跟踪调查违规惩罚和动态管理监控制度等等, 这使高校贫困生资格认定缺乏科学性、针对性。

(二) 忽略受助学生主体性培养, 与教育育人相分离。

过分注重物质解困, 忽略了精神解困。家庭经济困难学生不仅面对生活的压力, 而且面对学习的压力和心理的压力。目前我国高校学生资助体系更多的是从解决学生经济困难的角度来考虑, 对家庭经济困难学生思想、人格等各方面状况的密切关注以及相关的心理援助极其缺乏。忽略受助学生的主体性培养, 只有有了主体意识, 大学生才能有效地享有权利、承担义务, 才能根据自身情况选择自我的发展。而在我国现行的资助体系中, 校方始终是实施体系的主体, 而不是由学生根据个人特点自主选择某项帮困助学措施, 并结合学校总体状况制定自己的帮困助学计划, 造成了受助学生遗漏或者“吃补助、高消费”等现象的发生。“权利、义务统一”的意识没有得到充分贯彻, 这导致家庭经济困难学生互相攀比并滋生“因家庭经济困难而理当获得助学金”的依赖心理, 家庭经济困难学生的自强、自立意识培养艰难, 饮水思源、回报社会的精神更无从谈起。

(三) 国家助学贷款工作滞后, 且出现诚信问题。

实行国家助学贷款是近年来我国实施科教兴国战略, 帮助家庭经济困难学生顺利完成学业的一项新举措。这在一定程度上解决了部分家庭经济困难学生的上学困难问题。但在实施过程中, 仍然存在诚信问题。目前我国个人信用制度尚未完善、全社会呼唤诚信意识的背景下, 加上现在毕业生就业形势严峻, 贷款偿还模式还有待完善, 居高不下的违约率成了国家助学贷款持续发展的瓶颈, 不仅严重的损坏了大学生的形像而且也导致了银行对风险估计过高, 发放谨慎、程序繁琐。

二、健全高校资助工作体系, 落实政府资助政策

(一) 按照“深入调查, 严格把关, 即时更新”原则对家庭经济困难学生建档管理。 准确掌握谁是最需要资助的学生是做好资助工作的基础, 所以应该完善认定机制, 建立定量与定性相结合的家庭经济困难学生认定指标体系, 提高资助资金的效益与效率。 “深入调查”即在传统的“家庭经济情况调查法”基础上, 总结出一套操作性强、准确性较高的“调查摸底动态建档法”。即新生入学后, 首先根据学生本人申请, 以及定性与定量相结合的家庭经济困难生认定原则进行调查。其具体调查指标设计如下:经济资源指标 (家庭年均收入与支出情况、家庭资产及负债情况) 、人力资源指标 (供养人员情况、家庭健康及教育支出情况、家庭成员劳动能力情况) 、自然源指标 (家庭所在地及所在地主要产业) 、社会资源指标 (家庭亲戚及其状况、家庭的社会关系网及其状况) 、特殊性指标 (有无特殊性重大事件如事故、灾害) 、学生个人综合指标 (学生拥有电脑、手机等高档物品情况、饮食及娱乐消费水平、学生德育综合评定等) 。结合辅导员老师所初步了解的其他各方面情况, 全面掌握家庭经济困难学生情况。 “严格把关”即严格遵守家庭经济困难学生认定的各项制度与程序, 克服认定工作的简单化与随意性, 并建立家庭经济困难学生认定监督与责任追究制度、建立家庭经济困难学生消费信息调查和公示制度等。 “及时更新”即每年九月对二、三、四年级特困生进行遴选。采取由班级学生、辅导员对在档的家庭经济困难学生在学生食堂消费、日常生活消费情况进行全面调查摸底, 全面分析每位家庭经济特困生一年来的消费情况, 较准确的掌握全校家庭经济困难生的情况, 重新确定“三级特困生”名单, 对于家里出现临时重大变故的学生可以即时入档。

(二) 按照“统一规划, 个性资助, 确保三公”原则确定资助项目类别和结构。 “统一规划”, 即把各项补助与贷款相结合, 实施一揽子资助计划, 合理规划全年资助额度, 在每学年伊始一次性划拨到学院, 以便学生即时知情、学院合理统筹。 “个性资助”结合每个学生的实际经济情况、个人能力、日常表现等因素, 为其量身设计资助项目。家庭经济困难学生是一个复杂的特殊群体, 其因贫困原因的不同而使其类型多样, 应用“因材施教”的教育理念对不同类型、不同特点的家庭经济困难生实行不同层次的资助, 如对单一困难生可开展有针对性的经济帮困, 而对双重、多重困难生可进行教育、经济、心理等的综合救济。在此基础上, 应重点关注四类学生, 即新生、毕业生、特困生、优困生, 增设个性化资助项目, 如学院临时补助、毕业生就业火车票补助、毕业生档案托管补助等。 这样不仅可使家庭经济困难学生资助工作具有实效性与针对性, 而且对构建家庭经济困难学生成长的健康环境、促进家庭经济困难学生的全面发展也具有重大的现实意义。 “确保三公”, 即公开、公平、公正。即在发放国家、学校和社会的各种奖助学金时, 切实做好宣讲、公示, 确保公开;认真履行评审程序, 严格执行评审条件, 确保公平;不徇私情, 确保公正。

(三) 以“确保底线, 鼓励自强, 提升自助”为原则确定资助项目实施次序和强化学生能力提升。 “确保底线”就是学校根据学生的学习、生活实际, 测算学生最基本的学习、生活需求标准, 确保每一个困难学生在校期间的“经济所得”不低于这个底线。 在每学年伊始, 学校在评定助学奖学金同时, 办理学生勤工助学和贷款申请。在审核申请时, 综合考虑学生经济所得及个人能力和学习生活表现。最后, 学校给予那些通过以上措施仍无法达到资助底线的学生一定程度无偿补助。此外, 学校要对学生在校期间所得资助款实行“额度封顶”, 以免资助款向少数人集中。 “鼓励自强”就是引导家庭经济困难学生正视“物质的困难”, 认识到暂时的物质贫困并不可怕, 可怕的是在困难面前产生的自卑和消极情绪, 改变一味“等、靠、要”的错误想法, 不断增强自强、自立意识, 增强直面人生、克服困难的勇气, 为学生的终身发展打下良好基础。解困的重点在解心, 扶助的目的在于成才, 因此励志、自强教育也是学校资助工作的重中之重。把关心隐于行动之中, 把教育寓于活动之中, 从物质上、思想上、心理上全方位帮助学生。 “提升自助”就是要大力突出困难学生能力和素质培养, 实现困难学生的全面发展和可持续发展, 重点帮助困难学生提高整体能力。在机会、空间和资源方面, 进一步向困难生倾斜。

(四) 坚持“实事求是、创新、可持续、易推广、参与式”原则和“制度创新、资源整合及能力提高”的目标。积极开展参与式培训和实践活动, 着力提高家庭经济困难学生的基本能力、实践能力、创新能力和发展能力。积极组织和引导家庭经济困难学生参加各种特色活动, 让家庭经济困难学生在活动中走向自尊、自爱、自立、自强。

(五) 积极开展勤工助学活动, 坚定学生自力更生的信念。勤工助学是培养学生自强自立的有效措施, 这也是学生社会实践的一项重要内容, 家庭经济困难学生通过参加适当的劳动来改善自己的学习和生活条件, 从而起到助学和育人的作用。为此, 学校应为经济困难学生提供尽可能多的勤工助学岗位, 优先安排特困生, 充分利用高校自己已有的市场, 后勤集团公司有大量非特别技术的岗位, 这些岗位可以更多地拿来解决贫困学生的勤工助学问题。另外, 学校还可以利用与校外的广泛联系, 帮助学生寻找需要临时用工的单位, 帮助学生联系科技研究的转化推广, 帮助联系家教及其他临时工作, 使每一个确需资助的学生都能有一份助学工作, 这样既能拓宽学校勤工助学岗位, 也能让学生有接触了解社会的机会, 同时还能提高他们的人际交往能力、处事能力和社会适应能力等综合素质, 为家庭经济困难学生未来的就业奠定基础。

总之, 随着高等教育体制改革的深入推进, 高校家庭经济困难学生问题日益突出, 并引起了社会的广泛关注。当前, 我国高等教育改革处于初期阶段, 相关理论和政策还不成熟, 我们必须正视现实、积极进取, 对高校家庭经济困难学生问题进行认真分析、深入研究, 结合我国国情和高校面临的实际情况, 有针对性地探索解决这一问题的对策与思路, 并寻求解决这一问题的新途径和新方法, 从而完善高等教育人才培养体制, 促进社会的稳定与发展, 为全面实现小康社会的目标培养和输送更多的德智体美劳等方面全面发展的合格人才。

