课程资源的积累和运用

课程资源的积累和运用（精选8篇）

课程资源的积累和运用 第1篇

1. 高中政治课程资源开发的简述

课程资源就是具有一定教育价值的资源, 通过相应的方式将其转化为学校的教学课程或者是使其服务于学生。在高中教学的过程中, 主要的课程资源具有一定的局限性, 无法与社会的发展与时俱进, 所以在教学的过程中, 教师应该结合现实生活, 通过实例进行教学, 注重时效性、综合性、可探究性、开放性以及亲和性。

2. 高中政治课程资源开发与运用的现状

在现阶段高中政治的教学过程中, 虽然很多教师认识到了课程资源开发与运用的作用, 但仍有很多教师对政治课程资源所带来的效果缺乏正确的认识, 重视程度不足, 尽管在思想上对其进行重视, 但在实际的工作过程中并没有采取措施来改善, 也有一部分政治教师无法科学、独立、有效地对课程资源进行开发, 更无法将其运用到教学之中, 这种现象不仅会影响教学的效果, 也无法帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。高中阶段的思想政治教育对学生的塑造有着至关重要的影响, 而通过传统的方式进行教学难以适应时代发展的步伐, 也达不到教学改革的标准, 无法帮助学生形成独立自主的学习能力, 更不利于学生的全面发展。一方面, 一部分学校对政治课程缺乏正确的认识, 导致教学出现不协调的掌控。另一方面, 受到应试教育的影响, 很多学校具有思想政治课程教育的资源, 却没有进行有效运用, 出现资源浪费与闲置的现象。

二、高中政治课程的开发与运用

1. 对学生的课程资源开发

学生是受教育的主体, 教师必须认识到学生作为教学资源的重要性。学生的社会阅历、知识结构等是进行高中阶段政治教学的必然条件, 也是学生对新知识进行学习的前提。同时, 学生的学习兴趣也是一种教学资源, 在此基础上进行教学可以提高学习质量与效果, 将教学的活动与兴趣进行有效结合, 可以达到事半功倍的效果。

教师应该通过学生来不断发现社会生活中的信息, 这也是进行教学的依据, 将其制定成相应的课堂资源, 帮助学生学习; 同时, 还应该对学生的个性化特点进行探索, 教师应该尊重学生的主体地位, 将学生的不同想法与个性思维进行有效开发, 注重对学生思维意识的培养。此外, 还应该加强学生的亲身体验, 高中的政治教学应该贴近生活, 所以在进行教学的过程中, 应该提高学生的实践能力, 以此来帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。

2. 对教师的课程资源开发

首先, 教师应该对传统的教学观念进行转变, 即从以教材为中心转变为以学生的发展为中心, 并将传统的应试教育转变为启发式教育, 让学生在探究的活动中发现问题、分析问题、解决问题, 并在这一过程中掌握问题。其次, 教师还应该充分发挥自身的特长, 对师资力量进行综合开发与运用, 最大限度地发挥自身积极性与创造性。最后, 教师还应对其他教师的先进经验进行借鉴与学习, 发挥群体的力量, 达到精益求精。

3. 对校内外的课程资源充分运用

校内外的课程资源有很多, 如内部的教学场所与设施、人文资源, 等等。通过校内资源来实现课程的目标, 促进学生的全面发展与进步, 通过现代的教育理念与学校自身的特点进行结合。而校园外部的资源则是对内部资源的补充, 较为常见的有讲座、访问以及讨论等。让学生在这一过程中充分了解社会、经济以及政治, 以此来激发学生的学习兴趣, 培养学生的实践能力与适应能力, 这也是帮助学生全面发展的一种方式。此外, 家长也是重要的校外课程资源, 可以通过学生的不同差异实施因材施教, 这也是一种有效的资源。

高中阶段的政治教育有其自身的特点, 其课程资源也有很大的开发空间, 课改的不断深入也为其提供了新的机遇。这就要求学校掌握这一机会, 以新课标为指导, 加大对政治课程资源的开发与运用, 从根本上提高教学质量, 培养学生全面发展。

摘要：随着课改的不断深入, 高中课程的改革力度也在不断地加大, 而思想政治则是高中教育的基础性课程, 教育行业对其的重视程度也在不断提高。但现阶段教师对其缺乏正确的认识, 难以有效地对其进行开发与运用, 这也就降低了教学的质量, 本文主要对这一问题进行研究。

关键词：高中政治,课程资源,开发与运用

参考文献

[1]陈月球.思想政治课程资源的开发与利用[J].高教研究, 2012 (09) .

课程资源的积累和运用 第2篇

闸北区第三中心小学 赵卫英

内容提要

开发课程资源，不仅能创造性地实施新课程，丰富教学模式，而且还是校本课程开发的必要前提。更重要的是，课程资源的开发利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。在这一新理念支配下，笔者提出了“新课程背景下小学音乐课程资源多元开发的研究”课题，旨在从学生兴趣、能力和需要出发，校内外多渠道地开发利用小学音乐课程资源，实现音乐教学本土化、生活化，弥补了课本教材的局限性，既弘扬了地方特色文化，又为学生终身学习和音乐审美素质可持续发展奠定基础。

正文

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。它是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。因地、因时制宜开发和利用各种课程资源，对促进学生个性的健康和多样化发展具有重要现实意义。随着二期课改的深入推进，课程资源在日常教学中越来越受到重视。越来越多的教师开始认识到，超越唯教材是举的狭隘的教学内容去开发课程资源，可以让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，也可改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，还可以开阔教师的教学视野，转变教师的教学观念，从而更好地激发教师的创造智慧。

对于音乐教学而言，音乐欣赏课可以说是音乐教育中设法引起学生对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。但是，如果没有对音乐的热爱和兴趣，什么外来的动力都不会起作用。因此，运用新课程理念，挖掘和开发音乐欣赏教学中的课程资源，不仅能创造性地实施新课程，丰富音乐欣赏教学模式，且对于激发学生学习兴趣，转变音乐欣赏课的课程功能和创新音乐欣赏学习方式具有重要意义。它必将进一步拓展小学生的生活范围和认知领域，增强他们感受 体验与探索创造的能力。近几年来，我在小学音乐欣赏课的设计及课堂教学中的实践中，努力挖掘和开发各种教学资源，主要体现以下几方面课程资源的开发和利用：

一、教材资源的开发与运用

教材资源实际上就是文本资源，它的开发与利用主要包括教材、音像及相关文字资料。新课程下的“教材”作为课程资源的一种，应该是可以在教学中由师生双向活动生发出来并可以随时补充、完善的学习材料。

1、领会课改理念，挖深挖透教材

教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。依据新课标编写的音乐新教材，充分考虑到了音乐课程的审美特点，最大限度地突现音乐教育的人文性、知识性、时代性及地域的广泛性，它拓宽了音乐学习的途径，拓展了音乐学习的时空。

小学音乐新教材中，除了“听、唱”两个板块之外，“单元主题诗”是对课内音乐学习资源开发与利用的引导，它凸显了音乐教育与其他艺术形式及学科的联系和渗透。而“活动与创造”则是将课内学习导向课外学习资源的开发与利用。阅读这样的教材，让我们感到：课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收音乐课程的视野。而对于开发课程资源的主导者——教师来说，必须领会教材的设计意图，活用教材资源，挖掘和利用好教材这一课程资源。

例如三年级第一学期第四单元《夜色美》中的四首音乐作品都是与夜色有关的，在教学《阿细跳月》一课时，笔者将教室设计成美丽的夜景，用单元主题诗将这四首乐曲进行巧妙链接。在抒情优美的钢琴曲《夜》的伴奏下，学生三三两两自由结队走进教室，他们有的坐在“绿油油的草地上凝望夜空”；有的扮演调皮可爱的小星星，在嬉戏玩耍；学生们随着音乐，营造着浪漫、温馨的夜景图。随后，学生伴着教师一曲古筝弹奏《彩云追月》，声情并茂的朗诵本单元的主题诗。夜晚的宁静与安逸，在乐声、朗诵声中，被渲染得淋漓尽致，学生在这样的意境 2 中，情感得到了体验。随后，教师再请学生欣赏情绪热烈欢快的彝族《阿细跳月》，同样是描绘夜景，但情绪却是完全不同了。通过这样的对比教学设计，学生对音乐作品有了更好的理解。

只要深刻领会教材编写意图，挖深挖透教材，具有开挖课程资源的头脑，我们就不难发现，教材就是一座课程资源富矿。如第十册第三单元的音乐小品《叫卖小调》，第六册第三单元的“从父母、长辈等人及图书馆资料中，搜集民间儿童游戏在班中表演”，第六册第一单元的《布谷声声》等，既是课堂中音乐欣赏学习的巩固和提高，更是音乐课程资源的再开发和再利用，其根本指向都是为了推助师生开发利用音乐课内外学习资源，充分发挥课内外音乐资源的课程教育功能。

