课改的成功与困惑

课改的成功与困惑（精选10篇）

课改的成功与困惑 第1篇

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会以及一些困惑进行总结：

一、教学中教师角色和教学行为的转变

1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑

在数学“导学案”的实施过程中，预习课和展示课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。

课改的成功与困惑 第2篇

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.根据我们学校的学生情况在教学方面我的做法是：

一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。我们的困惑

农村新课改的困惑与反思 第3篇

一、农村学校投入不足, 教学设施落后, 严重制约着新课改的顺利实施

1. 农村中小学基础设备不足。

近年来, 虽然全社会高度重视农村学校基础设施的建设, 使农村学校的办学条件有了很大改观。但是, 就目前来说, 农村中小学仍存在“四少”:有特长的专业教师少, 课外读物少, 音、体、美器材少, 能上网获得知识的计算机少。

2. 实验设施匮乏, 缺少更多更好的实验设施和器材, 新课程实验难以有效开展。

生物、物理、化学实验课的开课率较低, 有些实验课基本上只是老师在课堂上讲讲, “做实验”变成了“听”实验。

3. 条件性课程资源严重短缺, 素材性资源开发不足。

农村学校最缺少的是实验室、语音室、多媒体教室, 学生计算机配备数与在校学生数的比例大约是1/31;教学资料、学习资料素材性资源有限, 新课程资源的开发很不够, 无法满足农村新课改的需求。

二、农村学校教学管理存在很多问题

1. 日常教学检查注重了形式而忽视了实质内容。

农村新课改当中, 活动会议频繁, 资料文件成堆, 检查评比此起彼伏, 老师疲于应付, 没有时间挖掘教材、钻研教法。很多老师参与新课改, 开始还觉得新鲜, 但时间长了, 就产生了倦怠感, 只是表面应付, 很少进行深入探究。

2. 考试制度的改革滞后于课程改革。

让农村老师头疼的是新课程改革与考试制度改革的游离, 学校评价、教师评价、学生评价、教学评价, 很多时候都离不开考试这个指挥棒。真正落实评价主体多元化的寥寥无几, 主要考虑的还是学生的分数和升学率。

3. 教育的功利主义倾向依然很严重。

在农村, 新课改表面上热热闹闹, 但在很大程度上只是停留于形式, 且应试教育的色彩依然十分浓厚, 考分还是评价教师工作绩效的最重要的参照物。

三、农村中小学教师对新课改一时还很难适应

1. 农村教师队伍的专业素质不容乐观。

在农村中小学, 英语、音乐、美术、综合实践等学科师资严重不足。由于农村地处偏远、交通闭塞, 条件落后, 一些经验丰富、水平较高的骨干教师大都设法调到城市学校任教, 应届大学毕业生也大多不愿到农村当教师, 而长期坚守在农村学校的教师, 由于与外界沟通交流的机会较少, 其教育理念相对滞后。

2. 农村教师参与新课改的积极性不高。

主要表现在:课程观念落后, 而对新课改理论缺乏深入学习和解读;信息意识淡薄, 而不善于开发和利用课程资源;教学方法落后, 而不善于学习运用现代化教学手段。据调查, 有53%的农村教师对新课程改革缺乏正确理解, 担心新课改会影响自己的教学成绩, 耽误学生的升学, 因而参与新课程改革的积极性不高。

3. 农村教师在对驾驭新教材方面存在很多困难。

“百科全书”式高中新教材让农村师生感到水土不服。有的学科教材难度较大, 有的学科练习题的设计如“脑筋急转弯”一样灵活, 有的学科活动类题目较多, 师生觉得难以处理。综合实践课是集中还是分散实施, 社会、家长及部分教师不够理解, 持有异议。师资力量不足, 运动场地规模较小, 新课程体育课也很难达到预期的效果。

