课外文学阅读范文

课外文学阅读范文（精选12篇）

课外文学阅读 第1篇

一、阅读兴趣的激发

兴趣是最好的老师。可根据中学生心理特点来启发、引导阅读兴趣。首先，从学生感兴趣的热点问题入手，比如，重大社会新闻往往是处于敏感年纪的中学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的热心，由此及彼推出有关的读物供其阅读。其次，善于抓住中学生折服权威、崇拜名人、追随名人的心理特征，利用他们头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注，从而产生阅读的欲望和兴趣。最后，还需要教师用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的情感火苗，使学生对课外阅读充满新奇与渴求。例如在教学中，向学生描述自己阅读文学作品的体验等，教师以较深的文化积淀，在授课时旁征博引，妙语连珠，自然会引发学生对阅读的兴趣。

二、阅读环境的营造

学生的阅读兴趣被激发之后，就会产生强烈的阅读欲望，这时，给学生提供一个舒适的阅读环境是非常必要的，可从两方面着手营造。学校方面，不仅需要学校提供优良的相关基础设施，而且还需要建设一个储量丰富、内容广泛、富于活力的阅读素材库，为学生提供一个可以徜徉于其中的知识海洋；学校还要定期定量投入资金，及时更新处于主流地位的报刊、书籍，以保证学生能够获得丰富、新颖、富有时代气息的阅读素材；积极营造学习场所的文化氛围，将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所，并且勤于更换，让其天天看，常常受到启发和教育；校园内设有浮雕、书法、文化名人的塑像，让学生可以随时感受到浓浓的书香味。家庭方面，建立家长式学校，使学校教育与家庭教育相结合，语文教师在两者之间承担起沟通的桥梁作用，想方设法让家长了解课外阅读的必要性及深远影响，以求家长从物力财力以及精神上的大力支持，充分发挥家长对子女课外阅读的指导、监督、激励的作用，为学生的阅读营造一个宽松和谐的阅读环境。

三、阅读对象的选择

教师不仅要善于培养学生选择课外读物的能力，还要有序地向学生推荐课外阅读材料。如选择了新颁布的《中学语文课程标准》中开列的课外名著的必读书目，还应该根据学生个体的实际，分层次有目的地要求他们适量熟读和背诵我国古代诗文中的名段名篇以及古代的优秀散文传记作品，经典性的外国作品和一些具有鲜明时代特点的优秀报刊，如《读者》、《青年文摘》等。推荐课外读物时注意分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相成，增强学生的鉴赏能力。

四、阅读方法的指导

指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起到重要的作用。课外阅读的方法主要有浏览、略读、选读、跳读和精读、猜读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可，那么可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可由教师指导有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，则应用咬文嚼字，深思熟虑的精读法。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注重读写结合，对自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌，或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得等。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力。

五、阅读习惯的养成

培养良好的阅读习惯是持续进行课外文学作品阅读的保证，第一，要让学生形成定时、定量的阅读习惯。第二，要让学生形成善思、精思的习惯。第三，要让学生形成勤记的习惯。学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会丰富了内涵，留下厚实的文化积淀。

六、阅读成果的交流

教师要善于搭建让学生展示交流的平台。例如课前演讲会、笔记交流会、读书月报展示、专题研讨会等。以此激发学生的课外阅读热情，让学生的阅读成果资源共享，提高阅读效率。同时也能够提高学生的审美能力、筛选信息的能力、提炼信息的能力，增强团结协助精神。学生在相互评议、交流中获得新知识，学会正确的读书方法，从而巩固阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯。

儿童文学课程课外阅读书目 第2篇

1.彼得.潘

2.柳林风声

3.小熊温尼.菩

4.随风而来的玛丽.波平斯阿姨

5.查利和巧克力工厂

6.小王子

7.图画引起的**

8.太阳请假的时候

9.两个小路特

10.大盗贼霍金普洛兹

11.时间之谜

12.假话国历险记

13.倒数第一名

14.骑鹅旅行记

15.《长袜子皮皮的故事》、《小飞人三部曲》

16.豆蔻镇的居民和强盗

17.魔法师的帽子

18.青鸟

19.小老虎瑞佐

20.小尼古拉的暑假

21.林中水滴

22.维维.马列耶夫在学校和家里

23.鼹鼠原野的小伙伴

24.泰戈尔儿童诗选

25.大草原上的小房子

26.夏洛的网

27.蟋蟀奇遇记

28.亲爱的汉修先生

29.凡尔纳作品《海底两万里》、《八十天环游世界》

30.爱的教育

31.木偶奇遇记

32.《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（《犟龟》、《吃噩梦的小精灵》、《苍蝇和大象的足球赛》、《出走的绒布熊》、《月圆夜的传说》、《光屁股的大犀牛》、《奥菲利亚的影子剧院》）

33.时代广场的蟋蟀

34.猜猜我有多爱你

35.哈利.波特

36.安徒生童话

37.郑渊洁童话集

38.水孩子

39.大林和小林

40.格列佛游记

41.爱丽斯漫游奇境记

42.怪老头儿

43.勇敢理发店

44.男生贾里

45.淘气包马小桃

46.寄小读者

47.美丽眼睛看世界

浅谈课外文学作品阅读的有效方法 第3篇

一、以写促读，有针对性地阅读

教师引导学生进行课外阅读，可是学生阅读的内容、过程和效果教师都难以掌握。认真的学生会主动地完成教师布置的任务，积极地进行课外阅读，丰富自己的知识，可是有些学生则会投机取巧，滥竽充数。面对这种情况，教师也无可奈何。为了能够更好地对学生进行检查和督促，教师可以进行变式阅读，鼓励学生去写读后感、内容简介、人物介绍或者是书评等，给学生布置一定的任务。例如学生读过了《鲁滨逊漂流记》《城南旧事》《小王子》等文学著作后可以写写读后感。学生的任务明确了，阅读过程中就会有的放矢，从而带着明确的目的去阅读，提高了学生阅读的针对性和积极性。

二、批注阅读，掌握阅读要点

每一篇课外阅读材料都有它的可取之处，其中包含着唯美的词语，经典的句子，或者是作者独到的见解和思想。学生在进行阅读时不能机械地浏览文章，要通过阅读关注到文章中的好词、好句，通过阅读来丰富自己的词汇库，从而把别人的知识变成自己的，并灵活地运用。教师可以引导学生进行批注式阅读，在课外阅读过程中把好词、好句或者是好的段落进行批注，以便在接下来的写作或者是学习过程中反复地观看、查阅，丰富学生的语言积累，提高学生的语言技能。学生可以用不同的方式对不同的内容进行批注，比如：好词用五角星标志，好句子用波浪线画出来，好的段落在段落前面画上一个三角号……不同的批注使学生在今后的阅读中可以随意地选择自己需要的内容，从而掌握阅读中的要点。学生学会了科学的批注，就会养成一种习惯，从而可以更好地把握阅读中的词汇，形成丰富的积累，拓展了思维。

