开放式教学计算机

开放式教学计算机（精选11篇）

开放式教学计算机 第1篇

“计算机文化基础”是高校开设最为普遍、受益面最广的一门计算机基础课程。内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能,并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识,为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础,因此学好这门课对非专业的大学生来说是非常必要的。

1 存在问题

但是在实际教学过程中遇到很多难题,诸如选课人数过多,学校要派大量的教师从事该课程的教学工作,投入很大,由于计算机基础教学并未在大中小学中成为一个系列课程,师资力量、经费支持以及设备环境等因素的影响,使得以计算机能力为基础的信息基础课程在全国各中学开展和实施的情况出入很大,这导致学生的层次高低不等,教师在教学过程中的教学内容与进度就得考虑这一情况,只能讲授一些常规性知识,提高型或创新型知识就会让很多学生吃力,就可能不能满足一部分学生的更高要求,没有了个性化教学,特别是实验教学更是如此,很多问题有的学生很快就能领会,而还有相当多的学生感觉很吃力,对于两节实验课和100人的授课规模而言,每个学生平均最多只有一分钟的答疑时间,对于那些自学能力差、协作能力不强,事先没有准备的学生来说,效果可见一般了,而且教师的精力被用在了大量的低层次的重复劳动上,一些简单的问题常常要不厌其烦地重复很多遍,很难再有精力对学生进行创新能力的培养,很难很好地因材施教了。对一个专业教师而言,可能要从事几个教学班级的这样的公共课程教学工作,他们的精力也大都用在了公共课教学上,再加上专业课程教学任务,教师也很难再有精力从事教研科研工作。

目前绝大多数高校都很重视这门课的开设,开发了诸如多媒体教案或者教学CAI系统等,并尝试将因特网技术及其应用、多媒体技术与应用等引入课程内容体系,开发了课程网站和网络资源建设,进而申报为校级或省级精品课程等等。但是目前开发的教案、课件或课程网站等很多存在一个通用的问题,即仅仅是信息技术与教学机械地结合,很多只是课堂内容的罗列和展示,没有很好地达到在线交流、沟通协作、传道授业解惑、使用友好、易于接受等机制,没有有效地组织成一个以“教”和“学”为主的教学氛围,缺乏网络情景学习与课堂交互启发模式。如何不断地创新教学模式,创设一个基于网络资源的教师指导下的学生自主学习的环境呢?在保证教学质量同时,又将教师从低层次的重复劳动中解放出来。

目前我校情况尤为如此,学生计算机水平高低严重不等,选修人多而教师少,在课堂上教师只能按照中等层次的情况来选择授课内容,基本型和拔高型的知识都是略微顾及,对基础特差和特好的同学来说就不是很实用了,学生在课堂之外不懂得如何自主学习、在网络浩瀚中找到有用信息。如何在保证教学质量的前提下,提高全校学生的计算机文化知识和操作技能,减轻教师任务,培养学生自主式和协作式学习能力[1],提高实验课教学效果[2],引导学生课后学习,创新当前教学模式迫在眉睫[3,4]。

2 课程组开放式网络教学的探索

我们学校计算机课程组探索一种全新的开放式网络教学模式,即基于课程网站、实验案例系统、作业管理系统、无纸化考试系统、学习沙龙等五大动能的远程网络“教”与“学”模式,实现教师指导下的学生自主式和协作式的教学模式,满足不同层次的学生学习要求,发挥他们的主观能动性,挖掘他们的创新和创造能力。

本模式将实现计算机文化基础的开放式网络教学平台,如图1所示,具有以下五大功能:

1)为适应网络环境下的教学模式改革,积极开展远程教育和开放式网络教学方法的研究,开发课程教学网站,提高学生自主学习和协作学习能力。教学网站要超越传统的信息技术与教学机械结合的层次,利用多媒体计算机和网络通信技术创建符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,通过基于网络资源的情境探究学习,使学生切实感受到新知识与自己原有认知结构的关系和差异,明确学习活动的方向和所要达到的目标。

2)为解决实验课上资源共享、上传作业等问题,开发基于MYSQL的作业管理模块。作业管理模块要实现发布新闻、资源共享、上传作业等传统功能,而且还要实现教师后台在线批改、成绩登记、实时考勤等新的需求,建设成开放式的网络环境,满足师生网络交互。

3)为适应实验课程教学,开发基于FLASH的实验案例模块,把实验过程做成一个个生动FLASH,做成一个完善的实验案例模块,提高了学生的实验实践能力。实验案例要能够把主要的操作、实验案例等生动、准确地反映出来,要吸引人,要有交互性,系统要准确、生动,还可以选登学生的优秀作品等,最终形成一个完善的实验案例模块。

