开放式的语文课堂教学

开放式的语文课堂教学（精选12篇）

开放式的语文课堂教学 第1篇

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”而目前, 在很多初中的语文教学中, 更看重的是学生的语法、作文、词汇等等考试时是否可以得高分, 一切教学方法都以得高分为目的。在这种思想的引导下, 一学期学会了二十几篇课文, 反反复复地研究。当然, 这种情况很适合于应试教育, 但对于新时期的素质教育则相去甚远。初中语文是要培养学生能掌握汉语的文字信息, 还要能够形成基本语文素养和语言文字创新能力。所以, 必须要让学生在开放式的环境中才能体悟到语文的魅力, 才能实现有效的积累[1]。所以, 在日常教学中, 我们可以借助一些特殊的内容或者知识, 不断的摸索各种方式的语文教学, 丰富我们的教学方法。

二、初中语文开放式教学的简述

教学目标是动态的、开放的, 教学内容是动态的、开放的, 教学组织形式也是动态的, 开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的教学方法, 严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。而开放式教学恰恰就是改变以往传统的“封闭式”的教学模式, 代之以层次化的、动态的、开放的学习模式。初中语文课堂的开放式教学与语文本身的特点有很大关系, 语文本身就是一门工具性与知识性兼备的工具, 在日常生活中我们的谈话、思考、表达各个方面都离不开语文, 所以我们完全可以在日常生活中寻找到语文的影子, 并借此提高学生对语文的学习兴趣。初中语文课堂的开放式教学环节包括:教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[2]。但开放式教学的实施, 对教师也提出更高的要求, 要求提供大量的信息源供学生选择、吸收、积累, 才能最终实现厚积而薄发的语文学习境界。

三、开放式初中语文课堂教学的主要途径

1.结合课本内容, 充分向生活延伸。任何脱离生活的知识, 或者在生活中找不到落脚点的知识都是没有生命力的, 语文更是如此, 日常的交流、信件来往、公文写作、学习都离不开语文, 所以把语文知识在课堂基础上向生活中延伸, 建立开放的语文课堂, 对提高学生对语文的认知能力具有很重要的作用。教师可以利用课余时间或者节假日组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等活动。并积极要学生走出教室, 去一切可以学习语文、实践语文、感悟语文的地方, 给语文教学注入全新的活力[3]。让学生在大自然中、在生活中寻觅知识, 体验生活, 引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作, 从而拓展他们的思路, 使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言, 不断提高语文能力。尤其学习写作的时候, 这种走进大自然、走进生活的方式, 对于学生收集素材、组织语言具有非常明显的效果。

3.2丰富教学模式, 在实践中学习知识。对于语文教学来说, 课堂教学只是一小部分, 最重要的是学生在课后、在生活中对于语文知识的积累, 因此, 我们提出把课堂拓展到实践中, 在实践中通过各种各样的教学形式, 丰富学生们的知识, 培养学生对语文课程的感情。比如在学习“看云识天气”一堂内容时, 课堂上提到的“卷云”、“卷积云”或“高积云”这些名词对于学生来讲是非常陌生的, 而且由于云状是不断变化的, 靠语言描述很难有更好的效果。这时候可以利用一些特殊的天气条件, 让学生自己去露天里观看, 由教师指导也可以, 由学生跟有经验的老人交流询问也可以, 甚至可以让学生自己走访气象台、设立气象学专业课程的学校等等, 通过实地的咨询、调查, 最终掌握云与天气的关系。学习“两小儿辩日”也可以采用类似的方法, 先让学生自己去仔细观察早晨与中午太阳在形状、颜色、温度上的差别, 自己先揣摩, 然后查阅资料, 最后再有教师讲解。这样把课堂挪到实践中, 让学生一方面可以学到知识, 另一方面还锻炼了与人交流、查阅资料、记录等很多方面的能力。

3.3改变传统教学思路, 发挥学生的主体性。一切教学方法最终都要落实到学生身上, 任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位, 所以, 无论什么类型的教学方法, 设计的初衷都要以适应学生的学习, 能够调动学生自我学习的能动性为目的。只有学生产生了学习的积极性, 才会对知识有更强的学习欲望, 当然教学有效性才能提高。课堂教学的开放, 不单纯是课堂地点的开放, 还包括教学思路的开放。在以往的教学思路中, 教师是主动的, 通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度, 而在开放式的教学体系下, 要改变这种身份的限制, 让学生提问教师。在学生的提问中, 学生必然要总结问题, 只有具备一定的基础才可能提出问题, 教师通过为学生解答问题, 解决了学生的疑惑, 而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外, 教师还要创设学习的民主, 比如让学生参与教案的设计、考核的设计, 包括作业批改、学习小组的互评等环节, 引导学生能动地学习, 主动发现哪些方法能更加适合学习。

四、结语

初中语文课堂教学是素质教育的重要环节, 怎样真正让初中语文教学摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这种沉闷、低效的困境, 是目前最值得语文教学工作者思考的问题。尤其是在教育背景不断转变的前提下, 传统的教学模式已经无法适应培养现代化人才的需要, 对语文课教学来说弊端尤为明显[4]。所以, 做为初中语文教师, 非常有必要在正确了解学生心理与兴趣的前提下, 改革教学模式, 努力创造宽松开放的学习环境, 营造学趣并重的学习氛围, 激发学生的学习潜能。

摘要：本文首先对初中语文的教学目的与开放式教学的情况进行了概述, 之后对开放式初中语文课堂教学的主要途径进行了探讨, 包括:结合课本内容, 充分向生活延伸;丰富教学模式, 在实践中学习知识;改变传统教学思路, 发挥学生的主体性等。文章拟通过对开放式教学的探讨, 丰富初中语文教学的设计思路, 提高教学有效性。

关键词：开放式,初中语文,课堂教学,途径

参考文献

[1]蒋鹏.如何实现初中语文课的开放式教学[EB/O L].中国论文下载中心, 2010-07-06.

[2]胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育, 2009, (5) .

[3]贾春明.中小学教师课堂教学机智探析[J].教育探索, 2011, (1) :30-31.