四、农村教师对素质教育的理解的偏差, 也在一定程度上影响着新课改的实施

在农村, 有很多老师认为, 素质教育就是注重学生的考试成绩;考试成绩好, 学生素质就高。在这种教育观念影响下, 农村素质教育成了一只中看不中用的绣花鞋, 最终还是踏上了应试教育的老路子, 新课改也成了空中楼阁。

五、农村经济的落后导致农村教育发展滞后

我们会宁是一个享誉全国的西北教育名县。但是, 由于社会经济的落后, 农村孩子的早期教育长期得不到重视, 农村学生从幼儿园到小学、初中、高中整个基础教育过程所接受的教育与城市学生存在很大的差距。目前高校高昂的学费, 也在一定程度上弱化了一些农村家长对孩子读书成才的期盼, 损害了农村孩子的读书上进心。

六、要从根本上解决农村新课改中存在的问题, 必须找到解决问题的最佳途径

1. 政府要加大农村教育投入, 改善农村办学条件。

针对目前农村学校教学设施落后的问题, 政府应加大农村教育投入, 特别是对偏远农村办学条件极其落后的学校, 要想方设法改善其办学条件, 提供新课改所需的物质和技术支持, 为农村新课改提供强有力的基础保障, 使城乡教育得到均衡发展。

2. 要加强农村教师队伍建设, 从人才资源上扭转农村教育所面临的不利局面。

教师素质的高低是决定新课改成败的关键因素。应当建立农村教育人才引进激励机制, 在农村中小学校设立国家或省级农村教师岗位, 在高师院校定向开办农村中小学师资班, 做好每年的农村教师招聘工作, 把大量年轻有为、知识渊博的大学毕业生吸引到农村中小学任教, 以保证农村教师队伍的数量与质量。

3. 要建立城乡教育网络资源平台, 实现城乡教育资源共享, 优化农村教育资源。

目前, 我国城乡学校在教学设施、师资力量等现实条件悬殊的情况下, 使用统一的课程标准和教材。对此, 教育部门可利用教育信息网建立一个“教育资源超市”, 搭建城乡教师互动平台, 及时发布当地优秀教师的备课、上课、教学设计、优化作业等课程资源, 让城乡教师通过这一平台, 突破时空限制, 随时展开互动与交流, 以实现城乡教育资源的优化组合, 缩小城乡学校之间的办学差距, 整体提高办学水平。

七、要建立一套适合农村学校的科学的教育评价体系

教育的目的不是培养高分的学生, 而是让每个学生都有收获, 有成就感, 享受成功的快乐。要充分考虑国情, 多倾听农村基层教师的意见, 改革考试制度, 制订科学的评价标准。可以尝试让一些农村教师参加教育评价方案的制订, 参加高考命题。要避免由于评价标准只定位于城市学校, 从而使农村学校在新一轮教育改革中再次被边缘化。

“国运兴衰, 系于教育”。新课程改革是实施素质教育的根本途径。新课程改革在农村的顺利实施, 直接关系到中华民族整体文化素质的全面提高。我们只有不断完善教育制度, 全面科学地推进农村新课程改革, 才能使农村教育走上健康发展之路, 才有助于加快中华民族全面复兴的步伐!

课改中的困惑与反思 第4篇

课改中的困惑

(1)小组讨论没有实效性。很多学生没有参与到小组的讨论中，很多时候只有几个学生在思考，而其他学生的注意力不在讨论的问题上，做小动作的，看别人的，走神的大有人在。小组探讨失去它原有的一些色彩和作用。(2)小组评价跟不上。没有小组之间相互竞争，整个课堂显得沉闷，没有那种自然的相互竞争的感觉，简单说没有调动大多数学生的积极性。(3)知识的掌握程度教师把握不是很好。到底每个学生掌握的怎么样，教师没有真正的了解。教师对教材的把握不能纵横联系，因此对教材的把握就不是很到位，驾驭课堂的能力不强，有时课堂显的失控。(4)老师讲得多，给学生的发挥的空间少，生怕学生学不会，不相信学生的能力，让学生缺乏展现自己机会。(5)学生的基础较差，计算能力弱。