2、转变教材观念，活用学习素材

新的学科纲领指出：音乐教材内容既要与音乐文化发展的时代同步，又要与我国的民俗文化相结合。同时，纲领也明确提出了教育改革的突破要点——小学音乐教育是“加强以激发学生学习音乐兴趣为前提”的审美基础教育。作为新教材的实施者——教师，应善于充分利用教材，根据学生的特点，根据具体的教学目的和内容开发与选择教材资源，围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，引导学生在活动中学，在生活中学，在探究中学。使学生的学习内容更具多元性和多层性，使学生的学习能力得到提高，学习习惯、兴趣、情感态度、价值观也得到培养。

《花儿与少年》是王洛宾先生根据青海民歌《四季调》改编的，笔者将其作为自选教材在课内进行教学。这首变拍子的音乐作品具有非常浓郁的民族气息，深受学生喜爱。在引导学生欣赏这首作品时，笔者通过指导学生聆听、理解作品，并拓展欣赏多首青海民歌，进一步感受青海地区民歌风格。激发了解我国不同地区民歌特点的兴趣后，要求学生课后收集我国不同地区民歌，在课内运用多种形式进行即兴表演。学生的自主学习能力得到了最大程度的凸现。他们有的拉起手风琴、打起手鼓跳起了热情欢快的新疆舞，有的运用对歌的演唱形式表演河北民歌《小放牛》，更有的在佤族民歌《阿瓦人民唱新歌》的音乐伴奏下跳起了竹竿舞„„在这样的音乐实践活动中，学生的民族自豪感得以了激发，思维空间得以了拓展。课堂中，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由寻找合作伙伴。他们爱 3 好相同，特长相似、信息来源相近、讨论目的明确。根据音乐的内容和情趣，通过个体思考、集体讨论，不断挑战，凝聚集体智慧，重组素材、再现音乐。教师则根据学生的需求适当点拨、引导，使师生在共同合作学习的过程中，创作质量不断提升。效果更佳、自信更足、参与更广、情绪更高。

在实践中我发现，课内教学资源特别是教科书的开发利用，可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。课内课外资源的各自优势都得到了发挥，二者有机的结合，实现了教育功能的整合与提升，提高了音乐欣赏课的效益。

3、依托课程标准，课外合理选材

《二期课改行动纲领》指出，音乐教材的选择应考虑到学生的认知水平，要好听、易唱、易记、易动，可以拓宽内容，让教师有选择余地，并鼓励教师进行创造性教学，随时调整教学内容。

笔者在教学五年级第二学期拓展欣赏世界名曲《波斯市场》一课时，运用了从互联网上收集的音乐文化信息，将抽象的音乐变成有趣的故事，在舞蹈统整的动态音乐欣赏过程中，通过教师的分段解说，帮助学生走进经典世界名曲。为加深学生对作品的理解，笔者还引导学生通过扮演角色（如：弯腰摇头的骆驼商；按节奏做乞讨动作的乞丐；在集市上挑选丝巾、买戒指、耳环、高跟鞋的公主；吹魔笛、让眼镜蛇跳舞的魔术师；昂首阔步的酋长等）、作音乐剧演出„„形象生动的信息媒体资源，使整个听赏过程呈现具体化、动态化、生活化的势态，缩小了时间与空间的距离，课堂气氛热烈，学生学习积极性高涨。

在这样的音乐实践活动中，学生的思维空间得到了拓展，学生在“探究、交流、体验、尝试、再探究、创作”等一系列的活动中发现和解决问题，接受新知。课中尝试改变课堂学习方法，面向每一个学生、尊重每一个学生，内容开放。很好的培养了学生感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，实现向探究性、扩展性发展的飞跃。

课内课外的有效结合，使音乐课内课程资源得以增值，同时也使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者可谓互补共效，相得益彰。

二、课堂教学相关的音响、影像资料的开发

在进行音乐欣赏教学时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。音响、影像资料的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如欣赏教学《阿细跳月》一课时，教学目标是“在欣赏民乐合奏《阿细跳月》乐曲中，了解民乐合奏这一演奏形式，初步感受彝族‘跳月’独有的欢快、热烈情绪，乐于与同伴一起分享音乐创作的喜悦”。为达成教学目标，我将民乐队演奏的场景录制下来，让学生观看，很好的帮助学生了解了民乐合奏这一知识点；笔者通过从网上搜集到了彝族少年跳月的热闹的视频画面，在课中让学生欣赏，在直观、形象的影像画面中感受“跳月”独有的欢快、热烈情绪，为后面的创编合作埋下伏笔。

在三年级第二学期第二单元《乡情》之《新疆是个好地方》第二教时拓展欣赏课《新疆之旅》时，我通过媒体为学生展示了一组反映新疆浓郁地方特色的歌曲、舞蹈、物产、景色等的影像资料，让学生通过画面得以感受、体验、了解新疆，这样的情境创设，调动了学生的积极性，也促进了学生思维的发散。

在五年级第二学期第二单元《深深的祝福》学唱歌曲《祝福祖国》之后，我鼓励学生课后再去搜集一些歌颂民族团结、欣欣向荣，抒发对伟大祖国的热爱之情的歌曲，发动学生、家长这一资源，去开发可以利用的音响、音像资源，通过在课中让学生进行交流、欣赏，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的主动性。

三、教师资源的挖掘和利用

教师资源的挖掘利用可分为个体和群体两种。新课程下教师在课程资源中占有独特的地位，其不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且其自身就是课程实施中的宝贵资源。教师的经验、智慧、能力、机智，甚至兴趣、爱好、生活习惯，都可以成为独特的教学资源。

1、展现教师个体才能

在研究和开发音乐课程资源的过程中，笔者发现，教师本身所具有的良好的音乐和综合素养、所具备的音乐知识技能及其音乐文化底蕴，都是参与开发本课程和实施教学的可贵资源。

例在本学期我们教研组一位年轻教师执教的一堂低年级欣赏课《快速波尔卡》中，为达成“让学生感受热情、欢快的情绪，创编各种节奏声势表现火车开动的音响，并能学会简单的波尔卡基本舞蹈动作，为音乐作即兴情景舞蹈表演”这样一个教学目标，这位教师通过富有感染力的舞蹈表演、精练的课堂教学语言，使学生始终沉浸在音乐之中。

又如，在教授四年级第二学期欣赏曲由古筝独奏的山西“开花调”《灯碗开花》一课时，笔者通过古筝示范弹奏，为学生演示了乐曲所表现出来的粗狂的山歌风格，既帮助学生了解了古筝那行云流水的音乐表现力，同时，也让学生对作品有了更深刻的理解。在五年级第二学期第四单元欣赏管弦乐合奏《牧场上的家》时，为了让学生能“结合自己所认识的西洋管弦乐器，初步了解管弦乐合奏的基本知识，感受乐曲抒情优美的情绪，体会它做表现的牧场美好的景色以及对家、对美好童年的思念之情”，教师则与班中的器乐小能手进行了合作表演，在电子琴和声衬托伴奏下，教师的单簧管演奏与学生的小提琴演奏，博得了学生们的阵阵掌声，优美舒展的《牧场上的家》的旋律，令学生们记忆深刻，永远难忘。

在三年级第二学期的音乐教材中，出现了一组以不同人声演唱的声乐作品。为让学生熟练掌握不同人声演唱的音色特点，笔者通过让学生聆听教师范唱，采用同一首歌曲运用不同的演唱方式，让学生体会感受，帮助学生加深印象与记忆。

实践证明，音乐欣赏教学中，教师动情地范唱、激情地舞蹈、精湛的乐器弹奏、机智的教学艺术，都为教学的预先设计和顺利实施奠定了基础，也激发了学生的音乐学习兴趣，推动了学生参与到课程的实践中来。

（2）加强教师群体合作

在满眼是“资源”的时候，教师要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，教师要善于发现和发掘，充分利用现 6 有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，教师要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

但是，仅靠教师一人孤军作战，他的能力与精力都是非常有限的。由此，我想到教师群体在课程开发实施中的合作、交流也是资源开发的一个重要的、有利因素。笔者发现，由多位教师合作开发、设计并共同参与实践，能更好的发挥群体互补优势。因为群体中的个体所具有的优势往往是他人所无法替代的。如何对所教音乐知识与素材进行整合、运用？如何对教学流程与方案进行设计？课堂教学的调度、引导怎样进行？教学活动的创意和组织怎么实施？另外，课程理念的提升、归纳，总体方案的设计、建构和方案实践中的参与、指导以及协助课后反思的经验、理论总结等，这些都需要教师集体资源的投入和智慧的展现，它对课程的顺利实施能产生巨大的效益。

