开放性实训基地

开放性实训基地（精选11篇）

开放性实训基地 第1篇

实训是职业技能实际训练的简称, 是职业教育不可或缺的重要环节。它是基于职业岗位需要, 在一定的职业环境或生产条件下, 运用某些设备设施, 以提高职业人员实际动手操作水平为主要特征的技能训练过程, 并同时学习与之相关的专门理论知识。

实训基地是开展实训教学的重要场所, 是高职院校区别于普通高等本科院校的一个重要特征。可以这样说, 实训基地的建设发展状况在一定程度上决定了高职院校的办学质量和办学水平。因此, 为切实达到就业岗位需要的人才培养质量目标, 高职院校必须高度重视实训条件建设。

一、高职院校实训基地建设存在的问题

近年来, 高职院校都在集中人力、物力、财力投身于各种各样的实训基地建设。然而, 在实训基地建设、发展、应用的过程中, 遇到了一系列问题和困难, 具体表现在以下几个方面。

1.实训设备在规模和质量上普遍落后于市场化发展水平

由于高职院校资金力量有限, 购入的生产设备只能基本满足主要专业的需要, 其他专业设备数量不足, 生产工艺落后, 甚至是已经被市场淘汰的生产线。

2.实训指导教师的数量和质量难以满足教学要求

我国高职院校在招聘时重学历轻技能, 普遍缺乏实际岗位工作经验, 加之学校师生比严重偏低, 教师周课时量普遍较大, 加之晋升职称的科研压力, 一线教师几乎很难有机会到生产一线提高自身的操作技能, 实训指导教师的数量和质量难以满足教学要求。

3.区域内院校间实训设备重复设置, 且资源分配不平衡

部分地方政府缺乏统筹管理, 区域内职业院校间缺乏沟通与合作, 同类专业的实习实训设备重复设置, 另一方面, 因资金来源有限, 其他专业的生产实训设备投入则相对不足, 专业实训资源配给不平衡。

4.实训基地建设资金来源相对单一, 企业参与度不足

许多高职院校实训基地建设资金来源相对单一, 加之地方校企合作体制机制不健全, 企业片面追求短平快的经济效益, 参与高职院校合作培养人才的热情不足。由此, 企业优质的软硬件资源难以为高职院校所用, 难以培养出学生较高的技能水平和职业素质。

5.实训基地管理落后, 开放性不足

当前许多高职院校的实训基地基本处于封闭式使用状态, 对外开放不足, 资源利用率偏低。主要表现在基地实训管理人员缺乏必要的管理经验、经营意识和专门知识, 对于设备的日常管理、宣传使用、维护保养和更新换代难以实现。

综合以上几点, 当前高职院校实训基地建设急需改变现状, 开拓视野, 拓展思路。而高职院校开放性实训基地建设就是突破传统实训基地建设瓶颈的必然选择。

二、高职院校开放性实训基地建设的基本内涵

诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·索洛教授将开放性的管理理念引入实训基地管理中, 为实训基地管理带来全新的理念。开放性实训基地管理简化了实训管理人员的工作, 大大提高了实训教师和管理人员的工作效率, 并且使实训基地管理更加制度化和规范化, 有利于实训基地长远发展规划。

本文认为, 所谓高职院校开放性实训基地建设, 就是面向社会、面向市场、面向企业及院校的全面开放, 同时利用先进的现代管理理念, 建立动态科学的信息化管理体制, 充分发挥政校企研的联合驱动能力, 切实提高实训基地实训设备的利用率, 最大化挖掘资源流动的功能空间, 促进区域教育实训资源优化配置, 促进区域内中高职、应用型本科、专业硕士、专业博士全面协调发展, 为社会输出更多优质的高端技术技能型专门人才, 最终实现职业教育服务区域经济健康可持续发展的目标要求。

三、高职院校开放性实训基地建设的意义

高职院校开放性实训基地的建设, 有效解决了传统实训基地建设存在的一系列难题, 具有十分重要的现实意义、综合效益和社会价值, 主要表现在如下一些方面。

1.有利于促进职业教育“五个对接”的有效实现

开放性实训基地建设可以引入企业优质资源, 按照企业生产、经营、服务、管理一线岗位的需要开展实训课程或顶岗实习, 打造真实职业环境, 有利于实现“专业设置与产业需求、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习”的五个对接。

2.有利于区域内实训基地资源的优化配置

地方政府可以通过统筹协调、科学规划, 按照区域内中高职、应用型本科院校的专业设置分别集中投入相应资金, 避免重复建设, 让区域内各院校相同专业的学生可以在同一个实训基地进行技能锻炼, 有利于资源的优化配置, 充分实现基地的开放性, 最大程度提升实训资源的利用率。

3.有利于提高校企合作水平

基于开放性实训基地建设, 引入企业先进的技术设备作为实际生产线, 按照企业的产品标准化生产, 让企业的高级技术人员和管理人员指导学生进行实训, 形成“校中厂”, 充分实现企业的生产效益, 并直接为企业输送表现优秀的职业技术人才。同时, 学生的职业技术技能水平得到充分提高。

4.有利于校内外实训基地的融合发展

开放性实训基地具备校外实训基地真实或仿真实训场景, 能很好帮助学生完成课程设计、锻炼单项技能和基本职业能力, 帮助学生提高岗位核心技能、提升专业实践能力及认识工作社会属性等, 为高职院校“工学结合”创造了有利条件, 继而实现兼具校内外实训基地功能的融合式发展。

5.有利于高职院校实训基地良性发展

在开放性实训基地满足职业院校实训同时, 可以利用实训基地资源积极开展企业员工综合培训业务, 可以利用实训基地仪器设备为企业提供租赁服务, 可以承接产品质量检测或鉴定等服务, 所得经营性收入可以用来提升实训基地的服务水准、设备或生产工艺的更新完善等。

6.有利于打造“双师型”教师队伍

可以充分利用开放性实训基地的资源, 按照企业的生产标准和工艺, 联合企业一线的业务骨干共同指导学生完成生产实训或顶岗锻炼, 大力提升教师的实际技能操作水平, 建设高职院校高水平“双师型”教师队伍。

7.有利于提升高职院校的职业教育品牌

通过打造开放性实训基地, 积极承办各种专业技能比赛和职业技能鉴定, 充分宣传高职院校基地办学条件和水平, 扩大学校影响力, 有利于高职院校职业教育品牌的打造。

8.有利于推进高职院校教育教学改革

通过聘请企业行业有关专家和技术人员参与开放性实训基地建设, 成立专业建设指导委员会, 按照最新产品标准和生产工艺调整实训教学内容, 编写特色专业实训指导书等, 从而有针对性地推进教育教学改革, 提高人才培养质量和整体办学水平。

9.有利于建立优质的实训基地

通过整合区域内中高职院校、应用型本科院校的人力、物力和财力, 集中优势力量兴办开放性实训基地, 同时引进企业先进的技术、设备和管理经验, 加强信息化管理水平, 及时进行设备的维护保养、更新完善, 保持实训基地资源的先进性, 形成优质的开放性实训基地。

10.有利于打造集创新创业、产品研发、技能型人才综合孵化基地

随着基地实训资源开放化程度的不断提高, 利用先进生产设备及工艺的能力不断加强, 有利于打造集创新创业、产品研发、技能型人才的综合孵化基地。

四、结语

总之, 大力开展开放性实训基地建设是每个高职院校兴业发展的重要课题, 也是不可回避的重要任务。人才培养质量的提高, 专业办学特色的体现, “双师型”教师队伍的建设, 均需依托于开放性实训基地的建设和发展。

参考文献

[1]刘能良.高职教育实训基地建设的探讨[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007.02.

[2]梁燕.我国高职院校生产性实训基地建设研究[D].河北科技师范大学, 2001.06.

[3]徐岳清.高等职业学校实训基地建设研究[D].华东师范大学, 2008.08.

[4]黄冰, 余金凤.国家骨干示范院校重点专业实训基地建设探讨[J].中国电力教育, 2014 (35) .

[5]黄建明, 李宗义.职教集团开放性实训基地建设与运行机制研究[J].机械职业教育, 2015.01.

