课堂诊断书范文

课堂诊断书范文（精选9篇）

课堂诊断书 第1篇

方山高中语文组 “课堂诊断”报告书

诊断案例：《烛之武退秦师》第一课时教学

诊断时间：2013年3月5日-----3月7日

诊断人：秦荣平

一、案例回放

《烛之武退秦师》第一课时课堂实录

方山县高级中学 武二飞

师：今天我们来共同分析课文烛之武退秦师。

师：哪位同学来翻译下课文标题？ 生：烛之武说退秦国军队。

师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？

师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书。

师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”

师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）关于左传的语言特色，让我们学完这篇文章后再一起分析探讨。

下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。生：是个七十多岁的老头子。师：以事实为依据，有证据吗？ 生：今老矣。师：从何得知？

生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。

师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？

生：因为他谦虚。

师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？

生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。师：你同意吗？说得非常好，请坐。

师：在自己被举荐的时候，烛之武并没有大包大揽，没有说“放心，包在我身上”。也没有说……

师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，生6，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说？请用文言尝试。

生尝试。

师：好不好？为什么要吝惜掌声呢？（生齐鼓掌）师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）

师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？

生齐：“晋军函陵，秦军氾南”，师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。

师：请问烛之武是从哪条路出城的？ 生：缒而出。

师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。

师：烛之武真的能退秦师吗？为什么？如果你不知道后面的情节的话。有没有线索可以让你判断他会成功吗？

生：他口才很好。师：请你用个成语来修饰你的词语。生：同床异梦。

师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。生记录：秦晋貌合神离，同床异梦。

师 ：所谓没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

生：不是

师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。

二、问题呈现

在教学环节上，也有很多地方做的不是很到位，或者说做的不准确。主要表现在以下几个方面：

其一，所找的录音是新课改之前的课本录音，在朗读上不仅没有达到校对字音的目的，反而给学生一种错误的认识，录音范读所预设的效果不仅没有达到，还会对学生产生一些不利的影响。这一教学内容可以说是无意义的、负面的。

其二，在本文情节概括上，没有从实际出发，完全忽略了文章短小这一问题。更不应该的是在学生概括完后，又赘述了一遍。这一过程是可以略掉的。

其三，点评上不恰当。让学生翻译某个句子，学生很准 确地译了出来，我却没有及时给予评价，反而问全班同学他翻译的准不准确。上边的这个点评是很不恰当的，不仅打击了回答问题的同学，也使其他同学的思路走上了错误的轨道。

其四，在教学相关知识点的回顾上，忽视了学生的主体地位。在讲课过程中语言不是太精炼，重复现象严重。

其五，在进行课文环节上，没有留出3—5分钟的时间让学生去消化吸收，这也就降低了课堂效率。课上留给学生巩固的时间是很有必要的，而且是必须的。

其六，板书的书写还不是很规范，没有将自己预设的板书落实到黑板上。

三、原因剖析

1、没有突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。

2、没有突出合作探究精神。

3、未渗透古代文化精髓。学习文言文，应该在教学中渗透古代文化的精髓。

强化读写完全脱节。读写训练应该是语文教学的主要内容，让学生领悟课文的行文特点和写法，并尝试在课后实践。

4、在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，没有充分调动起学生学习的积极性，不 能完美的驾驭课堂。

四、解决策略

1、要以以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、讨论、探究。

2、有两个问题必须引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。

3、考虑到调动起学生学习文言文的兴趣呢，像故事性比较强的段落，可让学生分角色读或者改编成课本剧。让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。

4、文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品味，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最后要重视反复诵读，模仿练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是 课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。

5、当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢？我曾经有过很多改变的策略：小组合作交流、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。

五、诊断效果

《烛之武退秦师》第一课时第一课时指导修改设计

一、导入

你们读过《孙子兵法》吗？你们知道打战的最高境界是什么吗？（学生猜测）

（老师幻灯片显示：“不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》）真有那么厉害的人能不战就赢

吗？今天，老师就带着大家领略一下烛之武“不战而屈人之兵”的才能。

二、整体感知

（一）《左传》简介：幻灯片显示《左传》这本书的图片和以下内容是我国第一部详细完整的编年史著作。（看课文注释①并勾画）“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》

（二）扫清朗读障碍

1、学生齐读课文

2、正音

幻灯片展示：氾（fán）佚（yì）缒（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）阙（quē）说（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老师再针对读的过程中出现的语音错误进行纠正，并提醒学生在文中进行标注）