另外，跨学科教师之间的合作，也是非常重要的一种资源。媒体制作时，信息技术老师的鼎力支持；场景布置、美化工作，少不了美术教师的出谋划策；单元主题诗立意的提升、欣赏作品时文字资料的准备、谋划，需要语文教师的指点„„

在新课程背景下，教师不再是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”的执行者与“教学内容”完成者，教师作为一种课程资源，具有“生命的经典著作”的课程价值。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体，是最具生命性和创造性的课程资源。教师的职责主要在于想方设法地发掘自己身边的课程资源，利用课程资源丰富和搞活自己的教学活动。丰富的课程资源不仅仅需要经费的支持，需要设备的支撑，它更需要无数善于发现的慧眼、善于发现的心灵。善于把“原生态”的、散见的音乐课程资源化为音乐课程教育的有机组成部分，善于把零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；善于对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；善于对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有音乐教育的新生长点。

四、学生资源的调动和组织

作为课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等都是构成课程资源的有机成分。建构主义认为：“教师只是课堂教学的组织者，学生则是信息加工的主体和知识意义的主动建构者”。学生作为学习主体性资源的开发在新课程下显得尤为重要。事实上，在学生将知识进行内化的过程中，他们会调动自身的知识经验，会产生认知冲突；在学习探究的过程中，会主动建构知识，丰富体验，发展自己；他们的原有知识、生活经验、学习态度、学习方法、学习兴趣等都是建构新知识的基础和前提。因此，学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。

对于学生资源的开发，我们可以由课内向课外开拓、由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。

1、激励主体参与

在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动地学走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。为学生提供丰富的课程资源，重在逐渐培养学生独立学习的意识、能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题。

在教学三年级欣赏课《阿细跳月》时，笔者以发展学生的创造性学力为目标，突出“课内教学+课外信息”意识，从重知识技能向重创新实践转变，让学生课前通过各种渠道去收集、了解彝族人文信息，并在课堂上进行交流，以引导学生了解当地风土人情、音乐文化，拓展学生的视野，培养学生的实践和创造能力。课堂上，学生纷纷拿出自己搜集到的资料信息，和同伴进行交流，与同学一起分享学习的快乐与收获。这种自主学习的方式，极大的激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，教学效果显著。

在教学三年级第五单元“爱劳动”《森林中的铁匠》一课中，学生能唱会跳的与“爱劳动”有关的歌乐曲，是他们继续学习相关音乐及其文化的基础和前提。根据教学内容，围绕“爱劳动”这一主题，依据学生实际，充分调动学习主体内在资源，请学生即兴创作音乐小品《快乐的炊事员》，体验劳动的快乐。学生们运用以往的知识与技能、生活经验、音乐学习方式方法等，大胆设计、积极参与。他们在老师的指导下，运用各种节奏、道具模拟厨房里发出的各种声音，学生的想象得到了尽情的发挥（如：用手切板凳的“切菜”声、搓揉塑料袋模拟“下油锅”声、筷子与碗发出的“打蛋”声、吸管吹水杯里的水发出的“粥开了”的声音。）富有童趣的教学设计，激励学生积极、自主地参与到教学中，很好地达到了教与学的目标。学生的生活经验，应该是非常有利于学生的发展的。从这堂课中，我们不难看出，从课程资源实施的空间看，教学不能仅仅局限于课堂，课程资源最重要的场所，应该是生活。

2、注重动态生成

学生在教学中的交往与合作是其主体资源成为可用的教育资源的重要途径：其在音乐欣赏、创作、表演、交流和音乐文化的熏陶中产生的思维、行为碰撞会同师生间的交流合作与互助，生发出新的学习内容，形成新的教育资源。如：在《草原就是我的家》一课教学中，学生通过观看教师自拍的舞蹈教学录像，学会了蒙古舞基本动作，在创编“小牧民生活”的舞蹈表演中，自己组合动作，编排情景，设计服装道具等，都是新资源被不断生成的表现，而教师只要善于观察、引导和组织，就会产生不可预期的良好的教学效果。这些即兴、即时生成的课程资源也称作“动态资源”，它是师生在真实教学情境中互动产生的生成性资源。在对具体教学情境做出即时判断和处理的过程中，教师的教学机智得以彰显。

五、信息媒体资源的有效运用

随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。《基础教育课程纲要》也指出：大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。实践证明，合理有效的运用信息媒体资源，是培养学生音乐审美实践能力的有效途径。在课堂实践中，信息媒体的运用越来越多，而根据自己课堂实践、教学目标的需要，自导自演自拍自制的录像媒体、借助学习小帮手“复读机”、复制音像资料、自己录制音乐等资源的开发利用，在音乐欣赏课中的作用也是不可小看的。如在教学三年级第一学期《夜色美》这一单元时，由于媒体技术的运用，使同一时空内出现了“3个老师”教学生，（另两位老师为教师事先录制的声像资料，将复读机、录像机作为学习媒介），原先近20分钟的教学，因为出现了三位“教师”，（即：一位教师，另两位分别为复读机、录像机），现在在6～7分钟内就完成了，大大提高了教学效率，确保并归还了学生自主选择的时空。

丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。信息媒体资源，有效地满足了学生的主动、探究与合作学习，它既是教育资源开发的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。

事实证明，音乐欣赏课中各种教育资源的开发，很好的弥补了教材的局限性，把教学融入到了社会生活的大课堂中，吸收了各类信息资源，拓展了教学内容，满足了学生音乐学习需求，激发了学生学习音乐的兴趣。从学生的兴趣、能力、需要出发，更注重自主合作、探究体验，变“狭隘、封闭式”为“开阔、开放式”的教学，为学生终生学习音乐和审美素质的可持续发展奠定基础。

主要参考文献

浅谈信息技术课程资源的开发和运用 第3篇

【关键词】信息技术课程 资源开发利用 教学成效

伴随着新一轮的课程改革，“课程资源”这一概念被明确地提了出来。徐继存教授认为：“信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的人力、物力以及自然资源的总和。”信息技术课程资源的开发和运用，改变了我国长期以教科书为主要的课程资源的现状,改善了信息技术课程的教与学的关系,是新课改实施的基本条件。

一、信息技术课程资源开发的重要意义

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源”。《普通高中课程方案（实验）》指出，“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内外各种课程资源。”这说明了课程资源与课程关系十分密切，没有课程资源就没有课程可言，课程资源是课程的前提。课程资源的开发和运用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。

对于信息技术教师而言，从原来单纯的课程资源的消费者，转变为课程资源的开发者。开发信息技术课程资源是提高信息技术教师素质的一个重要途径和方法,学校给教师施展才华的机会，为教师的才智提供用武之地，激发他们的成就感和价值感，进而激发教师的创造动力，促使他们进一步钻研课程理论。对于学生而言，丰富的信息技术课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生兴趣，丰富学生视野，使学生的学习需求得以满足。同时也有益于学校的个性发展，使学校建成特点学校。

信息技术课程资源的开发必须在平时信息技术课堂教学、课外活动过程中，注意挖掘校内、外有用的教学资源，并在教学中加于运用。下面我结合教学实践，谈谈自已的一些做法。

二、信息技术课程资源的开发和利用

选用合适而丰富的信息技术课程资源，可以更顺利的达成课堂目标。我认为信息技术课程资源可以结合地方特色开发乡土资源、结合学科特点开发网络资源和社会实践资源。

1．乡土资源的开发、利用

在我国现阶段统一的课程标准、大纲、计划及教科书，过分强调了普及性、基础性、统一性，无法反映地区和学校差异性，无法满足学生的特色需求。俗话说“一方水土养一方人”，育好一方人就得用好一方土。心理学研究表明，人们对于身边的事物有着特殊的亲切感。学生对自己家乡及新居住的社区特别亲近，更有深入了解周围事物的强烈愿望。因此，教师充分挖掘乡土资源，让课堂教学回归生活，这可以引发学生的直觉体验。

我在课堂教学中特别重视乡土资源的利用。如FrontPage网页制作的教学中，我就以闽南小吃为例，要求学生课前收集身边闽南小吃的图片、做法、故事等网页制作素材。闽南小吃蕴含着丰富的历史文化内涵，流传着许多“食”文化的故事。大部分同学非常认真，采集到闽南小吃的信息，除了图片，文字介绍，有的还制作视频。有的同学家长就在做某一闽南特色小吃，他更感兴趣了，根据自已对闽南小吃的理解，做出了很有特色的主页。由于感兴趣，课堂学习的积极性很高，对FrontPage的基本操作很快掌握了。 特别在指导学生电脑小制作时，我引导学生在乡土资源中寻找创意，取得不错成绩。比如我指导学生取材于厦门与台湾的地理关系，创作一个两岸“对话”电脑艺术设计，作品反映出了两岸人民希望两岸和平发展、盼望祖国早日统一，获市赛第一名，并推荐参加省赛。指导学生创作的以闽南民居、闽南工夫茶等为主题的网页制作，以闽南戏艺“拍胸舞”、 “舞狮”等为主题的电脑动画制作，这些取材于乡土资源的创作也获得优异成绩。