开放式的语文课堂教学 第2篇

一、“开放式”的学习内容

我们所教的学生是活生生的人,他们个个有头脑、有思想、有个性。在语文课堂教学中应该以他们为主体,根据他们的需要确定教学内容。老师不再提出问题,学生也不再只等待回答老师提出的问题,而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生:你们想知道什么;你们对哪些问题感兴趣……从学生最关注的问题出发,引导学生深入研究课文,理解课文。

在问题的研究过程中,支持学生异想天开的想法,激发他们的多元思维,肯定他们的新思路、新见解、新观点,不强求一致性,允许多种答案并存。在教学过程中,教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题,让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上,结合自己的生活实际和知识经验,发表自己与众不同的观点,达到互相启发,互相学习的目的。

“开放式”的学习内容使学生成为学习的主人,关注了人自身的发展,提高了学生自身的素质。

二、“开放式”的学习形式

老师站讲台,学生一人一位的学习形式整齐而有序,但是限制了学生的自由,影响了学生的主动性,所以在课堂教学中,学生的学习形式也需“开放式”。比如:小组合作学习,全班自由学习等。改变传统的单行单列,把学生座位摆成四人一组、五人一组、六人一组,摆成方形、圆形、花形……,平时根据男女差异分成几个小组,在授课过程中,还可以根据需要让学生自由结组,结成“问题小组”,即研究相同问题的同学一组;结成“伙伴小组”,即研究问题最为默契的同学一组。让学生在小组中与他人合作学习,说说自己的意见、观点,听听其他同学的意见、观点,集他人之长补己之短。老师作为课堂学习中的重要一员,也参与到学生小组中去,与他们一起思考、讨论、交流。学习形式的开放,给学生创造了自由活动的空间,营造了宽松的学习氛围,使学生在快乐中学习,在学习中获得快乐。

“开放式”的学习形式使学生获得了自由,为学生营造了宽松的学习环境,学生在语文课堂上真正的活起来、动起来,让语文课堂充满了青春活力。同时,增强了学生与人合作学习的意识,提高了与人交往的能力,培养了学生良好的性格。

三、“开放式”的学习方法

在教学中,老师运用灵活多变的教学手段,设置多样化的教学情境,采用灵活多样的活动方式,激发学生的求知欲。语文课文大多是精选一些文质兼美的名家名作,语言文字中所蕴涵的美可以让学生通过多种方法感悟理解。运用多种学习方法学习语文,在特定的环境中学习语文,学生自然其乐融融。

浅析初中语文的开放式课堂教学 第3篇

【关键词】初中语文 开放式教学 课堂教学

素质教育改革在初中课堂中开展得如火如荼，开放式教学有效迎合了这一趋势。本文探讨如何在初中语文开放式课堂教学：

一、采用开放式教学模式的目的

现在，对于广大初中生来说，语文已经由一门陌生的科目转变为他们必须掌握的科目，经过小学的学习，我们的学生对于语文知识都有了初步的认识，形成了大体上的概念。而新课改的目标就是培养学生具有创造性的思维，让他们重视起初中语文学习，从而，为发展初中素质教育提供助力。初中语文的学习，在很大程度上要求学生将课本上的的知识通过自己的理解转化为自己的掌握的知识，从而达到锻炼学生逻辑性思维的目的。这就要求我们教师通过开放式教学，让学生不再流于表面知识，对语文产生更深得理解，继而培养学生的逻辑性思维。除此之外，还能提高初中语文课堂的教学质量，完全符合新课改的要求。

二、尽可能地开放教学，为学生营造相对轻松的环境

传统的语文课堂教学，并没有将学生放在主人公的位置上，往往都是教师“满堂灌”，这种以“教”为主的单向教学模式，没有将教师和学生摆在同等地位，容易产生距离感，不利于学生和教师交流。除此之外，在更加科学的角度上看，这样满堂灌的教学方式不利于学生对课堂知识的消化吸收，容易使他们感到上课枯燥无聊，从而丧失学习语文的兴趣，没有兴趣做引导，学生就很难真正学好初中语文。因此，我们教师要在新课标的指导下，改进课堂授课方式，激发学生学习的兴趣。比如，在《奇妙的克隆》一课中，传统的教学模式往往是教师先介绍一下克隆的概念，然后就开始按部就班地进行课堂内容，科普类的文章本就学术性较强，语言较为生硬，再加以这种方式授课，难免会让学生从心底产生排斥，丧失语文学习的兴趣从而影响语文教学的效果。这个时候，教师大可以利用多媒体技术，给学生播放有关克隆的视频，然后结合教材稍加讲解即可，不仅激起学生学习的兴趣，还提升了语文课堂教学的效果。

然而，在实际应用中，又有新的问题显露出来，在过分突出学生主人公的地位时，课堂秩序反而被打乱，继而影响到课堂教学质量。在面对这种问题时，我们教师要全面地看待为题，认识到突出学生主人公身份的两面性，把握好这个度，然后努力改善师生关系，以一个长辈的身份对学生的语文学习进行引导，激发学生的学习兴趣，提升初中语文教学的质量。

三、对课堂教学内容做出拓展，丰富教学内容

新课改后，对教师和学生的要求更高了，一方面如同上面所说，要改变传统的课堂授课模式，提高学生学习的积极性，激发学习的兴趣。另一方面要求学生对语文相关知识有着充分的了解，是一项覆盖面较广的系统教学工程，这就要求教师有着较强的综合能力，开放教学的同时，拓展课堂知识，深化语文教学的理念。比如在《苏州园林》一课中，教师的目光不要局限在中国的苏州园林，为了拓宽学生的知识面，可以将中国的苏州园林同外国具有民族气息的古典建筑物对比，让学生更加清楚地感受到中国传统建筑的魅力。

四、注重语文的实际应用，将强实践

语文并不是单一的课程，而是一门集合实践和知识的综合性科目，新课改之后，语文教学中的实践环节得到凸显。为了引导学生学习语文，我们需要向其他科目学习，加强语文学习中的实践环节。这样一来，可以使学生进一步认识到语文中的知识点，将原本复杂晦涩的知识点通过实践来加深认识。

在解决之一问题之前，教师首先要改变对于语文实践的认识。要认识到，语文实践是辅助课堂教学的重要手段，能够在很大程度上提高学生学习语文的兴趣，让学生更加直观地认识语文中的难点，在降低学生学习语文的难度之余，还能进一步激发学生的兴趣。除此之外，要更加注重语文的实践性，抓住语文教学的关键，即是用语文中学到的知识来解决现实中遇到的问题。，

五、改变传统的语文教学模式，开放教学实践

1、通过设问的形式，巧妙地创设情境。有了疑问，学生心中就会产生一种学习的动力，从而能够主动参与到语文课堂中。

2、将实际生活用于教学之中，创设情境。我们的教学不能脱离实际，学生的发展也要在现实生活中进行。因此我们要关注学生的生活，和实际需求，创设符合其现实生活的情境，增强学生的感性认识。