4)为解决全校学生课程考试人数多,批卷任务重等问题,开发基于Web的无纸化考试模块,学生能够远程网络考试、自我测试,系统能够自动批改等,解决了传统考试需要大量人力物力的问题。无纸化考试模块要能够实现后台题库的添加、删除、修改等,具有随机自动组卷功能、自动批卷功能、远程在线考试功能等,解决了多人考试快速批卷的问题。

5)为提供实时的交互讨论,学生能及时获得教师的帮助等,开发一个学习沙龙。可以对某一个主题进行在线交互讨论,选登学生的优秀的作品,达到资源共享,协作学习,还可以定期开展网上沙龙,在线会议等,吸引教师和学生参加,实现实时交互,在线解决问题。

3 教学平台的实现

教学平台采用B/S结构,整个系统使用JSP+JavaBean+MYSQL+Mytag的模式,后台管理把系统公共模块封装成类以便调用。

1)前台界面:前台页面采用JSP+Mytag模式,有index.jsp,news.jsp等20多个页面;

2)后台管理:有添加文章addArtical.jsp、文章管理wzgl.jsp等10多个页面;

3)数据库中间件:前台读取数据库中间件,有login.class、SaveAs.class等20多个;后台管理中间件:有上传类Upload.class、添加图片类addPic.class等10多个类;

4)数据库:使用MYSQL支持,有图片表pic.sql、项目表program.sql、管理员表weboperator.sql、文章表artical.sql等10多个表,平台截图如图2所示。

该教学平台主要特色有以下三点:

1)信息技术与课程整合的成功范例:在保证教学质量前提下,大大提高了教学效率,教师摆脱低层次重复劳动,将更多精力投入到课程设计、教学资源建设,因材施教的工作中。

2)公选课教学模式的改革,有利于培养同学利用网络资源自主学习和协作的能力、以及利用计算机解决问题的实际能力;新的教学模式有利于同学综合素质与能力的培养。

3)网络教学与课堂教学互补模式有效尝试。也是对“数字化学习”的有益探索与实践。

4 结束语

大学计算机文化基础开放式网络教学平台实现一种全新的开放式网络教学模式,即基于课程网站、实验案例模块、作业管理模块、无纸化考试模块、学习沙龙等五大动能的远程网络“教”与“学”模式,充分利用信息技术和网络通信技术,利用丰富的网络资源、教师资源和优秀学生资源,实现一个“教”、“学”与“测”,“问”、“答”与“协作”,“案例”、“作品”与“沙龙”并存的学习平台,充分吸引教师和学生的参与,在掌握基本知识的前提下,实现差异性教学,突出学生个性,实现教师指导下的学生自主式和协作式的教学模式,满足不同层次的学生学习要求,发挥他们的主观能动性,挖掘他们的创新和创造能力。

参考文献

[1]李姗.协作式教学在大学计算机基础实验课教学中的实践[J].中国电力教育,2009(12).

[2]姜漓,等.分专业分层次的“计算机基础”实验教学研究[J].中国电力教育,2009(11).

[3]邹北骥.理工类计算机基础教育应面向工程计算能力培养[J].计算机教育,2009(16).

开放式教学计算机 第2篇

安徽电大马鞍山分校 理工教研室

为了建立有利于培养学生的创新精神、实践能力和提高全面素质的人才培养模式，学校以迎接教育部“开放教育”评估和新校区建设为契机，围绕素质教育，改革实践课程教学形式，推进实验室建设，努力提高实践教学质量。开放教育是一项全新的事业，在实践探索过程中，我们取得了一些成绩，又发现了一些需要改进和提高的地方，现将我校计算机专业在实践教学上的探索总结如下：

一、转变思想、更新观念，统一认识

实践教学环节是教学过程中不可或缺的重要部分，必须加强实践教学环节的组织与管理。在试点项目实施之初，我们也仅把实践教学环节作为程序要求来做，没有真正体会这一环节在构建新的人才培养模式中的意义。随着试点工作的不断深入，实践教学的真正内涵越来越显现出，虽然，针对成人教育的特点，不能等同于全日制学生的教育对象，他们都有一定的实际工作经验，他们的认知特点更适应理论学习和实践活动交互的教学组织形式，而且这种实践教学不等同于他们的职业活动，而是根据课程要求实施的有目的的学习活动。因此要加强教学过程的全程管理，就不能忽略实践教学环节。与专业理论相适应的有针对性的实践教学，有助于学习者专业知识的吸收与消化，有助于提高教学质量。抓好实践教学环节可以体现新模式的活力，可以使电大真正成为没有围墙的大学，融入社会经济发展的潮流，也从中汲取自身发展的不竭动力。

二、增加投入，加强建设，改善实践教学条件

随着学校办学规模的扩大，学校从加强基础课教学、拓宽专业口径、实施创新教育和素质教育的目的出发，统筹规划，大力加强基础课教学实验室建设。目前学校已投入使用的有计算机电路实验室、计算机组成原理实验室、组装与维修实验室、组网实验室、UNIX实验室、数控机床实验室、综合性实验室