将人文历史，自然环境，风土人情等乡土资源融入课堂，不仅可以激发学生对家乡人文的热爱，更可以让学生领悟到学习的无穷魅力。阿基米德说：“给我一个支点,我将撬动整个地球。”丰富有特色的乡土资源就是一个支点，它在课堂中以举重若轻之势就可达到事半功倍之效。

2．网络资源的开发、利用

《信息技术课程标准》指出“强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”而学生在网络背景下的学习与该课程理念相吻合。教师要通过收集、整理网络资源,作为课程资源，引导学生利用网络资源进行自主性和探究性学习。

面对庞大的网络内容怎样引导学生利用好网络资源，优化我们高中信息技术课程教学？我认为首先在校园内网搭建一个信息技术学科课程资源平台，该平台一方面方便教师对网络资源的管理以及对学生学习的管理，另一方面学生可以选择相应的网络资源根据自已的喜好、知识水平分层进行学习。然后进行网络资源的开发和运用。

比如为了衔接好初高中的教学内容，我整理收集初中已学过的各种工具软件的网络教程资源，如Microsoft Word、Microsoft Excel、Microsoft PowerPoint等常用软件的教程上传到网络资源平台中。这些教程既包括各软件的基本操作、精选的典型案例、还有我针对典型案例用wink制作的教学课件。由于同一班级的学生有的来自城镇、有的来自农村，信息技术水平相差较大。利用网络资源平台，可以针对个体的差异更好地教学。在学习“多媒体信息的加工表达”这一课程时，让还没学过或不熟练Microsoft PowerPoint的学生利用网络资源自主进行学习，再加以教师的辅导。这样既能对差生进行辅导，又能按计划完成教学任务。这对在信息技术课堂实行分层教学的实施有很大的帮助。又如在组织学生参加中小学电脑制作比赛，高中组包括四个项目：电脑平面设计、网页制作、电脑动画、程序设计。由于电脑制作的范围广且泛,课程的教学就没办法针对具体某一内容而进行教学辅导，怎么教呢？我通过网络、同事、学生收集Flash教程和经典案例，Photoshop教程及制作效果百例，Visual Basic教程及实践开发范例等工具软件的网络资源，指导学生通过信息技术学科课程资源平台在校内外自主学习。我校这几年利用网络资源，在电脑制作课外活动中，取得佳绩。

网络资源的开发，打破了时间和空间的制约, 教师所追求的因材施教的理想将成为可能，学生的学习从被动转为主动，产生了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，学生大大提高了学习兴趣，学习效率也不断提高。

3．社會实践资源的开发、利用

辨证唯物主义认为：“人的认识不是人的头脑里固有的，也不是从天上掉下来的，而是从实践生活中产生的。”社会实践资源无所不在，无时不无，如果教师能够充分运用，这相当于为学生架起了一座桥梁，让学生立足于课堂迁移到课外，真正做到学以致用。

我校从去年开始组建了学生电视台，学校把每年新生培训的任务交给我们技术组。在学习完相关的理论知识后，我组织学生在校内动手实践。但如何让学生进一步学习拍摄、编辑等课程提高专业水平,如何让学生与社会交轨？我把地方电视台作为学生社会实践资源，因为地方电视台刚好在学校附近，又是友好单位，我带领学生到地方电视台参与拍摄、编辑的工作。在暑期，每年还安排学生电视台的学生，到地方电视台进行同安新闻拍摄实践，参与专题片的制作。这既增加了学生的知识面和见闻，又提高了学生的拍摄、编辑水平。又如对于学习电脑动画的学生，厦门是全国有名的动漫基地，我带领他们到厦门网游网络动漫有限公司去观察、学习，收益不浅。

社会实践资源的开发和运用，不仅使教学空间得到极大地拓展，而且有力地补充、配合、促进了学校课程的教学，有效地促进了课程改革和发展，给学校课程的教育教学带来了活力。

三、信息技术课程资源的开发的思考与展望

随着时代的发展，有些信息技术的书本知识已经跟不上，如：教材中有的软件版本太落后了，跟不上社会的实践运用，教材中的技术过时了，教材中案例已老旧了。这就急需我们开发出丰富的信息技术课程资源，来对已有的课程资源进行补充。

在开发和运用信息技术乡土资源、网络资源、社会实践资源，丰富了校本课程，可以更好地满足学生的需要，改变了封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传授倾向的信息技术教学，注重信息技术与本地、本校实际结合，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程体系，使学生形成了一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极学习方式。

总之，信息技术课程资源的开发和运用是贯彻落实中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、发展办学优势和特色、促进学生和谐发展，培养学生个性发展的需要的重要举措，是国家、地方课程开发的重要补充，是建设素质新课程体系中的一个新课题，也是课程改革中的一个重要组成部分，它对学校教育价值取向、教育活动、学生的发展和整体教育质量都具有重要的影响作用。

参考文献：

[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001。

[2]教育部《普通高中课程方案（实验）》，2003。

[3]教育部基础教育司,教育部师范教育司《课程资源的开发与利用》，高等教育出版社，2004。

[4]刘旭东，张宁娟，马丽《校本课程与课程资源开发》，中国人事出版社,2003。

[5]周广强《课程资源开发和整合》，人民教育出版社，2004。

[6]教育部基础教育司,教育部师范教育司《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004。

课程资源的积累和运用 第4篇

一、运用影视资源进行口才教学的意义

1. 实用口才课程的教学难点

在口语交际能力日益受到重视的今天, 实用口才课程越来越普遍地在高职院校开设。然而在传统的教学内容和教学模式下教学效果不尽如人意。实用口才课程的教学目标是培养大学生的口语表达与人际交往能力, 即能在特定的时间、场合对特定的对象说适当的话。目前的各种口才教材中都提供了口语交际的基本理论和大量案例, 但案例都是文字形式, 而口语表达的魅力在于有声语言与无声语言的完美结合, 文字案例比较抽象, 无法具体再现交际时间、交际场景、交际主体、交际对象、交际目的、交际方式、交际效果等众多要素, 也无法体现构成口语交际能力的个人品质、知识涵养、心理素质、思维方式、礼仪修养等综合素质。

2. 实用口才课程教学改革的突破口

在影视艺术飞速发展的今天, 大量影视作品可为课堂提供丰富的影视案例素材。影视作品源于生活、高于生活, 可真实再现各种交际场景, 实用口才教学正可利用影视作品中精彩的片段创设口语交际的真实情境, 形象直观地传达出口语交际的基本规律和技巧。利用影像资源进行教学, 可超越狭窄的教学内容, 拓展学习的时间和空间, 开阔师生视野, 有利于学生学习积极性的调动和课堂教学效果的强化。

在视觉文化背景下进行实用口才课程改革是将课程自身的特点与视觉文化的优长有机结合, 顺应时代发展的步伐, 符合当代大学生的欣赏习惯、接受方式, 积极拓展新的教学内容, 探讨新的教学策略, 有效突破教学难点, 让老师乐教, 学生乐学, 使实用口才课程教学走出困境。

二、影视教学资源的有效开发

虽说在影视艺术和互联网飞速发展的今天, 影视作品极其丰富, 都可以作为教学资料的来源, 但作为课堂教学的案例必须精选。影像教学资源的开发并非易事, 必须在优秀的影视作品中截取与实用口才课程内容密切相关的, 且符合学生欣赏口味的具有典范性的精彩片段。

1. 影视教学资源开发的关键

(1) 必须有软件技术的支撑。

掌握视频剪辑软件的使用。寻找各种剪辑软件, 经过比较, 选择操作较简单方便, 适用于多种类型视频文件的软件。

(2) 必须整合口才教学内容, 确定影视案例的主题。

结合高职学生未来工作和生活中必备的口语表达能力需求和目前的课时分配允许, 我们将教学内容定为四个模块:基础口才、社交口才 (包括交谈、赞美、批评、说服、拒绝、劝慰、道歉、拜访、接待、建议十个专题) 、演讲口才和求职口才。

(3) 必须有大量观影积累, 独具慧眼地搜寻选取与各模块和专题相吻合的片段。

以表现毛泽东在湖南长沙第一师范五年半的读书生活的优秀励志电视连续剧《恰同学少年》为例, 我们在反复观看、挑选之后, 从中截取了十个片段。有青年学子们热血沸腾地朗诵《少年中国说》、《沁园春长沙》, 有孔校长令人深思的“勤俭乃修身之本”、发人深省的“明耻大会”、改革创新的“学生自治”三次讲话, 有袁仲谦、杨昌济、徐特立老师批评学生的不同方式和效果, 有毛泽东认识到错误后形式独特的真诚道歉, 等等。将这些精彩片段恰当用于教学之中, 思想内容触动学生的心灵, 口语艺术的精湛令学生钦佩, 取得了非常好的教学效果。

