可持续发展成人教育

可持续发展成人教育（精选12篇）

可持续发展成人教育 第1篇

在我国, 实行中央集权式的成人教育行政管理体制, 形成了中央和省、自治区直辖市及县 (市) 三个纵向垂直行政管理层次。各个层次的行政管理职能分工明确, 具有清晰的领导、指导和协调关系。我国的成人教育在国务院领导下, 由教育部统一管理, 职业教育和成人教育司具体负责各项事务。教育部对全国成人教育实行统一的政策指导、宏观管理, 还统筹规划办学体制的改革、审批以及审核成人教育机构的设置、撤销与调整, 制定各类成人高校的评估标准并组织评估检查。

我国成人教育的主办单位中, 有国务院部委, 省、自治区、直辖市的教育行政部门和机械、电子、交通、农业等经济主管部门, 有厂矿事业单位, 有地 (市) 、县人民政府。成人教育的办学形式包括广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高等学校举办的成人教育、网络教育以及高等教育自学考试等成人高等教育;成人中专学校、普通中专学校举办的职工干部中专班、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。此外, 还有各种进修、培训、辅导性质的函授、面授学校。

2 我国成人教育存在的问题

2.1 国家与政府对成人教育的整体定位和可持续性发展缺乏指导和规划

国家与政府对成人教育缺乏指导和规划首先表现在体制上的缺失。在一些地方办学活动中出现的自由主义和行政主管与监管的缺失;其次表现在对成人教育调控与指导上的缺失。我国近年来对成人教育除宏观或极为宏观的政策性的宣传外, 几乎没有一个整体统一的规划纲要和指导政策方针。正是由于国家宏观层面上对成人教育的发展缺乏指导和规划, 使得我国成人教育规模在普教、高教大力发展的时代背景下, 却出现了一定程度的萎缩。

2.2 国家与政府对成人教育的运行与建设缺乏经费投入

尽管成人教育被作为国家教育体系的一个组成部分, 但国家、地方或行业教育行政主管部门一直没有给予独立、固定和必要的教育经费投入。突出的有, 职工教育经费按职工工资总额的1.5%提取这一规定, 在许多单位得不到落实。在农村成教经费方面, 国家尚未明确专项发展经费的拨付比例和筹集渠道。同时也没有给予相应的与市场接轨的财政政策。使成人教育的发展和成人教育机构相关人员的工作积极性和主动性受到极大影响。

2.3 国家与政府对成人教育无序的规模与质量缺乏监控

目前, 我国广义上的成人教育在办学类别上各式各样:有传统的通过成人高考入学的学历教育, 有电大系统的学历和非学历教育, 有国家自学考试和部分省市举办的特色自考教育;在办学实体上也是五花八门:有普通高等学校设置的成人教育学院, 有各级政府创办的独立的成人教育学院, 有中外合办的成人教育机构, 有民办的成人教育或培训组织, 外加教学组织形式上又分成脱产学习、函授、夜大、远程教育等, 导致成人教育普遍存在层次类型多, 学生差异大, 教学点分布广, 人少事杂, 点多战线长, 管理难规范等突出矛盾, 国家教育行政主管部门很难对成人教育的规模进行调控, 也没有根据办学实体的条件下达指令性招生培养计划, 基本处于放任自由状态。各类学校培养质量良莠不齐、规格无序。在一定程上影响了人才培养的质量。

2.4 成人教育办学目标定位存在偏差

多年以来, 许多成人高校包括普通高校在举办成人教育过程中, 存在认识上的误区, 定位上的偏差。具体表现为把成人教育仅仅当成是一种创收手段, 过分看重经济效益, 忽视社会效益, 从而旁落了成人教育的教学质量, 也旁落了其自身物力、人力资源的积淀与打造。由此在一定程度上压缩了成人教育的发展空间, 甚至进一步影响了成人教育之教育、教学质量的稳定与提升。

2.5 成人教育机构培养目标和规格缺失特色

办学理念决定着办学方向与办学特色。现阶段, 成人教育办学特色不鲜明, 办学亮点不显现, 是制约成人教育取得进一步发展的主要障碍。长期以来, 在很大范围内成人教育几乎被等同于成人高等学历教育, 许多的成人高校都热衷于举办高等学历教育, 而忽视学历教育以外的, 适应性更广、涉及面更宽、社会需求量更大的成人教育活动。从而导致成人教育在培养人才过程中没有或很少能够显示出其应有的特点和特色, 最终影响到其功能的充分发挥、价值的充分彰显, 亦导致成人教育整体常常会面临发展受挫、地位不高的尴尬。

2.6 社会与成人教育机构对成人教育的认识滞后

人们对成人教育的认识大多停留在“业余教育”、“补习教育”、“扫盲教育”等层面的理解上。为此, 很长一段时期以来, 人们对成人教育抱有一种较为轻视的态度, 对成人教育功能和作用的认识也不尽全面。在普通高校中, 一些人对成人高等教育的地位、作用认识不够, 重视不足, 使成人高等教育工作没有摆上学校的工作议程, 没有纳入学校的长远发展计划。

3 我国成人教育可持续发展策略

构建成人教育发展的总体目标应当在分析我国成人教育现状基础上, 结合时代特点、社会发展需要以及国际成人教育发展趋势提出既适应形势又具有中国特点的成人教育发展目标。体系完善, 结构合理就是推动成人教育系统内部的优化组合。成人教育自身体系而言, 要适应时代变化发展要求和社会发展需要, 就必须建立正规教育与非正规教育及非正式教育、学历教育与非学历教育、学校教育与社会教育相互结合、沟通和衔接的制度, 打破唯学历教育是求、唯学历教育是重和各类教育相互封闭、自成体系的格局, 形成多种证书教育并行、并重和相互沟通衔接的教育体系, 推动成人教育系统内部的优化整合, 形成资源共享基础上的学分互通、学籍互认、学制互补的开放式发展。重点突出, 适应时代发展就是针对转型期科技进步和社会发展对从业人员和全体公民要求出发, 明确成人教育发展重点, 寻求发展突破。

在建立适应终身学习要求, 构建学习型社会的成人教育进程中, 政府及管理部门应把目前以统一和集中为指向的管理理念和模式, 转为建立必要的有弹性的行政指导和咨询建议的体制。具体体现为, 根据政府职能, 教育部主要起指导作用, 根据国家教育发展需要, 通过发布宏观政策、制定法律法规、调控教育经费、规划国家成人教育发展战略、协调教育部与国务院各部委办以及省、直辖市等事宜来实施对成人教育的监督、评价和管理。地方教育主管部门根据本地区区域经济和社会发展现状, 合理规划、统筹协调本地区成人教育机构的布局、招生规模、专业设置、教学管理、学校运行等具体事务。

3.1 以法治教, 推进成人教育法制化

成人教育立法是成人教育发展的重要特征, 也是政府干预、管理和控制成人教育的一种重要手段。在《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》、《义务教育法》等先后出台的大背景下, 政府及管理部门要将成人教育立法提上立法机关议事日程, 同时加强对法律法规的执行。

3.2 加大投入, 多渠道投资筹资

成人教育成为一项社会性事业, 既利于个人, 又利于社会。要依靠各方面积极性, 面向社会需要, 发挥市场机制作用, 拓宽成人教育投资的渠道, 改变单一的成人教育投资体系, 加快成人教育投资体制和筹资机制的改革, 形成以政府支持、地方和企业为主, 社会团体参与, 学生缴费上学的多主体举办、多渠道筹资的成人教育投资体制和筹资机制。

3.3 更新技术, 发展远程教育

现代网络信息技术的发展深刻地改变着人们的工作、思维和交往方式, 极大地开阔和丰富了社会生活的领域和内容, 也对传统的成人教育体系和教育方式产生了根本性影响。特别是基于计算机网络的现代远程教育, 已经和正在引发起一场人类教育行为方式的革命, 使成人参与教育活动具有更大的灵活性和自主性。成人可以根据自身的特点, 在时间安排、内容选择、与指导教师之间的交流等方面更加方便和快捷。在成人教育中积极广泛地运用新媒体, 逐步提高成人教育教与学双方运用新媒体的能力, 实现成人教育技术手段的现代化、信息化, 这既是成人教育自身发展与提高的需要, 也是对参与成人教育教与学双方素质的潜在促进。

3.4 培训师资, 提高从业者专业素质

新时期, 成人教育要想充分彰显其自身特色, 展现其全面的意义和功能, 建设一支高素质、肯奉献、善创新的专业化的成人教育工作者队伍不可或缺。具体而言, 成人教育工作者队伍建设须从以下两方面加以努力:一方面要加快高素质成人教育专业人才培养。进一步发挥拥有成人教育专业硕士、博士学位授予权的高校的力量, 使成人教育工作者的职前培养结构重心上移, 扩大硕士生、博士生教育规模, 为成人教育事业培养更多高素质的专业人才。另一方面要加强成人教育工作者的职后培训, 建立成人教育教师定期业务轮训制度和带薪休假制度。通过多种途径提升成人教育工作者的专业素养, 推动成人教育工作者的专业化发展。

摘要：成人教育是我国教育事业的重要组成部分, 在当前发展终身教育, 构建学习型社会的大背景下, 成人教育面临着新的发展机遇。本文从分析中国成人教育现状入手, 反思和归纳了当前我国成人教育领域内急需解决的问题, 就建立适应时代发展需要的中国成人教育可持续发展模式进行了策略式思考。

关键词：市场经济,成人教育,可持续发展

参考文献

[1]高志敏, 等.我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策[J].河北师范大学学报, 2008 (3) :98-102.

[2]陈永红.21世纪普通高校成人教育的历史使命及发展思路[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003 (2) :21-24.