开放性实训基地 第2篇

工程检测实训基地项目总结报告

“生产性实训基地建设”教育改革试点总结

工程检测实训基地项目总结报告

一、改革试点项目的现状（执行情况）

1.创新机制，构建校企共建实训基地新格局：

依托学院校企合作理事会，建立系产学研合作指导委员会、校企合作专业建设委员会，共同开展实训基地的规划和建设，制定生产性实训基地相关管理制度，保证实训基地的顺利运行。通过与福建建通工程检测有限公司合作，引企入校建“校中厂”，与中建（福建）建筑工程有限公司等企业合作在其建筑施工工地建立教学区形成“厂中校”等方式，完善优势互补、强强联合、紧密联姻的“校中厂”、“厂中校”校企合作机制，逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。

学院已于2004年初投资近100万元已建成设备先进的建材检测实训室，制定了规范的实训室管理制度及设备仪器安全操作规程，申报并验收省级精品课程《建筑材料应有与检测》教学改革项目，并选送相关的五名实训教师参加“五强两比”、“简易土工”等检测项目的培训并获得了相应的职业资格证，这些举措全面提升了建工系的建材检测实训教学水平。

2011福建建通检测有限公司在我院已有检测实训设备基础上投入价值约120万元的92台套仪器设备,与我院一起组成“校中厂”，该公司落户螺洲校区。“校中厂”其职责是：探索实践校企共建实训基地的合作新模式，以培养学生实践技能、提高学生就业竞争力，同时满足企业生产需要，解决企业场地紧、生产任务重等问题，达到学校与企业共赢的目的，探索完善优势互补、强强联合、紧密联姻的“校中厂”校企合作机制，逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，还可以是产品研发、项目攻关课题组，合作开展科研活动等。

2.构建生产性实训教学内容体系和考核评价体系

借助“校中厂”企业本身独有的资质属性、生产服务属性、专业属性与人力资源、项目资源等优势,构建生产性实训教学内容体系和考核评价体系，可以使学生能按职业岗位的任职要求开展实训，并在相关岗位上就业实行无缝对接，从而实现建设校内生产性实训基地的最本质地目标之一——校企双方共同合作

培养社会紧缺的高技能型人才。

3.构建“双师”双向交流机制、构建校企双向服务机制

通过“校中厂”平台，我院聘请建通公司的技术骨干为建工系的实训教师，参与指导我系学生的建材检测实训教学与考核，参与我系骨干课程《建筑材料应有与检测》的建设（提供最新的行业标准与行业发展动态，参课程标准的制定、参与实训指南的编写），提高了教师的业务能力，强化了学生的实践训练。在2011年11月12日，福建建通工程检测有限公司的姜振华总经理为建工系2011级全部新生与2010级、2009级建筑工程技术专业共约850名学生及部分教师做了题为《福建省工程检测行业发展现状及检测岗位职业素养养成剖析》的讲座，内容贴近企业一线、剖析条理分明、语言精练、讲解精彩，博得全场师生的好评。2011－2012学年第一学期，建通公司的2名技术骨干参与指导11个2011级新生班级的《建筑材料应有与检测》课程实训中水泥检测实训项目与混凝土性能检测实训项目共计12课时的实践教学，并就在指导学生实训过程中应注意事项及采取何种防范措施等问题详尽对我院的郑妍、黄贵明、何发莲等3位实训指导老师进行交底，提高实训教师的指导水平。在2012年上半年，有近10个检测操作水平优秀的学生担任助理检测员，利用课余时间协助建通公司技术人员开展业务，一同上班，一同工作，一同做试验，得到了与将来从事岗位完全一致的顶岗实训。

通过“校中厂”平台，建通公司亦聘请建工系具有检测上岗证的张凡、李月莲、黄贵明、何发莲等4位老师作为公司的检测技术人员，参与其对外项目的检测工作，同时也聘请建工系的张凡老师为公司新进的3名检测人员进行五强两比检测项目的理论与实操培训，使得3名检测人员得以顺利通过岗位资格培训考试。

二、改革试点项目的主要成效

1.完善合作共建实训基地的运行机制和管理制度

2.组织编写了相关教材

结合国家示范性骨干院校建设，校企双方共同制定《建筑材料检测与应用》教学课程标准，共同编写《建筑材料检测与应用》教材与实训指南，按照企业标准制定实训考核评价体系，取得良好效果。

3.构建实训教学的双师型教学团队，提升实训教师的指导能力

4.参与完成生产检测任务，提升学生的实践能力

三、试点项目存在的问题与今后工作思路

通过一年来的实践与探索，“校中厂——福建建通工程检测有限公司”工程检测生产性实训基地建设这一新型平台，在“校企互助互惠”确定取得一定成效，但在如何更深层地促进合作办学机制的良性运行、校企共同开展横向课题研究方面还需要进一步探讨与践行。

1.实训场地面积有限，如何能更有效地合理安排实践教学与生产任务；

2.工地现场的检测任务如何让学生分批前往参加，而又不影响正常的校内学习任务；

3.如何更深层地促进合作办学机制的良性运行，比如企业的管理模式和学校管理模式之间的矛盾，再如学生安全问题的保障机制；

开放性实训基地 第3篇

开放性实训基地运行的是政产学三螺旋效应的现实体现

20世纪90年代中期纽约州立大学的亨利·埃茨科威兹基于50年代出现在生物学领域的三螺旋理论概念上提出了著名的政、产、学三螺旋理论，开放性实训基地的建设及运行能够充分体现政产学三螺旋理论中互相影响、共同提升的合作效能。政府、行业企业、科研院所、院校资源共享，成分分摊，各收所益，实现区域经济产业、文化教育、社会服务均衡发展的核心价值。

通过拓展多方项目合作可提升地方政府所属职业教育体系的办学水平及人才培养质量，促进区域合作圈院校双师型师资队伍构建，创新型、对接市场的先进技术及工艺引入职业院校，院校基地教育资源可强化社会服务的功能，提升教育资源多方利用率，解决地方职业教育机构缺乏行业深度参与性难以与时俱进的问题，解决地方企业缺乏诸如人才、设备等软硬件储备及流通的问题，解决产业资源局部紧缺与院校资源利用率低浪费严重的不平衡问题。同时，可促进区域经济社会的均衡发展。

实训基地政产学三螺旋效应的实现要素

要保证政府、产业、院校三方在开放性实训基地的合作项目顺利进行，螺旋式互助提升，必须重视三个要素：

理清三方在合作平台中各自发挥的功能定位；寻找三方合作的利益点，以便各方能在不同项目中各就其位，各擅其长，实现资源的科学整合，保证资源输入输出的合理性，降低资源配置及更新成本，提高现用资源利用率，满足效率高与质量优的合作效果；建立开放合作机制，成本分摊机制，项目资源配置方案，有助拓宽合作领域，以共享资源，共赢发展原则推动深层次合作，实现项目成果在开放过程中形成利益共同体，激发合作办学、合作育人、合作办企业，合作做项目的动力。

基于政产学三螺旋理论的合作方功能定位政府与高校由从属关系向合作关系转变。政府应引导高校、行业企业、科研院所理解四方合作所带来的价值与意义，政府应支持与协助高校推动扩大合作领域，鼓动企业联合高校、科研院所对引进的技术转换为生产力，投入市场运行；政府是合作政策推行者，通过制定法规，确定职教集团协助院校开放性实训基地的校企合作体制机制，明确政府、学校、企业在集团内的权利与义务，同时加强地方产学研合作法制建设；政府是合作资金的公信者，政府公信力作用会增强企业对校企合作项目资金引进的信心，职教集团可发挥其官方公信功能，以保证合作项目运行进程的各层链条的稳定性及保障。

高职院校是开放性实训基地的运行主体。合作共育适应地方产业发展需求的高端技能型人才培养质量，是合作之根本，实现区域教育资源优化配置，合理利用，促使区域各体系互助互利平衡发展，整体发展，是合作的大目标。

学院要主动与行业企业与科研院所建立合作纽带，进一步拓宽合作领域，扩大合作方式，诸如科研、社会培训服务、企业职业资格认证服务、文化推广等、人才交流合作、产品开发合作、市场推广合作等。院校在技术服务、技术支持、设备支持，基础人力支持等方面为企业行业、科研院所提供开放的科研环境与科研资源，同时深化教育教学改革，提高实践教学质量，双师型师资队伍构建，提高高端技能型人才培养质量。在地方职教集团体制机制大背景下，逐步实现政产学三方合作共赢的螺旋上升效应。