摘要：高等学校的家庭经济困难学生资助体系对于解决我国高校家庭经济困难学生的就学问题具有重要的现实意义。本文以资助实践的经验为依据, 分析了现今资助政策体系在实施过程中存在的问题, 然后提出了进一步改善和健全的建议。

关键词：高等学校,家庭经济,困难学生,资助体系

参考文献

[1].卢小广.国家助学贷款的制度重构[J].中州学刊, 2005

高校家庭经济困难学生心理资助研究 第8篇

1 家庭经济困难学生的心理现状与分析

1.1 自卑心理严重

自卑是高校家困生最主要的心理问题之一。这类学生往往有极强的自尊心, 特别敏感别人对自己的评价, 感觉自己不如他人。容易使人产生一种压抑、凄冷和孤独的感受, 沉溺于自己不如别人的消极体验, 不愿意和别人进行沟通、袒露心迹, 不愿参加集体活动, 害怕别人知道自己的境遇伤及自尊, 处事敏感、多疑、小心、少言, 自卑感强。

1.2 苦闷孤立并存

在高校中求学的家困生, 更多的是承载着一个家庭的梦想和责任。这部分学生想拥有出色的成就, 他们知道自己有很大的责任, 不能辜负家长的期望。面对现实中的高昂学费给家庭带来的负担;不切实际的目标等, 促使这部分学生产生紧张、焦躁、苦闷、甚至恐惧。他们渴望被理解、期待沟通、追求友谊、向往恋爱, 希望体验丰富多彩的大学生活。但由于贫困的原因, 他们不和“家庭优越”的同学交流不愿将自己的困难告诉同学和老师, 喜欢自己一个人承担。

1.3 嫉妒心理凸显

嫉妒是指对别人在经济、家庭等方面优越于自己而产生的不甘心、羞愧、愤怒甚至是怨恨的心理体验。由于家困生本身就比较敏感, 容易形成消极的自我防御机制, 从而产生攻击行为, 而且进入大学后, 高校盛行的“流行风”、“攀比风”等不良风气, 促使家困生嫉妒和排斥经济好的同学, 如不加以正确引导, 容易产生严重的心理问题。

2 家庭经济困难学生心理问题产生的原因

2.1 社会亚文化的消极影响

随着我国市场经济体制的基本建立, 人们在生活水平大幅度提高的同时, 人生观、价值观也随之发生了变化。虽然社会主流文化是积极向上的, 但依然有少数个人主义、拜金主义和西方享乐主义的思想也在某种程度上抵消了主流文化的正面导向作用, 严重冲击着贫困大学生的价值观。在就业方面, 当前大学生就业己经实行双向选择, 但由于我国尚处在新旧体制转型期, 社会机制还不够完善, 就业时难免存在一些不公正的现象。如果贫困大学生对这些问题不能正确地分析, 必然对社会产生对抗和报复心理, 从而导致心理危机程度的加剧。

2.2 个人的心理素质

著名心理学家阿德勒的个体心理学中关于自卑感的观点和家困生心理贫困有一定联系, 他认为自卑感是人类普遍存在的一种心理现象, 个体并非被经验和环境所决定, 而是以赋予经验和环境的意义来决定自己。对家庭经济困难的学生而言, 他们大多来自落后、贫困的地区, 家庭和成长环境决定了学生自身的心理素质。学习带来的压力, 生活中的不如意等等都给他们带来困惑, 由于自身的成长环境和家庭没有能力解决这些事情, 促使家庭贫困的学生形成妥协、逃避、抑郁等消极的心理防御机制。

2.3 助贫方式不当

对家困生的各种资助工作, 本来是件好事, 但如果部分高校的资助方式不当, 则会产生负面影响。例如:企业或者学校往往为了自己的名声或利益, 让家困生在接受资助时公开亮相并向资助者反复鞠躬、敬礼等, 使一些家困生认为虽然自己在物质上受到资助, 但自尊心上受到严重伤害。

2.4 家庭期望和经济的压力

家庭经济的拮据是这类学生心理问题产生的最直接的原因。接受高等教育所需的费用对经济困难的家庭来说是一笔很大的开支, 他们多数因无力缴纳学费而申请过助学贷款, 入学后的压力则是更直接、更持久的陪伴着他们。他们倾注了父母甚至全村父老乡亲的厚望, 他们希望有所成就。在生活中, 他们勤俭节约, 在日常生活中极力抑制自己的基本需求。在这种压力下, 一旦受到挫折便会为此焦虑不安, 在面对家人的殷切期盼时, 他们会感到羞愧, 对前途感到悲观失望, 甚至绝望。

3 解决家庭经济困难学生心理问题的途径和方法

3.1 要帮助家困生树立正确的自我意识

要正确地引导学生认识自我, 客观评价自我。贫困者在世界上占了相当大的比例, 所以完全不必担心自己是孤独者、特殊者。要正确对待家庭, 父母已经为家庭作出了努力, 作为儿女要学会理解父母体谅父母, 不应埋怨家庭在诸多方面的无能为力。另外, 要正确对待别人的态度, 不必对别人的歧视放在心理;对学校的一些规定要有平常心态, 不要自己把它看成是别人对自己的特殊化。因此应构建家困生心理内部支持系统, 着重加强对其积极心理认知的引导和积极素养的培养。使这部分学生能够实时疏导自己的情绪形成自我心理救助目的。

3.2 要进行家困生的心理关怀与调节

通过构建完善的大学生心理健康教育课程, 来加强对家困生的经济关怀、精神关怀和学业关怀。家困生在高校时, 在情绪上有抑郁、自卑、逃避等心理问题, 这些情绪都严重影响了家困生的生活和学习。因此做好家困生情绪情感的自我调节是非常重要的, 在全面认识自我的同时建立融洽的友谊, 合理地进行情绪宣泄, 建立良好的心境, 从而达到完全的适应。加强专业心理知识的了解, 可促进心理自救能力的提升。

3.3 要加强家困生的心理辅导

构建以家庭、学校、朋辈、个人为主体的心理资源支持系统, 不仅可以起到及时对家庭经济困难心理危机的干预和救助作用, 还能起到正面支持和引导作用。我们要让家困生在心理辅导中逐渐形成健康的生活态度, 不仅让其客观地正视自己, 更重要的是让家困生能乐观地学会自己解决困难。针对家困生心理调适水平低, 对现实困难的应变解决能力较弱的问题, 我们可以通过开设大学生心理健康方面的课程和讲座, 同时配合组织开展团体心理辅导, 帮助他们了解自身的心理健康状况, 消除心理消极因素, 从而达到预防心理贫困的目的。有针对性地开展心理咨询, 利用网络手段多方位心理辅导, 引导贫困大学生建立积极有效的心理防御机制, 直面挫折和压力, 进行自我接纳和自我欣赏, 顺利完成大学学业。

参考文献

[1]阿德勒, 著.超越自卑[M].黄国光, 译.北京:国际文化出版公司, 2005.

[2]马斯洛, 著.人的潜能和价值:人本主义心理学[M].林方, 译.北京:华夏出版社, 1987.

[3]王蕊, 柒文英.关于高职家庭经济困难学生心理健康状况的调查分析[J].科技与企业, 2007 (5) .

[4]吴旭东.家庭经济困难学生心理健康支持系统体系研究[D].大连:大连理工大学, 2010.

[5]贾晓辉, 赵军.对家庭经济困难学生进行情感关和心理救助的探索和实践[J].吉林教育, 2007 (9) :40-42.

