课堂开放的有效性

课堂开放的有效性（精选12篇）

课堂开放的有效性 第1篇

一、学校课堂开放的意义

课堂开放是指学校内部、学校之间和教师与家长、 专业人员之间进行的教学合作与交流活动。 本文所指的课堂开放主要是基础教育课堂对家长开放。 课堂对家长进行开放是为了让学生家长更加全面地了解学校的教学方式与管理模式, 为家校沟通、合作创造必要的条件。

(一) 家长更了解学校, 与学校教育形成合力

很多中小学生在家庭生活和学校生活中都会表现出明显的两面性, 使家庭教育与学校教育出现脱节, 甚至是混乱。多数家长最关心孩子在校的问题, 比如孩子是否认真听讲, 是否积极举手发言以及课堂作业的完成情况。通过开放教学活动, 家长走进课堂, 能够最直接地掌握孩子在学校的最新情况, 也能够让家长及时把孩子在家中的表现告诉老师, 与学校在教育问题上形成合力, 达到共同育人的目的。辽宁大学化学系教授张渝阳作为一名小学生的母亲, 在参加完课堂开放活动后表示, “我的孩子非常支持我来班级上课, 在一次次争执讨论中, 我加深了对孩子的了解, 也更加钦佩我孩子的老师, 由此我也感受到了小学教育的特殊性。”让家长走进课堂能够更好地发挥家长的辐射作用, 树立正确的教育观念, 掌握科学的教育方法, 为孩子提供丰富、优质的教育资源。课堂开放为家长更加全面了解孩子搭建了平台, 也为家校合作开辟了新途径。

(二) 学生更好地感受学校、家长的关心和帮助

往常, 老师与家长的沟通普遍采取的是家访、请家长来学校等方式, 而这类方式通常针对的是学习困难学生, 不仅老师觉得任务繁重, 学生也倍感压力, 对此避之不及。 课堂开放以一种更加平等、合适的方式使家长常态化地参与学生的学习生活, 感受学生的点滴进步, 对学生的学习改进及其他方面的发展给予更准确的帮助。 教师也能够在与家长交流后, 了解学生在家学习以及家庭生活情况, 及时帮助有困难的学生。在邓州市一所中学的课堂开放活动中, 一名学生家长声泪俱下地向参与活动的师生和家长讲述了老师对自己孩子的帮助。她动情的演讲感动了在场的所有人。活动过后, 许多学生反映, 父母争吵少了, 对自己的关心多了, 家庭气氛越来越好。 这对于学生成长是大有裨益的。

(三) 教师更好地获得家长的理解、支持和配合

教学是一项社会性的活动, 这一活动既需要来自学校内部的支持, 同时也需要家长的支持。 家长走进课堂, 是加强教师与家长沟通交流的有效途径, 为教师更好地因材施教, 获得来自学生家庭的支持创造了机会, 也对教师教学水平提出了高要求。 教师要做好充足的准备, 将压力转化为动力, 对教学内容进行反复斟酌与研究, 打造高效、严谨的课堂, 使自己的教学工作让来自不同生活背景的家长满意。 经过这一过程的训练, 教师在教学水平、进取心以及师德建设等方面都会有一定程度的提高。 课堂开放也能够使教师获得来自领导、同行以及家长给予的指导建议, 学者李瑾瑜和吴冬华认为:“通过听课、 观摩、讨论、交流等合作形式, 有助于减少教师独立反思的偏差, 使教师个体的反思走向深化。 ”

二、当前课堂开放中存在的问题

通过以上对学校课堂开放的意义的分析, 我们了解到课堂开放的合理性与重要性已经引起了诸多中小学的关注, 并在逐步落实推进, 但目前学校课堂开放还处在初级阶段, 在实践中, 仍存在很多问题。

(一) 课堂开放形式与效果不够真实

课堂对家长开放的目的是要将学生学习与教师教学最真实的一面展现在家长面前, 同时也在开放的过程中提高教师教学水平与自我效能感。 但在实际开放过程中, 如果提前通知任课老师有家长参与课堂教学, 老师为了将最好的一面展现在学生家长面前, 给家长留下好印象, 必定会比平日里做更充足的准备, 投放更多的时间和精力, 使课堂失去了“平常态”, 但如果不提前通知任课老师, 让家长采取随机听课的方式, 那么授课老师又会因为家长的突然到来而感到压力与不适应, 影响教学质量与教学效果, 从而将课堂变得不真实。

(二) 部分家长不善于配合, 导致课堂开放效果不理想

在课堂开放的过程中, 家长会尤其关注自己的孩子, 会向老师提出各种有利于自己孩子发展的要求, 诸如将孩子座位往前调整, 多点孩子举手发言等等。 在参与课堂活动中, 有的家长将自己定位为观众, 抱着看热闹的心理, 旁观课堂教学活动, 没有真正地融入其中, 有的家长甚至认为将孩子送到学校, 教育就是老师的责任, 与自己无关, 拒绝参与到相关的活动中来。 学者叶黎明曾提到:“学校内部的改革需要外部的支持, 这种支持, 首先就是家长的支持。 ”家长不善于配合会给老师与学校开展活动带来困扰, 也会导致开放的效果不理想。

(三) 课堂开放的时间与次数有限

根据调查, 现在中小学普遍一学期会举行1~2 次课堂开放活动, 每次活动时间基本不超过一天时间, 多数家长主观上表示愿意配合参与。 但课堂开放一方面要考虑学校课程的安排, 寻找适合的契机, 有计划、有组织的进行开放;另一方面还要考虑到家长的实际参与情况, 比如, 有学者提出过孩子父母上班时间与学校工作时间的冲突以及部分家长对“义务劳动”的态度认识问题。 综合考虑以上情况, 课堂开放能选择的时间少之又少, 这就导致课堂开放次数的有限。 其实课堂对家长开放, 能收获很多意外惊喜。 比如一些低年级的学习内容“认识时、分、秒”、“认识方向”、“认识千克和克” 等等特别需要家长们的配合。 如果我们的课堂经常对家长开放, 让家长参与到课堂教学活动中, 增强家长关心孩子学习的意识和兴趣, 这对于老师突破教学的重难点将起到事半功倍的效果。

(四) 课堂开放的评价与管理制度不完善

学校对课堂教学的管理最根本应该落脚在提高课堂教学有效性与教师教学水平上。 华东师范大学的周彬教授指出:如果管理者将课堂开放的成效视为衡量教师教学业绩的手段, 视为对教师教学过程的监视, 视为对教师教学能力的评价, 教师就不得不牺牲课堂开放可能获得的专业收益, 掩盖课堂的真实性[7]。课堂开放活动在结束后的重要工作应该是对活动的成效进行评价, 这其中包括领导考核、教师反思、学生反馈以及家长评价。 而现实中学校领导对教师教学效果的考核与管理很少是站在促进教师发展的立场上, 而在家长的评价反馈中, 也通常采取的是发放调查问卷这一表面的形式, 很难与家长有深刻的交流, 这不利于教师课堂教学工作的改进, 也不利于学生成长成才。