1、综合性实验室

2、综合性实验室3。这些实验室保障了计算机专业实践教学环节的顺利开展。

三、加强实践教学师资队伍建设，确保实践教学质量 建立一支相对稳定、结构合理、业务素质高、科研能力强的实践教学队伍，是提高实践教学质量的保证。培养一批在市内外有一定影响、能承担学科建设和培养任务的双师型知名教师队伍是学校对计算机专业的目标与希望。到2005年，开放教育计算机专业实践教学指导教师人数达14（校外4人、校内10人），各实验室知道教师由具有相应中级以上技术职务或硕士学历教师担任，能够进行技能实训指导的技术骨干担任。这14人中高级职称4人，硕士两人，其余均为中级职称。实践教学指导人员结构合理、实践教学能力强，基本形成以学科带头人、骨干教师、教学能手和教学新秀为主体的教师梯队。

四、改革实践教学形式，按课程和专业开展形式多样的实践教学活动 1．近年来，学校积极组织实践教学教师开展对实践教学的内容、体系、手段、方法等方面的研究，要求各课程辅导教师根据教学实际和可能共同制定出该专业课程实践教学的落实方案，对实验内容做到及时更新，压缩了部分验证性实验，增设了综合性、设计性实验，编制了实验课程进程表。

2． 在充分考虑成人学员生活、工作实际的前提下，我们的实践教学形式尽可能多地体现出灵活性。让学生有选择余地，让学生有自主安排学习的感觉和可能。学生可以参加学校统一组织的实践活动来完成实践学习环节，也可以自主形成学习小组自主定时到实践基地完成规定的实践学习环节。开展实践教学，一是要按课程计划拟定实践教学方案，要加强对实践教学实效的考核。在加强规范性管理的同时，也要充分考虑，一是是业余学生的工学矛盾；二是同一专业几门课程实践教学要求的相互关系。要把学校组织的规范性的实践教学和学生自主安排的实践学习并举，从实际出发，追求实效。

3.以基地为载体开展的实践活动，表现为课题式、服务式和考察式三种方式。

课题式活动：即按教学计划要求，组织学生带着学习课题到实践基地参加实践学习。如学员带着毕业设计课题到市科创孵化中心各软件公司，了解商业应用软件开发的特点。

服务式活动：即组织开放教育专业学生用自己所学专业知识开展志愿活动。如街头免费电脑维写，到佳山中心小学、湖阳中心小学送教下乡等活动，深受市民和农村学校师生欢迎。

考察式活动：由学校根据学习要求，组织学生到相关基地单位考察。一般由实践基地指导教师介绍，参观基地工作情况、座谈等环节组成。学员在电信实践基地听取防火墙、硬件开发，无线监控监测系统等的专题介绍后，对新产品、新技术产生了浓厚的兴趣。在马钢数控基地，学员在现场技术人员的指导下亲手制出了自己设计的产品，增强了学员的自信心。

4．在实践教学中积极引入网上模拟实验、仿真模拟技术、虚拟仪器应用等实验新技术手段，推进现代教育教学技术和手段在实践教学中的应用，提高了实验开出率。《数据结构》，《操作系统》等课程的模拟实验软件我们还给学员配发了光盘，《Java语言与www技术》等语言类课程配备了相应程序讲解视频。

5．有计划地安排学术讲座，作为实践教学的重要内容。每学期学校有计划地聘请实践基地的领导、专家，高新企业的专家或普通高校的教授，举办专题学术讲座，受到学生的广泛欢迎。比如请实践基地单位安徽大成科技公司网络安全专家，为学员作了“黑客攻防”报告；请中兴通讯的数据库专家作“电信大型数据库性能调优”讲座；请南京审计大学江效尧教授举行了关于 “数据挖掘”的讲座等。6．根据指导到老师的专业特长组建形式多样课外兴趣小组，便于学员个性化选择学习。目前我们已经组建了计算机维修兴趣小组、组网兴趣小组、网页制作兴趣小组以及数控兴趣小组。

7．为加强学生实践能力和创新能力的培养，各类教学实验室根据自身情况和条件，不断加大实验室开放的力度。每个实验室配备了一名计算机专业全日制学生协助管理，为学员不定期的学习提供服务。

五、不断加强毕业设计的规范管理和质量控制

毕业设计作为学员在校学习的最后一们课对于检验人才培养的质量具有至关重要的作用。学校紧密结合毕业设计教学的综合性特点，进一步加强对毕业设计的规范管理和质量控制，制定了相关文件。有效地保证了毕业设计的质量。在本科毕业设计指导过程中每年都能出现优秀论文，受到省校专业责任教师好评。