日本可持续发展教育实践和教育质量 第2篇

众所周知，日本政府通过实施联合国教科文组织的相关项目推动可持续发展教育在日本的发展。日本文教部科学省每年2月份进行的全面文献调查显示，现在日本共有3700所学校，可持续发展教育项目学校只占2%。因为从2000年开始日本教育部门将不同的学科整合在一起，大多数日本学校采用整合学科的方式进行教学。而推行可持续发展教育的学校主要聚集在少数几个城市的郊区，因为那里有更多的自然资源可以利用，如山川、河流。我将为大家具体介绍日本教育部做的相关问卷调查，主要包含五个方面的问题，其中有些问题与联合国教科文组织提出的相同，有些则有差异。

第一，可持续发展教育在促进教育发展方面取得了哪些成果。466所学校中的大多数都认为可持续发展教育可以促进实验性学习，这是最主要的成果，还能促进研究性活动的开展，提高学生组织活动的频率和学生的参与度。从学生角度来看，学生活动参与度的增加，首先是因为激励机制发生了变化。他们越来越积极地参与到学习活动、跨学科活动以及以项目为基础的学习和更多外语学习中，这对学校来说是很大的改进。从学校角度来看，大多数学校增加了各种项目活动，在本地社区开展更多实践活动，并与其它学校协定增加互动，这些举措使学校的声誉越来越好、越来越知名。当然，也有些学校认为并没有什么促进作用。从这个结论我们可以看到，体验性学习和研究性学习的比例在增加。体验性学习包括问题解决性学习、探索性学习和相互共同学习，对学生的影响就是其参与性的提高和学习动机的增强。另一方面，教师认为随着信息技能和外语的使用机会增加，学生信息技能和外语能力得到了很大提升。此外，很多日本学校的可持续发展教育组织者认为，在加入ASP.NET后，增加了学校和社团联系的机会。学校在社区发展中发挥越来越积极的作用，更多地参与到与社区的项目合作中。

第二，可持续发展教育如何改进和丰富学校课程的开发。这个问题是由教师作答的。他们都表示可持续发展教育已被纳入学校整体规划中，而且作为一个重要组成部分被纳入学校管理的基本规划中，开展年度研究，同时将根据学校实际情况做出调整。日本学校越来越广泛地使用一种名为“可持续发展教育日历”的独特教学方法，即将每一个课程全年的计划列出，同时列出每一个课程如何与其它课程产生联系，以促进可持续发展教育活动的开展。还有另外一种回答，即在推动了可持续发展教育的应用之后，他们发现在技术专科学校的实验项目中，可以把更多可持续发展教育项目与科学技术方面的课程进行结合，而且有更多项目可以在学校之外开展。当然也有一些负面评论认为，有时候并不是很明确如何进行跨学科交流，没有时间去做课程评判，有的学校过多地去进行自己课程的教学而没有将可持续发展教育项目真正融入学校课程体系中。有的学校确实存在这些情况，这意味着它们没有将可持续发展教育和教学进行很好地融合。

第三，可持续发展教育如何指导学生获得知识技能和价值观，以关注和解决可持续发展相关问题。日本政府非常关注PISA，在PISA结果公布后，他们在“可持续发展教育2005”提出的关键能力基础上制订了一系列核心技能，包括批判性思维、预测规划能力、综合思维能力、沟通交流能力、合作的态度、相互联系和相互尊重、责任感。这些也是我们强调的可持续发展教育技能。但是，学校是否能明确学生的可持续发展教育能力，并进行调整以培养学生解决问题的能力？教师认为他们投身于可持续发展教育的实施，可以更明确可持续发展教育的知识和技能，学校也能更加确定学生应当建立起的态度和技能。当然也有一些负面评论，即教师反映没有足够时间去参与项目和可持续发展教育方面的研究。有一些人认为，可持续发展教育活动是以教师个人为基础来进行的，而不是由学校全体教师共同完成的。还有一些人认为，大多数教师对待可持续发展教育的态度并不是很积极，需要对其进一步强调和突出可持续发展教育工作的重要性和突出意义。

第四，可持续发展教育如何帮助学校加强与利益相关方，包括周边社区的合作伙伴关系。这个答案非常明确，有258所学校表示可以和本地的利益相关方及社区建立联系，也有194所学校的答案是否定的。在日本，地方性的利益相关方包括地方性的联合国教科文组织协会、教育委员会、科研机构、商业部以及产业伙伴。同样也得到一些负面的评论，认为没有必要把可持续发展教育的项目扩大到学校范围之外，在学校范围内已经足够。

第五，可持续发展教育如何促进在教学感知体系中的创新。这个问题与教学的创新工作相关，学生积极地参与到学习过程中积极地影响着可持续发展教育项目的发展，但是教师在这个项目中的创新和改进是比较缺乏的。

最后，我为大家介绍一个学校指导方案，该方案是提高可持续发展教育工作的基础和指南，内容包括强调学习的整个过程，激励学生找到问题，并且靠自己的能力解决问题。该方案还包括让学校的课程聚焦于一些跨学科的教育方式，并且进行改革等。我们也和许多除学校之外的机构、NGO展开合作，广泛地在学校之外开展可持续发展教育活动。可以说，在整个社会范围内，人们可持续发展教育的能力都得到了普遍提高。这个指导方案传递的信息十分清楚，能够明确地告诉可持续发展教育项目学校如何开展工作。

成人教育可持续发展的几点思考 第3篇

一、成人教育发展中存在的问题

(一)在教育目的上偏重传授知识和培养技能,忽视人文素质的提高。现在教育改革的趋势是关心人的发展,培养适应未来适应性人才,从更广泛的意义上说,教育不仅意味着用新技术,装备专业人才,追求人的发展和人文精神是现代教育的重点。

(二)办学方重视办学的经济效益,而忽视办学的社会效益。市场经济条件下,急功近利和浮躁的风气也影响到成人教育。办学方没有把成人教育作为基本任务,而是把它看作增加收益的途径。片面重视经济效益,降低分数线,扩大招生规模,忽视教育质量。教学管理中放松要求,考试中睁一眼闭一眼。实行宽进宽出的办法,以帮助学生较容易获取学历来吸引生源,助长了混文凭的风气,同时降低了学校的声誉,形成恶性循环。

(三)区域发展不平衡。由于我国地区之间经济文化发展不平衡,一般而言,东部沿海地区发展迅速,而内地、特别是贫困地区发展缓慢。同时不平衡性不仅表现在地区之间,也表现在不同行业或专业之间,造成有些行业或专业人才相对过剩,有些专业则相对不足。

(四)市场经济快速发展的今天,成人教育应该面向市场,根据市场需要和社会需要,有针对性地开设相关专业和各种培训,提高学生的实际操作和应用能力,提高他们工作的适应性。可是我国成人教育仍以学历教育为主,偏重书本知识,注重理论性、学术性,适应社会需要的各种岗位技能培训、项目培训、专项技能培训等形式的非学历教育所占的比重较小。成人教育缺少应用性、社会性、技能性,面向市场的办学体制还没有形成,成人教育的办学机制已经不能适应经济社会发展的需要,在一定程度上阻碍了成人教育的发展。

二、我国成人教育面临的挑战和机遇

(一)目前我国经济正处于快速发展的时期,经济体制、产业结构和技术结构正在进行重大的改革和调整。无论是生活经济发展、工业发展、 农业发展等等。中国的经济、社会和科技的发展要求中国教育事业有一个大的发展,都决定着发展教育必须采取普通教育和成人教育“两条腿”走路的方针,社会日益呼唤大力发展成人教育。

(二)人民群众的教育需求日益增长。随着人民群众生活水平的提高,人民群众的教育需要日益增长,特别是终身学习和终身教育思想的传播,人们逐步认识到学校教育只是人生教育中的一部分,不可能通过一次教育得到终身所需要的知识,因此,人必须根据社会发展需要而不断学习,社会也应该为人们需要提供不同学习机会。

(三)改革和发展成人教育是教育发展的大趋势。日本在20世纪80年代进行教育改革时,“临时教育审议会”就把建立终身教育体系作为教育改革方案的一项重要内容。法国1989年的《关于教育指导法的附加报告草案》明确指出:“终身教育是学校、大学及其他工作人员的一项使命”。韩国已在80年代初将终身教育写进了宪法。

三、对我国成人教育发展的展望

(一)应结合市场和社会发展的实际需要,举办各种层次、各类型的成人教育。不仅要有成人学历教育,还要有成人非学历教育。同时还要有在岗短期职业技术提高培训。特别是面对信息社会的到来,要抓好各类专业技术人员的大学后继续教育。

(二)教学内容和教学手段上要体现现代化。在信息技术异常发达的今天,成人教育要加快其现代化的进程,具体表现为教育思想、学科建设、教学内容、教学手段现代化。从教学内容上,教材要及时反映最新的科技成果和动态,在重视基础理论教学的基础上不断增加新内容;从教学方法和教学手段,要广泛将远距离教学、计算机多媒体教学等现代化教学手段将会被运用到教学中,从而为提高教学质量和扩大受教育人数奠定了基础,将成人学校的办学模式从封闭式办学转向开放式办学。

(三)成人教育不仅要重视对人的知识、技能的更新与提高,更要重视提高人的人文素质,注重人的可持续发展。打破成人教育的“缺什么,补什么”、“用什么,学什么”的传统模式。人才培养目标也要由知识性、理论型向智能型、操作型、复合型人才转变。

(四)要打破由政府办学一统天下的局面,要注重依靠社会力量办好成人教育。成人教育是非义务教育,国家尚无力承担此项庞大费用。成人教育与普通教育相比较有投资少、见效快的特点,各社会团体、私人企业及公民个人办成人教育都会有看得见、摸得着的利益回报,因此有较高的办学积极性,充分调动社会各方面的办学积极性,鼓励和支持社会力量办成人教育将有利于成人教育的健康发展。

四、 成人教育中切实贯彻以人为本的教学理念。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出,科学发展观的核心是以人为本,人是教育发展的主体,发展要靠人,教育发展的目的更是为了人。促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的,以人为本的思想体现在成人教育中是“一切为了学生,为了学生的一切。”以学生为中心的教育原则出发,重视在教育过程中调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,促进学生主动健康地发展。成人教育坚持以人为本就是要把学生作为成人教育的出发点和归宿点,在教育教学过程中重视启发引导他们内在的教育需求,激发他们主动学习的积极性、能动性和创造性。最终促进学生各方面素质的全面进步和和谐发展。

五、具体措施

(一)改变教学方式,努力优化课程体系,提升教育质量。

教育质量是教育的生命线,同样关乎成人教育自身的发展,更关系到学校的整体发展和学校的声誉,最终关系到社会效益。成人教育资源有限的条件下,没有质量上的提高,就是对教育资源的最大浪费。努力提高成人教育质量,就是建立以“以人为本”为核心的背景的发展的质量观。要用系统科学的方法,对教与学的总体过程进行设计、实施和评价,以达到最优的教学效果。在课程设置上还要根据各学科或技术发展的内在规律与共性,合并大多数共性知识或技术,改革那些教学内容重复,单一课程自成体系的状况。大胆精简那些不适应当前形势和社会经济发展需要的教学内容,把那些反映当今世界最新科技成果的内容及时充实到教材中,处理好教材相对稳定与内容充实更新的关系,并且应注重采用和引进国内外最新版本的专业教材,把学科的新颖性、权威性、前沿性、综合性和应用性的内容及时引入到教学实践中,努力做到在有限的学时内向学生传授最有价值的知识,提高教学效率和教学质量。必须改变传统的一刀切的人才培养模式,向高素质、通用型、适用型的复合型人才培养模式发展。

