课堂教学新模式

课堂教学新模式（精选12篇）

课堂教学新模式 第1篇

关键词：新课改,更新观念,学习信心,学习兴趣,探究方式

在初中数学教学中, 由于学生的学习习惯不是很好, 上课时注意力不够集中, 学习思维不够活跃, 没有学习的欲望, 更是缺乏正确的学习方法, 还停留在传统的模仿与记忆的学习方式上, 以至于解题时没有依据和条理, 造成解题思路混乱。久而久之, 学生学习压力过大, 对学习数学失去信心, 总觉得数学是高不可攀的。那么, 怎样在新课改下把握新教材, 在教学中显示新课改的魅力呢?我认为, 在数学教学中应从更新教学观念、增强学生学习信心、激发学生的学习积极性、运用探究学习方式等方面入手。下面是我在初中数学的教学中的几点尝试:

一、践行新课标, 更新教学观念

我们传统的教学方法以教师、讲台为中心, 教师与学生的关系不是平等的, 是指导和被指导的关系, 是命令和服从的关系, 这种关系体现着教师的权威, 教师是权威的代言人, 学生处于被动状态。《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学活动必须要建立于学生的认知水平和原有的知识基础上, 教师要激发学生学习的积极性, 使学生有充分从事数学活动的机会, 帮助他们在学习过程中理解和掌握数学知识的技能和方法, 获取广泛的数学经验”。新标准告诉我们, 数学活动是一种沟通与合作的过程, 学习的主人翁是学生, 教师只是活动的组织者、合作者、引导者。同时, 数学课的改革需要我们教师以开放的心态面对教育教学理念的更新, 在教学中以全面提高学生的素质为目的, 充分尊重学生的主体地位。为了达到这一目标, 在教学中就应该注意培养学生动口、动手、动脑的能力, 使学生自己找到问题的规律和结论。

二、耐心疏导, 增强学生学习数学的信心

在我们的教学中, 有的学生在学习上存在着一定的困难, 但是, 我们应该看到, 这些学生虽有学习困难但也有潜力, 所以, 作为一名教师应该正确地对待他们, 认真分析他们的原因所在, 有意识地去照顾他们, 允许他们在学习上存在反复, 从而激发他们的学习信心, 并给他们创造学习的条件, 让这些在学习上有困难的学生也能够体验成功的喜悦。因为在我们的教学中, 这部分学生得到的表扬、鼓励肯定不多, 作为教师要善于抓住他们的闪光点, 积极鼓励他们、肯定他们, 促进学生产生学习数学的兴趣, 使他们在学习中也能够成功, 使他们也觉得自己能够学好数学。这就要求我们教师根据学生的实际情况, 降低对他们的要求, 以适应这部分学生的需要。例如, 在学习人教版初中数学《相交线与平行线》时, 我叫了邢凯越同学 (化名) 回答了一个极其简单的问题, 那就是“你见过生活中的平行线吗?可不可以举个例子”, 对于他正确的回答, 我抓住机会大肆表扬, 这样才奠定了该生学习数学的信心。

三、诱发学生的好奇心, 培养学生的学习兴趣

我个人认为, 课堂教学的目的是让学生“会学”以及“学会”, 最终能达到学以致用, 这就需要学生具有“爱学”数学的意识, 在课堂教学中紧紧围绕“爱学、会学、学会”的程序来开展教学活动, 充分激发学生的学习动机、兴趣、情感, 运用数学喜闻乐见的特点, 给学生创设“爱学”的教学氛围。在开展教学活动时, 我经常让学生在活动中寻找学习数学的乐趣和愉悦感, 并以身边的数学问题来探索和认识数学的规律, 尽可能地把数学知识以及研究方法和生活、生产中的数学问题联系起来, 使学生明白数学知识与方法在我们生活实践中的作用。如果学生对数学产生了浓厚的学习兴趣, 就可以增强他们的学习积极性和创造性, 从而产生良好的教学效果。在教学活动中, 教师应该想方设法诱发学生的好奇心, 激发学生学习数学的兴趣。

四、提倡探究方式, 使学生真正成为课堂的主人

教学是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间相互交流和补充的过程。只有让学生成为学习的主人, 学生才能进入自主学习的状态。为了实现新课标下的数学教学三维目标的培养, 教师的教学方式应该是多种多样的, 而探究性学习是实现这一目标的有效途径, 它主要是让学生从中获得数学知识和技能, 能够亲自体验探究过程的乐趣与喜悦。在教学活动中, 师生之间可以自由、充分地交流与合作, 分享彼此的劳动成果, 沟通师生间的感情体验, 从而达到共识、共进, 实现各自的价值。当然, 数学的教学方法是丰富多彩的, 作为教师要注意根据不同的学生和教学内容适当调整。

总而言之, 新课改背景下的数学课堂不是封闭的知识训练营, 不只是教师单纯的知识传授。课堂应成为学生获取知识、培养能力的主战场。所以在素质教育的大好形势下, 课堂教学应尊重学生的主体地位, 通过多种方法鼓励学生积极参与教学活动, 使课堂成为师生共同创造的阵地, 使所有的学生都是参与者, 使所有的学生都是实践者, 使所有的学生都是探索者。这就要求我们教师抓住新课改机遇, 努力学习理论知识, 不断提高自己的业务水平。只要我们不断努力, 我们的初中数学课堂会越来越异彩纷呈。

参考文献

课堂教学新模式 第2篇

洋思模式：先练后教，当堂训练。

杜郎口模式：原生态、学习互助、自主探究。预习课，展示课，过关课。兖州“35+10”模式：

前几天我校组织100多人去参观观摩，学习他们先进的教学方式和教育理念。下午两点从我校出发，5点就到达目的地，安排好住宿吃完晚饭，就到兖州一中去学习，在他们的多媒体教室我们先看了一位教师的教学录像，又观赏了他们杜校长有关课型模式的解读，大体对这种三步六段教学法有了初步的认识。三步：课前，课中，课后。就是充分利用一切可以利用时间

六段：重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。

35+10课堂大循环模式：循环大课堂分为两段：第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，采取我们在杜郎口见过的教学模式，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点拨重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备，被兖州一中的师生称为学生学习的“点火预热”时期。

本模式最大优点就是充分利用课下时间，把课堂延伸到家庭，延伸到社会，延伸到家长，延伸到网络。最大可能的利用一切可以利用的教育资源，即是教育资源最大化，这也是教育循环大课堂的“大课堂”的所在，他们教育的大循环就是一节课分为两节课上，既----35+10---35+10----35+10----周而复始，循环不断......每节课都不是独立存在，而是相互连接构成一个链接，无限延伸......第二天我们开始到教室听课，看到教室内的课桌是两两相对排列在一起，从形式上已经趋向杜郎口中学，这就是思想和理念转变的开始，有很大的学习意义

“35+10”循环大课堂

三段六步“35+10”是在借鉴杜郎口的课堂教学模式基础上所创立的一种适合高中新课程的课堂教学模式。12月14日，我和几位同仁应邀前去聆听了 关于三段六步“35+10”课堂教学模式的解读，并观摩了一节语文课一节地理课，对这种模式有了一定的感性认识，现把自己学习所得和大家交流一下。

所谓三段是指：课前、课中、课后这一个学习阶段。该校指导课堂的范畴扩的比较大，学生在校就算是一个大课堂了，上课前后中间都算是课堂，只不过每一阶段的任务和侧重有所不同罢了。

所谓六步是指：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拔、当堂检测、课堂小结。这是教师在课堂上要进行的六个工作步骤。通过这六个步骤，学生在教师的指导之下达到完成既定的教学目标、提高认知水平，掌握方法和发展能力、获得情感态度和价值观方面的体验之目的。