三、提升课堂开放有效性的对策

在课堂开放中, 只有运用恰当的策略, 才能提高课堂开放的有效性, 提高课堂教学质量。 针对当前课堂开放存在的突出问题, 笔者提出如下解决对策。

(一) 改进课堂开放的内容和形式, 提高实效性

当下中小学课堂开放多是以学科为背景, 以教师讲授学科知识为主线, 但家长毕竟是外行, 对专业学科知识并不了解, 教师在面对对于课堂教学不熟悉的家长时, 将教学目标、教学重点以及学生应掌握的知识情况提前告知他们是十分必要的, 这不仅能够提高教师教学的效率, 更能提升家长的听课质量。 家长参与课堂开放活动最重要的目的并不是要检验教师专业学科知识的教学效果, 而是要在听课的过程中了解孩子平日的学习习惯和学习情况, 因此, 学校在开放课程的选择上不能只单一的考虑基础必修课程, 而应该更多的开放综合活动课程, 将学生的动手探究能力展示在家长面前, 让家长重视学生的经验积累以及自主创新能力, 这也是新课改所倡导的理念。

(二) 发挥家长特长, 有针对性地组织课堂开放活动

当前社会正在快速发展, 需要向学生传授最前沿的知识, 这一点光凭学校教师的讲授很难做到。 著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过, 教育效果取决于学校和家庭影响的一致性。 家长作为教育资源也能够向孩子传授知识, 促进孩子的成长与进步。 现今中小学生的家长很多都受过高等教育, 甚至是精英教育, 他们对学生的教育问题有着不同的见解, 让家长发挥自己优势, 从教学的旁观者变为课堂教学的主讲人, 能够与学生擦出别样的火花。 武汉水果湖一小就尝试过让学生家长进行授课, 在老师的帮助下, 家长们根据自身的职业特点, 选定上课内容, 有的家长是牙医, 就向学生讲授了“保护牙齿, 有益健康”的知识, 有的家长是菜商, 选择将“怎样挑选新鲜蔬菜”作为上课内容, 结果那节课受到了全班同学的欢迎。 [8]这样的课堂形式不仅提高了家长的积极性与创造性, 也拉近了家长、老师、学生三者之间的距离。

(三) 合理安排课堂开放的时间与空间

很多中小学生的父母都是忙碌的上班族, 在学生上课时间, 他们很难参与到课堂开放的活动中来, 这是阻碍课堂开放高效进行的重要因素。 将“课堂开放课”或“课堂开放日”变为“课堂开放周”或“课堂开放月”, 延长课堂开放的时间是解决这一问题的有效方法。 一方面可以更加全面地展示教师教学内容和教学水平, 另一方面, 家长也能够自由合理地安排时间参与到活动中。 武汉市长春街小学将五月定为课堂开放月, 通过开放活动, 让家长走进校园, 走进课堂, 了解学校的管理风格、办学特色, 以及学校多元化课程, 参与此次课堂开放的家长也对活动给予高度赞扬, 他们很感谢学校给他们参与活动的机会, 表示非常支持学校工作, 将积极配合学校的教育, 共同努力把孩子们培养成高素质的人才。 课外活动也是基础教育的重点, 在家长的陪同下, 带领学生躬行社会活动, 向学生传授社会智慧与人生经验, 也能够使学生的实践能力和创造力得到最大的发展。

(四) 建立完善的评价和管理制度

教学评价能够激励学生学习和改进教师教学质量, 对课堂开放的评价不应只关注学生学习结果, 而要重视学生学习的过程。 对课堂开放效果的判定也要着重关注家长的评价, 一方面, 家长参与课堂开放的评价能够更好地促进家长对学生学习的支持与监督, 关注学生情感态度价值观的发展变化, 有助于学生素质的全面提高。 另一方面, 家长的评价也能够对教师教学起到指导作用, 让教师对家长关心的问题有所了解。 学校在对教师进行考核评价时, 不应只关注效率与业绩, 要立足于教师自身发展, 提出富有建设性与可操作的建议。 在考核的决策上要广泛征求教师的意见与建议, 实行公平公开的民主评价制度。

课堂开放的有效性 第2篇

集美区李林小学 廖步松

在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，开放课堂让学生们在体验、理解、感悟中发展。

一、开放课堂及时“变奏”教学流程

直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

例如：在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。

这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。

对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。假如在教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

二、开放课堂随机“升降”预设目标

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“元旦”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

三、开放课堂灵活“开放”教学评价

心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性；而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我设立多种激励学生的评价项目，如思考之星、探索之星和进步之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

1、赏识性评价

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。事实上我们经常会表扬那些思维敏捷，成绩突出的优秀生，而忽略了中间生和后进生这两个群体。其实比着优秀生，他们更需要老师的赏识，更需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕只是一点，他们也会快乐无比。所以，我在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，我都要给予他们及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发了对数学学习的兴趣和求知欲。为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评价语言，有效地发挥了激励的作用，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。

2、激励性评价

美国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。所以鼓励性评价为主，学生答的好，及时称赞“说的很有道理”、“对了，你很会看问题”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚等教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”„„鼓励的话语点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

课堂开放的有效性 第3篇

关键词：开放式 自主学习 有效性

近几年来，由于大学的扩招和高中段教育普及步伐的加快，中职学校的生源情况和学生素质堪忧。就文化基础课而言，很多中职学生缺乏良好的学习习惯和基础，而英语学科作为共同“弱项”的现象尤为突出。面对严峻的英语教学现状，中职英语教师必须尽快适应现状，调整思路，讲究方法，优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，努力提高英语课堂教育有效性。

一位英国心理学家曾说过：“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”让学生有独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的能力，将大大激发职校学生学习英语的积极性和主动性，使英语课堂更加有效。

开放式教学在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆创造，真正地使学生在学习的过程中，学会创造；在创造的过程中，学会学习。

下面笔者就职校英语教学实际情况，以学习中职教材第一册第六单元Tour Guide的对话部分这堂课为例，谈谈如何在英语教学中实施开放式教学，优化课堂结构。

一、设疑启智，激发学生的自主学习意识

在英语课堂教学中，各个教学步骤应多设信息沟，层层递进，可根据所教的内容及相关教学资源设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。通过学生的讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的创新能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，因此教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造自主学习的教学氛围。

例如在中职教材第一册第六单元Tour Guide对话部分的教学过程中，笔者向学生展示了与对话有关的图片，请学生来猜其中的情节，进行讨论，这一做法迥异于平时直接展示课文内容的做法，引发了学生的参与热情。同时，在接下来的对话引出、日常用语及名词性物主代词的使用归纳上均采取了教师设问、学生讨论解决的方式。运用这种方式，学生是课堂学习活动的主体，拥有自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得知识，达到了让学生去自主思索、自主探究和自主运用的目的。因此在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

二、科学训练，创设自主学习的环境

开放式教学注重创造性地运用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视“问题情境”的探究，突出学生主体地位，给予学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

例如在前面提到的Tour Guide一课中，在对话操练中，可采取下面的形式。先引导学生谈当地的一些景点，并展示一些图片，引起学生兴趣，激发学生热爱家乡的感情，然后给出一个综合场景：导游到机场迎接客人后游览景点，接着到饭店就餐，最后与客人道别（同时帮客人寻找丢失的物品）。教师对每一步骤进行讲解，并提供素材，学生以4人为一组，编写接机、游览、就餐、道别整个过程的对话，并上台表演。在此过程中，要求学生充分展开想象，相互合作，综合运用所学的知识，将对话表演出来，教师主要是起协调的作用，辅导学生完成对话编写，学生是学习的主体，创造力和想象力得到充分发挥，锻炼了他们相互之间交流合作的能力。