3、利用具有趣味的知识，巧妙地创设情境。在语文课堂上，教师运用生动形象的引导语往往能够让学生更快地进入角色，有种置身人文情境的感觉。比如在《伟大的悲剧》一课中，教师在课前就可以给学生讲述有关冒险者勇闯极地的故事，让学生充分体会到极地环境的恶劣，从而为接下来进行课堂教学做铺垫，让学生们感受到文中队员，在希望消失后的那种极度绝望的心情。

结语：新课改后，初中语文教学要求构建开放式的语文教学环境，这也在一定程度上对教师的综合能力提出了要求。同时，还更加注重深化学生对于语文的认识，提高他们在语文学习上的主动性，发挥其主人公的作用，投身于语文学习当中。通过开放式的语文教学，培养学生的逻辑性思维，同时丰富语文教学经验，推动初中语文教学的发展。

【参考文献】

[1]刘群国，构建初中语文开放性课堂探析[J]，学周刊.

[2]王丽，中国语文教育忧思录[J]，北京，教育科学出版社，1998年11月第一版.

开放式的语文课堂教学 第4篇

关键词：生命活力,语文阅读教学,开放式

在富有生命活力的语文阅读教学中，师生全身心投入，不仅能掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，而且能感受课堂中生命的涌动和成长，释放张扬的个性，品味人性的灿烂和魅力。探讨怎样为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生主动质疑，激发学习兴趣，运用自主、合作的方式提高课堂效率，已成为每个高中语文教师都必须探讨和研究的课题。

一、充分准备

俗话说得好：不打无准备之仗。要让课堂活跃，首先，教师就要细心地了解学生的学习现状、学习基础、学习能力等情况;要深入地钻研教材，吃透教材内容，认真备好课，其中应包括课文中的生字词、内容中涉及的时代背景、生活常识、科技知识等;要制作好教学用具、多媒体教学课件等。教师心中有数，指导学生才能做到游刃有余。其次，学生要进行充分的预习：读通课文，自学生字词，了解课文的大概内容，在书上圈划、标注(好词佳句、疑难问题、感受体会等)，甚至查找有关的资料，做到有的放矢，自主学习。学生良好的学习习惯也是一种必要的准备，学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。

二、快乐合作

在实施新课标后的课堂上，要让学生在课堂上充分地合作、讨论，形成学生读、学生说、学生议、学生写的教学新局面，让学生的主体地位得以真正落实，成为课堂的真正主人。老师只是学生的同行者、领路人，要引导学生去体验，去参与，去品尝探索其中的乐趣，去感受与人交流的乐趣。

在阅读教学中，教师要为学生创造大量的参与合作的机会，精心设计有思考价值的问题，让学生去讨论、去争辩，变单向的交流为师生之间及生生之间的多向交流。经常用“谁有不同意见?”“谁有补充?”“谁发现了什么?”“谁能表现得更精彩?”等语言点燃他们逆向思维的火花。还运用各种激励手段培养学生参与、合作的意识，如以小组、四人小组为单位，开展竞赛活动，让学生不仅当观众，而且当演员，更争当主角。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。

三、多彩活动

传统的阅读教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者。特级教师于漪说过，传统的教学“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”。

新的课堂要富有生命力，就应该以活动为主线，通过活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动、学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文课堂呈现出勃勃生机。

阅读教学课堂上活动形式很多，首先是自主学习。课堂中，在创设情境激发兴趣后，可鼓励学生对课文进行自习，让学生亲自体验，教师则充分尊重学生的个体感受和个性化表达，让学生自己提出问题。在学生通过自主学习提出问题后，教师可帮助学生进行筛选，提炼有价值的问题，让学生进行合作学习、探究式学习。

其次是朗读活动，教材中不乏适合朗读的美文，经常开展朗读活动，如分男女生读、打擂台读、配乐读、欣赏读、分角色读等，用美文本身熏陶学生，既有利于提高学生的朗读兴趣，又是提高学生语文感受力的有效手段。

最后是实践活动，在语文课堂中，我鼓励学生积极参与，勇于实践，大胆地进行口语交际，勤于写作、搜集信息和动手制作。

四、善用评价

赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”带入人文性和工具性的语文教学应体现“以人为本”的思想，关注学生的终身发展。如何才能让学生在课堂中焕发出生命活动呢?

教师适时适地地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，可使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动学习的积极性，激发学习兴趣，激活课堂，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语文训练，不断培养和提高语文素养。语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让课堂教学充满活力、充满生机。

总之，构建富有生命活力的语文阅读教学，需要师生的双向互动和共同创设，其中决定因素在教师，教师要创造机会，搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，真正成为课堂的主人;教师也要努力提高自己的人文素养和各项业务技能，成为其心目中的良师益友，成为其成长过程中思想和行为的典范与楷模。

参考文献

[1]张华著.课程与教学论.上海教育出版社, 2000.11:73.

[2]吴庆鳞主编.教育心理学.华东师范大学出版社, 2003.12:202.

浅谈小学语文开放式阅读教学的作用 第5篇

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。而语文阅读教学的开放，能充分发挥学生主体性和创造性，引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望，激起学生学习的活力，培养学生的创新精神和创新能力。

结合本人的语文教学实践，对开放式阅读教学有以下几个方面的认识：

一、开放阅读空间，体现主体地位

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。

二、开放阅读兴趣，满足阅读需求

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。

三、开放思维发展的质疑点，培养阅读能力

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。

四、开放学习资源，培养获取信息能力 获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。

1、从阅读中获取信息。

《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”

（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。

（2）指导学生从课外书中提取信息。

阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、利用互联网获取信息。

随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。

对语文开放式课堂教学的浅识 第6篇

语文与人类文化生活息息相关，密不可分。这个特点决定了语文教学必须与生活现实结合起来，成为开放的体系。顾黄初教授也谈过：“要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合封的教室里，眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性进展。”语文教学改革就是要把语文教学从这种孤立、封闭的模式中解脱出来，成为一种开放的、密切联系学生生活实际的活动。