企业是基地良性运行的重要元素和与时俱进的感应器。企业凭借与市场的近距离接触优势，企业能够提出与经济发展前景、市场需求吻合的合作立项建议，更易洞察市场，吸取资源，实施技术创新，是创新型合作立项的风向标。企业通过基地合作项目，充分利用院校开放性实训基地的环境的人力资源、技术资源和空间资源，为企业内部技术创新团队的工作提供教育资源库，为企业自主创新构筑更好的试验环境，同时，共育高端技能型人才，为提升地方高职教育办学质效起到关键作用。通过政校企研合作，实现招贤才、纳科研的基地良性循环，增强企业市场竞争力，实现地方教育经济一体化的创新型发展。同时企业内部科研机构是开放性实训基地合作项目技术更新的助推器与资源库，科研院通过基地项目中与院校、企业的合作，可降低科研设备成本，建立与市场接轨的企业渠道，形成高科技产业链条，迎合地方经济发展需求。

开放性实训基地 第4篇

1 省级开放型实训基地建设的内涵

省级开放型实训基地的内涵是主动面向市场, 开展在职人员培训、职教师资培训、就业与再就业培训和农村劳动力转移培训等。要构建基本布局结构合理、装备水平先进的社会化开放性的职业教育、职业培训、职业技能鉴定基地。要有利于职业院校辐射服务社会功能的充分发挥, 基地还要可持续发展。

2 其他院校的做法

2.1 调研地点及内容

2.2 启迪

贵州轻工职业技术学院食品生物技术实训基地建设项目组于2014年1月至5月, 先后赴江苏食品药品职业技术学院、南京化工职业技术学院、中国医科大学、江南大学、上海市医药学校、上海科技管理学校、天津职业大学、贵州青酒厂、贵州珍酒厂、贵州安酒厂、贵州黄果树酒厂等进行了实地考察调研, 同时通过网络、电话等方式对全国100余所高职院校进行了调研。得到以下收获和启迪:

(1) 生产性实训场所建设力度加大。比如江苏食品药品职业技术学院的果酒、啤酒、黄酒、烘焙、纯净水等生产线, 加入生产元素的院校还有天津职业大学、天津现代职业技术学院等等。

(2) 校企共建、共赢模式鲜明。比如:河北化工医药职业技术学院以技术入股与企业合作建立生物制药企业;湖南生物机电职业技术学院与长沙湘贵实业有限公司通过股份合作形式注册成立“湖南湘贵食品饮料有限公司” (校中厂) , 形成年产7 000吨苹果醋饮料灌装生产能力。类似的还有广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、内蒙古化工职业学院、广西职业技术学院、滨州职业学院、烟台职业技术学院等。

(3) 实训室建设理念明晰。南京化工职业技术学院的“三维四层”的实训体系建设理念值得学习和借签, 三维即“素养维、技能维、技术维”, 四层即“项目化实训室、综合化实训中心、生产性实训基地、工作型顶岗基地”;深圳职业技术学院的工业中心各类实训室分别按生产流程、工艺流程、技术流程来规划和布局;江苏食品药品职业技术学院按“设备生产化、训练岗位化、功能多样化、管理企业化、服务开放化”的原则, 进行校内生产性实训基地的运行与管理, 使实训中心成为学院的教学园、学生的创业园、企业的创新园、教师的科技园、社会的培训园等。再如:上海科技管理学校依照岗位进行实训室的布局, 同时融生产、技能考证与教学为一体。天津职业大学将教学充分融入生产, 在生产中不断提升学院办学声誉, 该校在教学过程中的实训产品啤酒, 在天津已经成为一张名片。

(4) 仿真与全真结合。比如:南京化工职院的化工仿真实训室, 还有天津现代职业技术学院、天津职业大学等。

(5) 实训室建设融入科技、文化元素。比如江南大学的酒科技馆。

(6) 现代信息技术指导实训教学。比如:江南大学的啤酒生产线、中国医科大学的制药实训基地。

3 省级开放型实训基地的建设思路

3.1 建设理念

为了适应未来高等职业技术教育的发展趋势, 真正符合职业教育的人才培养模式, 开放型地建设会有助力于学校培养出适合区域经济发展的应用型人才, 以适应贵州省生产制造、建设和服务各行业技术和生产岗位的需求, 切实响应贵州省工业强省的战略发展要求。建设过程中要依托行业优势, 坚持校企合作, 要兼顾教学、科研、生产和培训多种功能, 做到“开放性和共享性”。

3.2 建设特点

实现政府、学校、企业协作共建、资源共享, “对内实行企业化管理, 对外实行准市场化运作”, 促使开放性实训基地真正做到资源共享、服务社会、辐射周边。

3.3 重点打造校内生产性实训基地

突出轻工特色, 以真实生产环境为蓝本, 围绕食品大类专业典型产品, 重点建设生产性实训基地———白酒生产实训车间、啤酒生产实训车间、果酒生产实训车间、纯净水生产实训车间、烘焙实训车间。做到在教学中零距离接触真实的职场环境, 充分体现“双主体、三等同、四结合”。其“双主体”即是:学院主体与企业主体共同管理、校内专任教师主体与企业师傅主体共同作为专业带头人。“三等同”即是:教师等同师傅、学生等同学徒、作业等同产品。“四结合”即是:教学内容与工作任务结合、实训与创收结合、教学与科研结合、校园文化与企业文化结合。比如:白酒生产实训车间是以白酒企业的生产车间为建设蓝本, 充分体现教学, 在窖池的设计上将实际生产环节与教学充分融合, 缩小了窖池的比例, 在生产能力上进行了大胆的调整, 使其既能生产出质量较好的白酒, 又能把教学、培训融合其中。

3.4 注重食品大类专业人才培养模式下实训基地的内涵建设

(1) 调整和充实专业建设指导委员会机构, 完善有效的工作机制。主要包含:专业建设指导委员会组织机构的完善、专业建设指导委员会主要职责与制度建设、专业建设指导委员会活动设计、建立考核激励机制。

(2) 造就一支专兼结合、教学水平高、社会服务能力强的“双师型”教学团队。主要包含:专业带头人培养、骨干教师培养、“双师”素质及青年教师培养。

(3) 完善“以岗为魂、四段递进、校企共育”的人才培养模式。主要包含:准确定位专业人才培养目标、完善“以岗为魂、四段递进、校企共育”的人才培养模式。“以岗为魂、四段递进、校企共育”是指以工作岗位为中心, 分四个阶段由校企双方共同完成从学生到职业人的培养。

(4) 教学资源库与实训内涵建设。主要包含:建设共享型教学资源库, 满足专业建设共性需求, 运用现代信息手段, 搭建公共服务平台, 为共享优质教学资源提供技术支撑, 为省内外高职院校食品专业学生及食品企业员工自主学习提供便利条件。

共享型教学资源库主要含课程公共资源、公共教学资源以及教学辅助资源。具体来说有媒体素材、试题库、网络课件、案例、文献资料、网络课程等。

内涵建设主要有实践教学管理平台和管理制度建设, 实训基地文化环境建设和学生职业素质养成, 实训项目开发、实训指导教师培养等实践教学模式创新。

4 小结

省级开放型实训基地的共享性和开放性是其两大本质属性。建立这样的实训基地可以进一步改善高职院校的实训条件, 有利于提高学生的职业能力;能够有效地全面地促进校企合作和产学合作;能够避免重复建设与资源浪费, 提高设备利用率, 还能带动周边地区各院校的发展;同时, 对于面向社会开放, 开展各类培训, 有着现实意义。

参考文献

[1]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京:科学出版社, 2008.

[2]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育, 2004 (34) .