“35+10”是他们所谓的“循环大课堂”的一个时间划分标准，他们把每节课分为两部分，前35分钟，每个学生按照教师发的学案——上一节课老师布置的“作业”来进行学生（也是分成既对抗又合作的小组）的展示、小组的对抗和教师的点评点拔鼓励，贯彻一个原则：学生答对了教师除了鼓励不再做重复从而提高课堂效率。每个小组把答案写在黑板上，按顺序展示，展示完毕，其他小组同学就可以进行批评指正，课堂气氛在教师的导演下非常活泼轻松。对于高中学生的能否展示，愿不愿意展示，我们很多人都心存疑虑，但兖州一中充分利用人人都想展示这一点，采用了对抗激励的办法很有效。这次尽管用的是新乡的学生，但仍能达到展示的目的，这里最关键的就是他们善于发动学生，如他们让学生给自己的小组起一个响亮的名字，他们给学生一个时尚的称呼（如就叫那个男孩为帅哥），由于充分把学生爱展示的积极性给调动起来了，课堂就活了。后10分钟，他们用来布置下一节课的“作业”。在布置作业的过程中，主要是教师的讲解，教师要向学生讲四个方面的内容：一是下去之后要有什么任务，二是在自习中要弄明白有什么问题，三是要指明用什么方法，四是对于难点要点破，让学生知道主攻的方向以避免走太大的弯路。布置完之后就下课，在下次上课之前，学生都会思考这个问题（当然这是理想情况，需要长期培养才能形成习惯，这也是新模式创立的必由之路、艰辛之处），这就达到了他们所谓的大课堂之目的。这个课下的工作做的好不好，是教师能力的一个反映，也是学生学生能力的一个反映，他们在这方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成绩。08年有5个清华，比我们全市的总和还多，看来这个方法还是挺有效的。

杜金山校长讲，这样的课堂有三个评价的标准：一是师生关系是否融洽。融洽的课堂，教师下了课来心情是愉悦的，反之，师生关系就是紧张的。二是每一个学生是否感到自己在进步，如果每一个学生都能在自己原有的基础上进步，每一个学生都喜欢这样的课，那这样的课就有了生存发展的空间。三是一个理性的指标，那就是一节课35分钟和10分钟的分配变化，如果35分钟在扩大，那就说明教师讲的少了，学生活动多了，学习的效率就高了效果就好了，如果是10分钟在扩大，那就说明有好多东西学生不明白，那就只有靠教师讲，这样就有回到了传统的课堂上去了。杜校长说，最理想的课堂当然是教师一点都不讲，完全是学生自己弄明白了，这样学生就可以用来处理更高级的学习问题了，当然也就不用担心课本上问题的解决了。

不管如何，同样的高中学生，同样的课程标准，兖州一中毕竟给了我们一个葫芦和一个瓢，毕竟他山之石可以攻玉，我们可以从中有所借鉴和启发。

生本教育，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育；生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

生本教育的内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

主要依靠学生——是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这先做、先学、不教等都是需要靠学生自身去完成。

教师的作用和价值——体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。具体来说，表现为：——四突出、三转变和四个基本流序。

四突出——即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4人组合的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变——即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序——一是课前预习，或前置性作业。不固定，比较灵活。二是小组合作学习。4人小组交流讨论，这是一个显著特点。三是班级交流。小组成员给全班交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，最后巩固。

生本教育的很多先进的理念，很值得我们借鉴。例如，生本教育始终强调的三个词语是：快乐，素质，成绩； 教学要转变到学；

素质教育的核心是改变课堂；

把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民； 解放教师，让教师成为幸福的人； 解放学生，让学生成为快乐的人； 教师是生命的牧者，不是纤夫； 要从师本，转变到生本；

课堂教学新模式 第3篇

一、电化教学手段构成中学语文课堂的“高科技”

随着科学技术的高速发展，电化教学手段成为重要的教学媒体，在教学活动中发挥着越来越重要的作用。实践证明，科学地运用多媒体教学手段，能激发学生兴趣，唤起学生的学习欲望，启发学生思维，培养学生观察能力，达到优化教学过程、提高教学效果的目的。

多媒体的出现，机动性强，容易上手，使得语文教师在备课上游刃有余，只需制作PPT，配上图片与视频、音频，一堂语文课就变得生动活泼了。如在讲授《美猴王》一课时，在授课之前先播放《西游记》第一集《猴王初问世》中的一段关于美猴王的视频，将学生的情绪思维带入文章特有的氛围中去。再如，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到一些事物和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学中的难点。如果借助多媒体手段，这些难点就比较直观、具体、简单化了。正所谓“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利突破教学重难点。

还可借助多媒体手段，烘托气氛，激发情感。如将名师名家的讲座请入课堂，让国家级的朗诵者为同学们朗读课文，将优美的音乐融进教学，a可以这么说，只要教师熟练掌握了多媒体教学的方法，一堂课就成功了一半。

二、“生活化”教学模式构成中学语文课堂的“宽生活”

左拉曾经说过：“生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”在传统的教学中，往往采用灌输式的教学方法。学生由于不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成理论与实际的脱节，就会产生逆反心理，从而实现不了教育的预期目标，也达不到教书育人之目的。“生活化”教学模式体现了“贴近生活”的新教学理念，更是在教学实践层次上的课堂革命。它以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，使学生在学习过程中去学会生活、懂得生活，使书本上的理念在学生生活中真正得到体现。以鲁迅的《孔乙己》一文为例，教材中，凡是出现鲁迅先生的文章，师生无不苦不堪言。教师苦，是因为文章内容与时代差距过大，要让学生读懂课文——难；学生苦，是因为鲁迅先生的文章不但难懂，而且经过后人的添油加醋，往往多了许多“内涵”，成了不少老师口中所谓的“重点”，不得不记，却毫无头绪，无法理解。《孔乙己》这篇文章中，如何让学生理解“短衣帮”这一群体形象，是我在教学过程中制定的一个重点。在授课时，通过展示两张漫画，吸引学生们的注意力，让同学们用成语概括漫画的内容时，同学都能用上“袖手旁观”、“见死不救”、“落井下石”等成语，紧接着利用幻灯片展示了近年来社会上相关的“看客”新闻，不少学生看罢，纷纷表示，在自己的生活中也出现过类似的人，大家的话匣子一下子打开了，纷纷对“看客”这一形象发表自己的见解。大家发现，原来，虽然时代不同，但生活中仍然有这种现象存在。课后，我利用不少学生都有QQ、微信的特点，让同学们将自己对看客的理解，融入自己的生活，写成QQ日记，在QQ空间和微信上发表。授课时，利用多媒体展示，让同学们进行说明。这种教学方法引起了学生极大的兴趣，同时也加深了学生对课文的理解。

三、教师的专业能力构成中学语文课堂的“长知识”

一堂生动的语文课，离不开教师引经据典，博古论今，幽默风趣，可见，教师自身的素质，对学生学习积极性的形成，有着巨大的作用。教师的人格与学识魅力，在某种程度上是学生们学习的催化剂。但这样博学多才的老师可不是一天就可以练成的，需要不断的学习。然而身边有人说：“教师工作量大，教师平时工作很辛苦；教师的已有知识用来教学生已经绰绰有余；教师已不再是学习的年龄，记忆力差，等等”教师不必再学习了，真的是这样吗？当然不是！

一旦教师停止了学习，那工作会如同机械的运作，在机械枯燥的活动中，难免会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。而“学习”能拯救教师自己，使教师永葆活力，有魅力。换句话说，教师的学习是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径。教师学习的提升过程实质上就是学生的学习提升过程。

因此，“3D”元素中的“长”，在这里，实有“长知识”之意。所谓“长知识”，不仅仅是教师业务能力上的提高，自身素养的叠加与增长，更应该实现由教师之“长”带动学生之“长”。

3D教学就是利用虚拟技术模拟难以讲解的教学场景，为学生创设一个情景化的学习环境，多维度呈现学习内容，调动学生视觉、听觉、动觉等多感官参与，让学生们感受到极强的逼真感。在语文课堂上，语文教师就是一个传道者的角色，运用多媒体辅助教学这一载体，将授课内容与自身对知识的理解，通过生活化的教学方式传递给了学生，形成完整的三维课堂语文教学，最大限度地激发学生的学习热情。