一、 课文无非是个例子

长期以来，很多教师对课文的教学是“就课论课”，就学习课文而学习课文，把语文教学作为一门孤立的学问而研究，这样让学生实际获得的不过是一些书本上的理论而已，并不能应用，完全不符合素质教育的要求。著名教育家叶圣陶提出的“课文无非是个例子”的观点，摆脱了课文的束缚，从书本之外看课文，把语文教学从封闭的课堂中解放出来，使孤立的理论探讨与实际应用结合起来，使单纯的课文知识与语文知识体系联系起来，通过教师有效的教学设计，把课堂变成学生的训练场地、交流场地。通过课文的“例子”作用，结合学生实际，使课文内外的知识与思想相连接，学生获得的不仅是课文，更是语文的应用能力、文学的欣赏能力及丰富的思想认识，从而使课堂教学呈现一种开放的体系，冲破课文的藩篱，给学生广阔的学习空间。

执教《人类的语言》之前，我要求学生进行课外阅读、影视作品欣赏和社会用语调查，收集变化无穷的语言现象的例子。课堂上在讲析人类语言的特点“在于用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义”时，我让学生发表自己发现的变化无穷的语言现象，结果学生探讨得非常激烈，列举了许多非常精彩的语言事例。有列举“古人不见今时月，今月曾经照古人”词序变化产生的哲理意境；有把“有人无事做”变化成“有事无人做”，具有了深刻的社会现实意义；也有把“不可随处小便”化为“小处不可随便”，表达的意境变得很开阔。这些语言实例有的触及文学欣赏，有的表现了生活情趣，有的更能反映出深刻的社会意义。在交流中，学生不仅积累知识，更得到语言的实际训练，让学生感到语文就在身边，激发了学生观察生活及学习语文的兴趣。更为可贵的是，培养了学生把课文学习与社会生活相结合的意识，使人觉得课堂不再是孤立的54平方米的空间和二三页的课文，而是开放的学习过程中的一个知识集散地。

二、 课堂是知识和思想的交流

有人曾说过：交换两个苹果，每人得到的还只是一个苹果；而交换两种思想，每个人则会拥有两种思想。这句话道出了交流的重要性，而在教学中尤该如此。新课程改革要求教师改变教学观念，“独白”式教育要走向“对话”式教育。“对话”式教育的本质是平等的交流，在教学活动中包括学生之间的对话，师生之间的对话等。在语文阅读教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，要重视学生在阅读中的独特感受和体验，而不是向学生强行灌输自己的意志。萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中不是消极的接受意义，而是积极主动的发现甚至创造意义，老师是教学活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。所以，教师应尽量营造良好的课堂氛围，让学生在平等、轻松、活泼、和谐的环境中进行积极的交流，获得丰富的知识、深刻的思想见解。

笔者在教学《背影》时，以往只是单纯的引导学生分析课文，然后想方设法得出“父子情深”的结论，但学生却明显地并不能真正领会。在看了《课程的反思与重建》中的一则案例之后，我受到启发，预先布置一个作业给学生：留心观察父亲（或母亲）的背影，用心体会，看有什么发现，然后以小练笔的形式在班上交流。在此基础上，教学《背影》时，学生便有了生活体验，探讨很积极，更深入。学生从家庭背景、“父亲”的压力、“父亲”的心境、“我”的心情等不同的角度，提出了许多有创意的看法，互相交流，不断深入。之后教师也参与其中，结合当时社会、家庭背景，发表了更为全面的思想见解。学生因教师的学识水平、生活体验比他们广博深厚而信服。由于彼此是平等的，学生是积极地引入教师的观点，而不是被动地接受，理解自然更深刻。

三、 向课外知识和现实生活延伸

传统教学的弊端之一，就是知识教学和思想教育与现实脱节，课文成了说理的工具及教学的全部内容，语文知识及文意往往以理论的形式高高在上，教师用自己的权威让学生以虔诚的心理囫囵吞枣地接受，学生除了应付考试之外，并未有任何现实意义。这种脱离致使学生对语文缺乏兴趣。只有把课堂从“四壁合围的教室”以及“有限的课本”中解脱出来，面向学生实际，伸向广阔的生活天地，学生才会感兴趣，学到的知识也才会有“用武之地”。新课程改革中的一个观点，就是逐渐淡化学科概念，淡化传统的课堂观念。因为传统的“独白”式教学，语文仅是单纯地以断文识字为主要内容，教师主宰着知识，主宰着课堂，45分钟的课堂很好规划。而开放的教学观念则要求把学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样的课堂教学往往和课外的生活联系起来，甚至于直接延伸到课外实践，常会出现意想不到的成果。这样的课，也许比不上传统“独白”式的教学更像一节“课”，但学生的收获是实实在在的，感受更加丰富。

在教学《敬畏生命》时，如果单纯地分析讲解生命的本质、意义，七年级的学生难以理解这种生命意识，很难产生对生命敬畏的感情。笔者让学生用心观察了小草的萌发，上网查找了许多植物传播生命的方式，还看了蝴蝶成长变化的录像，让学生直接感受到了生命的规律、执着和伟大，再学习课文时，学生已初步有了对生命的感受，对课文的生命意识的领悟也就较为深刻，同时也学到了不少关于生命的知识，开阔了视野。

如何构建开放式的中学语文教学 第7篇

一、语文教学要密切与生活的联系

现在的中学生迫于考试的压力, 被束缚在“象牙塔”里, 学习局限于封闭的课堂里。学生学习语文感到枯燥、单调, 从而渐渐失去了学习的兴趣。那么, 怎么才能让语文学科焕发出本来的光彩, 让学生领略语文的魅力呢?我们要让学生走出课堂, 把学习的眼光投向广阔的生活, 丰富语文学习的外延。现代教育家陶行知先生认为:“生活即教育, 有生活就有教育。”这说明生活处处皆语文。语文教学与生活联系起来, 能唤醒学生的生活体验, 让学生自己去感知、理解, 深化对知识的内化过程, 实现了书本与生活的沟通。

1. 将社会、生活事件引入语文课堂。

只要肯留心, 生活处处皆语文。无论是我们过年写春联, 还是商家设计广告语, 以及电视节目里编串联词等等, 都是语文的一部分。让学生感受到语文的生活气息, 感受到生活里的语文味, 学生才能真正爱上语文。

2. 让学生在作文中表达对社会、生活的看法。

贾平凹说:“学习语文, 需要培养这几个方面的能力:观察能力、想象能力、表达能力。”因此, 让学生在作文中表达出自己对社会的看法, 是提高学生语文素养的重要方法, 也是引导学生关注社会的重要途径。比如, 现在信息时代, 很多学生都经常接触电脑、网络。对于网络上的一些流行词语, 如“拍砖”“沙发”“囧”“马甲”“大虾”“长草”“顶帖”等等都非常熟悉。那么, 他们对这些新词的流行有怎样的看法呢?是认为这些新词趣味性强, 值得推广, 还是认为它们会玷污中华传统文化?可以让学生以“我看网络新词”为话题写了一篇作文, 表达他们的见解。很多学生都能够旁征博引, 有理有据地表述自己的观点。