反思

爱因斯坦曾说过：只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。

(1)营造氛围，感受人文。①在课堂中，教师放手让学生自主学习，激发了学生的学习激情，使他们体验到了学习的快乐。教师“放手”但并不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他点灯，在学生过河时为他搭桥，在学生攀登时为他架梯。在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可鼓励学生选择“合作、探究的学习方式”，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑问，在学习方式的选择上，要充分发扬自由与民主。②尊重学生，儿童具有自我学习的本性，老师要善于发掘、发展儿童的这种本性，引导儿童自觉自愿地学习。教师应营造一个良好的环境，让儿童自由自在、无拘无束地学习，只有在这种宽松愉快的氛围中，儿童才会感到自己是学习的主人，并逐步产生自我学习、探索的主动性。③相信学生，人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。学生也一样，我们知道“课堂是学生出错的地方”。学生的学习错误，是学习过程中常见的现象，也是我们课堂教学有待开发的生成资源，需要我们用发展的眼光去对待。理性的对待学生学习过程中出现的错误，有利于训练学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，让学生增长智慧和知识。

(2)思想方法。人文精髓日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：这里所说的数学恐怕不仅指数学知识，而宁可说是数学的精神、思想、方法。数学的精神、思想和方法对人的发展起着不可或缺的影响，所以，中学数学课堂一定要重视数学思想、方法的培养。①培养实事求是。在数学课堂教学中，每—个题目都要求学生有实事求是的精神，不得有一点的马虎，更不能随便捏造。其次，要让学生会质疑，在让学生做题目时一定要从实际出发，充分尊重客观现实。最后，要让学生有自我的认知能力，哪些题目是会做的，哪些题目不会做。②培养刻苦钻研。数学是一门需要不断探索和研究的科学，一种“刻苦钻研”的精神是每一个人都不可少的。在数学教材中，很多题目都不是学生可以马上解答出来的，而是需要通过不断的思考，不断的练习才可能解答。③培养多种思维。数学是思维的体操，数学知识有比较、分类与综合、类比、对应、排列、代换、组合、尝试、估测(估算)、模型化、统计、评估、推理等，它们在中学数学教材中通过游戏和儿童生活中的实际问题来出现的。逻辑性思维，我们的数学教学中，有很强的逻辑性。特别是一些推理、组合、尝试的题目，是环环相扣，不能有一丝的脱节。我们在数学教学中，要培养学生有科学的逻辑思维能力，能推理事物发展的过程。应用性思维，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值，教师要启发、诱导学生的应用性思维，通过教材中的应用题，能举一反三，解决身边的实际问题。④培养仔细严谨数学是一丝不苟的，在数学教材中处处体现出仔细严谨。我们在课堂知识的学习中，通过计算、解答，通过错误的反馈，培养他们一种仔细、严谨的精神品质是必不可少的，让大多数学生在学习中，改掉粗心的坏毛病，养成一种仔细严谨的良好的习惯，而这种精神将会使他们受益一生。⑤培养互助合作。设置障碍，促进合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，要利用教材，放手让学生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。⑥培养自尊自爱自信。在数学的课堂教学中，要让学生相信自己，只要通过自己的学习和努力，自己所预期的目标就可以实现。要让学生有很强的自尊心，自己能做的事情就要自己去完成，遇到困难也不要泄气，教师应该鼓励学生，让学生自信的去面对。同时要及时发现学生的闪光点，表扬他们，使每一个学生都感觉自己都是很重要的。(3)学科融合，探索人文。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。

(4)古代文化，追忆人文。数学文化“应尽可能有机结合数学课程各模块的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文化建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。学生通过数学文化的学习，将了解人类社会发展对数学发展的促进作用，认识数学发生发展的必然规律；了解数学对推动人类社会发展的作用，了解数学对于其他各种科学、技术、文化发展的作用；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程。”这是对数学教材中所应有的人文内涵所提出的要求。

