课改之路范文

课改之路范文（精选12篇）

课改之路 第1篇

一、情境创设要注重实用性

创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂的一种时尚与潮流。好的、有效的问题情境能引起学生从数学的角度进行思考, 激发学生学习的兴趣, 诱发学生思维的积极性, 调动学生的情感, 使学生满怀信心地走进数学课堂。但是有些教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段, 而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素, 对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

如一位老师在一节《认识乘法》的公开课教学中, 展示了这么一个课件:画面上白云悠悠, 河水潺潺, 鸡兔来来往往……教师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生经过观察过纷纷发言。十多分钟过去了, 学生几乎把画面上的景物描述了一番, 教师还在肯定中不断提问:“你还发现了什么?”于是, 学生又不断地进行新发现。这样的情境创设, 是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈, 可课的性质却似乎改变了。其实, 在出示情境后教师只要提问:图上有几只小动物?它们各是几只在一起的?接着引导学生想办法求小兔和小鸡各有几只就好了。这样就能让学生有效地捕捉到数学信息, 初步感知“几个几”的生活现象, 为接下来学习乘法做好必要的准备。

情境创设要符合学生的认知基础;情境创设要能激发起学生的探究欲望;情境创设要适合学生的探究能力;情境创设要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。

二、合作学习要注重实效性

合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一, 然而, 我们在数学课堂还是经常发现, 一些教师往往一提问题, 就急于要求小组合作学习, 前排学生“呼”地转身, 整个教室就“嗡嗡”一片。如一位教师在教学“圆锥的体积”时, 首先做了简单的课题引入, 把学生的注意力引向如何推导圆锥的体积公式上来, 接着出示准备好的圆柱、圆锥体容器及沙子和水, 让学生分组实验, 活动开始了, 各组尖子生忙得不可开交, 而其他同学要么静坐观看, 要么趁机做小动作, 几分钟后, 活动结束, 教师便鸣金收兵, 听取汇报, 小组长仍唱主角, 答对的受到表扬沾沾自喜, 其他同学要么必恭必敬坐着一言不发, 要么窃窃私语做自己的事, 课堂上成了教师和几名尖子生表演的舞台。这种流于形式的合作学习表面上看起来热热闹闹, 但在背后则更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现, 大多数讨论仅停留在形式上, 学生关注的自然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。

由此看来, 合作学习还存在许多弊端。一是缺乏独立思考, 教师一提出问题, 马上组织学生合作讨论, 在热闹的背后却是“蜻蜓点水”的结果;二是分工不明确, 常常出现优生演戏、后进生当观众的局面。三是合作交流次数过多。这不仅因浪费时间过多无法完成教学任务, 也削弱了师生之间的信息交流与反馈。四是合作时间不够充分。学生刚刚进入交流角色时, 教师为急于完成预设教案进程, 断然终止学生的合作。严重制约学生合作学习的展开, 使合作学习既不中看也不中用。

三、多媒体使用要注意适度性

《数学课程标准》指出:“把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”多媒体教学手段和传统教学手段应该是相辅相成的, 两种手段之间并不能互相排斥、互相替代。

部分教师片面认为运用多媒体教学就是最先进的教学方式。比如现在的公开课, 就好像有一个不成文的规定, 一定要使用多媒体课件, 这好像成了评价一堂课成败的关键。因此, 课堂上多媒体课件的使用泛滥成灾, 不管什么内容, 也不看是不是适合使用。再者, 课件的制作和设计也越来越精致。表面上看, 学生跟着电脑设计的问题一步步地走下去, 其实是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新, 也还是得回到教师事先设定的程序上来。多媒体课件的使用在某种程度上已经束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。

我的课改之路 第2篇

自从我们山阴县实施课改以来,作为一线教师的我由一开始的茫然到初步了解，又到亲身实践。这期间，我们聆听了太谷教研室主任张四宝的讲座，去太谷几所学校观摩、听课，回来后学校又多次组织教师学习课改理念，进行课改知识培训。我们的教学观念和教学方式慢慢地都发生了变化，教学观念的更新，使我的教学方法也发生了根本的变化。

一、重视学生的课前预习

自从实施课改以来，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，要想提高学生的自学能力，就必须狠抓预习这一环的工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。学生通过课前预习，对所学内容提前有了初步的理解，教师在讲授新授课时，学生不至于一头雾水，一脸茫然，从而也提高了课堂效率。

每学期开学之初，我就让每位学生准备预习本，并设计了预习栏。例如，生字，近反义词，多音字，我的积累，我的资料，我的疑问等等。刚开始，有些学生不认真、应付，我采取表扬为主的方法来鞭策不认真的学生，有了效果。在学习《蜜蜂引路》这一课时，好多学生预习时查阅了列宁的资料，写了好几篇。

比如，在教学《丑小鸭》时，许多同学就积极介绍自己预习时搜集到安徒生的资料，对生字进行拓展性组词。第二天有的同学还带来了自己的安徒生童话，和同学们分享阅读。

这样，课堂效率提高了，学生学得轻松了，教师教得也轻松了。

二、杜绝满堂灌

以前，在课堂上总感觉有说不完的话，教不完的知识点，也总抱怨学生们太不听话，上课不集中注意力，交头接耳。一个星期下来，嗓子就吃不消了，疼、沙哑。所以那次听讲座时感触最深的就是张主任说的：“绝不满堂灌，满堂灌的教学方法是干扰好学生，制造差等生，培养的学生晚成才5年。”我就想，我原来一直在花大力气，误人子弟。静心想想，是啊，尤其对于低段学生而言，他们集中注意力的时间是有限的，课堂上要求他们整节课端正地坐在那里听课，可能吗？我们为什么不把课堂还给学生，让自己保持一份期待的心情，保持一种聆听的姿势呢？

所以在课堂上要想体现以学生为主体，我们教师就必须改变以往满堂灌的教学模式，给学生以较宽广的思维空间，使孩子们真正成为学生的主人。

三、重视小组合作学习

记得太谷教研室张四宝主人曾经说过：“集体是水，个体是船

涨船高。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场能使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。” 自从太谷学习回来以后，我根据学生的综合能力，比如：性格，性别，组织能力，学习成绩等因素，按照四人一大组，两人一小组，分成若干个学习小组，主张兵教兵，兵练兵，兵考兵，生强生。

小组分好后，接下来就对小组长进行培训。首先解决思想问题，尤其是优秀学生不愿意帮助差等生。我课下和小组长沟通，对他们进行思想教育：

一、学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次；

二、错误是镜子，帮人改错就等于自己防错。培训好小组长，那就是我的得力助手。比如早晨检查作业，背诵情况，带动差等生。说实在的，学习特别差的学生，我亲自辅导生气的不行。我就采取每周评选最尽责组长的办法，让组长教。这几天，我每天安排两个组长抽时间检查几位差等生生字，辅导难题。有几位组长干劲特别大。构建了学习小组，课堂上合作的时机也很重要。我记得我们学校的一位老师在山阴教育信息上发表的一篇文章中说：“小组合作与独立思考是互相依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。”我很认同这句话。如果在不适当得时间合作，只会适得其反。我往往是在课堂上看到每位学生都有举手发言的欲望，然而单位时间内又不可能让每位学生面向全体学生发言，采取小组合作。

举个例子，上学期教学语文园地五口语交际《我熟悉的小动物》时，我设置情景提问：你们身边有哪些小动物？天上飞的，水里游的，地上跑的，介绍一下它可爱的样子，生活习性等。许多同学跃跃欲试。此时，我就让小组长安排组内交流，然后全班汇报交流成果。自我感觉效果特别好，以至于下课几位同学跑上讲台还跟我说：“老师，我们家养了一只小猫，尖尖的耳朵，胡须细长，宝石般的亮眼睛。”这样，小组合作学习创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，连不善于发言的学生都有了机会，每个学生在学习中都得到了充分的锻炼，有效地提高了课堂效率。当然，座位的安排也很重要。二人小组中，我们决不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太强势的不能跟内向的坐在一起。我们班有个男孩叫王成栋，他特别聪明，但又非常调皮。开始，他跟一位内向，学习较差的女同学白茹同桌。我的初衷是让王成栋帮助这位同学，事实证明，在学习上，王成栋对这位女同学确实起到了很大的作用。但是呀，王成栋今天揪揪人家辫子，明天踢人家一脚，这位女同学老跟我告状。后来我也反思，这样的二人小组，安排是不合理的。马上对座位进行了调整。