六、科学规划，加强校外实习基地建设

近年来，学校积极拓展教学实习基地的规模和数目，注重选择与专业贴近、技术力量雄厚、设备先进的企业，软件公司作为教学实习基地，不断提高学生社会实践能力和生产一线的实干能力。计算机专业现有校外教学实习基地5个。加强实践教学环节的工作，必须进一步提高教师、学生和基地单位三方面的认识，调动这三方面的积极性。如果教师和管理人员的认识不提高，这项工作主只能停留在空头协议的状况，如果学生和基地单位的积极性不调动起来，工作就无法落实，实践教学也只能流于形式。学校必须在现有工作的基础上，认真研究各课程对实践教学环节的要求，领会其意图，规范地计划，和其他学习环节形成一个有机整体；必须努力在基地单位建立起一支实践教学的导师；必须加强学生实践学习成果的交流。以此推动此项工作的逐渐完善。为进一步加强校企合作，共同构建产学结合的工程化教育平台，学校分别与相关企业签定了基地共建协议，探索产学相结合的人才培养途径，取得了良好的效果。

七、鼓励学员参与各种竞赛活动，提高实践动手能力

学校每学期都要在计算机专业组织课件大赛、网页制作竞赛、软件开发竞赛。鼓励学员将所学知识与本单位业务结合起来研发，改进相应软件，通过竞赛一批学员在单位脱颖而出。对优秀的作品我们推荐参加市里、中央电大的竞赛。

八、重视实践教学环节的考核，形成封闭管理

实践教学学习的情况和效果如何？这是我们在开展实践教学中一直关注的问题。我们认为要保证实践教学效果，必须重视考核，形成封闭管理。学校分管领导亲自抓，对实践教学中存在的问题，专题研究，及时解决，保证课程实验、实习的开出率符合省校要求。所有课程内的实践环节一律不得免修，学生的实习、实验报告及教师的批阅情况，有的单独记学分，其余都纳入课程形成性考核内容。封闭式实践教学管理，使整个环节有章可循，有资可查，从而确保了实践教学环节的质量。许多学生在认真参加活动后，写出了很有见地、很有感触的调查或报告、学习体会。

九、关于目前实践教学的几点反思与建议

反思之一：课程实践教学对“人才培养模式的改革和开放教育的试点”项目来说是非常重要的，这直接决定了培养应用性人才目标能否实现的关键所在，但实事求是地说，试点一开始，从教学大纲的制订到教材的编写，从作业的设计到考试的内容，管理者可能更多的考虑到学习模式的构建，而忽视了学习内容的改变，于是实践教学在当前的开放教育教学中难以真正落实。

反思之二：电大实践实验条件的缺乏是客观实际，而彻底改变这一实际问题，目前尚无良方，当然仅仅把目光盯在校内也是不符合实际的，把思路局限在传统的实践实验方式上是不对的，我们没有形成新的突破根本原因所在不是条件问题而是思路问题，英国开放大学的主教材和实践教材可以帮助我们打开思路。

建议一：对专业实践和课程实践进一步提出明确要求，要尽快形成实践教学和理论教学并驾齐驱之势，从实践内容到考核的办法都要形成与主教材配套的要求，必要时编写和主教材相配套的实践教材，以便基层电大在具体操作时，能紧扣应用性人才培养这一主题。

建议二：继续发挥系统优势，广泛征集优秀的实践教学素材，建立课程实践素材库，放在网上供系统选择使用。加大网上实践平台的建设，逐步实现网上实践的学习方式。

建议三：下决心改进考试办法，尤其是考试内容，要在更大范围实现开卷考试，对部分实践性强的课程，增加形考成绩的比例。

开放式教学计算机 第3篇

以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术可以构建一个数字化的学习平台,可以提高教学效率。对于开放式计算机文化基础网络教学模式的要求主要表现在:

1.开放式网络教学平台应该具备计算机网络课程基础知识的学习功能,这也就要求教师进行相关课件和教案的设计,学习课件应该以学生为中心,内容丰富、形式多样,科学的表现只是结构,应引导学生方便、快捷地掌握知识。

2.开放式网络教学平台应有相关网络实验的集成和模拟功能。网络实验的发展方向是基于流媒体和MUD技术的虚拟的教学环境,虚拟的教学环境可以提供强大的交互功能和人机界面,结合视听功能,激发学生对网络学习的兴趣。

3.开放式的网络教学除了考虑教师的教学效率,还应当考虑学生的学习需求。开放式的网络教学平台应当设定习题和作业的在线解答,还需要提供一个师生互动的开放式的平台,充分体现学生的主体地位。

二、开放式计算机文化基础网络教学的平台建立

开放式网络教学平台是基于Internet的环境下建立的,其高效性、实用性成为教学的重要手段。如何更好地开展计算机文化基础的开放式网络教学,就必须构建好网络教学的平台,这对于网络教学资源和管理是非常重要的,在开放式网络平台的构建中,主要应注意以下几项内容。