高中课改体会与困惑 第5篇

跨入新的世纪，随着教育改革的不断深化，尤其是高中课程改革的实施，应该说为学校实施素质教育指明了方向，提升了品质，拓展了空间，构建了平台。课程改革已经成为学校实施素质教育的主要抓手。课程改革的核心是转变人才培养模式，促进学生主动发展，提高学生创新意识和实践能力，大面积提高教育质量。

反思三年的高中课改历程，重要的是三个方面。

一、学校坚持主动发展、自我更新。

每一次的教育变革，只有真正融入每一所学校的发展过程中，真正成为学校发展的自我需求，植根于教师日常的教学活动之中，才能真正焕发教育改革的生命力。主动发展、自我更新是学校和教师推进课程改革的核心动力。学校围绕新课程的实施研制发展规划，对学校改革与发展进行自我设计、自主探索，形成共同的价值，努力追求学校的高品质、跨越式发展。在课改推进的过程中，要注重对改革项目进行创意设计，通过设计，在理论和实践之间建构行动的桥梁，提高实践的有效性。在教学实践中，应加强课程统整，创造性地实施国家课程，不断提高课程的育人功能。

二、加快教师专业化进程。

课程改革，教师是关键。要增强教师投入课改的激情和勇气，教育改革不是外来文化的移植，而是植根于本土教育改革的继承和发展。为此，学校创建名教师工作室，利用这一平台，一方面总结提炼优秀教师多年来积累的丰富经验和智慧，指导一线教学改革，另一方面，发挥名师的传帮带作用，培养青年教师。在教师专业成长过程中，应降低重心，充分保障教师和研究团队拥有更多的教学民主与决策的机会和权利，激活组织智慧，教师专业团队合作水平明显提高。要努力形成责任人和合作者的新型人际关系，强化教师的团队合作共享意识，提高教师反思能力。

三、学校重点关注日常教育教学行为的改善。

课程改革，课堂是根本。从学生学习情趣、教师问题情景设计、学生独立思维和主动表达、教师有效指导和化难为易、学生有效训练等方面关注常态课教学行为的改善和优化。关注学生班级生活质量，转变班级建设方式，从班级岗位、班级活动、班级文化等方面提高班级建设能力，提升学生成长需求。加强资源的统整和开发，整体设计学校活动课程，为学生的个性发展提供指导和服务，学生的学习能力和综合素质得到良好发展。

在推进高中课程改革、实施素质教育的过程中，仍然面临严峻挑战和困惑。一是学校在谋求主动发展、自我更新、创新人才培育模式的过程中，缺乏有力的政策支持、环境保护和专业服务，改革缺乏安全感。二是教师专业水平和综合素质有待进一步提高。与老一辈教师相比，新生代教师无论上专业能力上还是在个性素质等方面，有较大落差。在教师培养方面，不仅仅是提高专业能力的问题，更重要的是整体提升教师的地位和影响力。三是教育评价仍是素质教育的瓶颈。一方面是工具化、功利化严重影响了学校的教育改革，为分数而教扭曲了教育理念，异化了教育行为，损害了青少年的健康成长。另一方面是现行的教育评价制度的不合理，评价无论在形式上还是在内容上较为单

课改初期几点困惑的讨论与反思 第6篇

我校教师从孙祖中学观摩学习回来后，以极大的热情投入到课改中来。纷纷仿照孙祖中学的课型，以及对平邑街道三中“1251”教学模式的解读，开始了自己的初步课改活动――仿课。一天下来，我们及时组织课改小组开会，讨论交流，对老师们的疑惑作了深入的探讨，现整理如下，以为后来者做借鉴参考：

问题一：一些知识点或画图(如地理图形)需板演到黑板上展示时使用，可是课间时间不够。

――如图形难画，需较长时间，可用多媒体投放，也可用小黑板由教师或学生提前准备好。(需要学校为课改组成员每人准备一块小黑板用)