语文课堂的三维世界构成，就是“长”“宽”“高”三字，它是一个整体，一个系统。就像一部真正的“3D”电影，给观众以独特的视觉享受，如同身临其境一样。语文课堂的三维教学正是要让我们的观众——学生们，切实地来到这个学习的领地，去感受这个三维世界丰富的色彩、光泽、表面、材质等等外观质感，以及巧妙而错综复杂的内部结构和时空动态的运动关系，让他们自由翱翔。

高校课堂教学模式新探索 第4篇

关键词：课堂教学模式,理论教学,理论实践教学,理论教学改革

一、引言

课堂教学作为传授理论知识, 提高学生理论知识水平的主要渠道在整个教学中处于主导和重要的位置, 无论怎样的改革, 课堂教学模式基本还是延续传统的教学模式, 以教师的主动的传授, 学生被动的接受为主, 教师的主导作用, 直接控制了教学的整个过程, 传统的教学模式有其优势, 但也有其弊端, 只从形式上的教学改革并不能从实质上根本的改变课堂学生的听课状态, 本文提出一种新的课堂教学模式对课堂理论教学具有指导意义。

二、目前课堂理论教学现状

随着社会的发展, 科学技术水平的提高, 学生的价值观、人生观也发生了改变。相应的高等院校的课堂也产生了新的变化, 传统的课堂只有书本和学习用品, 现在的课堂几乎每个学生配备手机, 部分学生还带有便携式笔记本电脑进入课堂等等, 这些先进的技术产品, 是学生用来学习的有利工具, 同时也是使学生不能集中精力听课的弊端。这些技术产品的吸引力让老师远远不能夺回学生的眼球, 同时传统的老师的讲课方式基本是站在讲台上进行讲授, 活动的范围是三尺讲台, 老师的这种传统式的讲课方式已不能适应现代课堂学生的听课状态的变化, 学生通过手机在课堂上上网的、看小说的、看电影的、玩游戏的等, 学生听教师讲课接受理论知识的传递已不再是课堂的主要活动形式, 寻求适合现代课堂的新的教学方法、教学方式、教学手段、教学内容将成为教师和教学研究和探讨的新课题。

三、半式课堂—半式机房的理论教学新模式

1. 半式课堂—半式机房的理论授课新模式的含义。

理论知识的学习包括传授和接收的过程, 每个环节出现问题, 学习都将不会出现预期的效果。目前, 教师基本可以保证知识的正常传授, 随着时代的改变, 教师的教学水平和教学手段也具有很大的提升, 所以教学效果和教学质量的下滑不能单单寻找教师的原因, 教学不能达到预期的效果是因为知识的接收环节出现问题, 教师在将理论知识和大量信息的传递过程中在学生的输入环节出现了断档现象, 教师讲课无论多么精彩, 知识多么重要, 无论讲解的是复杂的还是多么简单的问题, 学生根本没有听到, 知识有发出者, 没有接受者, 接受不到知识, 更做不到知识的掌握和深化, 所以教学的改变不应只停留在并未出现问题的传授过程上, 传授的过程无论多么完美也不将解决根本问题, 所以只有改变接受环节, 改变学生的听课状态, 教学改革才具有真正的实际意义。为使课堂教学得到真正意义上的改变, 本文提出半式课堂—半式机房的理论授课新模式, 即对新知识的传授仍以课堂教学为主称半式课堂教学, 对新知识的接收过程以课堂和机房两种形式存在, 以机房实践训练为主称为半式机房教学。本文对课堂教学和机房训练教学进行了详细的分析和研究。

2. 半式课堂教学。

要改变目前学生听课状态, 在授课实践过程中, 教师需要离开讲台, 走到学生当中去, 随时随地的对学生进行提问, 时时的中断学生沉迷的思绪, 干扰式或者强迫式的不断的激活学生的接收通道, 达到理论知识正常传递的目的。同时采用启发式、情景式、案例研讨式或者对话式的引导和传授方式, 根据科目的不同, 设置所进行的内容和形式, 让学生无暇做其他的事, 只有学生听到了教师所讲内容, 学生能够去接受和理解教师所讲的内容, 外加各种形式的吸引, 从而提高学生的听课兴趣, 达到教学目的。只有传递信息的通道是通畅的, 其他的教学方法、教学形式、教学手段等在课堂过程中的运用才将能够成为可能。

3. 半式机房教学。

畅通信息传递通道仅仅是停留在理论知识理解的层面上, 另一重要层面是实践训练环节, 学习训练环节在理论学习过程中是不可忽略而且是非常重要的, 是学生对知识的吸收过程, 使学生将学到的知识加深理解, 进一步熟练掌握和运用, 同时也是反馈深化的过程。这一环节改变传统课堂学生练习形式, 采用机房训练的教学模式。

机房教学关键的是训练习题库和考核系统的建立, 该系统包括基本信息录入区、基础学习区、综合训练区、关联课程学习区、教师查询区等五大部分, 基础学习区、综合训练区、关联课程学习区要根据学习的进度由主讲教师设置相应权限, 学生和教师通过点选进入相应的系统模块, 具体操作细节和设置叙述如下: (1) 基本信息录入区。基本信息录入可以通过手动录入也可以点选, 由于每次训练经保存后都将作为一次成绩记录, 所以学生的姓名, 班级学号, 课程名称, 尤其课程章节和录入日期一定要准确。 (2) 基础学习模块。本模块是根据学习进度安排的相应练习, 课堂练习、课后练习、单元练习是公共的题目, 为防止作业的抄袭, 课后作业的设定是不同的, 里面存储一定量的基本作业题目, 每一些题目被选中后, 其他的同学将不能再选择, 本模块可以多次进入, 每次进入都要进行保存, 作为一次记录, 相应的信息都将反馈到教师的查询系统, 教师可以清楚的掌握学生课上、课下学习和作业情况。通过本模块的学习, 学生将对课程每一章节的基本知识做到熟练的掌握和运用。 (3) 综合训练模块。本模块是本课程全部完成学习后由主讲教师释放权限后学生课下进行的综合训练部分, 其中由初级综合练习到综合强化再到综合测试难度和涉及面有相应增加, 但题目的设定以综合训练为主, 强调综合性和实用性, 每次训练的次数和质量都有所记录, 都作为教师考核评定时的依据。 (4) 关联学习模块。本模块的设定旨在使学生清晰所学知识的系统性和关联性, 强调关联课程与本课程的关系和关联程度, 用实例说明其中的衔接和拓展, 使同学能够将所学习的知识串成一个知识链, 、一个体系, 做到运用时的有效提取, 达到学习的目的。 (5) 查询模块。本模块只有在教师点选后通过密码设定后才被激活, 只为主讲教师查询学生学习和考核情况所用, 教师通过查询可了解学生整个学期对本课程学习与训练情况, 训练次数、时间、内容及训练质量, 教师可全面掌握学生课上课下关于本课程的学习情况, 给出合理的成绩。

四、半式课堂—半式机房的理论教学成绩评定

该模式的教学成绩评定以课堂教学学生表现为参考, 以机房训练情况为主要成绩评定依据, 并改变传统卷面占主体平时成绩其次的评定方式, 该模式的成绩评定包括三大块四部分:课堂学生表现占总成绩的5%, 平时训练占60%, 其中基础学习和综合训练各占30%, 测试占35%, 该种评定方式改变卷面决定成绩和抄袭的现象, 更加强调学习的过程, 成绩的取得成为顺理成章, 水到渠成的事情, 更加具有合理性, 更能够达到教学培养的目的。

五、结语

半式课堂—半式机房的理论教学模式以干扰、调动、督促、监督为主要设计思路, 让学生参与课堂教学, 使学生在整个学习过程中处于被激活状态, 强调学生的学习自觉和能动性, 改变了学生的听课状态, 并提高了学生在课堂中的主体地位, 使课堂的理论教学取得了时代性的进步, 具有实际指导意义。

参考文献

[1]布英.高校教学方法改革研究[J].现代企业教育, 2007, (2) .

[2]樊素梅.浅议课堂教学方法改革的策略[J].湖北成人教育学院学报, 2011, (3) .

