课外作业小课题研究

课外作业小课题研究（精选8篇）

课外作业小课题研究 第1篇

小学英语课外作业小课题研究作者： 李小红(小学英语 四川眉山小学英语一班)

一、课题的提出

现在的农村孩子越来越懒，特别是部分留守儿童，缺乏家长的管教，监管人（尤其是爷爷、奶奶、外公、外婆）文化知识的缺乏与管教方式不够科学，导致学生回家想做作业就做，不想做就不做，长辈问到作业就撒谎，所以长期以来课外作业的质量令人堪忧。

英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师。对于教师来说，通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。

二、课题研究目标

通过本研究，积极探索小学英语课外作业的形式，使孩子们在课外也能愉快地自己学习英语，不断提高孩子学英语的兴趣，提高教育教学质量。

三、课题研究内容

（一）课外作业的形式能让更多的孩子喜欢

（二）对不同层次的学生，应布置不同的课外作业。

四、课题研究方法

调查研究法；行动研究法；个案研究法

五、课题研究步骤

（一）学习阶段

广泛搜集资料，了解小学各科课外作业的形式。

（二）分析阶段

结合教学班的实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。

（三）实验阶段

1、及时在班级展开课题实验。

2、以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。

3、总结得失，调整方案。

（四）检验阶段

检验实验结果。

（五）总结阶段

1、完成在所教班级课外作业设计及相关总结。

2、将实验成果向全校推广。

六、课题研究成果：

（一）作业的形式：

1、写的作业。对于小学生来说，英语基础知识的掌握是必要的。但写的方式可多样画。如将单词归类来写，打乱句子顺序让学生重新排序写，看意思，默写单词等等。

2、说的作业。说是培养学生交际能力的一个重要途径，学习英语的目的是为了交流。在实际的作业布置中，布置一些与家长对话的作业，或者是扮演不同角色朗读的作业，会大大提高学生的口语表达能力。如三年学了问候语后，可以要就学生到学校后至少和老师或同学用英语问候一次，学了颜色后，可以把同学衣服的颜色用英语说一说等。

3、趣味性作业。对于小孩子来说，死板地学习语言是枯燥的事，更何况是课堂外没有教师辅导的作业。把知识的巩固融化于趣味作业之中，能起到事半功倍的效果。如三年级学了身体部位和五官后，可以要求学生回家指着自己的身体和家长说英语，或者学生说英语，让爸爸、妈妈马上用手指出来，看谁的反应最快最好，如果家长不能说英语的，可以在学校里和同学一起完成。

（二）作业的评价：

作业的评价方式也要多样化。如：互动评价，共同参与：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合。分层评价，多鼓励：对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，适当严格。

课外作业小课题研究 第2篇

低年级数学组

吴瑕

在教学实践中，我发现学生常常把课外作业视为沉重的负担，学生对作业缺少情趣，为了完成作业而作业。要想解决好这个问题，我认为教师只关注课堂教学改革还不够，还要关注课外作业的设计。小学生数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展，从而实现数学的“三维”教学目标，使素质教育真正落到实处。下面谈谈我们在教学实践中的一些体会。

一、抓住新课程下数学课外作业的特点

1、紧密联系生活实际

数学课外作业应面向小学生生活的每个方面，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习联系起来，构成一个有机的学习整体。例如：在学习统计知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“我喜欢吃的水果”调查活动，调查小组成员分工明确，有的专门负责数数量，有的专门分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表，最后让学生自己分析，从统计图表中你发现了什么？我们应该怎么做？这些作业，涉及同伴间的合作交流、收集整理等，富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。

2、体现数学的工具性

《数学课程标准》明确指出：“数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

3、作业具有趣味性

趣味性的作业设计，有助于学生求知兴趣的持续发展，以至于延伸到课堂学习，使学生研究、研讨数学的潜力在课后得到充分发掘。特别是对于低年级学生来说，趣味性的作业可以使学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。例如：在学习《分一分》后，可以让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课堂上学到的分类方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。通过实践发现，低年级学生十分喜欢这种形式的作业。

二、布置形式多样的数学课外作业

数学课外作业的设计要切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，使学生以更主动的姿态投入到作业中。

1、游戏类作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑教学内容，如教完认识几何图形后，我让学生玩七巧板的游戏，让学生根据自己的想像，用学过的几何图形拼出各种图案，学生的兴趣很高，积极性被调动起来了，有的拼出小鸟，有的拼出大树，还有的拼出机器人等。又如：在教完《认位置》一课后，布置学生介绍自己在教室里的位置，排队做操时自己所在的位置，好朋友所在的位置。在教完《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么辨别出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、充满童趣的作业