问题二：学生不懂得如何展示，讲解不到位，有时写就忘了说，说就忘了写。

――课改刚刚开始，学生展示如同我们刚踏上讲台时的情景一样，紧张在所难免。需要我们教师随着学生的展示及时进行心理与方法上的指导，同时一回生二回熟，时间长了，学生就不紧张了，展示也就会到位了。

问题三：课堂进度慢，预设的教学任务完不成。

――课改打破了传统的.授课模式，师生都是摸着石头过河。刚开始，由于师生对这种模式都不熟悉，进度慢、完不成预设的教学任务属正常，不必着急。关键是我们要反思问题出在哪里。解决途径：1、要指导学生做充分的课前预习;2、精心备课，对展示交流过程中可能会遇到的困难、出现的问题进行点拨、指导的预设;3、对新授课教学任务较多的要有“大课堂”观念，譬如两节课完成一个流程。

问题四：机会均等、弱者优先，可是有些学困生根本展示不出来，就是不说话。

――我们刚开始搞课改，学习程度较好的同学起来展示都难免紧张，更何况学困生。所以，我们先要让优等生的示范展示教会学困生如何去展示，同时我们老师也要不断的对学困生进行指导、鼓励，树立信心，激发积极性;弱者优先，是强调对后进生的关注，是优先展示与他们能力相适应的难度较低的问题，让他们展示他们能展示的任务，培养信心，千万不要让他们去完成他们根本完成不了的任务，把他们刚刚拥有的兴趣给吓回去了。

新课改下地理教学的困惑与心得 第7篇

新课改与我们每个教师都息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

我们甘肃省已施行了三年的新课改,那么关于新课改的指导思想和课改方向等等,使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。

一、对新课改的几点困惑

困惑之一:对新教材“三维目标”的要求不易把握

进入课改后,一段时间内教师最大的担忧,即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,整合这三个维度,值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”与“接受式”

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢?

困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”,教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上,教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多,学生的主体性就越突出,课堂越开放,效果就越好。如果每节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

二、对新课改的一些感悟

不过在地理的教学的过程中我们对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解,在这里谈一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:营造生活情景。突出主体地位

新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《地理环境的整体性和差异性》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流就欠发育;气候干燥,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。感悟之二:抓住生活素材。唤起学习兴趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时,联系印度洋发生的地震海啸,让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。

感悟之三:依托生活经验。学会思考问题

人类生活于地理环境之中,依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境,地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题,我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手,在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在新课改下的地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《气候资源》中,对气候资源的特性:普遍存在性、数值特征具有较大的变率,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热时,对生物都有影响,甚至冻死、旱死农作物等等;有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些,都是学生经历过的,联系起来,是学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣。学会了分析问题、思考问题的途径和能力。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。

因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和学生一块用肉眼或借助望远镜观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星;在太阳活动对地球的影响的教学中,阳光明媚的白天,用天文望远镜观看太阳黑子。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

课改的成功与困惑 第8篇

教师缺乏自主反省、更新观念，没有以主体身份投入

观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导作用, 一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚, 更新教育观念是搞好新课改的首要任务。而新教育观念的建立, 不仅需要教师的学习、探索, 更需要教师对自己在工作中的教学行为以及由此产生的结果, 进行细致入微的审视和分析, 并把这种行为变成自己的一种习惯、意识, 这样新课改的实现才有了可能。而我周围的一些教师, 面对新课改不是去反省自己的不足, 去学习和研究, 不断地提高和改变自我, 而是把新课改停留在口头, 甚至对新课改抱以抵触情绪。对教育部门组织的新课改培训, 很多教师并没有觉得这是提高充实自己的难得机会, 而是看成包袱, 能推则推, 这种消极被动的思想, 着实令人担忧。殊不知先否定了自己的人又如何让别人肯定你?不思进取又有何资格去教育学生知难而进?我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神, 在课改的浪潮中迎难而上, 把“活到老, 学到老”落实在行动上, 只有努力进取才永远不会落后。