高效课堂新授课课堂模式 第5篇

前一天晚自习，将导学案发给学生，学生用15至25分钟预习课本，课本内容的学习以小问题的方式呈现。把概念、规律性的知识的得出过程通过小问题的方式呈现给学生，通过小问题逐步引导学生阅读课本，完成学案的自主学习部分。针对本节课重点、难点，设置3-5个练习题，对难点问题进行分解突破，降低难度，逐步深层理解。课间，将课本、典型习题本、笔记本准备好。这样学生对所要学知识有了比较深刻的认识，通过预习发现不理解的知识点，上课时有针对性去解决，学生能提前进入学习状态。

2、展示学习目标要求：

①板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。

②板书学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好。如：深刻理解;熟练掌握;灵活运用等，切忌模棱两可，一节课的学习目标一般不要超过三个，以两个最好。(以上两条可提前2分钟写到黑板上，让学生明确本节课的知识结构并使学生提前进入学习状态)

③ 对学习目标进行解读:强调本节课的重点内容、基本方法。通过解读学习目标让学生明确本节课的知识结构和学习流程，做到有的放矢。

温馨提示：学习目标一定要写在学案上，一定要板书在黑板上，学习目标在学生学习期间不能擦掉。

3、自学整理(5分钟)

①继续完成导学案，疑难问题用红笔标记出来，讨论时解决;

②根据自主学习的内容，继续阅读课本，为下一步的讨论做准备。

温馨提示：练习题要针对性强，独立性强，并要体现分层。也可以是判断题。

4、合作探究：( 10-15分钟)

①讨论时全体起立，坚持“先一对一讨论”，再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组讨论不会的问题，在讨论过程中要坚持“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念，最后将疑难反馈给老师;

温馨提示：积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，要剔除无效讨论，按要求控制讨论内容、时间，确保围绕问题展开讨论，且惜时、高效，有深度;

②讨论时也可以借助前后黑板和两块小黑板，主要讨论解题规律，解题步骤等;

③讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题出错的原因及突破口，有能力的同学也可以把问题进行拓展，把问题进行变型，达到一题多变、一题多解的效果;

④讨论结束后，组长将记好的疑难问题以纸条的形式交给老师。

5、展示交流：( 10-15分钟)

①老师统计好各小组没有解决的问题，由别的小组到黑板展示、讲解，并总结本题的解题规律和方法;

温馨提示：讲解的同学要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。B层同学负责展示。

②讲解结束后有疑问的同学可以主动提出来，由讲解的同学解答。每个同学都可以提出自己的看法，进行相互讨论，达到共同提高的目的。

③讲解的同学必须总结出这类题的解决方法、规律，用彩笔写在黑板上。

6、点评拓展：(5-10分钟)

(1)学生点评：

①对展示的内容规范性、准确性进行点评;

②提出本小组讨论时对该点评的题目总结的规律、方法。

(2)老师点评：

①针对学生的展示，对步骤、方法运用好的地方进行表扬，对学生讲解时出现的问题进行指出纠正;

②对学生感到模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法;

③对重点问题再以跟踪练习的方式加以巩固，总结这类问题的题型题路;

④根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，起到充分调动每个小组，每个同学的积极性的作用。

温馨提示：老师的点评要语言简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨。

7、整理落实：( 5-10分钟)

一定要留下3-5分钟的时间让学生反刍消化，整理笔记，对错误题目进行纠正。老师到台下转一转，及时解惑答疑。本节内容一定在本节清出底子，千万不要让学生吃夹生饭。

8、课堂小结：(1-2分钟)

①先让学生总结本节课的内容、要求、思想方法和题型题路;

②老师进行纠正补充，使知识更加完善，规律方法更加具体明确。

③学科班长对本节课表现突出的小组和个人进行表扬，表扬他们好的做法，继续发扬，其他同学要向他们学习。

9、当堂检测：(5分钟)

留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测。既能起到巩固所学知识的作用，又能起到检查对本节课的掌握情况的作用。

10、布置作业：

①先让学生整理好本节课所学内容，重点题目整理到典题本上;

②作业量要适中，分层布置作业，针对每组的情况，分上、中、下三层布置作业。

温馨提示：让学生把作业任务记录到“成长日记”上

教学“新模式”引领优质课堂 第6篇

北京陈经纶中学嘉铭分校对课堂教学模式的探究，主要定位于对不同学科课堂教学程序的一种规范。因为我们通过深入常态课堂，发现由于课堂结构不清，特别是教学程序、重点环节的落实不到位，使课堂学习存在水过地皮湿的现象。因此，我们认为不能把鲜活的课堂模式化，但是教学需要模式，在这个理念指导下，我们开始探究课堂教学模式的优化。

附：嘉铭分校“优化课堂”要则：

课前三问：

一问目标——学生学到什么; 二问设计——学生怎么学 ;三问效果——怎么知道学生学会了。

课中三看：一看学生主体参与度;二看学生思维的广度，长度与深度;三看学习成果展示真实度。

课后三思：一思学生和教师的快乐指数，二思学生对本节课的掌握度，三思教学中存在的问题及改进方案。

加强教研组学科建设，推动课堂教学模式的研究

从2013年7月，落实陈经纶中学人人参与教研组学科建设要求，我们始终让教研组学科建设植根于课堂，围绕优化课堂教学模式的研究，历練并提升教师的施教能力与水平。

我们先后分成数学、语文、英语、综合（含美术、音乐、科学、劳技、综合实践、品德与社会（生活））、体育五个大教研组，围绕一个核心，即优化课堂教学模式的研究;注重两个角度即教师课堂教学程序的优化和学生课堂教学参与学习方式与效果的优化。

课堂学生学习规范：

课堂环节要完整——上课起立问好，下课起立再见，课中遵规守纪。

文具准备需到位——物品齐全，码放有序。

课堂答问要标准——举手作答，右跨出位，目视师生，声音洪亮，表述清楚，彰显学科特点;

小组交流求实效——学案引领，生生互补，人人发言，音量适当，注意倾听，自我订正，精彩展示;

反馈评价必到位——成效反馈不能少，学会评价重激励，参与率100%，目标达成率95%，课堂检测95分以上。

教师课堂规范：

课堂即舞台——仪容大方且雅致、美观;精神饱满且阳光、激情;环节紧凑且自主、开放;表述清晰且正确、有致;板书规范且美观、精当。

课堂即效率——按时上课和下课，精当设问和讲解，关注全体和个体，把握预设和生成，突出引导和启发，注重反馈和评价。

课堂即生活——容许学生犯一次错，让学生至少一次自我展示，让学生有自己的角色。

课堂即竞争——面向全体，学生参与率100%;明确目标，目标达成率95%;注重效率，课堂检测均分95分以上。

制定了嘉铭常态课堂规范评价表，确定了一级指标、二级指标以及评价要点，确定了相应的评价等级。

教师依据优化课堂教学模式，结合自己的教学实际，进行课例设计，规范课堂教学的流程，清晰课堂教学的思路。

基于教师备课，教研组、备课组初步探究的基础上，作为嘉铭分校，我们坚持每月请教研员等进校园，举办讲座，引导我们问诊课堂，对优化课堂教学模式进行深入研究。有力地推动了各学科优化课堂教学模式的研究。一学年中老师们参与区级、市级课程比赛多有斩获，在区“朝阳杯”基本功团体赛中获得优胜奖。在朝阳区中小学生创新性学习成果评选中有三项分获银奖和铜奖。植根课堂，研究优化，才能促进教学的常态优质，为此，我们将且思且行。

（作者单位：北京陈经纶中学嘉铭分校）

阅读教学新模式探索 第7篇

语文学习是建立在广泛阅读积累的基础上的, 为了弥补农村孩子视野不广、阅读量不足的先天劣势, 我校语文组针对阅读教学进行过一系列的探索, 但是学生读过了积累过了, 却总呈现出“读写两张皮”的状态, 读过的内容不能呈现在习作中, 这让老师们非常困惑。