困难生资助 第9篇

关键词：高校,家庭经济困难学生,资助认定

教育公平是社会公平的重要组成部分。家庭经济困难学生认定资助工作是实现教育公平的基础, 也是检验和衡量高校资助工作成效的重要指标。提高家庭经济困难学生资助认定工作的精准性, 对提高资助实效, 改善家庭经济困难学生经济状况具有现实意义。

一、我国普通高校资助工作现状

2007年5月, 国务院颁布《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》, 它标志着我国高校家庭经济困难学生资助政策体系的确立, 具有里程碑意义。近年来, 随着国家资助政策的不断完善, 我国高校资助体系呈现出“三多一少”的良性发展势头。

(一) 资助项目逐年增多

从2006年至2014年, 普通高等学校资助种类在原有国家奖助学金、国家助学贷款的基础上发展壮大, 逐步增加了绿色通道、高等学校毕业生基层就业学费补偿、贷款代偿、应征入伍学费补偿贷款代偿、师范生免费教育、退役士兵教育资助、新生入学资助项目、校内资助、勤工助学、困难补助、伙食补贴、就业补贴等。资助项目呈现出资助领域越来越广, 资助内容越来越丰富。

(二) 认定受助人数逐年增加

与政策颁布前的2006年相比, 普通高校受助家庭经济困难学生人数由2006年的1530.27万人次增长至2014年的4064.25万人次, 受助人数增长2.66倍。

(三) 认定受助金额逐年增加

与政策颁布前的2006年相比, 普通高校家庭经济困难学生受助金额, 由2006年的167.29亿元增长至2014年的716.86亿元, 资助金额平均每年增长17.55%。

(四) 因贫失学情况逐年减少

从目前国家对入学绿色通道、开展生源地贷款、高校助学贷款的落实情况来看, 因缴不起学费而失学为低概率事件, 我们以2008年3月至2011年3月对一所地方大学的学生退学情况进行的原因跟踪分析为例。三年间该校共退学445名学生, 其中由于触犯学校规章制度76人、个人原因65人、学习困难51、厌学39人、提前参加工作40人、身体原因26人、不适应大学生活18人、专业问题14人、家庭原因10人、参军9人。因家庭原因退学的学生占退学总人数的2.2%, 且上述2.2%退学学生的退学原因不是因为学费问题, 而是由于家庭经济困难引发的其它心理问题导致退学。

在高校学生资助工作快速发展的同时, 从微观角度和政策具体实施情况来看还存在一些问题呈需解决, 如:学生家庭经济困难情况认定标准不统一, 资助政策宣传不到位, 资助后期监管不到位等。

二、高校资助认定工作中存在的问题

(一) 高校资助体系与其它资助体系缺少有效衔接

当前, 我国资助体系覆盖了从学前教育到研究生教育的各个层级, 每个层级都有独立的管理机构和信息操作平台, 但不同层级之间缺乏有效的信息沟通与共享渠道, 致使信息流通不畅通, 间接增加了家庭经济困难学生的管理成本, 不利于资助工作的精确开展。以受理家庭经济困难学生申请为例, 高校资助管理机构因缺乏学生入学前的资助信息, 会在一定程度上产生对学生家庭经济困难掌握情况的片面性和局限性, 导致部分家庭经济困难学生因性格内向不善表达而失助。

(二) 高校资助认定管理办法过于笼统

现行的家庭经济困难学生的认定管理办法为由学生本人提交申请, 经过班级民主评议、学校评定确定资助对象。本人提交申请内容为《高等学校学生及家庭情况调查表》, 各校的家庭经济困难学生认定工作由学校学生资助工作领导小组负责。上述管理办法虽简述了认定的整个流程, 但部分规定过于陈旧, 未及时根据现实情况的变化进行修订和完善, 如:学生提交申请时应同时提供哪些佐证材料, 在此方面高校有无权力清单, 如何确保认定工作的公平与合理;高校学生资助工作领导小组的是否应配套相应的培训机制、运行机制和监管机制等。

(三) 高校资助认定工作的宣传教育对象过于局限

目前, 高校家庭经济困难学生认定宣传教育对象为有受助需求的家庭经济困难学生, 其它非家庭经济困难学生群体未受到足够重视。此种情况导致三个方面的问题:一是, 国家对家庭经济困难学生的资助政策得不到有效宣传, 使宣传成效大打折扣;二是, 非家庭经济困难学生群体对国家资助政策认知的缺失, 增加了他们作为非利益攸关方参与困难认定的盲目性, 无法保证认定结果公平合理;三是, 非家庭经济困难学生群体对国家资助政策认知的缺失, 不利于校园内高效监督体系的形成, 不利于高校学生资助工作的健康开展。

(四) 高校资助认定工作的认定模式利弊共存

普通高校家庭经济困难学生认定的有三种主要形式, 它们分别是:指定、举荐和选举。三种形式各有利弊, “指定”即由辅导员或认定小组结合学生申请指定相关人选, 这种做法省时省力, 在老师指导下有利于决策, 缺点在于个人的主观感觉会对认定对象产生不利影响;“举荐”即由辅导员或认定小组将名额平均分配给若干小集体 (一般以学生宿舍为单位) , 由小集体决定具体人选, 这种做法有利于参考学生日常消费, 缺点在于绝对平均的名额分配政策不利于认定所有需要认定的学生;“选举”是指通过投票决定人选, 优点在于操作方式简单易行, 学生认可度高, 缺点在于忽略了少数认定人群的特殊性。

(五) 高校资助认定工作的资助后期存在监管漏洞

目前, 高校把家庭经济困难学生资助认定工作监督重点放在确定资助对象和资助金额上。资助后期监管的缺失使部分受助学生获得资助资金后, 不是将受助资金用在改善基本生活与学习条件上, 而是用于娱乐消费, 购置奢侈品, 甚至烟酒消费。上述将资助资金挪作它用, 不仅背离了国家实施资助政策的初衷, 而且对后续的家庭经济困难学生认定工作产生有害影响, 不利与高校学生资助工作的持续健康发展。

三、完善高校资助认定工作的政策研究

(一) 整合资助认定工作先进经验, 做好顶层设计

我国高校学生资助认定工作经过近十年的实践, 家庭经济困难学生认定管理制度已经日趋健全, 但不排除在部分高校存在集体或个人侵占受助资金的情况发生, 这就需要上级层面整合资助认定工作先进经验, 做好顶层设计。根据地域特点, 整合域内高校在家庭经济困难学生认定工作中好的经验与做法, 寻求共性, 设计共性中可推广的经验与做法, 转化国家层面或地区层面的家庭经济困难学生认定管理办法, 实现制度的自动更新, 确保家庭经济困难学生资助认定工作与时俱进, 提高资助认定工作的实效性。

(二) 分类宣传普及资助认定政策

高校应坚持以分类宣传为导向, 宣传内容要有侧重点、目的性和针对性, 根据宣传对象的不同, 可以重点对家庭经济困难学生、非家庭经济困难学生和受助学生家长做好分类宣传教育工作。一是, 对家庭经济困难学生开展宣传教育工作侧重点在如何申请、使用资助资金, 如何反映自己的合理诉求;宣传目的是通过了解国家政策和资助程序让学生形成正确的受助心态, 感恩国家、回馈社会。二是, 对非家庭经济困难学生开展宣传教育工作侧重点在国家发放资助资金的目的和意义;通过宣传使学生了解国家资助政策让学生明白合理申请、发放、使用资助资金关系到社会公平正义的实现, 让学生要自觉维护受助学生的切身利益, 积极监督受助资金的落实与消费情况, 培养舆论监督氛围。三是, 对受助学生家长开展宣传教育工作侧重点在告知受助学生家长学生在校期间受助信息以及受助资金用途;宣传目的在于通过宣传让受助学生家长感受国家资助政策, 分享资助过程, 参与到对受助学生的教育和受助资金的管理。

(三) 定性与定量相结合, 构建家庭经济困难学生认定指标体系

定性与定量相结合是构建家庭经济困难学生认定指标体系的关键。定性分析衡量的是学生能否受到资助。实践证明, 早期的以是否能交清学费作为资助的重要依据, 存在道德风险的, 容易造成资助资金的流失, 使应助人群利益受损, 坚持定性分析指标构成的多样化可以解决上述问题。定性分析可以从学生家庭成员构成、成员收支和主要致贫原因分析等三个维度进行综合分析定性。定量分析决定着学生的受助额度, 以事实为前提, 当家庭成员平均年净收入低于其所在省市或就读高校所在地年平均净收入者应认定为特殊贫困, 高于其所在省市或就读高校所在地平均收入标准低于在校生平均月支标准的可作为一般贫困备选群体, 具体可对比学生家庭实际困难和资助规模确定资助金额。总之, 坚持定性分析与定量分析相结合, 是保障高校家庭经济困难学生资助成效的重要保障。

(四) 开发学生资助一体化平台

就中小学阶段的家庭经济困难学生认定工作而言, 中小学阶段资助对象多是在熟人社会里产生, 实地调研成本低、易操作, 其反应学生的贫困状况也更加全面、具体、真实、可信, 这些优势正是高校家庭经济困难学生认定工作的短板, 把两者进行有效衔接会对高校家庭经济困难学生认定工作提供强有力的参考。而实现途径即为构建家庭经济困难学生资助的一体化平台。平台建设应以当前已有的资助平台为基础, 开发研制全国性的涵盖从学前教育到研究生教育的所有受助信息的一体化平台。开发家庭经济困难学生资助一体化平台, 有利于为国家资助资金的分配标准提供参考依据, 有利于实现家庭经济困难学生资助认定工作的动态化管理, 亦有利于为非政府社会团体或个人提供可供选择的资助对象, 促进高校资助工作的健康发展。