校长在新课改中的位置和无奈

一个好校长就是一所好学校。校长的教育理念、管理思想直接影响全体教师，而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同努力去实现的。校长的观念将直接决定新课改在学校中的实施情况，但校长不仅有课程任务，还要处理学校的大小事务，既要开会、学习、汇报工作，还要去完成中心校与教师、学校和社会等方面的工作。由于教师的自主性不强，转变观念的学习需要校长组织。但部分思想消极的教师让校长举步维艰，倍感无奈。

新课改在农村小学实施中的局限性

首先，农村小学的教育资源条件相对落后没有完整的教学设施，没有配套的体育器材，没有体、音、美专职教师，多数学校不仅体、音、美没有专职教师，思品、社会、科学也是流于形式。虽然国家为农村学校配备了远程教育资源，极大地有利于教学，但是这些远程教育资源大多是一种摆设。一支笔，一张嘴在学校教学中仍占主导地位，学生的学习生活枯燥无味，我为农村的学生和教师在这种环境中读书教学而扼腕叹息。

其次，新课程要求学生进行探究性学习，强调合作研究，培养动手动脑能力，可农村学生除课本外，没有充足的课外书阅读。自2008年开始，国家向农村学校免费发放图书，表面看来在很大程度上缓解了农村学生看课外书难的问题，其实不然这些图书很少向学生开放，精美的图书成了图书室里的装饰品。学生的阅读范围狭窄，课前搜集材料成了无源之水，无本之木，缺少这一环节，学习效果极受影响。我再次感到教育工作的艰辛。

对学校、教师的评价机制亟待改革创新

长期以来以分数为主的评价方式依然在农村中小学校中占主导地位，严重扭曲了教师教学的真正功能和动机，在分数面前，部分教师改变了自己的教学初衷，对事业的追求，对心灵的塑造在分数面前淡化了。我常常在想教育是面对鲜活生命的灵活工作，分数能涵盖一切吗?教师真正的自觉行为能用分数去启动吗?丰富的学习生活，学生的身心、品行能用分数去证明吗?

课改中的收获与困惑 第9篇

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师的成长=经验+反思”。美国教育专家波斯纳如是说。教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程，是教师专业化提升的必有之路。课改以来，倡导以学生为中心，要充分体现学生的主体地位，教师的角色也发生着转变，不再是课堂的主角，而是引领者，教师们也在经历着转型，而要让转型成功，教学反思无疑给了我极大的帮助，它让人不断的进步。

原来讲课只想着怎么背一节好课，没有太多的考虑学生的感受和接受程度，现在要把课堂还给学生，必须得关注学生的感受，一开始确实有点不适应，但在不断的反思中得到了很大的提升，比如如何才能提高学生的学习兴趣，为什么背的一节好课没有达到理想的效果呢，在不断的反思中我有了很多的收获。有一句话说的好：亲其师方能信其道，所以在课下我的工作做得比较多，经常找学生聊聊天，多交流，增进师生感情。同时重视非智力因素的培养，在这些努力之后效果是非常好的，当然要想培养优秀的学生教师自身素质的提高也是关键，平时多看书，多了解史学的前沿信息。

二、课改中的困惑

[案例1]刘老师讲的是《空前严重的资本主义世界经济危机》。

第一步 把班里同学分成四个小组，各自安排了合作学习的内容，然后进入教学环节，

第二步 结合材料让学生说出这次经济大危机的特点；

第三步 教师提出问题；

第四步 角色扮演；

让学生根据课前的预习和小组分工，分别扮演日本工人、德国工人、美国工人、英国工人让他们感受经济危机所带来的变化；

第五步 危机的处理，为下一节埋下伏笔。

纵观本节课，几乎所有的结论都是学生在了解分析探究的过程中得出来的，而不是教师的结论性讲解。教师运用各种方法使学生去经历一个边学习边思考的过程，培养了学生各种历史思维能力。从而实现了教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和教学内容的呈现方式的转变，是一堂符合新课改的课堂教学模式的新探索。