(二)大力加强教师队伍建设,加强管理人员的培训

坚持办学以人才为本,以教师为主体。加强教师师德建设,进一步提高教师“学为人师、行为世范”的素质要求。加强对教师的培养培训,构建更加开放、灵活的教师教育体系,打造懂成人教育学并适应成人教育特点的教师队伍。在成人教育学生管理上,要改变过去那种都是成年人,管理好与差都无所谓,只有严格地管理,才会保证各项正常教学、活动的开展。因此要加强管理人员的培训,提高现代管理素质。

试论成人高等教育的可持续发展 第4篇

1 成人高等教育存在的主要问题

1.1 招生困难, 生源数量下降。

自1998年开始, 普通高校连年扩招以及各类成人高校之间的激烈竞争, 成教招生日益困难。成教报考人数与录取计划相差无几, 甚至还有一些学校完不成招生计划, 直接导致了各高校之间的无序竞争。尤其在近几年, 各高校之间的生源之战是愈演愈烈。为拉生源, 有的学校免报名费, 有的学校还进行免费辅导;有的学校甚至减免一年学费;有的学校甚至承诺, 只要报名保证录取保证毕业。各高校之间的无序不良竞争导致招生更加困难。

1.2 生源素质下降。

伴随着成人高考生源数量下降的另一个趋势为生源素质下降。成人高考的分数线持续走低。山东省成人高考专科录取分数线2004年起降到110分, 专升本录取分数线也在逐年下降, 2006年专升本经济管理类分数线为140分, 理工类分数线为170分, 法学类分数线为180分;2007年专升本经济管理类分数线为110分, 理工类分数线为130分, 法学分数线为150分;而且还有年满25周岁的考生可以加20分的特征分。生源素质的下降给成人高等教育教学带来了相当大的困难, 导致了教育质量的下降。

1.3 教育质量下降。

这首先表现在教学管理方面的问题。由于办学者的指导思想不够端正, 把举办成人高等教育作为创收的手段, 片面追求办学规模和经济效益, 忽视教学质量管理。受利益驱动, 在激烈的市场竞争面前, 一些学校为了留住生源, 不敢严格要求, 对学生学习中的不良现象置之不理。管理松懈, 教学文件和管理文件不能及时制定和发放到函授站点, 缺乏应有的督导检查机制, 办学过程敷衍了事。有的学校盲目开设新专业, 有什么生源就开设什么专业。其次是教师的专业素质和敬业精神有待进一步提高。成人高等函授教育的教师在教学内容和方法上多数照搬普通高教的现成模式, 对成人高等教育的社会性、职业性等特点不能把握, 教学效果不佳。因为大多数教师本身都承担了本校繁重的普招生教学任务, 因此对成人高等函授教育的教学就比较马虎。最后是学生自身方面的问题, 学员的学习态度和钻研精神也有待进一步加强。成教学员普遍为在职人员, 他们大多数人的心里只为求一纸文凭, 学习缺少尽头, 得过且过, 面授不重视, 不听课, 工作学习不兼顾, 缺课缺考借口多, 考试找关系、寻作弊。也有一些学员因这样那样的问题造成学习困难, 有畏难情绪, 最终导致教学进度难以按时完成。

2 成人高等教育主要问题分析

2.1 成人高等教育管理体制混乱。

目前的成人高等教育管理从中央到地方, 从教育行政部门到学校, 体制不畅, 职责不明。2000年以来, 高等教育体制和机构改革使得成人高等教育管理职能被分解。从上到下成人高等教育“多头”管理的格局导致了管理功能的弱化, 难以整体协调和体制不顺的问题随之出现。中央对成人教育的模糊定位和管理力量的不足, 使得教育行政部门对种种混乱现象无可奈何。

2.2 成人高等教育定位还不够明晰。

第一, 高校普遍存在重普通高等教育而轻成人高等教育, 重视学历教育而忽视非学历教育;第二, 一些学校领导只把成教当做创收的渠道, 只求规模效益, 不求长远发展;第三, 政府对成教事业的关注程度和财力支持明显不足。

2.3 成人高等教育教学管理体系不合理。

目前成人高等教育基本上沿用普通高等教育的培养模式, 在教学计划、课程设置、教材选用、教学方法、考核方式等方面都采用普通高等教育的成规, 强调基础理论, 忽视基本技能和应用能力的培养, 缺乏成人教育实用性、职业性和多样性的特点。因此, 在教学中应针对成人特点改革创新。成人学生除了部分可以脱产学习外, 大多数是利用业余时间学习, 针对成人学生学习时间少、时间分散、基础薄弱、记忆力较差, 但经验丰富、理解能力强的特点, 学校在课程设置、教材使用、教学方法、考核制度等方面都应改革创新, 来适应市场需要, 满足成人学生的需求。

3 成人高等教育可持续发展思路与对策

3.1 努力更新教育管理观念, 提高质量。

由于种种原因, 目前独立设置的成人高校经过几年的调整、合并、改制, 数量正不断减少。我国的成人高等教育主要依托普通高校进行办学。长期以来, 普通高校更关注普通高等教育的发展, 而忽视成人高等教育。面对新形势下的成人高等教育, 各院校领导应打破传统偏见, 走出成人高等教育认识的误区, 充分认识到成人高等教育是构建学习型社会不可或缺的重要工作, 把成人高等教育工作真正看作学校总体工作的重要组成部分, 列入学校教学工作的议事日程, 加强对成人高等教育的领导, 创造良好的办学条件, 使成人高等教育与普通高等教育相互促进、取长补短、协调发展。

3.2 规范招生秩序。为确保成人高等教育

的教学质量, 各地教育行政主管部门要统筹招生部署, 规范招生秩序, 坚决杜绝招生混乱状况。应制订相应的成人高等教育办学管理条例, 加大宏观调控力度, 以规范成人高校的办学行为。运用行政、经济、法律手段坚决查处违章、违法办学行为, 使招生工作走上健康有序发展的轨道。

3.3 开拓多渠道办学模式, 提升办学层次。

目前自学考试、远程教育、函授教育多种学习形式并存, 民办学校、职业学校、普通高校成人教育、成人高校多种办学体制并存, 为成人高等教育的发展拓宽了市场。形成以政府办学为主体, 社会各界共同办学为辅助的格局, 走政府宏观管理、学校面向社会自主办学的发展道路。

目前, 成人高等教育的专科市场已趋于饱和, 2007年的专科招生计划已经开始萎缩, 本科招生计划一直受到严重制约, 更加导致生源的萎缩。因此, 在成人高等教育未来的发展中, 本科教育将成为成人高等教育的一个重点。另外, 高于本科层次的研究生教育将成为成人高等教育的又一个重点。

3.4 加强教学管理。

学生培养质量是根本, 没有质量的数量是短暂的, 是不可能长久的。因此, 我们加强了教学管理。结合成人学生的特点调整教学计划, 选择适合成人教育的教材加强教师队伍建设, 制定和完善了各项规章制度, 加强教学管理和函授站管理, 突出市场需求, 聘请高水平师资授课, 强化过程管理, 严格学员学习制度, 保证到课率, 认真批改作业, 加强毕业论文和实习报告指导, 严格审核毕业生资格。通过成教学院和函授站两级管理, 质量的中心地位得到了认识和巩固, 以质量求生存长远目标得到了确立。

参考文献

[1]张峰.成人高等教育可持续发展浅析.成人高教学刊, 2006 (4) .[1]张峰.成人高等教育可持续发展浅析.成人高教学刊, 2006 (4) .

[2]岳德海.浅析成人高等教育面临的问题与对策[J].青岛职业技术学院学报, 2007 (2) .[2]岳德海.浅析成人高等教育面临的问题与对策[J].青岛职业技术学院学报, 2007 (2) .

可持续发展成人教育 第5篇

摘要：我们知道, 教育对社会的发展有巨大作用, 对个人的发展也是有很大的影响，教育一定会促进社会、个人的发展。

关键词：教育；社会；个人；发展

Education and Social Development, Education and

Personal Development Li Jianle 10 Transportation class 1 10101081024 Abstract: We know education for the development of the society have huge role, for personal development also is to have a great influence, education will promote the development of the society and individual.Keywords: education;society;personal;development

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

一、教育与社会发展

国家要发展,社会要进步,民族要提高,这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因素无疑是人--是劳动者!人的素质决定着民族的素质,民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此,以人为本,提高劳动者的整体素质,理应大力发展职业教育,这是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求。

我国人口多,劳动力多,特别是农民多,就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题,需要大力发展教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力。

(一)教育是劳动力再生产的手段

培养和训练新的劳动力必须通过教育尤其是 教育才能实现。一方面, 教育可以再生产人的劳动能力。马克思说过教育会生产劳动能力,工人阶级的再生产,同时也包括技能的世代传授和积累。另一方面, 革新教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。马克思在《资本论》中指出:要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能的技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练。的确, 教育正好可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动力,加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力,即工程师、技术人员等。

(二)教育是生产力再生产的重要途径

马克思说过生产力里面也包括科学技术,一方面 教育是有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。另一方面, 教育具有使科学转化为生产技术的中介作用。学校(院)是使科学变为技术、变为直接生产力和现实生产力的重要途径。

(三)教育能促进社会经济的发展进程

格斯曾经提出并论述了人的全面发展的教育内容,即智育、德育、美育、技术教育、体育。这里提出的技术教育,就是要保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础。革新教育是真正意义上的教育与生产劳动相结合的教育形式,因此最能有效地实现人的全面发展。

实现了全面发展的人,作为一种人力资本能有效地促进社会经济的进步。美国芝加哥大学经济学家西奥多•W•舒尔茨把人力资本描述为体现在人身上的体力、知识、技能和劳动者熟练程度的总和。这本身就包含在人的全面发展的内涵之中。舒尔茨还指出:人力资本的积累是社会经济增长的源泉。因此,能有效促进人的全面发展的 教育,同样能促进社会经济的发展进程。

(四)教育能提高劳动生产率,促进经济的发展

首先, 教育依据人的身心发展规律,传授系统的技术知识,训练科学的生产技能,有计划循序渐进地开发个体在职业方面的潜力。从而使个体获得职业所需要的知识、技能以及自我学习的能力,能促进个体在职业岗位上提高劳动生产率。