（三）标题的解读

幻灯片展示：

烛之武退秦师 退：使动用法，使„„撤退。师：军队。

三、进入文本

（一）学生默读课文，结合课下注释梳理文意

（二）老师与学生合作完成课文梳理，学生在文中标记注释重点字词，老师根据梳理的内容 相机给学生展示以下幻灯片。

1、幻灯片展示“秦晋围郑”连环画及“晋军函陵，秦军泛南”局势图

2、幻灯片展示“烛之武临危受命”连环画

3、幻灯片展示“春秋时期形势图”

4、幻灯片展示“烛之武智退秦师”连环画

5、幻灯片展示“晋国撤军”连环画

四、小结：根据故事发展简单梳理文章

五、布置作业：

1、熟读本文，完成《赢在课堂》“咬文嚼字”部分的练习

2、思考：为什么“退”？怎么“退”？结果如何？

六、诊断总结

首先，文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，研究性学习的方式，要重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞 争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

课堂诊断书 第2篇

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。

课堂教学诊断应包括：

（1）从教师教学的角度切实改善学生学习方式

当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。比如在学习《雨巷》时，由于 意象意义具有多样性，学生理解起来可能有一定的难度，教师必须给予引导和启发，主要是理解作者在文章中通过不同意象来表达思想情感，为理解文章的中心思想作准备。这就要求尊重每一个学生，引导学生合作、探究地学习，这是取得理想教学效果的关键。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（2）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂诊断书 第3篇

一、集中培训研修, 明晰诊断理念内涵

1. 现实迷惘

许多教师一直认为, 教育科研只能游离于教学实践之外, 纵有迷人的教育理念, 却不能真正服务于教学实际, 成不了现实的教育生产力。因此, 多数教师的课堂教学没有了有效的科研支撑, 执教多年却“涛声依旧”, 每天都不断重复着“昨天的故事”。

2. 理念搭桥

近几年, 我校极力倡导的“课堂诊断”让教育科研走下了“神坛”, 走进了教学第一线, 给教学实践提供了现实的、具体的指导。赋予原本的“听课评课”以“教育科研”的意义, 它以理论学习为根基, 以现实情境为场域, 以细节把握为切入, 以多向思维为引领, 以智慧增长为目的, 为校本教研提供了极佳的契机。同时, 也为一线教师在提升课堂质效和走向专业发展之间搭建了一座桥梁。

3. 校本研修

学校邀请了多位专家专题介绍课堂诊断的内涵价值、操作要义及成果表达。专家们高屋建瓴、深入浅出的指导、方向性的引领和理论方面的支持, 以及校内多次组织的课堂行为专题研讨、青年教师沙龙活动和听课情况集体点评等, 让我校教师对课堂诊断有了重新认识:“诊断病源”是为了得到“治病良方”课堂诊断评价绝不是甄别教师上课的优劣, 而是以专家引领、同伴互助、自我反思为途径, 进行多层次的实践, 引领一线教师对同伴、对自己的课堂教学作出反思与总结。通过学习, 教师放下了心结, 诊断课堂不是一味地找茬, 而是为了帮助教师在教学中扬长避短, 真正为教师提高专业化水平服务。

二、磨练科研内功, 提升行政会诊水平

1. 领导先行

我校的“随堂听课”制度已经实施多年, 学校领导每周都必须深入课堂。领导可以对每一堂课“推门”听课, 同样, 教师也可以“推门”听取校长、副校长以及主任们的随堂课。管理层将随堂课作为行政“会诊”的重要载体, 每周议课, 每月发一次教学情况通报或进行集体点评。医生的诊断水平在于不断“充电”, 领导的“话语权”来自于“悟学”“悟教”。为了能让自己对课堂的“诊断”正确, “处方”有效, 管理人员自觉捧起了教育理论书籍, 办公桌上多出了教育杂志。课堂诊断行动让领头羊养成了阅读的习惯。

2. 系统思考

“随堂听课”制度在一定范围内对学校课堂教学行为起到了良好的调控作用。但被听课的教师总有被检查、监督之“芥蒂”, 加上如果领导的点评稍有疏忽, 很容易导致干群关系紧张。学校利用行政会组织班子成员学习“课堂诊断”的相关理论和操作要义, 并结合所听公开课例共同诊断, 寻找最佳诊断切入点。我们特别强调诊断前的交流, 犹如“望闻问切”中的“问”, 只有对教师的教学设计和课堂行为有了全面了解、系统思考, 才能“诊”得明白, “断”得准确, 进而让被诊断者心悦诚服, 并有所收获。

3. 激励评价

我校要求每位听课的领导坚持发展性诊断原则, 课堂诊断要有预见性和前瞻性, 善用“糖衣苦药”。在对所听课例进行评价时, 不仅要善于发现和点评课堂中不符合教学规律、不切合学科特点、甚至不自觉地违背课程改革精神的问题, 更要善于发现教师的“闪光点”, 准确点评教师的精湛教学艺术、新颖生动的教学特色、丰富鲜活的教学经验, 切忌就事论事、简单说教。