[案例2]在市二中听了一节历史课，他们采用的是分组教学的方式，6-8人一组，教师先做好導学案，提前两天发给学生，上课前由每个组的负责人在黑板上写出本课知识点，然后学生上台讲解，其他同学可以提问，也可以做补充，教师予以适当的点拨，学生可以提出自己不明白的一些问题大家共同解决。

一开始接触这种教学模式的时候感觉挺震撼的，这也许才是教学模式的真正改变，它把学生的积极性调动起来，让他们主动去学习，自己发现问题、解决问题。人本主义心理学认为：“在每个人的心灵深处都有一种强烈的需求，即希望自己成为一个发现者、探索者、研究者、成功者”，我们的课堂教学如果能满足学生的这些心理需求，都会受到学生欢迎，从而调动学生去主动学习。

问题是新课程提倡发挥学生的主体性，但以学生为主体就是让学生讲和演吗？现谈谈自己的困惑。

（1） 新课改以学生为中心就是让学生去讲和演吗？

新课改后，大家都有一个共识，那就是让学生参与到教学活动中来，调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体。有些教师也是努力去改变原有的教学模式适应新课改的要求。这种模式很好，学生成了课堂的主角，主观能动性得到发挥，但具体操作的过程中问题就不断涌现了。比如学生讲的有点乱，本来知识体系较清晰，结果越听越糊涂，尤其是学生向学生提问，问题本身就存在错误，还有学生在讲课中出现了多处概念性和知识性的错误，如果教师不予以及时纠正学生就不知道有错，如果要纠正，一节课基本都在纠错。

（2） 课堂越热闹，师生互动越多，越能提高课堂效率吗？

如在《近现代物质生活和社会习俗的变迁》一课中，教师在讲到服装的变迁时，一个学生就穿着长袍马褂上来了，讲到社会习俗礼仪的改变，讲台上就更热闹了，有作揖的、握手的、拥抱的，学生像看戏而不是在上课了。这节课课堂气氛很活跃，师生互动良好，学生也很轻松，问这节课有何收获、学到了什么答曰不知道。这种为了表演而表演，不是服务于教学目标，而是图个热闹，大家嘻嘻哈哈，表演一通就完了，气氛是活跃了，但效果何在？学生收获了什么，学生的什么能力得到了提升呢？

（3） 学生讲为主的课堂如何把知识点落实到位，如何保证课堂的完整性呢？

以学生为主体的课堂形式新颖，学生参与度高，学生得到释放了，但学生在讲解时问题说不清，学生之间的讨论也没有，只不过讲台上换了个学生而已，知识点讲不透，也不能保证课堂的完整性，我们毕竟是要接受高考检阅的，这中间如何把握？

课改带给我太多的收获和感悟，走这条路应该是必然的选择，因为这有利于我们人才的培养，有利于发挥学生的积极性，符合教育教学发展的方向。当然课改中的困惑也需要我们在实践中不断的积累经验，去解决它！

课改的成功与困惑 第10篇

王连明

摘自：《古浪县第三中学》

在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导建设性学习。注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

一、学生基础差

我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。

二、学生的自觉学习性不高

学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。

三、学生的学习方法不当

面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。

四、教材设计较旧教材难度提升

在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。

五、缺少多媒体设备，无法直观形象的将课程内容呈现给学生，效率低下

班额过大，个别学生无法顾及，有些活动无法开展，教师心有余而力不足。

六、教师自身水平问题

由于教师平时疲于教学任务，缺少交流机会，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。我们无法进行全英语教学，而且这也不符合实际。我们还是提倡：use Chinese if necessary.面对这样的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。

我们需要强化英语教师的语言基本功，提高自身素质。

继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：1）国家外语政策；2）学生来源与素质；3）教材质量；4）学习环境与条件；5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智、发现、培养和教育出各种类型的人才。

七、课堂活动设计形式化。

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。

面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。

1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。

3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。

2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5)用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。

3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。

4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。

5、集体备课，提高效益。

不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。

7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的身分，抛弃所谓的面子，像赵丰生老师一样与学生做朋友，真正的学生心目中的朋友。