三、学生主体，在开放式的课堂教学中培养学生多元智能

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。例如在Tour Guide一课中，学生对话表演完毕后，可以先由同学进行互评，讲讲对方的优点与不足之处，并评选出一名本堂课的最佳导游，再由教师进行总结，肯定每组学生的优点与特点，鼓励学生的创造热情，同时提出存在的问题，引导学生自行解决，这样的安排更能激发学生的参与热情。此外，还可以引导学生谈一些当地旅游业的情况，结合情况介绍，配发一些图片，进一步激发学生的学习兴趣，提醒学生注意与旅游业相关的对话还有购物、客房服务、餐厅服务、问路等，并介绍相关例子，要求学生课后查找资料，激发学生进一步学习的兴趣。总之教师教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那人和一种教学方法都不可能发挥作用。”实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”状况，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。学生在开放的学习情境中成为学习主体，每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳；此外，开放式的教学过程也让学生掌握了处理和挖掘教材的学习方法、思考方法与行为方式，实现了参与过程、交往过程、思维过程和情感过程等多种教学状态的有机统一，极大促进了学生潜能的开发与发展。

参考文献：

[1][英]斯克里温纳.英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

课堂开放的有效性 第4篇

一、以好奇心和兴趣作为引导

高中地理学科是一门综合性的学科, 对于只有在初中时期少量接触过地理知识的高中学生们, 地理学会给人一种很庞大很繁杂的感觉, 但是出于从小在电视媒体中不时接触的大自然的无穷变化, 学生们的内心会有小小的好奇心, 都会不禁问过自己:为什么会是这样的?在讲第二单元第二节的时候, 我先为同学们讲赤壁之战的故事:赤壁之战中周瑜为什么“欠”东风呢?因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬, 盛行西北风, 极少刮东南风。曹营在江北, 东吴在江南, 用火攻反会烧了自家。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念[1]。故事能引起同学们的好奇心和兴趣, 在不知不觉中他们就将知识印在了脑海里, 再遇到反常的天气时他们就会想到这一节的关于风的知识。正是知识源于生活, 又应用于生活。

二、在生活中发现地理知识

高中地理教学应该走出课堂, 让学生们在生活中发现更多的地理知识, 知识不光是用来考试的, 更是应该用在生活中, 让生活因知识变得更加美好。在有效课堂中, 教师应该带着学生们走进学生们家乡的山山水水, 在家乡的山水中领略不一样的地理, 比如地表形态, 土质水文和植被特点等, 这些都是活生生的教材, 达尔文就是在大自然中发现了进化论。例如, 在讲到第二单元第一节城市发展与城市变化时, 我会在提前一节课布置作业, 让同学们在网上搜集家乡十年前的城市建设图片。到这堂课时让同学们带着搜到的图片和我自己准备的图片一起走向大街小巷, 看看十年来城市的变化, 让学生们多了解自己家乡的变化, 最后让同学们讨论, 分析城市空间如此结构布局的原因, 布局的利弊, 在人口变化时, 我们该如何调整局部城市空间的布局等[2]。生活中的地理会让学生们更加爱家乡, 更加爱大自然, 更加想去看看其他地方不一样的地理。

三、合理应用多媒体教学, 在生动的气氛中学习地理知识

多媒体教学图文并茂, 生动形象, 对于很多学生们不易理解的内容通过影音可以更好地展现出来, 使传统的“教材+黑板”的死板教学转向了生动活泼的光影教学, 使学生们眼前一亮, 思维开阔, 学习的积极性得以激活。例如, 在讲解第四单元第二节时, 学生们从小在父母庇护中长大, 很少接触过自然灾害这样的灾难, 如果只是枯燥地讲解, 他们并不能理解, 如果通过电影, 学生们就能更加直观地理解自然灾害。我给学生们放映的是电影《惊涛骇浪》, 讲述的是我国1998年的洪灾, 在震撼的洪水面前, 广大的中华儿女发扬伟大的抗洪精神, 舍生忘死, 浴血奋战, 终于成功将决口堵住。这样的教学不仅让同学们学习了地理知识, 也让他们学习了抗洪精神, 学会珍惜生活。光影教学使得一些教学重难点和不易理解的知识得以有效化解。将抽象枯燥的地理知识形象直观、立体动态地展现出来[3]。使单调乏味的教学氛围更加生动化、形象化, 有效地培养了学生学习地理知识的兴趣。

四、结合其他学科知识, 让地理教学更立体

地理是一门具有极大包容性的综合学科。地理学科纵深是地表环境与人类活动关系的研究[4]。在高中地理学科的教学中, 我们引入历史典故、风土人情、哲学理念、数学演化等内容时, 既能激发学生们的兴趣与积极性, 又能让学生们的知识得到补充, 让地理教学更加立体, 达到有效教学的目的。如在讲解必修三第一单元第二节时, 引入历史中张骞出使西域, “丝绸之路”的故事:西汉时期由张骞开辟的东起长安、西到罗马的大陆通道, 这条大陆通道有南北两条支线, 南道由敦煌出阳关西行, 沿昆仑山麓过葱岭, 经今新疆和阿富汗东北一带、今伊朗、今阿拉伯半岛, 最后到达罗马帝国。北路由敦煌出玉门关西行, 沿天山南麓过葱岭, 经今中亚境内, 再向西南行与南道汇合。这两条线路通称“陆上丝绸之路”。在讲这则历史故事中, 我将穿插上张骞每到一个地区当地的自然环境与人类活动的关系, 来分析其区域差异, 这样使得抽象难懂的地理概念具体和形象化, 有利于同学们更好地记忆和理解。

教学模式的选择应根据课程内容的不同而有变化, 使课堂生动易懂, 激发学生积极性, 达成有效教学课堂。高中地理教学要做到多样化, 就要立足于学生实际生活, 将身边各个学科的知识和抽象难懂的地理概念进行有机结合, 使学生快速有效掌握所学知识, 达成有效教学的目的。

摘要：“有效教学”的概念随着新课程改革的推进引起越来越多的关注, 有效教学对于提高教学质量和教学效益有着至关重要的作用。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下, 其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

关键词：新课程,高中地理,有效教学,有效课堂

参考文献

[1]易春.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].武汉:华中师范大学, 2010.

[2]方向阳.地理课堂有效教学模式的评价研究[J].教育前沿 (理论版) , 2013 (06) .

[3]钟作慈.浅谈中学地理有效教学的几个要素——兼及对内地课程改革的若干反思明[J].地理教育, 2011 (06) .