三、分类阅读，增加阅读兴趣

考尔德说过：“仅次于选择益友的，就是选择好书。”菲尔丁指出：“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你我害。”为此，学生在进行课外阅读时要进行科学的分类和选择，结合自己的兴趣、爱好来选择适合自己的课外阅读材料。很多中学生为了消磨时间喜欢品味不高的书籍，这样的阅读并不能达到好的阅读效果。教师要引导学生对阅读内容和阅读材料进行分类，例如书籍可以分为科普类、人物传记类、中外名著类，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好来进行选择。如果学生非常喜欢名人，则可以选择《名人传》《丘吉尔》《居里夫人》等人物传记类的书籍进行阅读；如果学生喜欢科学，教师可以引导学生阅读《昆虫记》《海底两万里》等；如果学生喜欢故事，教师则可以引导学生阅读《平凡的世界》《基督山伯爵》《雾都孤儿》等……课外阅读使学生的阅读能力能够如虎添翼、迅速提升。

四、分层阅读，提高阅读动力

学生的阅读能力是不同的，教师要通过分层次的形式来引导学生进行阅读，使不同层次的学生都可以根据自己的实际情况来进行科学的选择。对于阅读能力差的学生，教师可以提供一些基础性的阅读，比如《读者》《意林》，使学生先养成阅读的习惯，然后慢慢推荐《草房子》这一类贴近少年儿童心灵的作品，帮助他们从低层次阅读逐步地过渡到高层次阅读；对于阅读能力强的学生，教师则可以提供具有一定深度的文章来供学生阅读，并且指导学生哪些书籍适合精度，哪些书籍适合泛读，使学生能够掌握一定的阅读策略，促进学生的全面发展。教师引导学生进行分层次阅读会增加学生的阅读兴趣，给学生带来更大的阅读动力，从而更加主动地进行阅读。

总之，教师要通过科学的引导和正确的指引使学生掌握一定的阅读方法和技巧。只有学生主动阅读，他们才可以积累语言知识，陶冶性情，实现全面发展。

高中生课外文学阅读现状及改进措施 第4篇

然而,如今高中生课外文学阅读的缺失愈演愈烈,让人倍感担忧。网络连载小说、通俗的言情小说,逐渐占据高中生课外阅读的主体地位,而经典文学著作却逐渐地淡出了学生的学习和生活。因此,要充分挖掘高中生课外文学阅读的潜力,应该从以下几方面着手。

一、了解学生阅读心理,调动学生阅读课外文学的兴趣

如何让学生更好地进行课外文学阅读,我们必须了解学生现有的阅读心理。目前,高中生最关注的是高考,他们所阅读的书籍大部分都和高考相关。同时,为了缓解高考的重压,课余时间学生往往会读一些言情小说或者是侦探小说,甚至于网上的连载小说。

针对高中生现存的阅读心理,我们加以引导,就一定能够充分调动学生阅读课外文学的兴趣。我们要让学生通过自己的阅读得到启发,并且让他们从阅读课外文学中感受到隐藏在文字背后的深深的吸引力。比如,现在高中生都非常关注高考,我们恰恰可以根据高中生的这种阅读心理,向他们推荐能够服务于高考的一些课外文学作品。像《红楼梦》这部经典的文学作品,读起来并不乏味,而且其中诗句优美,朗朗上口,情节发展扣人心弦,人物的个性又非常生动鲜明,更让我们看到了封建社会的腐朽,具有重要的现实社会意义。人教版高一语文课本就节选了《林黛玉进贾府》这一部分,教师应该从这一部分中找到学生的兴趣点,让他们爱上这部经典之作。林黛玉进贾府所看到的景象,不同身份的人所住的院子也不同,王熙凤住在靠近贾母的位置,体现了她在家族中的地位,以及她深受贾母的喜爱。还有林黛玉和贾宝玉的第一次相遇,两个人的内心独白证明了这两个人之间一定有非同寻常的情感纠葛,这样才会真正的让学生从心里喜欢阅读这部作品。

二、加强校园文化建设,促进学生阅读课外文学作品

(一)成立“阅读协作社”以带动多样化的阅读活动

校园文化建设有利于提高学校的教学质量。因此,学校必须为学生提供一个良好的阅读课外文学的环境。学校可以成立“阅读协作体”,每周举行一次大型的读书活动,丰富高中生的精神生活。通过学生之间互相交流阅读心得体会,互相推荐优秀的课外文学作品,让学生感受到阅读就是他们生活中不可缺少的一部分,让学生在不断的交流合作中体会阅读带给他们精神上的充实。其实,这样的阅读团体国外很多,美国采取的是“阅读俱乐部”的形式,以文会友,值得我们学习。在“阅读协作社”中,可以通过开展多种阅读活动来促进“阅读协作社”更好地为学生的阅读服务。学校还可以征集学生阅读课外文学作品的心得或者是读书体会,从中挑选文笔和思维较好的作品统一编辑起来,整理成一本校园读物,丰富学生的课余生活,促进学生写作水平的提高。

(二)开设学分制的阅读课程

良好的阅读氛围也需要严格的制度来维持,因此学校在开设课外文学阅读选修课的同时,要辅之以必要的学分。通过修学分,让学生更加积极主动地参与到课外文学的阅读中去。我们可以根据学生的兴趣来开设不同种类的课外文学阅读选修课,比如说中外文学的对比、外国的小说精选、中国古典文学名著等等,学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。至于授课教师,如果本校的教师工作繁忙,精力有限,各个高中可以从当地的师范大学挑选一些优秀的本科生或者是研究生,由他们来开展这项工作。既可以为他们提供良好的实习机会,又可以让本校的高中生接触到不同层次的课外文学作品,给学生带来一种全新的阅读体验。总而言之,要让全校的学生参与进来,有学分制度的存在,一定会不断地扩大阅读的对象,让校园文化丰富多彩。

(三)创立“读书节”

“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去!也不必害怕让学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游,让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧!让书籍去占据青年时代吧!”一个没有读书声的学校就是一座冰冷的建筑物,只有学生朗朗的读书声才能为之注入灵魂和希望。高中可以创立自己学校的“读书节”,一个专门让学生读书的节日,每个学期有一次即可,让学生真正的感受到阅读的快乐。在“读书节”中,学生和老师共同阅读,对于热爱阅读课外文学的学生给予肯定和褒扬。让读书走进每一个学生的生活,成为大家共同庆祝美好青春的一个节日。

通过加强校园文化的建设,一定会更好地促进高中生课外文学阅读。让学生在反复阅读中不断钻研,寻找到自己的兴趣点,充实自己的精神世界,真正爱上文学,爱上阅读。

三、发挥教师的示范和引导作用

(一)教师自己要热爱阅读

在校园文化建设这一大环境下,教师起着非常重要的作用。学生的一言一行往往受到教师的影响,因此发挥教师的引导作用必不可少。一个不读书的教师没有资格要求学生读书,一个不热爱读书的教师是教不出一群酷爱文学阅读的学生的,所以,发挥教师的示范作用是非常有必要的。德国的教育家第斯多惠曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激发、唤醒和鼓舞。”可见学生的阅读方向某种程度上是需要教师的激发、唤醒和鼓舞的,这样学生才能充分发挥他们的创造潜能。