四、捆绑式评价

小组分好以后，在评价方式上，也由原来的个体评价改变为小组捆绑式评价。我在班级的后墙上张贴了班级综合素质评比栏，在网上买了些小星星、苹果、小红旗等奖励用品，以小组为单位对孩子们的学习、纪律、卫生等方面进行捆绑式评价。今天我把我的这些小武器给大家带来了。具体的评价方式是：小红旗代表纪律，苹果代表学习，小星星代表卫生，师生共同评价。然后一个星期总结一次，哪组评比栏里的奖励最多，就在专门的荣誉榜上得一颗大星星。当然，没过多久，教务处让老师们自己设计，然后统一打印，喷绘的评价表，比我原来的漂亮多了，我现在也改版了。老师们，我是真没想到，这花钱不多的东西对孩子们来说，激励作用简直是太大了。一点也不夸张，真的，下面，我举几个例子：记得一年级时，放学队伍总是不整齐，批评了无数次都无济于事，但是我们的校长又像司令一样，每天在校门口监督着我们，思来想去，我就对孩子们说，放学队伍哪组最整齐，就给哪组贴小红旗，当时我就给一位表现好的同学额头上贴了一面。效果马上立竿见影，走得非常整齐，到现在一说起这事我脑海当中都能浮现出孩子们认真的样子来，有几位老师个我开玩笑说，孩子硬是不洗脸，不想让额头上那面小红旗掉下来。

林肯总统说的好：一滴蜂蜜比一加仑胆汁可以捉到更多的苍蝇。是啊，心理学告诉我们：人，都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。

我们班有位同学叫李茂云，上课调皮，交头接耳，写作业拖拖拉拉，字迹潦草，上课从不举手发言，捣乱的四邻不安。我想做做家长的工作，于是就给他妈妈打电话，结果这位家长那种不屑一顾，漠视的态度，是我火热的心顿时凉了一截。这位家长说的话到现在我还言犹在耳：“嗨，老师，他爸就是个灰东西，混混，半个月了没回家，孩子活脱脱的像他爸了，我是打也打不住。老师，我是没对他报多大希望，也没心情管他。”听到这样的话，我茫然了，我觉得，对待每一位孩子都不能轻言放弃，不应该把这样的评价定格在年仅7岁的孩子身上。况且这位同学通过我的观察，优点还是很多的，下课后帮老师檫黑板，见到教室里有废纸，主动捡起来，我就不失时机的表扬他，还让他当卫生委员，座位也进行了调换，跟一位比较听话的男同学坐同桌。渐渐地，我发现王星宇比以前集中注意力了，字也写好了，前几天数学老师还跟我交流，说李茂云好像变了一个人似的。

五、改变育人观念

著名教育家魏书生曾经说过：教师一是自强，二是育人，三是教书。我认为，我们的课改不仅仅是课堂教学的改革，更要改的是育人的观念。每个班都不可避免地有一个两个爱打架，三个四个不听话，五个六个成绩差，这是令每个老师都大伤脑筋的。正如一位哲人所说，我们老师应该准备两副眼镜，孩子有成绩时，我们是近视眼，凑过去看清楚;孩子有错误时，我们又换上望远镜，我们应该相信，孩子的错误就是他前进的垫脚石，给他时间，给他空间。

六、存在的困惑

班级管理上，自从二年级，我让学生共同管理班级。给很多学生都分了“官”，比如每天的值班班长，晨读班长，卫生班长，管理桌面卫生班长。一开始，孩子们积极性很高，我班的赵成浩每天留在教室里主动摆桌子，檫黑板，扫废纸，我就及时的表扬，给他们组贴小红旗，但是咱们老师的工作又非常忙，不可能每天贴小红旗，我松懈了，他也懒得扫了，有时自己的坐位下都是废纸。我也曾经跟老师们笑谈，我班有些学生得了“星星奖励依赖症”了。我也反思，孩子们的养成教育需要继续培养，对于他们，我们应该充满期待，以平常心对待他们的反复现象。作为班主任，有时就需要婆婆妈妈，唠唠叨叨，就应该像我们校长要求的，每星期必须开班会，每天晨读时间再针对个别现象进行针对性教育，决不能以忙，完不成教学任务为借口。正可谓是磨刀不误砍柴工。

七、教学反思

叶圣陶教授曾经说过一句话：一个教师写一辈子教案，不一定成为一位名师，如果一个教师连续写三年的教学反思，就有可能成为一位教育家。可见，教学反思在教师职业生涯中的分量。一年级时，自己专门准备了一个笔记本，用来写反思。一开始，很有激情，每天晚上就像写日记似的，慢慢地就松懈了，因为我们女性，回家还得照顾孩子，做家务，再加上一天下来，课堂教学灵感随着时间的推移也淡化了，甚至消失了。所以教学反思必须及时写。今年我们学校专门印发的教案本，设计的很人性化，每课时后边有教学反思一栏。跟大家说实话，我备课时，喜欢把备课内容记在书上，所以我的教科书总是密密麻麻的，然而教案往往是滞后的，用来应付检查。但每篇课文的教学反思绝对是真实的，每节课结束以后，回到办公室，总喜欢拿出教案本，记下教学的败笔，捕捉课堂的灵感，如果是听其他老师的课，则汲取执教者的精神。在此，我想说，我不是专家，但我向通过我的努力，里专家近一点，再近一点。

“生本课堂”课改之路 第3篇

2013年，临沂四中掀开了崭新的一页，新一届领导班子围绕“尊重规律办教育，从细从严抓管理，依靠科学提质量，以人为本促发展”的办学思想，营造“风正气顺心齐、科学优质高效”的工作氛围，激发教师的教育热情和学生学习的主观能动性。教师的专业发展受到了前所未有的重视，学校力图从整体提升师资队伍水平、系统构建学校文化体系这一源头抓起，为课堂改革打下坚实基础。

一、有效开展校本培训，引导教师转变观念

教学的过程是不断变化、发展的过程，教学的成功主要取决于人，取决于学生认知基础、学习动机与风格，取决于教师深厚的学术背景、美丽的心灵与高尚情操的精神力量，甚至取决于其他与教学有关的人，而不完全取决于模式。为了让老师转变观念，学校除组织教师积极参加国家、省、市、区各级通识性培训和学科性培训之外，一直坚持实施系统的校本培训。

1.专家讲授，科学引领

2015年4月25日，由中国专家学者协会教育委员会组织的“中小学微课程建设与翻转课堂教学实践论坛”在我校2号报告厅举行。无须“车马劳顿”，老师们在“家门口”就能学到当今教育教学最前沿的理论。像这样的专家报告会，学校每学期举办多次，通过邀请全国各级专家、名师，向学校教职工讲解教育教学前沿理论、新课改理念、生本课堂、有效教学操作方法等，科学引领教师转变教育教学观念。

2.专题讲座，具体指导

学校分期分批对教研室主任、学科备课组长举行专题讲座，从教育教学理论、教学方法和教学科研上进行具体指导，鼓励老师大胆探索适合自己、适合学科、适合不同课型的有效“生本课堂”教学模式，形成“万类霜天竞自由”和“百花齐放春满园”的局面。

3.校长讲解，答疑解困

校长深入教研室、深入班级、深入课堂，亲自调研，真实了解教师、学生对“生本课堂”的认识、理解情况，然后从教育思想、教改形式、教改理念和学校课改发展方向上强化课改领导力，明确提出，打造“生本课堂”，不是提出一种固化的模式，而是明确课改的方向——建设“以生为本的学习型课堂，把自主、互助、合作、探究贯穿于教学全过程”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原则性的遵照——倡导“三讲三不讲”、“三布置三不布置”。“三讲”是指将学生提出的问题，将学生不理解自己讨论解决不了的问题，将知识缺陷和易混、易错、易漏的知识；“三不讲”是指学生会的不讲，通过自学也能会的不讲，教师讲了也不会的不讲。

通过这些培训，使教师深刻认识到：课堂改革是一项任重而道远又势在必行的重大任务，“以生为本”的核心理念要求教师必须完成从课堂知识的传授者向学生学习的指导者、引领者、服务者、评价者、研究者的角色转变，怀着对民族和国家的责任感来培养学生。

二、狠抓教科研，深化课堂教学改革

1.成立教科研中心，细化“生本课堂”

学校教科研中心根据“生本课堂”的要求，从教师“教”的视角和学生“学”的视角，开发了教师“生本课堂”教学“两案教学法”，即授课教师课前不仅需精心准备“教”案，还要根据自己学生的“学情”、授课“课型”编写针对学生课堂学习的“学”案（表一），力图实现两个目标：（1）将新课改倡导的“自主、合作、探究”用“实”、用“活”；（2）帮助教师正确认识“学案”，明确“教案”与“学案”的本质区别，真正从学生如何学习的角度进行开发和设计，关注学生的学习困难，提供学生学习过程的脚手架，从而引导学生的学习过程。

制定临沂四中“生本课堂”课堂观察评价量规（表二），使教师的“生本课堂”有“章”可寻，有“纪”可遵。

2.推门听课，形成制度

学校管理“重心”下移，校长、教干深入课堂，推门听课，为使听评课踏脚留“痕”，走得更“远”，学校制定了严格的规章制度，规定教干、教科研中心人员每周听课节数，有听必评；每周周五上午由教科研中心汇总，填写临沂四中听评课汇总表格（表三），每周周一在学校网络上向全校师生公布；每周周五下午三点半定时召开教干、教科研中心人员听评课调度会议（特殊情况冲突除外），逐一交流听评课过程中发现的新问题，提出来共同分析、研究和探讨，确定是教师“教”的问题，还是学生“学”的问题，达成共识，及时解决，及时反馈给有关级部、有关授课教师，做好教学反思；推选“课堂之星”，组织他们上示范课、开公开课和研究课，通过挖掘“身边”优秀课堂资源，“近水楼台先得月”，让教师学到他人之长，补自己之短，不断改进和提高自己的“生本课堂”水平。