2011年新学年开始, 我校邀请语文教研员到校指导。教研员调研后认为我校在指导思路上出现了偏差。从读写笔记反映的情况看, 多数学生只满足于机械的摘抄, 缺少对素材的独立思考和理性认识。所以必须把阅读积累上升到训练学生思维的高度, 让他们有足够的时间进行交流、辩论以理清思路, 确立观点, 从而将形式上的积累真正内化为学生本身认知的积累。于是我校高一高二两个年级进行了新的探索。

一是以杂志引领阅读, 确保学生阅读视野与阅读兴趣的最大化。之所以选择杂志, 是基于以下考虑:首先, 以往教师筛选、印刷的阅读资料明显带有教师的思想印记, 无法兼顾学生广泛的阅读兴趣, 如果筛选不当, 很容易变成教师的包办, 而杂志知识面广, 内容丰富, 更新迅速, 可拓宽学生视野并能满足不同学生的阅读需求;再者教师推荐五六种杂志, 学生合作购买, 两个班购买一套资料即可满足阅读需要, 可以实现人均两三元钱读五六本书的愿望, 花最少的钱, 获取最多的知识, 实现阅读效益的最大化, 而且教师有放有收, 可控制刊物质量。

二是以“思路飘香, 串珠成链”为主旨, 以“我思故我在”为标题, 重新设计阅读笔记。阅读笔记包括“日期与刊物名称”“记我所读”“思维火花”“教师寄语”四大版块, 旨在突出思维参与在阅读积累中的重要作用。

三是将课堂设置为“2+1+1”模式。“2”是两节阅读课, 前“1”是一节素材展示推介课, 后“1”是一节写作课。学生通过两节阅读课完成素材积累, 通过一节素材展示与推介课实现思维的碰撞与积淀。这三课时的内容都落实在“我思故我在”的阅读笔记上。

如果说“我思故我在”突出的是思维训练在阅读积累中的作用, 那么这节写作课则突出了素材积累应用于写作中的重要作用。每次写作课, 老师们都会精心设计作文题, 力求贴近本次阅读积累的素材, 同时为了鼓励学生恰当运用所读素材, 老师们对能积极调动素材库并能恰当运用的同学额外加2分。此举看似“急功近利”, 但极大地调动了学生学以致用的积极性。此次尝试, 给我们带来不小的惊喜。第一次作文便一扫以往素材老套雷同的现象, 学生习作素材新颖, 精彩纷呈。而且惊喜不只在写作方面, 我们的读写教学注重对学生思维能力的培养, 这对语文学科的整体学习都产生了极大的推动作用。

语文学科很多知识偏重于识记, 这使得不少人误认为语文学习思维含量低, 只要记好就可以了。翻阅以往的期末质量检测不难发现, 我校往往只在基础知识和名句背诵上略有优势, 其他如文言文阅读、诗歌鉴赏、语言运用、阅读理解等方面均处劣势。经过读写教学一年的思维训练, 7月份期末质量检测, 高二年级在原有基础上, 语言运用和写作模块有了新的气象, 语文成绩也从第六名升至第四, 而高一年级则在文言文阅读、诗歌鉴赏、写作等方面都有明显提升, 最终取得全市第一名的好成绩。首战告捷, 大大提振了老师们的信心。新学期我校将继续大力推行阅读教学, 力争让更多的孩子们在阅读中获益。

教学走什么路, 取决于教师的素养。十年课改, 五年研修, 无不以提升教师素养、打造高效课堂为宗旨。但不管愿不愿意承认, 在变革着的潮流中, 总有春风不度、拘泥于旧我的现象存在。自我定位为“教书的”, 视优质课为秀课, 视教科研为摆设, 这些现象都严重阻碍了教师素养的提升, 更遑论构建优质课堂。适逢威海市教研中心要求每位名师人选必须独立主持一项课题, 语文组的威海名师人选刘英花老师决定以此为契机, 在课题研究过程中零距离触摸课改, 提升团队软实力。刘老师选取了贴近日常教学的“观课议课”课题, 以方便团队成员们在日常教学中开展教研, 并将教研成果及时应用于教学实际, 并着重做好了新型教研模式的构建和反思习惯的形成。

课堂教学新模式 第8篇

一、对教学项目的理解与把握

从2008年开始, 我省推行以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中职课程新模式, 改变了以学科为主线的课程模式, 加快构建了以岗位能力为本位的专业课程体系。

传统项目课程是综合式的, 围绕某项工作任务, 学生可以进行许多操作知识、理论知识的学习, 最终目标是要完成这项工作任务。我省提出的“教学项目”则继承了项目课程的综合化与实践性特点, 是以教学为主导出发的课程形式创新, 而非以完成任务为导向。

“教学项目”是从课程实施出发的以内容为导向, 摆脱了现有职教专业课程学科体系的弊端, 强调了系统学习与主题学习的有机结合, 是以灵活的项目方式呈现各个专业的课程内容, 更符合课程开发与编制的需要。

一个专业的课程有数十个至上百个教学项目, 以项目为载体, 整合了相关的理论知识和实践知识, 每个项目均强调可行性与实践性、科学性与课程性、针对性与仿真性, 概括起来, 有以下几个特征:

(1) 是以行动化的主题学习任务为载体来整合理论和实践知识。

(2) 按照职业岗位的典型工作任务进行仿真, 理论与实践的知识更有针对性。

(3) 合理设置项目, 使项目之间的相关理论知识围绕项目内容按照一定的方式组织。

(4) 项目设置不宜过大, 以免知识量太多, 导致教学组织困难。

(5) 每个项目应该有侧重点, 不要期望一个项目能够解决教学方面的全部问题。

(6) 必须够用, 适应学生特点, 结合学校实际, 有利于激发学习兴趣。

(7) 要不断跟踪新知识、新技术、新工艺、新材料, 进行教学项目的动态更新。

我们研究的电子商务专业教学项目设计和教学资源开发是立足于电子商务专业知识点和技能提升两个要素来开展的, 是适用于中职培养目标的项目教学。只有充分把握新课改理念, 理解教学项目特点, 开发相关教学资源, 才能更有针对性、实用性和有效性。

二、教学项目资源包设计开发五步模式

我们的目标就是要基于新课改的理念, 根据专业核心课程建设, 建成相配套的专业教学资源库, 规范专业教学基本要求, 体现中职教育的特色, 共享优质教学资源。具体的设计开发过程可以用如下操作流程来表示 (如图1所示) 。

1.搜集筛选。通过行业调研、自主开发制作、网络下载、征订购买等形式, 对教学资源进行搜集并数字化, 是所有教学资源库建设的第一步。这一阶段的主要执行者是学校和教师。教师要深入分析课程标准和需达成的职业能力目标, 根据课程中对应的项目, 进行资源搜集和开发, 所有资源按项目、资源类型整理妥当。目前, 素材资源的主要来源有以下几种:

(1) 教师自主开发和制作的多媒体课件、视频、音频等。

(2) 各种市场上出售的信息化教学资源。

(3) 历年来搜集的一些光盘、音像素材等。

(4) 通过互联网下载的可用于教学的信息化教学资源。

(5) 数字化处理 (如扫描) 现有纸张载体的资料 (图片、文本) 后所得到的信息化教学资源。

(6) 通过征订、购买、对外交换等手段获取的信息化教学资源。

这些搜集到的素材资源应主要从科学性、教育性、技术性、艺术性等几个方面进行筛选, 必须准确无误, 清晰可用, 富有教育意义, 有利于学生的知识建构。

2.修改裁剪。搜集、筛选、整理出的素材, 要进行修改、裁剪、优化或二次开发, 以符合教学要求和文件的一定格式规范。以下要求可供参考:

(1) 文本素材要求:把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑转化为文本文件, 保存成TXT、Html、DOC、HTM、PDF等格式, 方便网上传输。

(2) 图形/图像的要求:彩色图像的颜色数不少于256色, 扫描分辨率不低于72dpi。可使用扫描仪、数码相机, 并转换成jpg或gif格式, 使文件变小, 易于存储和传送。