3. 生活化的写作积累。

一是让学生进行抄读积累, 摘抄精彩语句和语段, 每周摘抄600-800字 (节假日不间断) 。二是让学生经常进行练笔, 有所感触就用心思考, 而后诉诸于笔端, 比照课内所悟得的依情据理驾驭语言文字的技法去写, 每周写一篇或几则周记, 每次600-800字 (节假日不间断) 。三是让学生进行个性阅读, 根据自己的兴趣和爱好, 在历史、文学、自然、体育、文艺、法制等领域选好自己的阅读方向, 用心灵与作者及作品中的主人公对话, 进行性个性化阅读, 并有意识地借鉴他人的艺术手法, 写自己的作文。

二、语文教学要应用多媒体课件

以往的教学是教师拿着一本书讲到底, 最多有张挂图, 一节课下来, 教师教得辛苦, 学生学得乏味, 对语文课本内容的意境和情感根本不能体会到。而随着现代化教育手段的应用, 教师可以把教材内容制作成多媒体课件, 对教学有“四两拨千斤”的作用。实践证明, 运用现代先进的教学手段, 不但能优化课堂结构, 而且能收到事半功倍的效果。

1. 激发学习的热情。

其通过视觉和听觉的刺激, 带给学生强大的感官冲击, 符合了学生的感性认知规律, 增强了学习的好奇心。呈现出来的是图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 大大加强了学生对抽象事物与过程的理解和感受, 学生可以直观、形象、具体地进行理解, 感受到学习的乐趣。如教师在讲授《春》这篇散文时, 运用多媒体课件展示课文中的不同描写春的图画, 让画面动起来, 用动画软件制作出雨像牛毛、像花针, 像细丝的动态形象美。还可以配上相关的音乐, 把静态美升华为了动态美, 并将散文的意境美充分表现出来, 从而激发学生的学习兴趣。

2. 突破了教学的难点和重点。

语言文字是抽象的符号, 由教师讲解出来还是会受到很多限制, 这样让学生理解课文的重点和难点就更困难。多媒体课件具有化抽象为形象, 变深奥为浅显的作用, 引发了学生的想象力、创新学习能力, 突破了重点、难点, 进而帮助学生更好地理解课文内容。

3. 提高了教师教学效率。

多媒体课件让学生可以获取大量的信息资源, 利用网络优势, 补充课外知识。同时, 节省了教师的板书时间, 增大了课堂教学的容量。

三、语文教学要提倡学生的多样化的学习方法

陶行知先生说“活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文学宝库的钥匙, 尽我们知道的教给学生。”教师要让学生学会知识的迁移能力, 学会学习, 掌握学习的方法和规律。因为教离不开学生的学, 教要通过学才能产生作用, 没有了学生学习的探究过程, 就不能把知识内化为自己的东西, 这样的教学就是无效的。以往的死记硬背和题海战术让学生感到头疼和厌倦, 学习效率也不高, 教师要让学生通过多样化的学习来掌握知识。

1. 质疑中学习。

“读书贵有疑”, 学习本身就是一种发现、探究。伴随着学习观念的变迁, 学生的学习方法也有一个变迁。从单一的被动学习转变为主动积极地学习、创造性地学习。学生在学习中多问为什么, 对知识刨根问底, 试着去分析问题、解决问题。

2. 自学学习法。

以往的教学中, 教师的教代替了学生的学, 一味地去讲、问等, 学生的学习过分依赖教师, 丧失了学习的主动性, 教师教什么就学什么, 缺乏自我的知识体验。21世纪对学习者的要求是具备较强的自学能力, 能终身学习。这要求语文教师在课堂教学中, 应把自学作为重要环节, 通过自读、自思、自练、自评等环节, 培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力。

总之, 新课改给我们的教育带来了新的教学理念, 给当前的语文教学注入了生机和活力, 让教师在观念上用开放的眼光来看教育。语文学科包含了丰富的内涵、广博的知识, 如果沿用以往的传统教学路子, 根本达不到教育的目标。因此, 教师必须灵活教学, 开放教学, 让教学变得多样化, 学生学习的方式也符合认知需求, 从而实现语文教学的最优化。

开放式的语文课堂教学 第8篇

关键词：小学语文,开放式,课堂

1 开放式课堂教学的内涵及其意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看做是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。因此,扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。

1.1 促进语文知识的学习,开拓广阔视野

语文学科中实行开放式课堂教学,打破了传统教学的局限,积极开展有效的开放式语文教学活动,如:根据课文拓展延伸,根据兴趣选择补充。利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理,使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握,更让学生走出课堂、走向社会、走向自然,无形中开拓视野,丰富知识,这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

1.2 促进语文能力的提高,培养创造能力

开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在教师的引导下,确保学生的主体地位的基础上,让学生积极地思考、主动地探索,在现实生活中去实践、去交际,把“教”建立在“学”上,不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力,更有利于创造精神、创造能力的培养。

1.3 陶冶学生情操,完善学生人格

开放式课堂教学中,教师摒弃了传统教学中烦琐的分析和琐碎机械的练习,善于抓住课内、课外知识的情感点,以自己饱满的激情充分激发学生的学习兴趣,调动学生内在的情感因素,在学生心灵上引起共鸣,使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐,受到美的熏陶,在情感体验中得到升华,从而使人格得到发展和完善。

2 开放式教学实施方法

2.1 精心选择开放式的教学内容

小学语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一,是学习的载体。作为教材的语文课本大部分都是很贴近学生生活实际的,内容生动形象,但也有少数课文中人物的背景和生平事迹离学生的生活较远,孩子缺乏那个时代的体验,很难理解和接受课本内容。在开放式课堂教学中,教师选择教学内容不能停留在教材上,不能受课本范围的限制,而要从学生的实际出发,灵活选用教材内容,根据自己的教学所需,不断拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容,在激发学生积极性的同时,丰富学生知识,开阔学生视野,实现教学内容的开放。

2.2 精心创设开放的教学环境

首先,创设良好的课堂学习情境“作者胸有境,入境始与亲”,如何让学生真正做到自主学习,入境体情,教师要着眼于学生的整体和谐发展,精心创设民主平等、和谐的教学氛围,激发学生浓厚的兴趣,调动学生积极情绪,发展学生的思维培养学生的创新精神和创新品质。其次,走出课堂,体验学习的快乐。开放式课堂教学,还可以根据教学所需,扩大学习场所,带领学生走出课堂,去田野、工厂、农村、走进更为广阔丰富的社会,去观察,去实践,使学生学习与现实社会生活相联系,学到书本上没有的知识,体验全新的感受。

