课堂教学如何做到高效

课堂教学如何做到高效（精选12篇）

课堂教学如何做到高效 第1篇

(一) 关爱学生

语文属于人文学科, 它除传递知识, 提高学生的智力和能力之外, 还担负着培养学生良好道德素质, 使其建立健康人生观、世界观和价值观以及正确的审美观点等职责。同时, 语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科。因此, 语文教育的整体目标, 在于提高学生的思想品德和心理素质。这就要求教师具有较高的思想水平。教师必须经常学习, 关心时事, 思想敏锐。要经常和家长取得联系, 了解学生在家的表现, 熟知学生的性格、爱好、习惯等。然后利用课余时间真诚地和学生沟通、交流、谈心, 并适时地结合他们平时在校的表现及时给予正确的评价, 该鼓励时, 毫不吝啬赞扬的词汇;该点拨、指导时, 坦诚地不失时机地说出自己的想法和建议, 努力让每一个学生都能健康生活, 愉快学习。当学生发现了教师的点拨弥补了自己思想和知识的缺陷时, 他就会不由自主地喜欢教师, 喜欢教师的讲课, 愉快地配合教师参与各项语文课堂活动。

(二) 储备知识, 提高能力, 加强修养

语文教师应该具有较强的朗读能力, 无论什么文体, 语文教师读起来都应是字正腔圆, 优美动听。有时候, 我在检查完学生朗读之后也给他们激情朗读, 学生不仅听得认真, 读完后还会报以热烈的掌声, 然后他们也模仿教师的语气认真练习, 朗读热情高涨, 收效非常好。教师要有丰富的词汇量, 要练就过硬的背诵课文的基本功。经典的文言文, 优美的散文, 激情豪迈的诗词如果能够烂熟于心, 并且经常运用到平时的语言当中, 定会赢得学生的敬佩和羡慕, 学生受教师的影响, 也会不由自主地学着去背诵, 去积累, 去争先恐后地展示自己的才华。这便是耳濡墨染、潜移默化起到的巨大作用。

此外, 教师必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中, 实际上是一个再创造的过程, “文贵独创”, 教师要善于发现、感受艺术作品中的美与哲理, 得到艺术的熏陶与教育, 从而影响学生, 带动学生去品味, 去感悟。

二、课堂上放手

有些人不理解新课改的开放课堂到底怎么样, 认为教师盯着他们都说话, 担心让他们自主学习, 面对面坐着会更乱套;教师教都学不会, 自己学更学不会了。实践证明, 这样的担心是多余的。教师定下学习目标, 让学生自己看课本, 在熟读文章的基础上, 限定时间, 以小组为单位完成既定目标。这样, 学生确实说话方便了, 但他们是在教师的正确引导下说的, 他们说话的内容变了, 他们研究的是文章中的内容, 有时为了一个观点争论不休。很多平时教师讲的问题, 他们都能独立解决。当然也会碰到难题, 然而当教师点拨时, 他们听得更主动, 理解得更快, 掌握得更牢。体现在文言文教学中, 收效就更显著了。尤其是文言文的注释和课文的背诵, 以前让他们自己背自己的, 背完后教师统一检查。在巡视过程中, 常会发现走神、说闲话、磕头打盹的学生, 检查背诵和默写时总会错误百出, 每次都会有几个学生根本就背不下来。参与课堂改革后, 我让他们两三个人一组, 背一点检查一点, 学生脸对脸背诵, 谁也不甘心落后, 学习兴趣越来越高。这样, 每一个学生都能够愉快地投入到学习中去, 整堂课都不会有一个开小差的了, 他们个个都积极背诵, 认真检查, 发现错误互相纠正, 背得又快又准。

有人说:“几十人的一个班要有很强的管理能力才能控制好。”是啊, 教师又要讲知识, 又要管理走神的, 担心他们听不懂———毕竟教师们眼中得有几个淘气包吧。可是, 如果我们让学生都投入到学习中, 不就好管理了吗?让一部分好学生带动一部分好带动的, 教师的管理范围就一下子缩小了很多, 让那些精力过剩的, 无所事事的学生都有了事做, 他们就不会无事生非了。课堂管理永远是教学手段, 而不是教学目的。既然如此, 我们何必盲目地去管理呢?既然学生的注意力集中不了一节课, 教师又何必在讲台上“知无不言, 言无不尽呢?”

教学的目的是让学生学会、会学、高效地学、自由地学、兴趣盎然地学, 而不是做一个知识存储器或者一个设计好的、按规定运行的程序。因此, 我们要让学生心甘情愿地去听、去学。淘气、贪玩的学生总会有, 但是对未知的好奇是孩子的天性, 只要我们能够成功地把他们带入学习的轨道, 让每个学生都投入到学习中去就是最好的管理了。为此, 教师要适时地放手、半放手, 让学生去自学, 去讨论, 采用多维互动的手段灵活地进行课堂教学。这种活跃式的课堂氛围, 打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式, 学生在愉快的心情下, 轻松掌握了知识, 从而提高了教学效率。

三、利用多媒体, 创设多彩课堂

“兴趣是最好的老师”, 把课本上枯燥无味的内容变换成形象而又多彩的画面或视频, 学生既爱看又容易理解课文内容, 形象生动。如《故宫博物院》这篇说明文, 主要要求学生掌握故宫的格局及其作用。但是单单凭借教材的文字说明和教师的讲解说明, 对于很多没去过故宫的学生来说, 是很难清晰了解故宫的。为此, 我在教学中使用了多媒体技术, 运用多媒体音像结合的特点, 使学生对故宫的布置格局一目了然, 这样就避免了学生空洞的想, 学生的积极性极大地调动了起来, 对所学知识有了更加深刻地理解和掌握, 大大地提高了学习效率。

高中化学课堂提问如何做到高效 第2篇

【摘要】学起于思，思源于疑。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。

【关键词】化学课堂；提问艺术；疑问；高效

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0055-01

课堂提问是设疑的一个重要环节。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂教学效果。

一、有效课堂提问是人才培养的需要

我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。现在有些教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”“满堂灌”“保姆式”的教学方式仍然存在。二十一世纪我们需要的是创新型的人才，而不是一堆复制品。因此，要提高我国高中化学的教学质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正飞越。要飞越就一定要先从课堂提问下手。

二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要

当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。

好奇心是学生的天性，这就要求教师在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。如，在讲解醋时，我这样提问：“很多家庭主妇在烧鱼时都喜欢加点醋去腥，你知道这其中的奥秘吗？”这样的提问让学生置身真实的生活情境中，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识更加浓厚了。只有发挥有效课堂提问，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话。