其次, 教育通过提高劳动力的技术水平,发展其智能,使劳动者提高运用新技术、新工艺、新设备的能力,并能使劳动力有更多的技术革新与生产创新。

第三, 教育能塑造劳动者的政治观念,职业道德、专业思想,影响着劳动者的劳动态度,从而间接影响劳动生产率。

第四, 教育能通过塑造劳动者的现代人格,实现劳动力的现代化,从而使劳动力能认同现代企业文化,能与现代管理要求相一致。积极配合现代管理的施行,提高现代管理的效能,从而提高劳动生产率。

二、教育与个人发展

人是一个复杂的社会存在物。影响人的发展的因素是多种多样的,这些因素之间又是错综复杂地交织在一起的。在教育学上, 影响人的发展有先天(遗传)和后天(环境)的因素, 从哲学上说, 就是内因和外因。为了研究教育对人发展的影响, 把教育和人的主观能动性从环境中分化出来, 这样, 这些因素就可归结为四个方面: 遗传、环境、教育和人的主观能动性。

教育在人的发展中的主导作用。个体的发展从本质上说是一个包含着矛盾方向的变化, 而又有重新系统化的过程, 方向之一是社会化, 方向之二是个性化。教育就通过个体的社会化和个性化, 促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的人。因此, 教育的个体发展的功能表现屡促进个体社会化功能和个体的个性化功能。从广义上讲, 学校教育是环境的一部分, 是一种经过有目的地选择忽然提炼的特殊环境, 这就决定了它的特殊作用,即在人的身心发展中起主导作用。所谓主导作用,是指主要的并能引导事物向某方面发展的作用。

(一)教育具有明确的目的性和方向性。

学校教育具有明确的目的性和方向性。它根据一定社会发展的要求, 根据青少年身心发展的规律, 使人按照一定的方向发展。

(二)学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性。

学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的, 它保证了教育、教学的良好秩序, 把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内;同时, 学校教育有系统的学习内容, 这些内容的选择和编排考虑了知识本身的逻辑顺序和学生的年龄特点, 循序渐进的进行。

(三)学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。

教师受过专门训练, 明确教育目的, 掌握教育内容, 懂得教育方法, 能够有效地培

养学生。

(四)学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用, 以利于学生的发展。同时, 教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。学校教育对人的发展的主导作用, 即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。随着社会的发展和历史的进步, 学校教育对人的发展的作用日益增强。世界银行的一项资料表明: 越是经济落后的国家, 学习的作用越大,如印度学生的成绩, 80%归于学校, 11 %归于家庭、社会的影响。固然,教育对人的身心发展有着极大的促进作用, 甚至可以说在人的发展中起主导作用。然而, 这种作用的发挥是有条件的, 并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。正如!学会生存中指出的教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量∃。甚至有的教育还在摧残儿童。我们经常新闻媒体上看到教师对儿童的多种多样的教育惩罚, 这些都显示着教育并非都是善的。

个体的主观能动性在人的发展中有决定性作用。

人之所以为人, 和动物的根本区别之一, 就在于人不是消极地适应环境。人是一个积极、能动的主体, 因此, 人的发展与动物的发展的显著区别之一, 就在于人的主体自身, 在于人的主观能动性。在同样的教育条件下, 每个人的个性发展的特点及其广度、深度, 主要决定于他自己的努力, 决定于他在学习活动和劳动等活动中表现出的精力和工作能力, 这些活动也在相应地修正着天赋的素质。

德国可持续发展教育与优质教育 第6篇

首先，我想为大家介绍我们建立的数据库。可持续发展教育以及优质教育的数据有很大区别。我们对执行可持续发展教育项目的学校做过一个评估性研究，相关采访的取样人数非常多，且很具有代表性。同时，我们对实施可持续发展教育项目的4000所幼儿园开展了调查研究，发放了9万多份问卷，且对幼儿园教师进行进一步培训。教师的实际工作与他们在可持续发展教育项目中接受进一步教育的过程是层层递进的关系，非常相关。我们通过定性、定量分析，形成了一个很丰富的数据库，它向大家呈现了可持续发展教育以及优质教育的诸多重要信息。

其次，吕内堡大学也是一个非常好的研究对象。从1999年开始至今，我们开展了大量可持续发展教育课程，带来许多积极改变。最初，学生经常问很多问题，并且抱怨在课程中缺少练习、实践，在学校获得的一手经验非常少。但是现在，这些学生反映，他们可以组织自己的项目，并与教师探讨，告诉其他们在这个过程中学到了什么。很多学生现在非常倾向进行可持续发展教育的课程学习。

再次，我认为值得探讨的一点是，2000年德国参加PISA以后，整个教育体系发生了很大变化，教育者不停地进行考试、考核并讨论制定相关标准。我认为，这是施行可持续发展教育的一个阻碍，因为教师可能会执着于考试、展开各种竞争，只关注结果。但在我们看来，可持续发展教育的过程、学习的过程，以及制度发展、学校发展、社区发展的过程才是最重要的。关于课程设置，有一些评论认为，可持续发展教育可以让我们构建起一个宏观框架，从而把社区、学校联合起来。当然，PISA也带来了一些良好的影响，比如，他们一直强调多样性，并且也指出了学校面临的问题，促使社会机构和学校展开合作，帮助学生、教师以及一些特殊的学生群体解决自己的问题。提到多样性，我们必须要谈一谈学校、NGO以及各种机构之间的密切关系。许多技术工人和艺术家也融入到教育群体中。我们已经建立起一个非常好的框架，能使可持续发展教育的前景非常光明。同样，这也是一个以问题为中心的教育模式，可以帮助我们更好地解决社会问题，更清晰地理解问题本质，彻底改变学校体系。我们可以更好地管理初中、小学，尽管在初中，这项工作比较困难，但我们已经起步了，因为以跨学科方式来学习是发展的必然趋势。

我很喜欢我的学生给出的一个答案，即他们在熟悉了可持续发展教育的方式和内容后，告诉我终于明白了为什么要做一名教师，也了解教师工作的重要性。这是可持续发展教育让他们理解的内容。我之前和很多市长交流过，想要说服他们参与可持续发展教育，因为这些市长在可持续发展教育项目中将会发挥很重要的作用。如果社区可以把可持续发展教育纳入地方政策中，将会带来很好的作用。社区是学习的基地，拥有幼儿园、小学、中学、大学等，他们可以为政府的政策制订提出一些有益意见。

我的评估研究发现，教师对可持续发展发挥着变革性作用。因为教师是未来生活方式变革的先驱者，使可持续发展变为可能，对于价值观的建立和实施也可以起到关键作用。而且他们可以通过创建网络建立联系进而传递变革的信息，当他们开始教授可持续发展教育方面的内容时，就自觉性地开始创建这种网络。在同一层级间建立联系、互相学习是非常有益的，这也是为什么教师会去说服很多周边人士去和他们一起开发更有益的可持续发展的想法。这就是在变革教育，实现可持续发展。

在我们的项目结束6个月之后，83%的受访教师表示想要继续参与可持续发展教育的项目，并不仅仅是为儿童，也代表他们自己发出声音。所以，我们也要考虑这一点，不能仅从孩子的角度出发，还应该从教师的角度来思考。教师也能够受到可持续发展教育项目的鼓舞。

可持续发展成人教育 第7篇

1.1 坚持育人为本, 德育为先, 全面推进素质教育

我校要以科学发展观为指导, 以思想道德建设、文明礼仪建设、师德师风建设、校风学风建设为重点, 营造风清气正、和谐愉悦的育人环境。充分发挥思想政治课在学生思想道德形成中的主渠道、主阵地作用, 积极探索建立思想政治课与其他课程、学生日常生活及学习活动的内在联系。坚持以人为本, 突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德教育。在学校师生中开展构建“文明校园、廉洁校园、和谐校园”的主题实践活动, 着力打造知荣辱、守诚信、明礼仪、求真知、守医德的高素质医学生队伍;着力打造重责任、重大局、讲协作、重清廉、甘奉献的高素质教职工队伍, 创建文明校园, 打造高品质教育。

1.2 深化课程改革, 建立以培养职业能力为重点的课程体系

以实际、够用为原则, 研究相关专业课程的理论基础、目标、结构模式、类型等, 探索建立与本地区产业紧密对接、与学生就业相适应、以培养职业能力为重点的“双证沟通”的课程体系。适当调整如数学、物理、化学等课程;增加人文社科、职业道德和就业指导课程;优化专业技能模块, 将医学基础部分课程进行整合, 如将解剖学和组织胚胎学整合为“正常人体结构”, 将生理学和生物化学整合为“正常人体功能”, 总体上减轻学生学习负担, 降低学习难度, 增强他们学好专业知识的信心。

1.3 整合教学内容, 制订科学的教学大纲

以能力培养为本位, 按照“必需、够用”的原则, 对课程内容进行筛选、整合。从职业分析入手, 对职业岗位进行能力分解, 组织相关教师分析临床课、医学基础课、文化课所需知识要点, 制订理论与实践教学大纲, 指导任课教师根据需要组织教学内容。鼓励教师编写校本教材。通过对各专业人才培养目标的科学定位, 使课程结构进一步优化, 职业能力培养更加凸显。注重实用与职业能力培养的教学大纲体现了对职业素质和业务能力的培养, 更贴近市场需求, 对提高人才培养质量有着重要意义。

1.4 改革教学方法, 强化实践教学环节

突破传统的以课堂理论教学为中心的教学模式, 建立情景教学、案例教学、项目导向教学等新型教学模式。鼓励教师合理使用现代化教学手段。高度重视实践教学环节, 纠正重理论、轻实践, 重知识、轻技能的倾向, 增加实验、实习课时, 明确实验、实习教学目标, 切实强化对学生基本技能的训练。我校在市区内医院容量有限、安排实习生困难的情况下, 派专人深入省内外各地区进行协调, 逐步增加实习医院和教学实训基地, 保证学生全部按时到岗实习。探索技能训练系列化、规范化、多元化的教学模式, 以强化学生的专业技能和职业素质为目的, 组织即将进入临床实习的临床、护理专业学生进行技能强化训练, 使学生有效地提高临床技能操作水平, 并巩固和加深对理论知识的学习。