增强开放性提高有效性 第5篇

语文课程标准指出，语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，从而开拓视野，通过学习效率，初步具有现代社会所需要的语文实践能力。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么, 怎样提高课堂教学的开放性和有效性？我有几点体会:

一、教师必须具有开放理念

在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。

二、语文教学必须向社会和其他学科开放

21实际是信息社会，是学习社会，单单是课

本学习已经不能满足学生的需求。所以，教师要打破校园的“围墙”，有效地去开发、利用散落在社会上的语文教育资源，建立大语文观念，将语文的学习与学生的生活实际紧密结合起来。

图书馆、公园、社区、商店等场所，无不蕴藏着丰富的自然资源和人文资源。把这些资源充分的运用到语文教学中去，对于提高学生的语文素养是一笔了不起的财富。我们可以将语文教学向家长开放，积极开发家长资源，让学生跟着家长进行体验教育，跟着家长旅行、逛街、学做家务，并将感受写下来。不过，要想充分利用好家长资源，就必须利用家长会等途径对家长进行指导。例如，如何帮助学生利用商标、广告、电视等识字，如何帮助学生利用成长记录本提高表达能力和思想水平，如何帮助学生利用旅游等活动增长见识，如何帮助学生搞好调查访问、写好调查报告。

生活中处处有语文，实现省时、减负、优质、高效的语文教学，就要求语文必须一其他学科整合，让学生在优美的旋律中体会文章的意境，在绚丽的画面中感受语言文字所渲染的图形色彩，在轻松活泼的健身表演中愉悦身心，在网络的海洋中收集信息。因此，现行的小学语文教材的课后增加了许多实践性作业，目的也是让学生通过“想一想”“写一写”“问一问”“做一做”等方式，巩固知识，扩大视野。教师可以在班里开辟一个专栏，展示学生的书法、绘画、手抄小报等作品，并评选出“书法家”“小画家”“小编辑”“小作家”，让学生展示个性，体验成功。

三、教师要深入钻研文本。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

四、课堂上要多创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，新时期的教师应重建新的教材观：教材只是供教师教学的一个资源、一个线索。教师要做一个研究者，在教学中，以学生为本，而不是以教材为本。增强开放性，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

课堂开放的有效性 第6篇

【关键词】小学数学;开放式教学;创新教育;创造力;实践探索

近年来，开放式教学法的理念逐渐深入校园，这一先进的教学方式慢慢被教师和学生接受。开放式教学方法倡导的是在教师指导下以学生为中心开展教学相长的教学活动，凸显学生的主体性和教学方式的开放性、动态性。在具体的教学过程中，开放式教学主要有以下几个步骤：一是创设教学情境，让学生和教师互动，二是教师注意引导学生探索，注意交流，三是教师根据学生学习结果评析，注重激励，四是在有条件情况下注意将所学知识引入实践，让学生开阔视野，注重知行合一。下面，笔者简要谈谈如何具体实施这一教学理念。

一、营造开放的教学氛围

新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。过去的课堂教师讲，学生听，学生被教师牵着走，谈不上自主的去感受、体验。开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间，是新型师生关系的体现。小学生对情景化的教学方式较敏感，尤其是好奇心较重，因此教师在教学中要刻意营造一定的问题情境，引出学生的求知欲，并且给出一定的解决思路，引导学生按照预定的正确探索方向去思考。为了有利于学生多向、主动的探索知识，培养其创新意识，在学生座位的编排上，根据教学内容的需要，采用四人或多人围座，这样可以打破传统的学习形式，方便展开小组协作交流。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，做学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样學生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。

二、把握开放的教学内容

长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？笔者觉得一个主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。目前所见到的人教版义务教育课程标准实验教科书一、二年级数学教材内容很好地实现了由封闭向开放的飞越。新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生所喜闻乐见的事物中再现数学知识;新教材使我们的数学教学更好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的数学活动;新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基础，作为教师，我们更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，做教材资源的开发者，创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。

三、拓展开放的教学空间

“鼓励求异，崇尚个性思维”的展现是现代教育的一大特征。传统课堂上，“你同意吗？”、“对不对？”、“是吗？”等暗示学生附和跟随的问题屡见不鲜，这充分体现出传统教学的固有特征——求同性，因而极大地抑制了学生主体的“主动发展”，学生的个性化思维得不到充分展示，创新素质的提高成了一句空话。因此，在大力提倡“以人为本”的今天，注重个性思维的充分展示，显得尤为重要。课堂上，教师应创设民主和谐的交流氛围，鼓励学生质疑求异，发掘内在的思维潜力，充分展示自己的个性思维，最终来提高学生的思维素质。

四、把握开放的教学评价

教师在学生充分探究的基础上，应根据学生学习结果进行评析，注重激励，注意让学生获得对数学知识的独特体验。例如，在选定一种测量方法后，教师就可以按照分组让各组学生开始测量，并注意管控好现场的秩序。在测量结束后，教师可以总结：不论做的如何，各组都使用了转化的思路来进行测量，而且有的组做的非常快和好，因此大家都做得非常好。教师在有时间的基础上，还可以让学生互评，让他们选出他们认为最好的一组，教师提出奖励并对动手能力差的组提出以后的学习希望，同时鼓励大家都以后继续发挥想象力，勇于和善于提出猜想。这样，在教师适当的指导下，让学生主动地探究，积极地发现，充分展示自己的个性思维，就能促使学生灵活地运用自己发现的知识解决生活中的各种实际问题，达到学以致用的目的。

浅谈初中语文课堂教学的有效开放 第7篇

笔者认为结合教学实际可从以下几个方面去做深入的思考。

一、有效开放教学内容

(一) 有效开放教材

教材是让学生掌握知识的重要资源, 它是教师传授知识的工具, 教师通过教材把知识传授给学生, 让他们掌握吸收。语文教材只是让学生掌握知识的一个工具, 所以, 在编排教材的时候, 要注重多元化, 不但要注意知识性, 还要注意趣味性和生活化。教师在传授知识时, 不仅局限在课本上, 而且还要根据传授的知识点适当地选择、删减教材, 把课内和课外教材相统一, 让课堂上出现生机勃勃的景象, 陶冶学生的情操, 引发学生学习的兴趣。

(二) 有效开放课堂内外

语文课堂有一个广阔的天地, 课内只是很小的一部分, 更渊博更丰富的知识需要我们在生活和自然这个大课堂里才能学到。课内学习和课外学习相结合才能学好语文, 让学生爱上语文。作为教师, 我们应该积极地把学生从学校这个小课堂引入到生活这个大课堂中去, 这样, 就会带给学生不一样的启发和感受, 让他们爱上语文、爱上生活。比如, 我们可以带领学生去参观烈士陵园, 让他们感受烈士献身革命的精神;可以带领学生去郊游, 让他们感受大自然的风光;还可以让学生自己观察在上学路上的所见所闻, 写出自己的感受。当把生活这个大课堂引入的时候, 语文课就会变得兴趣盎然了。

(三) 增强学科之间的联合和融合

每一门学科都不是孤立的, 都和其他学科有着紧密的联系。尤其是作为人类文化载体的语言文字, 它记录着人们的思维和情感, 把做人做事的道理和价值观普及给人们。在当今社会, 我们应该明白, 语文是和其他学科是息息相通的, 我们应该教育学生注重跨学科知识的学习和巩固。学习语文的渠道和运用的领域得到加宽后, 学生的视野就会随之扩大了, 这样就会提高学习的效率, 获得语文实践和运用的能力, 学生的综合素质和语文素养以及其他学科的素养也就自然会得到提高了。

二、有效开放教学形式

(一) 有效开展丰富多样的语文学习活动

课堂教学要增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。教师要根据教材、学情、教情的不同特点, 灵活选用不同的教学方式方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围, 形成师生互动、生生互动的思维激活状态, 鼓励全体学生积极参与教学活动, 主动探求新知。综合性学习是建立在活动的基础上的, 学生是一个个有思想有情感的人, 而不是被教师拉着的木偶, 所以, 教师应该创设一个大舞台, 让学生尽情地施展自己的才华, 展现自己的魅力。同时, 可以在参加综合活动的同时体验语文, 提高自己的语文素养, 体会到学习的乐趣, 在以后的学习中更加感受到学习的快乐和喜悦。