(4) 必须不断补充丰富, 随时融入新内容。

不仅要选择经典的影视剧作品, 还应在最新热播的, 获得好评的一些影视剧作品中及时发现适合课堂教学的内容, 如《媳妇的美好时代》、《老大的幸福》、《婚姻保卫战》、《家的N次方》等生活气息浓厚的电视连续剧在热播时精彩片段就进入了课堂, 增强了教学内容的新鲜感和吸引力。

2. 影视教学资源开发的成果

影视教学案例资源就是这样渐渐积累而成, 经过三年多时间的努力, 课题组已建成了拥有一百多个视频片段的影视案例资源库, 并配有书面的基本教学案例的案例分析, 涵盖了实用口才课程基本教学内容, 满足了教学需求。

课程资源库的建设过程中充分调动了师生的积极性, 参与到教学建设中。随着课程组教师对影视教学资源的共同开发、共建共享、随时补充添加, 且在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性, 鼓励他们推荐视频案例, 撰写视频分析, 这个动态的、开放的资源库案例越来越丰富, 越来越精彩。

课题组成员总结几年来实用口才课程的影视案例教学的改革成果, 编写教材正式出版使用, 其中重要的特色就是配套影视案例教学资源库, 并配有学生撰写的大量案例分析, 不仅配合了我校课程的教学, 也将这一成果推广开来, 获得其他高职院校的好评。

三、影视教学资源的合理运用

影视案例教学生动有趣、直观易感, 但要取得较好效果, 还有赖于教师能够较好把握影视案例在课堂教学中的运用。在备课时应对资源库中同一专题的影视案例精心挑选, 对所选案例反复品味揣摩, 深入把握案例中所蕴含的口语交际基本规律, 所透露出的成功经验或失败教训;在教学中, 把握一定的课堂教学原则, 采用恰当的教学方法, 才能真正实现课程改革目标。

1. 把握原则

(1) 目的性原则

要让学生明确在教学过程中观看影视的目的, 不是娱乐消遣, 要树立正确的观影态度。观看视频的过程就是“听”的过程, 所关注的重点内容是口语交际的基本规律, 口语的艺术。指导学生学会察言观色, 眼、耳、脑并用, 不断提高包括语音辨别力、语言记忆力、语义理解力、话语品评力在内的“听”的综合能力。

(2) 效率性原则

课堂的时间是有限的, 不宜用过多时间观看视频, 要选择紧扣教学重点的、典型的、长度适宜、内容互补的案例, 重视观看之后的课堂讨论, 合理安排“听”与“说”的时间比例, 引导学生把握口语交际的基本原则和规律, 并得到“听”和“说”两方面的锻炼。

(3) 启发性原则

在影视案例教学中, 教师的角色由传统的知识传授者转变为课程的设计者、学生学习的指导者、组织者和参与者。选择案例应注意从思想内容上有利于启发学生思考, 触动心灵;课堂讨论应注意引导学生通过多维听说互动触及事物的本质和规律, 借鉴经验, 吸取教训, 指引大学生未来的人生之路, 将口语知识的获得、口语能力的提高与学会做人、学会做事并重并举。

2. 听说结合

加强对课堂讨论的指导, 在观看案例前教师要明确布置“说”的任务, 在观看案例后要组织有效的课堂讨论, 分析案例中的成败得失, 总结口语交际中的基本规律。通过“听”感受“说”的魅力, 通过“说”检验听的效果, 提高“说”的能力, 将“听”的训练与“说”的训练相结合, 听说互动, 听说促进, 能更好地促进学生专注观看、有效观看。教学实践证明, 在观看影视片段后, 开展课堂讨论, 让学生各抒己见, 当众发表自己的见解, 讨论案例时让学生到讲台上面对同学发言, 锻炼学生的心理素质、思维能力与口语表达的综合能力。学生与学生交流、教师与学生交流, 相互启迪, 撞击出思维的火花, 是多维听说互动的过程, 更能有效把握口语交际的基本规律和技巧, 有效突破教学重点难点。

3. 以写促说

课后布置影视案例分析的写作也是一个很好的方法。一是弥补课堂讨论的时间的有限, 有些同学有精彩观点而没有得到发言机会, 可以以书面形式进行交流。二是通过写促进同学对课堂讨论的案例内容的回顾总结, 深层次思考, 完整表达, 以书面表达促进思维品质的提升, 促进口头表达语言更精彩。

四、结语

在实用口才课程影视案例资源得以有效开发的前提下, 影视案例在课堂教学中的恰当运用, 可以充分利于影像的魅力冲击、感染学生, 经过充分深入的课堂讨论, 从感性认识上升到理性思考, 吸引学生眼球, 打动他们的心灵, 获得口语交际知识, 提高了口语表达能力, 有效突破原有教学模式中的空谈理论或分析文字案例索然无味的弊端。学生由被动简单地接受, 转变为积极主动地学习, 增强自主学习能力。影视案例教学的还有助于大学生丰富生活阅历, 积累人生智慧。

在视觉文化背景下实用口才的教学改革取得了较好成效, 实用口才课程全新的教学模式让课堂更生动有趣, 学习更快乐有效。学生在课程总结中写道:“看电影也不只是玩、享受, 更是一种学习的方式, 以前也看过很多部电影, 可经常就是看过就算了, 顶多是当时感动或愤怒一下, 过后也就忘得一干二净。现在知道可以从电影中不仅可以学到口语交际的艺术, 还能学到为人处世的方法, 取其精华运用到自己的人生中, 这是一种自我探索、自我教育。”

摘要：在视觉文化背景之下, 实用口才课程探索以影视案例教学为突破口进行教学改革, 将课程自身的特点与视觉文化的优长有机结合, 这一改革尝试取得较好效果。在实用口才课程的教学改革中, 影视教学资源的有效开发是实施改革的前提和基础, 影视教学资源的有效运用要遵循目的性原则、效率性原则和启发性原则, 并重视听说互动, 以写促说。

关键词：实用口才,教学资源开发,影视教学,教学改革

参考文献

[1]王峰.论教学中影视作品的运用[J].长沙铁道学院学报, 2007, (1) .

[2]韩伏彬, 蒋文静.影视资源在高校公共课教学中的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报, 2008, (5) .

课程资源的积累和运用 第5篇

我国家具行业快速发展, 行业对家具设计人才需求也急剧增长, 然而目前国内还非常缺乏职业家具设计师, 已经严重制约现代制造业健康发展。中国家具行业要从“中国制造”走向“中国智造”、“中国创造”, 急需培养大批研究和实践相结合的创新设计人才。家具设计课程作为人才培养的核心课程, 对其进行教学改革和提升, 具有非常现实的意义。

一、数字化教学在家具设计课程的实施现状

家具设计数字化网上平台从2009年开始使用, 在教学使用过程中展现出很多的优点, 譬如信息更新快, 课程内容不受教学时间、空间等因素的影响, 方便学生随时浏览学习、下载, 解决了过去课时有限, 教学内容跟不上行业发展等问题。同时, 网上数字平台使用过程中, 很好的促进了同届、不同届同学之间相互交流和学习, 有效弥补了传统教学方式中的许多不足。

1.有效的建设与使用

现有的数字化教学平台呈现信息多而杂, 如何有效地与课堂教学相结合, 提高课程效率, 解决建设过程的盲目问题;如何帮助学生选择正确的、合适的资源, 解决学生使用过程中无序状态的问题, 这些都值得思考。

2.持续的发展和使用

现阶段数字化教学资源利用率不高, 往往课程开始阶段学生还有热情关注, 课程结束后就不再使用;使用过程中也存在看帖的多, 回帖的少;乐于分享资料的人少、上传的资料质量不高等问题。这些都影响了数字化教学平台持续发展和使用。

二、家具设计课程数字化资源的建设和使用

如何建立与教学培养目标相适应的教学平台, 搭建数字资源运用的桥梁, 盘活数字资源是数字平台建设和使用过程中的重点问题。

1.内容完整导航清晰的网络教学环境搭建

网络数字化环境的开发和建设是数字化平台教学运用的基础。教师在数字化课程中角色是“建设者”、“推销者”和“指导者”。网络课程学习内容不能仅仅是课件展示或教材搬家, 需要搭建一个与专业特点、教学目标相适应, 方便有效的立体教学环境。