兴趣是最好的老师，小学生，特别是低年级的学生形象思维活跃，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能激发学生学习的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既要有一般性演算题、文字题和应用题，还要有一些填空、选择、改错和判断题。要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，激发学生做作业的兴趣。

3、分层次作业

学生的差异是客观存在的，我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，我将作业分为a、b、c三个层次。如顺向思维题：7+6=（）、逆向思维题：（）+6=

13、多向思维题：（）+（）=13，满足了不同水平学生的需求，使不同层次的学生得到不同的发展。

4、开放性作业

学习数学并不是让学生拘泥于课堂，而是要延伸于课外，教师在备课时要尽可能地了解学生的实际情况，布置的作业要富有个性和现实意义。在教学中，教师要善于设计新颖灵活的题目，注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如：在教学解决问题时，我出示作业：图书馆上午借出图书56本，下午借出的图书比上午借出的2倍少27本，你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面的问题：下午借出图书多少本？下午比上午多借出图书多少本？下午和上午一共借出图书多少本？这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系。通过这样的思维训练，培养了学生多角度思考问题的能力，提高了学生的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

三、注重数学课外作业设计的实效

要让通过精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢的学习，如学习43－5＝？的退位减时，让他们通过操作、交流、分析，探究出各种自己喜欢的口算方法，使学生获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼的发展，根据学生年龄的特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）作业的时间要长期与短期结合，每学期可考虑一两个需要花费一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生学习数学的兴趣，激发学生热情。

另外，在教学实践中，对于孩子边看电视边做作业，边吃东西边做作业，要家长陪的，要家长催的，为了作业而作业的，这些坏习惯我们做教师的要与家长密切配合，让学生改掉这些坏习惯。

课外作业有效性的实践与研究 第3篇

“数学的学习, 课堂是主战场, 高效的作业, 会对数学的学习起到巩固、深化的作用. ”这个观点没有错, 可是有失偏颇, 这里的作业还是狭隘意义上的书面作业, 是对课本知识的一个巩固和深化. 现在我们需要课本知识巩固性作业落实到位的同时, 更需要在课后学会布置“大作业”, 以丰富多彩的数学作业形式来激发学生的数学热情, 通过各种数学活动来提升学生的数学素养和人格品质. 本文就是笔者对追求初中数学作业效益最大化课题研究过程中的一些思考.

一、新课标的前瞻性

《义务教育数学课程标准 ( 2011年版) 》中明确提出要求: 人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展. 义务教育阶段的特质决定了义务教育阶段数学教育的普及性和发展性. 义务教育阶段的数学教育必须面向所有的学生, 必须为每一个学生的终身发展奠定基础.义务教育阶段, 培养学生的兴趣是至关重要的, 因为只有兴趣才是学习的不懈的动力. 义务教育阶段是学生身心发展的重要阶段, 也是学生个性学习和价值观形成的重要时期, 因此在注意普及性的同时, 还应当关注学生的个性发展. 每一个人对数学的喜爱和感悟是不同的, 因此要关注学生学习中的差异, 因材施教.

二、当今的数学作业现状

1. 教师布置作业特点

( 1) 作业内容一刀切不关心学困生

为了应付考试, 很多教师不得不依靠现成的试卷和各种辅导材料中机械重复的题目来巩固学生对知识点的掌握, 作业内容一刀切, 缺乏分层意识, 学生成了被动的解题机器, 无视学生特别是学困生的实际情况和承受能力, 结果导致学生怨、老师忙、家长慌的恶性循环, 更无效果和成绩可言.

( 2) 作业形式简单化缺乏创新意识

传统的作业往往是直接利用课本上现有的练习进行“点题式”的布置, 缺乏创新意识, 少见“设计”成分, 学生毫无兴趣, 味同嚼蜡, 这种形式单调的作业大大禁锢了学生思维的发展, 不适合差异性学生个体的发展.

( 3) 作业评价评语少缺乏激励功能

由于作业太多和工作任务重等原因, 老师不得不加班加点赶任务, 使批改质量大打折扣, 老师只能对结果进行对或错的评价, 无暇顾及学生作业的过程、方法, 忽视了形成性评价, 很少写针对学生个体差异的评语, 致使作业评价的激励功能缺位.

2. 学生完成作业现状

( 1) 大多数同学能按时完成作业, 但对作业的认识仅仅停留在完成任务这一层次, 做对或做错, 作业书写规范与否毫不关心.