(二) 有效运用先进直观的教学媒体

心理学表明, 只有轻松愉快的心情和高昂的兴趣才是让学生主动学习的动力。兴趣是最好的老师, 特别是对涉世未深的学生而言, 引发他们的好奇心和求知欲最好的方法就是引发他们学习的兴趣。那么我们应该怎样激发起他们的兴趣呢?我们都知道, 语文教材里面的知识是丰富而且有内涵的, 可是, 有些知识对于只有十几岁的学生来说, 只有教师干巴巴地讲, 未免会显得太枯燥了些, 所以学生在被动地听的时候难免会厌烦, 甚至走神、开小差、做小动作。我们应该针对学生身心特点, 把语文课堂生动化、生活化, 比如, 在课堂上表演情景剧, 运用多媒体模拟各种情境等。这样一来, 容易引起学生动手和动脑的兴趣, 开阔学生的视野, 从而也在不知不觉中提高了效率。

三、有效开放思维方式

(一) 有效讨论

许多的知识都是通过思考获得的, 教师在课堂上要注意研究教材, 吃透教材, 适时提出能够引起学生深入思考的问题, 培养学生的开放性思维。让他们借助思考, 拓宽自己的思路和视野, 从而创造性地解决问题。有效讨论能够使学生在思考和讨论的时候提升自己的思想高度、改变自己的思维方式。

(二) 合理地设置疑问

学习最可贵的就是有疑问, 有了疑问就会有进步, 小疑问会促使你有小的进步, 大的疑问会让你有大的进步。疑问是一切思考的开始, 是一切学习的开端。所以, 教师应该采取有效的措施设置出适合学生思考的问题, 然后鼓励学生解决问题。让学生在解决问题时能够全面地吸收知识, 活跃自己的思维, 拓宽视野范围。久而久之, 学生的思维火花就会被教师在设置疑问的同时点燃, 从而提高自己解决问题和探索知识的能力。

(三) 有效发散思维

发散思维需要想象能力, 合理的想象会激发出学生非凡的理解力和创造能力。众所周知, 我们学习的知识是有限的, 而丰富的想象力和学习能力是无限的, 有了想象力和学习能力, 学生就能信心百倍地解决将来学习上遇到的各种问题。所以, 我们应该注重培养学生的想象能力。在平时的学习和作业中, 开动脑筋, 把学习的知识适当进行扩展补充和延伸, 这样, 让学生的思维得到有效的发散。

四、有效开放教学评价

传统的评价方式是单一的由教师到学生的单向评价。这种评价方式是最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。但是这种评价方式的主要弊端是常常会忽略学生的主观能动性, 不利于激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。《语文课程标准》倡导教师运用多元化评价方式, 尊重学生个性差异, 帮助学生建立自信, 认识自我, 提高课堂教学评价的有效性。

课堂开放的有效性 第8篇

动态生成教学资源, 提高教学

内容实效性

1. 关注个体实际巧妙整合资源

学生是教学活动的主体, 教学的最终目的是促进学生的发展。要实现语文教学的最大效益, 教学资源就必须根据学生的实际情况和语文学科的特点, 严格筛选、整合和重组教学内容。例如, 在《向沙漠进军》一课的教学中, 教师利用哥本哈根大会、沙尘暴、电影《龙卷风》等资源, 加深学生对于这篇文章的体会和理解。这样巧妙的整合不仅提高了语文教学的时代性, 也培养了学生对于生活的感受力和思考力。

2.开放文本解读利用生成资源

学生的个体差异性决定了学生对于文本解读的多元性, 因此, 我们必须顺应新课标“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的要求, 大大提高教学有效性。以《囚绿记》教学为例, 一学生提出“爱, 不是占有”这个主题, 笔者巧妙利用这个契机, 鼓励学生大胆表达对于这篇文章的理解, 课堂达成的目标远远超过了预设。

适时巧妙设置疑问, 增强教学

过程活跃性

1. 以提问为引导激发学生求知欲

初中阶段的学生对于未知知识探索欲强, 以问题为引导容易激发学生的求知欲望, 促进学生充分发挥主体能动性和创造性, 逐渐培养学生对于语文的独到理解能力。例如, 在《死海不死》的教学中, 教师在设置了问题:“题目中的两个死’意义相同吗?”“死’与不死’是否矛盾?”“如若不同, 两个死’又各自代表了什么意思?”这一系列的疑问, 有效地激发了学生的求知欲望, 带着疑问学生进行了有效的探究, 深刻理解了“死”字的三个不同含义, 也全面掌握了课文内容。

2. 以问题为中心锻炼学生想像力

以问题为中心, 学生通过思考寻求多元途径来解决, 通过观点的集合和摩擦, 使得学生能够发散思维, 提升对于问题的认识并学会从多角度看待和解决问题。例如, 在教学以“追求”为话题的作文训练中, 有的学生将自己的追求拟为奔流不息的流水, 寓意自己将执着地向着梦想前进, 很多学生都表示赞同。在明确水的流势都是自高往低后, 立刻有学生提出反对之前观点的看法:流水虽然在不停的追求, 但是总趋势却是每况愈下, 并且逐渐失去自我, 所以以流水喻为追求谈不上有高远目标, 而是对现实的无奈屈服。

积极开展课堂活动, 保证教学

结果高效性

1.教学内容方面

教学内容要讲究实用性和时代性。教师利用语文课堂活动课, 将语文应用的各个途径和领域带进学生学习中, 鲜明的生活色彩极大地调动了学生的兴趣, 学生的语文素质才能得以全面提高。

2. 教学方式方面

语文课堂活动的形式多种多样, 教师可适时根据教学目标和教学内容的需要, 选择最有效的活动形式, 以充分调动学生探究兴趣, 激活学生创造性思维。例如, 在教完《愚公移山》一文后, 教师让学生根据提出的问题展开一场“移山好?搬家好?”的辩论会, 部分学生认为愚公过于迂腐, 完全可以选择搬家而不需移山, 或者选择利用高山发展特色经济;部分学生极力支持愚公这种执着的精神, 年轻人就是缺少这种精神, 我们要向愚公学习;还有一部分学生引入现代经济理念和环保观念, 认为愚公“投诸渤海之尾”是高成本低效益的错误经济活动, 也会造成环境和生态的破坏。

视听与教学相结合, 促进教学

活动生动性

语文教学要对知识进行发散性的延伸, 提高学生的语文能力和综合素质。教师应积极将多媒体教学引入语文教学中, 让学生在感性认识的基础上, 逐渐提升自我的理性认识。笔者在讲《长城》专题时, 先让学生听《长城长》, 再让学生欣赏孟姜女庙、八达岭长城等一组图片, 为学生创造了一种情境, 然后开始教学, 让学生体会到了长城的雄伟, 初步感受长城的雄伟壮美和我国古代劳动人民的聪明智慧。学生在老师的带领下, 充分领悟到长城的美学意蕴。

课堂开放的有效性 第9篇

一、营造“开放型”课堂氛围, 提高教学有效性

1.加强与学生的课前交流, 为课堂教学的有效开放做好铺垫, 促进教学目标的实现。作为一名思想政治教师, 要想摒弃枯燥无味, 营造一个愉悦、轻松的课堂氛围, 用心备课是关键。而这一环节仅靠刻苦钻研课程标准和书本内容是不够的, 它必须是一个备教材与备学生密切结合的过程。特别是备学生, 要求老师要努力更多地了解学生的各种情况, 通过深入了解学生各方面情况, 才能根据学生的实际, 选择恰当的教学方法, 从而使教学目标的实现具备扎实的基础。因此, 要做到这一条, 老师必须加强与学生的课前交流。