首先, 课程版块要条理清晰, 让学生对课程学习有整体认识和把握。授课计划中将每章节教学目标、教学内容、教学方式列出来、教学资源、教学活动都链接和导航清楚, 方便学生有序的利用网络平台资源。课程内容栏目除了每章有完整的学习内容外, 还要有延展知识点和资源, 同时要努力做到不断更新和完善。最后, 授课过程中要不断宣传和使用网上数字平台, 结合教学内容经常使用和介绍数字教学平台中新的变化, 鼓励大家不断使用数字教学平台, 帮助专业学习。

2.教学活动及方式的变革

信息技术环境支持的教学设计应自觉运用“学教并重”新型教学设计理论去设计整个教学过程并组织实施相关的教学活动。转化教学模式和学习模式让数字资源真正服务教学, 提升课堂教学效率。

家具设计课程主要内容是以家具产品创新设计训练为主要内容, 具有很强的专业性、综合性、实践性等特点。课程中强调综合考虑和运用市场、人机工学、家具结构、材料工艺等许多相关知识。在课程教学活动中留下生动的教学案例, 带动数字平台有效建设与使用。

老师是教学主题活动设计策划和组织者。通过设计相关的教学活动, 使网上教学平台内容, 能够真正被学习和使用, 避免流于形式和表面。同时, 在教学活动中, 积累真正适合教学使用的数字资源。

最近两年, 家具设计课程都是结合杭州举办的“创意杭州”竞赛活动展开教学实践。与真实比赛项目结合, 有奖金和名次, 使学生更有激情和动力。授课开始前, 围绕竞赛主题活动, 通过网上数字平台上提前预告和热身, 介绍相关企业情况和产品, 介绍历年参赛作品。在授课过程中, 在数字平台上公开课件和讲义, 教学过程不再是知识点的灌输, 而是将有限的课堂教学时间放在实践活动辅导和学生难点与关键点问题辅导上。学生可以在数字平台上, 自主学习相关知识点, 了解潮流信息, 寻找灵感点;此外还可以在数字平台上针对个人设计过程中难点, 发起讨论和求助。授课结束后, 学生最后设计过程和完成的作品也将发布在数字平台上, 为其他学生留下生动的参考案例。

使用网上数字平台后, 教师教学方式上也更加灵活, 除了传统的大班集体课堂授课外, 还可以采用主题讨论, 一对一个别辅导等更灵活的教学形式, 引导学生通过网络课程自主学习、拓展学习、合作学习, 巩固所学的知识, 锻炼实践运用能力, 教师同时针对学生个人学习水平, 进行针对性的辅导和帮助, 从而不断提升教学质量。

3.数字平台的持续使用和发展

一个人的力量很有效, 一群人分享会收获更多。数字资源要长期持续使用和发展下去, 单靠个别老师努力建设是不够的, 毕竟时间和精力有限, 只有充分调动学生热情, 带动学生一起参与, 让学生成为数字化教学环境中的使用者和构建者, 才能真正发展建设好。目前主要从以下几个方面入手, 提高学生使用和建设数字平台热情。

首先, 是通过数字平台中讨论区直观方便的发帖形式, 发布各类信息和资讯, 只有数据更新快、时效强, 才会受到学生的喜爱。因此在数字平台的讨论区中结合社会和行业热点, 经常更新讨论主题, 介绍国内外展会、竞赛活动。这些内容慢慢积累下来, 给专业课程教学带来更新、更有针对性的拓展阅读、延伸阅读。

其次, 可以在讨论区中, 根据同学需求和兴趣开设一些学生有热情参与的主题, 例如请同学分享自己喜爱的设计师, 分享有趣的设计作品、设计创意点, 分享自己设计感悟等内容, 提高学生对专业的兴趣, 调动学生参与的积极性和主动性。同时在学生发帖后, 要积极回帖, 以加强师生之间双向互动。

此外, 还需要有一定的激励机制和培育措施, 在课程考核中, 要根据考核发帖数量和和分享资料质量来考核平时成绩。课堂中多宣传好的帖子, 促进学生分享同学辛勤劳动的成果, 从学生分享的内容中, 发现他们的特点, 引导和鼓励学生。同时, 鼓励和培养一些优秀的学生, 担当论坛中分版主, 负责定期的话题、资料更新和维护工作。

三、结语

数字化教学平台两年的建设和使用, 给《家具设计》课程教学带来很多的帮助, 也取得了一些阶段性成果。数字教学平台在师生共同努力建设中, 形成较完整的教学体系, 并不断完善和更新单元知识点;同时在教学使用中, 积累了许多实际的教学案例, 进一步丰富教学内容, 也成为学生今后创新设计的灵感源泉。

家具行业快速发展, 教师教学方式应该动态发展变化, 应充分运用现代技术, 提高了课堂教学效率, 提高了学生专业学习积极性。在这两年创意杭州比赛中, 我校学生获得顾家工艺特等奖金奖、艾瑞的银奖、圣奥银奖等许多荣誉, 很多学生也因此爱上家具设计。

数字化平台的建设与发展是一个不断积累的过程, 也就是日复一日和同学们一起, 享受设计、分享快乐的过程, 同时也是以润物细无声的方式慢慢促进师生共同提高和成长的过程。

摘要：本文针对现代家具设计课程数字化资源建设和运用过程中出现的如何有效建设、持续使用等问题, 提出要根据专业特点, 将数字资源建设与课程教学进行有机整合, 通过教学活动设计, 使数字化资源真正运用到教学实践中。

关键词：家具设计,数字化教学,教学活动

参考文献

[1]中国家具业产值即将过万亿, 2011-9-6.

例谈作文材料的积累和运用 第6篇

一.聚焦解读

聚焦解读, 就是运用聚合思维, 在材料中寻找到最突出的话题信息, 再定向搜寻关于话题的更多信息材料, 使之成为一种“标签”。其作用在于印象鲜明, 记忆深刻。这种解读一般适合于人物材料。如:

陶渊明, 东晋诗人。浔阳柴桑人。庐山农村清纯美丽的自然风景陶冶他青年的率真与洁净。他出身于没落的官僚地主家庭。在家族中, 他既钦敬曾祖陶侃的积极进取, 又特别赞赏外祖孟嘉的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神, 前期他渴望进取, 怀着“大济苍生”的志向渴望做一番事业, 做过江州祭酒、彭泽令等。后期因时局动荡, 仕途险恶, 官场腐败, 门阀制度森严而对现实极端不满, 毅然辞官归隐, 与官场决裂。其诗文有《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》等。

对于这则材料, 我们能从第三句的信息中读到陶渊明的“率真”, 而材料中这样的信息随处可见, 那么, 我们就可以对陶渊明这个人物作一个“标签”式的解读真我。定向后, 我们可以集中而深入寻找此种材料并积累。如:1.深受儒家思想影响, “达则兼济天下, 穷则独善其身”, 年少怀有大志, 于是进仕做官, 尽职尽能。之后, 因社会黑暗, 不满现实, 而又不愿同流合污, 随波逐流, 于是辞官归隐。这样, 做官是出自“本心”, 辞归也是出自“本心”, 是“真我”的体现。2.从熟知的诗文中可以找到“痕迹”。如《五柳先生传》中说其“性嗜酒造饮辄尽, 期在必醉既醉而退, 曾不吝情去留”, 又有语“我醉欲眠卿可去”, 这都是真性情。又如写其“性本爱丘山”, 有“羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊”, “采菊东篱下, 悠然见南山”等, 皈依自然, 流连山水, 回归自我, 无不是至真至性的流露。3.苏轼的评价:欲仕则仕, 不以求之为嫌;欲隐则隐, 不以隐之为高。

类似的还有孔子的仁爱执著, 庄子的坚守放旷, 李白的浪漫热情, 韩愈的“以民为本”, 苏轼的洒脱旷达等, 我们都可以做一个“标签”积累, 了然于胸。

二.发散解读

发散解读, 就是运用发散思维, 从所给材料中找出话题与观点, 通过相关、相似或相反联想找到更多的材料, 进行联系比较, 映证烘托, 以加强对材料话题的“识记”, 积累思想。当然, 联想时, 我们一般是向熟知的课本材料“进军”。这种解读一般适合于名言或者立意指向明晰的材料。如:

一个有思想的人才是真正力量无边的人。

这是巴尔扎克的名言, 观点非常鲜明, 强调“人, 应该有思想, 这样才会有无边的力量”。那么, 由此, 我们联想到这些“有思想”的人, 我们会想到:1.阿基米德, 面对凶狠的敌军, 他从容的说:“如果你要杀我, 请让我先完成这道题目, 它对人类的数学史将有重大的帮助。”“为科学”的思想, 让他无惧。2.墨子, 反对楚的“不义”战争, “行十日十夜至郢”, 面对公输盘的阴险, 面对楚王的骄横, 他针锋相对, 终于阻止战争。“非攻”博爱的思想, 让他勇敢。3.烛之武, 以年迈之体, 在两军对垒之时, 说服晋军撤军。“爱国”的思想, 让他强大能干。4.马克思, 即便穷困潦倒的时候, 也要研究他的《资本论》。“为人类”的思想, 让他无视一切困难。