(3) 音频素材的要求:数字化音频的采集频率不低于11KHZ, 量化位数大于8, 声道数为双声道, 存储格式为WAV、MP3、MIDI、RAM或流式音频格式。

(4) 视频素材的要求:视频类素材每帧图像颜色不低于256色或灰度级不低于128级。单独欣赏较大视频素材使用MPEG格式, 便于网上传输使用的采用RM、wm、asf格式。

(5) 动画素材的要求:存储格式一般为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式。

(6) 课件/网络课件的要求:课件运行没有故障。课件中的有关媒体素材, 必须符合媒体素材的要求, 能够跨平台运行。

(7) 资料目录索引的要求:提供的网址链接应没有中断, 且被索引的资源具有确实的来源。

3.整合打包。将搜集和开发的资源, 围绕教学项目, 以教学设计 (教学课件、学案) 为主线, 或利用教学平台, 进行科学整合, 形成教学项目资源包, 并对应一定的教学模式流程来铺陈和展开, 以方便课堂教学应用。如图2所示, 是基于教学项目的资源包整合设计框架图。

4.评价优化。为了科学引导教师开发建设优秀教学资源, 我们制定了《衢州市中职教师“优质教学项目资源包”评比评分标准》, 其主要评价指标如下所示:

一、资源内容 (35分)

1.资源紧扣教材内容, 内容丰富, 没有遗漏, 表现形式多样。

2.资源内容正确, 无政治性、科学性错误。

3.符合教学要求, 突出职教特点, 体系规范、完整, 结构严谨。

4.原创成分多, 立意新颖, 构思独特, 设计巧妙。

二、教学设计 (35分)

1.教学设计中体现教学资源的合理应用, 教学目标清晰, 启发引导性强。

2.能很好地体现教学资源支持教师教学、支持学生学习、提供资料参考和激发学生兴趣等方面的综合作用。

3.体现恰当的教学策略, 教学资源的应用准确、合理, 能有效解决教学重点和难点, 全面高效实现教学目标。

三、技术指标 (25分)

1.图片、音频、视频、动画等资源制作精细, 符合教学主题。

2.多媒体资源符合视觉心理, 能激发学生学习兴趣。

四、其他要求 (5分)

1.资源中引用的资料应注明来源。

2.每件参赛资源包的作者原则上不超过3人。

5.应用更新。教师、学生根据易用性、针对性、有效性原则, 在教学实践中, 提出反馈建议, 再次进行调整和优化。经过几个反复, 使教学资源日臻完善。

在正式投入使用以后, 并不意味着资源建设的结束, 它是一个动态的过程, 还需要在使用中进行维护和更新, 跟踪新技术的发展, 始终焕发生命力。

三、借力资源开发应用, 创新备课新模式

有效教学是各教学资源要素集体发力的结果, 传统纸质备课往往只注重备过程, 不注重备资源, 在推进教学资源开发应用的过程中, 我们打破原来传统的沿用多年的纸质备课模式, 创新性地提出了“教学项目资源包备课模式”。即围绕教学项目, 整合各类素材资源, 按照课改新模式, 遵循教学的易用性、针对性、有效性原则, 进行资源整合优化设计。如图3、图4所示。

教学资源包备课形式直接针对某一课 (项目单元) 教学, 具有“共享方便、便于移植、修改容易、使用便捷”的优点, 十分适合一线教师备课、教学需要, 目前已在衢州中专、衢江区职业中专、龙游县职校等课改实验学校推广应用。

“互动课堂”教学新模式的构建 第9篇

现代教育技术是教育的制高点与突破口，其参与教育必定会使课堂教学模式产生变革。信息技术参与教学，可以突破传统的课堂教学模式;让师生共同参与教学，能体现以人为本的教学思想;学生利用网络搜寻资料，运用计算机完成作业，可凸现现代教学手段的先进性;及时反馈，及时评估，呈现了信息控制的优越性。现代教育媒体的参与使教学模式显现出全新高效的新状态。

二、在实践中逐步形成“互动课堂”教学模式

互动教育是一个社会过程，有意义的学习是通过人际之间互动产生的。对课堂教学而言，互动的方式主要有师生互动、生生互动、群体互动等。通过实践，我们意识到是实现“互动课堂”教学的最佳方法是在正确理论指导下充分运用信息环境及信息资源，经过课堂教学形式的重新组合，并对课堂教学的策略进行重新调整。它既可实行人与人之间直接的互动，又可通过信息实现人与人思想的交流。而且利用计算机的交互性能实现对学生学习的自我评价，以及群体间的相互评价，在现代信息技术参与下使“互动课堂”教学展现全新的风貌。我校建立多媒体信息教学网络后，开展了作文教学、阅读教学等多学科全方位的“互动课堂”教学的探索与实验，在实践中逐步建立起“互动课堂”教学的新模式。

三、“互动课堂”教学的原则

“互动课堂”教学的目的应是充分发挥学生学习的主动性，在教师引导下积极地学习，培养学生获取、处理信息的能力和接受未来挑战的能力。由此，我们认为应遵循以下原则。

1. 教师主导，学生主体的原则。

教师的主导应体现在：(1)诱导。即创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学生的学习积极性;(2)引导。即帮助学生确定适当的学习目标，并指出达到目标的最佳途径。(3)指导。即指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略认知能力。(4)辅导。即为学生提供各种便利，使他们能够很快找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难。(5)教导。即教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀的品质。

同时课堂教学中要充分体现学生的主体作用，要从“知识为本”的教育向学生发展为本的教育转变。学生的主体地位应体现在：(1)主人。能根据教师揭示的目标，设计的情景，提供的资源积极思考，发现并提出进一步探索的问题。(2)主见。能围绕待探索的问题，与老师、同学进行参与协商讨论，并在协作学习的过程中通过语言文字表述自己的观点。(3)主意。能对教师提供的教学资源，进行查阅检索，对所得的资料信息进行分析比较，选择取舍，加工处理。(4)自律。能明确教学目标，调动相关知识经验，掌握学习内容重点，进入学习情景，并对所学内容间的联系进行归纳。

2. 资源共享，协商学习的原则。

资源共享要做到：(1)资源共同采集。为达成教学目标，教师和学生可共同从书本、媒体、生活、信息中收集相关资料。(2)资源呈现自主。教师可根据教学的需要把有关资料展示给学生，更可通过信息及相关媒体让学生按自己的需求获取资源。协商学习要从教学方法、组织形式、管理策略等各个方面体现，对话、讨论应成为课堂教学的主流。在和谐、平等、愉悦的氛围中达成教学目标。

3. 媒体参与，交互信息的原则。

媒体参与使课堂教学的三要素发展为四要素，拓宽教与学的视野，充实了教与学的内容，增加了教与学的信息渠道。(1)媒体参与的必要性。利用多媒体信息集成技术，可创设和展示有意义的情境;利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，创建造良好的自主学习环境。(2)媒体参与的合理性。媒体内容的选择要和教学内容、目标相匹配;其次呈现时间要得当，以达到最佳的效果，防止负面影响;(3)媒体运用的科学性。要充分发挥计算机及信息的功能，要尽可能实现其功能和发挥交流、评价的作用。

4. 注重个性，培养能力的原则。

教师要确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，摆正自己的位置，营造课堂教学的和谐的氛围，让每个学生都产生表现欲;创设实现自我的机会，让每个学生都能畅所欲言表达自己的观点。教学设计要多层次，适应各类学生学习的需要;信息设计要尽可能实现超媒体，使学生思维扩展，思路活跃;练习设计要注重实践性，源于生活，更要重视培养学生运用信息获取信息、处理信息、储存信息的能力，既让学生在学习中体现个性，又为终身学习奠定坚实的基础。

四、“互动课堂”教学的特点

1. 情景导入，驱动求知。

情景式教学可激发学生学习兴趣。教师借助语言、手势、表情等可创设情景，也可运用图片、投影、录像等烘托情景，更可运用多媒体教育网再现情景，动之以情，晓之以理。

2. 提出问题，激活思维。

教与学都应该来源于生活，教材的内容也是取之于实际。因此根据教材利用信息设计问题，让学生接触问题，接触实际，深入思考，诱发教与学，调动教与学的积极性，使学生动起来、活起来。