三、践行模式课堂, 倡导同伴互诊共研

1. 多途并重

我校在推进课堂诊断行动过程中, 实行课堂诊断与课堂观察、课堂观摩多途径并重, 让教师觉得课堂评价更像是一种“体检”, 不只是“诊病”, 更不是“找茬”, 而是互诊共研。课堂评价指向教学中的扬长避短, 真正为教师提高专业化水平服务;指向对学生负责, 诊断“病因”, 给出策略, 提升课堂质效。教师放下了心结, 互诊共研既分享了策略经验, 又增进了同事友谊, 实现共同进步。

2. 多课并举

通过组织新教师汇报课、青年教师比武课、骨干教师示范课、获奖教师展示课、教研组内研究课、备课组内优质课、协作区学校会课、日常随堂听课等, 提供了课堂教学诊断的一个个案例, 领导、教师全面参与诊断, 犹如一场“全民健身运动”, 逐步促使全体教师参与“教学健身”, 养成自我反思、自我诊断的习惯, 从而进入一种人人追求优质课堂质效、“清洗”问题课堂行为的理想境界。

3. 模式引领

教育科研的核心价值是帮助教师转变教育教学观念、改进教育教学行为、提升教育教学质效。我校基于事实上存在相当一部分教师教学质效不佳的情况, 着力打造“以生为本、面向全体、先学后教、悟道明法、合作探究、和谐发展”的“悟学课堂”。帮助教师确立“学生主体”和“提升效率”两个意识, 鼓励教师先求“入格”, 后求“出格”, 逐步实现有效教学、优质课堂。

四、着眼持续发展, 推动诊后行为跟进

1. 课堂复诊

“课堂诊断”之后必然要有被诊断者的行为跟进, 即根据诊断出来的问题和不足, 以及“会诊”的相关对策, 一定要在课堂教学实践中加以改进和落实, 以求进一步改善或优化课堂教学行为, 更好地达到提升课堂教学质效的目的。我们对在课堂诊断中出现问题比较集中的教师, 都要组织二轮、甚至三轮的专题“复诊”, 了解“整改”情况和效果。学校要求全体教师都要自觉运用“课堂诊断”理念和操作方法, 纠正偏差、积累经验、总结规律、提炼特色、扬长避短, 不断提升教育教学水平。

2. 结对共进

“课堂诊断”之后的学校措施跟进是结对帮扶。为了走实“青蓝工程”的每一步, 学校改变了以往学期初签仪式、学期中查笔记、学期末交总结的重形式、轻效益的做法, 引领师徒依据“课堂诊断”平台进行课例研究。学校确定相关对象结成课堂互诊对子, 相互进入对方课堂, 一方示范, 一方模仿;一方上课, 一方诊治;以师带徒, 以徒促师, 携手发展。

3. 区域协作

我们在与协作区兄弟学校的交流活动中, 有同课异构、合作研讨、资源共享等多种形式, 但似乎还不够丰富和深刻。我们设想, 以后还可以在课堂诊断的区域协作方面多做一点文章, 扩张诊断区域, 拓展诊断思路, 寻求共同发展。“一花独放不是春”, 只有与兄弟学校以更加宽广的胸怀精诚合作、有效研讨, 才能形成地区教育事业的欣欣向荣。

五、结束语

来自课堂的诊断 第4篇

“导入”，作为课堂教学的一个环节，已越来越受到重视。逢课必“导”，似乎没有了“导入”，课堂教学就显得不完整。尤其是公开课，更是在“导入”上下足了功夫。

导入的目的是为了激起学生学习新课的兴趣，但不管怎样，它毕竟只是教学过程中的一个次要环节，如果东弯西绕，不着边际，或者明知故“导”，似“导”非“导”，都将悖离导入的真正目的。

面对花样不断翻新的“导入”，课堂教学可不可以“素导”呢？

所谓“素导”，就是不绕弯儿，开门见山，直接进入新课学习。笔者听过于永正老师的课，没有导入环节；笔者也听过黄厚江老师的课，直接进入文本。听了他们的课，我们并没有觉得因为缺了“导入”而有损教学的完整性，相反，他们的课自然流畅，无矫揉造作之感。“今天我们来学习某某课文”，没有什么玄机，也不设什么陷阱，直奔主题，晓畅明了，“素导”自有“素导”的长处。笔者曾听过不少的随堂课，几乎所有的“导入”就是“素导”，直接切入。这样的课给人的感觉是“真”。“观摩课虽不拒绝漂亮，但绝对应该拒绝为表演而表演，拒绝为刻意追求漂亮完善而失去常态；失去常态，就失去了真实，失去了可学性。”（程红兵，《公开课，不要再演戏了》，《语文教学通讯》，2001.3）课堂导入自当力求一个“真”字。