2 注重教师素质的培养和提高, 锻造业务精湛的师资队伍

2.1 加强教师素质培养, 提升教学能力

为了加强教师队伍建设, 我校紧紧抓住引进人才、内部培养、自身提高三个环节, 使各主干课程教师队伍在年龄结构、职称结构、知识结构与学历结构上基本趋向合理。健全教学管理制度, 建立科学、完善的教师评价体系, 开展专家评教、同行评教、学生评教等多层面的教学评价, 促使教师教育教学水平大幅度提升。鼓励教师一专多能, 要求教师由知识型向能力型转变, 具备相关学科知识, 能跨专业教学。实施“青蓝工程”, 对新入校的青年教师实行导师制, 制订严格的培训计划, 对其从教学态度、方法、艺术等各方面悉心培养, 尽快提高其教学能力。为加强在校本科学历教师取得研究生学历及硕士学位的组织和管理, 我校制订了《关于教师在职攻读学位及研究生学历的暂行管理办法》, 鼓励青年教师参加硕士研究生课程进修班学习, 提升其学历层次, 为学校发展积蓄后劲。我校还定期选派教师到综合性医院进修学习, 参加临床实践, 将临床与教学有机结合起来, 促进医疗实践和理论教学的协调发展。

2.2 鼓励教师开展科研创新, 推动学校科研工作新发展

为进一步调动教师开展科研的积极性, 使科研工作有序开展, 我校制订了《科研管理暂行办法》, 完善科研奖励机制, 建立科研基金, 鼓励教师开展多种形式的课题研究。每年对研发课题取得成果的教研组或个人有价值的成果进行奖励, 并做好成果的使用和推广工作。2009年为配合教育教学改革, 我校制订了《2009年度校级教育科学研究课题指南》。课题指南涵盖学校发展、思想道德建设、招生就业、专业设置、教材建设、教学研究等方面, 范围广, 具有较强的普遍性、针对性、可操作性。教师积极参与科研活动对提高教师队伍整体素质, 促进教师专业化发展起到了促进作用。

3 把握市场需求, 开拓多元化办学途径

我校抓住市场人才需求意向, 以质量促就业、以就业促招生, 以“出口”带动“进口”, 形成了招生、培养、就业的良性循环, 招生就业率不断提高。建立了毕业生信息跟踪体系, 定期了解其就业、升学等情况, 及时改进教学活动, 调整办学方向。定期举办校园招聘会, 为学生就业搭建平台。在每年邀请用人单位来我校招聘的同时, 与全国40余个大、中城市用人单位建立了网上人才库。强化学生“实习+就业”的捆绑意识, 与实习单位建立长期合作, 开辟先期实习、后期就业即订单式实习就业模式, 保证毕业生就业率逐年提高。继续巩固涉外护理培训和输送的成果, 发挥涉外护理培训基地作用, 为学生走出国门铺路搭桥, 力争外派护士人数逐年增加, 外派国家逐渐扩展, 由务工或带薪实习拓展到出国留学攻读学位。目前我校已输送到新西兰、英国工作和带薪实习的学生业务精湛、德才兼备, 社会反响良好, 使我校涉外护理专业成为热门专业。

可持续发展成人教育 第8篇

一、终身教育:理念之魂

学习化社会中,成人教育的核心任务就是要立足岗位培训进行继续教育,开展扫盲和普及科学技术知识、现代企业教育以及社会文化生活教育等,建立并逐步完善我国终身教育体系,从而不断提高我国劳动者的素质,提高在经济全球化中的竞争力,为全面建设小康社会提供知识技术支持,奠定人才结构基础。

现代科学技术不但加快了经济发展的速度,还使经济增长方式发生了巨变。而经济增长方式的转变使汽车、通讯、钢铁、石化、家电等资本密集型产业替代了传统产业的支柱地位,电子信息、生物工程、新材料等高新技术成为经济增长的新极点。同时,以金融、贸易、科技、教育为主体的知识产业占国民生产总值的比重迅速攀升。产业结构的调整必然会引起就业结构的变迁:许多传统职业逐步消失,新的职业不断涌现,人们在新职业、新岗位的挑战下,人们必须不断地接受新知识、新技术、新技能,提高自身素质,增强自己的竞争力和应变力,只有这样,才能在激烈的竞争中站稳脚跟,求得生存和发展。特别是20世纪90年代以来,以数字革命为特征的信息化浪潮席卷全球,知识更新的速度明显加快,人们要适应越来越激烈的竞争,终身教育观念深入人心,必须不断补充知识、提升能力。教育和人力资源培训的作用就变得日益突出。因此,普通高等教育不再是人生教育的终结,而树立终身学习的理念,接受成人教育,已经成为个人成长的必需。

保罗·朗格朗认为,社会变革的加速,人口增长,科学技术迅猛发展,信息社会即将到来,闲暇时间增多,生活模式和相互关系产生危机,身体个性发展,思想意识形态面临危机。因此,成人教育应该重视社会的需要,密切关注产业结构的调整、职业结构的变化,整合、开放教育资源,满足社会对于教育资源以学习为目的的利用,加大教育资源社会共享的力度,最大限度地满足个性化的需求,以适应社会发展的需要。

构建终身教育体系是一项社会系统工程,政府与有关教育主管部门首先要大力加强政策支持与制度建设,建立科学的配套措施,形成有效监督、合理评估的政策网络,确保成人教育在终身教育体系中的地位和作用。当前重学历、重学位的现象普遍存在,职业资格的获取和能力的提高未获得普遍的价值认同,人们还不能从终身教育的角度来考虑成人教育。政府与有关教育主管部门担负着舆论引导人们树立终身教育观念,认同成人教育价值的重任,并需要加大建设公众性文化教育设施和机构的力度,在更大的范围内满足人们求知、求学和精神文化方面的教育需要。只有如此,成人教育才能获得良好的外部环境,才能更好地推动终身教育体系的发展。

二、制度创新:动力机制

制度是环境的产物。一种制度要想生存,更好地发展,就必须与环境进行交流(包括物质和信息),同时不断地根据环境对自身内部要素和结构进行调整改革,而达到制度效果的最优化,这种过程其实就是制度创新的过程。因此,成人教育制度的创新是自身教育发展过程中的必然选择,其核心就是如何适应新形势的问题。当前,我国成人教育制度创新的主要任务就是建立与社会主义市场经济体制、信息时代、知识经济相适应,特别是与人们对教育和生活的要求不断提高,与终身教育相适应的新型教育制度。

第一,投资体制创新。我国成人教育投资体制目前存在的主要问题是经费来源渠道单一、投入不足。无论是成人教育、职业教育还是社区教育,经费投资的主体主要是国家,而个人、企业或其他受益者投入的很少。成人教育的特点决定了其多元的办学模式,依据谁投资,谁受益的原则,必然要求办学经费的多元化。要推动教育共同投资体制的建立,形成国家集体和个人共同参与教育投资、共同承担教育经费、共同分享教育投资利益的多主体、多层次教育投资格局。社区学院从合约训练这一功能中获益的事实表明,企业参与办学,学校既获得了资金投入,又增强了人才培养的针对性,企业也得到了所需人才,可谓一举多得。

第二,办学制度创新。这主要体现在办学主体多元化和办学层次多样化两个方面。就办学主体来说,我国的成人教育经过几十年的发展,已初步形成了办学主体的多元化,但还是不能与经济的发展水平相适应。改革开放以后,我国的经济成分、所有制形式、利益主体日益多元化,这就要求我们要进一步改变现有的成人高等教育模式,加大鼓励社会各方面的力量和个人投资办学的力度,力求以多元化的办学适应经济发展的多元化。随着经济发展和教育水平的不断提高,成人高等教育出现了向上倾斜的趋势,专科教育的比重不断下降,本科教育的比重不断上升,但是在成人高等教育中过分看重学历教育,与现实的社会需求脱节。要促进成人高等教育的多样化和分层化,依据社会的不同需求,成人高等教育也应该合理分工,不能一味追求学历。

第三,管理体制创新。从美国社区学院的地方化办学特色可以看出,社区学院在管理上拥有很多自主权。每所社区学院都以服务社区为宗旨,根据所在社区的特点为自己定位。随着市场经济体制改革,政府要不断放权,使成人教育的发展拥有更多的自主权,突出成人教育的地方特色,并也不必拘泥于固定的管理模式,应适合地方实际情况,为市场经济服务,从而更好地促进成人教育的发展。

三、现代信息技术:物质保障

计算机、多媒体以及互联网等现代信息技术的发展和应用给人们的生活、工作和思维方式带来了深刻的影响。信息网络带领人们进入了数字化生存的信息社会,这在极大丰富人们社会生活的领域和内容的同时,也对传统的教育体系和教育方式产生了巨大的影响。以计算机信息技术为依托的教育网络,具有广泛的表现能力和宽阔的应用空间,可以冲破知识传授和学习的时间与空间的限制,建立以学生为中心和教师为指导的民主、合作、互助的教学关系与愉悦、和谐的教学环境,有利于充分发挥学习者的主体地位和主动精神。现代信息技术极大地改变了知识传递的方式和速度,拓宽了人们接受知识的途径,使教育对象无限扩大,甚至可以把社会全体成员包括在内。从网络上获取知识将成为未来人们自我教育的主要方式。目前,世界各国都在加紧进行信息化建设,以期在未来的国际竞争中抢占制高点。毫无疑问,教育信息化水平将成为21世纪体现各国教育竞争力的重要标志。

作为整个教育体系的重要组成部分,成人教育同样也面临着教育信息化带来的巨大机遇。现代信息技术为成人教育提供了全新的教育环境。针对成人教育内容新颖以及参加成人教育人员的自身特点,成人教育的教学手段除了传统的面授、函授外,应积极采用计算机信息技术用于教学。要充分利用计算机信息技术建立起虚拟课堂,人们可以异地同时、异地异时的接受教育,不受时空限制,终身接受一流的教育服务。通过先进的信息技术,使成人教育社会化,解决工学矛盾,达到传统教育方法无法比拟的信息传播和交流效果。现代信息技术对成人教育的教学双方都产生了巨大的影响。在非正规教育中积极运用现代信息技术,逐步提高教学双方的运用能力,这既是成人教育自身发展提高的需要,也是对教学双方素质的潜在促进。现代信息技术为建立学习型社会,建立终身教育体系提供了物质技术条件。现代信息技术虽然在成人教育领域极具发展前途,但在现阶段还存在着很多问题,如网络的建设问题、农村网络的覆盖面问题、网络教育现阶段费用较高问题等。作为一个刚刚发展起来的新兴事物,网络信息技术在成人教育领域的运用还不够成熟,我们可以借鉴美国等发达国家在网络教育方面的一些成功经验,如各种教育机构联合起来开办网络教育,把各自具有特色的课程、培训等集中起来供学习者选择,发挥集体的优势。当然,在吸收借鉴的过程中要结合我国的实际情况,不能照搬照抄。