( 2) 自觉性不够, 需要家长和老师的监督, 否则能不做则不做, 尤其是周末作业.

( 3) 对作业中的题目, 简单的题目认为自己会做而不愿做, 稍难的题目就缺乏信心和毅力而不想做, 等待老师的讲评或抄袭他人.

先前笔者曾经对所任教的两个班级的数学作业进行调查, 结果令人担忧. 基础较差的学生因为长期完成作业比较困难, 内心的成功的愿望就会一点点被磨灭进而产生了消极情绪; 成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业, 但只是停留在“为了完成作业而完成作业”, 对作业中的题目简单的不愿做或者只写个答案, 认为自己会做何必浪费时间, 而稍难的就缺乏钻研精神, 等老师公布答案, 心理上放松, 思维调动不起来. 因此, 把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时, 教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握, 使教学与练习相互促进, 增强教学实效.

三、破“旧”求“新”

中考就像引驴推磨的那把草, 使得数学教学过早功利化, 学生被茫茫题海所淹没, 教师布置的作业变成学生沉重的负担.

如何把学生从大量无效、机械重复的作业中解脱出来, 还学生一个自由发展个性的空间具有很强的实践意义.

长期以来, 我国学者对于课堂教学的研究颇多, 对作业的研究则相对较少. 目前很多学者都认为课外作业是根据教师要求, 学生在课外时间独立进行的学习活动, 目的是为了巩固课堂所学的知识, 达到学而不忘、举一反三的教学效果. 这种以知识的巩固为单一目的的作业观是需要我们重新审视的.

作业是教学环节的重要组成部分, 如果书面作业负担过重, 学生就会对学习失去兴趣, 学习效率和教学效果势必会受到严重影响. 大量的无效作业还会给学生造成过重的心理负担. 优化数学作业的设计, 使得作业形式多样化, 避免题海战术和低效作业, 提倡探索创新, 在实践中成长, 最终让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握, 能力在作业中形成, 思维在作业中发展, 让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学 运用数学的快乐.

正如习近平主席说的: “鞋子合脚不合脚, 只有自己知道. ”每个学科的发展没有办法照搬别人的经验模式, 需要在借鉴他人成果的基础上, 探索一条适合本校初中数学教学的新路子, 来提升学生数学学习兴趣, 让学生爱上数学, 然后进一步规范数学各方面学习习惯, 提高数学素养, 使得数学教学成绩稳中有进的同时又能为学生形成终身学习的好习惯打下良好的基础.

1. 学情分析

笔者所在学校地处城乡结合部, 生源复杂, 学生的教育背景差异较大, 面临学生的学习能力参差不齐, 学生自觉性不足, 大部分家长对孩子的学习是有心无力的情况. 提升学生学习数学的兴趣, 养成良好的学习习惯是摆在每个数学教师面前的一个亟待解决的问题. 作为一个年轻的学校, 年轻的团队, 数学组教师都充满了激情, 而且已经都有了六七年以上的工作经验, 对课堂教学的掌控能力也比较强, 所以课堂上可以尽可能保证学生的学习效果. 目前问题集中在学生课外时间如何有效地学习数学. 然而课外时间缺少了老师的监督, 学生作业往往出现书写马虎大意, 计算错误, 作业不完成或抄袭等现象, 相当一部分学生对作业持应付态度.

2. 在实践中成长

为了让作业能真正地走进学生心中, 助力学生数学素养的提升, 笔者带领数学组教师针对不同年段学生进行了以下实践尝试:

( 1) 初一作为起始年段, 首先要用教师的人格魅力和学科之美让学生都能爱上数学. 入学要对学生进行数学相关学习习惯的专题培训 ( 指导学生如何有效预习、高效地听课、保质保量地完成作业以及如何使小组合作真正发挥实效而不流于形式) , 通过每天知识检测性的短期作业和以学期为单位开展丰富多彩的数学活动提升学生学习数学的兴趣, 使得后续的教与学能取得事半功倍的效果.

( 2) 初二学生已经有了一定的知识储备, 这个时期要注重学生数学思维的培养, 答题准确率的提升, 为初三打好基础. 由于本校正开展“自主学习、先学后教”的教学模式, 初二有些学生已经开始分化, 使得小组合作开始遇到瓶颈, 课堂热烈的气氛背后是需要不断纠正不良的学习习惯. 为了能有效提升合作学习, 教师需要抓好预习作业关, 使得课堂的小组讨论变得有实效. 这个时期的学生的世界观、价值观正在逐步形成, 不再唯老师是从, 唯家长是从, 青春的叛逆虽然会让老师和家长头疼, 但是我们应该看到的是学生开始有自己的想法了, 自己会思考了, 所以我们应该抓住这个契机, 指导学生做半年期小课题等多种作业形式, 培养学生逻辑思维能力和统筹安排的意识, 为高中和大学奠定一个良好的基础.