要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与、主动探究。特别学生学习发生困难，须诊断、敢调整、敢引导、敢追问、敢讲解，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。因此，深入研究中学化学课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

三、有效的课堂提问可以大大提高课堂教学效果

有效课堂提问是教学过程中教师不断对自己教学提问进行思考与研究，对自己在教学提问中提出的问题不断地进行回顾、整合、优化，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程有效提问的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，如，教学计划中的目标问题设定是否合理、教学过程设计是否合理、教学目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变。课堂教学的提问要有启发性，教师还要善于捕捉提问时机，巧于引发善于创设，化学课堂提问还要注重趣味性与生活性。如，学盐酸时我这样问：“人体胃液主要成分为盐酸，有些缺钙的人会食用钙片（主要成分CaCO3）你知道为什么呢？”在学习“铁与铁合金”时我这样问“大家都有这样的生活经验吧，削皮后的苹果颜色会很快变深，哪位同学知道这其中的奥妙呢？”这样的问题避免了课堂的枯燥性，有利于激发学生学习的兴趣。

惟其如此，教师在教学实践中重视有效教学提问，善于思考，积极开展有效课堂提问，才会有利于提高与促进教师的全面发展。在此基础上努力提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。

四、有效课堂提问的策略

时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容上看，应选在知识的重点、难点、关键点；从教学的进程来看，学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力引到课堂上来；当学生的思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来看，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况，及时地进行反问或追问。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的应答。它能让学生保持学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

1.提问后要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的做法不利于学生思维。

2.学生回答后教师要慎重处理学生的回答，尽量以不同的方式评价学生的回答，并及时矫正认识缺陷。

3.学生合理的回答要给予表扬，时刻给学生公正热情的鼓励。教师民主，学生踊跃发表观点，让课堂氛围更和谐、宽松。

课堂教学如何做到高效 第3篇

关键词：初中数学课程 高效教学 教学策略

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-306-02

一、数学课堂教学的现状分析

在应试教育中，数学教学较其他学科弊端更为明显。究其原因，可以从以下几方面来进行分析。

1、教师

（1）备课不充分，照本宣科。对新教师和老教师有不同的解读。新入职的老师认为初中的知识对于他来说，是易如反掌的事，备课与否，对于课堂教学不会有多大影响，或是简单粗略的浏览教学参考，而没有深入的研究课程设计中设置各个环节的出发点以及能达到的效果。因此，导致课堂上的时间安排不合理，自己的思路不清晰，逻辑不严谨。而对于部分老教师而言，自认为已经熟练掌握知识要点，所以沿用自己多年的教学设计，不加改进，对新的课程标准理解不透彻，这些都会影响高效课堂的质量。

（2）教学方式单一，无创新。对于枯燥的数学知识，教师不能将自身对知识的理解与实际生活变通相联系，而是简单的复述，或是遵循前辈的教学模式，这样的教学方式粗糙，课堂引入各环节生硬，教学循规蹈矩，没有任何创新，致使学生不懂变通，不能学以致用，无法激发学生的兴趣。

（3）未能给与不同学生不同的情感关注。每个学生对知识的理解、运用上都各有差异，有的教师只是千篇一律的完成课程规划，造成有的学生学习困难，而有的学生吃不饱。

2、学生

初中生，虽不再像小学生那么懵懂、贪玩好耍，但是他们并未完全脱离孩子贪玩的天性。因此，这个年龄段的孩子无法长时间集中注意力，自制力不强，好奇心强，逆反心理强。没有尝到数学对自己的好处，自然无法提高学习数学的兴趣。

3、家长

父母是孩子的启蒙老师，父母的言行，往往对孩子有着很大的影响。现在社会，社会节奏加快，父母的压力比较大，因此，往往对孩子的关心也只限于物质方面的给予，精神和心理方面的便有所忽略。对于自己的孩子的学习，父母关心的也就是成绩，往往忽视了在学习过程中的关心和帮助。

二、实现数学高效教学的方法

1、让学生正确认识数学的价值

当今社会是一个科学技术高速发展的社会，人要想在这个社会有所建树，必须掌握充足的科学技术知识。如今社会上的各行各业都需要用到信息化、科技化的电子产品，要想操作这些高科技设备，必须具备一定的数学知识。

老师在教学中应该理论联系实际让学生认识到，数学已经渗透于社会各个领域中，初中数学知识已经成为了人们日常生活中的一种基本知识技能了。

只有让学生充分认识到数学知识的重要性，已经认识到掌握数学知识必要性，学生才会刻苦努力学习并保持持久的动力。

2、培养学生对数学知识的兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生对数学知识产生兴趣，才能让学生自主的去了解学习他。

有很多数学成绩较差的学生，一般都是觉得数学知识像大道理般抽象难懂，初中知识在生活中一般都很难运用得到，因此，觉得初中数学无用，从而也无法对它产生兴趣。老师在教学中应该认识到学生的这种心理。先让学生了解到数学知识的重要性，然后慢慢培养学生的兴趣。

首先，教师应该在课前做好充分的备课工作，把握好教学中的难易程度，45分钟的课堂教学节奏。让课堂教学中形成良好互动，课堂气氛活跃。教师在教学中应当营造一生数学环境，将一些数学知识引入日常生活之中。让学生们认识到其实生活中还是有很多地方可以用到数学知识的，比如三角形稳定性的应用，勾股定理的应用，函数的应用等等。从而让学生慢慢抛开初中数学无用的偏见。

其次，教师在课堂教学中应当把握好教学的难度，难度要在学生能够接受的范围内逐步增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀，从而树立学生们对数学学习的信心。

最后，教师应该丰富教学方法和方式。比如教师可以将整个班级分钟几个学习小组，每个学习小组混杂成绩好的和差的，让小组内相互帮助，各小组之间竞争。每个孩子都有争强好胜之心，老师只要调控适当，就可以让学生们的这种心理，应用在数学教学之中。从而引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，形成一种良性竞争。比如尝试动手操作，让其自己感受其中的奥秘，或是体验数学美感，如“黄金分割”、平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1等，让学生在数学与美术创作中产生共鸣。

3、建立和谐的师生关系

在教学实践中了解到，好多学生因为讨厌或是惧怕教师，从而失去了对此学科的学习兴趣。

教师和学生之间关系融洽，课堂教学效率也会大大提高。因此，教师在教学中可以扮演多重角色，导演、编剧、演员，也可以是学生的朋友，与学生打成一片，让学生从心底里接受喜欢自己，接受数学学习。