3 实施效果分析

3.1 开放空间,开发资源

在社会生活精彩纷呈的今天,语文教学可利用的教学资源可谓琳琅满目,数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学,还应把关注的视角引向课外,充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟,积累更多的语言素材,丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文,更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵,提高对语言的感悟力,欣赏人类文化的精华,激发民族自尊心和自豪感。

3.2 开放内容,回归生活“让语文走进生活,在生活中学习语

文。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的人文内容,因此学习课文时不能孤立地处理课文内容,必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来,尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容,或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。

3.3 开放过程,个性解读

从过程设计上说,要鼓励学生对教科书多元的个性化的解读,使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读《课标》特别指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读,同时要求教师少一点理性化的分析,少一点无谓的文字游戏,以重点精读带动全文浏览;多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会,着力于阅读态度、情感和价值观的培养。

3.4 开放结构,鼓励生成

从结构设计上说,开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求,是有目标、有计划的活动,其运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。但是,传统教学过分强调了预设与封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

3.5 课程内容与学生生活及社会生活相联系,使学生的学习兴趣大增

通过开放式使课堂气氛变活了,知识难度降低了,教学涉猎面拓宽了,教师对学生用情了,学生学习感到有趣了,师生间关系平够了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生学会合作学习了,见解越来越多了,共性和个性得到协同发展了。分析原因如下:

(1)教材结构的变化是其一,教材图文并茂能吸引学生,适合学生积极学习。(2)在教学活动中,教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来,把抽象的知识生活化,学生在平时生活中,能够捕捉到知识点,并在运用中掌握。(3)教师突出了阅读、审美能力的培养,使学生在学习过程中既能掌握了知识,又培养了交际能力。(4)课堂活动的加强,使学生初期的不适应,逐渐转变为接受,从不敢开口不敢参与到积极发言,踊跃参与。

总之,开放的语文课堂是一种平等对话与交流的课堂,要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”,让学生在课堂上自由的“我口说我心”。在具体操作中,教师要根据学生的年龄特点来确定开放程度。课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预设的要求。为此,我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境———一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境,学生直接作用于这种学习环境而解决自己的学习课题。不断改进语文课堂教学,运用新型开放式教学使其更能适应学生身心发育规律,激发调动学生主动学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人,真正得以生动活泼地主动发展、全面发展。

参考文献

[1]向继容.小学语文开放式课堂教学基本操作程序[J].教育科学论坛,2006(3).

[2]谷东梅.浅谈实施小学语文“开放式课堂教学”[J].林区教学,2008(2).

开放式的语文课堂教学 第9篇

关键词：开放式教学,中学语文,教学应用

一、前言

兴趣是最好的老师。传统的中学语文教学中, 课堂氛围较为沉重, 中学语文教育工作者的教学手段与教学模式也较为单一, 导致学生在进行语文知识的学习时积极性普遍不高。随着新课程改革工作的不断推进, 中学语文教学也逐渐从传统的教学模式转化开放式教学模式, 重视师生之间的互动, 通过科学合理的评价激励体系对学生进行肯定与鼓励。同时强化学生的阅读训练, 培养学生形成良好的阅读习惯, 然后教给学生正确的阅读方法, 提升学生的阅读效率与阅读质量。

二、中学语文开放式教学的关键

中学语文开放式教学的关键就是注重师生之间的互动, 充分的激发学生的主观能动性, 培养学生自主探究、分析、讨论的能力。中学语文开放式教学的重点就是突出学生主导地位, 语文教育工作者起到一定的辅助与引导作用, 让学生根据自己的认知与兴趣选择自己迫切想了解的知识, 然后中学语文教育工作者根据学生的实际情况, 进行一定程度的引导, 促进学生综合能力的提升。开放式教学主要是采用多元化的教学手段, 让学生处于较为活跃的氛围中得到知识与能力的提升, 提高中学语文的教学质量。

1. 开放式的教学内容

随着信息技术的不断发展与普及, 中学语文的教学资料与教学手段都能够从更多的渠道获得。中学语文教育工作者可以充分利用网络资源, 对教学内容进行扩充与丰富, 然后拓展一些学生感兴趣的知识进行综合教学, 能够极大地调动学生的语文学习积极性。在课堂中, 中学语文教育工作者可以将学生科学合理地进行小组的划分, 针对不同的小组选择不同的能力拓展目标, 然后让学生自发地进行分工合作, 收集相关资料并进行分析。

中学语文教学工作者在日常教学中, 也需要立足于课本, 针对学生的兴趣爱好对课本知识进行丰富、多元化教学资源, 拓宽学生的视野, 培养学生的创新思维。开放式的教学内容将有效促进学生综合能力的培养, 提高中学语文教学质量, 对学生的语文知识素养整体提升有着重要意义。

2. 开放式的教学手段

传统的中学语文教学主要是在课堂上进行。开放式教学手段旨在通过多媒体技术的应用, 将抽象的语文知识转变为形象的图片、视频灌输给学生。多媒体教学的新颖性与便捷性受到中学语文教育工作者与学生的广泛青睐, 多媒体教学能够迅速的将中学语文教学工作者从网络上获得的教学资源进行修饰, 便于学生理解, 也能适应学生日益增长的知识文化需求。

3. 开放式的教学过程

传统的中学语文教学中, 学生往往对语文教育工作者有着畏惧的心理, 不敢与其进行沟通与交流。开放式教学过程的目的就是提供学生与语文教育工作者一个沟通的媒介, 如果学生在学习过程中遇到了问题, 可以及时向语文教育工作者反映。开放式教学过程能够充分实现学生与语文教育工作者之间的良好沟通, 语文教育工作者也能及时的发现学生学习中的问题并进行有针对性的指导与修正, 提高中学语文教学质量。

三、科学合理的评价与激励体系

传统的语文评价标准往往是依靠某一阶段学生的语文成绩优劣进行评定。实际上, 语文教育工作者对于学生的评价会直接影响学生对于学习语文知识的积极性, 如果某一阶段学生的成绩不佳, 语文教育工作者便忽视对学生的关注, 会对学生心理健康发展起到不利的影响。在新课程改革的背景下, 中学语文教育工作者需要制定科学合理的评价与激励体系, 全方位的对学生语文知识水平进行考核与评定, 然后对于处于语文学习低谷期的学生进行一定程度的激励, 激发学生语文学习的热情, 实现学生语文整体知识水平的提高。