3.人人参与，共同进步

各年级、各级部组织所有教师全员参加听评课，每一周编排教师听评课安排表（表四），面向全校开放课堂，依据“生本课堂”评价量规，由学科组老师、教干以及教科研中心的老师，共同对这节课进行评分和评价，并将结果在学校网络上公布。这样，人人参与，实作、实训，促使全体教师进入“生本课堂”、研究“生本课堂”、改进“生本课堂”，从而提高了课堂教学水平。

4.构建共享平台，促进教师素质的整体提高

为了使教育教学、科研更上一个台阶，全面促进教师专业成长，学校积极搭建平台，创建《有效教学探索》内部刊物，为教师开展广泛而有深度的合作、交流与探索提供帮助。为打造“生本课堂”，深化课堂教学改革，《有效教学探索》编辑出版了多期“生本课堂”专辑，通过这个平台，教师既展示了自己“生本课堂”的教学研究成果，又极大地激发了教育科研热情，无形中提高了自己的科研水平。近几年，教师撰写的课改研究论文、课题研究获各级各类奖项（或在国内外公开发行的教育类及相关学科专业类报刊上发表）400余篇。

课改, 点亮教师的智慧之路 第4篇

一、促进情感感受, 教师是激发者

(一) 创设情境

情感不能靠灌输, 智能要通过熏陶、感染来获得。因此, 教师要善于创设教学情境, 使“充分展开的思与思的碰撞、心与心的彼此接纳与宽容, 自由交流成为常态” (肖川语) , 用这种情境唤起学生个体经验, 撞击学生心灵, 引发心灵成长的愉悦。为此, 教师一方面要善于创设与教学内容一致的情感氛围 (如放录像, 布置教室, 设计校园, 开展角色活动等) , 丰富情感体验, 加强情感渲染;另一方面, 教师还要创设愉悦和谐的课堂情境, 激起学生兴趣, 使学生获得更丰富的感知。如教学“年月日”时, 电脑演示浩瀚的宇宙, 以及太阳、地球、月亮的运动图像, 同时配以背景音乐, 渲染出良好的课堂气氛, 充分调动起学生强烈的求知欲。

(二) 赞赏激励

情感来自师生交往双方的心灵契合, 来自成功和信心。教师的激励能激发学生产生积极的情绪体验。温馨的语言, 会心的微笑, 诚恳的点头, 赞许的目光都将会对学生产生显著的激励作用, 促进师生间的情感交流, 也催发学生的学习热情。

(三) 促进体验

体验是培育情感的基本途径。新课程强调体验性学习, 学生学习不仅要用脑子去想, 眼睛去看, 耳朵去听, 嘴巴去表达, 手去操作, 即用自己的身体各器官去亲身经历, 用自己的心灵去感应。因此, 教师要充分挖掘教材的操作因素, 让学生尽量动手、动口、动脑, 体验成功的乐趣。如教学“轴对称图形”时, 课前让学生去观察事物、查阅资料, 寻找轴对称图形。课中让学生在对折纸上画各种轴对称图形的一半。通过想、折、画、剪、展, 学生在操作活动、交流、展示中学会判断什么是轴对称图形, 并体会到轴对称图形在日常生活和生产实践中有着广泛的应用, 认识到对称的东西是美的, 提高学生审美能力和创造美的意识。

二、构建合作学习, 教师是参与者

(一) 积极地旁观

新课堂, 教师再也不能留恋讲台, 陶醉于唱独角戏了, 应该变为参与者。当学生在自主观察、动手实验或交流讨论时, 教师不能等闲静坐, 要走下讲台, 到学生中去, 积极地看, 耐心地听, 设身处地地感受学生的所作所为, 所思所想, 随时把握课堂中生成的资源, 考虑下一步的指导。如教学“被除数除数末尾都有0的除法的简便算法”时, 8500÷400简便计算后, 余数出现两种答案:一种是1, 一种是100, 这是为何呢?通过师生“交锋”后, 找出问题的症结, 确定改错的方法, 使知识达到鲜明的对比与凸显。

(二) 平等地互动

作为参与者, 教师应该更多地与学生展开对话, 在共同探究知识的互动中推动学生自主学习。这时, 教师有意识地退回到与学生相仿的思维状态, 或一筹莫展或举步维艰, 有意识地积极参与讨论, 或点拨提示或充当裁判。师生平等互动, 真正参与知识的形成过程, 暴露思维轨迹。如教学“梯形的面积公式”时, 出示思考题: (1) 你学过哪些平面图形的计算公式? (2) 我们是用哪些方法推导出三角形的面积公式的?让学生发挥聪明才智, 动手用“割、补、拼”的方法来推导梯形的面积公式。教师巡视、点拨, 参与操作, 与学生共同探索, 利用转化的思想将梯形转化为平行四边形、三角形、长方形、正方形等, 从而推导出梯形的面积公式。这样能强化交流的多向性, 形成信息交流的网络, 提高师生的参与度, 彰显生命与生命的互动。

三、引导自主学习, 教师是组织者

教师要充分发挥学生的主体作用, 精心设疑置惑, 启发学生去释疑、探索、发现、尝试。而这一系列学生的自主活动的有序进行, 需要教师的合理组织。教师在学生活动中的组织作用主要体现在: (1) 决定内容。教师应注重以旧引新, 拟出不同层次的学习目标, 教给学生自主求知的方法。如学习了“除数是整数的除法”和“同分母分数加减法”后, 让学生运用迁移的方法学习“除数是小数的除法”和“异分母分数加减法”。 (2) 制订规则。教师要针对不同的教学内容, 制订不同层次的规则。如教学“分数的初步认识”时, 开展折纸比赛, 屏幕显示比赛规则: (1) 比赛时间为3分钟; (2) 不能折相同的分数; (3) 涂色, 并标上分数; (4) 把图形贴到展示牌上。以规则约束学生的课堂行为, 以适当的竞争促进学生的自主探索。 (3) 协调裁判。如学习了“平行四边形、长方形、正方形、三角形”特征后, 让学生用七巧板随意组合, 看能设计成怎样的新校园?学生们争着展示自己的作品, 都认为自己小组最好, 教师这时就要做好公正的评价。 (4) 培养自律能力。学生自制力较差, 注意力容易分散, 因此教师应培养他们形成持久的学习注意力, 提高自律能力。

教师随笔我的课改之路 第5篇

申林林

新课程改革实施以来，广大教师的教学观念发生了根本性变化，课堂教学模式和学生学习方式也发生了深刻变化。我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。我校通过近五年的教学实践，探索出了“主体突出，四环相扣”课堂教学模式，并取得了较好的成效。现就数学教学方面谈谈我自己在这次课改实践的几点体会，说说我的课改之路。

一、开始很迷茫，不知所措

我校现推行“主体突出，四环相扣”课堂教学模式也称为“124”课堂教学模式，其内涵：①“1”：以服务于学生的“学”和思维发展为中心，“2”：突出两个教学环节：学生的自主学习、合作学习；“4”：以“营造情境、引思入题，自主学习、激思质疑，合作交流、集思释疑，梳理检测、拓思提升”为四个教学流程。培养学生具有四会（会学习、会思考、会交流、会合作）、四能（发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力）而个性得到张扬的创新型人才。②“1”：把一堂课的学习时间看作单位“1”；“2”：20%的时间由学生进行自主学习（不包括课前自主预习）；“4”：40%的时间由学生进行合作学习和交流展示；其余时间由教师分配任务、讲解点拨和当堂达标检测。

我刚开始在课堂上实行“124”课堂教学模式时，遵循先学后教、当堂训练的原则，以导学案为依托，实施小组合作学习，推行“主体突出，四环相扣”教学模式。我把经过集体备课的内容制作成导学案和预习案，预习案提前一天交给学生，学生按照预习案要求进行自学，并且尝试完成预习案。第二天，学生自主根据自学提纲学习，老师在课堂上只引导，点拨、升华。在这过程中我希望学生能够积极主动配合我一起进行课改，尽快转变学习方式，让自主学习早日成为一种习惯。但学生的表现却事与愿违，不能跟着老师的思路走，造成一片死气沉沉的样子，这时候我又不得不按原来的老方法――灌输式进行教学。师生们都渴望早日改变现状，却还是原地踏步。我心里很迷茫，感觉不知所措：这样的课改真的能成功吗？

二、慢慢适应了，初尝甜头

通过一段时间的磨合，我也明白了学生才是学习真正的主体，()教学就在于培养和调动学生的学习积极性和主动性，如何去培养和调动，关键在于学生是否形成了有效的学习方式。当前的基础教育课程改革明确提出要改变学生单一、被动和陈旧的学习方式，因为它严重阻碍了学生创新意识能力的培养和形成。教学以学生的发展为本，就必须培养学生新的学习方式，即自主学习，合作学习的.学习方式。而合作学习，首先就培养好学习合作小组，我们的班主任组织并且尝试划分学习合作小组。我们班以3―6人为一组，分成了若干个学习小组。在课堂上学生按照划分的小组就坐，并确定了组名和小组的口号。在老师组织下，在组长带领下，讨论研究，互相启发，互相帮助，互相促进，合作共赢。学生的学习热情被激发出来了，学习积极性被调动起来了，老师也被学生的激情所感染，以往讲课的满堂灌不见了，学生也不再是那被动进食的鸭子了，而成了课堂的主人！