和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，创设轻松愉悦的课堂求知氛围，培养学生求知欲。

4、结合教学目的优化资源

随着信息技术的广泛应用，教师也应配合使用各类资源。一是提高趣味性，而是更加直观的让学生理解知识，比如“勾股定理”教学中，利用多媒体影像来播放相关的影片，利用教具直观感受。

5、培养学生自我学习能力

老师的教学不一定要面面俱到，有时适当的点拨将会起到事半功倍的效果。

中学生好奇心特别强，并且好动、好表现。因此，老师在教学中应该抓住学生的这一特点，适时创造机会和条件，让学生发表自己的见解，并引导他们自主研究学习。让他们在学习中形成这样一个积极学习，主动思考，并且将自己的想法及时的运用到数学知识的学习中去。让他们养成这样一种“学习—思考—实践”的良好学习习惯，必将在以后的学习中起到事半功倍的效果。

综上所述，在中学数学教学中，教师需要注重学生对数学知识的理解，并培养数学知识的兴趣，可以根据自身的实际情况作出改变，这样便能实现高效课堂，智慧教育。

参考文献：

[1] 徐 涛，戚耀辉，浅谈如何有效实现初中数学课的优质教育[A].课程教育研究，

[2 新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会

如何做到初中语文教学的轻松高效 第4篇

一、精读重点课文

学习讲读课文, 教师要重视培养学生分析阅读的能力。因此, 讲读课文首先要读懂、读透。“书读百遍, 其义自见”, 只有通过熟读, 才能整体把握课文的结构、思想内涵, 吸收文章字、词、句、章的精华。教师可在晨读课上布置学生反复朗读课文, 在感情的把握, 语音、语调、节奏的处理等方面有朗读指导, 一次比一次有进步, 争取朗朗上口、熟读成诵。读背是对佳作的感性认识、整体认识, 是学习重点课文的第一步;阅读理解、揣摩思考才是对课文的理性认识。

二、布置和评判作业

1.精选语文作业内容。中学生语文作业的预留、书写与评判是教学的重要环节。精选语文作业内容有“质”和“量”两个方面的要求。就“质”而言, 我们可从理论上更深刻地揭示精选作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习语文的, 那么他们面对什么样的问题, 就将形成什么样的语言积累观念。从某种意义上讲, 对学生应当面对什么类型的作业内容, 不仅仅反映了教师的语文教学经验, 还折射出他们的语文教育观念。语文的学习是一个循序渐进的过程, 学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了语文作业不能过滥, 更不能简单地以熟求巧, 特别是基础知识教学。习题必须精选, 这是减负的重要手段。

2.改变作业的评判标准。所谓改变作业的评判标准, 把学习的主动权还给学生, 就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理而做的大胆规定:学生对不懂的问题可以不做, 只要在懂的问题做完后, 回答下列三个问题, 就算完成了作业。①写出本次作业中, 你独立完成的题目的序号和在别人帮助下弄懂并完成题目的序号。②回答本次作业中, 你不会做的题目的序号, 力争分析出症结所在。③本次作业你用到了哪些语文知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?

对问题1的设定, 能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

对问题2的设定, 可以这样理解:语文练习是在掌握基础知识的前提下, 培养学生的语言组织能力、想象力和创造潜能。那些基础扎实、想象丰富、推理能力较强的学生, 在做完一道题后, 往往会产生自信。即便遇上一时棘手的问题, 也一定能分析出只需解决了某个知识点的推理, 或某个情景的具体想象, 该题即可自圆其说。而这恰恰是疑点, 即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”, 知道在哪儿卡壳, 是需要一定语文素养的, 这对部分学生来说, 需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定, 使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”, 再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中, 学生大都能静下心来, 抱着研究的心态, 去分析症结所在, 甚至在分析的过程中, 使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神, 提高的是分析能力, 摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题3, 它可以强化学生对所学知识的复习, 对所用技能、方法的巩固, 是作业过程中的点睛之笔。

众所周知, 对学生减负绝不是对学生的学习质量不闻不问, 我们要争取以最小的劳动付出, 去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”, 那么策略二就是为了“质的增效”。对学生而言, 完成作业是成功, 个别问题没完成, 但明确了在哪儿卡壳也是成功的表现。在这宽松和谐的气氛中, 他们将由苦学变为乐学, 由被动学变为主动学, 大大提高了作业效率, 实现了真正意义上的减负。对教师而言, 在批改作业前, 先浏览一下上述三个问题的回答情况, 首先做到对该生心中有数, 然后有针对性地选题评判, 大部分题目则可略判, 从而大大节省了处理作业的时间, 以便为研究教学、精选作业内容投入更大的精力。

如何高效做到学习与思考 第5篇

学习应该是有目标的，带着问题的学习才能够学到知识。

如果只是泛泛的阅读，在我们读完之后脑子里基本上又只剩下一片空白了，顶多说一说这本书讲了些什么就算不错了。而带着问题去阅读则效果全然不同，由于带着问题，在阅读时候便会更多的思考，去探究这本书跟我想的问题的关联以及能否解答我的问题。这种情况下的阅读深度显然比第一种要深，所学知识自然也就更加牢固。所以我们要进行以问题为导向的学习，而要做到这一点，就必须先去设立好此次学习的目标知识。

目标是实施行动的路径图，带领我们走向成功。目标可以分为长期目标和短期目标。短期目标就是几天、几周、几个月的目标，比如我想在一个月内啃完一本《心理学与生活》来了解心理学的基础知识，短期目标一般都是具体的、可实施的。长期目标的话就是一两年、三五年的目标了，比如我想在一年内学好心理学，长期目标往往是抽象化的，因此为了更好的实现长期目标，应当将其具体化、步骤化，划分成一个个小的近期目标。漫无目的的学习是无效的，目标才是我们的动力所在

二、方法管理

1.即刻行动，拒绝拖延

道理我们绝大部分人都懂，可真正做出行动的却很少，要克服这一点就必须坚持即刻行动，一开始会很困难，但随着时间的推移，我们可以发现一种惯性推动着我们行动。

采铜老师采用的一种说法我认为很不错，即做出最小化可行产品。一个人的最小可行产品是什么呢?回答这个问题首先要解决产品的含义，产品是结果而非过程，产品也是一种可以被使用或检验的东西。比如，阅读一本书不是产品而写读后感就是一种产;在某家公司的实习经历不是产品而写成的实习报告是一种产品。通过即可行动，做出我们自己的最小可行产品，然后接受他人的反馈再进行修正，这才是理想的路径。

2.及时反思

我们的进步更多的来自于我们对于自我的反思行为。读很多书，却不动大脑去思考书中的问题，这种被动的学习方法并不能使我们吸收多少知识，孔夫子也曾说过：“学而不思则罔”，学习而不去反思只会给自己造成困惑。