四、社区教育:发展方向

我国的《面向21世纪教育振兴行动计划》把社区教育定义为:实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社会性的教育活动过程。可见,社区教育的对象主要是成人,因此,发展社区教育是创建终身教育体系,构建学习型社会,适应时代需要的理想选择,它是实现终身教育体系、构建学习型社会的重要途径,也是成人教育的新的生长点。终身教育、学习社会强调人是学习的主体,学习机会向社会全体成员开放,学习可以在任何地方、以任何形式进行。社区教育为成人教育提供了新的生长点,它的全员、全程、全方位、多形式的特点,决定了它是构建终身教育体系和学习型社会的重要途径。并且,社区教育是精神文明建设的重要形式。社区成人教育包括学习知识、交流信息、相互沟通、保健卫生、公民修养以及娱乐活动等。借助社区教育,社区内的居民能增进团结、丰富文化生活,在社区内营造一种互助友爱、安定祥和的良好道德风尚,有利于社区的精神文明建设。最后,社区教育是实现可持续发展的内在要求。可持续发展的内涵包括经济增长、人口素质、环境优化、科技发展、知识创新、社会进步、精神文明等诸方面的持续性、协调性、公平性、共同性发展与变革。人是可持续发展的核心因素和根本动力,社区教育可以通过传播与可持续发展有关的观念、态度、价值、知识,使全体社会成员形成可持续发展的思想意识和自觉行动,为可持续发展作出贡献。

社区学院有利于实现社区内成人教育资源的整合,把社会引入教育,让教育服务于社会,不仅使学校扎根于社区,为学校的生存和发展取得了社会的支持和合作,也为社区建设发展和社区居民发展赢得了学校的支持和参与。我国幅员辽阔,各地生产力发展极不平衡,每个社区因其历史、文化、经济、地理等条件的不同,必定有不同的发展需求和教育倾向;同时,社区发展的动态性和社区成员不断增长的多样化的教育需求,也需要有针对性的社区教育。因此,以社区为中心是成人教育发展的立足点,树立以社区为中心的办学思想,以办在社区、依靠社区、服务社区为办学宗旨。在教学内容的选择、课程的设计上,要与社区的经济发展相适应,服务于社区经济发展;在发展方式上,要服务于社区居民的生产生活。发动社区居民参与到社区教育中来,充分发挥他们的积极性,为社区教育献言献策,尊重他们的意见,使社区教育既能提高社区居民的劳动生产技能,又能满足他们的业余文化生活。

2000年4月教育部下发了《关于在部分地区开展教育试验工作的通知》,对开展社区教育试验工作进行了部署,并决定以北京市朝阳区、天津市河西区等8个大中城市的城区作为社区教育的试验区。目前,全国半数以上省、自治区、直辖市和计划单列市已建立了约110个社区教育试验区,其中代表性的有北京市朝阳社区学院、上海市南市社区学院、闸北社区学院等。这些以社区学院为主体的社区教育通过整合社区教育资源,在一定程度上满足了社区成员的教育需求,提高了文化素养和职业技能,增强了社会归属感和社区凝聚力,从而推动了社区的发展。我国应在大中城市中继续开展以社区学院为中心的成人教育,同时应根据实际情况开展在西部地区、农村地区建立社区成人学院进行社区教育的试点工作,使社区成人教育在西部大开发、城市化进程中发挥作用,只有这样,才能走出一条我国成人高等教育可持续发展的好路子。

参考文献

[1]王廷秀.美国社区学院与社区教育[J].The WRSAJournal.1999(总26期):48-52.

[2]李东生,阎炳耀.试谈中国农村非正规教育的发展趋势[J].成人教育,2000(7):24-26.

[3]倪筱琴.从终身教育的视角审视大学的教育职能[J].中国林业教育,2005(1):61-63.

可持续发展成人教育 第9篇

关键词：成人教育院校,现状,发展策略

随着我国社会、经济的快速发展，对人才的要求日益增高，每个社会成员必须不断学习新的知识和技能，激发个人的潜能，提高自身能力以适应这个知识更新速度迅速、科学技术突飞猛进的时代，成人教育在其中占有重要地位。然而成人教育院校却存在诸如国际竞争力薄弱、市场萎缩、生源下滑、质量下降等问题，严重影响了成人教育院校的发展，成人教育院校的转型发展势在必行。

本次调查对象的取样范围限定在全国的10个省份，5种类型的院校。10个省份分别是云南省、辽宁省、山东省、广东省、河北省、河南省、陕西省、湖南省、江西省;5种类型的院校分别是广播电视大学、普通高等教育院校的成人教育学院、网络学院、党校、职工夜大。随机选取在校的学生、教师以及管理人员作为本次研究的调查对象。

一、成人教育院校发展的现状及存在的问题分析

(一) 发展空间广阔

第六届国际成人教育大会强调了成人学习与教育在国际教育和发展计划，尤其是在关于可持续发展的计划中所发挥的核心作用。

成人教育对于我国意义重大，我国构建学习型社会，建立完善的终身教育体系离不开成人教育。社会成员对成人教育的需求也非常迫切，社会的发展需要各类型、各层次的人才，每个社会成员必须通过不断学习才能适应社会的发展。因此成人教育在我国的发展空间广阔。调查结果显示，大多数成人对接受成人教育持有积极的态度，62.48%的人认为得到一份好工作的主要因素是实际工作能力，36.38%的人参加学习是以自我完善为目的，74.23%的人认为受教育程度与收入之间有一定关系，84.67%的人认为将收入的一部分用于接受成人教育是合理的。可见，多数成人都肯定了成人教育对于个人发展的重要性。学习目的也有所转变，从过去以文凭为目的的学习转变为以提高实际能力、完善自我为学习目的，这样的学习目的更加符合现阶段我国提倡的终身学习理念，更有助于我国构建学习型社会。

(二) 成人教育质量下降

质量问题是成人教育发展的生命线，也是成人教育发展面临的难题，，而现在成人教育的质量面临很大的挑战，生源质量、培养质量都有所下滑，逐渐影响了成人教育的社会认可度，同时也影响了成人教育的发展。调查显示，成人教育院校管理人员中，有72.49%认为目前成人教育的培养质量低，培养质量低是由于在培养过程中教学模式、教学内容、教学方法不适合成人学员，教学模式、方法未凸显成人特点;另外缺乏科学合理的考核制度，如考试制度、毕业论文考核制度等，培养质量不高影响了社会对成人教育的认可度。调查显示，44.54%的人认为目前社会对成人教育的认可度一般，28.87%的人认为较差和极差。

(三) 教学管理不力

1．教学内容滞后。

成人学生有他们独特的一面，生活现状、工作经验、学习方式等都不同于普通学生。然而目前许多成人教育院校的教学并没有体现这些特点。一是教学内容陈旧;二是教材选用未体现时代特色，教材选用普遍存在教材内容老化、过时、跟不上时代要求的问题。教师授课照本宣科，很少涉及相关学科的前沿知识，调查显示，61.99%的学生认为教师教授的内容很少涉及相关专业方面最新动态。

2．学科专业设置不合理。

调查表明，成人教育的学科设置不够合理，与社会需求之间存在矛盾，制约了成人教育的发展。一是未考虑社会需求和发展前景。当今许多成人教育院校在设置专业、课程时没有充分考虑社会需求和发展前景，盲目追求专业设置全面，没有体现特色，造成了全面平庸的现状，影响了成人教育院校的发展。二是课程结构未考虑成人学生的特点。成人学员的需求与普通高等院校学生的需求不同，他们需要的是能够提高实际工作能力，提高实践能力的学习。在学习方法、思维方式等方面也与普高学生不同，课程的设置应体现它们的特点。然而现在许多成人教育院校的课程设置并没有考虑这些，最典型的即是直接借用普高的课程结构设置，这显然不符合成人学习的特点。

3．教师队伍建设落后。

主要体现在教师队伍稳定程度、评估体系、管理机制等三个方面。调查显示，目前师资队伍稳定程度一般以专职教师为主，学历结构以硕士为主，年龄结构以中青年为主。在教师的评估体系这方面，还没有一个科学合理的评估体系来判定一名教师的教学是否有效，教学方法、教学手段是否适合成人学员，是否在传授知识的同时提升学生的思想修养，激发他们的潜能等。教师队伍管理机制不完善。首先，针对教师的聘用和培养没有完善的管理机制，成人教育对教师的要求较高，除了考虑教师本身的水平，还需要考虑学生的特点。其次，在如何培养教师这方面缺乏相应的制度，如何时安排培训、外出学习、进修。最后，教师的薪酬福利制度也不够完善。

二、成人教育院校发展策略

(一) 抓住机遇求发展

成人教育在现在的社会中占有重要地位，满足社会对不同层次人才的需求，同时也满足人们提高文化素质，完善自我的需要。社会和个人的发展需要给成人教育带来了广阔的发展空间，成人教育院校应该抓住此机遇求发展。从社会需求以及个人学习目的的转变出发，转变发展的方向:一是发展的重点从学历教育转向非学历教育;二是改革方向除了类型转换之外，还亟须改变观念、突出特色、提高质量;三是成人教育结构重点调整学历教育与非学历教育的比例;四是政策的建设。

(二) 加强成人教育质量管理

首先，从招生开始就应严格把关，制定严格的标准筛选学生，不因短期的利益而降低招生门槛，带来长远发展的失利;其次，在教学过程中，教学方面应凸显成人特色，选用适合成人学习的教学模式、方法，对学生的管理应建立健全的管理规章制度，科学有效地管理好成人学员;最后，应有一套科学的考核制度，包括考试制度和毕业论文考核制度，对成人学生的学习成果进行评估，促进他们在学习过程中有目的、有计划地进行学习。

(三) 深化教学管理改革

1．教学内容改革。

教学内容的改革包括四个方面:一是成人教育教学内容安排应体现成人的特色，与普通教育区分开来;二是教学内容应与实践相联系，提高应用能力，成人参加学习的主要目的是提高实际工作能力，对于理论知识的需求不如普通学生那样迫切，因此在教学内容的安排上应从实际出发，多与实践联系;三是教学内容应与时代发展紧密联系，授予成人新的知识和技能，成人学员参与学习是为了获得知识体系更新，或者学习新的技能，因此教学内容应紧贴当下发展前沿，选择最新、最实用的教学内容;四是教材的选用也应符合成人学习的特点，在内容上要有新意，反映当时发展的现状，在结构上要适合成人学习的特点，而不是理论的堆积。

2．优化学科专业设置。

首先，充分考虑社会需求和发展前景设置专业，培养适应发展的人才;其次，要结合成人教育院校自身的特点进行专业设置，办出特色;最后，课程结构应充分考虑成人学生的特点。成人学员的需求与普通高等院校学生的需求不同，在学习方法、思维方式等方面也与普高学生不同，他们需要的是能够提高实际工作能力，提高实践能力的学习。在进行课程结构的安排时应突显出成人学生的不同之处，使他们在学习过程中获益。

3．加强师资队伍建设。

一是稳定教师队伍。成人学习是长期的过程并且需要不断提高，稳定的教师队伍尤为重要，但是稳定并不意味着不变，而是保持动态稳定，总体结构稳定，及时注入新的力量，优化教师队伍组成。二是建立健全的教师评估体系，全面评价教师。三是完善教师队伍管理机制，主要包括完善的聘用培养制度、培训进修制度、薪酬福利制度。

参考文献

[1]张剑秋, 徐静姝.高等职业教育办学指导思想比较研究[J].陕西教育, 2008, (1) .