3. 以学生为主体，师生互动。

教学的主要目的是培养、发展学生，让学生当学习的主人，掌握正确的学习方法，具有探索学习的能力。在信息技术的学习环境中，学生以小组的形式进行学习。教师运用信息网络设计学习方案，提供学习资源，学生既可在老师的指导下学习，又可按照自己需求自主学习，教师巡回指点引导，多层次地设计以满足多层次学生的需要。学生可开展小组讨论，可与老师进行交流。这可充分调动学生学习的积极性，也可体现课堂教学中学生的主体地位。

4. 情感交流，搞活氛围。

学习的过程是知识积累的过程，更是情感交流的过程。学生在多媒体网络环境中，根据教学要求可自由发表见解，与同学、老师交流学习体会和交流感情。教师也可利用信息观察了解学生反馈的信息，及时进行调控。

五、信息技术条件下“互动课堂”教学的进一步思考

随着计算机技术的成熟，以信息技术为核心的信息正逐步进入社会、学校、家庭及各行各业，信息时代将改变人们的生产、生活、工作、学习、思维方式。改变教育观念，改变教育方法、方式成为时代的呼唤和教育跟上时代步伐自身的需求。作为一种教学模式，其本身具有其相对稳定性，但不稳定性是绝对的，需要不断发展、完善。而且由于教师自身素质的不同、个性的差别、风格的迥异，学生的起点不同、受环境熏陶不同，师生运用现代教育工具熟练程度不同，同一教学模式应有不同的表现形式。信息技术条件下的“互动课堂”教学产生于时代，实践于教育教学过程，其本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能是一成不变的模式。相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的逐步提高，学生个性的凸显，教学模式的内涵会扩展，形式会变化，环节更严密。总之，只要有利于教育，有利于教师，有利于学生，新事物就会不断产生，新模式也会不断形成，新成果更会不断体现。

摘要：以人为本是现代教育的基础, 信息技术是现代教学的制高点与突破口。课堂教学改革的核心是师生地位的正确定位, 师生的新关系, 以及信息技术的参与使课堂教学产生新风貌。教师、学生、信息构成了“互动课堂”教学的基本三要素。素质教育的深入, 以及现代教育技术运用于教育, 对传统的教育教学思想、方式、手段产生了强大的冲击, 使传统的教学模式发生巨变。信息技术参与教学的课堂教学新模式成为现实。

小学数学课堂教学新模式初探 第10篇

一、“预习导航—问题诱思—分层训练”教学模式研究的意义

(一) 研究范畴

“预习导航—问题诱思-分层训练”教学模式研究, 其研究范畴起始于学生的“课前预习”, 最后指向到教师的“课堂教学模式”, 它既要求探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等, 又要求教师根据学生预习的反馈信息, 把学生预习的结果直接作为课堂教学的主要依据。这种把学生的预习情况与课堂教学有机融为一体, 并构成教师课堂教学范式的系统研究, 为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。

(二) 实践价值

这种教学模式的研究具有很高的实践价值。新课程标准对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。如何引导学生用自主、合作、探究的方式开展学习;如何使教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学等。这种教学新模式力图构建一套以学生预习为基点, 以分层训练为依托的具有科学性、操作性的教学模式, 使不同层面的学生都能得到进步, 人人都能学到有用的数学。

二、“预习导航—问题诱思-分层训练”教学模式概述

(一) “预习导航”环节

要求强化学生预习环节, 从而培养学生自主学习的能力。教师要把对学生的预习指导作为教学的一个重要环节来做, 以问题的形式展示给学生是提高学生求知欲从而提高预习效果的一种重要方式。教师在每一节课下课前将下一节课预习的问题展示给学生, 让学生去预习、研讨, 通过查阅资料, 做适量的基础练习来检验预习效果。备课组在进行集体备课时要对每一节课的预习工作如何实施进行研讨。预习的问题设置形式要多样化, 如:提纲式、问答式亦可采取作业前置的方法, 不管用何种方法, 在上课前一定要检查预习情况。

(二) “问题诱思”环节

教师要善于抓住学生课前预习中产生的疑难和新旧知识点链接矛盾的地方, 启发学生的思考, 完成教学任务。要求教师对学生存在的问题心中有数, 为后面的解疑提供了依据。对于预习中遇到的难题, 或上课时我们有意创设的难题, 就组织学生课堂讨论来加以解决。讨论解疑是我们为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供的舞台。学生在和谐、民主、活跃、热烈、的课堂气氛中交流经验, 探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法, 形成良好的激励和竞争机制, 使课堂讨论真正达到实效, 让每个同学都能发挥自己的优势,

(三) “分层训练”环节

要求练习的设计力求目的明确, 重点突出, 形式多变, 有层次性, 要求绝大多数学生都能基本理解和掌握, 并充分发挥例、习题的作用 (如适当的一题多解、多题一解等) , 消除学生不良的心理定势, 使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。练习之后, 师生共同批改检查, 对作业的正误优劣进行当堂评价, 使绝大部分学生当堂达成目标, 有效解决了知识缺陷累加的问题, 有利于后进生的转化, 有利于优生的发展。

三、实施“预习导航—问题诱思-分层训练”教学模式的注意事项

(一) 学生预习现状的分析及学生预习能力的培养

通过观察调查、统计等方法, 找出学生预习过程中存在的不足, 分析问题的症结所在, 为研究的开展奠定基础。使学生能在科学的思维方法和学习方法的指导下, 形成良好的预习习惯和预习能力。教师层面也应改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足, 探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径。

(二) 教师设计课堂教学的策略

课堂教学时不仅要考虑对教师教的资源和教的过程的设计, 更要坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念, 从学生的预习成果出发, 注重对学生学的资源和学的过程的设计。“以学论教”, 探索“能促进每一位学生成长”的课堂教学的设计策略。

(三) “预习导航—问题诱思-分层训练”教学模式的研究

根据对学生预习情况的反馈来设计课堂教学, 培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 并通过分层训练, 能更好地调动学生积极的学习情感, 促进学生主动学习, 使不同层面的学生都能得到有效地提高。

网络教学新模式 第11篇

关键词：网络教学；资源共享课；微课 体系

随着网络教育的兴起，传统教学模式受到了极大的冲击和挑战。网络教学有着传播快、不受时间、地点限制、任意选择学习内容、任意选择教师等特点受到了极大的欢迎和推崇。但目前的网络教学还存在着资源多但是精品资源少、查找困难、不系统等缺陷，所以要建立网络教学的新模式。现就以下七点进行阐述。

一、专业体系的系统化

1、让学生充分了解专业

网络课程的建设首先要进行专业体系的建立，专业体系的建立要有前瞻性，即根据企业未来需求制定人才培养方案，根据人才培养方案进程课程体系建设。专业体系的系统化要突出体现学生将要从事的基础职业范围、重点工作过程、工作环境、待遇情况、知识点的应用等，在做好基本工作的前提下进行知识、能力、素质拓展，完善学生拟在职场中的晋升空间及未来发展等。

建设的专业体系要便于学生查询及了解相关信息。学生根据市场调研决定以后从事什么职业后，要通过职业需求查找到相应的专业。学生进入专业后应先让学生进行职场体验，便于学生验证是不是他本人所要从事的职业，这时就需要进行短片介绍、模拟工作环境及关键工作程序，让学生切实验证拟从事的工作和学习后从事的工作是否一致。当学生选择该专业后，要让学生观看“工作模拟”，“工作模拟”应该按级别分类，在突出基本工作的同时展现学生的升职和发展空间。通过“工作模拟”环节让学生知道在工作中将用到什么知识，这些知识在什么科目第几学期应该学习到。例如，在展示一个乘务员接待是就要停止画面，以字幕或解说的形式告知学生该工作涉及礼仪课程将在第二学期开设，学时为30学时。