反思是对之前行为的总结，有了这种总结，才能更好的对之前行为作出修正，通过一次次的修正，获得一次次的进步，最终走向成功。

3.批量处理

从心理学的角度出发，人是不可能真正做到一心二用的，一下子做两件事必定意味着牺牲了你的效率。同时，从A类事情转换到B类事情也会产生相应的损耗，需要经过一段时间才能达到做B类事情的最佳状态，批量处理这一行为则可以减少我们在事情之间的转换过程，从而有效减少因此产生的损耗。批量处理是什么意思呢?其实就是将同质化的事情放在一起处理，如我今天准备写作和制作PPT，写作过程可以分为素材收集、构建大纲和填充细节，制作PPT可以分为资料收集、排版，其中搜集资料就是同质的，特别是当我写作和要制作的PPT的主题相近时更是如此。

再举个我在银行工作的例子，一个企业如果要给30多家企业付款，如果没有批量处理功能，就需要30多张转账支票，对企业来说需要填写的内容很多，对银行来说要分三十多次做出去也很麻烦;而如果是开通了批量处理功能的企业，只需一张集中处理的单子和几张A4纸做的详细付款名单即可，对于银行前台来说也只要做一次交易即可。批量处理同质的事情所带来的好处随处可见，在学习之中也是一样，对于同质化事情的一块处理，可以给我们节省多更多的学习时间。

4.列清单

列清单不是单纯的列出需要做的事情，这样就没有意义了。首先要学会分类，将事情进行归类，如一周内需要做的事情一类、是自己快乐的事情又分为一类等，这样有助于我们更清晰的处理、安排我们做事的顺序。

其次，在列清单的时候学会对事情因为重要性不同而进行排序，如最重要的打A，一般的写B，不重要的则标注为C，要多做清单中A的事情而少做C事情。学会运用这一技巧可以使清单的作用更大化。

三、时间管理

时间是我们最宝贵的资源，但它是有限的。我们不能创造出时间，但我们可以做到合理安排时间和充分利用时间。

合理安排时间的前提是我们要知道自己的时间都花在了哪，因此做个时间统计表吧!就像下图这样，当然你也可以根据自己的实际情况调整每段时间的区间。

只要清楚的了解到自己的时间都花在哪里，就可以减少那些不必要项目上的时间，从而将这些省下来的时间合理安排到对我们自身有益的事情上。

除了更合理的安排自己的时间学习以外，利用碎片时间也相当重要。现在社会随着节奏越来越快，生活中大块的时间已经不多了，更多的是一小段一小段的碎片时间，充分利用起这些碎片化的时间相当于无形中增加了我们的时间。举个例子，在公交站台等车的五到十分钟，完全可以拿出手机或者kindle进行阅读，一般情况下这点时间也可以阅读个3也书了，这样一算一本200也的书也就2个多月看完了。而以这种方式利用时间，你会发现读完这本书后你自己根本没觉得花时间，这不时间就无形之中多出来了吗?

四、精力管理

最后，还需要注意对自身精力的管理。良好的精力有助于注意力的集中，学习的过程中必须是注意力集中的过程，注意力没法集中在所学习的东西上，学过之后肯定不能产生什么印象。很多人看似花了很多时间在学习上，可其在学习过程中要么无精打采，要么注意力不断跳跃，根本没有做到聚精会神，这样低下的学习效率注定了事倍功半。而想要改变这一情形，要做的就是加强自身精力的管理。

锻炼是有助于提升精力的。精力和时间不同，时间是没法多出来了，一天就是24小时，但精力却可以通过锻炼产生变化。观察你身边的人你会发现，总有那么些人精力充沛，晚上加班精神还很好，而这些人很可能有一个共同点，那就是长期坚持锻炼，锻炼是一件相当重要的事情，但也是一件瞬时收益较低的事情，它必须你坚持长期锻炼才能有效果，短时间的锻炼可能便不会产生很大的影响，这也可能是导致许多人锻炼了一小段时间便放弃的原因吧。让我们先锻炼起来，强迫自己坚持一段时间，看看效果，那时候我们便会不愿再放弃锻炼这一习惯。

对于精力的管理，锻炼是外在促进因素，充足的睡眠则是前提，两个相辅相成。锻炼是增加我们精力的强度，但并不能帮助我们恢复精力，睡眠则起到了恢复精力的作用。如果把我们的精力比作弓箭，每天处理的事情比作小怪兽，假设我们有十支弓箭，原来消灭小怪兽需要两支弓箭，通过锻炼后我们只需要一支弓箭，但这并不能让我们重新拥有十支弓箭，而睡眠就是起到这一效果的，为我们补充兵器，重新拥有十支弓箭。所以说充足的睡眠相当重要，它是我们恢复精力的唯一途径，恢复好精力才有可能保持良好的精力。

浅谈如何做到高效学习 第6篇

高效的语文课堂的前提应该是教师在课前让学生带着问题对课文充分预习、自我初步消化的基础上，又带着新的问题进入课堂的。这种有目的的预习一旦成为了学生的一种学习习惯，就会引发他们对文本内容的一种自我探究的意识。这就是在充分发挥学生的主体地位的前提下，在课堂上进行下一步自主合作、探究的基础。对问题的探究意识往往能够激发起学生思维的火花。

作为一位优秀的语文教师，要在拓展学生的视野和学生学习习惯的养成上下些功夫。如果语文教师总是能让学生觉着自己的语文老师有才学、有思想，总是对语文课堂充满着一种憧憬，一种探究的欲望，那么我们的学生怎么能不在乎语文呢？聪明的教师要让学生养成不动笔墨不读书和有计划阅读的习惯，在语文课堂上养成一种探究问题的意识、善于质疑的习惯，在生活中养成一种善于发现问题、善于积累的习惯，让学生能听，会说，爱读，愿写。现代教育观认为，素质教育其实是对学生实施主动性的教育。学生的学习过程是一种把知识内化的特殊认识过程。教师如果培养起学生的良好的语文学习习惯，让课堂上和生活中处处洋溢着语文味，这样的语文还有谁不喜欢呢？

二、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受到教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

三、革新学习的方式

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆莱特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识会更加丰富，能力会更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发挥主体性，积极地投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构思后，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神地画着，有的神采飞扬地写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣！