[2]陈昭文.发达国家成人高等教育的发展与展望[J].重庆师院学报:哲学社会科学版, 1998, (3) .

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[4]李印香, 史彦.普通高校成人高等教育课程现状分析[J].成人教育, 2008, (4) .

[5]孙春雅.我国成人教育发展现状及对策[J].中国校外教育, 2009, (7) .

[6]许东风, 刘洪林.普通高校成人高等教育的现状与对策[J].继续教育研究, 2010, (6) .

可持续发展成人教育 第10篇

一、开展心理健康教育活动, 有助于德育观念和德育模式的更新

心理教育作为一种心灵感化教育, 它的显著特点就是教育者调动情感的力量, 尊重、信任和理解学生, 走进学生心灵, 进行情感交流。以往德育工作表现为“三多三少”, 即居高临下说教较多, 平起平坐交流较少;批评多, 表扬少;禁堵多, 疏导少。在这样以管为主的德育模式下, 不少学生失去了个性, 心理压抑, 甚至对教师的教诲反感, “你训你的, 我行我素”, 德育收效甚微。要改变这种状况, 开展心理教育并用心理教育的策略从事德育工作, 无疑是上策。我们应像从事心理教育那样从事政治、思想、道德教育, 通过充满人情味的教育方式, 启发学生自我认识、自我调适、自我努力、自我激励、自我实现, 充分调动他们的积极性, 发挥他们在德育中的主体作用, 使德育活动在新的模式中运作, 以取得好的效果。

二、开展心理健康教育活动, 有助于德育整体效应的扩大

德育从其根本上来说, 是培养人的品德教育, 而任何一种品德都包括若干心理要素, 认识、情感、信念、意志和行为习惯等。因而对学生进行政治、思想和道德教育, 首先应从心理健康教育入手, 使学生的心理健康发展。在此基础上, 进行政治、思想和道德品质教育才有效果。纵观目前中学德育状况, 忽视心理健康教育这一块是较普遍的。不少同志重视政治、思想的高层次的导向和社会规范的要求, 而忽视了对学生心理现状的研究、把握和教育引导, 忽略了社会环境和人际关系适应能力的培养, 使德育远离学生生活, 给学生的感觉就是德育是讲空头大道理的, 是务虚的。要改变德育这种苍白无力的状况, 必须重视心理健康教育, 从学生的心理特点和实际出发, 虚工实做, 在学生心理愉悦的情况下, 对他们进行政治、思想和道德教育, 使德育的整体效应放大, 真正发挥德育在全面发展教育中的主导作用和渗透作用。

三、开展心理健康教育活动, 有助于完善学生的人格, 实现德育目标

在可持续发展教育中创造优质教育 第11篇

从项目初始到现在，我校经历了四任校长，但始终秉承可持续发展的工作目标，力推可持续发展教育，经过多年的实践探索，逐渐形成了鲜明的办学特色。

研究初期，我校全体教职员工在构建可持续发展教育育人模式道路上进行了坚持不懈的实践探索，学习了教育部刘利民副部长《落实〈教育规划纲要〉 重视可持续发展教育》的报告。最近一年，我们特别注重学习了联合国教科文组织《塑造的明天教育——可持续发展教育的过程和学习》的报告，更加认识到推进教学和学习方式创新的重要性。学校积极构建、创新可持续发展教育育人模式，立足为每一个受教育者提供优质教育，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。目前，学校将未来定位、办学理念、文化建设、特色发展、教育教学探索和可持续发展教育有机结合，充分发挥可持续发展教育的整体育人功能，力求通过此项实践研究，全方位、多角度地提升办学质量，为促进学生的可持续发展服务，为促进国家与全球可持续发展作出我们一份努力。

一、成立研究小组：

对可持续发展教育目标的再学习

可持续发展教育是一项长期系统工程，必须与学校实际情况相结合。多年来，我校一直认真贯彻“主题探究、综合渗透、合作活动、知行并进”的16字原则，号召广大教师自我探索可持续发展教育模式。研究初期，教师们完全从自己的理解出发，成效不太显著，特别是在指导学生探索方面。十多年来，我们在实践基础上成立了以校长、科研主任、教学主任等为核心的，以中青年教师为主体的可持续学习能力科研组，继续学习教育规划纲要和可持续发展教育的相关理论，邀请了史根东博士、王桂英老师等一些专家来校给我们培训。2010年10月，我校召开了创建可持续发展教育国家实验学校现场会，受到相关专家的好评。

二、在新型教学模式实验中

大力培养学生的基础和可持续学习能力

对于学生可持续发展的要求来说，仅仅具备基础学习能力是远远不够的。可持续发展教育理论使我们认识到，在扎实培养学生基础学习能力的过程中，更需要加大力度培养学生可持续学习能力，也就是学生后续学习和发展所需要的学习能力。具体包括主动收集信息、加工信息的能力；独立思考与分析问题的能力；与他人合作探究与解决问题能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力等。

近年来，我校一直注重在贯彻“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”的“16字原则”基础上，探索高效教学模式，明确将“在可持续发展教育中创造优质教育”作为学校教育发展的最高目标。在教学形式上，尤其把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节、注重要求同步设计与同步推进教师的教、学生的学等方面，我们的许多教师做了多方面的探索。

从操作层面看，我校主要采用了将可持续教学模式特色教案与学案紧密结合的实施策略。教案设计与实施中强化必须将学生课堂学习前移，强化指导预习探究环节。学案的设计则要求按教案设计，从课前开始，到课上，分步完成教材知识学习、能力训练，以及接受价值观渗透教育。我们的目标是，真正完成由教师的“教”到学生的“学”的转化，真正实现学生的自主学习、自觉学习，真正提高每一个学生的学习质量，创造高效、优质和可持续的课堂。

在刚刚召开的第六届北京可持续发展教育国际论坛上，我校承办了半天的分论坛，在这个活动中有13位教师做了可持续学习能力研究课的展示。这次的展示课包括初高中的语文、数学、英语、物理、地理、生物等多个学科。教师在这次课后的反思交流中认识到，“有了可持续发展教育，才能够为我们当今社会、经济、环境、文化的可持续发展培养人才，才能够更好地为我们全人类的可持续发展提供服务”“可持续教育理念强调对人和自然的尊重，对学生可持续学习能力的培养，而语文学科是一门内容丰富又富有教化功能的学科，它对社会人生的感性认识、对自然万物的审视态度，都能够成为学生可持续学习能力的基石”“高中地理课程的基本理念是培养现代公民必备的地理素养，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，树立正确的人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球、善待环境，重视对地理问题的探究等。通过学习使学生充分感受到天气与人类生活、生产的密切联系，关注天气、关注生活，运用所学解决实际问题，增强防灾、减灾意识，树立可持续发展价值观”。

三、开展尊重多元文化和节约资源

为特色的可持续发展价值观教育

作为已有近40年涉外教育历史的国际学校，力求在“物质环境”中渗透“人文环境”的文化品位和精神追求，凸显中国传统文化和世界多元文化的交织和融合，增进师生对多元文化的理解与认同。我们围绕多元文化和谐共生的主题，将高雅的传统文化与世界多元文化的优秀元素和节能减排的思想作为主要文化素材，结合学校建设不同层面，把这一文化主题进行分解。

学校尊重客观发展规律、重视人的价值、把构建多元文化和谐共生的国际学校的理念传播给学生和教职员工，凸显五十五中的发展方向——“培养增进世界和谐的人才基地”。正如一位数学教师所说：“通过让学生自主探究世界遗产建筑中的等腰三角形来发现这些人类建筑精华的科学价值与审美价值，帮助学生欣赏、珍视优秀文化遗产，学会弘扬中华优秀传统文化与世界优秀文化的价值观。”

四、构建以多元文化为特色的

可持续发展价值观教育

我们学校国际部每年组织两次外籍学生文化考察，在亲近大自然的同时让他们了解和增进对中国5000年历史文化的亲近感。我们每年都要举办中国部和国际部两部学生参加多元文化节活动，在互动中加深了解，增进友谊，懂得尊重，求同存异。

五、挖掘各种资源，构建研究共同体，

开展世界遗产教育

“可持续发展教育”已被国家确立为教育改革与发展的战略主题。学校如何全面实践可持续发展教育理念，将可持续发展教育与新课程改革与创新结合，注重培养学生终身学习和终身发展所需要的探究精神，需要每一个五十五中人不懈的努力。目前，我们要继续认清前进的方向，准备推行下一步的工作。第一，各位组长对各学科实验教师的有效教学方式和学生的学习方式正在进行梳理。第二，在专家的支持和帮助下，结合现有的工作模式，组成面向未来的校级课题组。“为每一个受教育者提供优质教育”，让“世界上每个人都能接受优质教育并从中受益，学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观和生活方式”我们任重道远。

可持续发展与教育 第12篇

关键词：可持续发展,教育的使命,绿色教育观,知识价值

为了使人类社会真正步入可持续发展的轨道, 必须创建支持可持续发展理论。而可持续发展的人类社会需要教育的有力支持, 并且, 在可持续发展的支持系统中, 教育无疑是最重要的支持系统。