四、实现学生阅读能力的综合提升

阅读作为语文学习中的重要环节, 其教学质量直接关乎学生语文整体水平的提高。因此, 中学语文开放式教学中也需要重视对学生阅读能力的培养。

1. 培养学生的阅读习惯

学生阅读能力的提高必须基于学生有着良好的阅读习惯。所以, 实现学生阅读能力的综合提升需要从培养学生良好的阅读习惯方面进行着手。许多学生往往认为阅读十分枯燥, 没有认真去了解文章的内涵。针对这一现状, 语文教育工作者需要充分激发学生的阅读兴趣, 利用文章中的闪光点吸引学生, 帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。

2. 引导学生掌握良好的阅读方法

学生养成了良好的阅读习惯之后, 如果没有良好的阅读方法作为支撑, 不仅仅会影响学生的阅读效率, 还会影响学生的阅读质量。因此, 中学语文教育工作者需要根据学生阅读中存在的问题进行分析, 有针对性地引导学生掌握合适自身习惯的阅读方法, 实现学生阅读能力的提高。

参考文献

[1]宋培霞.谈在创新阅读教学中实施开放式教学[J].中学生阅读, 2009, (6) .

[2]班仕文.关于中学语文教学现状的观察与思考[J].课程教育研究, 2012, (24) .

[3]黄鸿芳.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索[J].新课程学习, 2013, (1) .

开放式的语文课堂教学 第10篇

一、语文学科的特质明显淡化

众所周知, 语文是一门基础课程, 是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲, 语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间, 语文课上又是唱又是跳, 又是算又是画, 似乎热闹得很, 学生积极性确实是调动起来了, 但这种积极性是学习语文的积极性吗?我们可能不得不认真思考思考了:这就是我们语文需要的开放教学吗?显而易见, 这只是开放教学的“形”而已, 离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质, 开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线, 好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律, 有波动, 有弹性, 当然也得有一个回归, 如此, 我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。

二、教师主导作用有明显的弱化趋势

当前某些开放式教学, 教师用纯粹的“放羊式”教学, 似乎教师只要布置一下学习任务, 到时来验收一下就可以了, 至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错, 但在这一过程中, 学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强, 疑惑与不解, 有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外, 甚至组织纪律性的散漫, 这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此, 教师不能视而不见, 放任自流, 需要我们老师的大力引导和点拨, 在指导学生学习的同时, 教给学生学习方法, 教会他们举一反三的能力。由此可见, 开放式的教学不同于“放羊式”教学, 更不同于放任自流。

三、开放式教学的评价有明显的滞后性

“班班通”下的开放式语文课堂 第11篇

关键词：班班通；开放式语文课堂；阅读教学模式

一、开放式语文课堂及其特点

开放式语文课堂的出现，为学生的语文学习带来新的活力。它准确地把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，以为学生形成良好的语文素养服务、为学生的终身发展服务作为目标；它在教学内容上要求学生在学习教科书的同时，还鼓励学生阅读大量的课外读物。

二、“班班通”在构建开放式语文课堂中的优势

“班班通”是指学校每个班级具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合。因此，在构建开放式语文课堂中有着得天独厚的优势。因为“班班通”普及的目的便是以“班班通”平台为核心，依托互联网云服务平台，将丰富的优质教学资源和多样的教学应用融入教学，向学生和家长延伸，开放性的特点与开放式语文课堂“向课前、向课后，向家长、向社会延伸开放”的要求配合天衣无缝。

三、利用“班班通”构建开放式语文课堂的尝试——“1+N”语文阅读教学模式

开放式语文课堂在教学内容上要求学生在学习教材的同时，还鼓励学生阅读大量相关课外读物。因此，我决定利用并尝试“班班通”平台，在课堂教学中减少单篇课文教学时间，教学时一改过去繁琐的分析讲解，大胆地在课堂教学中适当拓展阅读篇目，并向学生推荐与教学内容或文章作者相关的书籍、影像音频资料等。在此基础上，逐步形成了开放式的“1+N”的教学模式。这里的“1”指的是固定的课文，“N”指的是与这篇课文相关的短文、文章或整本的书、音视频资料等。比如，我在教学五年级课文《祖父的园子》时，我是这样做的：首先，我在备课时了解作者萧红的生平资料，也阅读了她的《呼兰河传》（课文《祖父的园子》就是选自这本书）。因此，我对教材做了“特别”的处理。课堂上，我没有面面俱到，而是重点抓住体现园子自由快乐的自然段进行教学。引导学生反复朗读，从中找出文中拟人句，并体会作者拟人的用法，然后让学生仿写。再反复朗读，抓住“愿意……就……”的反复出现体会反复的手法，之后又引导学生从文中找出其他运用了反复写法的语句去朗读、去体会。我这样处理的目的不仅仅是因为这段文字很优美，而且是因为在《呼兰河传》中作者大量使用了这种写法，这样做可以为学生课后阅读《呼兰河传》作很好的铺垫。其次，为进一步激起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，我还在课堂上拓展阅读了《呼兰河传》中萧红偷偷给祖父头上插花的一个片段，让学生进一步感受萧红童年的自由快乐，再让学生猜想成年后萧红的生活。学生都认为成年的萧红一定会很幸福。可是当我介绍了萧红的生平之后，学生的情绪一下子跌入低谷。这时我又适时引导，推荐学生去阅读萧红的《呼兰河传》、观看《呼兰河传》影视，学生又都兴致勃勃了……课后不久，我见不少学生的书包里都有了萧红的《呼兰河传》。

在这个“1+N”教学模式中，“班班通”的作用是显而易见的，也给教师提供了很大的方便。首先是教材的编写与使用。为了使“1+N”语文阅读教学模式在每位教师的每篇课文的教学中都落到实处，我们教研组自编了一套参考教材。在教材中，我们给每一篇课文配套了一篇与课文相关的文章，供学生在课堂上进行拓展阅读；同时还配套了几篇相关的文章或整本的书供学生在课外阅读，搜集了相关的音视频资料，这些配套的内容的阅读，除推荐的整本的书可以由学生自行购买，其他配套的资料因为来源广泛，我们都是通过“班班通”来实现的。在课上，利用“班班通”的大屏一体机展示进行拓展阅读。课外，学生通过我们上传到云盘上的配套“资料”盘进行课外的阅读，为学生语文学习向课前、向课后开放提供有利条件。