(五) 加强资助认定后期的监管力度

确保国家资助政策落到实处, 高校应进一步完善对家庭经济困难学生资助认定后期工作的“动态管理与过程监管”, 实现资助管理工作的动态化和监督工作的日常化、群众化。

1. 资助认定工作的动态化管理。

高校在每学年均开展一次家庭经济困难学生认定的基础上, 要根据学生家庭经济状况变化做出适当调整, 使家庭经济困难学生认定工作动态化。

2. 构建三级监督投诉渠道。

构建以学校监督投诉为主导, 班级、院系为辅助的三个等级监督投诉体系。每个层级都应开通咨询投诉热线 (电话、微信、论坛、Q Q群、信箱等) , 并做到热线上墙、上网, 方便学生查询, 及时了解掌握资助工作实施情况, 及时处理资助中出现的问题, 保证资助工作落到实处。

3. 开展两种形式的检查。

通过“定期资格复查”和“不定期随机抽查”两种形式, 检查学生提交信息的真实性, 检查学生受助后的消费状况, 检查各层级是否按照资助政策要求开展资助管理工作。

4. 发挥学生群体的监督作用。

发挥学生群体的监督作用, 要求充分调动受助学生、非受助学生和受助学生家长三个群体的作用, 密切结合三个群体的不同关注点, 进行宣传引导, 发挥学生群体和受助学生家长群体的监督作用。

5. 明确对违规申请、使用资助资金的追逃机制和处罚办法。

使家庭经济困难学生认定工作成为一条红线, 让违规申报、违规使用国家资助资金成为学生不能、不敢逾越, 实现资助政策效能的最大化。

参考文献

[1]《中国学生资助发展报告 (2007-2011年) 》.中央政府门户网站.2012年10月23日.

[2]《2014年中国学生资助发展报告》) .中央政府门户网站.2015年8月18日.

[3]姜小军, 杨芳.大学生退学状况、原因分析与对策.中国电力教育.2011年 (19) .

[4]王奎丽.高校学生资助体系的构建路径.教书育人.高教论坛.2014年11月.

困难生资助 第10篇

关键词：高校,家庭贫困,大学生心理贫困,资助

进入21世纪,我国高等教育发展迅速,随着各大高校的扩招,大学生总体数量不断增加,使得我国整体劳动力素质得以普遍提升,但是在培养越来越多高素质人才的同时,高校大学生中家庭困难学生的数量也日益增多,这给高校的学生工作提出了新要求。高校在对学生的管理过程中,不仅要重视学生的学业教育,还要关注学生的生活环境和心理健康。贫困学生属于高校学生中的一类特殊群体,长期以来我国高校对这些大学生的帮扶作用更多的体现在物质生活上的帮扶,但是对贫困大学生的帮扶不仅要从物质层面入手,更应该从心理健康层面入手,让他们在面对逆境时,学会自立、自强、自信、成人、成才。本文主要对家庭经济困难学生心理贫困现象进行研究,了解他们主要存在的心理问题、心理问题产生的原因、心理问题对他们的影响、心理资助的途径这四个方面来探讨如何对这一特殊群体进行心理帮扶。

一、研究家庭经济困难学生心理贫困现象的重要性

为保障高校中家庭经济困难学生这一特殊群体的生活,社会、学校、政府以及相关部门都建立起比较完善的高校大学生经济救助体系,但是很多家庭贫困大学生存在的问题不是仅经济援助就能解决的,他们中的许多人和同龄的其他人相比较存在着不容忽视的心理问题。家庭困难学生通常也会表现出“心理贫困”的状况,也就是经济贫困大学生心理、精神上的缺失等一系列问题。心理贫困问题不仅影响着这些大学生的自身发展,也对整个社会的稳定、发展、国家现代化的实现有着很大影响[1,2,3]。开展关于我国高校家庭困难大学生心理资助的研究十分重要,其原因可总结如下:

(一)我国各高等学校对家庭经济困难学生进行心理资助,积极推广心理健康教育

2001年教育部出台《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,要求全国教育部门以及高等院校把加强学生心理教育和辅导工作作为强化大学生素质教育及高校德育工作改进的重要举措。

(二)对家庭经济困难学生进行心理资助更加丰富了高等院校对贫困生的救助内容,实现了将帮扶难题内容广泛化,解决问题深入化

在帮助家庭困难学生解决经济难题的同时,更加关注这一特殊群体的心理救助。我国已经制定出了比较完善的经济救助机制帮助贫困生渡过经济难关,包括各类国家奖助学金、社会救助金、学费减免及经济补助等等。这些保障了贫困学生的日常生活。但与此同时,贫困生在接受经济救助承受时会产生心理压力,也会对经济救助产生一定程度上的依赖。因此,在物质补助的同时,应该加强心理补助,二者双管齐下,齐头并进才会有更好的效果。

(三)对贫困学生进行心理资助能有效提高大学生自身素质,更能提高整个社会的素质

正确有效地对家庭贫困大学生进行心理辅导和帮助有助于提升他们的综合素质和个人能力,为其今后走出校园,融入社会做良好的铺垫。

二、家庭困难学生存在的主要心理问题及影响

在当今竞争激烈的社会环境下,多种价值观念并存,大学生心理问题表现为多样化和复杂化,贫困大学生的心理问题更为突出,主要表现为以下几点:

(一)感到自卑

许多贫困生都会表现得既自尊又自卑。很多家庭经济贫困学生不愿去面对家庭困难的现实,但又有很强的自尊心。具体表现为抵触别人谈及自己的家庭状况,关于金钱和关乎自己的一些问题很敏感,自卑并不愿和他人沟通交流,生活在自己所营造的“保护壳”里。他们对于学习、生活中的其他困难,也因长期压抑、不自信,选择逃避,不能很好地解决问题。

(二)心理压力大

很多家庭贫困学生把学业上取得成功当成摆脱贫困的唯一路径。因此他们会比普通学生更加努力学习,花更多的时间和精力谋求好的学习成绩。在这背后,贫困生们却不得不肩负着亲人、老师的深厚期望,背负着较大的心理压力。

(三)性格孤僻

家庭经济困难学生通常难以支付生活外的额外开支,不善于开辟人际交往空间,失去与他人交往的热情,进而产生抑郁孤僻的心理[4]。

(四)虚荣心、嫉妒心

少数家庭贫困学生没有正确的价值观,喜欢与他人攀比、追求享受、贪图虚荣,常用父母的血汗钱或资助的钱大肆挥霍,丝毫不对家庭和资助他们的人负责[5]。而且有些贫困生不能正确认识自己,发现自己才能或待遇比不上别人时,就会对别人产生嫉妒心理。

上述几种心理问题常会以不同的组合表现在某些贫困大学生身上,影响着这些大学生的成人、成才。

三、高校家庭困难学生心理问题的成因分析

导致贫困大学生心理问题的原因来自多个方面,主要有以下几点:

(一)社会上金钱至上观念的影响

贫困生来自贫困家庭,这一出身给贫困生带来很多压力。社会上部分人对贫困生的偏见、同情和金钱至上的观念,极大地挫伤了贫困生的自尊心和学习热情,使得他们的学习动力减退、对社会的不满加剧。

(二)大学校园文化的影响

大学校园是展现学生自我个性的场所。攀比之风、挥霍金钱的现象常有出现。各种各样的消费热点的出现给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担。在这样的情况下,有些贫困学生就会迷失自我,从而荒废自己的学业。

(三)不当资助方式的影响

现今社会、高校非常关注贫困生的问题,并通过各种方式对贫困生进行资助。但如果采用了不当的方式,善意的举动也可能会给贫困生带来心理伤害。这会使一些贫困生虽然经济上得到了资助,但却在心理上留下伤害。

(四)人际交往的影响

贫困学生也渴望与他人交流,但由于整日为学习、生活忙碌,导致他们缺少扩大人际交往的机会,也会使得贫困生在人际关系上略为封闭,还可能产生各种心理问题。还有些贫困生对人际交往有抵触心理,不愿意与别人主动交流。

(五)个人学习压力的影响

很多贫困大学生来自经济不发达地区,这些地区大多存在着教育文化条件相对落后、学习起点低等客观情况。进入大学后,他们通常在英语、计算机等方面的知识比城市的学生要差,他们只有通过更刻苦的努力才能取得和别人一样好的成绩。但由于家庭经济贫困,他们在学习上投入的时间比普通学生要少很多,勤工助学占去了他们很大一部分时间,这给他们的学习带来了更大压力。