推进实训基地内涵建设 第5篇

一是实施企业运作，接受学生实习。学校以实训基地为依托，公开招标，把苏州黄桥锦利机械厂引到学校，企业得到了壮大，学生的实习得到了保证，更促进了学校与企业的无缝对接。

二是工学结合，转变教学模式。为了合理利用有限资源，保证实习质量，学生先在学校进行技能培训，然后集中时间进企业综合实习。在与市重点招商引资企业——可成科技合作时，我校还安排教师进企业实践。这些教师在做好实习学生稳岗工作的同时，也提升了专业技能水平。

三是订单培养，转变育人模式。学校先后与东风悦达起亚汽车制造公司、海信集团、泗阳新概念婚纱摄影签订了订单培养的协议，在招生计划、专业设置、课程设置等方面实现了学校、企业、学生的三方融合。

实训基地的内涵发展有效地促进了学校的办学，主要表现在：

一、推进了学校的专业建设。加强实训基地建设，倒逼学校积极主动深入县域相关企业，及时了解专业发展前沿信息、企业对人才规格要求的变化，听取企业对课程设置及校本教材开发研究的意见和建议。学校按照教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的原则进行专业动态调整，主动适应区域产业结构优化升级要求，形成以机电、电子、服装为骨干专业的适应地方经济建设和社会发展需要的专业结构，建成4个省级示范专业、3个品牌专业。

二、增强了师生的职业能力。在保证完成校内教学实习任务外，我校还与泗阳强力农机配件厂共建校内生产型实习基地，根据企业生产项目进行组织教学，较好地提高了学生实践操作能力，同时让学生适应了企业的生产环境，教师、学生的职业能力均得到提升。

开放性实训基地 第6篇

根据麦可思(My Cos)中国大学生就业研究课题组撰写的《中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查》中显示,电子商务是2010毕业半年后仍未就业人数较多的高职高专专业,同时也是2009届毕业生失业人数最多的七个专业之一。而据中国电子商务研究中心正式发布《2010年度中国电子商务市场数据监测报告》显示,2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿,同比增长22%,其中网上零售市场交易规模达5131亿元,同比增长97.3%。据专家预计,国家未来10年将有1万亿资金投入到电子商务、电子政务项目建设中,由此将会引发超过200万的电子商务、政务方向的软件开发人才缺口。一边是市场的快速增长,一边是就业难,形成强烈反差。

高职电子商务专业毕业生和市场严重脱节,主要原因是在实践教学上不能达到社会对人才的要求。传统的实践教学主要是在实验室完成,过分注重知识的传授,依赖模拟软件,社会实践机会较少,缺少对学生创新能力的培养,与目前的教育教学改革方向产生了背离。高职电子商务的学生需要具备更强的应用创新能力,如果继续采用传统实践教学模式,难以达到教学目标。

2 高职电子商务专业建设开放式实训基地的现实意义

开放式教学,是指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促使学生在积极主动的探索过程中,各方面素质得到全面发展。

随着现代电子商务的知识体系的不断更新,商业模式的不断创新,传统的课程体系必须改革,尽快实现向以技能为本位,以任务驱动为基础的开放式的教学模式转变。电子商务对人才的要求是实践能力强,有一定的理论基础,教学中要达到这一目标,必须做到教学的全过程学生积极主动地参与理论学习与实践。开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求,因为它的课堂教学主要形式,就是要求学生主动参与教学的全过程,通过不同角度的探索,自己去获取、巩固、深化知识,并在参与的全过程中发展思维、培养能力。

开放式实训基地指高职院校以企业、行业、学校为依托,充分利用社会资源,通过学校与学校之间,学校与企业行业之间互补与合作,建立集教学、生产、培训、职业技能鉴定和社会服务等为一体的开放式的实训基地。在开放式教学体系建设中,开放式实训基地的建设是高职电子商务专业能否实现开放式教学的关键。一方面,实训基地可以作为学生实训的平台;另一方面,也是教师教学、科研、实践的平台。实训基地包括专业实验室、工作室、校企合作项目等。在参与实训基地的建设和对学生的实训指导中,教师专业知识也得到积累和提高,也可以作为科研项目进行研究。通过这些实训平台,提高教师的教学、科研水平,培养优秀电子商务专业教师,是建设开放式实训基地的主要目标。

3 高职电子商务专业开放式实训基地的建设

3.1 自行开发实训平台

可以利用学校的力量自己开发电子商务平台,通过这个平台根据课程的设置合理安排学生参与维护与管理,甚至让学生管理这个平台,实现边干边学。在校方的监管下,以高年级的电子商务学生为主要管理者,带领低年级的学生参与经营。待高年级的学生即将毕业时,低一级的学生将晋升管理平台。这种方式能在很大程度上培养和强化学生的与人沟通能力、管理能力、经营能力、技术水平和创业能力,学校也能对学生以及平台运作进行有效监管,丰富了校园文化,在开放式实训基地建设中应该重点推行。

3.2 以第三方服务平台作为实训基地

利用第三方服务平台如淘宝、ebay等网店平台组织全体学生开设自己的网店。网上开店是学生学习“商务交易类”商务模式的很好平台,第三方平台(特别是淘宝)功能完善,性能良好,可容纳的学生很多,学生也能得到很好的锻炼;但对学生的实际实习情况进行有效的监管和控制的难度较大,学生可以参加实习的商务模式也比较单一,不足以满足电子商务营销技能多方面的要求。

3.3 以企业平台作为专业实训基地

也就是校企合作,企业提供工作环境、工作指导和监督,学校教师和学生维护、管理与经营。经营情况学校和企业均可监管。学校教师和学生有很大的自由空间(包括时间和空间),学校可以持续的、有计划的、循序渐进的安排学生的实习内容,也给学生人性化和个性化的选择、参加实习内容提供了条件,学生可以直接参与后台的几乎全部管理工作。这种方式仍然存在教师无法对学生的实习进行直接有效的监管,实习在时间和地点上受到诸多限制,能容纳的实习人数有限。

3.4 筹建电子商务工作室

筹建自己的电子商务工作室,通过工作接收市场的电子商务项目。工作室接收的项目均为真实的项目,必须保证其质量。而学生对专业的学习情况是不一样的,可以针对学生的技术水平,安排学生参与。在教师的指导下,对于水平较低的学生,先安排做一些简单的业务,如后台管理、论坛管理和客服等,待其水平提高后再根据实际安排其它的业务。对于技术水平较高能力较强的学生,可以直接安排网站开发、网络营销等业务。此方式要求学校有较强的师资力量,当然也可以通过电子商务工作室对外营业这种方式逐步提高教师水平。程项目《开放式教学模式改革的研究与实践——以电子商务专业为例》研究成果,项目编号:2010JGB126

参考文献

[1]张万民,吴昀,孙俊国,李淑娟,李夏玲,李津发.破解就业难滨海出新招——前进中的青岛滨海学院电子商务专业培养模式改革纪实[J].电子商务,2009(6):78-82.

[2]陈媛媛,马海群.电子商务专业开放式教学模式的研究与构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009(Z2).

[3]吴为英.高校电子商务人才培养体系研究[J].商场现代化,2008(34).

[4]汪明艳.管理类专业《电子商务》课程改革研究[A].2009国际信息技术与应用论坛论文集(上)[C].2009.

开放性实训基地 第7篇

1.1 开放的形式

护理实训基地实行全天候、全方位开放, 包括时间与空间开放, 同时也包括仪器设备与实验项目开放。每周一至周五课余时间、晚自习及节假日, 护生可以根据具体情况安排自己的练习项目, 不限制练习时间。

1.2 开放的要求

从评估 (患者) 、计划 (护士准备、患者准备、环境准备、用物准备) 到实施 (操作程序、注意事项、健康教育) 及评价, 均由护生独立完成。

1.3 开放的内容

由护生扮演“患者”或“护士”, “患者”向“护士”制造各种困难, “护士”运用所学知识和技能“以患者为中心”解决困难, 满足“患者”的需求。

2 管理

2.1 建立健全规章制度

先后制订了实训基地开放制度、值班和练习登记制度、物品交接制度、安全责任制度、物品使用及赔偿制度等。值班制度完全模拟临床, 地点设在“护士站”, 定期排班, 每班2人, “护士” (护生) 如有特殊情况不能值班要提前找“护士长” (课代表) 调换, 当班“护士”负责“病房”的全面管理工作。“护理部主任” (实验指导教师) 或“护士长” (课代表) 不定期“查房”。

2.2 实行全程共同管理

由任课教师、专职实验指导教师及护生共同管理实训基地。经过培训的护生都可以积极地参与实训基地管理。通过几次开放观察, 每班选出2名课代表, 与实验指导教师一起组织护生完成实验物品领取交接、实验设备维护、实验环境清洁、开放实验室记录等工作。

2.3 完善综合评价系统

建立了护生技能评价手册, 内容包括操作项目, 练习时间, 自我评价、同学评价和教师评价, 改进措施等。

3 效果

3.1 培养了护生的实际操作能力

实训基地开放后, 在实验室管理、操作练习等环节运用了角色扮演法, 充分调动了护生的积极性和主动性。护生可以逐一扮演“护士”、“患者”、“护士长”及“值班护士”等角色, 这样, 可以将前期学习的相对独立且散在的知识、操作连贯起来, 围绕“患者”展开工作, 在接近实际临床的练习环境中复习回顾已学知识, 增强运用知识的能力, 变被动学习为主动学习、变无效学习为高效学习、变机械学习为灵活学习。