记得我有一次公开课，内容是《直线、射线和角的认识》。这堂课是苏教版教材四年级上册第八单元的第一节课，按“124”模式，我这样设计的：在“营造情境、引思入题”后，我提出本节课的学习目标：1．进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。 2．认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。3．理解射线和角的关系。并为了达到这些目标，我设计了以下的学习提纲：1.什么是线段？什么是直线?什么是射线？2.线段、射线和直线有什么相同的地方？有哪些不同的地方？3. 线段、射线和直线有什么关系？4.什么叫做角？怎样来表示角？接下来就把课堂交给了学生，让学生“ 自主学习、激思质疑”，通过自学和对学的方式解决学习提纲上的问题，并记下新产生的问题；接下来“合作交流、集思释疑”，小组长组织把学习提纲上的问题通过讨论得到最好的答案，并把不会的记录下来。然后，通过小组展示的形式，一一解决学习提纲上的问题，并把学生都不太会的在全班进行再次讨论，适时对学生的回答进行引导和提炼，形成准确的数学知识。最后在“梳理检测、拓思提升”环节对本节的知识进行整理，并通过完成课后的习题进行知识的巩固。整堂课都是学生都围绕学习提纲展开学习活动，充分调动了学生的积极性，学生对知识的掌握也相当不错，收到了实效。我也在实践摸索中慢慢适应了课改生活，尝到了课改的甜头。

三、冷静思考，充满期待

课改，是一个新话题，又是一个老话题。似乎经常在改，又似乎经常找不到出路。但“课改”势在必行，这是我国教育所面临的重大课题，作为我校课改的第一批教师，在这五年的课改教学实践中，我也一直在思考，怎么样的课改才适合我自己的实际教学。我现在所在的学校是一所农村小学，学生的整体素质良莠不齐，知识面相对较窄，有时一个问题很难讨论起来，这时就需要老师来带动，那么所花时间就多，有时连一节课的教学任务都无法完成。如上面我说的《直线、射线和角的认识》这节课，学生在讨论直线、射线及线段的相同点和不同点就用了不少的时间，最后在学习到角的时候就下课了，学习任务不能全部完成。还有，我在思考怎么对学生的评价才能更好地调动他们的积极性，及时表扬和加分可能在一定时期内起作用，过不多久学生就会觉得没意思，失去表扬和加分的作用。另外，导学案怎样编写才能收到真正的实际作用，既能让老师从繁重的劳动中解放出来，又能对老师的上课起到引领作用。在课改实践新产生的问题有不少，但我坚信课改在我们的努力下会不断变得完善、完美。

在新课程改革过程中，我们的数学教学，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，开展积极评价，让每个学生都得到发展。这样将创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。

【作者简介】申林林，一级教师，邵阳市小数骨干教师，邵东县陈艳梅小数名师工作室成员，论文多次在省市县获奖。

一所农村中学的课改之路 第6篇

初春，记者来到隆盛中学时，学校正在接待一个外地考察团。据悉，近年来，全国已有21个省市的1万余人次陆续来此考察。隆盛中学，成了名副其实的西部明星学校。

揭开课改序幕

隆盛中学坐落于宽阔的沟谷之中，三面环水，背靠青山，其花态柳情、山容水意，别有一种趣味。这在外来人眼中，无疑是好景致，但在孙海林校长看来，却是十足的“穷山恶水”。因为正是前面这条美丽的小河，曾经严重阻碍了学校发展的步伐。

隆盛中学创建于1958年。半个多世纪以来，学校一度遭遇过仅有28个教师、85个学生的萧条光景，被人戏称为“义务教育阶段的研究生学校”。隆盛中学对岸就是隆盛场镇，但在2005年之前，隆盛中学还是一座“孤岛”，是綦江县直属中学里惟一不通公路的学校。修建办公楼时，一块砖只需1角2分钱，但从对岸搬运过来就要2角4分钱。那时办学质量很差，学生不愿来这里读书。河对岸不足百米就有一所学校，那边学校的教室坐得满满当当，而这边，整个学校仅有几十个学生。

直到2005年建桥通车，隆盛中学才结束了几十年来“隔河兴叹”的历史。这以后，搁置多年的校园围墙合龙，新教学楼、学生食堂、锅炉房、厕所拔地而起，操场平整硬化，塑胶运动场建成，现在学生新宿舍楼也即将投入使用。短短五六年，校园面貌发生巨大变化，学校的发展驶入快车道。

不过该校领导认识到，虽然办学条件和办学水平都有较大改善，但总体来看，学校发展依然滞后，教育质量依然不高。尤其是近些年，学校接收了大量留守儿童，很多学生缺乏监管，行为习惯差，学习基础薄弱。据统计，那几年綦江全县小学毕业生在1.4万名左右，隆盛中学初一入学新生近500人，约1/3学生处于全县1万名以后。

面对这种状况，他们不得不作出新的思考：再也不能只关注少数“好学生”，应当把关注点转移到每个学生身上，让每个学生都得到较好发展。由此，他们确立了“面向全体学生，关注终身发展”的办学宗旨，并于2006年率先在重庆市实施课堂教学改革，掀起了綦江县全面推行课改的序幕。

艰难推行课改

方向定下后，隆盛中学不断派老师去北京、上海、山东等地考察、学习，他们主要借鉴了杜郎口中学、洋思中学等全国课改先进学校的一些做法，在此基础上形成了适合本校特点的“四段六步”自主合作课堂教学模式，并确立了“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念。

所谓“四段六步”，“四段”的核心是指：自主预习阶段、合作探究阶段、展示提升阶段、检测反馈阶段。“六步”的核心是指：预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；展示质疑，拓展提升；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正。在学生评价上，也把以往对学生个体的评价改为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议。各班每天将教师对小组的评价汇总，每周对学习小组进行评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰，教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

据孙海林校长介绍，隆盛中学“四段六步”课堂教学模式遵循了教学规律，使课堂结构发生改变，学生放在了首位，由原来的被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥了学生的主观能动性。

孙海林说：“我们教的是人而不是教材，教育就是把人变成人，教育就是培养完整的人；教是为了不教，教学就是教师教着学生自己去学，课堂是学生学习的天堂不是老师的讲堂；农村孩子缺的不是天才，而是思想和自信；我们的教育应面向全体学生，关注学生的终身发展。”

愿望是美好的，但课改之初却遇到莫大的阻力。阻力首先来自于内部。受传统意识影响，一听说要课改，老师都很反感，突然要他们改变教学习惯、思维方式，一时很难接受。有一个骨干老师情绪激动地说：“我教了几十年书，全县第一名都教出过，前十名我们也教出了四个，为什么要变呢!”学校领导不断给全校老师做工作，说目前的教学模式只成就了极少部分学生，大部分学生都无法照顾到，不能让他们失去希望……同时大力宣传课改的必要性和可行性，请重庆市教科院的专家到校作《新课改追求怎样的课堂教学》等专题讲座，还多次组织教学模式操作方法和要领的培训。

老师的工作做通后，学校就开始在各年级设立试验班，边试验边摸索。为了让学生家长接受新的课堂教学模式，学校请所有学生家长来观摩。没想到家长观摩过后，集体投诉，说学校老师不上课，让学生自己教自己。不少优生被家长转到其它学校，他们“不想成为改革的试验品”。其实早在宣传课改的时候，大多数小学毕业生都拒绝来该校读书。

尽管如此，学校领导并没有灰心，他们坚持做下去，并在第二年取消试验班，全校每个班都实施新的课堂教学模式。为了让学生在课堂上充分发挥自主、合作、探究学习的积极性，保证新模式教学顺利实施，学校按照“科学分组、任务落实、角色到位、机动灵活”的小组建设要求，重点开展了小组培训和验收、评比工作。同时，学校制定了课改实施意见和有关考核办法，规范教师的教学行为。

抓德育促课改

为了配合课改实施，隆盛中学根据学校实际情况，建立了德育管理体系。

隆盛中学是名副其实的“留守儿童学校”，全校学生中，留守儿童占了近一半。这些留守儿童，从小学到初中毕业，很少见到父母，有一个学生9年没见到过父母。他们没有家长监管，打架斗殴事件时常发生，传闻这里的学生打遍周边乡镇无敌手。2006年的时候，孙海林当时还是学校的德育主任，他每天的工作只有两个地方：网吧和派出所。每天不是去网吧把学生“请”回来，就是到派出所去处理学生打架事件。