四、恰当运用多媒体教学

恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息。

初中化学复习如何做到有效乃至高效 第7篇

一、复习阶段,也不能忽视化学实验

初三化学由于复习的时间很短,在复习期间,学生很少有机会再动手做实验了。而化学是一门实验性很强的学科,没有实验的化学教学不是真正的化学教学。学生们通过近一年的化学学习,已经对化学实验产生了兴趣。因此,没有实验的化学复习,不能不说是一大遗憾。因此,在初三化学复习期间,我们化学老师还要想方设法为学生创造一些实验的机会。偶尔去一次实验室最好,即使不能让学生亲手做实验,我们也可以通过多媒体播放一些实验的操作过程,让学生重温以前做过的实验操作程序。笔者在复习期间,经常播放一些实验“微课”,也能够达到一定的复习实验的效果。

二、复习阶段,也不能忽视培养学生的探究能力

在初三化学复习阶段,有些老师只注重化学知识的梳理、归纳,而忽视了培养学生的探究能力。这是不符合新课程标准的精神和要求的。其实,培养学生的化学探究能力比复习化学知识更为重要。笔者在复习“影响固体溶解度大小的因素”一章时,有意识地让学生去探究。他们通过泡糖水实验,发现并提出了很多疑问;他们通过合作交流,解决了很多问题。笔者认为,解决了“影响固体溶解度大小的因素”的问题还是次要的,关键是提高了学生探究意识,培养了学生探究能力。

三、利用多媒体复习,提高复习效率

初三化学的复习,第一轮大多进行单元知识梳理。由于距离中考的时间较短,课堂上复习的化学知识容量很大,节奏很快。成绩较好的学生还能够跟得上复习的节拍,但成绩较差的学生就会感到很吃力了。这部分学生有时会产生厌学甚至放弃的情绪。如此复习,怎能高效呢?这时,我们老师如果能够利用多媒体进行复习,效果就会好得多。首先,利用多媒体梳理化学知识,能够节省大量的时间。其次,利用多媒体进行复习,比较直观、形象,学生的各种感官都能够用上,学生也比较感兴趣。如此复习,怎能不有效甚至高效呢?如复习第三单元“原子的结构”知识点时,仅靠空洞的讲解,学生很难理解,但是通过多媒体技术的运用,就可以让这部分抽象知识直观化,更易于理解和掌握。

四、践行合作精神,发挥集体备课优势

初中化学总复习通常按照单元知识梳理、专题训练、综合训练的顺序进行,课堂教学要求容量大,节奏快。在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用方面,许多教师都存在困难或不足。尤其在农村中学任教的初中化学教师队伍中,相当一部分教师没有受到正规、系统的化学专业训练(即非科班出身)。虽然他们有着比较强的事业心与责任感,很想把学生教会、教好,但限于个人专业水平与业务能力等因素,往往心有余而力不足。

初中化学课程每周只有四节课(有的学校更少),每节课只有45分钟(有的学校是40分钟)的教学时间。“课堂教学,有时就是一天的教学。”为了确保复习的有序性和有效性,“集体备课”在总复习中就显现出它的生命力。我校的化学教师,在总复习期间每周二集体备课雷打不动。大家坐在一起认真分析学生的学习情况,确立每一节课的复习目标内容以及教学方法,研讨近几年中考的重点、难点和热点问题,精心进行选题和编题,真诚地交流自己的教学方法,相互取长补短,达成共识,用集体的力量来提高全年级的化学成绩。实践证明:教师务实合作,复习效果提升明显。

五、实施分层复习,关注差生学习进步

初三化学复习课所复习的内容是刚刚学过的,许多学生对复习课有一种吃剩饭的感觉。而徐州市近几年化学这一学科在中考中分值只有60分,有的学生思想上越来越不重视,学习化学的主动性越来越差。初三化学复习要让学生对化学知识进行梳理,形成知识的网络化,提高分析化学问题、解决化学问题的能力,因此,一定要做到有效甚至高效。

初中化学总复习进入综合训练阶段,许多教师总是不加选择地利用近几年的中考试卷或综合模拟试卷,让全体学生进行训练,根本不考虑学生基础的差异性和可接受性,学生完全被淹没在题海之中。结果也就出现了下列情形:基础差的学生根本不会或不做,中等成绩的学生疲于应对,基础较好的学生因试题的大量重复而渐渐失去兴趣。这样的复习课怎能谈得上有效呢?当然,更谈不上高效了。

在复习中,我们应该考虑到学生基础的差异,采取分层复习。作为有责任心的教师,就必须付出加倍的努力。对基础较差的学生,要以“扶”为主,为他们编制基础性的作业,让他们“跳一跳”就能够得着,提高他们的学习兴趣;对中等成绩的学生,简单、基础的问题让他们自己解决,鼓励指导他们解决一些能力题和综合题;对基础较好的学生,可设计一些针对性较强并有一定难度的问题,提高他们分析问题和解决问题的能力。

高考语文复习课如何做到精细和高效 第8篇

关键词：高考语文复习课,精细,高效

高三语文复习, 是一门综合了教师智慧、学生毅力、习惯, 讲究时间效率的艺术, 要使复习效率最大化, 关键在于追求精细和高效。

1. 复习课教学设计应该摸清学情, 突出针对性。

从学生的实际需要出发, 就是我们经常提到的“基于学情的有效教学”。而实际情况并不乐观, 复习课堂上, 存在着“基于教师经验和感觉的无效教学”。面对基本定型的复习知识点, 有些老师抛开学生实际, 按照自己的经验, 从考点要求到考试大纲, 从考点理论到试题答案, 环节齐全, 一点不缺, 学生却收获甚少, 最后师生都满怀怨气。

近年来, 一部分高三教师已将作业前置、先学后教、集体面批的先练后讲式作为常态复习课来开展, 他们的做法一般分成五步: (1) 课前作业 (模拟试题试卷) , 上课前批阅并做相关的统计分析; (2) 上课时依据课前第一批改获得的学情, 进行分类讲解; (3) 针对典型案例, 或用试卷, 或用投影, 进行微格式的集体面批, 剖析问题; (4) 介绍、分析、肢解参考答案, 指导答题技巧; (5) 归纳相关题型的共性问题或共性主题, 复习整理背后的相关主体知识, 并通过作业、考点过关予以落实。这种复习课注重基于学情, 先学后教, 先练后讲, 知能结合, 注重落实。

了解学情的途径很多。注重课前与各类层次学生的简短谈话, 观察记录课堂上不同层次学生的表情、分析问题的思路和所用时间, 检查学生连续几次模拟考试错误类型的总结, 翻阅学生课后积累总结的笔记, 等等, 都可以使教师对不同类型学生的实际有所了解, 从而增强复习课教学的针对性。