( 3) 初三学生面临中考的压力, 这个时期重点应该放在知识的巩固, 作业质量的落实. 为了让学生重视计算的准确率, 年段将会组织全员性的“数学速算比赛”; 为了让学生能更好地备战中考, 将会指导学生建立属于自己的有效的错题本, 并进行“优秀错题本评选展示”; 为了能让学生不要在题海中迷失方向, 要有全局意识, 不仅要看到具体的“树木”, 也要看到“森林”, 将举行“中考试题命题比赛”, 使得学生学会揣摩出卷人的意图, 在中考中争取能做到不轻视简单题, 稳住中档题, 顺利破解难题的题眼, 使得我们学校的数学中考成绩能取得新的突破.

( 4) 周总结助力学生能力的提升. 我校的周总结有两种形式: 坚持每周一次40分钟周测试, 另一种形式就是数学班会制度. 周测的目的在于及时针对学生的知识掌握查缺补漏, 所以我校数学教研组统一要求每周只上四天课程, 剩余一课时用来周测. 数学班会制度源于厦门市中小学都有安排一节下午的数学研究课, 鉴于下午的课效率低下, 因此我教研组通过对班级学生进行数学班会课的初步培训后, 由学生以小组为单位自行组织策划数学学习、学科之美等等方面的主题班会. 这种方式不仅有效提高了学生的组织策划的严谨性, 同时也训练了学生的表达能力, 更重要的是在这个过程中学生的团队合作力得到有效提升.

( 5) 学科家访与班主任的德育家访同样重要. 为了有效加强学科教学管理, 我数学组要求各位教师针对初一新生必须在第一个学期全员家访, 后续的学习过程中有针对性的重点家访. 家访的过程是一个累并快乐着的过程, 为后续的数学教学和德育渗透打下了一个良好的基础, 可以起到事半功倍的作用. 如今我们已经体验到了学科家访带来的益处.

对小学英语课外作业布置的研究 第4篇

关键词 小学英语 布置 课外作业

从古至今，只要是学生，作业似乎一直没有离开过他们的身边，手写的或是实践的，而一切的作业都是对所学知识的温习、巩固。而现在学生的课外作业，是指教师给学生布置的课外完成的功课，是需要学生独立完成的任务，是课堂教学的延续，是教学工作中不可缺少的一个环节。如何布置好小学英语的课外作业，是一个值得我们深思的问题。

要学好英语，最重要的就是要让学生对英语产生兴趣。布置好课外作业，会让学生爱上课外作业，从而推动学生的英语学习。

一、课外作业的目的

1.及时巩固所学的新知识。小学生由于年龄的关系，对所学的新知识很容易遗忘，并且记忆的时间不长，这就要求学生花更多的时间去消化，而这就是课外作业的一个目的。教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得所期待的效果。

2.发展学生的英语运用能力。学好英语首先要从学生的学习兴趣出发，发展学生英语运用能力。教师必须引领学生往英语实践运用上走，因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。

3.培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。培养良好的学习习惯和正确的学习方法是一个长久的过程。教师布置作业时，要教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的训练，让学生借助现代多媒体等手段，增加英语学习的输入量。

二、课外作业的具体内容

1.作业的布置要让学生有选择权。一直以来，作业的形式和内容都由教师决定。教师应让学生有机会去选择，学生对事物的体验和兴趣各不相同。我们应该尽量突出学生的主体地位，尊重个体差异。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的机会。我们可以同时布置几个类似的作业，让学生自主选择，其最终的目的是一样的，但收到的效益肯定是大不同的。自选作业不仅增加了学生选择的空间，同时扩大了学生选择作业的自主权，增添了学习英语的乐趣。

2.作业的布置要有利于学生丰富课外生活。

⑴课外作业要富有一定的趣味性。教师不一定要布置一些死板的作业，有时也可以布置一些趣味性比较强的作业，让学生丰富课外生活。寓教于乐的作业形式能使学生爱上课外作业，使作业不再成为学生的负担。

⑵课外作业要能发挥学生的创造性。课外作业的选择最好是能发挥学生的创造性。只有当设计出能充分发挥学生想像力的作业时，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。