(二)课堂教学与课外阅读指导相结合

许多高中生越来越忽视课外文学阅读,主要是由于教师在课堂教学中对于课外文学作品讲解的缺失。学生认为进行课外文学阅读只是一种奢侈的浪费时间,课外文学阅读只会占据大量的复习时间。更重要的是,学生认为课外文学阅读对语文成绩的提高是没有太多作用的。这就要求我们的语文教师要将课堂教学与课外阅读相结合,在课堂中,不仅仅要为学生传授课本的知识,同时要为学生开拓阅读的视野。比如说,人教版高中语文课本中小说往往是以节选的形式出现,很多语文教师只讲课本中节选的部分,这样是无法引起学生对课外文学的一种阅读期待。像我们所熟悉的《老人与海》这篇小说,课本只是节选了小说的高潮部分,但是小说中不仅仅只有这一部分能够帮助我们去全面地分析老人的硬汉形象,小说的开端和结尾同样能让我们感受到主人公的人性魅力。小说的背景、海明威的一些人生经历,都是节选中无法直接看到的,却也是老人形象的一种剖析。教师可以给学生讲述相关内容,激发学生课下阅读原著的兴趣,促使其认真品读每一行文字,学会坚强、勇敢、乐观的面对人生中每一个困难,以此来提高学生的课外文学阅读兴趣,让他们明白,课外文学的阅读是课本学习的一种延伸、拓展,有益于他们的课堂学习。

(三)教师为学生推荐阅读书目

当下可以阅读的书籍质量参差不齐,教师积极的引导会为学生提供一个正确的阅读方向。语文教师可以每个月为学生制作一个书单,让学生利用业余时间进行课外文学阅读,这样既可以保证学生的阅读数量,又能保证学生的阅读质量。

我们的中华民族要想复兴、崛起,需要阅读;我们的社会要想文明、进步,需要阅读;我们的学生要想优秀、正直,需要阅读。因此,必须针对高中生目前的阅读现状采取积极的措施进行调整,大到整个国家和社会要为学生营造阅读氛围,小到各个高中的校长、教师要真正地重视课外文学阅读,加强引导,让学生从阅读中受益,真切的感受到阅读给他们的学习和生活带来的帮助和成就,让阅读不再成为高中生的奢侈品,而是他们生活的必需品。

参考文献

[1]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

小学语文学提升课外阅读方法技巧 第5篇

将语文课堂当做学生接触或认识社会的一个模拟室，将整个社会当做学生接受和学习文化的活生生的大课堂。

1. 通过课外阅读积累语文知识

吕叔湘先生曾经说自己的语文能力百分之七十得之于课外阅读。如何为孩子搭建一座直通课外阅读的桥梁呢?我认为，“三步走”的方法特别有效。第一步：激发兴趣。每逢接一个班，我都会利用孩子爱听故事的特点，在晨会、课堂作业完成后等一切校内可以利用的点滴时间给孩子们讲一些有趣的寓言或故事。

生动有趣的人物、丰富曲折的情节、声情并茂的朗读，对一颗颗小小的心灵产生的感染力、诱惑力非常大。每当讲故事时，课堂上鸦雀无声，孩子们的表情随着故事情节的变化而变化，时喜时怒，时乐时悲。第二步：树读书“榜样”。

我和家长配合，共同引导一部分学生先看课外书，然后给这些“领头羊”展示的舞台，请他们代替教师朗读、讲故事，让他们在鼓励和赞赏中带领其他学生读书。第三步：成立课外阅读俱乐部。以课外阅读能手为“龙头”，按照“家庭住址就近”“好朋友关系” 相结合的原则，三五人结伴，每周开展一次集体读书活动。没有强行要求，学生在同伴带领和互助中共同徜徉书海，有时尽管磕磕绊绊，却也兴致勃勃。

2. 通过课外学习积淀语文情感

叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”鲁迅先生在《读书杂谈》中有言：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”小学语文课程标准也谈到：语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

怎样引导孩子读好这部趣味无穷的活书呢?苏霍姆林斯基把带学生到大自然中上课称为“游历活的思想的发源地”。他描绘道：“我开始一课一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识的源泉――大自然中去：到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细致差别。”我自己也经常引领孩子们潜心品味大自然。

蒙蒙春雨中，我带领孩子们去沐浴，孩子们轻轻地用双手去捧，用脸庞去亲吻……他们情不自禁地吟诵出描写春雨的诗句，在春雨中手舞足蹈地表达自己快乐的心情……大自然中的深切体验让孩子们欣然动笔，他们写道：“我瞪大眼睛。

极力地想看到这个精灵来自何方，可雨丝是倾斜的，而且又细又密，哪里分得清谁是谁呀!忽然，这个精灵轻轻地落在我的额头上，凉凉的，滑滑的，是在亲吻我吧!真希望你能在我耳边窃窃私语，告诉我关于你的历险记……”孩子们的作品告诉我们：他们喜欢大自然，大自然给了他们快乐和灵感。

二、突破教材限制，链接语文学习资源

我们的教学是用教材教，而不是教教材，要充分利用身边的学习资源。

1. 以课文为发散点进行广视角学习

在高年级教学中，我结合教学内容向学生推荐课外读物，使他们在课内所学的知识得到拓宽、延伸。上《晏子使楚》，我让学生翻阅简写本《史记》，了解时代背景;学《匆匆》之前，我启发学生课前读一点有关朱自清的介绍及他的作品;上完《海底世界》《富饶的西沙群岛》这一类课文后。

又引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普文章，同时以《述》为题，把自己在课外所学的知识进行梳理、归类。如此阅读，要求明确，有的放矢，学生读有所获，效果颇佳。

2. 以主题统领方式进行大单元教学

人教版五年级下册第三单元《感受语言表达的艺术》收录4篇课文，编排顺序依次为：《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》。其中，前两篇是古文，后两篇是现代文。为了降低难度、搭建梯度，更能让学生体会到语言艺术的魅力，我把后两篇现代文调整提前学习，而后再学习两篇古文。

在《晏子使楚》学习中，“体会晏子说话的妙处”是难点，我就将这篇文章增加一个课时，让学生真正感悟到中国文化中“语言艺术”魅力的历史及其传承。

3. 让学生在阅读课外资料中得到情感升华

《黄继光》一课的教学临近尾声时，我安排了一个课外信息展示的环节，其中一位同学为大家讲了“黄继光遗体”的故事，大意是：黄继光牺牲三四天后，卫生员找到了他的尸体。他的两只手仍然高举，保持趴在地堡上的姿势。他的胸膛被火药烧黑了，子弹眼儿像蜂窝一般。

脊柱骨被子弹打断，形成一个很大的血洞。衣服上的鲜血早已干透，紧紧沾在他的身上，是卫生员用剪刀慢慢剪开，然后用热水慢慢地润着一块一块撕下来的。听完这位同学深情的讲述，孩子们一双双眼睛里蓄满泪水。英雄的形象永远定格在学生的大脑深处，孩子们对课文思想及内容的领悟也随之升华。

4. 在参与和体验中提升语文素养

补充教材的内容可以是学生选，也可以是家长选，当然也有教师从全国各地的教材版本中精选的。对学生而言，选编材料的过程本身就是一个无意识的学习语文的过程。在这一过程中，学生既能在语言文字方面得到潜移默化的提高，又可以开阔视野，同时还有助于培养学生学习语文的兴趣。

课外文学阅读 第6篇

【关键词】经典文学作品；课外阅读；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、阅读经典文学作品的价值意义

所谓经典文学作品，泛指一切超越时空局限的、具有持续震撼力的伟大著作。堪称经典的作品，无论在语言、内容，还是思想审美等方面都具有不同于一般性文本的深度和广度。经典作品内涵深厚，不仅是作家个人审美情趣的反映，还渗透着时代精神，积淀着人类共同的审美意识，具有内在的超越性。