2、课程网络图的建立

根据未来企业的用人岗位需求，我们设置专业，并根据学生的工作过程进行课程的设置。课程的设置要能够承上启下，交叉课程最好合并，要在网络中用图形绘制出各个课程的关系及课程的主要作用，以此构成专业图形，让人一目了然。针对课程要进行项目分解，并进行目标确定，重点难点确定，及素质养成和职业能力的确定。点击专业图形中的课程就可以进入到项目，并可以进行在线学习。

3、严格的学分制度是保障

专业体系的建立，要突出学分的优势，在课程网络图中，要规定好哪些课程是必修课，学分为多少，哪些课程是选修课，学分为多少，要计算出总学分，标志出学生应该达到多少学分。学分的制定可以根据实际情况专业自行制定，本届学员的学分制度一经制定不得改动。

二、利用资源共享课进行系统学习

目前，国家正在建立精品资源共享课，形成了校级课程、校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程模式，在该模式的推动下，大量的资源共享课将会出现。哪怕这个课程不是精品，但在专业体系的网络学习建设中也起着一定的作用。各个院校都在不断的分专业、分科目建立自己专业的资源共享课，为网络教学新模式的建立奠定了基础。

在各专业体系的建立基础上，各个资源共享课除了纵向连接外，还要做到横向连接。纵向连接即学员在听本节课后可以听下一节课，甚至前一节课。横向连接即学员有时觉得教师讲的不够深入，那么在本次课程的边缘部位要有其他院校同样课程的近似匹配课程的链接，并突出国家级精品资源共享课和省级精品资源共享课的链接。针对知识点还用有相关微课的链接。方便学生进行深入学习。

三、利用微课达到知识点的深入学习

随着全国高校微课比赛的深入开展，微课被越来越多的教师和学生所熟知。各个院校也开展了大量的微课制作工作。这些微课的制作一方面要推出精品参加比赛，另一方面也为网络教学新模式增加了新的生命活力。微课以它的短、精、活，深深的吸引了广大学员，不经意间就会发现学员的手机中存入了大量的微课。在网络教学新模式中要充分利用微课资源，让学员通过微课达到知识点的深入学习。

四、利用游戏来验证学习成果

枯燥的练习模式和考试模式使学员困乏生厌，有了网络教学新模式，就可以制作大量专业课程的游戏，实践类课程通过模拟职场人物收集工具学习工具的使用方法利用工具的搭配，进行工序的实现、检查等，以实现整个工作过程，完成一个工作后学员会得到一定的经验值和金币奖励，所有工作完成后可以进行升职考试，考试通过晋升到班组长等职务，再完成相关工作之后升职。理论性的课程通过模拟人物进行问答及观察环境等方式作答，也可采用找错误、排次序等方式来进行过关升职游戏。游戏通关的学员可通过自己的经验值及金币兑换一些收费课程或得到一定的奖励。

五、要进行定期必要的现场实践学习及实践考核

再强的理论知识、再强的模拟演练与现场实践还是有着巨大的差异，所以学员要定期参加现场实践学习。各专业要制定好学员的每期计划表，在课程网络图及网站醒目位置明确提示。提前一定时间统计要进行现场实践的学员，并根据相关规定收取一定的费用后进行实践场地、设备等的准备。在网站中要明确标示出什么时间进行现场实践，什么时间进行考试，地点在哪里，由谁接待，联系电话是多少。可以利用网络平台在实践或考试前一周以短信和电子邮件的形式再次通知，

六、网络体系的集成化

教学网络新模式要依托于国家教育教学资源、各省市教育教学资源、各学校教育教学资源。要把这些资源进行网络整合。网络的整合并不一定是建立一个大规模完整的网站，而是依托一个查询网站，做好网络教育教学资源的链接和整合。查询网站的建立要系统化、组织化、实用化。按照岗位分块，按照专业分块，按照院校分块，通过岗位、专业、院校的联系，让学员方便选择专业。

探讨新形势下高中体育教学新模式 第12篇

一、贯彻“健康第一”指导思想，实施选修制体育教学

所谓选修制体育教学就是根据我国国情，本地区特点和体育传统项目，学校场地、器材、师资现状，让学生根据自己的能力、爱好、适应性、身体条件等，对体育项目进行选择。教师根据学生的具体情况，制定实施计划，进行指导。

1. 教学任务。

(1)传授体育基础知识和卫生保健知识，加深对体育文化和健康意义的理解。

(2)锻炼学生身体，全面发展学生身体素质，以适应各专业身心需要和发展。

(3)培养终身体育意识和体育锻炼兴趣，养成习惯，发展个性爱好与体育能力，顺利达到全民健康计划的要求和目标，与终身体育接触。

(4)培养组织能力和交际能力及社会主义道德品质。

2. 教学内容。

(1)根据目前学校场地器材及教师队伍建设情况，设定学生可以选择的项目有：田径、排球、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、手球、武术、健美操、游泳等。

(2)可以设立专项素质为必测项目。

(3)学生每学期可以选择一个项目，至少要基本掌握一至两个运动项目的技术、技能，这样才能够更好地适应社会发展变化。

(4)由备课组长负责制定年级体育教学计划，专人制定专项教学计划:专项基础知识专项素质技术战术配合理论知识实践运用，形成体育与健康学科校本课程体系。

(5)增加理论知识的教学时数，扩充内容，将学生所选择项目的裁判规则及有关理论知识作为主要教学内容，保证学生理论与实践相结合，使学生具备自学、自练、自评能力。

3. 课堂结构。

教学组织安排准备活动(专项素质)练习身体素质(选项)放松、小结和课外作业布置。

4. 教学安排。

(1)学生按兴趣与特长选择项目，教师根据报名选项情况安排体育教学习班。由34位体育教师同上34个班的课，选择相同项目的学生分为一个教学班，每位教师具体负责一个项目，教师再根据项目制定教学计划。每学期学生都可以根据实际情况适当调整项目。

(2)可以根据学校的课程安排，每周两节体育课，安排一节选修课、一节必修课。

(3)运用小群体教学法，学生在教师的统一管理和指导下自由选择练习对象，自由确定练习时间，自由选择练习手段，进行自评和互评。

(4)加强学生能力培养。依照体育教学的主体性原则，以学生自我提高为主，教师教授为辅，充分发挥学生骨干的积极性与主动性，学生轮流担任小组长组织活动、竞赛、评议学习情况，鼓励学生进行创造性活动。

5. 体育成绩评价方法。

建立科学的中学体育与健康课程评价体系，侧重学习态度、学习过程。

(1)教师评价内容。包括： (1) 一个选修项目占30%。 (2) 23项专项素质占30%。 (3) 体育与健康基础知识占20%。 (4) 上课出勤率，学习态度占20%。

(2)学生自评内容。包括： (1) 体育课学习的参与积极表现如何。 (2) 体育、健康知识与理论收获与不足。 (3) 技能与素质进步情况。 (4) 最后评价等级(优、良、中、差或A、B、C、D)。

二、实施选修体育教学的现实意义

1. 符合学生客观实际，便于因材施教、区别对待。

学生来源于不同学校，身体素质与运动技能方面存在较大的差异性，开设此课有利于避免因体质差异而造成的“吃不饱”或“消化不良”的现象。

2. 有利于培养学生对体育的兴趣与爱好，塑造学生的个性，使学生身心得到全面发展。

传统的体育课一般完全按教学大纲进行，这对于保证课程的统一性和教学质量起了很大作用，但缺乏灵活性，在一定程度上满足不了学生个性多方面的发展需要。不同地区、不同学校如完全统一，就易造成“千人一面”“万校皆同”的结果。如果各校因地制宜，发挥各自优势，积极创造条件，学生虽然不能完全按照兴趣、爱好选择项目，但可以满足大部分学生的需求。这就有利于培养学生的体育兴趣，发展其个性。

3. 有利于充分发挥教师所长，发挥其在教学中的主导作用。

体育教师应具备“一专多能”。学生按项目练习，教师可根据教学需要与自身所长担任教学，有利于做到人尽其才。

4. 选项课能使学生在现有的文化知识结构基础上不断地增进体育知识，学习技术、技能。