3.2 提高了护生的解决问题能力和职业素养

实训基地开放后, 护生自己安排练习时间和项目, 准备、处理用物, 和“护士长”、“值班护士”协调, 与“患者”沟通, 锻炼了分析问题、解决问题能力, 增强了人际沟通意识, 提高了职业素养。

3.3 缩短了学校与临床之间的距离

实训基地开放后, 护生体会了临床各工作岗位的内容和要求, 有了提前认知角色的机会, 增强了信心, 能尽快适应实习。蒉

开放性实训基地 第8篇

高职院校的培养目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质的技术应用型人才。为了培养出更多符合社会需要的高技能技术人才, 要求教学环境的设置尽可能贴近生产、建设、管理、服务第一线, 让学生在真实的职业环境下按照未来专业岗位对基本技术、技能的要求, 得到实际操作训练和综合素质的培养, 这就必然要求高职院校提供相应的实践教学场所作为保障。

浙江广厦建设职业技术学院的建筑技术实训基地是2007年中央财政支持的建筑技术实训基地建设项目, 其支撑的专业建筑工程技术专业是我院开办最早、规模最大的一个专业, 支撑的建设团队是2007年浙江省教育厅立项的首届高等学校教学团队。同时, 依托浙江建筑强省的区域优势, 广厦建设集团的行业特色, 建立以建筑工程技术重点专业为龙头、相关专业 (建筑工程管理、工程造价、工程监理、市政工程技术、道路桥梁工程技术专业) 为支撑的专业群, 并发挥重点专业的引领作用, 带动学院专业建设工作整体水平的提高。

2 建设思路

2.1 基于职业能力形成过程的规律, 形成递进式能力培养的实践教学体系

单项技能训练采取课程实施中安排项目任务, 采用项目教学、任务引领方式, 学生通过“做中学、学中做”来实现。

综合技能训练采取安排集中实践课, 利用一周或者更长时间的模拟仿真训练来实现。

职业能力训练是对学生综合运用基本技能和岗位技能, 完成岗位工作任务能力的训练, 是使学生获得必需的职业能力和可持续发展能力的必备徐径, 通过顶岗实习的方式对学生实施训练。

2.2 基于高职建筑类人才培养目标, 开展四大核心能力培养

基于高职建筑类人才培养方案对学生职业技能的要求, 开展工程制图识图、建筑工程计算、施技术应用、工程项目管四大核心能力培养, 四大核心能力又分解成施工图测绘等20个单项的能力训练。

2.3 基于核心能力培养, 建立五大实训中心, 构成建筑技术实训基地

依托中央财政支持的建筑技术实训基地, 本专业目前已建成工程技术实训中心、工程测量实训中心、建筑技能操作中心、建筑技术展示中心和工程软件应用中心等5个中心。

3 建设步骤

3.1 调研分析

以建设类相关专业群的人才培养方案、课程标准为依据, 分析学生不同学习阶段应掌握的专业核心技能, 结合实践教学规律和专业特点, 合理配置实验实训设备。组织建筑技术实训基地建设小组成员到浙江建设职业学院、金华职业技术学院、温州职业技术学院、浙江水利水电学院、浙江工业大学等院校调研, 了解建设类, 尤其是建设类高职院校的实验、实训基地建设现状、存在的问题以及发展的现状。通过调研, 理清了建设思路, 避免了建设目标不明确, 随机性大, 盲目购置设备, 论证缺乏科学性、前瞻性、系统性等现象的发生。

3.2 方案论证

在调查分析的基础上, 组织各专业结合实训教学的需要, 在明确建设原则和建设思路的基础上, 按照“统一规划、分类建设、集中管理、资源共享”的建设要求, 坚持科学规划, 高起点建设, 分别进行了实训基地的规划方案的设计, 分院进一步实行统筹规划, 分院的建设规划方案向专业指导委员会进行详细汇报与答辩, 通过专家论证以后的规划方案大大提高了合理性和可行性。

3.3 组织建设

方案经专业指导委员会批准后, 建设小组组织力量实施。主要解决了以下两个问题:一是调整现有的实验、实训设施布局, 使新布局符合规划建设方案的要求, 更有利于开展技能实训, 有利于学生专业核心能力的形成。二是在现有实验实训设备的基础上, 增加仪器设备, 同时建成建筑工程实训大楼和实训馆, 建筑面积达到12000平方米, 完成800万元的设备投资任务。

4 加强实训基地建设措施

4.1 整合教学内容, 改革教学方法与手段, 加强专业教学改革

围绕浙江省新世纪教改课题《高职建筑工程技术专业基于核心能力的模块化课程体系的构建》, 加大课程整合力度, 彻底打破传统的教学模式, 改革教学内容与教学方法。

4.1.1 课程整合与教学内容改革

通过校企联合, 走工学结合的教学新模式, 不断调整专业课程的教学内容, 加大了课程整合力度。在教学内容改革中, 重点突出如下两个方面:

一是突出计算机技术在工程中的应用, 开展土建CAD软件、PKPM结构软件、品茗技术管理软件、广联达计价软件、鲁班算量软件、清华大学力学求解器等软件教学, 适应信息技术在建筑工程领域的应用。

二是课堂引进新材料、新技术、新工艺, 把全站仪、GPS定位仪、结构平法标准、高层建筑施工验收规范、08清单计价规范、08水泥、09砂浆国家检测标准等引进课堂, 突出时效性和实用性。

4.1.2 教学方法与手段改革

在课程教学中, 围绕技能培养, 灵活采用各种教学方法与手段开展教学:

一是将教室搬到施工现场, 积极开展现场教学。

技能性强的课程, 将“教室”搬到工地, 聘请企业技术人员作为现场指导教师, “教学做”融为一体。如《建筑施工技术》的课堂搬进施工工地, 通过现场讲解脚手架搭设、钢筋下料、模板安拆、桩基础施工、屋面工程施工等内容。

二是实训和毕业设计采用真题实做。

毕业设计采用“3”+“6选1”形式:“3”是3个必选项目拍摄施工节点图片;抄绘施工图纸、收集工程资料;毕业设计总结。“6选1”是从6个自选1个项目施工组织设计编制、施工专项方案编制、结构专项设计、施工图预算编制、工程量清单报价文件编制、工程专题研究论文撰写。课题与四大核心能力培养相配套, 来源于顶岗现场, 真题实做, 深化学生的工程实践体验。

4.1.3 考试、考核方法的改革

专业核心课程和部分专业课程实施了“驾证式”考核方式。课程教学中设计突出理论和技能两个方面的科学合理的考核评价体系, 既强调实践动手能力培养的重要性, 又确保可持续发展能力的基础知识必须够用。

4.2 加强专兼结合的教学团队建设

学院在实训基地建设过程中, 应鼓励教师参与, 并要求教师在实践中更新观念。通过定期对实训教师进行高级职业技能培训, 走专兼结合的道路, 培养一批理论水平高、实践能力强的“双师型”教学队伍。

派相关专业教师到企业深入学习, 聘请兼职教师来指导学生实训, 传授实践知识与宝贵经验。这样, 既可优化师资, 又可提高整体教学水平, 使教师的整体水平能紧跟行业发展水平。通过实训基地建设及加强“双师型”教师队伍建设, 可使专业教师得到锻炼和培养, 提高教师的实际动手能力和设计能力, 加强教师与企事业单位的密切联系。

4.3 强化实训基地的管理, 形成良好的运行机制

实训基地要通过提升管理能力, 形成真实职业工作环境的氛围。为了培养出更多符合社会需要的高技能技术人才, 就要尽可能贴近生产、建设、管理、服务第一线, 让学生在真实的职业环境下按照未来专业岗位对基本技术、技能的要求, 得到实际操作训练和综合素质的培养。对实训基地管理要树立“企业化管理、市场化运作”的思想, 对内实行企业化管理, 对外实行市场化运作, 形成良好的运行机制, 优化实训基地结构, 确定合理科学的管理模式。

4.4 主动适应区域、行业经济发展, 提高了社会服务能力

通过校企合作、工学结合等方式, 积极开展面向社会实际需求的应用技术研究开发、建筑工程理论及技能的培训、材料检测等方面的服务, 提高实训基地的利用率, 使企业在分享学校资源优势的同时, 参与学校的改革与发展, 使学校在校企合作中创新人才培养模式。强化建筑工程职业培训能力, 开发培训市场。专职教师取得各类培训教师资格, 为建筑行业企业的土建五大员、一级建造师、二级建造师、造价员进行培训及资格考核, 积极参与建筑行业特有工种 (抹灰工、钢筋工、架子工等) 国家职业技能鉴定。