鉴于这种情况，学校大力开展感恩教育、信心教育，每日进行课问宣誓，开展大课间活动。学校德育管理形成了三大体系。

一是信心教育。据孙海林介绍，农村留守儿童最缺乏的是自信，学校首先要让他们认识到自己存在的价值。新的课堂教学模式正好可以很好地激发学生的自信心。另外，学校还开设了各种特长班。孙海林称，特长学习极有利于为“差生”建立自信。有个学生学习成绩很差，身材又矮小，很自卑，但在科技方面颇有天赋，每年在全市举办的“一级橡筋飞机”比赛中都取得优异的成绩。后来通过这个特长，他考上了一个联招中学，如今已参加工作，人也变得自信而大方。隆盛中学校刊的发刊辞令不少学生印象深刻：在我们校园里，有几棵梧桐树，与学校同生共长，见证了学校半个多世纪的沧桑变化……希望大家能像树一样活着，当终有一天长成大树时，远看是一道风景，走近能为人们遮风挡雨，即使死了依然是栋梁之材……

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孙海林说，这段话意在引导学生的价值取向，让学生明白，只要对生活充满勇气、充满信心，任何人都能成为有用的人。

二是自律管理。隆盛中学建立了比较完善的班级管理制度和学生成长档案，学校充分放手让学生自己去处理班级事务，管理班集体。在这里，每个班上的每个学生都分配了任务，大到学习评价，小到开灯关灯，事无巨细。孙海林说，让学生自己管理班集体，有助于学生自我约束，养成良好的学习和行为习惯。

三是规范教育。孙海林认为，农村学生不同于城市学生，特别是这些留守儿童，他们从小缺乏家庭教育，往往不明白什么是对、什么是错。鉴于此，学校制定了一系列规章制度，规范学生的行为。孙海林说，学生犯了错，就应该接受相应惩罚，让他们明白，不能只享受权利而不履行义务。他说这也是培养学生公民意识和社会责任感的一种途径。此外，隆盛中学借鉴新教育“晨诵、午读、暮省”的形式，推进阅读，丰富学生的精神世界，提高学生的反思能力。

为了促进学生全面发展，提高学生综合素质，隆盛中学还积极开发校本课程。近几年来，学校建立了比较完备的校本课程体系，开设了播音主持、科技、声乐、器乐、美术、体育等各种课程，大力培养特长生。目前，隆盛中学的特长生人数位居全县第一，特长生所取得的成绩已超过不少市区学校。学校还经常邀请企业家和成功校友来校给学生讲创业史、奋斗史，邀请中外学者来校举办各种讲座。孙海林认为，隆盛中学虽然是乡村学校，但学校有义务积极创造条件，拓展学生视野，提高学生综合素质，只有这样，这些农村学子才能在未来的人生中具备较强的竞争力。

成功贵在坚守

经过几年的试验、摸索，隆盛中学的课堂教学改革终于结成正果。现在隆盛中学的老师已完全适应了这种教学模式，而且很享受这种教学过程。语文老师魏小刚说，这种模式，能让老师把每个学生的积极性调动起来，从而使老师也更加有成就感，充满激情。

“实施课堂教学改革后，成绩的好坏要用另一种观念来衡量。’’孙海林校长说，新的课堂教学模式，能全面促进学生的综合素质。他说，这种模式培养出来的学生，进入高一级学校后，即使前期没有什么优势，但是后劲足。他举例说，前年隆盛中学的学生，进入綦江中学前300名的只有8个，一年之后，全校前300名学生中，隆盛中学的占了十分之一。另据统计，这两年隆盛中学毕业的学生，在高一级学校担任校级学生会干部的有98个，当班长的有21个。在孙海林看来，隆盛中学所实施的新课堂教学模式，以及所采取的一系列辅助措施，大大提高了学生的智商和情商。隆盛中学有个学生考入职高后，在学校做促销，其他学生每天收入200元左右，而这个学生每天收入900元。孙海林说，这正是因为他们培养出来的学生思维敏捷，善于表达，且吃苦耐劳。

对于学校这些做法，特别“四段六步”课堂教学模式，孙海林直言不讳地说他们施行的是“拿来主义”。但同样是借鉴，为什么其它多数学校不能借鉴成功?对于这个问题，孙海林回答说，主要有两个原因：一是不能生搬硬套。“模式可以复制，精神却不能移植。”他说，要结合学校自身特点，综合不同的模式，取各家之长。比如，他们引进自主合作课堂教学模式后，发觉小组合作学习并不能使差生进步、优生更优，就又借鉴全国教育专家委员会会长冯恩洪曾经的做法：同一科目设定不同层次的教学目标，根据不同的目标层次重新分班，而且让最优秀的老师去教层次最低的班。学生根据各科情况，自己选择不同层次的班上课，比如某生的数学可以去中等班上，语文可以去高等班上。孙海林说，这种方式能保证每个学生切实学到知识。

而另一个更重要的原因，孙海林认为是坚守，也就是要坚守“为学生终身发展负责”的信念。孙海林说，急功近利、只顾眼前的利益，永远难以取得成效。他曾经在丰都县一个最边远、最贫穷的山区学校当体育老师，那里的条件极其艰苦，但他每次去家访，家长都会端上一大碗荷包蛋。他清楚，这一大碗荷包蛋里蕴含了每个学生家长对老师、对学校的殷切期望。因此他后来做任何事，总是立足于学生的长远发展。也正是这个原因，冯恩洪主动收他为“关门弟子”，多次来学校考察、指导。

尽管在外人看来，孙海林和他的学校是成功了，甚至是成名了，但他并不以成功自居。他说，他们离成功还远，还需要不断探索，他们这些做法，不过是为有类似情况的学校——特别是为广大农村学校提供了一个可资参照的案例。

编辑:王慧

课改之路 任重而道远 第7篇

课改开始, 我也曾深深疑惑:到底什么是课改? 怎样才算成功的课改?课改后应该怎样上课?是不是要把原来的教学理念、教学模式全部推翻?……这一个又一个问题让我有些无所适从, 徘徊在新课改的边缘, 看不清课改的实质。

几年来, 我和学生一起伴随着新课程标准的理念成长。回想这些年我所走过的英语教学历程, 眼前仿佛又出现了那一幅幅课堂教学的画面:我一般采用三个十五分钟的三段教学方法。即:将一堂课分为三个部分, 前十五分钟用于复习检查, 第二个十五分钟用于新授课, 在这段时间内, 我多用于教单词, 讲解语法, 讲课文, 第三个十五分钟用于巩固练习。但是, 大多情况都是等教师教完单词, 讲完语法知识及课文内容, 剩下的时间, 学生读了几遍课文下课铃就响了, 根本就没时间让学生练习会话。所以导致多数学生学的是哑巴英语。这样做, 既浪费了学生们练习的宝贵时间, 又让学生觉得一堂课乏味, 使学生觉得上英语课毫无兴趣可言。

伴随着在各级各类培训会、研讨会、观摩会、现场会中的学习与实践, 对于新课改, 我的体会越来越深刻:教师一定要有一双智慧的眼睛, 要正确把握新课改的教学理念。要把观摩到的、实践过的如同录像一样地记在心里, 然后, 反复地进行回味、研磨, 只有这样, 才能发挥学习与实践的最大能量, 促进教师课堂教学快速地成长。我印象最深的是参加2006年遵义市外资援建新课改培训。每一次参加完那些精彩的课例和讲座, 我都要细细地回味一番, 感触颇深, 甚至慷慨激昂, 对自己的教学充满信心。可是, 一回到自己的课堂, 又回复到了原来的样子, 所受的触动远远不及听课时时来得激烈。其实这就是缺乏研磨。

后来, 一位专家的话启发了我, 他这样写道:教材是用的而不是教的。其中一个“用”字启发了我, 教师的作用正在于利用教材这样有利的课程资源来组织教学。

在实践与反思中, 我逐步走出了对新课改认识理解的混沌, 认识越来越明朗清晰。新课程绝不是对传统教学行为的全盘否定, 它是继承基础上的创新, 是扬弃。新课改也绝不是禁锢老师思想及行为的藩篱, 恰恰相反, 新课改理念鼓励个性的张扬。如果用图来表示新课改的话, 我想新课改的精神应该是一个正方形, 教师们在这精神的引导下进行的教学实践则是圆形, 内方外圆, 也就是围绕着新课改的核心理念, 老师们更容易形成不同的具有个性化特色的教学风格。

著名的老一辈教育家叶圣陶先生曾讲过, “教师当然须教, 而尤宜致力于‘导’。导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 卒底于不待教师教授之谓也。”例如, 笔者在教学英语七年级下册Unit1时, 就大胆创新, 把学生带到学校后山树林里, 里面有花、树、鸟、人、椅子等等, 然后对学生们说, 同学们, Now, look carefully. Whats in the tree ? 这样, 学生们的积极性非常高, 都想争着说, 例如:Theres a bird in the tree.There are some flowers in the garden . etc.对于There be句型中be动词的用法, 教师只需暗示一下就行了。回来后, 笔者就让学生们分组将这次学校后山树林之行以小组为单位重新整理一下, 变成完整的, 有逻辑性的一段话, 再把它讲出来。并归纳一下There be句型的用法。通过小组的集体讨论, 学生们把这个任务完成得非常好。他们能根据印象说出一段比较完整的有条理的话, 并能归纳出There be句型的用法。这样做拓宽了学生视野, 广泛提供了使用英语的场合, 有助于激发学生学习英语的主动性和积极性, 有助于学生英语特长的形成。