四、实现对家庭经济困难学生心理资助的途径

贫困大学生心理问题分为内在原因和外在原因,主要是个人内在原因和校园、社会环境外在原因,应当从以下几个层面解决他们的心理问题:

(一)从理想信念层面,教育学生正确面对贫困

注重贫困生群体的理想信念教育,帮助贫困生群体支撑起自己的精神世界,不要因为物质的贫困,而导致精神的贫困[6]。要树立远大理想,让每一位经济困难学生明白,经济困难是暂时的,把困难当做一种财富,用自己的努力改变自身命运,把贫困压力转化为学习动力。

(二)从能力发展层面,提升学生的综合素质

注重贫困生个人能力的提高。高校通过完善的体制建设来提升贫困生的综合能力,通过有利于贫困生的教学改革,来提高他们的英语、计算机等弱势科目的水平;为提高贫困生的就业成功率,针对他们开展专业技能提升、就业信息发布、就业知识传授等各项帮扶措施。

(三)从宣传层面,加强对典型模范的宣传

选出贫困生中依靠自身努力而获得较大成就的优秀贫困学生代表作为宣传对象,以增强贫困生的自信心,利用正确的舆论导向,来指引贫困学生的前进方向。

(四)从高校资助体系层面,健全贫困生资助工作体系

建立健全贫困生工作的组织领导体系,不断完善贫困生工作制度,建立贫困生信息数据库。为学校对贫困生工作决策及贫困生各项工作开展提供数据支持;合理安排经济困难的学生参加勤工助学劳动,在获得经济报酬的同时,得到锻炼和提升[7]。

(五)从高校文化层面,营造温馨的校园文化

积极开展心理文化活动,关注那些服务于贫困生的社团成长,使贫困生在社团活动中得到同学们的关心和支持,为贫困生营造良好的心理、文化成长环境。

(六)从心理健康教育辅导层面,来健全贫困生人格

以心理健康课程、专题讲座等形式在校园中开展心理卫生宣传普及活动。针对贫困生的心理状况,加强心理辅导力度,将思想政治教育与提高贫困生的素质有机结合。

因此,贫困学生的资助既要注重经济资助更要注重长期心理资助。加强高校贫困生的心理健康教育,是实现对贫困生的人格培养和发挥高校育人功能的重要途径。

参考文献

[1]龙晓东.贫困大学生心理健康问题成因分析与对策研究[J].高等教育研究,2003(5),90-93.

[2]田中良.高校贫困生心理问题分析与思考[J].中国高教研究,2005(4),67-68.

[3]牛东旗,王玉翠.高校贫困生的“心理贫困”现象探析及对策研究[J].黑龙江高教研究,2005(4),39-40.

[4]隋丽娟.贫困大学生的心理健康问题分析及对策[J].教育与职业,2006(10),70-71.

[5]薛浩.高校贫困生心理健康研究[J].教育与职业,2006(11),75-78.

[6]李志.大学贫困生的心理压力及干预策略[J].教育探索,2008(4),116-117.

困难生资助 第11篇

【摘 要】本文通过构建基于成绩激励理论的家庭经济困难学生资助模型，创新提出了个性化资助方案的设计，并详细举列了该资助方案的项目及比重。在高校实际的资助育人工作中具有重要的现实意义。

【关键词】成就激励 家庭经济困难学生 资助模型

高校家庭经济困难学生的等级认定是一个很复杂的问题，想要客观公正的认定来自不同地区、省份、民族的学生家庭经济情况，需要一个公正的认定系统。因此，本文通过结合相关学科的背景知识，试图探索构建公平、合理的经济困难学生资助模型。

一、成就激励理论的经济困难学生资助模型的学科基础

1.管理学中的相关激励理论

管理学中的相关激励理论，在经济困难学生资助模式中的作用主要在于试图通过这些理论的指导，在行为和心理上满足贫困学生的需求，刺激贫困学生通过自我努力实现脱贫的目的。

2.教育经济学中的成本分担理论

D. B. 约翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照谁受益谁付费原则提出的教育成本分担理论， 认为高等教育成本需要由四方分担， 即政府或纳税人、家长、学生、捐赠个人或团体。高等教育收费制度是建立在教育经济学中的成本分担理论的基础之上，高校的成本分担理论在拓宽资金来源渠道， 提高教育经费使用效率， 促进教育公平等方面发挥着重要的作用。

二、成就激励理论的经济困难学生资助模型的具体构建

1.个性化资助模式的建立

美国作为大学生资助模式建设比较先行，资助体系比较完备的国家之一，其政府采取了向大学生贫困学生提供“资助包”的混合资助模式对其进行资助。按照美国联邦教育部的解释，所谓“资助包”（Financial Aid Package）是把提供给学生的全部资助，即把所有联邦政府的、非联邦政府的各种资助，如奖学金、助学金、贷学金、校园工读混合成一“包”，提供给学生以便帮助不同层次的学生解决困难。成就激励理论资助育人模式，通过借鉴美国大学所通行的“资助包”的核心理念，并根据受助学生的具体情况和可操作的现实基础，对“资助包”的具体配置进行调整、改进，从而建构起基于成就激励理论的个性化资助模式。

2.个性化资助模式的项目解析

个性化资助方案的具体配置：

上图清晰的展示了个性化资助方案的混合资助配置内容，同时也提供了这种混合资助的基本参考依据，所谓个性化的资助方案，首先就体现在参考依据的个性化上。

第一，如图所示受助学生所需的上学成本，包含学费、住宿费、生活费及其他费用等。其中，学费、住宿费以学校公布的数字为准；生活费则参照上海市每月最低生活保障费，并乘以10个月的在校时间；其他费用指涉及到学生本人预估的各种学习、生活费用，不同专业、年级的学生在学习方面又有不同的需求，实际计算时，则以相同专业、相同年级学生的平均费用作为参考。

第二，个性化资助方案考虑了受助学生本人及家庭所能提供的经济支持。前一阶段困难认定的结果，即受助学生困难认定的贫困程度，也可称为受助学生所能筹集的资金力度（认定受助学生困难程度越高，其所能筹集上学的资金就越少），将为受助学生预估的上学筹集资金这项数据提供参考。另一方面，影响此项数据的因素较为复杂，受助学生的家庭收入情况、储蓄情况、消费情况、意外支出情况、亲友支援情况、接受校外捐赠情况等多方面因素，都能够对受助学生实际筹集的上学资金产生影响。

第三，计算所需的经济资助。由本学年在校所需要的资金减去本人及家庭所能筹集的上学资金，差额即是本学年所需的经济资助。由此，在考虑了囊括受助学生专业、年级差异，家庭经济情况差异以及临时、突发性状况等多方面因素的前提下，产生出全方位而富个性化的经济资助基本设定的参考依据。

第四，学校对学生的申请进行审核，并进行个性化资助方案的初步配比。

第五，个性化资助方案实施过程中的动态调整。

3. 个性化资助模式的项目比重

混合资助模式下的经济资助模式，必须合理配置各资助项目的比例，体现效益最大化原则，充分发挥个性化资助方案的导向与激励作用，达到“解困、育人、成才”的最终目标。

为了实现资助与育人并行，在向困难学生提供资助的同时，实现对其的综合培养，变“输血”功能为“造血”功能，让学生树立自立、自强的精神，应该采取个性化的资助模式格局，加大有偿资助的力度和比重，逐步过渡到以有偿资助为主，无偿资助为辅，多样化混合式的资助模式。

三、成就激励理论的经济困难学生资助模型的设计意义

1.通过多元化的资助体系，实现教育的机会均等

教育公平是实现社会公平的重要方面。多年来，为了实现教育公平，让高校家庭经济困难学生享受高等教育的机会，党和国家相继出台了一系列资助政策和配套措施，建立并不断完善大学生资助制度，基本形成了“奖、贷、助、补、减”的高校学生资助体系。这些举措对于保障我国高等教育持续快速发展、促进教育公平、维护社会和谐稳定具有重要的意义，实现“决不让一名学生因家庭经济困难而辍学”的目标。

2.体现“成本分担”原则

个性化资助方案体现了美国当代教育经济学家约翰·斯通（John Stone）的教育成本分担的思想，他在20世纪80年代指出，高等教育应该由其受益者共同承担，他分析指出高等教育的受益者包括家长与学生、纳税人、大学及企业，因此他们四方都应分担教育成本，而不应当由纳税人单独来承担。大学生既是受助者，又是成本分担者，这一思想就体现在个性化资助方案的设计理念中。对大学生的资助不能仅仅是无偿资助，必须配以一定比例的助学贷款或勤工助学项目，使大学生增强了信用意识和社会责任意识，树立自立自强的观念。