摘要：实训基地建设是体现高职教育培养实践能力、应用技术能力特色的必由之路, 是实现高职教育培养目标的重要保证。

开放性实训基地 第9篇

关键词：校中厂,实训基地,管理,制度

1股份制“校中厂”生产性实训基地制度建设的必要性及内容

高职教育培养的是适应产业结构升级, 具有技术革新精神的智能型、复合型高端技能人才, 实践教学是培养过程中的关键环节。经过多年的努力, 高职院校己经出现了一批条件较优越的生产性实训基地, 但从全局来看, 还存在一些问题, 如职业教育投资主体单一、企业参与职业教育积极性不高、学生校外实习组织难度大、效果难以保障、产学研结合难度大等问题, 是摆在我们面前的现实而迫切的问题。股份制“校中厂”生产性实训基地建设为解决这些问题提供了另一种重要途径。

2股份制“校中厂”生产性实训基地制度建设的现状与存在的问题

这几年来, 高职院校的办学规模不断增大, 这对各高职院校的实验实训场地与设备的要求更高, 但受到资金短缺的约束, 因此成立了股份制的实训基地, 股份制“校中厂”生产性实训基地拔地而起, 初具一定规模。由于管理不力, 在股份制“校中厂”生产性实训基地的管理上, 很多学校存在着“重建设、轻管理、重数量、轻质量”的问题, 各类先进实训设备虽不断购进, 但却因管理不力、制度不健全, 造成了设备严重损坏, 实训环境差, 浪费资源、教学监管松散, 运行无序等问题, 因此, 实训基地建成后, 学校应该根据自身的情况制定出相关的规章制度和操作流程, 做到有章可循。

3整章建制

各职业院校应该首先成立基地管理工作领导小组, 由教学副校长、教务处、资产处、各二级学院、督导室等组成, 本着“权、责、考、评”的原则, 将制度分为“运行制度、相关人员管理制度、仪器设备管理制度、教学评价体系”四大类。

第一类, 运行制度。运行制度是校中厂实训基地管理的基本制度, 由基地管理工作领导小组制定, 这是整个基地管理最重要的一步。另外, 学院实训基地管理工作领导小组要定期召开会议, 研究基地的建设与管理的相关事宜, 共同制订、完善运行制度, 具体包括“工作职责”、“工作细则”、“工作流程”、“使用管理规定”、“开放制度”、“考核制度”、“管理办法”、“教学管理制度”、“校中厂实训基地耗材管理制度”、“校中厂实训基地经费管理制度”、“实训基地废弃物处理规定”、“安全管理办法”等文件。

第二类, 相关人员管理制度。任何一项管理归根结底都是对人的管理, “谁来管, 管理谁, 怎么管, 怎么用, 何时用, 谁来监督, 谁来考核”。相关人员主要包括基地的工作人员和实验实训室管理人员, 学校人事处与教务处共同制定相关制度, 具体包括:“工作人员职责“、“负责人聘任办法”、“负责人工作量计算方法”、“负责人考核办法”、“保管员聘任制度与要求”、“保管员岗位职责”、“保管员考核制度”、“保管员工作量计算办法”、“实训指导教师聘任办法”、“实训指导教师工作职责”、“实训指导教师考核办法”, “实训指导教师工作量计算方法”、“学生实训守则”、“实验实训室安全管理条例”、“督导人员职责”、“督导人员工作量计算办法”等。

第三类, 仪器设备管理制度。股份制“校中厂”生产性实训基地相对一般实训基地而言是比较大的, 因此实验实训场地和设备的数量明显较多, 满足了实践教学要求。但难点也就是越大越难管理, 因此在运行与管理过程中, 出现了一些难题, 如:盲目采购设备, 设备闲置现象多, 场地脏乱;大型实训设备故障频繁发生, 维修不及时, 严重影响教学的正常进行;个别实训设备利用率相当低, 大部分时间处于闲置状态, 一学期或一年只使用一两次, 严重浪费资源。针对以上问题, 学校资产处制订了“设备采购制度”、“设备验收制度”、“设备操作规程”、“设备维护与保养规程”、“设备维修制度”、“设备检查制度”、“设备报废制度”等, 专门为仪器设备建立档案, 配备了专人管理, 实现了基地仪器设备管理的规范化、条理化, 做到“一物一卡一人”管理, 保障了学校的正常教学, 提高了学习效率。

第四类, 教学评价体系。实验实训教学是一个专业性、综合性的教学过程, 是教学工作中最丰富最活跃也最容易出现安全事故的环节, 相对而言管理是比较复杂的。因此, 为了确保安全、效率与效益, 工作领导小组必须加强监控, 制定符合校情的、科学的、严谨的、规范的教学评价体系, 该体系可分为校督导室评价、学生评价、企业评价、社会评价四个层面。每学期末开展教学评价活动, 推动学校加强和改进股份制“校中厂”生产性实训基地建设和运行管理工作, 进而提高实习质量, 为股东创造更多效益。

参考文献

[1]徐燕兰, 陈文开.试析高校实训基地的制度建设[J].广西社会科学, 2009.12.

[2]王晓江, 罗怀晓, 梁熠保, 张普礼.高职工科院校校内实训基地建设中的问题与对策[J].实验室研究与探索, 2010.5.

汽车实训基地建设探究 第10篇

关键词：汽车专业；实训基地；中职教育

随着经济的发展，汽车已经越来越多地进入普通的家庭，而

我国汽车的保有量正在以一个惊人的数字进行增长。汽车维修专业已经在越来越多的地区和学校迅速发展，而如何能够短期内成功培养优秀的汽车专修人才已经是发展汽车职业教育必须面对和思考的问题。中职学校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。在实践环节教学中实训对培养学生的职业能力与职业素质具有十分重要的作用。加强实训基地建设已成为中职学校建设与发展的一项重要工作。

一、汽车实训基地建设的意义

1.汽车职业教育现状

汽车需求量的快速增大造成了汽车维修人才缺口的加大。但是在汽车维修人才就业时却出现了就业难的问题。归其原因，主要是汽车职业学校所培养的汽修人才与行业发展需求存在着一定的差距。一是学生在学校所学知识与行业日新月异的发展存在一定的差距。从行业的应用到职业教学内容的行程必然有一个过程，这个过程就导致了学生毕业进入行业时总感觉自己所学知识已经落后。二是实训设备与行业中现有技术条件之间的差距。汽车以及相关维修维护设备每天都能更新好多种，职业教育由于受到资金条件限制，设备的更新肯定赶不上市场的发展。三是实训水平与行业的实际作业之间的差距。由于受到场地、设备、师资等方面的影响，学生的实训水平与行业的实际作业要求存在着差距，甚至在一些实训理念和管理方式上都存在着差异。

2.实训基地建设意义

针对以上问题，作为职业教育的最终实现场所——实训基地建设既承载着职业教师的专业素养和职业能力，又是解决上述职业教育发展中存在问题的主要途径。在实训基地的建设和管理中曾有过一些误区，比如认为实训基地只是实训设备堆放的场所，认为实训基地的功能只是学生完成技能训练的地方，只要不出事故，认为实训基地只要简单的规章制度就可以了等。

实训教学是高等职业教育最重要的组成部分，实训基地的建设和管理，要充分考虑实训基地对真实工作环境的模拟功能、实际工作流程的再现功能和对学生职业能力和素养的培养功能，以及学生创新能力的培养功能。

二、建设思路

1.树立良好的教育理念

实训基地建设树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以综合能力培养为核心的实训教学理念。在这种教育理念指导下培养学生综合职业能力。

2.创建科学高效的管理机制

实训基地建设应创建科学高效、操作性强的运行管理机制。

实训基地仪器设备、实训项目、实践能力考核评价体系、实践过程质量监控体系等教学资源应具有前瞻性，从而使实训基地能够建设成为一个具有先进性、资源共享性、开放性的实训基地。