(一)明确的教学内容

有了明确的教学内容,才能够更好地开展教学活动,现在的网络教育平台大多追寻的是资源信息的建设,这为教学内容提供了大量的素材,而且数量是非常庞大的,但是,值得注意的问题是,这些资源并没有针对学生进行内容的定制,这就需要学生花费大量的时间和精力,自己去寻找需要的资源,学生一般对学习内容没有一个完整的了解,在大量的资源中获取自己需要的资源是非常难的,这就会使许多资源的利用率比较低,造成资源的浪费。所以,在网络平台的建构中,要更好地体现教师的主导地位,教师要作为教育中的组织者、促进者、引导者,为学生传递知识。教师首先需要设定教学目标,把教学中的各个因素更好地结合起来,在教学内容的设定中根据教学大纲、教学目标,体现各知识单元的重点和难点,并根据学生的接受能力,及时调整相关内容,从而让学生更好地掌握学习知识。

(二)个性化的支持

开放式的网络教学平台要具有个性化的支持,主要的表现是在教学中要改变传统的教学方法,不断突破教学上时间和空间的限制。对于学生来说,要不断改变,对于知识的追求更加主动。学生作为知识意义的建构者,他们的这种建构活动对教学效果有着直接的影响,所以他们不再简单地、被动地接受知识,而是作为学习过程中的主体。所以开放式网络教学平台的建构中,要更加突出个性化,教师要引导学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。教师在进行构建网络教学平台的过程中,可以设置导学目录,这样可以方便学生制定自己的学习计划,更加有利于学生解决知识的重点、难点。在设置的过程中,这样增加作业点评的项目,这样更加有利于解决学生在作业中出现的问题。

(三)构建良好的互动学习环境

在开放式网络平台的构建中要更好地体现开放性、互动性,教师与学生之间、学生与学生之间能够更好地交流,能够更好地解决问题。学生通过与教师、同学之间的互动,更加有利于提高解决问题的能力、主动思考的能力和团队协作的能力等,充分调动学生学习的积极性。

在大学计算机文化基础开放式网络教学中,主要利用现代信息技术和网络资源,科学性地安排教学过程,不断培养学生的信息素养、创新能力,不断提高他们的学习知识,使他们成为学习的主动参与者。通过开放式的网络教学模式,使教学形式更加现代化和信息化。

摘要：随着现代网路技术的出现和广泛应用,社会逐渐进入信息化时代。大学计算机文化基础课程作为一门重要的课程,通过开放式网络教学可以有效提高本专业的教学效率。通过对计算机文化基础的学习,学生可以更好地掌握计算机基本知识、计算机基本通信、局域网和广域网的组建和管理、了解计算机未来的发展方向等。主要对开放式计算机文化基础网络教学模式的要求和开放式计算机文化基础网络平台的构建进行分析,希望为计算机教师加强网络教学提供帮助。

关键词：计算机文化基础,开放式,网络教学

参考文献

[1]齐剑.大学计算机基础教育模式与学习效果评价[J].中国成人教育,2009.

[2]拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代,2010(10).

寒假免费开放计算机教室活动的总结 第4篇

为深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，认真落实市委、市政府关于青少年学生假期教育活动的部署及要求，进一步发挥学校在中小学生思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用，经区教育局批准，我校在暑假期间，对外免费开放了计算机室，成效显著，赢得了家长和学生的广泛好评。现将有关工作总结如下：

一、统一思想，提高认识，把计算机室开放工作落到实处

为了认真做好计算机室对外开放工作，完成为市、区教育局交给的任务，我校领导班子克服准备工作时间短，开放工作任务紧的困难，及时召开专题会议，认真学习市、区教育局关于做好暑假期间面向中小学生免费开放中小学校计算机室工作的有关文件精神，从为推进未成年人的思想道德建设的高度来理解这一活动。大家统一思想，提高认识，对学生往返安全问题、计算机的管理与维护、活动的策划与组织、学生上机的登记与管理等多次进行讨论、磋商、研究，最终制定出《前川五小计算机室开放工作实施方案》，保证了假期计算机室的准时开放。此外，学校还从有限的经费里挤出部分资金，更换了一批即将老化的电脑部件，并新增加了一些设备，尽可能地为学生提供优良的装备。

二、加强领导，健全制度，把计算机室开放工作规范化

学校领导班子本着把实事抓实、把好事办好的原则，在统一思想后，成立了由校长任组长，分管副校长任副组长，总务主任、政教主任等部门领导组成的计算机室开放工作领导小组。分管副校长负责计算机室开放的总体协调与安全工作，总务主任负责开放的具体安排以及电脑设施的维护和管理，政教主任负责学生登记以及活动的策划与组织。这样对计算机室开放活动的安全、管理等各项工作进行了具体细化，大家分工明确，各尽其责，协调合作，保证了学校对外开放工作的顺利进行。

为了学生能够安全文明的上网，学校制定了相关的制度，如《暑假学生上网制度》、《计算机室开放管理办法》、《校园开放工作安全预案》等。这些制度不仅规范了学校场地对外开放的行为，同时也加强了管理力度，保障了学生文明上网，推进了未成年人的思想道德建设活动。