老师与学生的课外交流, 还有助于拉近师生的距离, 使学生更“亲其师”、乐“信其道”, 并且在课外交流中往往能挖掘到新的课程资源, 使思想政治课教学内容更易于激发学生的共鸣, 促使学生更积极地参与到课堂学习中, 从而使课堂更加生动有趣, 不再枯燥无味。如:在《我爱我家》课程中, 教师可以通过课前和学生进行多进行交流, 听听学生讲述他们家庭的事, 将他们的事与课程内容有机结合起来, 恰当地引导学生正确看待家庭中父母与子女权利义务关系, 用心感悟父母对子女的无私奉献, 激发学生的感恩意识, 让教学的内容拥有情感交融的效果。

2.培养学生关注社会意识, 让课堂教学内容从书本走向社会, 增强教学实效性。思想政治课程本身就是一门密切联系社会生活的课程。在教学中, 教师如能注意培养学生主动关注社会热点、正确认识社会现象, 将能有助于摆脱传统教学中局限于课本内容的弊端, 让教学内容更加贴近生活、贴近实际, 理论与实际的结合将更好地让学生产生学以致用的成就感, 从而激发起学生更高的学习兴趣。

我们尝试, 引导学生根据教学内容, 在课前查找相关的社会新闻或时政要闻, 上课时给学生三分钟进行“新闻播报”, 然后师生围绕播报内容共同探讨, 引导学生自主思考问题。这使教材的观点更好地贴近了学生实际, 激发起学生共鸣, 提高了学生的兴趣。如:在学习“公平观念”时, 先引导学生在课前通过网络、报刊等渠道, 搜集一些社会上客观存在的不公平现象, 如农民工看病难等问题, 在“新闻播报”展示后, 通过小组学习、生生互动、师生互动等方式的讨论, 一方面使学生了解我国已经制定的一些法保障社会公平的法律、规章制度, 另一方面也帮助学生学会用客观的眼光去看待社会的现实, 并增强了学生的社会责任感。

3.积极推行交互式教学, 让课堂氛围更加开放活跃, 提高学生学习的积极主动性。随着社会的迅速发展, 学生接受信息的渠道越来越多。而且伴随着年龄的增长, 学生独立的思想意识迅速增强, 对知识的学习和社会的认识更喜欢经过自已的思考和亲身经历去感悟。所以, 单一、封闭的传统教学模式已无法满足学生发展的要求, 需要在课堂教学中努力寻找使学生化“被动”为“主动”, 让学生“乐学”的途径, 才能有效实现思想政治课的教学目标。因此, 我们积极推行交互式教学, 通过在课堂上实施时政小演讲、辩论赛、小品表演等活动, 同时教师借助多媒体等现代教学技术手段进行各种教学情景的创设, 营造出积极开放的课堂氛围。在这种氛围中, 学生学习的积极主动性得到了很好的调动, 自主思考、探究、解决问题的过程, 更好地满足了学生的心理需要, 让学生感受到获取知识的乐趣, 并拓展了学习的视野, 提高了辩证思维的能力, 加深了学生对所学知识的理解和掌握。

二、营造开放型课堂氛围的意义

新课程要求初中思想政治课要教学内容紧密联系实际, 回归生活。所以, 我们通过加强师生交流、培养学生关注社会意识、积极进行教学交互活动等举措, 营造开放型课堂氛围, 较好地实现了促使社会时事与教材知识相融合, 拓宽教学资源, 调整教学进程, 增强学生对课堂教学的适应, 提高课堂教学效率, 激发学生在自主探索中发展等目标。

总之, 营造开放型课堂氛围是积极探究思想政治课有效教学的重要途径, 是思想政治科教学发展的需要, 更为学生自主学习和发展的创造了极为有利的条件。“开放型”课堂教学模式, 是一种民主的、探究的、开放的模式, 它能改变思想政治课在学生心中的形象, 切实提高教学效果。

摘要：单一、枯燥无味的传统教学模式已经难以适应新课程标准要求下的初中思想政治课堂教学要求, 如何适应课程发展需要, 实现有效教学目标, 已成为每一名政治教师必须积极探索的课题。结合教学实践, 我认为, 用心营造开放型课堂教学氛围, 是提高思想政治教学的有效性的重要途径。

关键词：初中思想政治课程,开放型课堂,教学有效性

参考文献

[1]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学.2012.

课堂开放的有效性 第10篇

第二种是开放教学过程, 采用视频会议系统共享课堂教学, 也可以叫做异地同步课堂。我读研期间体验过这种课堂。当时我选修了社会网络研究方法的课, 通过视频会议系统同时跟挪威 (或者芬兰) 的大学生一起上课, 课程由外国教授主讲。学校为这样一个“创举”还专门开辟了带视频交互会议系统的教室, 供我们晚上去上课。第一节课人还挺多的, 到后来大部分人都不见了, 我当时由于自己的课程老师要求很高, 要读的文献太多, 怕完不成这门课的任务, 所以就中断了。这种异地同步课堂可以说是面授的技术翻版, 不同地区的人共享的是师资, 而学习任务主要是在本地线下完成的。

这两种形式都是以完整的知识传授形式出现, 有教师 (无论是真实的教师还是网络虚拟教师) , 这种学习是由上课教师和课程设计专家精心设计的, 知识传授比较系统。

第三种是开放教育资源的形式, 即开放学习资料, 如注册某个网站之后, 这个网站的资源便可以免费使用和共享。这类资源是靠信息检索者根据需要检索得来的, 尽管网站资源可能是系统完整的资源, 但呈现给用户时, 只是用户关注的部分内容。

我也报名参加过美国一些大学的开放课程, 像博弈理论、教学系统设计课等, 但都无疾而终, 仅仅是注册了一个ID, 一次实质性的课也没上过。原因是时间有些紧张, 并且网络经常出问题, 有时根本无法访问系统页面, 但最根本的原因当然要属我个人的学习动机不强。既然国外的开放资源用起来不便, 会有习惯冲突、网络限制, 那么国内的课就没有这些问题了吧?其实也不然, 就我个人经验来说, 国内的公开视频课, 我也很少看, 偶尔兴起看一节, 也没有坚持, 更无法计划。

开放教育资源很重要, 我不想再去谈开放教育资源的意义。国内教育技术专家很多都在倡导, 我今年就已经听到了不下3次的开放教育资源的讲座或报告了。倡导归倡导, 但是为何在中国的开放课堂总是困难重重呢?教育资源作为一种信息, 它的传播是符合信息传播的一般模式的, 香农韦弗的数学模式将信息传播过程简单地描述为:信源信道信宿。其中, “信源”是信息的发布者, 即上载者;“信宿”是信息的接收者, 即最终用户。对应到教育资源, 就应该是资源提供方、资源传输和资源接受方, 下面我想从这三个方面来分析一下原因。