具体来说，经典文学作品具有语言文字优美、文化知识丰富、情感内涵充盈、文化思想深刻、精神品质优秀等特点。故而，阅读经典文学作品对于初中生的成长、发展具有重要意义。

二、注重经典文学作品阅读由课内向课外延伸的必要性

初中阶段，经典文学作品阅读教学是语文教学重要组成部分，教师往往都比较重视。但教师辛勤耕耘后，却未必获得秋的丰收。这不得不让教师们质疑教学的有效性，也迫使教师们时不时反思课堂教学过程、不断探索好的教学方法策略。诚然，有效的课堂教学对学生学习、积累经典文学作品大有裨益的。但笔者认为语文课堂的时间毕竟有限，学生对文本的初步阅读及教学后的深入领悟，都离不开课外的预习及消化吸收。

同时，作为语文教师，也不能仅仅满足于指导学生研习几本教科书，因为这远不能满足学生精神成长的需要，也不能很好地提高学生的阅读能力。《义务教育语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[1]对阅读的评价要求是：“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”[2]作为一名语文教师，在经典文学作品阅读教学中，不仅要着眼于课堂45分钟的高效利用，更要激发学生课外阅读经典文学作品的兴趣，形成良好的阅读习惯。

三、经典文学作品阅读由课内向课外延伸的方法探究

课外经典文学作品阅读是对课内的延伸，是一种补充、完善，因而课外的经典文学阅读得法于课内，得益于课堂上老师方法的指导。课外经典文学作品阅读的有效开展、持续进行，也有赖于教师的引导、关心，乃至必要的活动组织。以下笔者来说说具体操作方法：

（一）课外阅读内容的有效选择

中华文化博大精深，书籍浩如烟海。让学生自由徜徉在书海中也能获得读书的乐趣。但笔者认为课内用于阅读的时间毕竟有限，教师还是应对学生课外阅读作适当指导。

首先，应将课堂马上要教学的经典文学作品作为学生课后必读内容，要求他们精心阅读、认真思考。语文教学中学生课前预习，是教学中重要的一环，但很多学生却不够重视，有些教师也听之任之。长此以往，势必影响学生语文学习的兴趣与能力。福建师范大学宇文森教授指出有效教学的“三条铁律”，其中第一条就是“‘先学后教—以学定教”。他指出：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。”尤其是经典文学作品的教学，只有学生课前阅读了，才能很好地展开课堂教学。

其次，教师可结合目前教学的经典文学作品，指导学生阅读。例如，教学七年级上册《社戏》一文，教师可推荐学生阅读鲁迅小说集《呐喊》，讲课时适当联系集子中其他篇目，包括八年级下册要学的《孔乙己》及九年级上册的《故乡》，教师均可适当涉及。还可就此推荐学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》。此外，教师在接下来教学鲁迅作品时，还可不断地去提及，既可帮助学生回顾，亦可促进学生阅读，实现课堂教学内容与学生课外阅读内容的有机结合。再如学习苏轼被贬密州时所作《江城子》，教师就可指导学生阅读作者被贬黄州时所作《念奴娇·赤壁怀古》，也可推荐阅读梁衡的《把栏杆拍遍》一文或余秋雨的《苏东坡突围》一文。当然对于那些想更全面了解苏轼的同学，教师也可推荐阅读宋东波著的《苏轼任是洒脱也多情》等书。此外，教师也可就所教学的作品，推荐相近风格的文章，抑或就所教学作品的作者，推荐相同时代的其他作家作品等等。

最后，教师也应视学生课余时间的长短，将推荐阅读经典作品的量作一定把握，以便学生更好地利用课余时间进行阅读。

（二）教师做好阅读鉴赏方法指导

阅读，看似简单的行为，如要出效率，也必须讲求方法。所以教师在经典文学作品的教学过程中，必须教会学生有效的阅读方法，“授之以渔”。

具体来说，教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，对阅读的作品需进行圈点批注。优美的语句，要用笔画线，或进行摘抄；自己读来深有感受的部分，可以在旁边写上自己的感受或简单的批注；对于不理解的部分，需要作标记，回头查资料或请教他人。作品阅读之后，视情况可写或长或短的评论、读后感，以利于对作品的回顾、学习、思考。

此外，还要指导学生将精读和泛读结合运用。在古典文学作品的教学中，对于教材中的古典文学作品，我们往往采取精读的方式，仔细鉴赏语言、分析人物、品读精神，将文本研究得很透彻。但在学生的课外古典文学作品阅读中，教师需指导学生学会泛读。比如学习《威尼斯商人》时，教师可指导学生对课文中节选部分进行精读，而对剩余部分采用泛读的方式，包括学完后推荐阅读莎士比亚的《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》等作品，学生对其中的主要人物及重要情节可精读，而其余部分可泛读。这样就不会出现读不下去而束之高阁的现象了。endprint

当然，教师还可指导学生借鉴古往今来的学者、作家总结的读书方法。如著名作家、教育家叶圣陶的“三步读书法”，明代朱熹提出的“三到法”等阅读方法，不一而足。教师可结合教学的文本尽心指导。

（三）定期检测课外经典文学作品阅读情况

为了有效地增强学生的阅读积累，养成良好的阅读习惯，更好地激发阅读兴趣，教师需对学生的课外阅读给予更多地关注。一般来讲，作为语文教师可利用学生写周记的机会，要求学生将所阅读的经典作品以梗概或读后感形式写入周记。这一方法意在培养学生形成阅读习惯。教师对学生周记的点评，也可激发学生阅读的兴趣。此外，笔者认为教师适时地组织不同形式的比赛活动，更能激发学生的课外阅读兴趣。活动形式如下：

1.经典文学作品阅读交流会。

教师可就近阶段学生阅读的经典文学作品，让他们谈谈阅读感受，教师可对学生发表的看法等作适当点评，形成一个正确的引导。通过师生、生生间的阅读交流，可以增长学生的文学知识，激发学生阅读经典文学作品的兴趣，同时也可让学生发现自身阅读中存在的问题及时纠正。

2.故事大比拼、经典文学作品知识展示活动。

对于故事性较强的经典作品，如《西游记》《水浒传》等，就可采用讲故事的形式对学生进行检测。教师可视学生阅读的程度，采用任选人物故事或规定人物故事范围等不同形式进行比赛。把班级的学生分成若干组，组内自行比试后，各组推荐一名选手参加班级大比赛。此外，教师也可就经典文学作品相关知识，以抢答等比赛形式展开。这样一方面可以消解学生对于经典的畏惧心理，另一方面也可激发起他们的荣誉感、求知欲。

3.经典作品朗诵比赛。

经典文学作品因其文质皆美，往往很适合朗读，但初中生的朗读激情似乎还不够。所以，这一活动的设置，主要是为了让学生能注重朗读。而好的朗读是建立在领悟词句韵味、把握作者情感基础上的。所以对经典作品的朗读，有利于学生对作品的理解。

4.以谈话形式促进学生课外经典文学作品阅读。

学生是千差万别的。这就要求教师在学生课外阅读经典文学作品的过程中，注意个体的差异。对于阅读情况欠佳的学生，多找他们了解情况，帮助他们解决阅读过程中遇到的实际问题，多一点关心，多一点点播，让他们能及时融入班级阅读氛围中。