三、加强指导，严格管理，提高学生上网的时效性。

我校希望上网学生人数众多，但有相当一部分学生还不能熟练掌握上网的方法，为了正确引导学生正确上网，文明上网，我校对活动所使用的软件进行了过滤、清理，屏蔽了有害的信息，并推荐了一批少儿科普网站，文学网站、音乐网站、童话网站等，并把这些网站添加到收藏夹里，供学生选择浏览。为加强指导，我校在青年教师中挑选出了一批计算机操作技术熟练的老师做为学生的指导老师，全程指导学生上网，在指导学生上网技能的同时，还注重对学生进行良好上网习惯的培养，引导学生拒绝网瘾，文明上网。

由于上网学生多，而电脑的数量相对不足，为保障每次来校的学生有网可上，我校要求上网的学生提前与学校进行预约，学校公布了几个预约电话号码，学生可提前一天来校预约，也可通过电话预约，上网的学生凭借素质教育报告册实行实名登记。学校还限制了学生上网的次数和时间，每人每天上网的次数不得超过1次，每次不超过两个小时。

为了更好地做好开放工作，学校尽量替来校的学生着想，在校门口设置了公告栏，把开放时间、已经预约的人数在门口及时公布，避免学生跑空路。此外，计算机室里还备有茶水，免费供应学生引用。

为了把开放工作搞得更好，我们自加压力，印制了计算机室开放工作满意度调查问卷，发给前来上网的学生，主动征求他们对此项工作的意见和建议，被调查的学生对我们的工作给予了充分的肯定，并一致希望我们以后的假期能坚持下去。活动中期，我们还找了部分学生谈了文明上网的心得体会，通过谈体会，使学生认识到计算机只是娱乐和学习的一个工具，我们应很好的利用，但不能沉迷。

8天来，我们共派出指导教师40人次，接待学生900余人次。此次活动的开展，开拓了学生的视野、提高学生的素质，陶冶了学生的情操。此外，通过指导老师的教育和引导，还使几个过去已经上网游戏成瘾的同学戒除了网瘾。如我校的陈杰（化名）同学，以往每天放学回家后第一件事情就是上网打游戏，成绩一落千丈。后来他的父母拆除了网线，锁起了键盘，他就偷偷地跑道街上网吧室里上网。老师苦口婆心的劝说，家长的威逼恐吓都没有把他从网络里拉出来，通过暑假的这次活动，学生在一起交心谈心，老师的引导，他认识到了以往沉迷于游戏的错误，保证以后不再沉迷于游戏，成功地克服了网瘾。活动结束后，他的父母还特意找到了学校，告诉学校领导孩子的转变，感谢学校安排这次活动。

四、对此活动的具体建议

学校计算机室面向社会开放是一件有利于学生身心健康发展的好事，但通过暑假和暑假两次活动的开展，也暴露出了一些问题，使开放工作面临着一些尴尬。为保证学生以后能够度过一个健康有益的假期，希望教育主管部门能把假期的开放工作进一步做细，做全面。

1、在家度假的大学生和高中生不愿意当志愿者到校辅导学生上网，即便他们愿意到校学校也不能很好地管理他们。因此，希望教育主管部门加大对开放学校教师进行计算机技能培训的力度，以便开放学校能够在本校寻找更多的老师做为假期指导老师。

2、要求上网的学生人数众多，而计算机的数量严重不足，部分设备老化也很难得到全部的更新，因此，希望主管部门加大经费的投入，以便学校能更好的满足学生的需要。

开放式教学计算机 第5篇

关键词：电大开放教育；计算机基础课程；面授辅导；分层教学

中图分类号：G728

电大开放教育的目的是为广大社会公众提供学习的机会，使人们在走向社会后仍然可以得到深造，进一步提高自身的知识水平。在《计算机应用基础》这门课程的教学中，通常采取网上教学为主，面授教学为辅的教学方式，不过这门课程的实践性较强，如果仅仅掌握了理论知识，操作水平不到位也无法满足教学的要求，所以时间有限的面授辅导就显得非常关键，如何在有限的课时内更好地进行面授辅导，进一步完善开放教育，成为了一个难题。因此本文对此方面进行了研究，结合目前先进的分层教学理论，对面授辅导教学方式的改变提出一些探索性的构想。

1 面授教学存在的问题

《计算机应用基础》在电大开放教育中是一门重要的课程，是所有专业的必修课，而且也是一门实用性很强的课程。面授教学作为这门课程的一个关键环节，不过在教学过程仍然存在学生的到课率低，学习兴趣不高等现象[1]，下面对产生这些现象的问题进行简要分析。