资源提供方。首先面临的是是否愿意有人共享的问题, 就算有人共享, 但是缺乏可持续的激励机制, 所以开放资源的产生无法“活水”滚滚来;其次是文化适切性的问题, 尤其是跨国的开放资源。就像我上的几门课一样, 国外的很多高校要求学生大量阅读, 但是国内的高校学生不一定喜欢自主阅读, 国外的课程是异步活动式, 国内的学生习惯资源选择接受式;再次是资源提供方的质量问题, 什么是好的开放教育资源呢?现在有一些学者也在研究评估开放教育资源, 我觉得这可以借鉴市场的一套, 用得多的就是好的 (当然前提是没有政治、健康问题) , 这些用得多的不一定是在专家评审过程中得分高的, 只要迎合了“信宿”的需求, 便存在市场。

资源传输。开放教育资源诞生于互联网, 所以传输的手段主要是依托互联网。网络环境是开放教育资源共享的基础性条件。尤其是对一些跨国的资源来说, 网络流畅、快速是基本保障;再者, 教育资源有很多类型, 如音频、视频、图像、文字, 不同类型的资源, 浏览 (特别是编辑) 需要不同的软件环境, 资源传输的双方都需要有这些软件才能够使用;第三, 教育活动有多种交互形式, 需要多种沟通交流软件才可以, 比如有教师的课用Skype来和英国教师交流一样。就个人感觉而言, 网络、软件环境会大大影响提供者和接受者的体验, 会直接影响到开放教育资源的使用率。我国的互联网环境总体来说是开放的, 但是存在不同网段之间速度慢、访问不畅等问题, 如从教育科研网访问国际网就会受限制, 从教育科研网访问其他运营商的网络就可能不畅通。

资源接收方。资源接收方首先是爱学习的人, 但是这些爱学习的人往往又特别挑剔, 他们会对资源本身和资源传输提出很多苛刻的要求。而每个人的学习风格也不一样, 所以资源提供方提供给所有人都会喜欢的资源的想法本身就是错误的, 完全不可能;其次, 资源接收方是一种什么角色呢?仅仅是收看、参与或者说是索取吗?现在好像界定不清楚, 如果说我花钱了要去看, 这就不是开放资源了。没有经济上的瓜葛, 什么样的方式才能吸引我长时间去使用或者观看学习呢?再次, 资源接收方没有义务去创设资源, 也没有动力持续地使用, 像我这样注册ID就不去了, 去了一两次课就中断也就不足为奇了。不是因为资源本身不好, 资源传输也没有问题, 但是我就是不想“得到”了。综上, 资源接收方的需求是多样的, 几乎不可能同时完全满足, 要想使用者持续地使用开放教育资源, 恐怕还需要借用外在的约束。

当然有人说, 教育资源的传播过程不能简单地用香农韦弗的数学模式来概括, 尤其是开放教育资源是互联网环境下的, 他们的传播肯定不是单向的, 资源提供方和资源接受方是可以互动的, 资源传输也可以与资源接受方进行互动而主动推送不同资源提供方的数字资源。中央电教馆馆长王珠珠认为, 随着人们技术能力的不断提高, 未来教育资源有两个走向:一是一般性内容资源将主要由使用者建设, 使用者共享;二是智能化水平高的软件和工具将呈现专业化开发的趋势。因此, 资源提供方、资源接受方角色可能会不停转换, 互为提供或接受。但是资源提供方和接受方面临的难题和要求并不会变化太多。在可预见的一段时间内, 这些问题都将成为阻碍教育资源开放的因素。

开放教材 提高阅读教学的有效性 第11篇

一、让学生带着教材自悟自得

开放学生的教材应注重学生心灵的开放，引导学生广泛关注世界的发展与变化，激发学生多方面的兴趣和爱好，并且要摄取广博的知识和吸收广泛的信息。在阅读教学中，这种教学给学生提供了充分的思维空间，引导学生主动读书，让学生带着自学中发现的问题深入地学习。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”《课程标准》中也明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文教材中的《荷花》是一篇文质兼美的课文，全文不到400字，却把一池荷花写活了。我在教学时，把读书的权利还给学生，把读书的时间让给学生，鼓励学生用自己喜欢的方法去读，强调一边读一边想，我一个问题都不提，而是让学生在读中感知、理解和发现问题。有位同学提出：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒”字可换成一个什么字？学生思维一些被激活了：钻、长、穿、顶、抽等等。我继续点拨：作者没有用这些字而用“冒”，肯定有其独特的见解，再读读这一节课文，体会一下，怎样地长才叫“冒”？学生经过小组合作学习讨论后得出：“冒”就是指毫不犹豫，迫不及待地长，在荷叶丛中亭亭玉立。让学生主体自己读，独立想，带着教材的问题深入学习，自悟自得，培养了学生自主精神和创造能力的发展。同时，学生在理解语言文字中既丰富了语言，又提高了语文阅读能力。

二、让学生在超越文本中拓展思维

专家断言：21世纪的教育是弘扬学生灵性的教育。阅读教学应当为学生创设放飞性翅膀的机会。选入教材的课文大都是文质兼美的精品，其深刻的蕴意，常使文章言尽而意无穷，教师若能允许学生富有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生新的阅读创意。如教学《惊弓之鸟》这一课，更赢不用箭，只是拉一弓就能让天上的一只大雁掉下来。课文的主旨是要说明更赢的本事大，善于观察，善于分析，这种正能量值得我们学习，但是有的学生感受却不一样，他认为更赢本事不大，因为这是一只受过惊吓又箭伤严重的大雁，他不用箭射下大雁，耍的是小聪明，怎么能说他是射箭能手呢？我没有批评他说得不对，而是赞扬他说得有道理。学生在阅读过程中，对课文内容不但有赞同有吸纳，又有批判的否定，这种“超文本”现象，应当说是好事，十分有利于学生的发展，“超文本”的阅读教学理念将是21世纪阅读教学的主旋律。我们更应在教学中，开放学生的教材，让学生在超越文本中拓展思维空间，提高阅读效率。

三、让学生在自身实践中提高能力

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。有人说：“哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。”这就是说，语文学习的天地远远超出语文课堂教学的天地。要开放学生的教材，就得打开课堂的大门，打破课内外的界限，让课内学习与课外实践互相补充，互相结合。教师在课堂上要放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到阅读目标。在积累语言材料的同时，提高语文阅读能力，真正做到“得法于课内，得益于课外”。如学习《回自己的祖国去》一课，为感受华罗庚热爱祖国，决定放弃美国的优越的生活条件，回自己的祖国去，把知识献给祖国，为祖国尽力的感人故事，我课前布置学生搜集关于描述华罗庚的文章资料，学生可在阅览室、图书馆、书店，甚至是去网上去查找，去阅读。因为课前有了这样的阅读实践积累，在课上适时进行交流，所以学生在学习课文时很快就能与作者产生情感共鸣：“祖国是我们的母亲，当我们学有所成时，应当报效自己祖国。”学完这课后，我还让学生把这个故事讲给父母听，继续搜集查阅有关资料，进行写读后感的练笔小竞赛，为学生学语文，用语文创造机会，无形中既丰富了知识，又提高了能力。

总之，在阅读教学中尽可能地开放教材，为学生创设一个优良的宽松环境，给学生最大的“自由度”，让学生不断提高自己的阅读能力，他们将会感受到学习语文其实是一件妙不可言的事情。