孔子早就提出“因材施教”。我们不回避学生在知识的掌握上存在差异。记得有学生找我诉苦:“我已经很努力地学了, 为什么总不及格?我对英语已经失去信心了。”他的话让我心中一沉, 我翻看着每次的试卷, 忽然有这样的想法:“在平时考试测验中, 侧重评价优等生, 对于学习比较吃力的学生, 怎能树立他们的信心呢?”于是, 我每次英语测验都出二种层次的试卷, 供同学们选择其中一种答题。当一位基础比较薄弱的同学考基础卷得95分的时候, 他不禁说:“我也能考这么高?”喜悦之情溢于言表。

是啊!他们觉得英语不再是枯燥无味的课程, 绝大多数人都树立起了学好英语的信心。他们的喜悦不再单纯地源于考试考了高分, 更多的是来源于他们善于交流了、他们敢于创新了、他们勇于实践了……

走出教学误区,走好课改之路 第8篇

一、校长顾虑，左右教学

一方面宣讲推行素质教育，倡导新课改，另一方面迫于中考的压力，频繁安排周考、月考、期中考、期末考、年级赛、联校赛。为了保住分数，教师不得不“填鸭式”、“题海式”教学。课改前进一步，倒退两步。这种急功近利、穿新鞋走老路的做法, 其根源还是应试教育思想在作祟。

二、集体备课，束缚手脚

同年级同科目的教师直接采用集体备课的教案实施教学，于是，某月、某日、某时、某分，几个班级的学生在齐念着某一个生字、齐读着某篇课文的某一句话、齐做着同一道题目，其声势壮观得令人生畏。只有主案没有复案，只备教材不备学生。怎么发挥教师的个体优势呢?如何让学生自主学习呢?

三、简单模仿，华而不实

到杜郎口学习一天，回来后便机械模仿，教室四壁也刷上了黑板，刷不成的买几块小黑板挂上;四五十个学生被这科教师分成了八组, 又被那科教师分成了十组;课堂上写的、说的、站的、坐的、走的、趴的应有尽有。看上去热闹非凡，实际效果又如何?“吃不饱”和“吃不了”的学生怎么办?完全不顾实际，盲目追风，华而不实。

四、曲解理念，矫枉过正

1. 滥用多媒体。

时下，几乎所有的公开课、优质课都要在多媒体教室进行，好像只有使用了多媒体才算是新课改。多媒体成了图解文本的工具，用动态的画面代替学生的思维训练、语言训练，按部就班的课件孤立了文本，拉大了师生与文本之间的距离。学生在老师的鼠标指引下被接二连三的画面所吸引，缺乏师生之间、师生与文本之间的心灵碰撞、情感交流。热热闹闹地搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。多媒体确有许多优势，但它只是一种辅助手段，只有与有效的传统教学手段相结合才能取得更好的效果。新课改并不是要把传统教学全盘否定，而要结合教学内容的特点，整合利用，合理运用。

2. 重主体，轻主导。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。为了突出学生的主体地位，老师讲授少了，课堂上无节制的板演、不伦不类的课本剧表演层出不穷，乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生信马由缰反而受到表扬，被认为有创新精神。其实，学生受自身年龄特点、认知水平的限制，其认识有不少是片面的，甚至是错误的。教师是学生学习的服务者，更是组织者和引导者。重视学生的主体地位不等于可以忽略教师的主导作用。新课改也绝不是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”。当鼓励时应鼓励，当批评时应批评，尤其对于学生的未知区域，该讲解的应理直气壮地讲解。

3. 重合作学习，轻独立思考。

为培养学生的合作精神和协作能力，不少教师采用合作学习、小组讨论的教学方式。我们经常看到这样的现象：小组成员在认真观摩优等生的操作，还没等明白过来，表演就已经结束了。这既不利于尖子生的培养，又不能使全体学生都得到提高。再者，解决问题的办法有很多，不能用一两个学生的见解来代替个体的独立思考，这不利于学生创新精神的培养。

4. 重综合探究，轻学科特点。

新课改倡导培养学生的探索意识和创新精神。为了体现这一亮点，数学、物理、化学、生物教师纷纷上起了实验课、探究课。有的语文老师也不甘落后，利用教材中的一点联系任意延伸，结果把语文课上成了地理课、生物课、历史课。比如有位老师在上《地下森林断想》一课时，竟然不顾本文的写作目的让学生探究“地下森林是怎样形成的”。还有的教师鼓励学生质疑，不论问题是否有价值都让学生讨论、探究一番，好像少了“探究”这一环节就不是课改似的。曲解教改理念，以致把握不住课程特点、教材要点，牵强附会主次不分。

课改之路 第9篇

等拍《日3平五中新课改成果》专题宣传片

、办《新课改简 报》并定期出版严密的课堂实施是改革雅进的体现

昭平县第五中学自2012年被确定为“广西高中新课改舆论与宣传顶目样本校”以来, 创新宣传载体和方式, 以发放新课改调查问卷、出版《普通高中课程改革简报》、筹拍《新课改成果》专题宣传片、整理编印教师新课改论文集等为载体, 以关注研讨会、跟踪各类赛课、聚焦专家进课堂、报道各类教研活动等为方式, 结合“MS-EEPO有效教育”改革宣传, 创新性地幵展新课改的舆论与宣传工作, 并以课题研究促进新课改舆论与宣传的深入推进。据统计, 自被确定为样本校以来, 该校共在各种媒体播放和发表课改新闻及稿件35条 (篇) , 出版课改宣传板报6期, 邀请专家前来作课改报告及召幵课改宣传专题会议10次, 专题报道专家调研、课改研讨会8次, 发放课改宣传资料4000多份, 发放课改调查问卷2200多份, 编撰出版《昭平县第五中学普通高中课程改革工作简报》15期, 刊发教师撰写的有关课改信息和课改反思的论文38篇, 新课改輿论与宣传工作亮点突出, 成果显著, 为学校高中新课改的顺利推进创造了良好的社会环境和舆论氛围, 走出了一条有该校特色的新课改舆论宣传道路。

與论与宣传专家指导学校宣传工作

走有农村特色的美术课改之路 第10篇

一、走进自然, 发挥自然资源优势

农村最大的优势在自然。大自然是天生的美育教师, 农村有着无穷无尽的美感熏陶与道德陶冶的资源, 青山绿水、明月清风, 大自然的挺拔与青翠、壮阔与柔美, 都是体味不尽的美的源泉。在教学中, 要充分挖掘和利用这些自然资源, 开展教学活动。罗丹曾说过, “生活中不是缺少美, 而是缺少发现”。教师可以带领学生亲近自然、了解自然、认识自然, 从大自然中寻求美的线条、美的色彩、美的画面、美的情怀来丰富学生视觉、触觉和审美经验, 锻炼“发现美的眼睛”。学生常年置身于大自然, 已经司空见惯, 教师要注重引导学生审美经验的建构, 注重学生主体参与、主体发现、主体体验、主体评价的原则, 让学生自己发现美、感悟美。

徐州山水多壮美, 农村自然资源丰厚:大运河两岸的芦苇、渔船;历尽沧桑的故黄河黄沙、粘泥;微山湖畔的贝壳、莲藕;农村废弃的玉米皮、高粱秸秆这些材料不仅易于收集, 而且不需花一分钱。教师可以利用这些自然资源组成课程的基本内容, 制作有浓郁乡土特色的美术作品。用玉米皮、小麦秸秆制作的贴画作品, 用粘泥制作浮雕, 用黄沙、石子和鱼骨制作综合贴画等等。有位教师结合本地种植高粱的优势和“新课标”要求, 开设了一节《高粱秸秆插编》课, 让孩子们带来高粱秸, 指导他们插制各种小动物、蝈蝈笼等。老师现场示范制作的小动物把学生们逗得眼馋极了, 孩子们学得特别认真、有趣。有的还现学现卖, 回家后把插制方法传给爸爸或妈妈, 和他们一起探讨制作出更丰富更精致的作品;有的家长小时就玩过这种东西, 就把“传家之宝”传给其他同学。这些既精美又小巧的装饰品颇受学生的喜爱, 校园里掀起了“插编”热。像这样富有农村特色的教学内容, 来自于自然, 反映自然, 学生在大自然中体验造型设计活动的乐趣, 成了名副其实的绿色课堂。

二、走进社会, 挖掘当地人文资源

各地区都有丰富的文化资源, 有些乡村历史悠久, 文化斑斓, 拥有众多的人文奇观, 这都是中华民族宝贵的财富。教学中要善于挖掘这些资源, 对学生进行继承和发扬中华民族传统文化的爱国主义教育, 培养他们热爱乡土的情感。有位老师上民间美术欣赏, 课前让学生从村里搜集来窗花、春鸡、布老虎等, 上课时老师又和学生一起分析、讨论窗花图案所蕴涵的意义、春鸡的来历, 又邀请了一位学生的奶奶走进课堂, 现场剪了一幅《小老鼠上灯台》, 学生亲眼目睹了从老人的双手间变化出一个个质朴简洁、韵味十足的形象时, 都感叹不已。这种基于当地人文资源的审美体验活动, 让学生更近距离地认识了民间艺术, 丰富了学生的艺术经验, 激发了创作灵感, 提升了教育品质。