⑶课外作业要符合学生活动的实践性。语言只有当真正运用到实践生活中，才能说明它们已经被掌握了。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。

⑷课外作业要符合学生语言的发展性。作业的布置要具有实践性和发展性。

牛津小学英语6B Unit 5 Seasons的教学，学完这一单元之后，我们就要考虑这一单元对学生今后生活的一个影响，他们已经学会的季节、天气的常用语，对我们日常生活是非常实用的，故我们可以好好利用这一课，丰富学生的课外作业，让学生在课外作业中不断体验日常生活语言的运用。

3.作业的批改，让学生获得成就感。正确、科学地评价和批改作业是激发学生学习兴趣的重要途径。教师在批改作业时，要保持学生的学习热情，理解学生的学习心理；要多使用富有创造性的评价，以激发学生完成作业的兴趣。

⑴多写激励性评语。相对于优、良、中、及格、不及格这些等第来说，激励性评语写起来较麻烦。但是，此类评语对学生语言能力和兴趣的提高有着不可忽视的作用。鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能使学生感觉到成就感。当他们每次翻阅作业本时，就像是接受教师神秘的礼物一样。这样的评价尽管占用的时间要多些，但效果很好。

⑵实行多方面评价。评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，学生、教师要一起参与评价。因此，教师在评价作业时应当采取不同的评价方式。首先，教师应让学生自评，让其树立自信心。其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。最后，老师可以总结评价。这样的评价会比较客观、完整，学生肯定也比较赞同，接受。

苏家店明德小学课外作业研究制度 第5篇

为了进一步落实《烟台市教育局关于建立中小学课外作业监测、公告和问责制度的意见》文件精神，切实减轻学生课业负担，优化作业内容，兼顾学生不同水平，提高作业效率，特制订苏家店明德小学课外作业研究制度。

一、课外作业设计

为了提高课外作业的实效性，杜绝机械重复性、惩罚性作业的出现，实行课外作业集体备课制。每周年级组集体备课时，对课外作业讨论研究，精心设计作业内容。每天由学校教务处统一公示在校园板报上，接受学生监督。

二、严格实行分层布置和公示学生课外作业的制度。任课教师应根据学生学习水平差异，从作业的数量和难易度两方面，分必做和选作两个层次给学生布置课外作业，保证不同学习水平的学生都能够在教体局规定的时间内完成课外作业。严禁采取“一刀切”的办法给学生布置书面家庭作业。

三、严格实行学生自主选做课外作业的制度。学生可根据自己学习水平，从老师每天布置的选做作业中自主选做。课外作业完成后由家长检查学生书写情况，确认学生认真完成作业后，在作业本上签字。

苏家店明德小学

课外作业小课题研究 第6篇

研究方案

南京市六合区程桥镇中心小学

一、课题提出的背景和目的意义

1、课题研究的背景：《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激趣为目的，面向全体学生，注重素质教育，”随着知识量的增加和难度的加深，部分学生感到学英语很吃力，日积月累，“学困生”现象越来越严重。传统的英语作业一直是读、抄、背等单一的形式，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养。后进的学生对自己“不堪入目”的作业和其他同学优秀的作业都持有一种消极的态度。久而久之，这批学困生必将被淘汰，因此，努力提高和培养学困生认真有效地完成英语课外作业是势在必行的。

2、课题研究的意义：由于学困生有英语作业拖拉，少做，不做，或马虎的现象，进而失去学英语的信心和动力，通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合学困生的作业的设计方法。从而帮助学困生能通过合理，有效的英语作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语作业科学化，有效化，激发学生兴趣，开发学生智能，挖掘学生潜能，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑。在本课题的实践中增强学生英语学习的能力，以让学困生积极地去完成每一次作业为突破口，重拾学英语的信心，最终提高英语学习成绩。

二、课题的界定

1、关键词之一：“学困生”所谓学困生是相对于先进生和中间生而言，暂时处于落后状态的那一部分学生。这些学生或是品行，或是学习，或是两方面均差的“双差生”。一般表现为有自卑感，在思想上和学习上经常处于不稳定状态，他们学习英语有很大的盲目性和随从性，部分学困生学习主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分学困生学习方法不当，也没有良好的学习习惯，对英语学习失去信心，自暴自弃，甚至放弃学习英语。

2、关键词之二：“课外作业”是指英语教师根据英语新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据学困生的身心特点及个性特征，遵循教学规律来设计作业，使英语作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学困生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，培养学困生主动学习的意识。