综上所述，教师必须重视经典文学作品由课内向课外延伸这一环节，采取切实有效的方法，长期坚持不懈地实施。这样，学生定会循序渐进，并将阅读经典文学作品作为高中学习中不可或缺的部分，从而实实在在地积累经典文学知识，增强语文素养，促进个体更好地成长、发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]宇文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

课外文学阅读 第7篇

关键词：中高年级学生,儿童文学,课外阅读,有效指导

一

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受，体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。

综上所述，学生的阅读能力随年龄和学习阶段而逐步提高，不论从国教标要求来看，还是从教师、学生的培养目标，家长的愿望或是社会发展需要来看，学生的阅读能力和知识面扩展都不能依赖课堂上点滴地汲取，而是需要学校、社会、家庭共同提供一个促进学生阅读能力成长的平台，这里讲的不单满足于课堂上的课本阅读更是课堂上阅读的延伸，即是课外阅读能力的培养。教与学的过程，大多先易后难，学生的课外阅读能力应从阅读简单的儿童文学开始培养。

二

我们要培养学生的课外阅读能力，延伸阅读面，就必先从儿童文学的作品启蒙形式分类来做区分。儿童文学作品从阅读形式上说：有图多字音少、图文并茂含拼音、图文并茂不含拼音、由单纯的文字组成等。《语文课程标准》教学建议第五大点遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略三之二关于阅读指导意见中所述，中高年级阅读目标(3、4年级)节选(阅读)要求第5，能叙述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第8，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第10，课外阅读总量不少于40万字。而(5、6)年级节选阅读要求目标第3，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。第5，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，在交流中和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。第11，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

所以中高年级的学生在选择儿童文学作品作为课外阅读作品时，应该以图文并茂不含拼音或由单纯的文字组成的儿童文学作品为首选。但聚焦小学语文教学的现实，我们不难发现，我国的小学语文教育在如何科学有序地组织儿童文学课外阅读活动，优化阅读环境，丰富小学生儿童文学阅读内容和提高小学生对儿童文学作品的阅读质量等方面还多有不尽如人意之处。就其课外阅读活动的具体实施而言，当下小学生课外阅读活动在读物的推荐，阅读目的的确定，阅读方法的选择等方面都存在明显不足，而根据课标要求，小学生课外阅读的内容及形式在很大程度上成为巩固语文课堂知识，强化语文基础训练服务的课堂教学延伸。

三

既然不论是课标要求还是现实要求，其主要性都可想而知，所以我们就来谈谈如何有效指导学生们在儿童文学课外阅读能力延伸的这一课。如何做到有效指导?

（一）作品的选择

由于学生知识阅历少，生活实践经验贫乏，对市面上的儿童文学作品难分良莠，因此我们要结合实际在相应的各年级中开设课外儿童文学作品选择学习辅导课，向学生讲述我国及世界上杰出人物故事，以他们为榜样，组织学生列出家中所有有关儿童文学的作品名录，并请家长协助完成。教师将学校图书馆所有涉及的相关作品名录公布并张贴班学习栏中，鼓励学生选择目录中的作品加以学习。尤其是名著，教师要加以甄别与注释或简介内容，提高学生将其选为阅读对象的兴趣。

（二）有效的吸收途径

良好的氛围能使学生积极参与、持续参与、有效参与课外阅读活动，养成有良好阅读学习习惯，主动参与课外阅读学习。

1.积极参与。从学校到家庭到书店(关于电视、电影、网络等我们无能为力加以甄别的不在此内)等都做好宣传引导，尤其学校宣传与班级引导工作要细化，深入学生的心灵。家庭要积极配合参与，购买学生感兴趣的并适合当下学习的书籍，满足其课堂外的求知欲。

2.持续参与。学生的持续参与学习和学校、家庭的持续配合的工作是分不开的。学校在开展和宣传此活动时在做法上应制订三五年的校园内学生儿童文学作品课外阅读这一专题活动计划。班级也要做个一两年的计划(现在班级教师大多是跟班上，这是推行此计划的有保证)。学校或班级难持续参与的关键在于不能在书籍方面及时投入和更新，或者教师不能及时发现学生在课外阅读中遇到的问题并帮他们解决，不能做好学生读书笔记的评注跟踪工作，学生先积极参与后来不能持之有效地做下去。

3.有效参与。学生的主动性和创造性是不可低估的，我们在分析所谓如何培养时，不如多想一想，如何让他们多有机会参与进来，多些机会让他们选择喜欢与不喜欢的东西;多创造一些机会让他们能做到力所能及做的事和他们有关的活动：如要求他们在家里自己给自己设置一个书籍收藏架;给自己做一个书籍收藏章、阅读章、心得评注册、做好影像资料收集等有利于锻炼他们动手、动脑能力的工作，并且拿到班上进行评比和推广或者建议学生们互相到家中进行访问观摩学习。班级里组织学生贡献智慧创建实体图书角，由专人负责，轮流到校图书馆甄借好书以供班里同学分享;一来提高学生选择阅读书籍能力和开阔阅读视野，二来提高学生审美能力，三来综合考虑各个不同学生的阅读能力不同的情况。教师每天应安排固定时间，有学生自主阅读的时间和学习摘抄、评注的时间。学校应长期不懈地宣传和举办一些书画比赛，名词名句摘抄比赛，话剧表演等有效的举措，让读书(尤其课外阅读活动)深入人心。学校应鼓励学生到镇图书馆吸收更多，更好的各类文学作品的养分，并在相关方面上提供方便帮助。

（三）指导的方式

学生是具有独立性和持续学习性的特有生命体。在他们自己的认知和情感世界里，有不尽相同的思维和逻辑概念。我们要尊重学生的独立人格和独立思考能力;尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择的单纯行为方式，也教育他们对自己的行为负责。所以我们在指导学生在提高课外儿童文学的阅读的能力时，必须慎重而为，不能过度地把“管、卡、压”作为立足点和基本手段，否则会使学生觉得处处压抑，不能自由学习，心理上甚为苦恼，就必与我们的方针背道而驰，事与愿违，成效甚微。

我们提倡的模式在于“指”和“导”二字。“指”在于教师提供自己的从小到大的在这方面的学习经验或者让学生家长也参与传授这方面的知识，不一定长篇大论，寥寥数语也甚是珍贵。如果教师、家长能率先示范或率先平等与学生交流各自心得，学生就必认为有趣，可模仿习之。“指”在于学生的互动，毕竟学生学习的环境多与同学在一起，他们之间多成为朋友、好同学，甚至好知己，他们的说话分量有时甚至超过教师、家长或其他长辈，如果让他们之间互相指正，就更能提高。“导”必须尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择单纯的行为方式，也教育他们对自己的行为负责。现实社会中良莠难分，成年人也难免选择错误，我们不能因此因噎废食。我们要大胆放手让学生选择自己真正喜欢读的书，看的杂志，大胆发表自己的心得，站在他们认知的基础上来看，任何过失的心得、言论均无对错之分，只有教师在这种情况见缝插针积极引导他们走出误区。如发现有的学生因个人能力的差异而选择有暴力倾向的书籍或有阴暗面的书籍，我们不必大惊小怪，而要镇定下来，多与他沟通，多分析其家庭背景，从而从思想上，行为上引导他们逐渐弃去不良的思想。

有效指导中高年级学生儿童文学阅读的研究，其根源不能偏离教学大纲要求，不能偏离学生学习知识成长的规律，教师在指导中不能偏离处处有学问的原则，而应围绕合乎目前学生年龄成长、心理成长、学识增长，视野逐渐开阔的规律进行辅导、指导学生。