2. 强调学生动手做题, 从学生做题中发现问题, 弥补不足。

复习课堂, 大量的理论讲述, 已经被实际所证明, 是枯燥乏味难以取得好的效果的。纯粹的理论讲授, 显得过于空泛、虚无, 离学生太远, 无法使他们得到感性体验, 是违背教学规律的一种颠倒了认知顺序的做法。

近年来, 我们调整改变了做法, 鼓励学生在接受老师教授的理论方法之前自己先动手做题, 从做题中感知特点规律, 寻找适合自己的方法技巧, 注重学生动手过程中的体验和方法的生成。教师在课堂上主要任务是了解发现学生做题过程中的优点和缺点, 及时给予学生肯定和补充。

来源于学生动手操作过程中的问题是最直接典型的, 教师针对学生的不足补充给他们的方法和技巧也就是最直接有效的, 这样的复习课堂, 是精细高效的。

3. 教师对学生作业的批改, 重点放在“改”上, 使学生明确满分答案的形成条件和过程。

随着教育教学和生活实际的变化, 我们发现, 目前相当数量的学生, 无论在生活上还是在学习上, 都有重参与重过程却轻结果轻实用的特点。大部分学生有做作业的积极性, 也很认真、仔细, 可是不注重答案的修改, 不追求答案的精细全面, 没有对答案完美化的追求意识, 没有追求高分满分的意识, 考试中过程付出很多, 最后得分不高, 令人遗憾。

面对学生这样的实际, 教师的任务, 就是引导学生对答案进行精细化研究, 引导学生对最后的答案进行修改, 让学生体会到对自己完成的答案进行一番推敲、补充、修改的好处, 感知做修改工作的成功喜悦, 逐步养成习惯, 慢慢明确规范性, 积累形成完美答案的条件, 追求答题得分的高效。

这一训练工作的最基本表现, 就是使学生在语文题作答时, 充分发挥考场上发给他们的一张演草纸的作用。名句名篇的默写, 诗歌鉴赏的作答, 文言文语句的翻译, 文学类和实用类试题答案的组织, 语言文字运用中仿句、排序、句式变换、信息筛选等, 以及最后考场作文, 无一不需要科学严格的修改, 无一能够离开演草纸。充分发挥演草纸的作用, 对试题答案进行精心修改, 明确答出满分试题的条件, 对于参加高考的学生来说, 才是最重要的一个环节。

4. 注重对学生进行个体化指导。

班级集中授课的教学模式有不足和弊病, 这种授课方式和学习模式着眼于学生整体而忽视了学生个体。近年来我们也越来越感受到改变这一状况的必要性, 比较功利一点的考虑, 大家都把眼光投向中等生以下的学生群体, 走向了符合教育正常要求的轨道。

对学生的个体化指导, 包括对学生的生活、思想心理、课业学习和社会意识的指导。生活、思想心理的指导, 是为学生的课业学习变得更加优秀服务的;生活、思想心理和课业学习的指导, 又是服务于对学生社会意识的培养的, 是为了使掌握了知识技能的学生更加符合社会道德、国家法律、民族传统、种族文化的要求, 成为合格的公民和全面发展的人。

在生活、思想心理指导上, 及时的物质帮助, 推心置腹的心灵交流是比较具体有效的做法, 是学生较为顺利完成学业的保证;在课业学习上的指导上, 则具体表现为专门的时间、专门的地点、专题的知识的学习指导, 教师对学生进行一对一的训练。在这个过程中发现学生个体性的问题, 了解学生个体性的思维特点, 认识学生个体性的错误类型, 教给学生符合其个体性特点的方法。这样的指导训练, 是对班级集中授课的补充和提高。

5. 作文训练应精细指导。

日常作文训练, 既涉及对班级学生的集体性要求, 又符合学生个体特征。对班级学生集体性的要求, 就是我们平时教给学生的作文立意角度和方法技巧、引经据典进行论证的要求、深刻分析讲述道理的角度和方面、开头结尾及标题的拟定等。这些都是概括的方面, 是基本要求和总体要求, 这样的方法常常效果不佳, 很多学生学完依旧一头雾水, 不知道在实际操作中该怎么具体应用。

做到“五要五不要”课堂就会更高效 第9篇

一、要创新, 但不要摒弃传统

初中数学课堂教学需要创新, 但我们也不能全盘否定传统。传统课堂中的看书、板书、作业还是需要的。然而, 目前的数学课堂中不看书、不板书、不作业的现象却大有存在。有的数学课堂从开始到结束根本就用不到数学书;有些数学课整课下来黑板上见不到一个字的板书;有些数学课课上总是见不到学生作业, 等等。作为传统教学方法的看书、板书和作业, 在课程改革后被一些人无情地淘汰了。笔者以为, 数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰, 相反, 在某些时候还应该加强。“课本必须善读”才对;课堂教学中教师的板书, 有时实际上要比课件的出现有着更重要的示范作用, 更能显示数学知识的演变过程;而学生的计算技能必须是要通过学生的作业来进行强化训练的。总之, 我们只有正确处理好创新与摒弃的关系, 才能实现初中数学课堂的高效。

二、要情景, 但不要过分追求

创设情境有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。初中数学课堂教学中的教师要创设有针对性、趣味性的数学情境, 把知识赋予学生喜闻乐见的情境中, 让学生在情境中进行数学教学活动, 从而达到掌握知识发展智能的目的, 这一点是无可厚非的, 而许多老师对教学情景化进行了简单化、片面化的理解。教师必须思考:数学教学究竟需要怎样的情境?创设情境需遵循什么原则?需注意哪些问题?笔者认为, 创设情景的方法有很多, 但必须做到科学、适度。教师在创设情境时千万不能只图表面上的热闹, 更不能让过多的其它无用的信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及学生数学思维的发展。情境的创设必须为学生学习数学的内容服务, 要有利于初中学生用数学的眼光来关注现实的生活。课堂上不能过分追求情境, 有时它会产生喧宾夺主的不良后果。总之, 我们只有正确掌握好情景创设的适切性, 才能实现初中数学课堂的高效。

三、要多媒体, 但不要泛滥成灾

现代信息技术的发展对数学的教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响, 多媒体课件形式多样、动态直观, 的确给教学带来了一场革命。课改中已经把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。我们经常看到一种极端的态度, 认为似乎数学老师上课不用电脑就不是现代化教学。其实, 有些多媒体数学课的效果还不如传统数学课堂教学的效果, 这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。教学活动是要借助一定的手段、工具展开的, 合理地利用现代化技术的确可以提高效率。但美中不足的是, 教师似乎成了课堂教学的奴隶, 而多媒体教学程序的粉墨登场, 却成了课堂教学的主宰。因此, 我们必须清醒地认识到多媒体在教学中的运用, 并不是越多越好, 而是要根据课题的需要, 具体情况具体对待, 关键要把握好运用的“度”, 只有这样, 才能实现初中数学课堂的高效。