三、课题的理论依据

时代在进步，社会在发展，在全球化，国际化的大背景下，对现代学生的英语要求也越来越高。小学英语是高楼大厦的“地基”。《新课程标准》要求：小学英语教学是以素质教育为目标，重点在于开发学生的智力，培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

谬.詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个

人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学困生也都有各自之长。

多元智力理论也指出：每个学生个体都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是可育之才。教学中以课外作业为入口点，让学困生发现自身的闪光点，重拾学习英语的信心。

四、课题研究的内容

1、根据新课程的核心理念，为学困生设计多样性和新颖性的课外作业，从学困生的兴趣爱好、学习能力、专设性及品德习惯方面入手，引导和激励学生积极主动参与，激活“静止的书本语言”，优化课外作业的形式，让学生享受到运用语言进行表达的愉悦和成功。

2、根据学生的心理特征和实际情况，致力于课外作业的形成性和发展性研究，优化课外作业的功能，以生动有趣的课外作业为突破口，使学困生乐于学习英语，达到提高整体教学质量的目的。

3、根据学生的年龄特点和兴趣爱好，注重英语学科与多种学科的整合，研究英语课外作业的渗透性和交叉性，使学生的思维和想像力，审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

4、根据新课程标准提出的“以学生为中心”的基本理念，为学生搭建一个平台，让他们展示自己的劳动成果，对课外

作业的过程性和激励性进行研究，优化课外作业的评判。

五、课题研究过程及方法

一、研究过程：

（一）准备筹划阶段

1．制定课题实验方案，反复论证，确定最终研究方案。

2．查阅文献资料，制定课题研究计划工作，争取立项。

（二）具体实施阶段

1．将研究计划细化，落实课题研究任务。

2．认真做好课题研究的分层分类工作，围绕研究内容，收集材料，做好材料分析工作。

3．定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字材料。

4．在实践中进一步完善课题研究方案，调整研究思路，并做好中期检测工作。

（三）课题总结阶段

收集整理课题研究的过程性资料，撰写研究报告，申请成果鉴定。

二、研究方法：

1、调查研究法：通过相关调查，进行结果分析，从理论和实践的角度分析了解学生的兴趣点，喜欢的课外作业形式等，指导研究活动，了解对策成效。

2、经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼

出规律性的经验，用以指导对策实践，提高研究效果。

3、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。

4、归纳总结法：在实践总结的过程中，进行归纳总结，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性。

5、在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

六、课题研究的条件及预期成果

1、研究条件：我校是一所镇级中心学校，办学规模大，师资力量强，教科研工作领导重视，教师积极

向上，教科研氛围浓，且学校有畅通的互联网

络，丰富的图书资料，本人被评为区优秀青年

教师，专职英语，长期从事英语教学，有着丰

富的教学经验，所有这些都有利于开展本课题的研究。

2、预期成果：（1）课题调查报告，研究报告。

（2）课题研究论文(总结心得)。

（3）小学英语课外作业设计。

（4）一套课题研究资料。

课外作业小课题研究 第7篇

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！

新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。

二、国内外相关课题研究综述

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创 1

新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。

三、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。

2．素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。

2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

（二）研究内容

1、趣味性课外作业的设计

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、差异性课外作业设计

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、实践性课外作业设计

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、开放性课外作业设计

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

5、综合性课外作业设计

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。

六、研究的方法、对象和原则

(一)研究方法

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。

3、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

(二)研究对象

研究对象为本校二、三、五年级的每个年级一个班的学生。

（三）研究原则

1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

2、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

3、综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。

七、研究的步骤及进程

（一）准备阶段：（2014年5月——2014年6月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2、调查了解有关于学生作业的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段：（2014年7月——2009年11月）

1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

（三）总结阶段：（2014年12月-------2015年1月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、撰写课题结题报告。

八、研究成果及呈现方式

1．研究报告2．相关论文

九、课题组成员及分工

负责人：候鹏飞负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告 组员： 付妍婷武秀红谭宝虎李文香谭海娇进行具体操作，负责相关研究。

十、课题研究的条件分析

课外作业小课题研究 第8篇

但是在实践中, 我们不难发现, 学生对“作业”甚是头疼, 而且有随着年级越高厌恶感、畏惧感剧增。那么, 在施行素质教育的今天, 我们低年级教师如何让课外作业继续发挥其强大的功效, 又让它成为学生的七彩乐园呢?