笔者不是否定“导入”，那些设计巧妙、新颖独到的“导入”，笔者自是由衷钦佩，拍案叫绝。笔者所说的“素导”，是相对那些“作秀”般的“导入”而言。与其花拳绣腿虚下一招，为“导入”而导入，不如实实在在，把功夫放在如何引导学生的“学”上。

二、关于“举手”

课堂上常会有这样的现象，有些学生特别爱举手，有些则从不举手。而老师似乎总偏向于爱举手的学生，因此，这些学生也就有了更多的发言机会。曾听过一堂物理课，课堂上有发言机会的就那四五个男生。课后跟任课老师谈起这情况，问为什么只是请男生发言，老师说只有他们几个喜欢举手。举手者得宠，不举手者只得“晾”在一旁，这值得我们深思。

学生爱举手，这说明他在思考，说明他有表现的欲望，对此，我们老师当然要精心呵护，不能故意避开他而请其他学生发言，如果长期这样下去，这些学生的积极性将会被逐渐冷却，以致到最后荡然无存。但如果老师眼里老是这几个，那么另外一大批的学生则会更加沉默寡言，懒于思考。高明的老师既能让爱举手的学生热情不减，又能使不爱举手的学生也无法闲着，他们会采取各种各样的方法来调动所有学生的学习积极性，一句鼓励，一个暗示，巧妙点拨，适时启发，学生即使不举手，但心中也是思绪奔腾，一旦遇到“突破口”便滔滔不绝。

爱举手者，一般都是成绩较好的学生，尤其是公开课上，教师为了“保险”，更乐于让爱举手者“亮相”。他们认为，让那些不举手的或者差生来回答，太浪费时间。“由于差生往往对老师的课堂提问不能较好地回答，甚至连简单的问题也答不上来，有些老师认为提问差生是浪费时间。如果遇到公开课，就更不会提问差生了。”（张念蒙语，《中国青年报》2008.12.20）其实，教学就是发现问题的过程，这自然包括学生学习方面存在的问题。只有让问题暴露了，教学才更有针对性和实效性。至于那种用歧视的态度来对待学困生的做法，则更是远远偏离了“育人”的轨道。

“不要遗忘任何一个孩子。”我们教师就应该从学生举不举手之类的细微之处，来落实“育人”的理念，从而真正使教育“目中有人”。

三、关于“齐答”

在课堂上，教师要求学生齐答是较为常见的一种教学现象。尤其是在数理化的课堂上，教师讲解一些例题，要求学生齐答解题步骤，于是，学生一齐大声说，教师在黑板上一步一步地板书下来，教学气氛甚是热烈。这可能是我们许多教师所追求的课堂氛围吧。

齐答，首先得有一个前提，即答案须是唯一的。比如，涉及某些常识问题，涉及一些词语解释，它们没有其它答案，学生齐答一下也未尝不可。但“齐答”本身确有诸多值得反思的地方。

“齐答”真的“齐”了吗？有的学生嘴也在动，但说的未必正确；有的学生嘴在动，却只是动动而已，说得更准确些是“滥竽充数”罢了。如果教师只凭着“声音整齐划一”就断定学生都已掌握了，那是否太武断了？从某种意义上来讲，“齐答”恰恰掩盖了学生学习的真相。

有多少答案真能“齐答”？就拿数理化来说，解题思路是唯一的吗？如果有第二第三种解题方法，又怎能强求学生“齐答”？而像语文等学科，答案可谓“丰富多彩”，教师应该让学生充分“见仁见智”，怎一个“齐答”了得？

更何况，有的问题是无“疑”而问，有的问题是明知故问，如“是不是”“好不好”“对不对”等。笔者曾听到有个教师这样提问：“‘眼睛是什么？”学生齐刷刷地回答“心灵的窗户”。这样的齐答毫无思考价值，只能说是无聊的热闹与搞笑了。而这样的“齐答”与吃“大锅饭”又有何异！

看来，在教学过程中，我们教师更应关注学生是否真懂真了解，关注学生的思维的深度与广度，而不是追求那种表面热闹的“虚假繁荣”。

同伴课堂诊断分析 第5篇

同伴课堂教学诊断分析报告

今天，我们领雁工程初中四个小组的学员和指导老师去干江中学听课，大家通过集体备课，磨课后推出了代表七年级和八年级的两节探讨课，下面我想就林慧老师上的这节课说说我的一些不成熟的看法。

教学内容：新目标七年级下册Unit12 Don’t eat in class!