参考文献

课外文学阅读 第8篇

一、数字化文学阅读的特点

1. 现代科技以“高普及、可移动、快时效、低成本、加音画”的数字信息特征,开创了一个新的文学作品时代。

各类电子杂志、网络小说、手机阅读、电子书、MP4、网络图书馆层出不穷,犹如千树万树梨花开。据统计,市网络图书馆2013年上半年新增点击量达521万次,比上年同期增加17万次。市网络图书馆从2008年6月开通至今4年,累计点击量突破3600万次,已经成为广大市民熟知和应用的重要学习平台。一部手机几乎可以无限量地容纳各种电子书籍,不用在乎场所和地点,只要有电就可以阅读。“买手机是为了阅读的方便”已成为必须的要求。书还可以用来“听”,有声阅读正以一种全新的方式悄然兴起。

2.“休闲+数字化”,使传统理念发生了天翻地覆的变化。

闲暇是人们从劳动中解放出来的可由自己自觉地积极地消费的主体时间。它是完全由个人的兴趣、爱好和环境所决定,由个人自由地支配,是一种安顿生命的形式。闲暇作为对人生和生命的真正享受,其作用在于它能消解生存的烦恼和困惑,化生命的理性规范为感性解放,把人从种种的规则、程序、重复、单一的活动中解脱出来。人们可以在闲暇时间表现和发展自己的个性、志趣、才能和情感。这样,闲暇的普及化就意味着给主体以日益增多的自由时间,而自由时间的增多则给主体全面享用文化财富,提升自身的素质提供了基础和条件。莫里斯曾经讲过,没有自由时间,人类不可避免地降低品质。闲暇的普及化造就了全社会的精神需求的高涨,对文学阅读的强烈兴趣和迫切需要成为一种突出的社会现象。如今大家不得不承认文学与艺术已成为闲暇时的重要消费,文学与艺术从生产、传播到阅读都消费化,文学在很大程度上已成为闲暇时社会休闲消费的一部分。休闲时代的到来冲垮了许多古老的观念,改变了人们的习俗和阅读方式。在欣赏趣味上,许多文学接受者的目光已从当年所迷恋的那种具有微言大义的高雅文学转向武侠小说、明星自传等通俗读物;在欣赏方式上,人们更多的也已从思考意义转向感受快乐;为了使阅读更轻松更快乐,许多人还喜欢选择能逗人开心的作品。可见文学在闲暇的视域中其功能和价值都发生了改变。

二、数字化文学影响下,学生课外阅读的几点转变

1. 学生的阅读从获得知识信息到满足个性需求为目的的转变。

目前,学生在网络阅读时有一个重要的需求是能够满足个人生理心理健康发展需要,提高个人素质和品格。21世纪是信息化的社会,伴随网络信息科学技术的迅猛发展,知识膨胀,信息爆炸,信息量空前地增大。同时,由于网络的出现,传媒手段也出现了革命性的变化,文学不仅要表现情感,还要对这日新月异的世界进行报道和描绘。新时期文学呈现方式发生了巨大的变化,诗歌、戏剧衰退,玄幻文学、情感文学、报告文学崛起。文学的趣味性强了,这恰好符合了当代中学生的阅读口味。

2. 学生的阅读从关注文章思想性到关注文章趣味性的转变。

如今作为网络生活方式的一个组成部分,文学已经逐渐回归到它所应有的本位,即文学为人类寻找精神家园和情感归宿,培育人类追求真、善、美的道德基因,提升人的创造力,为阅读者提供一片休憩的海滩。从孔子开始确立的文学“兴、观、群、怒”的职责,已被大大地压缩,被别的手段——新闻报纸、广播电视、网络媒体等所替代。文学本身发生变化的同时,学生的阅读关注点也悄然发生着巨大的变化。紧张的学习环境与节奏,使学生犹如被固定在高速运转的机器上的一个零件。据《中国青年报》报道:“在学校里,阅读要跟没完没了的习题做斗争,走出校门还要跟各种遥控器做斗争”,“上海针对29所小学和26所中学所做的调查显示,小学生完成作业后,阅读课外书的比例不到50%,初中生的这一比例为42%,他们主要阅读的是作文书、教辅书和课本。现在孩子的时间被各种辅导班、应试训练占据着,剩下的时间用来学钢琴、学画画、学舞蹈、学围棋”……[3]现在更多学生接受文学只当作一种生活休闲,或者为了消解疲劳平衡心态,或者为了排遣寂寞补偿失落,或者为了打发时光。学困生,更多迷恋于能呼风唤雨的玄幻小说;缺少心灵沟通的学生,则在情感小说中寻找寄托。总之是为了享乐人生,而不再是抱着追求崇高、理想的目的去阅读文学作品。因此过去那种文学的启蒙、教化功能逐渐虚化和弱化,休闲、娱乐功能却得到提升。对于学生来说,文学作品的存在意义不过是闲暇时一道文化快餐,成为满足同一种消费需求的另一种形式而已。阅读直接成为一种消费,以迎合学生休闲时轻松、消遣、愉快、惬意的生活要求。文学的阅读终极目标不再是为了认识价值,而是产生消费、享乐的价值,充当着消费、享乐的工具,发挥着消费、享乐的功能。文学是一种“为消费而艺术”的艺术,假如让文学负载较重的政治和教育功能,寄予过高的期盼和过多的要求,必然会使文学陷入困境,感到尴尬与无奈。这也成为目前学生名著阅读备受冷落的重要原因。

3. 学生的阅读从单一阅读到多元阅读的转变。

随着学生年龄的增长,学生的阅读种类也发生着巨大的变化。下面是一份“学生课外阅读种类统计表”。

从表中我们也可以看到对不同的学段,学生课外阅读的种类是不一样的。文学艺术类阅读虽还是学生阅读的主要内容,但同时增加了很多的政治历史类和科普类及体育军事类的阅读作品。阅读种类的增多,也让学生从单一阅读到多元阅读转变,具体表现在除了纸质的阅读外,更多的从网络、E-book、影音制品等多元数字化阅读。多元化的阅读媒介,给学生提供了更为自由、开放的阅读环境,也拥有了更为广阔的阅读空间。

三、如何让数字化阅读发挥更好的作用,任重而道远

由于经济利益的驱动,没有任何时代能象今天一样文学如此地重视读者,读者成为文学的风向标。读者对某一种文体、某一种类型、某一反映对象感兴趣,就会导致文学创作产生某种倾向力。人们喜欢消费什么,这不仅是作家们所要首先考虑的问题,也是运营商们所要重视的问题。因为市场经济有一条铁律,即有买方市场才有创造物的生存条件。作家在这样的机制中,不只是一个能生产出观念的精神生产者,而且还是一个能使出版他的著作的书商盈利并带来剩余价值的生产劳动者。学生作为文学的重要消费群体,与文学创作者之间构成艺术消费和艺术生产的关系。因此学生的反馈必然会成为文学生存的好坏的一个重要因素。例如网络文学的快速发展,就是文学服务读者的结果。它是大量非专业的文学爱好者利用闲暇时间在网络上创作的结果。他们利用网络的开放性、即时性、互动性特点,使文学创作变成了一项集体参与的文学活动。受众不仅有阅读的自主权,而且有批评和再创作的自主权,受众可以随时阅读,可以随时进行评点,受众的积极参与极大地使他们自己产生满足感。而良莠不齐的网络作品,对学生的影响无疑是深远的,且有愈演愈烈的趋势。