课堂开放的有效性 第12篇

一、电大的教学对象的特点

首先介绍一下电大开放教育的运行模式。随着信息技术的不断发展, 远程开放教育对学校管理、教学活动和学校课程设置都提出了新的要求。开放教育教学对象是既有工作和家庭又得学习的成人学员。针对这批特殊学生的特点, 我们电大的教学工作重点有两项:一是如何帮助学生安排好自己的学习时间, 在每一次的面授课前使学生对课文进行充分的预习, 真正做到时间花到, 学有所成;二是如何指导学生在业余时间安排学习和完成最后的期末作业, 顺利通过考试。我们教师应该充分考虑到学生“身兼数职”的特点, 不能要求他们出席全部所安排的面授课, 为了知道学生是否完成了规定的学习内容, 是否达到了预期的学习效果且检测学生自主学习效果, 最好方式就是看学生的平时表现, 最直接的方式就是查看学生的作业。

二、作业的基本功能

作业, 通常是为了巩固所学的知识并加深理解和应用。从教学的本意来看, 作业的价值功能就是操练。教师教了, 学生听了, 但还不行, 学生还要根据教师的要求, 按照布置的学习任务进行复习。当然布置的任务就是要操练各项活动, 既有课堂上的也有课后的, 有针对书本的也有联系实际的, 有个人独立完成的也有团队协作完成的。而从学习的角度来看, 作业的基本作用无非是诊断和评价。所谓诊断就是了解一下学生知识掌握的程度、内容理解的深度以及实际应用的广度。至于评价就是判定教师教学的质量和学生学习的成效。于是作业的设计、布置、批阅、反馈和讲评往往就是一门学问。在开放教育中, 作业变成了形成性考核, 这就要求对这个作业本进行形成性考核, 使其成为期末成绩的一部分。那么对成人学员来说这个作业的功能是什么?就是为了能在期末的成绩单上拿个体面的分数吗?

开放教育教学中的作业, 当然也应具有上面所讲的价值功能和基本作用。开放教育中, 由于师生相对分离的特点, 作业往往就会成为教师的“教”和学生的“学”之间联系的一种纽带, 它不仅传递着师生之间往来的信息, 而且还提供着教与学互动的平台。同时, 鉴于学生自主学习为主, 作业也往往会成为教师提供教学资源的一种载体, 是学生学习状态和效果自测的一种方式。作业在开放教育中更是一种教与学互动的催化剂。

三、开放教育中作业的实际操作

但在开放教育的实际操作中, 作业本的基本功能往往被扭曲了。首先, 作业发放的时间不符合作业本这个基本的功能。在与兄弟院校同行的交流后发现有些电大教学进程中, 作业本并不是同教材等一起发放, 而往往是在学期中期才发放给学生。在课程已经上完一半的情况下, 学生拿到作业本后关心的并不是作业本里设计的练习是什么样的, 有没有跟自己平时的学习进程结合起来, 而更多的是关心这个作业本什么时间要上交, 哪些同学会做得比较认真, 能否借过来抄抄。很多教师也并没有把重点放在学生的作业做得如何, 而是关心学生能不能按时上交, 会不会失去参加期末考试的资格。这个在其他专业里也是普遍存在的。而我们英语专业中, 往往事情更加复杂。因为在英语专业的作业本要求里, 不单单要完成4次作业, 还要求录音。比如在英语专业里的必修课综合英语 (一) (二) 和 (三) , 这三本作业里, 学生要完成的内容如下:

这里中央电大阶段作业要求如下 (2选1) :

(1) 浏览下列网址, 从中选出六个你最感兴趣的对话 (对话长度不少于六个回合) 和六篇你认为最有意义的短文, 将这些对话和短文抄写下来 (如果有录音, 则根据录音内容抄写) 。抄写对话或短文时要求记录原出处, 即你所浏览网站的域名。A.给这六个对话录音, 可以自己来录, 也可以和同伴一起录;B.熟读这六篇短文, 要求达到能够复述这些短文内容的程度。

(2) 如果你没有网络条件, 可以从其他的教材和书刊中 (你本学期学习的教材除外) 选择六个你最感兴趣的对话 (对话长度不少于六个回合) 和六篇你认为最又意义的短文, 将这些对话和短文抄写下来 (如果有录音, 则根据录音内容抄写) 。抄写对话或短文时要求记录原出处, 即你所使用教材或书刊的名称和刊号。A.给这六个对话录音, 可以自己来录, 也可以和同伴一起录;B.熟读这六篇短文, 要求达到能够复述这些短文内容的程度。

根据我五年来的经验发现, 学生这方面的作业大都是纯属应付。大部分的同学都是抄袭一两个学习认真的同学的作业, 连录音的光盘都是刻录好几份。对成人学员来说, 要完成这样的作业, 确实并不是特别适合, 他们也没有这样充裕的时间去完成。根据我与班上部分学员的交流得知, 他们即使去做, 也要在到了要上交作业时, 逼不得已情况下, 应付了事, 根本不会去熟读短文和对话, 更不用说去复述。这样就给我们教师在期末收缴和批阅作业带来了很大的麻烦, 因为正是这些不适合的作业, 造成了学生上交作业时的抄袭、拖拉, 所以这个作业已经完全失去了它的意义。

四、建议

开放教育中的课程形成性考核, 应该首先恢复作业的价值功能, 即操练和实践。因为考核并非是我们学习过程中的主要目标。并且操练和实践还要充分凸显其表现性。我们要努力发挥作业的基本作用, 即诊断和评价, 因为考试在学习过程中要学习者自行完成毕竟比较困难。

(1) 我们可以给学生提供更适合的作业形式。例如平时每次面授课结束后, 发一份相关的练习题, 到下次面授课前完成并上交, 教师批阅, 并用此代替最后的这个考核册。这样的练习题更好地诊断和评价了学生这一节课的学习效果, 也能促进他们更认真专心地听课, 提高面授课的上课效率。课后的习题也能让他们更有针对性地复习, 也更好地巩固了学生的学习效果。

(2) 除了这个平时的练习题之外, 期末考试前最好给学生再出几套考前练兵题, 作为期末作业的一部分。这部分的考前练兵题能跟学生的期末考试联系起来。让学生在考试前的最后一阶段来诊断和评价自己的学习效果, 找出不足之处。而且这系列的习题也可以作为面授课教师最后一节复习课的内容, 当堂分析、批阅, 效果会更加突出。

(3) 其实, 我们已有光盘题库、网上测试、模拟练习等多种形式的作业, 它们本身就是一种自我诊断、自我评价的好方式, 应当再完善并优化之, 让学习者爱用、好用和管用。

如果我们能改进一下期末考核册的内容, 或用更适合的形式来代替这个作业本, 相信能更好地提高学生的学习效率, 也减轻我们班主任作业收缴工作和责任教师批阅的压力。为了达到更好的效果, 我们教师还需继续探索和努力。

摘要：现代开放教育环境、成人学员的特殊性和交互式学习的主要特征, 使教学工作暴露的开放教育作业本出现了各种问题, 尤其是英语专业的期末考核的设计, 不但没有体现作业本的基本功能, 更增加了教师在期末收缴作业本时的压力。本文主要探讨了作业本的作用及作者结合教学经验提出关于英语专业作业内容和要求设计的一些意见, 希望能提高学员的学习效率并减轻教师收缴作业时的压力。

关键词：开放教育,作业本,基本功能,学习效率

参考文献

[1]中央广播电视大学外语部.综合英语 (二) 形成性考核册, 北京:中央广播电视大学出版社.

[2]徐皓.作业更是教与学互动的催化剂.上海中国远程教育, 2008 (12) .