Period 1 教学目标：1．掌握can 和can’t 的用法。

2．学会用祈使句的否定式来讲述班规校规，“Don’t ···”

一、围绕课堂，有效的使用了多媒体，开发了课程资源，这些集文字图像于一体的课件，充分调动了学生的感官及兴趣，促进学生主动学习，提高课堂效率。

二、导课很新颖，用自己学校的照片来把学生引入课堂。板书设计很好，把整节课的重难点都呈现于半数之中。

三、线索清晰，整节课都围绕着“老师学校的制度---书本中人物学校的制度---学生自己学校的制度”这样一条先来展开教学。

值得探讨的地方：

一、教学时间把握不好，可能因为林老师是借班上课，对学生情况估计不准，造成了“前松后紧”的局面，后面还有几个环节没有时间完成，留下了遗憾。

二、第一部分呈现时方法过于单调，而且没有激发学生的开放性思维。可以由教师带着先用图片引出前几个句子，后面的试着让学生自己说。

三、在教学资源运用方面，没有很好把握多媒体教学的“度”，教学中学生有点受束缚的感觉，所以教学有点生硬。

每次听课都会有很多收获，通过这次听课我又有了些新的领悟，有了些收获，要从一名普通的英语教师变为一个领头雁，我们还要加倍努力，不断完善自己，加油吧！

培训学员 魏婧

课堂诊断培训感悟 第6篇

为期半天“课堂诊断”培训在王老师的精彩点评中结束了，感想良多，概括起来主要有以下几方面。

课堂教学诊断评价具有导向、激励、诊断、质量监控和改进的功能，只有评价研讨项目制定正确，实施恰当，才能有效地通过评价的导向机制，促进教师尽快转变教育观念，精心确定教学目标，努力挖掘教材内容,巧妙设计，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣，使之成为学习的主人，提高课堂教学质量。

一、怎样的课堂是高效的课堂。关于这点我觉得，首先必须肯定两点，即教师如何教，学生如何学。只有二者有机结合，才能出高效。“高效”课堂具有以下特点：第一是民主个性的课堂。教师要根据新课标的要求、个人的知识积累和针对本班不同学生的特点，多元化备课。对教材进行二度甚至三度开发，从多种角度解读教材，采取适当的方式进行个性化的教。根据学习方式创设恰当的情景问题；学生要能根据自己已有的知识和社会经验，积极参与课堂教学，独立思考，敢于质疑。师生之间教学相长，课堂里充满着民主的气息，双主体作用得以充分发挥，让学生真正成为课堂的主人。在这次培训的两节课中，两位老师充分思考了所教班级和学生的特点，多层次的展开教学，收到了比较理想的效果，如朱老师的课虽然是复习课，但她充分让学生来总结已有的计算经验和方法，学生自己总结出来的方法，学生倍感亲切，也乐于接受；郑校长的课内容是六年级，学生是五年级，要求虽然较高，但她能针对学生的特点找到适合学生发展知识的点，并适当降低了难度，收到了良好的效果。第二是和谐快乐，充满生机的课堂。两节课师生的脑细胞始终都处于活跃，快乐的状态。学生能积极思考，踊跃发言，提出有意义的问题。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱。第三是能培养良好习惯的课堂。良好的习惯是学生必备的素质，良好的学习习惯可以让学生的学习起到事半功倍的作用。学生在课堂上学习到读书的习惯，写字的习惯，倾听的习惯。让学生在课堂的潜移默化中养成良好习惯。第五是以思考为中心的课堂。教师要创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力和不断思考探索的能力。

二、如何打造高效课堂。课堂诊断研讨是以一节节具体的课为对象的研究，就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研究与讨论，它主要研究“如何上好一节课、促进学生的真实发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授课、观课、评课融为一体。它主要从两个方面对老师和学生的教学状态进行评价。

（一）教师导学状态的评价

1、教学理念的体现及教学目标的设定。（1）师生关系。是否建立了融洽和谐的师生关系，生生关系，关注所有学生的全面发展。（2）形成和发展数学素养，开发课程资源，注重人格养成。在教学中关注挖掘和运用开放的课程资源，注重德育、美育渗透、情感熏陶和人格养成。（3）关注三维目标。（4）根据课型和学生特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。

2、对学习活动的指导评价与调控。（1）对学生的学习活动进行针对性指导；根据学习方式创设恰当的问题情境；引导学生独立思考；及时采用积极、多样的评价模式。（2）多法结合，灵活运用；教学民主，师生互动；反馈及时，合理处理临时出现的各种情况。（3）对课堂的重难点处理得到；结论由学生自悟和发现；注重学法指导。（4）注重能力培养和训练；教学富开放性。