一、可持续发展的人类社会需要教育的有力支持

1 可持续发展呼唤人的全面发展, 而育人正是教育永恒而崇高的历史使命

可持续发展的社会, 需要的是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。以可持续发展为特征的生态文明与其说是对社会发展的挑战, 倒不如说是对人的科学素质和人文素质的挑战。人是社会可持续发展的主体, 是可持续发展实践活动的核心, 离开人自身的可持续发展, 可持续发展事业就失去了起始源泉、根本动力。而生产和再生产全面发展的人力资源, 正是教育的任务。

显然, 只有依靠良性发展的教育, 才能不断培养出适应可持续发展要求的全面发展的人, 人类可持续发展的车轮才会由于有了发展主体的强力推动而快速前行。

2 可持续发展理念的形成离不开教育的支持

以可持续发展为特征的生态文明不仅对传统的发展观提出了严峻挑战, 而且将从价值观念、思维方式等方面对人类产生深刻的影响。新的可持续发展模式要求人类摒弃传统的发展理念, 转而树立可持续发展理念。可持续发展理念是实现可持续发展的思想基础, 是支撑可持续发展的无形基石。

3 人类的可持续发展实践离不开教育的支持

一般说来, 对可持续发展理论, 人们比较容易接受;对可持续发展的必要性, 也为人们所普遍认可。为了使可持续发展理念尽快转化为人们的可持续发展实践, 必须完善由可持续发展理论到实践的转化机制。既然教育能够诱导人们摒弃不可持续的发展理念, 重塑、整合可持续发展理念, 那么, 它同时也就能够搭建由知到行、由此及彼、由理念到实践的桥梁或中介, 使可持续发展由理念的此岸到达实践的彼岸。

4可持续发展向度取决于教育的可持续向度

教育不但能够有力地支持可持续发展, 而且, 人类社会的可持续发展向度在极大程度上取决于教育的可持续向度, 教育在某种意义上成了发展之源, 成了可持续发展第一位的推动力。可持续发展的社会需要可持续发展的人, 这样, 我们便可以从培养促进可持续发展的人的角度来探讨教育自身的可持续问题。只有把教育纳入可持续发展的轨道, 教育才能不断培养出促进可持续发展的人, 把人类的素质和能力提高到与他所负担的新职责相适应的水平。

5教育可持续发展本身就是经济社会可持续发展的一个重要组成部分

教育不仅是可持续发展的最重要支持系统, 而且教育可持续发展本身就是人类社会可持续发展的一个有机组成部分, 人类社会的可持续发展本身就包括教育在内。如果教育本身是畸形的因而是不可持续发展的, 那么, 我们就不能理直气壮地说人类社会步入了可持续发展的轨道。如果说可持续发展的人类社会是一辆驶身未来的专列, 那么, 教育就是这辆专列的火车头;而如果说教育是人类社会可持续发展专列的火车头, 那么, 教育的可持续性就在客观上成了火车头的动力系统。离开了教育, 就等于离开了可持续发展的火车头;而离开了教育的可持续性, 则等于缺少了火车头的动力系统。

二、怎样建构可持续发展的教育支持系统

所谓可持续发展的教育支持系统, 就是以自身无条件可持续优先发展为前提、以培养全面发展的人为目的、充分实现价值理性和工具理性的有机整合并具有鲜明生态趋向的教育系统。欲要建构能够支持可持续发展的教育系统, 必须对事关教育发展的一系列重大问题按可持续发展的总目标要求进行重新反思。这样, 我们便可以在教育思想、教育内容、教育功能、教育发展、教育属性、教育观念和教育过程等方面探讨可持续发展的教育支持系统的建构问题。

1在教育思想上, 确立使受教育者德、智、体诸方面全面发展的教育思想

在考虑关系教育命运从而决定人类可持续发展走向的教育思想时, 我们必须从整个人类社会可持续发展的战略高度, 寻找教育思想的切入点。可持续发展, 是为以受教育者全面发展为核心的教育思想的建构提供了契机。人只有全面发展, 才能成为以支持可持续发展为目的的教育思想的核心, 是支持可持续发展的教育系统的教育思想的基本点, 也是贯穿支持可持续发展的教育系统的一根红线, 离开这个基本点, 偏离了这根红线, 由错误教育思想导引的错误教育就难以支持可持续发展。

2在教育内容上, 必须使科学教育与人文教育高度统一, 一方的发展不能以牺牲另一方为代价

就大的方面划分, 我们可将教育内容划分为科学教育和人文教育两大块。科学教育和人文教育有如人类社会前进的两个车轮, 能够支持可持续发展的教育系统必须使科学教育和人文教育高度统一。

现代知识体系就像一个纵横交错的立体网络, 是一个有机的整体。科学与人文分别从不同的方面作用于人类社会的可持续发展, 给可持续发展以强有力支持, 因而, 科学教育和人文教育是教育相互依存、相辅相成的两个方面, 二者缺一不可, 一方的发展不能以挤占另一方发展空间为代价。

3 在教育功能上, 使教育内涵的价值理性与工具理性实现有机整合

教育不仅具有工具理性固有的生产力功能即经济功能, 而且具有价值理性内涵的人文功能价值。教育的经济功能固然重要, 但涵养人文, 同样是教育重要的功能价值之所在。平衡、整合教育的各项功能价值, 特别是使教育内涵的价值理性和工具理性实现有机整合, 是可持续发展的人类社会对教育的新要求。然而, 在现实中, 教育却常常被物欲驱使的人们功利化。

为了支持可持续发展, 教育必须尽快走出越陷越深的功利化泥潭, 摆平教育内涵的价值理性和工具理性, 使二者在支持可持续发展的大目标下实现统一。

4 在教育发展上, 落实教育优先发展战略, 确保教育享有无条件的优先发展权

教育固然受经济制约, 但教育发展有其固有规律和相对独立性。教育适当超前于经济, 为经济社会超前储备全面发展的人才, 既是经济社会发展对教育的要求, 也是教育自身发展规律的内在必然逻辑。今天的教育就是明天可持续发展的强大动力, 如果教育得不到优先发展, 发展母体营养不良, 那么, 人类社会就只能畸形发展。

要确保教育无条件的优先发展权, 就必须承认教育的相对独立性。承认教育事业的相对独立性, 是教育先行的理论基础。如果一味强调经济的基础性和制约性, 不承认教育的相对独立性, 那么, 就不可能在优先发展教育问题上迈出实质性的一步。

5 在教育属性上, 必须尽快走出教育产业化陷阱, 使教育沿着永恒而崇高的育人事业的轨道运行

正确的教育角色定位是教育可持续发展并以自身的可持续发展支持人类社会可持续发展的前提条件。1、教育担负的神圣使命决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业。2、教育能够“生产”出劳动能力, 将一般的简单劳动力转化为特殊的复杂劳动力, 将经验型的劳动力转化为知识型的劳动力, 提升劳动力的素质。3、从表面上看, 教育既有“投入”, 也有“产出”, 并有模糊的投入产出比。特殊的教育投入不能按市场经济规律运作;作为教育特殊产出的提高了的综合素质也不具有商品性。同时, 教育投资收益具有相对滞后性。这种特殊的投入产出机制决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业。只有把教育定位为永恒而崇高的育人事业, 教育才能不断培养出促进可持续发展的人。

6 在教育观念上,

必须淡化人类中心意识和由此滋生的征服意识, 塑造具有鲜明生态取向的生态教育观 (或绿色教育观)

教育, 就其本质来说, 始终是以人类与自然的关系为基础的;就其背景来说, 生态危机是其面临的大背景。教育对人类自身自然的改造及影响, 是以人类对身外自然的改造活动为前提和基础的, 离开人类对身外自然的改造活动, 就没有人类对自身自然的改造活动, 亦即没有教育的存在和发展。现代教育将呈现出生态化的发展趋势, 教育的生态化时代即将来临。所谓现代教育的生态化趋势, 是说伴随着生态成长起来的现代教育将在未来的发展中开始新的历史性转折, 即逐步强化自身的生态化色彩, 直至最终构建起和生态文明相匹配的新型教育体系。未来教育必须按照生态学观点及其精神从理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容、方法等方面进行重构, 从而承担起培养具有生态知识、生态精神、生态智慧和生态品德的文明新人。

7 在教育过程上, 能够支持可持续发展的教育必须贯穿于受教育者生命的始终, 树立全程教育观

所谓全程教育, 就是使教育贯穿于每一个受教育者的成长过程和每一个受教育者成长过程的始终。可持续发展要求人类全面发展, 而人类的全面、持续发展呼唤全程教育, 任何一个环节的教育弱化或失灵, 都会诱致人类的畸形和不连续发展从而有可能导致整个可持续发展链条的中断。

人类已经 (或即将) 进入知识价值时代, 而知识价值时代的知识更新周期越来越短, 新知识大量增长使知识系统经常处于爆炸过程中, 计算机和网络设备等方面变化更是日新月异。为了适应知识更新不断加快的趋势, 劳动者终身学习成为必然趋势。学习成了知识价值时代人类最重要也是最有价值的劳动, 成为一个永无止境的过程。从这个意义上说, 知识价值社会是建立在劳动者知识化和学习终身化基础上的社会。联合国教科文组织提出, 教育已扩展到一个人的整个一生。认为唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。要实现这种以知识为基础的社会的可持续发展, 必须依靠全程教育, 使教育成为一种无处不在、无时不有的存在。

可持续发展大业, 人类是基础;人类成长大业, 全面发展是方向;全面发展大业, 教育是根本;教育大业, 教育自身的可持续发展是前提。21世纪的国际竞争实质是发展模式的竞争, 而健康的可持续发展模式离不开教育的强有力支持。作为永恒而崇高的育人事业的教育将成为可持续发展条件下人类文明的“定海神针”。教育应该也必须在自己的旗帜上写下“为人类的全面发展服务、为人类社会的可持续发展服务”的理念。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会《.学会生存》[M].上海:上海译文出版社, 1979.[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会《.学会生存》[M].上海:上海译文出版社, 1979.

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[3]王善迈:《关于教育产业化的讨论》[J].北京师范大学学报, 2000, (1) .[3]王善迈:《关于教育产业化的讨论》[J].北京师范大学学报, 2000, (1) .

[4]冯之俊、周宏春:《知识经济与教育创新》[J].中国软科学, 1998, (5) 、 (6) .[4]冯之俊、周宏春:《知识经济与教育创新》[J].中国软科学, 1998, (5) 、 (6) .