四、要自学, 但不要忽视讲解

自学就是自我监控下的学习, 它是建立在“能学, 想学, 会学, 坚持学”的基础之上的。自学离不开教师的指导和培养, 教师的“讲”必不可少。一般人可能常常把教师的“讲”与“灌输式教学”相提并论, 其实这是对“讲”的一种误读。高效课堂教师是不是应该尽可能地少讲, 还要看学生的具体情况, 不是说讲得越少越好, 讲就要做到讲重点、难点, 讲易错、易混、易漏点, 讲规律和方法。学生已经会了的不讲, 学生自己能学会的不讲, 老师讲了学生也不懂的不讲。在学生疑而难解时, 教师作必要的“拨”暗求明是应该的, 教师要寓讲于读、寓讲于说、寓讲于作, 寓讲于“算”、寓讲于“演”、寓讲于“画”、寓讲于“联”。当然, 教师精讲、巧讲的方法, 从根本上说是“教无定法, 贵在得法”。 高效的课堂不是体现在教师给学生讲明白了多少, 而是体现在引导学生想明白多少, 通过学习, 学生吸收了多少, 又产生了多少问题, 学生自己又能够提出多少问题, 进而需要寻找怎样的解决办法。这才体现“思维效度”的高, 才是高效教学的标志。总之, 我们只有正确处理好学生自学与教师讲解的关系, 才能实现初中数学课堂的高效。

五、要合作, 但不要流于形式

课堂教学如何做到高效 第10篇

如何实现教学方式多样化?需要做好以下几方面的工作。

一、加强理论学习, 转变观念, 提高自身素质, 是实现教学方式多样化的前提。

教师在地理课堂教学过程中, 必须有先进的地理教育理念、独特的教学个性、丰富的专业知识与技能、过硬的教学实践本领与地理课堂实践智慧, 才能设计出适合所教学生的教学方式。只有这样才能改变过去教学过程中课堂教学行为形式化、组织随意化、评价单一化、手段片面化的现状, 适应课改, 提高地理教学效率。

二、重新认识教材是实现教学方式多样化的基础。

新课程下, 教育的目的是提高学生的地理素质, 教师像以往那样根据大纲挖掘教材, 确定让学生简单地记忆这些知识为主要目标是不行的。地理学是一门不断发展变化的学科, 随着社会的不断发展, 自然环境、社会环境也在改变, 从而决定了教材内容要不断更新。这就要求在素质教育的过程中教师要突出以培养能力为主的教学内容和教学方式, 让学生在课堂上积极探究事物形成过程及成因。

三、教学设计是实现教学方式多样化的关键。

兴趣是最好的老师, 现代教学追求的目标是让学生“乐学”, 所以课堂形式多样化在于课堂设计立足于课堂教学的情趣。教学设计必须遵循以下原则。

(一) 语言要幽默。

第一, 妙用文学名句。如在自然地理的教学中引用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”帮助学生记住赤道的周长, 以此给学生创设妙趣横生的教学情境, 可收到令人意想不到的效果。第二, 借用语音相近的字词, 构成特别的语义, 从而产生幽默效果。如:我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒, 可记为“吾弟吸毒心太烦”。第三, 巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法, 常会创造出幽默意境。如:讲恒星运动时, 可这样讲述:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行, 这个和尚除了念经外, 还有一项业余爱好’, 那就是观察天象其实恒星运动的速度很快, 牛郎26km/s, 织女14km/s, 牛郎跑得快”当然教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时, 而且可以用在组织教学时。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时, 教学幽默可以助教师一臂之力。

(二) 创设生动教学情境, 设计好引言, 诱发兴趣。

引言是一节课的导语, 它虽不是课的正文, 却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好, 即可得到事半功倍的效果, 因此不可忽视。如在讲授“地球的运动”一课时, 我先简单地讲了一个小故事:“某年9月10日9点多, 一位老太太拿着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现, 遭到银行拒绝。因为按票面规定, 中奖领款日期是9月9日, 老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说:这张废票3000美元卖给我吧。’老太太心里想, 这张废票反正无用处, 也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山, 1小时后飞机降落在檀香山机场, 这时当地时间是9月9日11时。中年人一下飞机就向檀香山花旗银行拿着彩票兑换了8000美元。死票复活, 这是怎么回事?上飞机明明是9月10日, 怎么下飞机变成了9月9日, 难道时光可以逆转?今天这节课, 我们就是要揭开这个奥秘。”经过这样的导入, 一下子就诱发学生学习新知识的兴趣, 课堂处于活跃的气氛之中, 教学效果良好。

(三) 形象直观, 激发学生的求知欲。

要使学生始终精神奕奕, 教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征, 上课时多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。首先, 要充分利用课本、地图册中的彩图。在讲纬度影响气候时, 我让学生对比地图册中冬季的东北与海南。并描述冬季的东北, 人们穿着棉衣棉裤, 戴着棉帽围着围巾, 从头到脚连脸都裹了起来。而冬季的海南岛, 人们都是穿着泳衣, 在水中尽情畅游。形象生动的画面, 再加上详尽活泼的语言描述, 给学生留下了更深的印象。其次, 要充分利用地理挂图。地理教学需要大量挂图, 学校里面也有大量挂图提供, 但是这些挂图五彩斑斓, 学生反映看不懂, 因此我自己动手绘制了一些教学挂图, 重点突出, 学生一目了然。自制的挂图既启发了学生的思维, 又适当控制了学生情绪, 从而达到了较好的教学效果。

(四) 不拘一格让学生动手, 发挥学生的主体作用。

为了活跃课堂气氛, 在教学中应充分发挥学生的主体作用, 让学生现身说法, 突破教学难点;课堂小游戏、小竞赛, 寓乐于教, 有助于学生兴趣的发展。如讲地图图例时, 我把各种图例符号做成大卡片, 把学生按小组分成八组, 我拿出写有一个图例符号的卡片, 让学生竞猜, 看谁猜得又快又准, 答对了在他所在的小组加分, 最后看哪组得分最高。在讲天气预报的气象符号时也可以采用这种竞赛法, 这样让学生眼脑并用, 在竞争中学知识, 在竞争中掌握知识, 趣味无穷。