3.树立多元的资助理念，形成立体的资助格局

个性化资助方案的设计确立了“以国家助学贷款为主渠道，以勤工助学为基础帮困手段，以奖学金为主要激励方式，以‘减、免、补为重要辅助措施”的多元、立体的资助格局。另一方面，多层次、混合式的资助结构，并不单纯停留在“助贫”的经济救助层面，奖、助、减、免、补相结合的立体资助格局，恰恰是从育人的角度上，从对受助学生精神世界的关注上，更新、丰富了传统的资助思路，继而树立多元的资助理念。

【参考文献】

[1]余梦，周婷.浅论美国大学生“资助包”制度及其启示.中国电子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通过构建基于成绩激励理论的家庭经济困难学生资助模型，创新提出了个性化资助方案的设计，并详细举列了该资助方案的项目及比重。在高校实际的资助育人工作中具有重要的现实意义。

【关键词】成就激励 家庭经济困难学生 资助模型

高校家庭经济困难学生的等级认定是一个很复杂的问题，想要客观公正的认定来自不同地区、省份、民族的学生家庭经济情况，需要一个公正的认定系统。因此，本文通过结合相关学科的背景知识，试图探索构建公平、合理的经济困难学生资助模型。

一、成就激励理论的经济困难学生资助模型的学科基础

1.管理学中的相关激励理论

管理学中的相关激励理论，在经济困难学生资助模式中的作用主要在于试图通过这些理论的指导，在行为和心理上满足贫困学生的需求，刺激贫困学生通过自我努力实现脱贫的目的。

2.教育经济学中的成本分担理论

D. B. 约翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照谁受益谁付费原则提出的教育成本分担理论， 认为高等教育成本需要由四方分担， 即政府或纳税人、家长、学生、捐赠个人或团体。高等教育收费制度是建立在教育经济学中的成本分担理论的基础之上，高校的成本分担理论在拓宽资金来源渠道， 提高教育经费使用效率， 促进教育公平等方面发挥着重要的作用。

二、成就激励理论的经济困难学生资助模型的具体构建

1.个性化资助模式的建立

美国作为大学生资助模式建设比较先行，资助体系比较完备的国家之一，其政府采取了向大学生贫困学生提供“资助包”的混合资助模式对其进行资助。按照美国联邦教育部的解释，所谓“资助包”（Financial Aid Package）是把提供给学生的全部资助，即把所有联邦政府的、非联邦政府的各种资助，如奖学金、助学金、贷学金、校园工读混合成一“包”，提供给学生以便帮助不同层次的学生解决困难。成就激励理论资助育人模式，通过借鉴美国大学所通行的“资助包”的核心理念，并根据受助学生的具体情况和可操作的现实基础，对“资助包”的具体配置进行调整、改进，从而建构起基于成就激励理论的个性化资助模式。

2.个性化资助模式的项目解析

个性化资助方案的具体配置：

上图清晰的展示了个性化资助方案的混合资助配置内容，同时也提供了这种混合资助的基本参考依据，所谓个性化的资助方案，首先就体现在参考依据的个性化上。

第一，如图所示受助学生所需的上学成本，包含学费、住宿费、生活费及其他费用等。其中，学费、住宿费以学校公布的数字为准；生活费则参照上海市每月最低生活保障费，并乘以10个月的在校时间；其他费用指涉及到学生本人预估的各种学习、生活费用，不同专业、年级的学生在学习方面又有不同的需求，实际计算时，则以相同专业、相同年级学生的平均费用作为参考。

第二，个性化资助方案考虑了受助学生本人及家庭所能提供的经济支持。前一阶段困难认定的结果，即受助学生困难认定的贫困程度，也可称为受助学生所能筹集的资金力度（认定受助学生困难程度越高，其所能筹集上学的资金就越少），将为受助学生预估的上学筹集资金这项数据提供参考。另一方面，影响此项数据的因素较为复杂，受助学生的家庭收入情况、储蓄情况、消费情况、意外支出情况、亲友支援情况、接受校外捐赠情况等多方面因素，都能够对受助学生实际筹集的上学资金产生影响。

第三，计算所需的经济资助。由本学年在校所需要的资金减去本人及家庭所能筹集的上学资金，差额即是本学年所需的经济资助。由此，在考虑了囊括受助学生专业、年级差异，家庭经济情况差异以及临时、突发性状况等多方面因素的前提下，产生出全方位而富个性化的经济资助基本设定的参考依据。

第四，学校对学生的申请进行审核，并进行个性化资助方案的初步配比。

第五，个性化资助方案实施过程中的动态调整。

3. 个性化资助模式的项目比重

混合资助模式下的经济资助模式，必须合理配置各资助项目的比例，体现效益最大化原则，充分发挥个性化资助方案的导向与激励作用，达到“解困、育人、成才”的最终目标。

为了实现资助与育人并行，在向困难学生提供资助的同时，实现对其的综合培养，变“输血”功能为“造血”功能，让学生树立自立、自强的精神，应该采取个性化的资助模式格局，加大有偿资助的力度和比重，逐步过渡到以有偿资助为主，无偿资助为辅，多样化混合式的资助模式。

三、成就激励理论的经济困难学生资助模型的设计意义

1.通过多元化的资助体系，实现教育的机会均等

教育公平是实现社会公平的重要方面。多年来，为了实现教育公平，让高校家庭经济困难学生享受高等教育的机会，党和国家相继出台了一系列资助政策和配套措施，建立并不断完善大学生资助制度，基本形成了“奖、贷、助、补、减”的高校学生资助体系。这些举措对于保障我国高等教育持续快速发展、促进教育公平、维护社会和谐稳定具有重要的意义，实现“决不让一名学生因家庭经济困难而辍学”的目标。

2.体现“成本分担”原则

个性化资助方案体现了美国当代教育经济学家约翰·斯通（John Stone）的教育成本分担的思想，他在20世纪80年代指出，高等教育应该由其受益者共同承担，他分析指出高等教育的受益者包括家长与学生、纳税人、大学及企业，因此他们四方都应分担教育成本，而不应当由纳税人单独来承担。大学生既是受助者，又是成本分担者，这一思想就体现在个性化资助方案的设计理念中。对大学生的资助不能仅仅是无偿资助，必须配以一定比例的助学贷款或勤工助学项目，使大学生增强了信用意识和社会责任意识，树立自立自强的观念。

3.树立多元的资助理念，形成立体的资助格局

个性化资助方案的设计确立了“以国家助学贷款为主渠道，以勤工助学为基础帮困手段，以奖学金为主要激励方式，以‘减、免、补为重要辅助措施”的多元、立体的资助格局。另一方面，多层次、混合式的资助结构，并不单纯停留在“助贫”的经济救助层面，奖、助、减、免、补相结合的立体资助格局，恰恰是从育人的角度上，从对受助学生精神世界的关注上，更新、丰富了传统的资助思路，继而树立多元的资助理念。

【参考文献】

[1]余梦，周婷.浅论美国大学生“资助包”制度及其启示.中国电子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通过构建基于成绩激励理论的家庭经济困难学生资助模型，创新提出了个性化资助方案的设计，并详细举列了该资助方案的项目及比重。在高校实际的资助育人工作中具有重要的现实意义。

【关键词】成就激励 家庭经济困难学生 资助模型

高校家庭经济困难学生的等级认定是一个很复杂的问题，想要客观公正的认定来自不同地区、省份、民族的学生家庭经济情况，需要一个公正的认定系统。因此，本文通过结合相关学科的背景知识，试图探索构建公平、合理的经济困难学生资助模型。

一、成就激励理论的经济困难学生资助模型的学科基础

1.管理学中的相关激励理论

管理学中的相关激励理论，在经济困难学生资助模式中的作用主要在于试图通过这些理论的指导，在行为和心理上满足贫困学生的需求，刺激贫困学生通过自我努力实现脱贫的目的。

2.教育经济学中的成本分担理论

D. B. 约翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照谁受益谁付费原则提出的教育成本分担理论， 认为高等教育成本需要由四方分担， 即政府或纳税人、家长、学生、捐赠个人或团体。高等教育收费制度是建立在教育经济学中的成本分担理论的基础之上，高校的成本分担理论在拓宽资金来源渠道， 提高教育经费使用效率， 促进教育公平等方面发挥着重要的作用。

二、成就激励理论的经济困难学生资助模型的具体构建

1.个性化资助模式的建立

美国作为大学生资助模式建设比较先行，资助体系比较完备的国家之一，其政府采取了向大学生贫困学生提供“资助包”的混合资助模式对其进行资助。按照美国联邦教育部的解释，所谓“资助包”（Financial Aid Package）是把提供给学生的全部资助，即把所有联邦政府的、非联邦政府的各种资助，如奖学金、助学金、贷学金、校园工读混合成一“包”，提供给学生以便帮助不同层次的学生解决困难。成就激励理论资助育人模式，通过借鉴美国大学所通行的“资助包”的核心理念，并根据受助学生的具体情况和可操作的现实基础，对“资助包”的具体配置进行调整、改进，从而建构起基于成就激励理论的个性化资助模式。