3.创建高素质的实训师资队伍

为满足实训基地建设和办学特色，应结合每位教师特点，确定教师今后发展的方向。在政策上鼓励教师进厂学习，组织教师参观各类工厂企业，如汽车制造、汽车维修、电子设备及模具制造企业等。鼓励教师参加各种形式的业务进修，攻读硕士学位。鼓励教师向双师型方向发展，许多教师既是讲师又是技师。同时加大对骨干教师的培养力度，派许多教师参加省级骨干教师和国家级骨干教师培训。

三、建设目标

建设现代职业教育大力倡导的一体化实训中心。结合汽车专业特点，充分的应用现代化的教学设备和资源以及教学手段，构

建理论与实践相结合的实训场所，使学生能够实现做中学、学中做，既动脑又动手，理论联系实际的教学效果。并且每所学校可以根据自己所能支配的教学资源和自身条件，改编或者自行编制符合职业教育规定和培养目标，而且更加灵活地应用教材或者学材。而现在好多职业学校大力推广的一体化式教学，就是一种以活泼实用的教学内容配合以典型的工作案例从而达到有趣的工学结合的教学模式。在这种模式下所教所学内容能够更加与行业靠近，又能增加学习的趣味性和学生学习的主动性，从而实现良好的教学效果。

四、中职汽车实训的配备标准

1.配备标准的分类

配备标准可分为合格配备标准、规范配备标准和示范配备标准。

（1）合格配备标准

合格配备标准是开设汽车运用与维修专业仪器设备应配备的最低要求。合格配备标准应设置以下实验室、实训室和实训车间。①基础技能实训。包括电工电子实验室、液压实验室和钳工实训车间。②专业技能实训。包括汽车发动机构造与维修实训室、汽车底盘构造与维修实训室、汽车电气构造与维修实训室、汽车信息资料应用实训室、汽车整车实训车间、汽车钣金实训车间和汽车涂装实训车间。汽车运用与维修专业未开设汽车整形与涂装专门化方向的学校，可不设置汽车钣金实训车间和汽车涂装实训车间。

（2）规范配备标准

规范配备标准是完成汽车运用与维修专业人才培养目标应达到的基本配备要求；在合格配备标准的基础上增加了一个项目，即汽车综合性能检测实训车间。

（3）示范配备标准

示范配备标准是汽车运用与维修示范专业应达到的基本配备要求，也供有条件的学校及培训机构增加学生实训课、提高学生专业技能、紧跟本专业新技术和新工艺发展时选配。与规范配备标准不同的是增加了一个项目，即仿真模拟实训室。

2.配备标准的项目

汽车实训基地建设的配备标准项目相当多。这里以汽车底盘为例，具体配备标准项目如下：汽车实物解剖车、各总成实物解剖教具、转向系及前桥总成、离合器总成、手动变速器总成、自动变速器总成、传动轴总成、后桥总成、悬架及车轮总成、液压制动系统、真空助力器总成、气压制动系统、汽车底盘拆装专业工具量具、变速器拆装架、制动盘鼓机、轮胎拆装机、轮胎动平衡机、压力机、自动变速器实训台、变速器液压检测仪表和汽车故障电脑诊断仪。

五、中职汽车实训的基本内容

1.汽车拆装实训模块

汽车拆装实训模块主要是让学生通过拆装对汽车整体及总成构造有进一步的认识。在实训体系中拆装实训具有很重要的基础作用。在汽车拆装实训环节中，拆装实训模式采用模块化教学。而主要的拆装模块至少应包含“汽车发动机拆装实训模块”“汽车底盘拆装实训模块”“汽车电气设备实训模块”等。

2.技能实训模块

技能实训主要是让学生掌握各种检测和测试技术。如解码器和示波器、柴油机高压泵试验台、四轮定位仪、汽车尾气分析仪、车轮动平衡机、空调检测仪、举升机、各种免拆清洗机等先进的检测维修设备的使用。在这个实训中学生可以进行防盗系统检修、汽车电控系统的维修、空调系统的检修、发动机故障检测与排除。由于在校内进行，因此，也称为校内实训。技能实训是学生“产学研”结合的实习基地，可以开展对外服务，增强学生实战经验。

3.生产实训模块

生产实训指中职学生第三年到社会顶岗实习，通过直接参加生产和实际工作，增加社会经验和工作经验。另外，仅靠校内实训基地已难以满足实训教学的需要，拓展校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以创设一种教与学双向互动情景。

通过以上分析，我们清晰地认识到实训基地建设不是一朝一夕就能完成的，它体现了一所学校办学规模和办学水平。中职学校要真正培养出合格人才，除了要加强实践教学外，还要加强校企合作，充分利用好企业的资源优势，共建实训基地，努力推进资源共建共享。汽车实训基地对汽车职业教育的发展起着举足轻重的作用，建设高水平的实训基地无论从理论上，还是到实践中，永远都是一个值得研究的课题。

参考文献：

王再宙，张春香.汽车拆装实训模块化建设与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（7）.

（作者单位 甘肃省平凉机电工程学校）

开放性实训基地 第11篇

近年来, 国家在政策和经费上加大了对职业教育的扶持力度, 职业教育呈现出前所未有的生机与活力, 这也是中职教育发展的良好机遇。2009年, 广东省中等职业技术教育招生人数首次超过普通高中, 实现了普通高中与中职学校规模比例大体相当。但另据教育部消息, 2008年全国中等职业学校平均就业率虽然有95.77%, 但通过跟踪分析发现, 其中很多人的就业稳定率不高。之所以出现这种状况, 主要原因是中职毕业生的就业层次不理想、岗位晋升与可持续发展的空间有限、能力与岗位实际存在差距, 提高毕业生的岗位能力和就业质量成为当务之急。

目前, 各职业学校普遍建立了“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为根本”的办学思想, 实训教学是中职教学环节中重要的组成部分, 是培养应用型技术人才不可缺少和忽视的教学环节。实训基地则是学生巩固理论知识、练就实践能力、培养职业素质不可缺少的实践教学场所。目前实训基地的模式主要有两种:一是以学校为主的校内实习实训基地, 二是与企业共建的校外实训基地。校外实训基地的建立需依赖企业自身对职业教育的参与和支持热情, 缺乏明确的制度性保障, 往往不太稳定, 多是安排学生进行顶岗工作, 不参与或很少参与对学生的培养。因此, 学生的培养还是要依靠学校内部的实习实训场所来进行, 加强校内实训基地的建设是保证学生技能学习训练的重要条件。

湛江机电学校是国家级重点中等职业学校, 为改善办学条件, 扩大办学规模, 增强学生实践能力, 在上级经费支持下, 先后建有中央财政支持的“数控技术”和“电工电子与自动化”两个专业的国家级职业教育实训基地;自筹资金, 建有普通机加工、汽车维修、制冷设备等实训车间;是广东省中等职业教育实训中心、全国技能型紧缺人才培养培训工程学校, 正在筹建湛江市综合实训中心, 为本校实现工学结合、产教合作、半工半读的教学模式奠定了坚实的物质基础。

对内:学校加强实训基地的内涵建设, 实现工学结合的教学目标。 (1) 开展课程体系建设, 以培养学生应用能力为主, 专业理论课以实际实用为原则, 以企业对人才的需求为导向, 贴近企业生产实际, 调整教学安排, 安排校内实训项目, 体现了“做中学、做中教”的职业教育特点。 (2) 邀请企业专家、管理人员来校举行讲座和培训, 以企业标准需求设置实训设备, 增加硬件投入, 改善培训条件, 满足教学需求。 (3) 加快“双师型”队伍建设, 通过校本培训、选送专业教师到企业实践、每年选派参加全省和全国的骨干教师培训, 使之成为各专业教学的主力军。

对外:依托校内实训基地的技术力量, 建立了良好的校企合作机制。 (1) 订单式培养模式:目前已和顺德新宝模具厂单位合作, 签订人才需求的订单, 建有新宝模具班;根据企业的工作需求调整教学计划, 安排教学内容, 落实实训方案。另外, 与广州建兴科技有限公司、高达 (顺德) 电子有限公司、申菱空调集团等多家企业建立校外实习基地, 学校根据各企业岗位特点, 对学生进行岗前强化培训。 (2) 引企入校模式:将企业引入到学校, 建成校内生产性实训基地。学校与湛江海洋仪表公司数控工程师黄华灼协议联办“湛江数控技术服务公司”, 由黄华灼以技术及部分设备入股的形式共同经营, 为学生提供生产性实训岗位实行产教结合。 (3) 进修提升模式:为企业开展职工培训。学校先后为湛江别克4S店、湛江农用机公司等单位培训员工, 并根据企业的工作特点, 采取夜班、周末班等办班形式。与共青团湛江市委员会共建青年培训竞赛基地, 负责青年工人技能培训、组织竞赛并通过职业资格鉴定考试取得了相应的职业资格证书。 (4) 充分发挥实训基地的辐射作用。本校是湛江市劳动技能鉴定中心审定的职业技能培训基地和技能鉴定点, 与市劳动局、安全生产监督局联合举办数控、模具、电工、电子、电焊、汽修、制冷等特殊工种培训及等级考证。每年对湛江地区多所职业学校进行了“3+专业技能课程”考试的技能培训和考证, 与湛江市民政局退伍军人安置办共建“湛江市退伍军人教育培训基地”, 与湛江市移民办公室共建“水库移民培训基地”, 承担“农村劳动力转移”培训任务。