1.1 教学方式问题

目前电大开放教育的面授教学仍然没有摆脱传统的方式，在教学中主要以知识传授为主要形式，在对学生进行讲解时全面地讲授课程的知识，并将课程的重点进行分析，在教学过程中结合短时间的实践操作。这种传统教学方式没有将学生的需要作为教学的指引目标，学生在面授的过程中表现得十分被动，最终导致学生的兴趣不足，教学质量不高。

1.2 教学管理问题

在目前的教学管理中，长期沿用传统的教学方式，没有根据学生的反馈信息进行调整，对面授教学的方式研究程度不够，使面授教学缺乏针对性。

1.3 学生基础能力问题

目前电大开放教育的招生数量不断扩大，而且是面向社会进行招生，学生的基础能力高低不等，大部分都已经从事工作，年龄相差较大，这种特殊的学生群体在面授的过程中，接受知识的水平不一，一些基础能力高的学生认为面授知识太浅，一些基础能力差的学生认为面授知识太深，这种客观上的原因也使电大开发教育中的面授教学成为一个难点[2]。

2 分层教学概述

2.1 分层教学

分层教学的方式是以学生作为教学中考虑的重点，针对不同层次的学生设置不同的教学层次，不同层次的学生可以选择适合自己的教学方法，从而使不同层次的学生均能够在教学中提高自身的能力[3]。

2.2 分层教學的优势

（1）满足不同层次学生的需要

学生是分层教学的受益者，通过选择适合自己的教学方法，能够在计算机基础面授教学过程中真正提高自身的能力，而不是随着其他人的学习进度进行，而且这种同一层次的学生进行学习，站在同一起跑线上，更加使学生有学习的信心。

（2）充分利用师资力量

电大开放教育教师的特点不一，有的比较偏重于基础教学，有的偏重于难点教学，通过分层教学的方式，能够更好地发挥不同教师的特点，使师资力量得到合理地利用，同时也使教学质量得到了提高。

3 实施分层教学的构想

开放教育《计算机应用基础》这门课程面授辅导存在着许多的问题，通过以上对分层教学进行简要的概述，可以发现其具有一定的优势，开放教育学生的基础能力相差较大，在开放教育中实施分层教学具有很强的应用价值，以下对《计算机应用基础》这门课程的面授辅导中如何实施分层教学进行详细分析。

3.1 学生分层

在实施分层教学中，对学生进行正确的分层是一个关键，因此要了解学生的基础能力，就要采取一些测试方式，在学生入学后进行笔试测试，并进行上机操作测试，将学生的计算机基础水平分为三层，第一层是计算机基础较好，接受能力较强，第二层是有一定的计算机操作基础，接受能力一般，第三层是对计算机较为陌生，接受能力较差。

3.2 教学目标分层

在将学生分层完毕后，要针对不同层次的学生制定相应的教学目标。对于第一层次的学生，要进一步提高学生的操作熟练水平，提高学生综合运用计算机的技巧；对于第二层次的学生，要在原先的基础上进一步扩大扩大计算机的知识面，使其能够具有综合运用计算机的能力；对于第三层次的学生，以学习计算机的基础知识，通过开放教育的考试为目的。

3.3 分层备课

在每一次面授辅导开始前，教师要针对计算机课程内容进行分析，将章节的内容进行分层，确定不同层次学生的教学目的，制作不同层次的课堂演示文件，并设置不同层次的课题问题，以使学生在面授过程中获得相应的收获。

3.4 分层教学

在面授教学过程中，根据备课时准备好的教案，要针对不同层次的学生采取相应的教学方式，对于第一层次的学生，要在面授教学中以练习为主，提高学生的计算机技巧和利用计算机解决问题的能力，不断提高计算机应用水平。对于第二层次的学生，在面授教学中教学和练习相结合，使学生能够在教师的引导下完成一些计算机应用操作，同时在练习过程中不断培养学生独立操作的水平。对于第三层次的学生，在面授教学中主要讲解基础知识，并结合基础知识进行练习，以不断熟悉计算机的概念和知识点为目的。

3.5 分层评价

教师的评价对于学生是非常关键的，在教学过程中对学生进行适当的鼓励，能够进一步增加学生的信心，提高学习的积极性。所以在分层教学中，要针对不同的学生制定相应的评价标准，在学生的计算机应用水平得到一定提高后，对学生进行客观地评价。在评价时要注意不仅仅对最终的成绩进行评价，要对学生的学习过程、学习态度等方面进行评价，并且将评价的结果计入总成绩中，使学生更加重视学习的过程和态度[4]。

4 分层教学对教师的要求

在开放教育《计算机应用基础》的面授辅导分层教学中，教师的作用是核心，因此要进一步加强教学管理，教师之间要不断加强交流和沟通，对不同层次学生的特点和教学过程进行评价，在教学过程中不断总结，进一步提出优化的方案。

另外在教学的过程中，教师要对教材不断进行研究，目前的教材和软件仍然无法满足分层教学的需要，因此教师要不断结合教学中的经验，根据不同层次的学生制定出相应的教学内容。

5 总结

电大开放教育为社会公众提供了一个很好的学习平台，《计算机应用基础》作为所有专业的必修课程，也是目前计算机不断在各行业普及的结果。面授辅导教学的时间虽然有限，但是作为这门课程的一个关键环节，对于进一步提高学生的整体应用能力具有很大的促进作用，因此本文对面授辅导的教学方法进行了深入的研究，提出了分层教学的构想，希望能够进一步促进教学方式的转变，使学生能够从中获益。

参考文献：

[1]卢珍仙.开放教育课程面授辅导到课率问题研究与探索[J].科技文辉，2010，6：35.