2.个性化资助模式的项目解析

个性化资助方案的具体配置：

上图清晰的展示了个性化资助方案的混合资助配置内容，同时也提供了这种混合资助的基本参考依据，所谓个性化的资助方案，首先就体现在参考依据的个性化上。

第一，如图所示受助学生所需的上学成本，包含学费、住宿费、生活费及其他费用等。其中，学费、住宿费以学校公布的数字为准；生活费则参照上海市每月最低生活保障费，并乘以10个月的在校时间；其他费用指涉及到学生本人预估的各种学习、生活费用，不同专业、年级的学生在学习方面又有不同的需求，实际计算时，则以相同专业、相同年级学生的平均费用作为参考。

第二，个性化资助方案考虑了受助学生本人及家庭所能提供的经济支持。前一阶段困难认定的结果，即受助学生困难认定的贫困程度，也可称为受助学生所能筹集的资金力度（认定受助学生困难程度越高，其所能筹集上学的资金就越少），将为受助学生预估的上学筹集资金这项数据提供参考。另一方面，影响此项数据的因素较为复杂，受助学生的家庭收入情况、储蓄情况、消费情况、意外支出情况、亲友支援情况、接受校外捐赠情况等多方面因素，都能够对受助学生实际筹集的上学资金产生影响。

第三，计算所需的经济资助。由本学年在校所需要的资金减去本人及家庭所能筹集的上学资金，差额即是本学年所需的经济资助。由此，在考虑了囊括受助学生专业、年级差异，家庭经济情况差异以及临时、突发性状况等多方面因素的前提下，产生出全方位而富个性化的经济资助基本设定的参考依据。

第四，学校对学生的申请进行审核，并进行个性化资助方案的初步配比。

第五，个性化资助方案实施过程中的动态调整。

3. 个性化资助模式的项目比重

混合资助模式下的经济资助模式，必须合理配置各资助项目的比例，体现效益最大化原则，充分发挥个性化资助方案的导向与激励作用，达到“解困、育人、成才”的最终目标。

为了实现资助与育人并行，在向困难学生提供资助的同时，实现对其的综合培养，变“输血”功能为“造血”功能，让学生树立自立、自强的精神，应该采取个性化的资助模式格局，加大有偿资助的力度和比重，逐步过渡到以有偿资助为主，无偿资助为辅，多样化混合式的资助模式。

三、成就激励理论的经济困难学生资助模型的设计意义

1.通过多元化的资助体系，实现教育的机会均等

教育公平是实现社会公平的重要方面。多年来，为了实现教育公平，让高校家庭经济困难学生享受高等教育的机会，党和国家相继出台了一系列资助政策和配套措施，建立并不断完善大学生资助制度，基本形成了“奖、贷、助、补、减”的高校学生资助体系。这些举措对于保障我国高等教育持续快速发展、促进教育公平、维护社会和谐稳定具有重要的意义，实现“决不让一名学生因家庭经济困难而辍学”的目标。

2.体现“成本分担”原则

个性化资助方案体现了美国当代教育经济学家约翰·斯通（John Stone）的教育成本分担的思想，他在20世纪80年代指出，高等教育应该由其受益者共同承担，他分析指出高等教育的受益者包括家长与学生、纳税人、大学及企业，因此他们四方都应分担教育成本，而不应当由纳税人单独来承担。大学生既是受助者，又是成本分担者，这一思想就体现在个性化资助方案的设计理念中。对大学生的资助不能仅仅是无偿资助，必须配以一定比例的助学贷款或勤工助学项目，使大学生增强了信用意识和社会责任意识，树立自立自强的观念。

3.树立多元的资助理念，形成立体的资助格局

个性化资助方案的设计确立了“以国家助学贷款为主渠道，以勤工助学为基础帮困手段，以奖学金为主要激励方式，以‘减、免、补为重要辅助措施”的多元、立体的资助格局。另一方面，多层次、混合式的资助结构，并不单纯停留在“助贫”的经济救助层面，奖、助、减、免、补相结合的立体资助格局，恰恰是从育人的角度上，从对受助学生精神世界的关注上，更新、丰富了传统的资助思路，继而树立多元的资助理念。

【参考文献】

[1]余梦，周婷.浅论美国大学生“资助包”制度及其启示.中国电子教育，2009（4）.

困难生资助 第12篇

一、高校家庭经济困难学生资助体系实施现状

随着我国经济社会发展与高等教育的改革发展, 大学生资助政策经历了以下几个发展阶段:第一个阶段是从1949年至1983年大学生资助政策的高福利时期:采取单一的资助措施, 普遍实行了人民助学金制度。 第二个阶段是从1983年至2007年大学生资助政策的改革时期:通过新增奖学金、贷款、勤工助学、减免学费等措施, 初步形成多元化的大学生资助体系———形成以奖学金、助学贷款、勤工助学基金、特殊困难补助及学杂费减免 (简称“奖、贷、助、补、减”) 为主体的多元化大学生资助体系, 学生上大学原则上均应缴费。 第三阶段是从2007年迄今大学生资助政策的调整期:加强了国家助学贷款的规范管理, 深入探索了大学生资助政策的实施。 国家对家庭经济困难学生资助体系进行了重新调整, 大学生资助工作在资助理念、资助方向、组织机构、资金保障、具体措施等方面有了重大变革。 国家建立了以助学贷款为主体, 国家奖学金为支撑, 勤工助学为补充的政府性资助体系; 同时要求高校建立符合高校实际情况的校内资助体系。 各高校在积极落实国家资助政策的基础上, 在为家庭经济困难学生提供财力支持的同时, 也为他们的健康成长提供多维度的支持。从实际情况看, 高校在落实国家资助政策、保障学生受教育权利等方面做了大量卓有成效的工作, 但由于资助体系改革实施时间不长, 机制和体系不够完善, 高校学生资助工作的目的、意义还没有完全实现。

二、目前高校家庭经济困难学生资助体系存在的问题

(一) 资助形式单一, 重“资助”, 轻“育人”。

目前学生资助来源以国家资助为主, 资助方式以经济资助为主, 困难学生自我资助主要以简单廉价的体能劳动获取报酬, 智力资源的价值没有得到充分体现。 高校对学生的资助感恩教育不够, 某些学生存在不正确的思想, 获得资助后有的学生出现挥霍等不合理的消费现象。

(二) 勤工助学落实效果不理想。

勤工助学是大学生自立自强的有效途径之一。 然而高校提供的勤工助学岗位较少, 没有结合学生实际的助学效果, 报酬一刀切;勤工助学岗位管理不规范, 经常出现岗位信息发布不及时, 没有轮换竞争上岗, 导致每次参加勤工助学的困难学生都是固定人员;勤工助学岗位的设置没有结合学生的专业及学生所在年级, 勤工助学的过程中没有结合以高层次就业为导向的能力培养。

(三) 学生资助体系建设不平衡的问题。

在经济资助、精神资助、素质能力资助三个资助工作的主线中, 精神资助和素质能力资助体系建设滞后, 特别是灵活、个性化的精神资助和素质能力资助明显欠缺。 在困难学生资助体系的实际运作当中, 某些资助措施只是针对解决困难学生的经济问题, 忽视对困难学生的人生观、价值观、心理状况的关注。 虽然解决困难学生的经济问题是首要问题, 但是对其价值观念、心理状况的关注和追踪不能忽视, 因为困难学生往往会受到来自社会不良风气及社会生活压力的压迫, 这就要求在实际工作中帮助困难生具有健康的心理水平。

三、完善高校家庭经济困难学生资助工作体系的建议

(一) 贫困大学生的需求不再主要以经济帮困为主, 呈现出多样化需求的趋势。

主要表现为物质需求、 精神需求和发展需求三个方面。 物质需求方面, 贫困生需要各方提供的奖助学金、物资和勤工助学岗位。 精神需求方面, 困难大学生更需要得到家人、师长及周围人的鼓励及支持, 在精神上特别希望得到师长同学的关爱。 在发展需求方面, 贫困大学生发展需求主要表现为学业进步、社会适应、就业发展方面。