（二）对学生学习状态的评价

1、学生活动。学生学习过程是否愉悦；学生是否能敢于质疑，用自己的语言流畅有理的阐述观点；在教学过程中学生是否能倾听、协作、分享。

2、课堂气氛。课堂气氛民主；学习进程张弛有度。

3、学习方法。应用所学的学习方法和规律，掌握更多学习的策略。

在课例诊断研讨，只有不断通过研、备、听、评、议，思中，捕捉教学中的某一环节进行深入细致的诊断研究，紧扣“教”与“学”，才能真正实现“两个转变”，拓宽自己的教学思路，提高自己的教学水平，进而使自己准确把握课程的要求，灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化，提高教学的有效性。

课堂教学诊断总结 第7篇

1、样本

杭州市行知小学二年（2）班。学生人数44人。教学内容：水平二双腿并脚跳短绳

2、教学目标：

a、掌握跳绳技术，能利用跳绳进行各种身体练习和游戏活动。

b、通过跳绳技术的学习，发展下肢弹跳力及空间感和控制平衡能力，发展学生的速度、协调和灵敏等身体素质。

c、培养学生创新意识和克服困难、相互协作的意志品质。

3、诊断方法：

自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。

二、反思与诊断修改

1、在教学引入激发学生学习兴趣的游戏部分时间比较长，应再缩短时间。

2、辅助练习部分再增加一些内容，如：甩绳练习，听节奏甩绳练习等。

3、教学时间分配不是很合理，因为前面与练习手脚如何配合以及起跳的练习时间较多，导致后面的练习及拓展有些仓促，在今后的教学中，要更加注重时间的合理分配。

三、教学中的可行之处

本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。

怎样使学生充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。本课采用了学生小组合作的练习方法，通过采用甩绳、节奏游戏等练习，去改善学生摇绳节奏方面的提高，实现本课预设的教学目标。

用“两臂夹策略物练习，双腿夹策略物练习”，去改善并腿起跳时两手臂靠紧身体摇绳的技术。通过本课学习，进一步让学生掌握双腿并脚跳绳的方法。

课堂观察对诊断课堂有效性的分析 第8篇

课堂观察有别于以往的看评课, 以往看评课主要针对整节课, 对课的优点进行肯定, 对课的不足之处进行提醒, 至于如何改进, 什么地方需要真正改进, 描述得比较含糊。而看课者往往会出现审课疲劳, 对有特点的课还能专心看, 对一般的课可能随便看看就过去了, 评课的时候, 想到什么说点什么, 有的甚至是对别人已经评过的内容进行重复, 听课评课成了一种食之无味的形式。而课堂观察是在以往听评课基础上的一种提炼, 它有合作性的特点, 重在准备, 重在证据, 重在研究, 重在双赢, 要求观察者课前知道要听什么, 怎么听;课中知道要聚焦什么, 记录什么;课后知道要依据什么, 建议什么。在听课时, 观察者有具体的观察任务, 全身心地投入到课堂中。通过实践发现, 课堂观察是一项对被观察者和观察者都能带来帮助的有意义的活动, 是促进教师专业发展的重要途径之一。本文围绕体育课技能目标完成情况这个主题, 有组织地对课的基本部分进行课堂观察。对基本部分制订观察量表, 体育组教师分工合作, 对每个观察点进行记录, 得出数据, 分析数据、对课堂基本部分技能目标的完成情况进行诊断性分析。

一、观察量表汇总

2010年10月21日, 董老师作为新教师接受学校领导第一次看课, 该课定的教材内容为:鱼跃前滚翻和素质练习。基于新教师的教学, 课前准备时组里讨论, 主要观察新教师授课基本部分技能目标完成的情况。该课的技能目标为:60%左右的学生初步掌握鱼跃前滚翻技术, 能做出鱼跃前滚翻的蹬地、腾空、缓冲、低头、团身。根据技能目标设定观察点, 制订观察量表。

二、课堂观察的数据归总

通过观察, 进行数据统计, 基本部分的总时间为19分46秒, 教师讲解时间是9分30秒, 几乎占了基本部分总时间的二分之一;教师讲解8次、示范4次, 学生练习19次, 单个学生练习总时间为1分11秒, 最后完成情况为全班47人, 有17人基本完成鱼跃前滚翻动作, 完成比例为36%。