总之,作为闲暇的数字化阅读,对学生而言,其功能、价值到作用都发生了剧烈的转变:从启蒙教化功能转到娱乐享乐功能,从认识价值到消费价值,从为人生而艺术到为消费而艺术。这种转变造就了众多的非传统文学学生读者群出现,远如金庸热、琼瑶热,近如玄幻小说热等,甚至为了获取所谓点击量,一味地去迎合读者的需要,出现一些低品位的本能展示和色情描写。这并不是引导学生读多少名著所能解决的问题了。

参考文献

课外文学阅读 第9篇

一、围绕课外阅读, 培养良好习惯的意义

很多家长和学生认为阅读课外读物是在浪费时间, 对学习并没有多大的用处。其实让学生养成课外阅读的好习惯, 对学生来说是百利而无一害的。它不但可以培养学生的读书热情, 还可以陶冶学生的性情和提高学生的文学素养。

1.阅读是积累知识奠定写作基础的重要学习活动。很多家长总是不明白自己孩子为何在写作方面不行, 孩子一看到作文题目, 第一反应便是不会写, 不知写些什么, 也不知道如何表达, 这说明孩子对于写作显然是一片迷茫。如果学生在日常生活中能够经常阅读课外书, 积累一定的文学知识, 好词佳句, 那在做阅读题和写作的时候就能轻松面对、应对自如。“读书破万卷, 下笔如有神”, 这句话在写作时便能得到极好的验证。

2.阅读能使学生增长智慧, 提升做人品质。很多古今中外的名著或者其他优秀的诗词歌赋都是前人智慧的结晶, 都是前辈努力的结果, 而且还蕴含许多为人处事的道理。阅览这些古代书籍, 不仅能开阔学生的视野、积累课外知识、丰富精神生活, 在德育教育方面也有了正确的引导。绘本、童话等书籍, 对于学生人生观和价值观的建立也起着重要的作用。

3.阅读能改变学生的不良习惯, 提升学习品味。现代科技的发达, 学生的生活增添了许多娱乐设施, 如电脑、电视、手机等。有的学生在课后沉溺于游戏玩乐中, 不仅仅影响到了他们的视力健康及记忆力, 并且导致其失去对学习的兴趣, 更别说是对于课外书的阅读了。因此, 应大力倡导学生阅读课外书籍, 从游戏娱乐中走出来, 并且用阅读课外书来代替消遣这些电子产品。

二、激发兴趣, 理清课外阅读习惯的切入点

让学生有阅读兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对一件事物感兴趣, 就会主动去认识它、探索它。所以培养学生的课外阅读习惯, 兴趣是关键。从兴趣入手去培养学生的课外阅读习惯可以从以下四个方面进行。

1.投其所好, 了解兴趣。首先我们要了解学生的兴趣, 再根据学生的兴趣为他们选择书籍。询问学生, 了解学生读书的兴趣和爱好。一般一、二年级的学生都喜欢看童话故事书, 喜欢彩色的东西, 如有彩色的、有图画的《格林童话》和《安徒生童话》等。三、四年级的学生就可以给他们看《皮皮鲁传》和《鲁西西传》等书籍, 因为三、四年级的学生有基本的阅读能力, 又比较喜欢有传奇性的东西。五、六年级的学生有一定的阅读能力和理解能力, 可以看一些古代名著的白话版。同时, 一些优秀的现代儿童文学作品也可以推荐他们阅读。或许有些老师要问, 孩子没有阅读课外书的兴趣, 怎么办?其实, 兴趣是可以培养的。老师在为孩子推荐阅读的图书时, 不要一个劲儿地选择自己认为好的书籍, 而是要针对孩子的年龄段及阅读能力来进行推荐。

2.吊其胃口, 拓宽兴趣。如果只是按照学生的喜好培养课外阅读习惯, 就会使学生的阅读面越来越窄。所以一定要拓宽学生的阅读兴趣范围。老师可以在课堂上截取一本书最有趣的一部分来说, 但是不要把它说完, 留下一点点想象空间或者说留下一个问题。同时在说的过程中老师一定要做到形象、有趣, 只有这样才能提起学生的兴致。不管是历史、科技、生活百科还是文学著作, 都可以采用这样的方法。吊足学生的胃口, 学生产生了兴趣, 便有了想读这本书的想法。又或是让同学们在阅读完一篇文章时, 将文章故事进行续写、改写, 提升同学们的兴趣和积极性。同时, 在日常的讲课中, 也可渗入与文章有关的课外知识, 对学生进行引导, 这样学生在产生兴趣后, 便会自动地去选择书籍来阅读。

3.展示成果, 加深兴趣。《小学语文新课标》明确要求“加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。”教师要加强对课外阅读的指导, 使学生掌握阅读的一些基本方法。教师给学生创造展示与交流的机会, 人都有沟通交流的欲望, 特别是在阅读到一本好书的时候, 总想与别人分享自己对这本书的一些认识, 一旦找到知音, 会产生一种被认同感, 进而更能激发他继续阅读的兴趣。因此, 老师可以为学生创建这样的交流平台, 如“故事会、读书交流”等活动。除了这些活动之外, “情景剧”、“读后感征文赛”也都是很好的选择。学校在每学期精心组织一次大型的校级读书交流活动, 充分利用激励性的评价, 构建读书成果的奖励机制, 树立学生的读书信心。

4.师生同读, 巩固兴趣。著名的教育家陶行知曾说过:要想学生好学, 必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。确实, 如果我们老师一味地强调学生多阅读课外书, 说上百遍, 收效也是甚微的。但如果老师自身就是一位喜欢阅读的人, 我想, 无需更多的语言, 他在举手投足间就能影响他的学生。因此, 我认为师生同读一本书, 是很有必要的。同读一本书, 师生之间就很容易产生“心灵密码”。所谓的“心灵密码”, 就是只有读过这本书的人才能听得懂的“暗号”。师生同读的书籍越多, 师生之间的“心灵密码”就越多。而这样的“心灵密码”随时渗透在学生的学习生活中, 使他们的阅读兴趣始终保持。

三、营造良好氛围, 长效促进课外阅读习惯养成

学校要创设优雅的读书环境, 营造良好的读书氛围, 为学生提供数量繁多, 内容健康而又丰富的图书, 重视校园文化的建设, 建立宽敞的图书室和阅览室。老师在了解和培养起学生的阅读习惯之后, 要求他们多看有关的书籍, 可以在班级里布置一个读书角, 摆放小书架和小书柜, 从地方的图书馆和学校的图书馆借一些书, 或者让学生自带一些书籍放在上面, 方便学生课间或读书课时的阅读。这样便增加了学生的课外阅读机会。教师还应安排好学生的阅读时间, 并指导其阅读, 特别是对低年级学生。只有这样才能有助于学生在良好的氛围中, 更好地阅读。

课外文学阅读 第10篇

一、充分认识课外阅读的作用和地位

课外阅读是语文教学的重要组成部分。它对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识, 提高他们的阅读能力和习作水平都具有积极的作用。课外阅读不仅能开阔学生的视野, 丰富知识, 而且能使其具有较为广阔的知识背景和认知能力, 逐步培养创新精神和创新能力。