(五) 重视多媒体教学手段的运用。

目前, 利用多媒体辅助教学在学校已广泛地开展, 这种现代教学手段在地理学科教学中也大有用武之地。运用多媒体可以激发学生的求知欲, 提高学生的兴趣;可以帮助学生建立地理概念, 形成空间概念;可以突破教学重难点, 优化教学效果;可以强化图像教学, 训练读图能力等优势。当然在地理教学中, 并不是每节课都适合运用计算机辅助教学, 应注意选择适合的课题, 尽量使地图变“活”形成动态图像, 同时将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合起来, 并且对地图素材加以处理, 才能取得最佳教学效果。另外应注意多媒体的有机结合。

课堂教学如何做到高效 第11篇

关键词：高效课堂；关键作用；基础

教学是师生间的双边活动，要想打造高效课堂，还得紧紧依靠师生。我认为可以从以下几方面来打造高效课堂：

“1”就是一份科学、合理的导学案

一份科学合理的导学案是课堂教学的基础，那么，如何设计科学、合理的导学案呢？

“低”就是起点低。无论是哪一学科，哪一课型，都不能把导学案的起点定得太高，即学生通过自学教材，完成不了导学案中的问题，跳起来也能摘到果子，自信就会倍增，这样的导学案才是有效的。

“变”即教学设计的转变。首先是依据生本理念进行教学设计。要体现单元重点。其次是依据学生实际进行设计。从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更方便学生自学。

比如，学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式，在学习圆的认识时可以设计这样的导学案：（1）自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明；（2）你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

“2”就是二人或多人互学、帮学

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻需要帮助时，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生的愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如，在教学“正方形”时，我让学生帮老师设计花坛：在一块正方形的花坛上，欲修建两条直的小路，使得两条直的小路将花坛平均分成面积相等的四部分（不考虑道路的宽度），你有几种方法（至少说出三种）？一般的学生都能想到两种，就是对称轴的两种方法，对于第三种学生会感到束手无策，教师抓住时机组织小组讨论。学生会积极地拿尺子、铅笔在纸上画，小组之间热烈的交流着各种不同的方法，同时检验着这些方法是否正确，一定时间后让学生再次讨论归纳：这些方法有相同之处吗？学生怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。

“3”就是坚持做到“三兼顾”

“三兼顾”即兼顾优生、中等生、后进生。课堂容量适中，既要让优生吃饱，又能让后进生吃得了；作业布置分层，设置必做题和选做题，必做题是基础题，满足中等生、后进生的需求，选做题是能力题、拔高题，满足优生的需求；加大面批面改的面积和频率，普遍失误题目要进行班级评议，个别性错误就要面对面地辅导。

在课堂教学中如何做到有效沟通 第12篇

来自案例的启示

这是两节同一内容的语文课，内容是鲁迅的《祝福》。教师A采用一般的讲读方法，促使学生理解课文的内涵，但从课堂中学生的情感感染上看，显得很平淡。教师B则先从师生的谈话开始，谈话的内容是从师生共同拥有的生活经验开始的。谈话过程大致如下：

教师：“大家知道老师姓什么，名叫什么吗?”

学生很快齐声说：“老师姓黄，名叫国强。”

“你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。”一名学生在座位上随意地说。

教师：“对。老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名。那么，昨天老师让你们预习的《祝福》这一课，讲述了祥林嫂的悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀?”

学生：“没有，人家就叫她祥林嫂。”

学生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。”

教师：“对呀!封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。老师这里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上的贺老六，那么应该叫贺六嫂呀。大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗?”

学生：“没有，课文中是这样写的，鲁镇上的人仍然叫她祥林嫂’。”

教师：“那是为什么?”

学生：“我想，大家已经叫习惯了。”

学生：“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。”

教师：“我们从鲁镇上的人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。可见在封建社会之下的男女是处于不平等地位的。”

教师B拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂的命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。语文课堂的有效性之一就是要看课堂中通过师生之间的沟通，最后能否使学生和作者产生情感上的共鸣。看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要的基础。

课堂教学能否有效沟通的思考

在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢?

思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性

整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信息发出者，非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。

沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象(文字)符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生的所思、所想和学生的实际需要。

沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。人的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式的影响力还是最大的，因为人与人之间面对面地沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。

沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。

沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。

沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。

沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。

思考二：从沟通的特点来思考沟通的有效性

沟通可以通过语词，也可以通过非语词(如姿势、动作、表情等)。沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通(通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流)。不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点：

沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。

沟通信息必须内容与关系相统一。沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。例如，同一沟通目的，如果沟通者不同，就应用不同的语词或体态语词来表达。也就是说，你处在什么角色，就应选择相应的沟通方式，以便沟通顺畅。

沟通的过程性。从沟通对个人的影响角度来说，沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。师生之间、生生之间的每一个沟通行为，都会成为人的发展的一个新的起点，因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。

沟通的整体性。每个人沟通中的语词或体态语词的表达，都是在每个人的个性背景下做出的，是整个人格的反映。例如，教师参加一些研究课，认为课堂中的这位老师语词或体态语词(如握手、拍拍学生的肩等)特别能增强师生之间的亲和感。但如果回到自己的班上简单地模仿该教师的沟通行为，效果并不好。因为沟通中的任何一个行为均是本人在人格上的体现，而不是简单的外表模仿。所以学习一位优秀教师，首先要学习优秀教师人格上的魅力。

思考三：从沟通的背景来思考沟通的有效性

沟通总是在一定的背景下发生的，任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。沟通背景，一般来说有以下四个方面：

心理背景。心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态，另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。因此，在课堂教学中，一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。加之，教师爱的情感也会迁移给学生。

物理背景。物理背景是指沟通发生的场所，以及沟通者双方的物理距离。如目前小班化教学改变学生的座位形式，改变的目的就是防止由于座位固定可能使某些学生处境不利。师生之间的物理距离近了，学生会有一种安全感。

社会背景。社会背景一方面指沟通者之间的社会角色关系，另一方面是指沟通场合下其他人的影响。所以，对沟通者非常重要的是要认识到不同场合下自己的角色，并能选择适当的沟通方式，这样才能进行有效的沟通。

文化背景。文化背景是沟通者自小长期文化经验的积累。这往往已经成了一种沟通的行为习惯。

思考四：从非语言（体态语言）在课堂师生沟通中的作用来思考沟通的有效性

有关研究表明，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身体语言指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。在课堂教学中，教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用，尤其是师生之间的目光接触。人们常说的“眼睛是心灵的窗户”“眼睛会说话”是很有道理的。有一位平时不被老师关注的中等生，在她的周记上写着：“老师，哪怕您对我的一个微笑，对我来说，也是一种莫大的安慰和幸福。”正是无声胜有声，无声的语言更美呀!

对课堂有效沟通的几点建议

教师要十分重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。

教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景，尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。要科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。