三、针对数据, 分析原因

董老师这节课的技能教学目标的预设和生成相差比较多, 围绕这个问题, 在课后评议的时候根据每个人的观察情况, 提出了问题和具体的改进建议。第一, 教师讲解时间为什么太长, 是不是对教材的熟悉程度不够, 是不是出现了想要面面俱到, 却又面面不到的现象;如何把握教材的重难点, 学生练习时要细心观察, 注重重点和难点的提醒, 要注意精讲多练;第二, 重难点的定位。首先发现董老师确定的教学重点和难点有混淆情况, 他的重点是鱼跃前滚翻的低头、团身、抱膝, 难点是鱼跃前滚翻的腾空。经过讨论, 组内教师一致认为, 重点应该是鱼跃时的腾空动作, 难点是蹬、摆、腾、跃动作的协调连贯, 基于对重难点的定位不是太准确, 董老师在学生练习时, 针对学生出现的问题, 他解决得比较少, 这也是技能教学目标完成比较低的原因之一;第三, 教师示范次数较合理, 学生练习次数不少, 为什么完成情况却不理想。他的练习步骤是:自由滚翻前滚翻远撑前滚翻跃过一定高度的前滚翻完整的鱼跃前滚翻练习。发现教学手段由易到难, 练习步骤也比较合理, 但是在仔细研究了董老师的教学手段后发现, 董老师在教授的时候比较注重对学生整体进行观察和模仿, 对于让学生如何学会动作注重得比较少, 为练而练, 对学生练得如何、掌握得如何不是太关注, 围绕重难点的腾空有设置障碍, 但是对学生如何蹬摆的分解练习没有, 很多学生对脚的蹬地用力不是很理解, 所以建议在远撑前滚翻前面, 增加腿部屈膝蹬伸练习, 让学生体会直膝的空中感觉。技巧教材需要学生的观察和模仿, 但是更需要教师利用合理的教学手段, 让学生体会内化单个动作, 从模仿到学会, 从学会到感兴趣, 从感兴趣到喜欢上一项运动, 这是体育教师要达到的最高的教学境界。针对这节课, 体育组教师最后归纳为:确定好教材, 制订好合理的技能教学目标;确定好一节课的重难点;围绕重难点, 设计好教学手段, 教学手段要有效。

注:教师讲解时间和次数是指全体学生停止活动后, 教师讲解的时间和次数;学生活动 (随机找一组一个学生进行观察) ;学生完成技能目标的比例 (确定完成动作的标准:有没有腾空即要求脚离地前手没有触垫, 以最后两次完成动作的人数为准。)

四、课堂观察的价值和意义

“让学”课堂诊断（一） 第9篇

一是把前置作业当作常态的预习看。前置作业的确带有预习的成份，但和常态的预习也有本质的区别。前置作业目的是培养学生的自主学习能力，而常态下的预习基本是为教师的教学作准备，指向不同，其内容也会不一样。如教学人教版六年级《詹天佑》一课，常态下的预习往往是读通课文，识字，概括课文内容，批注重点词句，感受人物的品质与精神。而前置作业，相同的内容，要求不同，以“概括课文内容”为例：建议你从文中找出体现人物的核心词语，再找出相关事件来补充，验证。前者是命令式的任务，后者是通过学习方法提醒，完成概括内容的任务。

二是把前置作业当作练习作业完成。笔者见过不少“让学”课堂，发现教师们把前置作业设计成一份练习卷。语文课，从字词训练到篇章结构；数学课，从基本的计算到拓展提高训练。这样的练习卷进入课堂后，教师依据练习题，让学生展示，美其名曰：展示学生的自学成果。可想而知，“让学”课堂变成了练习讲解课，看似学生展示自己的见解，实则教师的灌输：练习卷是教师设计的；练习答案是预先规定的。久而久之，脱离文本，语文课没有了读味，没有了写味，没有了品位；而数学课，脱离了学生的生活；脱离了教材中的举一反三。这样的教学，功利了，学生压根儿得不到自主发展。

三是把前置作业当作资料搜集。有些课堂，为了突出“自学”，于是布置学生四处搜集与课文有关的资料，数学课布置学生去搜集练习题。所谓的培养学生搜集信息的能力，实则是无效的拓展，增加学生的作业负担。的确，培养学生信息的搜集与处理能力，是当前一项很重要的教学任务。但如果只是网上下载、资料剪辑，进入课堂后，照本宣科，学生的能力培养从何谈起？我们要变搜集资料的能力为处理信息的能力，如教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，让学生搜集昆虫住宅建造的资料，我们要的是学生搜集完后，依课文的表达特点，对资料进行重新处理（删除、整合、概括），再对照原文，形成自己的认识，关注表达的方式或关注昆虫建造住宅的情与趣。