一、常态作业, 有新意

语文学习离不开听、说、读、写, 而在作业中我们尤其重视读和写两类。“书读百遍, 其义自见。”“好记性不如烂笔头。”因此, 我们教师在实践中最常布置的作业一般也就两类, 即熟读或背诵课文以及抄写词语或句子。前面的两句话的确有一定的道理, 教师的做法也没什么错, 可是在实际教学中, 我们往往发现这些常态读写作业所收到的效果并不尽如人意。

细细思考后究其原因, 我们不难发现, 日复一日单调乏味的抄写、读书作业, 让学生感到厌倦乏味, 自然事倍功半。可这些语文学习中最基础的知识点又不得不及时进行复习巩固, 新课程标准中也多次提到要尊重学生个性发展, 让他们快乐、主动地学习, 那么我想, 只有我们教师在设计作业时做到创新, 让常态作业变得不寻常、有新意, 就会让学生主动地、快乐地完成作业。

1. 变抄写为“自助”

以往, 学生在做抄写类作业时, 总是机械性地当任务完成, 其中错误百出, 记忆效果也不佳。因此, 对于生字词的掌握, 我要求学生会默写, 可是默写的形式我给学生提供了多种选择, 他们可以请家人帮忙默写;可以自己独立用手书空生字词;可以对照书把词语拼音提前写在本子上, 然后自己独立默写一遍;也可以利用爸爸妈妈的手机或ipad手写功能, 在上面自己默写一遍……学生做作业像是在吃自助餐, 这大大激发了他们的学习自主性、积极性, 自然事半功倍。

2. 变朗读为“套餐”

新课程标准要求学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。我们在教学中要求学生把课文熟读并背诵, 虽然也要求学生有感情地朗诵, 可当学生在多读了几遍课文后, 似乎就丧失了阅读乐趣。因此, 除了对学生的朗读加强奖励机制外, 我还有针对性地设计了朗读套餐。例如, 教学《台湾的蝴蝶谷》时, 我告诉学生:“今天的朗读作业有四个套餐, 你可以选择其中一个去完成:A.请你把课文正确、流利、有感情地朗读给爸爸妈妈或爷爷奶奶听一听。B.选择你最喜欢的一段话美美地读一读, 还可以用彩笔画一画美丽的蝴蝶谷景色。C.请你摘抄课文中你最喜欢的句子, 读一读记住它。D.读了课文, 请你仿照课文, 写一写你心目中的一个蝴蝶谷的美景。”学生听着这有趣多样的套餐朗读作业, 都开心地笑了, 最主要的是他们能快乐地保质保量地完成。

二、趣味作业, 情趣多

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”低年级学生天性好动, 注意力不够集中, 而乐学和好学是他们自主、快乐作业的强大推动力。因此, 我根据学生的心理特点, 将课外作业加入趣味性, 让学生通过丰富多彩的活动得到情感的体验和语文能力的提升。

1. 演唱类

低年级课文中有很多是适合演唱的, 例如《欢乐的节日》《歌唱二小放牛郎》《春晓》等, 而唱歌恰恰是学生很喜欢的, 因此学生通过学唱歌曲, 能主动识记生字词, 把课文读通顺并记住, 真是一举多得。

如, 《欢乐的节日》是一首充满童趣的儿童诗, 也是一首著名儿童歌曲的歌词。按照惯例, 在每上一篇新课文前, 我都会布置预习任务, 这次我一改往常要求学生提前识字、读通课文的预习要求, 我对学生说:“小朋友们, 明天我要学习《快乐的节日》一课, 老师告诉你这篇课文是一首歌曲的歌词, 可好听了。今天回家后, 你用电脑登陆百度找到这首歌, 再请爸爸妈妈下载下来, 然后听一听, 跟着音乐唱一唱, 好不好?”小家伙们听了我的话, 先是一愣, 然后就叽叽喳喳地开始热闹起来, 个个脸上尽是掩饰不住的喜悦。在学生眼中, 预习课文居然就是学唱歌曲, 都乐呵呵地完成了, 那么我要求学生预习课文的目的也达成了。

2. 表演类

低年级学生天真烂漫, 极富表演欲, 模仿是他们的天性。低年级课本中以童话故事为主, 如“青蛙看海”“蚂蚁和蝈蝈”“狐假虎威”等, 这些都可以改编成课本剧。如, 在教学完《狐假虎威》一课后, 我宣布要进行这课的课本剧表演活动。学生就开始根据故事中的人物自由分组、定角色, 还精心准备了道具。课后, 他们反复排练, 在正式表演那天, 尽管他们的表演还比较稚嫩, 但是透过角色人物的语言, 学生已经将课文中抽象而又冷冰冰的文字变为栩栩如生的人物形象, 课文中的语言俨然已经内化为学生自己的语言。在表演课本剧中, 学生的个性得到张扬, 情感得到了体验熏陶, 语文素养也得到了提升。