大学生资助在经济资助的同时要完善精神资助体系建设, 建立以学院党总支为核心的思想政治工作队伍, 发挥对学生的辅导作用。

第一, 注重发挥辅导员的作用。 辅导员要充当学校与学生信息沟通媒介, 因此对辅导员进行心理健康知识培训, 使其掌握常见心理问题的解决方法, 改变方式方法, 由过去的被动接受学生求助变为主动关怀, 将学生的心理问题消灭在萌芽状态。

第二, 注重发挥心理健康教师的作用。 通过心理健康教育系列课程及心理卫生知识讲座, 帮助家庭经济困难生了解心理健康知识及自身的心理特点, 掌握维护和增进心理健康的基本方法和途径, 及时疏导不良情绪。

第三, 注重发挥优秀家庭经济困难生的作用。 选择困难生的优秀代表, 表彰勤工助学先进个人, 营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。

第四, 注重发挥学生干部的作用。 各班由学生干部担任心理信息员, 并对班级心理信息员进行心理健康知识的培训, 通过及时了解和掌握困难生的异常心理和行为, 对有严重心理障碍的困难生通过个别咨询、团体辅导等形式有针对性、有重点地开展心理咨询活动, 使其心理问题得到及时解决。

第五, 发挥困难生社团的作用。成立困难生自己的组织, 由困难生自愿组成, 学校给予支持。 在这个组织里很多困难生有了归属感, 找到了知心朋友。 定期组织困难生座谈, 发表自己勤工俭学的感想, 畅谈自己的心理困惑, 学习应对各种挫折的心理学方法和提高心理调节能力的方法, 并在每年新生入学后, 组织有勤工助学经验的高年级困难生讲座, 把自己助学的经验传递给低年级的困难生。

大力开展素质培养和思想教育工作, 使家庭经济困难生在获得财力支持的同时, 获得全方位的素质养成教育和公民意识教育, 从而培养家庭经济困难学生在感恩、诚信等方面的自觉意识和现代公民意识, 实现资助育人的工作目标。

1.拓展家庭经济困难生素质培养渠道, 以品格高尚、素质全面, 人文素质良好、道德品质优秀的大学生为培养目标。 以绿色成长, 精神培育、能力锻炼为主要方向, 重点建设三大项目:通过开设教育书报亭, 为家庭经济困难生购买励志书籍或订阅一套青年读物等方式, 并结合征文、校内外报刊发表的方式, 搭建学生思想教育与交流的平台, 激励学生多读书、读好书;以网络为载体为学生提供榜样学习、师生互动、交流思想和经验的平台;以对家庭经济困难生进行素质教育和自立自强教育为宗旨, 使其成为学生了解资助政策、获取精神食粮。

2.实施家庭经济困难生教育实践计划, 教育实践计划以教育实践, 素质拓展为主项, 通过具体科研实践项目、社会实践调查、社会公益服务、创新创业计划等提升经济困难生的个人能力, 培养学生的学术意识、责任意识、服务意识、自强自立和团队合作精神。 项目由学生自主申请、自由组合, 促进学生自我教育、自我提升和自我服务的自我实现。

3.搭建家庭经济困难生特长活动平台, 积极组织兴趣爱好广泛、特长能力突出的学生组成团队, 展示真我风采, 通过多种形式开阔视野, 自我锻炼, 收获友谊, 使学生充分发挥自身潜能, 帮助学生树立自强自立的精神。 从“不让一个学生因为家庭经济困难而辍学”到“帮助学生顺利入学, 促进学生全面发展”, 我国高校家庭经济困难生资助工作体现的不仅是要教育公平, 更要体现以人为本的教育发展观。

(二) 拓展勤工助学岗位设置。

调查显示, 贫困生有意愿通过自己的努力缓解家庭的经济负担, 家庭经济困难学生自立意识在强化, 自信心在增强, 勤工助学已不仅仅是缓解经济困难的途径, 还为成才成长提供了锻炼渠道。 希望得到锻炼和勤工助学的机会, 通过自身努力缓解经济拮据的状况, 为将来踏入社会做好准备。大学生勤工助学不是单纯的经济资助, 而是提高学生的综合素质, 拓宽知识技能领域, 增强学生适应社会能力的重要途径。把“输血”和“提高造血功能”结合起来, 一方面, 使学生通过勤工助学增加经济收入, 为完成学业提供保障。另一方面, 发挥专业技能, 通过勤工助学使学生学得一技之长, 丰富学生的知识领域, 提高就业竞争力。

为帮助家庭经济困难学生在毕业时能实现高质量就业, 在低年级就全面培养家庭经济困难学生的综合能力, 包括独立处理事件的能力、语言表达能力、办公软件操作能力等。 在高年级则通过专门的培训增强家庭经济困难生就业的信心。

高校勤工助学是一项复杂的系统工程, 要把培养大学生的学业水平和科研创新能力有机结合起来, 形成对学生有益的岗位设置。 如根据学校各基础实验室、专业实验室、重点实验室、课程教学助理等, 以此设置智能型勤工助学岗位, 困难生通过智能型勤工助学岗位的自我教育、自我服务、自我管理的锻炼经历, 不仅得到了生活费, 缓解了经济困难, 改善了生活, 还强化了自强自立意识, 提高了自我解困的能力。

(三) 构筑完善的“资助育人”工作体系。

把解决学生的思想问题与解决实际问题相结合, 做好资助育人工作。 一是实施“感恩励志工程”, 引导学生自尊自立自信自强。 在资助过程中通过主题教育活动, 以班会、征文、实践教育、公益活动等为载体, 培育学生的社会责任感和主人翁意识。 二是实施“健康身心工程”, 完善学生健康人格。 在做好家庭经济困难学生心理筛查工作的基础上, 通过开设心理健康课、 举办心理健康活动、 素质拓展交流等形式, 引导困难学生树立奋发向上、积极进取的心态和正确的价值取向。三是实施“互助成长工程”, 增强幸福感知, 奉献回报能力。 加强学生明礼诚信教育和脱贫互助能力培养, 有针对性地开展消费观和理财教育。 同时, 加大困难学生的返乡教育引导力度, 困难学生大多集中在贫困地区, 且对家乡有深厚感情, 回乡就业能更好带动当地脱贫致富。

大学每个年级学生都具有显著的阶段性特征, 根据学生不同阶段的特性, 针对不同年级采取体验式教育, 不同年级资助的侧重点不同。

1.加大对低年级的物质资助和精神资助的力度, 助困与育人相结合。

实施“绿色通道”制度, 即对家庭经济困难的新生, 一律先办理入学手续。 在新生入学初进行心理普查, 建立困难学生心理档案, 全面掌握困难学生的心理状况, 对有自卑、自我封闭等心理倾向的困难学生格外重视, 一方面积极帮助他们寻找助学岗位, 申请学费贷款, 解决生活问题, 另一方面对其进行精神资助, 具体来说有下面几点。

第一, 鼓励教师和其他同学主动与他们交流, 使他们充分感受到来自学校大家庭的温暖。

第二, 加强学校与困难学生家庭间的沟通, 准确掌握困难学生的有效信息, 使困难学生得到及时帮助。 大学生资助工作老师经常与学生家庭联系, 让家长多给予孩子鼓励, 建立其生活和学习的自信心。

第三, 让某些有自卑倾向的困难学生发挥自己的特长, 给困难学生提供充分展示个人兴趣、爱好和特长的机会与场所, 让他们通过各种活动获得成就感, 有利于其自信心、自尊心的树立。

2.大三大四的贫困生减少物质资助, 加大精神资助力度。

大三、大四的学生, 已有两年多勤工助学的经验, 通过自己的劳动, 很多人已能解决生活费, 因此, 适当减少对困难学生的物质资助, 加强对他们的就业教育和诚信教育。低年级以无偿资助为重心, 让学生安心学习;高年级以能力培养为重心, 关注学生发展潜力和提高社会谋生能力。

国家资助政策的实施, 既能够资助广大家庭经济困难生, 解决家庭经济困难生最迫切的实际困难, 又能够帮助家庭经济困难生彻底摆脱家庭经济状况。 建立健全大学生资助体系, 形成系统的资助体系, 真正达到助资、筑梦、铸人的效果, 为我国高等教育事业快速发展提供强有力的保障。

摘要：目前我国已经建立了以“奖、助、贷、勤、补、减”为主要体系的高校家庭经济困难学生的资助体系, 在一定程度上有效解决了家庭经济困难学生的经济问题, 但是在多年的实践过程中暴露出很多急需解决的问题。本文对高校家庭经济困难学生资助体系存在的问题进行了探讨, 并提出了相关的建议与对策。

关键词：高校家庭经济困难学生,资助体系,完善对策

参考文献

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[2]唐雪梅, 张小红.对高校贫困生资助体系的分析及思考[J].人力资源管理, 2010 (5) .