经常性的发散解读, 会使我们的视野变得更开阔, 而积累的思想也会更明晰、更深刻。

三.多向解读

多向解读, 还是利用发散思维, 让思维沿不同的方向, 不同的角度扩散, 从而从多方面寻求答案, 引出更多信息。这种解读一般要求朝着与传统的思想、观念、理论不同的另一个 (或多个) 方向去思维, 以求得对材料问题更正确、更全面、更深刻的认识和理解, 获得更多感悟。对于热点材料, 更适合用这种方法来解读。如:

2009年2月25日晚, 在法国巴黎大皇宫内, 法国的佳士得拍卖行举办了“伊夫圣洛朗与皮埃尔贝尔热珍藏”专场拍卖会。会上, 不顾中国官方和民间都多次表达的“禁止拍卖”的合理要求, 公开拍卖圆明园流失海外多年的十二生肖铜首中的鼠首和兔首。当时, 厦门心和艺术品拍卖有限公司总经理蔡铭超以2800万欧元的天价拍下了这两个生肖首像。3月2日上午, 中华抢救海外文物专项基金组织在北京召开了一个新闻发布会, 会上, 他说:“当时我想, 每一位中国人在那个时刻都会站出来的, 我只是尽了自己的责任。但我要强调的是, 这个款我不能付!”这个爆炸性新闻立刻抢占国内外各大媒体的重要位置, 并在网上掀起轩然大波。而蔡铭超将有更多麻烦。根据法国法律的规定, 蔡铭超有可能面临6个月的监禁和22500欧元的罚款。

针对这则材料, 我们可以从以下方面进行解读:1.从历史和民族的角度看, 蔡铭超的做法是一种爱国主义行为。他的“站出来”, 坚决反击了佳士得拍卖行的不义之举, 维护了国家和民族的尊严, 表现了一个中国人应有的责任。正如他所说, “每一个中国人都会站出来的。”2.从商业规则的角度看, 蔡铭超失去了个人诚信。3.从个人行为的角度看, 蔡铭超的“站出来”是一种勇气。

学生经常进行多角度观察思考, 思维才能多样化, 才能有超于寻常的独特思路, 进而写出有新意的文章。

四.辩证解读

辩证解读, 就是运用辩证思维, 根据材料所涉及事物和问题从正反两个方面来思考。这种解读, 可以使我们在积累材料时, 分析更清楚, 看得更全面。如:

作为水中运动生物, 没有鳔可以说是不幸的。然而正是由于这一先天的不足, 才成就了鲨鱼的“海洋霸主”地位。因为不停的游弋, 它身体异常强壮, 从而成为极具战斗力的水中杀手。而那些有鳔的鱼类, 生存条件可谓得天独厚, 却无一不成为鲨鱼的猎物。

这则材料, 观点其实非常鲜明, 即事物受正反两个方面作用的影响。我们可以这样解读:某些方面的条件不如人, 不一定就是坏事。只要奋斗, 不断创造条件, 劣势也会变成优势。或者这样解读:某些方面的条件太优越, 有时也是坏事, 会让人失去进取和奋斗的力量, 这样, 反而会成为人的劣势。

辩证解读可以激起思维的全面性、敏捷性, 诱发我们的写作灵感。尤其是议论文, 两面论述, 辩证证说理, 不仅使文章产生强烈的逻辑力量, 令人信服, 还能养成我们辩证看问题的习惯。

五.逆向解读

逆向解读, 就是把材料中的问题倒过来思考和分析, 从相反的角度对原材料提出质疑。这种解读, 认识独到, 观点新颖。它一般适合于对传统的材料 (包括课本材料) 的解读。如:

清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》中说维纳斯“为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 他认为, 米洛斯的维纳斯失去了两条大理石雕刻的美丽臂膊, 却出乎意料的获得了一种不可思议的抽象的艺术效果, 向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。也就是说, 维纳斯用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。

阅读是一种个性的解读行为, 正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于课本材料, 我们在尊重指向性解读的基础上, 应该可以创意解读。而逆向思考是实现创意解读的重要思维。对于课文的观点 (这则材料) 用缺陷美的方式达到了对整体美的追求, 我们可以这样逆向思考:

缺陷, 真的就是完美吗?齐达内头顶对手, 被罚下场, 失去的有理智有风度还有冠军的梦想, 他用这种近乎毁灭的方式告别足坛, 让球迷为之钻心的疼痛。而乔丹用他的“上帝之手”完美一投, 不仅成功的实现了六年冠的梦想, 而且以同样完美的赛场告别, 为我们留下了一个篮坛的神话。齐达内如果能以其出色的天赋, 带领法国人摘取“世界杯”, 不是更完美, 更让人怀念与敬仰吗?有众多殊荣的马龙为什么一直不放弃NBA总冠军的追求之路呢?因为他想用总冠军来为自己的篮球生涯划一个完美的句号。

谁不希望有健康的双臂?谁不希望有灵动的眼睛?完美才是我们真正的追求与梦想。

运用逆向思维解读, 打破常规, 可以点燃灵感的火花, 获得意想不到的效果。

浅谈低年级阅读教学中的积累和运用 第7篇

一、善于创设情境, 激发积累兴趣

喜欢阅读, 感受阅读的乐趣, 是课标对低年级阅读教学的重要目标, 而识字写字是低学段的教学重点, 因此低年级教学不能偏重于深刻理解课文内容, 一味地追求阅读的高境界, 把学习目标定得过高。而应该创设生动有趣的阅读环境氛围, 调动低年级学生的好奇心和对文本中词语的理解和积累, 使学生积极投入到阅读中去, 乐于阅读、识字、理解词语, 乐于积累词汇。

(一) 创设问题情境, 诱发积累兴趣

古训道:“学起于思, 思起于疑。”在阅读前后, 教师结合课本内容和学生的生活实际, 有目的地营造有关文本词语的问题情境, 引发学生积累词语的兴趣和积极性, 值得注意的是, 这种阅读的问题情境, 不能只满足于教师单向地提出问题让学生回答, 还应注意双向的交流。

(二) 创设竞争情境, 激发积累兴趣

布鲁纳在他的发现学习理论中强调, 学习的最好动机不仅是对所学材料的兴趣, 而且还有奖励、竞争之类的外在刺激。事实上, 教师不一定要使用物质奖励, 通过鼓励竞争同样可以达到目的。例如在问题情境创设之后, 教师可以让学生独立思考作答, 也可以让同桌互动讨论作答, 还可以小组竞赛或互相挑战方式作答, 形成你追我赶的竞争局面。学生更感兴趣, 思维也更加活跃, 从中积累或运用的词汇就会更多, 更有亮点。

二、多形式指导朗读, 理解积累词语

朗读是阅读文本的最重要, 也是最基本的方式。尤其低年级学生, 刚接触课文阅读, 首先要按课标要求, 培养他们正确流利有感情地朗读的能力, 我国语文教学的优良传统也是强调多读书, 只有多读书, 读得多, 记得多, 聚沙成塔, 才能博闻强记, 加深理解, 丰富积累, 应用起来才会左右逢源, 得心应手。

(一) 多形式朗读促积累

多形式朗读包括感知性通读、理解性探究读、感情性表达诵读、背诵性熟读等。总之, 要将朗读贯穿于整个阅读教学全过程, 做到以读为本, 以读代讲, 以问促读, 以评促读, 自读自悟, 使学生在读中理解积累与运用文本的语言材料。

(二) 强调课文背诵积累

巴金先生曾说过:“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过, 但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”可见, 背诵是语言积累的重要训练途径。现有教材中的课文大多文质兼美, 是学生语言积累的优秀范文, 而且每个单元的语文园地中的“读读背背”“读读写写”“日积月累”等栏目也都包含背诵、积累的目标。因此, 阅读教学中对规定要背诵的课文和片段, 都要不折不扣地进行训练, 毫不含糊, 但要进行背诵方法的指导, 不能让学生死记硬背。这样, 背诵落实到实处, 学生的语言积累便有了保证。为了巩固成果, 还可以在背诵之后开展“积累运用大比拼”等学生喜闻乐见的活动, 引导学生交流。通过活动, 既激发了学生对课本的阅读与背诵的兴趣, 又丰富了学生的语言。

(三) 扩大阅读范围丰富积累

引导学生进行广泛阅读, 扩大阅读量, 其实也是在积累语言, 充实语言仓库。许多大作家一谈起“成名大家”的原因, 总会提及孩提时期热爱阅读、广为涉猎的益处。如叶圣陶曾过:“为养成阅读习惯, 充实自己的生活, 非多读不可。”可见大量阅读的重要。而大量阅读的途径主要在课外, 当前, 受环境、媒体多样化的影响, 许多学生往往不爱看课外书籍, 更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象, 我们该做些什么呢?答案只有一个, 那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读, 为孩子们导航, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