四是把前置作业不分学段地加以设计。前置作业应依据不同学段，不同的文本，不同的学习内容进行科学设计。以语文学科为例，第一学段重在学生读好课文，介绍自己识记生字新词的办法，有哪些生字新词不太理解，可寻求帮助。其次才是读懂课文内容，在语境中理解词或句表达的意思。第二学段则重在段的教学，让学生体会关键词句在表达中的效果与作用，而生字新词则半扶半放。第三学段，生字新词则基本放手，让学生自己弄懂，课堂上直接检查或评价。设计要点放在对课文表达方式的理解与学生自我表达层面上。然而，现实中“让学”课堂前置作业，不分学段，胡乱设计者并不鲜见。这种教师往往是缺乏课程意识，心中没有课程，装的是成人的知识。

“让学”课堂，有效的前置作业设计有哪些规律或操作策略呢？笔者在实践中总结了以下几点，供同仁参考。

差异策略。所谓的差异，有两个内涵，一是注重学段的课程内容差异，二是注重学生个体的兴趣、需要、个性差异。所谓的学科课程内容，就是上文中提到的注重不同学段，所设计的内容要不同。学生个性、兴趣的差异，我们在一开始布置的时候，要求可以低一些。如语文课以读通课文为主，可以设计以下前置作业：我朗读的内容……；我读会了……；我可展示朗读……；我读后想提问……。而数学，可设计以下前置作业：自学内容是……；我学会了……；我要举例来说……；我想提问……。这样的模式，不同的学生自学的收获不同，不同的学生提的问题也会不一样。只有这样尊重学生的个体差异，前置作业才是有针对性的，才会是有效的。如何解决这些问题，当然需要小组合作。学生突出的问题，由教师和学生合作解决。总之，要遵循“以学生为本，以生命为本，以生长为本”的教学理念。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

实践策略。所谓的实践，语文课就是让学生自己操作，去听说读写。数学课就是要让学生去体验知识。语文课的实践策略，我尝试“表达本位”实践策略，前置作业基本以“写”为主。以《詹天佑》教学为例，对前置作业设计以下话题，供学生选择。

在写之前，认真阅读课文，再搜集关于詹天佑修筑铁路的相关资料，尝试写的任务：

◆以《詹天佑回击帝国主义的嘲笑》为话题，突出詹天估是在怎样的背景下，回击帝国主义的嘲笑的？

◆以《我看詹天佑的创新》为话题，选择你认为詹天佑修筑铁路时的创新表现，加上你对詹天佑的评论。

◆以《给詹天佑的颁奖辞》为话题，对詹天佑成就进行评论，注意以感动中国人物的颁奖辞为模版。

不同的话题，学生写作的角度不一样，由学生自由选择，既要阅读原文，又要整合其它资料。这样的实践，以写促读，写中导读，莫不是一种好办法。

情境策略。这情境，不是媒体演示的情境，而是学生学科知识活动的情境。语文课，就得要表达的语言环境，为了让学生理解掌握词语，过去，我们往往把词语硬塞给学生，忽视词语在具体语言环境中的运用。以人教版五年级上册《慈母情深》中的“龟裂”一词为例，学生对这个词理解往往模糊，大体知道是描写手因冬天的干燥而裂缝的意思。前置作业中，让学生依课文内容，描写母亲手“龟裂”的情景和产生的原因，也可结合自己亲眼看到长辈的手“龟裂”的情景，其目的在于培养学生运用祖国语言文字的能力。情境策略，在数学的前置作业中，更有利于学生在生活中解决数学问题。《数学课程标准》前言中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。

整合策略。整合资源，是一条真正培养学生能力的有效措施。学习语文，让学生把教材文本和原文对比阅读，让学生把课外相关资源和教材内容整合，让学生把原文的内容与自己的生活进行整合。如教学人教版六年级下册《跨越百年的美丽》，课前可让学生先关注作者梁衡作品的总体特点。对照课文阅读，感受作家梁衡有情、有理、有事、有评相融合的表达特点。还可整合描写居里夫人其他故事的资料，进而设计多个话题，感受居里夫人多方面的人格魅力，这样，课题中的“美丽”内涵就会更丰满。小学数学课教学也一样，比如，生活与数学应用的整合，在教学“认识人民币”时，对前置作业，教师可以模拟超市购物这一生活情景，让学生在活动中学习“买卖东西”，亲自去识别商品，看标价，付钱，找钱等。然后带入课堂，让学生在活动中逐步掌握人民币的相关知识，再增加一些识别假币的方法，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理。

“让学”课堂，前置作业的最终目的是培养学生的能力。教师只有在课堂上找准学生的已知，探索未知，这样，方能体现课堂的有效性。

责任编辑 刘玉琴