三、实践作业, 提情智

语文学习不应该只局限于课内, 而应是面向生活, 这是新课标所提倡的大语文观, 语文即生活, 生活即语文。另外, 新课标也提出, 语文学习中要体现综合性, 培养学生的实践能力。因此, 在课外作业的设计上, 我引导学生与生活亲密接触, 将书本所学运用于生活实践中, 而在生活中又不断汲取营养, 增强实践能力, 在实践中开阔眼界, 提高才能, 从而不断提升语文素养。

1. 制作节日贺卡

在生活中, 给学生印象最深刻的节日肯定是自己的生日了, 这一天, 他们在家人的陪伴下快乐度过, 同时还能收到自己理想的礼物。可是又有多少孩子知道爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师的生日或者节日呢?二年级上册《练习1》中的“口语交际”要求学生在教师节到来之际学会向老师表示祝贺, 《练习2》中“想想做做”要求学生在妇女节时写一句祝贺的话, 我抓住这些时机及时做好礼仪教育工作。妇女节到来前, 我布置学生回家后跟妈妈聊一聊, 了解她的节日心愿。教师节前, 我又让学生选择一位自己最喜欢的老师进行交流, 了解老师的想法。接下来就指导他们制作节日贺卡, 并且在上面写上自己最想对妈妈或老师说的话和祝福。我还让学生回家后找爸爸帮忙, 一起去邮局将制作好的贺卡寄送给妈妈和老师。

学生兴致勃勃地投入到了制作、投递贺卡的活动中来。没过几天, 就有学生兴奋地跑来告诉我:“老师, 当我妈妈收到我制作的贺卡, 看到我写给她的祝福语时, 都开心地流眼泪了呢!”也有学生说:“看到妈妈这么开心, 我也感觉很幸福!这个活动真有意思!”通过这个校内外结合的实践活动, 我让学生知道他们在得到爱的同时, 也要付出自己的爱, 这也是情智教育。

2. 逛一逛水果店

现在的学生在家都是小皇帝、小公主, 过着衣食无忧的生活, 嘴巴里吃着香甜的水果, 可是却很少有去水果店买水果的生活体验。在教学一年级上册《练习4》的“学用字词句”之前, 我就跟学生说:“今天放学回家后, 请你跟爸爸妈妈去水果店逛一逛, 看看水果店里有哪些水果, 你和妈妈又买了哪些种类?回家后请你写下来。”第二天的课堂上, 学生就七嘴八舌地开始了交流, 有的学生说:“我在水果超市看到了很多种类的水果, 因为我很喜欢吃草莓, 而且它们红红的, 可爱极了, 所以妈妈给我买了很多。”有的说:“妈妈说水果店里的苹果很新鲜, 个个又大又红。回到家我立即吃了一个, 真甜呀!”还有的说:“我吃的菠萝一直都是黄色的, 一片一片。可是我逛了水果店, 发现原来菠萝身上有很多凹凸不平的花纹的。”……课堂外, 学生来到水果店, 用自己的一双眼睛观察着各种各样的水果, 增加了很多的生活体验, 之后又将所见所闻在班级里进行交流, 整个活动学生倍感新鲜, 情智也得到了提升。

3. 争当文明主客

文明做客、待客是一种生活能力, 体现着我们的高素质、高涵养。而事实上, 习惯了衣来伸手、饭来张口的学生在做客、待客时, 缺失了该有的文明礼仪。一年级下册《练习7》的“口语交际”是《学会作客》, 二年级下册《练习7》的“口语交际”是《学会待客》, 我正好利用这两个学习内容教育学生, 无论做客, 还是待客, 都要做到文明有礼, 同时指导学生如何去做一名文明的客人和一名热情的主人。课后, 我要求学生利用双休日尝试自己去同学家做客一次, 或者邀请同学来自己家做客, 然后把这次体验写下来。周一, 我翻开学生的写话本, 我看到很多学生都能在做客、待客过程中做到文明有礼, 有些学生还想得特别周到, 在分别时还主动邀请同学去做客。做客、待客, 在我们生活中经常有这样的情况, 通过这次活动, 让我们的学生在具体的实践中增强了一项生活能力, 提升了个人修养。