在徐州这片古老的大地上, 汉文化生生不息, 汉墓、汉画像石、汉兵马佣琳琅满目, “汉文化”就成了中小学美术教学的重要的特色资源。农村中小学没有条件组织学生参观博物馆、龟山汉墓等资源, 但可以组织学生寻访自己身边的汉文化, 如横卧草丛中的画像石、丰县梁楼的锁雾桥、萧何宅等。新课程中开展的综合探索活动鼓励学生探究性学习, 有位农村美术教师就善于利用当地资源结合历史、文学知识进行综合性探究活动, 使学生真切体会到汉文化的博大精深。丰县有“五门桥市场”、“五门桥小区”, 这位老师问学生为什么叫“五门”, 同学们都答不上来, 他就让几个学生成立“探究五门”课题小组去寻找答案。学生通过走访、调查, 揭开了谜底, 原来这和一个民间传说有关, 汉高祖刘邦幼时逃避秦军追杀, 丰县城墙自动裂开一个门, 刘邦得以逃生。学生骄傲地说:“古代全国各地的城池都是四个城门, 唯有我们丰县是五个城门。”自豪之情溢于言表。

三、走进生活, 选择灵活多变的教学策略

有的农村学生受家庭经济条件限制, 很难具备一套较为完整的学习用具, 在教学中学生常常会因此感觉枯燥乏味。教师可以降低对学习用具的要求:无铅笔, 可用钢笔;无画板, 可用厚纸板;无画纸, 可以找一些白纸作画;没有调色盒, 可用瓷盘代替;甚至, 有些练习可以在地上进行。学校资金紧缺, 教师要因陋就简, 创造条件来开展教学, 可以自己制作模型、教学挂图等。

农村孩子活动范围广, 与大自然每天都在亲密接触, 有点“野性”, 不胆怯, 不怕困难, 但是不擅于表现自己。课堂上, 教师要尽量采用贴近农村生活实际的教学方法和教学手段组织教学, 让课堂变得生动有趣, 促进美术教与学的本土化和多样化。劳动生活是最好的美术题材, 如成熟的季节、丰收的场面、乡村的发展等, 对于从小生长、生活在农村的孩子们来说, 很容易引起他们的共鸣, 学习就会轻松而充满情趣, 学生也就敢想、敢说、敢做。他们的作品也许不是霓虹灯闪烁的高楼大厦, 不是疯狂刺激的游乐场, 但反映的是他们自己心中的世界, 这种“反映”是对现实生活的独特理解和感受, 是真正的美育真正的新课改。

《美术课程标准解读》指出, 教学必须与学生的生活经验相联系, 使学生从生活中感受美, 并把所学知识运用于生活。美术老师要有一双慧眼, 善于及时捕捉生活中的亮点, 还要有一颗慧心, 做教学资源的开发者。教师在教学中可以以生活为突破口, 细心地挖掘生活中的各种因素, 开展以解决农村生活中实际的美术问题、亲自动手的创造性美育实践活动, 激发学生大胆想象, 培养他们的创造性思维能力。如有位教师在美术课上组织学生对劳动工具、日常用品进行改造设想等。一位学生就设计了一幅《恒温手套》, 孩子解释道:母亲每日在田间辛勤劳作, 每到冬天母亲的手就像老树皮一样干裂, 她见了很心疼, 就设计了这双恒温手套, 既能保护手, 又不影响干活, 妈妈的手再也不会裂了。这种以家庭生活为基础、以解决实际问题为出发点的教学活动, 切合学生生活实际, 学生的感情也发自于内心。

一所民办学校的课改之路 第11篇

明确方向，积极部署推改革

文华实验学校创办于2005年，经过多年的努力，学校总体发展态势良好，但课堂仍沿袭了传统的教学模式，教师是课堂绝对的“主角”，学生处于被动学习状态，课堂缺乏活力。在这样的环境下，老师教得辛苦，学生学得吃力，长此以往，学生出现厌学现象，教师出现职业倦怠，这成为田汝华校长的一块心病。

“制约学校发展的根本原因，是没有真正做到‘以学生为本’，没有让学生享受到学习的快乐，没有让老师感受到教学的成就感，因而学校也就失去了可持续发展的可能，如果再找不到出路，学校的发展将举步维艰。”田汝华校长说。

痛则思变。2009年，田汝华校长带领一行人前往山东省聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，这所课改名校的做法给了他许多启示。回到学校后，他立即召开领导班子会议，决定进行高效课堂教学改革。经过多次研究讨论，该校最终确立了课改实施方案。

据介绍，该校的课改方案分为三个阶段：第一阶段，学习准备阶段，对全校教师进行培训，教学骨干人员先行示范，其他教师模仿尝试；第二阶段，全面推进阶段，不断反思改进，争取每位教师都能上出高效课堂合格课，教学骨干能上出高效课堂精品课；第三阶段，深化创新阶段，通过典型示范，争取90%以上的课达到高效课堂精品课标准。该校细化每个阶段的工作方法、目标和时间节点，力求各项工作有条不紊地推进。同时，该校还制定了《蒙山文华实验学校教师高效课堂教学行为规范》和《蒙山文华实验学校学生高效课堂学习行为规范》，分别对老师和学生的课堂行为作出要求。

经过精心部署，该校的课改思路逐渐清晰，高效课堂教学改革如火如荼地开展起来。

消除顾虑，转变思维助改革

“课改不可能一帆风顺，它是一场攻坚战、持久战、唯有万众一心，才能真正打开局面，保证课改顺利推进。”谈及学校的课改工作，田汝华校长信念坚定。

在高效课堂教学改革之初，该校某些教师对于推行这项改革持观望和怀疑态度，一位老教师这样表达自己的顾虑：“把课堂还给学生，让学生‘讲课’，老师岂不成了摆设？这样能完成教学目标吗？”

为了消除教师的顾虑，文华实验学校制定了“三步走”战略：第一步，思想引领，学校领导班子多次组织召开全体教师会议，强调课改是学校发展的唯一出路；第二步，构建课改基本模式，让教师有样可学；第三步，建立课改“加油站”，对实施过程中暂时无法达到高效教学标准的教师，学校不予批评，而是及时鼓励和调整。

经过几个月的努力，该校教师对课改有了较为全面的认识。何小丹老师说：“经过尝试后我发现，高效课堂能最大限度地发掘学生的潜能，最大限度地提升学生的自主学习能力。”老师们经过学校的相关培训后，开始对课改的前景充满信心。

学生和家长是推行课改的另一重阻力。将课堂还给学生之后，一些学生表现出“水土不服”。该校八年级学生莫单丹告诉记者：“‘小展示’时，生怕自己说不好，被同学嘲笑、被老师批评。”“得知学校要进行课堂教学改革时，我担心老师组织不好课堂，孩子学到的知识比传统课堂的还少。”该校学生陈怀焜的姑姑陈女士对课改表示担忧。

为了消除学生和家长的顾虑，文华实验学校有针对性做学生的思想工作，鼓励学生自主思考、大胆发言，同时对学生的语言表达和小组合作等进行技能培训。通过反复训练，学生逐步适应和接受了高效课堂教学模式。“以前不敢说，现在不仅胆量大了，而且讲解、应用和归纳能力都得到了提高。”该校九年级学生麦运彦说。

该校积极与家长沟通，向家长说明课改的目的、方法，同时成立家长委员会，请家长参与学校管理，鼓励家长走进课堂，了解和感受新课堂，尤其是用教学成绩来消除家长的顾虑——课改实施后，该校中考总成绩连续六年（2010-2015年）位于梧州市前列，给家长吃了“定心丸”。“看到孩子学习进步了，并愿意主动与家里人沟通了，我们很是惊喜！”上文提到的陈女士兴奋地对记者说。

享受课改，齐心协力促改革

“遇到一些比较难的题，组内会挑选一个会做的同学站起来讲解，其他人可以补充，最后老师进行点评，挑出较为简单实用的方法供大家参考。”说到现在的课堂，上文提到的学生麦运彦侃侃而谈。

据介绍，该校按照“三环五步”推进课堂教学。“三环”指的是预习、展示、反馈三个环节：教师设计好导学案，学生根据导学案独立预习，初步完成基本学习任务，如果遇到不懂的问题，在小组合作时可以提出，组员共同探讨；在充分预习后，教师分配展示任务到各小组，学生以小组为单位进行组内和班级展示；展示后，其他学生纠错、补充、质疑、提问。“五步”指的是“教师展示学习目标→学生根据学习目标自学→小组合作预展探究结果→展示提升（学生展示自己的学习成果，其他学生进行评析，教师点拨评价）→达标测试”。通过“三环五步”，学生享受到了学习的乐趣，获得了学习成就感。