其次，“班班通”为“1+N”语文阅读教学模式为学生语文学习向家长、向社会开放提供了有利的条件。网络云盘上，不但学生可以看到教师编写的教材，家长也可以看到。这不但解决了家长不知道让孩子读什么书的苦恼，还可能让家长也参与到学习中来，这样学生、家长、教师就有了共同的话题。

再次，学生、家长可以通过“班班通”来反馈学生的语文学习。如“晒一晒”自己的小书柜或制作的读书卡、交流自己的读书心得与读书方法等，让教师在了解学生学习情况的同时，也让学生体验成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣，为学生的语文学习提供源源不断的动力。

在信息技术、互联网飞速发展，在教育信息化不断推进的今天，我们要利用好“班班通”这一开放式的教育平台，为我们的教提供更多的“便捷”，为学生的开放式学习创造更多的“机会”。

参考文献：

[1]付淑芳.浅谈如何构建开放而有活力的语文课堂[J].新作文：教育教学研究，2011（22）.

开放式的语文课堂教学 第12篇

关键词：开放式教学法,阅读教学,小学语文

知识经济时代下的教育, 在人才培养目标方面, 已不仅仅是有知识、有文化, 更需要良好的人文、科学素养, 合作、创新意识及开放的视野。作为人才培养基础重要组成部分的小学语文阅读教学, 承担着不可推卸的责任。如何在小学语文阅读教学中拓展学生视野, 开放式教学法是有效途径之一。

一、开放式小学语文阅读教学

开放式小学语文阅读教学, 是指在小学语文阅读教学中, 打破传统教学方法、教学资源的束缚, 积极探索与利用现代信息、网络技术开发小学语文阅读教学资源, 通过这些小学语文教材、课堂教学内外等多种阅读资源的利用、交流、沟通, 实现小学语文阅读教学的生活化、社会化。开放式小学语文阅读教学首先是一种新的教学理念, 同时也是一种新的教学模式与方法。

二、开放式小学语文阅读教学的应用

(一) 积极利用多种教学资源改进当前阅读教学

新课程标准实施几年来, “学生主体”理念已成为教师们的共识, 并在实践中不断得到应用。新课程标准理念下的课堂教学、学习过程, 已不再是传统的教师单纯讲授过程, 而是学生积极主动建构知识、达到教学目的的过程。这种情况下, 就为更多教学资源的引入创造了条件, 在为学生创设多样化教学与学习情境的基础上, 鼓励学生利用教师提供的、网络上的与学习主题有关的资源主动、探索学习, 将课堂变成学生进行知识建构的平台。

教学过程中, 教师要更多地应用多媒体、计算机网络技术, 通过丰富多彩教学内容、教学资源的展现与利用, 以使学生建构一个丰富多彩的世界;多彩、丰富、真实教学情景的创设必定会受到小学生们的欢迎, 激起学生的学习兴趣, 引导小学生快速进入阅读情景。

(二) 大语文教学理念下实现教学目标的开放

传统小学语文阅读教学过分局限于既定目标, 教师不肯也不敢讲授偏离教学目标的内容。为了改变这种情况, 使老师可以放开手脚教学, 拓展学生视野, 就需要构建与应用“大语文”理念, 使小学语文阅读教学向着多元化、多样化方向发展, 将培养学生的阅读、理解、创新能力放在更大视野中, 而不是具体细化为每一章、每一节、每一课的目标, 束缚教师、学生手脚;可以设置更多的发展性、情感性目标, 让学生在长时间的阅读中实现, 利于学生长远发展。

如:在小学语文阅读教学的李白《静夜思》文章学习中, 教师积极尝试引导学生阅读“白发三千丈”诗句时, 在说明李白思乡之苦、思乡之情外, 进一步引入余光中《乡愁》, 通过学生两首诗的对比阅读, 加之教师的对比讲解, 学生更容易理解思乡之情、理解祖国的概念及热爱祖国的情怀。在课堂教学外, 教师可以尝试安排、鼓励学生利用现有计算机网络搜索相关资源, 并以“思乡”为题进行写作, 或者班主任配合起来召开一次与“热爱家乡”有关的主题班会, 促使学生更深地理解阅读文章。

(三) 阅读教学走出课堂, 让学生感受自然

小学语文课程教材安排中, 有部分内容是描写自然风光、人与人、人与社会之间的交流与真情的。在学习与大自然有关的课程文章内容时, 可以尝试带领学生走进大自然、接近大自然, 在开放、真实的自然课堂中, 让学生在感受自然、欣赏自然及领会、理解知识, 更能培养学生的发散式、开放式思维, 培养学生的探索与创新精神。

如:在学习《燕子》这篇课文时, 教师可以带领着学生到走进自然、走进农家, 让学生在春天里清新的真实环境中, 欣赏一花一草, 观察、欣赏燕子。教师还可以探索性地引导学生即席创作, 鼓励学生用自己的语言将自己的感觉, 将自然风光描绘出来, 再结合对《燕子》课文的阅读、学生的言说讲解, 培养学生的阅读、表达能力, 有效拓宽学生视野。

(四) 和谐师生关系下构建讨论式课堂

能否成功开展开放式的小学语文阅读课堂教学, 基础也是关键在于和谐师生关系的建立。课堂教学中, 紧张的师生关系容易使学生胆战心惊, 不能安下心来阅读, 可能正常的课堂交流互动都不能实现, 更不用说利用多种、多样的教学资源拓宽学生的视野, 发挥学生的积极性、主观能动性更无从谈起。为了能有效调动学生的学习积极性, 使学生在阅读中主动探索, 有必要构建宽松、和谐的课堂学习环境与学习氛围。这样教师和学生间可以平等的进行交流、对话甚至讨论, 对于小学语文阅读教学来说, 讨论应该是最理想的教学方式, 学生在讨论中表达自己的想法, 教师在与学生的讨论中发现学生学习的问题, 进而引导解决。

结束语

小学语文阅读教学中, 开放式教学法的应用不是简单的事, 它需要新教学理念的科学指导, 需要多样化丰富教学与学习资源的支持, 更需要关于具体教学过程的设计与分析, 还需要和谐师生关系下教师、学生的积极投入, 才有可能真正有效地培养与提高学生的阅读理理解、创新能力, 真正达到拓宽学生视野的目的。

参考文献

[1].田玲.小学语文开放性阅读教学研究[D].内蒙古师范大学, 2011.