本校依托校内实训基地, 开展多种形式的校企合作办学模式, 强化了学生的技能培养, 赢得学校的发展和声誉。但是, 在校企合作的模式上, 受社会环境制约, 还存在较多的问题: (1) 地域限制。广东虽然是经济大省, 但经济发展不平衡, 湛江目前的工业基础较薄弱, 本地企业对参与职业教育积极性不高。校企合作单位还是以珠三角一带为多, 学校很难将班级办进企业, 也难将企业的某个车间引进学校。 (2) 合作层次较低, 没有高水平的校企合资开发项目。目前大部分的合作限于“岗前培训”, 没有真实的企业氛围, 学生的工作意识受到一定的制约, 达不到“零距离”的要求。 (3) 学生的实践训练主要依靠校内实训基地, 工科的实训消耗成本高, 需要化解高额费用问题。如何达到“以实训养实训”, 变“消耗型”教学为“产出型”教学, 是我们需解决的问题。 (4) 实训教学体系的实用性、时效性不足。部分教师的教学理念跟不上社会环境的需求, 只管教学不出校门, 对市场前沿把握不准, 更没有技术推广应用理念。需要根据专业特点和社会需求, 构建实际应用性强的系列实践性教材, 想方设法把新技术转化为生产力。 (5) 实训指导和设备管理、维护人员队伍的建设有待加强。随着校内生产性实习覆盖面的逐步增大, 必然要求教师的知识与技能不断更新, 不单要求“双师型”教师在师资队伍中占据较大的比重, 更要确保实训设备的完好率和使用率。目前实训指导教师一定程度上存在着学历层次偏低、实训指导能力不强、整体素质不高等问题, 同时实训设备的保养、维护不足也影响到实训的效果。

立足校内、联系校外、相互支持、共谋发展, 是我们探索对实训基地建设和管理的思路。需要我们学习国家有关职业教育的政策并结合职业教育发达省份地方的成功经验, 探索欠发达地区实训基地的建设和运行模式;另外, 结合本地社会和经济发展对应用型人才的培养需要, 从实训教学的特点和规律出发, 进行可行性、科学性的分析和调研, 拓展实训基地的用途和功能。创新理念, 推行“学校即企业, 课室即车间, 教师即师傅, 学生即员工”的“工学结合”人才培养模式, 开展了“校企合一”的建设方案。

(1) 建设区域共享型实训基地, 强化内涵, 拓展外延。 (1) 合理分配经费投入, 实训设施的配置不单要贴近生产实际, 更要有一定的前瞻性。实训空间的布置贴近企业环境, 为学生创造全方位的仿真模拟环境, 根据岗位能力要求, 指导学生规范地掌握实际操作技能, 达到能力目标要求。 (2) 积极搜寻实际工作中现实的或潜在的培训项目需求, 组织有经验的师资开发配套的系列实训教材, 规范实践教学行为。本校在2000年开始已推行“双证制”毕业, 即毕业证+技能证书, 把专业技能培训融入到课程体系中。在所有开设的实训项目中, 根据设备条件, 均编制实训大纲、实训指导书和实训报告等系列实践性教材, 现在更提倡教师开发“工作页”, 逐步形成以“工作任务”引领型的实践教学。 (3) 转变观念, 主动上门, 利用学校教师资源和鉴定所资质, 主动承接企业的工人培训工作及继续教育工作, 为企业开展订单式服务。本校与湛江市劳动局、湛江移民办、湛江民政局等单位联系, 已承接“农村劳动力转移”“水库移民”“退伍士兵培训”等培训项目;在国家批复湛江东海岛成为“钢铁基地”后, 邀请宝钢职工培训的负责人到本校考察, 组织骨干教师到宝钢职工培训基地参观学习, 争取成为企业人才培训基地, 最大限度地发挥校内实训基地的功能。

(2) “引企入校”, 共建生产型实训基地。本校是以机电为主的工科学校, 建有中央财政支持的“数控技术”和“电工电子与自动化”两个专业的国家级职业教育实训基地, 多年来师生参加省市技能竞赛中都屡获殊荣, 有较强的机电安装工程能力和中小型机械加工生产能力。可推行“课室即车间, 教师即师傅, 学生即员工”模式, 与企业达成工程安装和机械加工协议, 获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。一是来料加工型:企业提供材料由学校教师带领学生完成, 学校可降低或不收工时费, 这样校企能互惠互利, 即企业成本低, 学校能减少纯消耗实习。二是前厂后校型:本校的“汽车运用与维修”专业是湛江市重点专业, 并成为2009年广东省“示范改造”专业, 多名教师原本是汽车维修行家。在上级部门的经费支持下, 汽修实训车间将按实际的4S企业规范建设, 并计划引进品牌汽车4S专门店。三是可试点把某个实训车间给社会力量承包, 保证一定时间内完成学生的实训任务。这些都能为学生提供真实的环境和氛围, 促进教学相长, 提高学生职业应用能力。但需要学校有专门机构对外联系生产任务, 与企业建立稳定的、互惠互利的合作关系, 对内协调生产教学安排, 同时也要从制度上鼓励教师参加生产实训任务。

(3) 重视实训指导和设备管理维护人员队伍的建设。重技能、重实践, 不能忽视实训指导和设备管理、维护人员队伍的建设, 要从知识结构、学历层次、人员比例等方面进行科学合理的配置, 改变教学观念。实行“走出去、请进来”措施, 不但每年要确保校本培训的学习时间, 也要硬性实行在职专业教师到工厂的轮训制度, 更要公开招聘来自企业、有丰富实践工作经验的技术人员加入, 以锻炼和提高教师的实践能力和适应技术发展前沿的能力, 确保教师的技能水平、教学理念与社会的生产发展要求相适应, 逐步建立起一支结构合理、素质优良的指导教师和设备管理、维护人员队伍。另外, 学校也要在政策待遇上向“双师型”教师倾斜, 鼓励青年教师进修提高。

(4) 完善校企合作专业指导委员会, 将校园文化、企业文化有机融合。一是吸收企业高级专业人才加入, 参与学校的专业建设与管理。在专业指导委员会指导下, 秉承专业建设主动适应产业发展的要求, 制定本专业人才培养的计划、授课内容、教学大纲、教学方案等事项。设计灵活变通的教学活动, 来满足企业的用人需求。在企业专家的指导下, 上学期已对新宝模具班的教学安排进行调整;本学期在与北大青鸟的合作办学中, 重新对计算机专业进行课程置换, 逐步在各专业推进以职业岗位要求和工作任务为导向的课程体系改革。二是营造具有专业特色的文化氛围, 将企业理念、生产方式和管理融入到专业文化建设中, 以此潜移默化地引导和熏陶学生, 稳固专业思想, 激发学习兴趣。例如张贴在实训车间的安全生产的提示警句, 学校每年定期组织“优秀毕业生”的专题板报, 邀请校企合作单位的企业家、人力资源经理到学校作企业文化的专题报告, 等等, 现身说法, 都收到了良好的教育效果。2009年学校被广州建兴光电有限公司授予“校企合作优秀学校”。

校企合作是2007年温家宝总理在政府工作报告中对职业教育提出的要求, 是职业教育的发展方向, 是校企双方适应经济发展的需要的一种新型技能人才培养模式。本校正在探索校内实训基地的建设与管理有效途径, 积极搭建校企合作平台, 为学生创造真实的实训环境, 强化职业岗位的适应性, 使企业、学校、学生三者受益, 各得其所。

参考文献

[1]史旦旦, 任梅.浙江中等职业学校校企合作模式探析[J].教育与职业·理论版, 2008 (6) .