三、落实说写训练, 学会积累运用

“学以致用”是中国优良的学习传统。语文课程本身就是学习语言文字运用的课程。《语文课程标准》为此还强调“善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进”。让他们从读说结合走向读写结合, 在读说读写结合的扎实训练中学会词句的积累和运用。

(一) 仿说仿写文中词句, 迁移促积累

课文中有许多具有特殊结构的典型句段, 对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行迁移仿说或仿写, 是深化语言积累的有效方法。如课文《秋天的图画》描写秋天景色的语句非常优美, 阅读中, 我在引领学生充分品读、感悟描写秋天梨树、苹果、稻、高粱的比喻、拟人句式特点的基础上, 展示秋天葡萄、冬瓜、柿子、玉米的图片, 让学生观察模仿课文中的句式, 描绘秋天的丰收景色。学生仿写出“葡萄架上挂着紫色的珍珠”“冬瓜披上了白色轻纱”“柿子露出了黄黄的脸颊”“玉米挂上了金黄的坠子”等。

(二) 借助文中插图, 联想促积累

图文并茂是小学低年级教材的一大特点, 很多文章都配有生动形象、色彩鲜艳的插图, 这些插图既可以帮助学生加深对课文的理解, 又能训练学生的观察力、想象力和表达能力。教师要善于借助插图引导学生仔细观察, 大胆想象, 学生就能主动地畅所欲言, 恰如其分地表达。

课程资源的积累和运用 第8篇

2009年中考语文命题将遵循2008年的命题思路，命题的导向特点依然以稳为主，稳中有变。“积累和运用”板块仍分为选择题与非选择题两大部分。但分值和题量将进行微调，题型将越来越灵活新颖。文言文字词理解、句意理解的考查将主要集中于放在具体的文言文语段阅读中，引导学生在学习中掌握较扎实的文言文知识。文言文阅读的考查将更趋合理。现结合近两年福州市中考语文试卷谈谈2009年中考语文“积累和运用”板块的命题趋势及复习策略。

一、命题的范围和考点

1. 字形字音考查，考点仍然是认清字形、读准字音、规范书写。

试题仍然把日常生活中使用频率高而易读错、写错的字作为命题的重点，今年题型的设置将出现变化，如字形考查将放在具体的语境中，强调实际运用。

2. 词语、成语考查，进一步趋向理解与综合运用。

理解主要考查词语、成语在具体语境中的意义与作用，考查对词语、成语释义的正确判别等。运用的考查点则集中在根据语境选词填空，使用正误的判别等。综合理解与运用的考查趋向越来越明显。

3. 句子考查，正确理解和判断句子语病的能力，病句放在具体的语境中让考生自己甄别、修改，更注重实际运用。

句子的衔接和连贯也是考查的形式，这类题型是先提供上下文，再提供四个选项，要求考生选择与上下文衔接最恰当的一项。还有排序题型，这类题型是给考生几个顺序打乱的句子，然后要求考生排序，组成语意连贯的一段话，考查学生对语言的感知能力和语境意识。

4. 修辞主要考查在具体语境中的运用，有些还同写对联题、要求用某种修辞仿写的题型结合起来，更注重实际运用；

对修辞的考查有对修辞手法的辨识选择题，包括一种或多种方法的辨识。仿写、续写是为提高语言表达的效果而设置的考查点，从运用语言的意义上看，这一考点也属于修辞范围，因此多与修辞手法结合起来考查，比如同比喻、排比、对偶等相结合，综合性更强。这类题目也经常同语言连贯题结合起来考查。

5. 名句默写考查形式多样。

对考纲中要求背诵的课内外古诗词名句要能够熟练背诵默写，要有较为丰厚的名句积累，并在识记积累的基础上，能够准确理解名句的丰富内涵。考查形式有给出语言环境(上下句)默写、根据文句含义的提供的理解性默写及结合现实的具体运用的默写。注重在运用中生活化地考查古诗文积累。不仅能考查记忆，而且能考查理解和运用，又有人文熏陶的积极导向。

二、复习应对的策略

1. 落实两项研究，把握命题趋势。

一是研究初三两次市质检试题的“积累和运用”题型，明确复习的方向。二是研究考纲。《中考说明》是中考命题的依据，要认真研究2009年中考说明，然后在复习中加以落实。通过分析，明确试题特点、考查目的和要求，提高复习教学质量。“积累运用”知识点杂，涉及面广，应逐项有序复习，做到有目标、有计划、有步骤地严格落实。

(1)必须充分利用课本，夯实基础，避免将来出现不必要的失分。建议重点注意： (1) 多音字; (2) 形似字; (3) 同音字; (4) 偏旁相同、部首相同而读音不同的字。并指导学生在考试中读题要认真、仔细，注意每个字的细微差别。教师要有意识地利用课本中“读一读，写一写”所提供的词语增加学生的词汇量，明确词语、成语含义，辨别词的语体色彩、感情色彩，辨析同义词。词句的训练要以语境练习为主，并加强解题指导，把备选词语进行相互比较，找出其细微差别，再根据提供的语境推敲备选词语，以确定恰当的选项。特别要注重成语辨析的训练。

(2)语病的种类有很多，教师可以把语病类型进行归类，对学生进行训练，使学生熟悉典型病例，如语序不当中定语、状语位置不当;搭配不当中一面对两面;句式杂糅;成分残缺。关联词语的使用主要是语感，在复习时可以通过语言训练来强化。

(3)指导学生透彻了解八种修辞手法各自特点，尤其注意区别清楚容易混淆的几种修辞手法，如比喻的三种形式，设问与反问的区别，排比与反复的区别等。还有修辞手法的实际运用题(包括主观题和客观题)，其中主观题越来越受到命题者的重视。如提供带有某种修辞手法的情境，用规定的方法仿写句子等。写多与修辞手法结合起来考查，比如同比喻、排比、对偶等相结合，综合性更强。这类题目也经常同语言连贯题结合起来考查。平时应加强学生遣词造句的能力训练，明确仿写在内容、句式、修辞上的一致性要求。

(4)默写必须和诗文内容的理解有机结合，掌握古诗文中脍炙人口的句子，理解古诗文中脍炙人口的句子的含义并学会运用，教师要心中有数默写要求背诵的古诗文中的名言警句;按照《考试说明》确定的80篇古诗文，复习时要看是否属于要求背诵的，剔除次要，抓住主要。名言警句最重要，可采用圈点法等攻克易错字。反复写几遍，中考时就不容易失分了。

2. 上好专题训练课，发挥中考的“积累和运用”原型题效应。

中考语文复习题海战术固不可取，但是高质量的专题训练课还是必不可少的。训练就要选题，为此，教师在选题时不妨借鉴一下最近社会上的热门复习材料，它们多是中考的原型题，是蕴含多个知识点的复合题。学生掌握了原型题，也就是掌握了相关的知识点，掌握了解答这类题的思路及技巧，进而也就能触类旁通、举一反三了。深入探究原型题，学生就能从题海中解放出来，融会贯通，科学备考。

3. 在复习的过程中要多做近几年出现的各种新题型，如情境会话，仿写句、段等。

语文学习强调语文积累和人文修养，语文素养的考查主要通过综合性学习、修辞手法的运用、词语的理解运用、仿写续写扩写改写、语段综合考查等形式体现。测试综合素养也包括了对一些基本学习习惯方式的考查，如文学常识、名句积累卡片等。综合性学习创新题型具有较强的生命力，它能考查学生的概括能力和语言表达能力，又能使教师了解学生对社会、生活的关注和感情，必将成为中考语言运用题的出题方向。为此，教师在语文复习中要指导学生既要苦读圣贤书，又要多闻窗外事，关注社会，关注生活。

语文基础知识的涉及面广泛，要想使学生在中考中做到少丢分，甚至不丢分，教师应牢记“冰冻三尺非一日之寒”的古训。教师在平时的语文教学中就要树立长远意识，点滴引导，在复习中树立打持久战的思想，采用打游击战术安排复习时间，用运动战术强化复习效果。相信经过精心的辅导，学生会在中考取得好成绩。

摘要：中考语文“积累和运用”板块复习的主要任务是巩固、充实语言材料的积累。教师应明确语文学科的特点;重视语言材料的积累;着眼于语言运用能力的提高;针对不同的考查内容、不同题型采用不同的复习方法;加强考试研究, 加大适应性训练;注重教学的灵活性、开放性, 培养学生自主合作探究的意识。

关键词：2009年中考语文,“积累和运用”板块,命题趋势

参考文献

[1]语文新课程标准.2008年福州中考考试说明.