把课堂还给学生，对教师的教学能力提出了更高的要求。“在几十分钟的单位时间内，群体参与，展示大量内容，对教师‘穿针引线’‘临场应变’等能力提出了很高的要求。”田汝华校长说。为了全面加快高效课堂教学改革的进程，该校定期举行以学科组为单位的教学大比武活动，帮助教师不断总结、改善和提升，促使学校涌现出了一大批高水平的好课。“在观摩了几位老师的课展后，我看到老师们应对自如，教态从容，对整个教学环节都把控得很好，让我真切感受到了课改后他们的成长。”田汝华校长为此感到十分欣慰。

“以前我对高效课堂是陌生的，看了文华实验学校的课堂后，现在脑子里已经形成了一种新的上课模式。”梧州市藤县濛江一中的李美娟老师说，“很佩服这样的课堂！老师布置、分配好任务，学生自主完成。在这样的课堂上，每一名学生都是一名‘小老师’，一节课下来，感觉是在看一场辩论赛，非常精彩。”

文华实验学校的高效课堂教学改革取得了突出成绩，获评为“梧州市课堂教学改革先进学校”。在成绩面前，田汝华校长说：“我们还有很多不足，仍需继续努力。我们会拿出应有的责任和勇气，坚持走高效课堂教学改革之路，让学校成为一所学生乐学、教师乐教的现代化学校！”

（责编 欧金昌）

走课改之路勇做探路者 第12篇

2003年秋, 我承担课改工作时, 凭着多年的教学经验, 对课改工作充满了必胜的信心。然而, 开学两个月后的一年级成绩验收如当头一棒, 面对糟糕透顶的学生成绩, 我目瞪口呆。为此, 我伤心得掉过眼泪, 甚至打了十几天的点滴。这个课改教师怎样当?我开始反思, 一种危机感和责任感促使我认真学习课程标准, 深入发掘课程资源, 潜心钻研教材教法。我深刻认识到:自身根深蒂固的教育教学观念并没有彻底改变, 仍然在穿新鞋走老路, 课堂上热热闹闹的合作、讨论、交流, 不考虑学生的认知水平和心理感受, 收到的不尽如人意的效果。问题到底出现在哪里呢?怎样才能搞好课堂教学?在八年的课改工作中, 我从未停止过思索和学习。做为一名首席学生, 我注重自身的知识素养, 曾多次参加北票、朝阳、建平的课改培训和观摩研讨会, 记下学习体会, 写出工作心得, 如饥似渴地汲取课改新知。渐渐地, 对课改的认识从疑感到肯定, 从模糊到清晰。工作方式、教学策略发生了质的变化, 课改工作也打开了局面。如今的课堂上, 我真正放下了“师道尊严”的架子, 诚心诚意地与学生交流, 把学生当朋友、亲人, 尊重他们的体验和感受。师生关系是民主、平等、和谐的。我真正成了学生学习的组织者、引导者、合作者。

我能够转变观念, 走进新课程, 更可贵的是她能够引导学生适应自主、合作、探究的学习方式, 为此, 我曾做过大胆尝试, 并取得良好成效。

首先, 营造民主、宽松、和谐的学习氛围。教学中, 我提出四个“大胆”, 即鼓励学生大胆地想, 大胆地说, 大胆地问, 大胆地动。允许学生用自己喜欢的方式获得新知, 提倡学生畅所欲言, 发表自己独特的见解。学生在民主、和谐的气氛中学习, 心情舒畅, 思维处于积极、活跃的状态, 敢想、敢说、敢问, 乐于发表意见。

其次, 重视合作学习。开展合作学习不是件容易的事。刚开始, 学生缺少合作意识。有的小组为挑选组长, 你推我让;有的小组为谁先发言而争吵不休;有的组员趁机偷懒, 开小差;有的组员洗耳恭听, 吃等食, 不劳而获。“合”而不“作”, 小组学习徒有其表, 收获甚微, 热闹的背后问题迭起, 怎么办?通过细心观察, 周密思考, 我摸清了症结所在:组内分工不明确, 没有指导学生如何交流, 小组内学生交往活动失控。于是开始对症下药, 把全班同学分为6组, 每组4人, 优、中、差搭配。指定有体验, 也是人类生命价值的真谛。在金钱崇拜热、偶像崇拜热、享乐成风的现代社会中, 一方面, 大学生的爱情已经由纯真之爱蜕变为以物质利益为主的权钱交易, 另一方面, 大学生在涉世不深、没有经验的情况下, 经不起物质利益的诱惑, 扭曲了爱情, 放弃了友情, 割舍了亲情, 变得六亲不认。文学经典描写的生命体验和人生真谛, 能够给予大学生人生启迪, 指引方向。

结语

大学生是社会主义建设未来的接班人, 大学生思想道德素质的高低直接决定着社会发展的前途和命运。所以, 提高大学生思想道德素质成为当前教育的首要任务。大学生思想道德素质的提高有赖于从思想上建设, 大学生只有树立正确的世界观、人生观、价值观, 用知识武装头脑, 培养独立的人格精神, 才能在社会上立于不败之地。大学生只有拥有一种自强不息的民族精神, 才能心系祖国、心系人民, 为社会奉献自身;大学生只有拥有一能力的学生为组长, 组内成员有组织, 有纪律, 紧紧地联系在一起, 讲究次序, 注意倾听。孩子们为了尽快达到目标, 优质地完成任务而你帮我助, 共同学习。优带差, 共同提高。这种固定的小组学习, 通常用在语文预习和数学学习中的某些具体操作中, 而对待课堂上的临时结组, 也本着优带差的原则, 学生具有“人人为我, 我为人人”的意识后, 自己学会了, 弄懂了, 还想着他人, 自己没学会的, 在组员的帮助下, 也能弄清知识的来龙去脉。

其三, 创造性使用教材, 让学生更有趣味性, 乐于合作、探究。过去, 我们许多教师都过于依赖教材, 教参。课改中, 我能够创造性使用教材, 根据实际情况进行教学。如:一年级下册《柳树醒了》一课, 对于我们这一地区, 若按教学进度, 当时柳树还未泛绿, 于是我将这一内容错后半个月讲。当嫩柳轻拂, 暖风吹面时, 我带着学生在校园里观察柳树, 感受柳枝的柔软, 感受柳芽的细嫩, 使学生获得真实的体验, 收到良好的教学效果。又如:一年级下册《春晓》这首古诗, 班级里有三分之二的学生在学前班时就已经会背了, 难道还必须把背诵古诗作为一节课的重点, 让学生你背、我背、大家背吗?我尝试第二课时让学生结合古诗画一画自己眼中的春天, 并把这首诗中你最喜欢的一句题在画上。结果一节课下来, 许多学生不仅会背古诗, 而且还能手拿自己的画, 用简短的几句话描述自己眼中的春天。

课改重塑了一大批教师, 孩子们也精神气十足。课堂上活跃, 积极主动, 敢说真话, 敢提出疑问, 敢提出批评, 也能大度地接受批评, 遇事不怯场, 展现了课改后学生的良好素养和心态。使其非智力因素与智力因素协调发展。八年来, 课改取得了一定成效, 但我也发现了许多问题, 存在许多困惑。其一, 学生两极分化明显, 优生更优, 差生更差。课改仿佛更青睐那些思维活跃, 敢说敢做, 具有创新意识的孩子们。而那些非智力因素欠缺的孩子们很难跟上课改脚步, 甚至被远远甩在后面, 如何转化差生确实是难题。其二, 农村课改现状令人担忧, 特别是语文学科, 学校资金短缺, 无力购买更多的优秀课外读物, 学生家长素质差, 不配合教师工作, 再加上教学手段, 教学方法等方面的影响, 农村小学绝大多数学生的课外阅读总量根本达不到课程标准的要求, 有些学生的课外阅读总量甚至是零。

但瑕不掩瑜, 差生转化的难关终将会攻破, 农村课改现状也将得到改善, 课改的魅力仍无以比拟。在今后的工作中, 我会一如既往的研读《课程标准》, 创造性地使用教材, 开发课程资源, 探讨教学方法, 追求精湛的教学艺术, 使孩子们个个有特长, 有能力, 活泼、乐观、向上、健康、茁壮成长, 为培养创新人才而努力。设想是美好的, 在课改的道路上, 我还会付出百倍的艰辛, 万倍的努力。我坚信:只要把握时代脉搏, 走课改之路, 永做探路者, 定会走出误区, 走出困境。不久的将来, 课改定会给我们带来更大更多的惊喜!

种高尚的人格精神, 才能抵制各种金钱利益的诱惑;大学生只有拥有一种谦恭爱人的人格精神, 才能正确处理人与人之间的微妙关系。这些独立的人格精神不是从专业书本上能学到的, 而是从我们传统文化精粹的文学经典中领悟到的。

参考文献:

(1) 蒋德均.文学经典阅读在高校思想政治教育中的作用[J]教育评论

作者简介:

李华 (1983-) , 吉首大学文学与新闻传播学院2008级硕士研究生。