《语文课程标准》中明确规定了阅读量:“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中一、二年级不少于5万字, 三、四年级不少于40万字, 五、六年级不少于100万字。”以适应素质教育的需要, 突出了小学阶段加强课外阅读的重要性、紧迫性与艰巨性 (就农村学校来说, 特别是经济不发达地区存在借书难、无书看, 家长不重视, 学生看电视等诸多不利因素, 任务艰巨) , 也体现了课外阅读的广泛性与长期性。这就给教师提出了更高要求, “充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语言教育体系”, 其中阐明了教师要积极为实现课外阅读量化目标创造一切有利条件。

二、激发阅读兴趣, 唤起学生读书热情

兴趣是最好的教师, 它是鼓舞和推动学生课外阅读的强大动力。学生有了兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生需要。教师需努力挖掘课外阅读的有效途径, 激发学生课外阅读的兴趣, 从而唤起学生读书热情。

1. 情感体验激趣

教师或学生生动形象地描述自己阅读的感受和体验, 诱发学生阅读内因, 激起学生情感共鸣, 使之产生阅读的行为动机, 唤起读书热情。如每学完一文, 可先让学生谈感受或体会或悟出的道理, 教师再谈自己的看法, 要注意尊重学生意见, 重在鼓励与激励, 同时要求学生把自己的感悟动笔写下来。

2. 课堂授法激趣

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子, 凭这个例子, 要学生能够举一反三。”“因而, 教师在课堂教学时, 既要传授语文知识, 又要教会学生独立阅读的方法, 同时根据课文内容向学生推荐读物, 以达到课内得法, 课外受益的效果, 激起求知欲, 激发课外阅读兴趣, 使其千方百计寻书读。如学习了《刻舟求剑》《守株待兔》等, 可向学生推荐有关成语故事或寓言故事书;学习《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话精选》及其他童话故事集, 或讲童话故事《皇帝的新装》《海的女儿》;学习了《琥珀》, 向学生介绍《十万个为什么》或《少年百科全书》。学习了某位作者的文章, 向学生介绍该作者所写系列作品, 特别是有名的著作。学习了《少年闰土》, 可向学生介绍有关鲁迅先生写的《孔乙己》《阿Q正传》。学习了古诗, 鼓励学生多去诵读相关的古诗, 特别是课程标准中推荐的诗。

3. 语文实践活动激趣

语文是实践性很强的课程, 通过实践更能激起学生阅读意识。开展一系列语文实践活动会大大激发学生阅读兴趣。一提起开展活动, 学生欢呼雀跃, 劲头十足, 跃跃欲试。可见, 小学生对活动的开展是多么渴望。因而, 多样化的语文实践活动, 更能激起学生阅读欲望, 丰富学生语言, 激发学生课外阅读的积极性、主动性, 增强学生感悟力, 张扬学生个性。针对小学生年龄特征和认知水平及心理特点, 结合本校实际, 开展“故事汇报会”, 带给学生阅读生机, 扩大阅读范围;“智力知识大比拼”“争夺查字典小能手’”, 培养学生勤动手、爱动脑的好习惯, 增强学生查阅能力;小小“新闻发布会”, 增添班级活力, 激励学生看书看报看新闻, 增强搜集信息的能力;“科技知识介绍会”, 人人集信息, 个个上台讲, 增强学生的语言表达能力;“课前朗诵五分钟”, 增添课堂色彩, 情之切切, 意之深深, 增强学生的诵读能力;“交流读书心得”, 激活学生思维, 激发悟性与灵感, 充分展示自我;童话剧表演更能增添儿童乐趣, 培养综合能力实践活动形式越多, 学生阅读兴趣越浓, 读书热情越高, 持续时间越长, 读书范围越广, 读书量越大, 能达到事半功倍的效果。

课内阅读与课外阅读 第11篇

学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读物主要指小学语文课本，对课本中的每一篇课文，学生不仅要会读，读正确、流利、有感情，还要对文质兼美的作品进行精心品读，欣赏妙词佳句，揣摩诗篇的布局，因为它是培养学生阅读能力的主要途径。但叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。所以，仅仅重视课内阅读教学是不够的，那样，学生所学知识是偏狭的，要想提高阅读能力，势必要扩大课外阅读量。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。使课内阅读和课外阅读有机结合起来。

一、搞好课内阅读教学

语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。阅读教学不仅要让学生解读文本，还要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。

二、开展好课外阅读活动

课外阅读活动是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动。在搞课外阅读活动时，要注意与课内阅读的衔接与整合，不要把二者割裂开来，他们是一个事物发展的两个阶段，后者是以前者为基础并对前者进行补充和完善的。课外阅读活动分为是阅读和活动两个方面。

（一）课外阅读

小学生的课外阅读读什么？读适合小学生身理、心理特点的儿童读物、科技读物和浅易的文学作品等。

课外阅读有两个方面，一是学生在老师的指导下进行的阅读，如老师给学生介绍一些好的课外读物，让学生自己去读，读后老师要选择适当的方式或设计出适当的活动对学生的课外阅读进行检查；二是学生根据自己的喜好自己选择一些课外读物进行阅读，教师要要求学生在读后做好读书笔记，要对学生的读书笔记进行检查，以了解学生的课外阅读情况，决不能放任自流。

（二）阅读活动

课外阅读丰富多彩，我们要根据学生的年龄特征和已有的知识基础进行课外活动的选择和设计，要达到学生乐于参与和愉悦身心的目的。

莫让课外阅读成为课外负担 第12篇

应该说, 通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇, 在潜移默化中提高写作水平, 这是不争的事实, 也是课外阅读的一大目标, 但是, 这是一个日积月累的过程, 不可能一蹴而就。无奈很多家长 (包括一些语文老师) 过于急功近利, 把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的, 总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是, 在此目标的引导下, 片面要求孩子多读作文书, 更有甚者, 索性把课外阅读变成了作文阅读。

近几年来, 小升初考试如火如荼, 现在的语文考试卷子范围广, 内容深, 难度大。为了能让学生在这样的考试中考出好的成绩, 一些老师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了范围。大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地, 挤走了小学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。更有甚者, 有些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生, 让他们反复阅读, 机械记忆, 通过这种“填鸭式”的课外阅读来迅速提高学生的考试成绩。

事实上, 上述做法的危害是很大的。首先, 扼杀了学生的阅读兴趣, 不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则, 在此基础上教师加以适当的引导。作文能力的提高是一个长期的过程, 不是一朝一夕的事。大量的作文书只能让学生对课外阅读产生厌倦, 久而久之, 便会失去阅读的兴趣, 无法形成良好的阅读习惯。而对于那些为了应付考试的大量的知识背诵, 更是索然无味, 学得囫囵吞枣, 知其然而不知其所以然, 更无从提起阅读的兴趣了。

其次, 增加了学生的心理负担, 不利于身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起, 学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西, 读起来味同嚼蜡, 分外费劲, 无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。兴趣阅读与应试阅读是完全不同的, 前者是轻松活泼的, 后者却是一个沉重的负担。这种负担加重了孩子眼睛的负担, 不利于学生的健康发展;同时, 又让学生觉得读书就是为了考试, 无论什么书都会关系到自己的考试成绩。最终导致一部分学生为了逃避读书而沉迷于无聊的漫画和虚幻的游戏世界, 严重损害了身心的健康发展。