[2]黄美初，陈立建.远程开放教育面授辅导的功能定位研究[J].现代远距离教育，2010，3：43.

[3]滕永晨，於时才，王连相.高等院校计算机基础教育分层教学构想[J].计算机教育，2010，11：94.

[4]刘华学.浅谈分层教学法在计算机基础教学中的应用[J].电子世界，2010，10：170.

开放式教学计算机 第6篇

应用型本科院校的人才培养规格, 要求高层次的应用型人才必须具备扎实的理论基础和较强的的解决工程实际问题的能力, 还要有一定的综合创新能力。利用基于网络环境的计算机实验室进行开放式教学, 给应用型人才教育提供了良好的主动探索式学习环境和创新能力训练培养环境, 为挖掘学生学习潜力创造了条件。此教学模式将成为本世纪高校辅助教学和继续教育的主要教学模式之一。

1 创新能力培养和实验室开放式教学是应用类本科学校教学的重要组成部分

应用型本科院校推行开放式实验教学, 是培养学生的实践应用技能和创新能力的主要手段之一。服务于人才培养目标, 根本目的就是通过给学生提供一个发挥个人潜能的实验实训环境, 并适应不同水平和能力学生的个人要求, 从而使学生在学习过程中由被动地位转移到主动地位, 通过给学生提供选择、创造、表现和提高的机会, 培养锻炼学生的能力。

在学校管理层的高度重视下, 陆续出台了关于“学生创新能力培养方案”、“实验室开放教学实施办法”、“实验室开放专项经费管理”的指导性文件, 并制定了相关的管理条例。为实施实验室开放式教学, 培养大学生创新能力提供了政策支持。

2 计算机类教育课程改革和实验室建设要求实验室实施开放式教学

高校计算机基础教育的不断调整, 要求计算机基础教育课程深入改革, 积极探索新的教学模式。由以教师为中心逐步转变为以学生为中心, 充分发挥学生的学习主动性, 倡导自主性学习;以理论讲授、操作演示、上机实践、网络辅助平台等有机结合的教学手段实施教学;将课程体系结构中的设计开发型、技术应用型、技能应用型等计算机后续课程确定为以开放式实验、学生自主性学习为主的实践学习课程, 立足于培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。

在以提高我国高等教育的教育教学质量为目的的本科教学水平评估工作的推动下, 学校实验室逐年加大了投资力度, 使得教学设备日趋完善, 计算机实验室建设重点有条件向教学应用扩展与科学化管理等方面转移, 在保证了正常实验教学需求的前提下, 通过合理调配, 加强实验室开放力度, 可极大地扩展设备的使用限度, 提高使用效率。

3 利用计算机实验室开放式教学, 培养大学生创新能力具备特有优势

基于网络环境的计算机实验室开放式教学的特点是:a.开放性, 教学内容丰富, 教学资源不断更新, 使学习不受时、空限制;b.主动性, 学习者在超媒体方式的教学环境下主动学习, 参照教学系统的指导和导航策略, 依靠自我评价和反馈信息可调整控制学习速度;c.交互性, 教、学双方都参与教学活动, 可利用网络平台交流疑难问题, 快速获得帮助;d.可实施性, 在计算机实验室中, 计算机既是理论学习工具, 同时还是技能训练的最直接工具, 学生可以方便地完成“知识获取”、“技能训练”“疑难解决”、“项目实施”等诸多主动探索式学习环节。

4 利用计算机实验室开放式教学, 培养大学生创新能力的探索实施

基于计算机实验室教学设备和软件资源的可利用性, 以及计算机网络教学条件的优势, 将设计开发型、技术应用型、技能应用型等计算机课程各选其一, 以开放式实验、学生自主性学习的教学模式进行了实施, 面向全校学生开设。从整体教学效果来看, 开放式实验室教学, 受到了学生的欢迎, 取得良好的教学效果, 培养了学生实践动手能力和创新能力, 积累了很多宝贵的教学经验。

教学实践表明, 目前, 学生“绝对自主”的开放模式还存在一定问题, 为数较多的学生缺乏自主性, 不具备独立确定目标, 寻求解决方法的能力。而“任务驱动, 引导辅助”的教学模式更为适用于实验室开放式教学, 此模式要求详细周密的教学策划, 按照“任务目标基本引导自学训练教师解疑任务完成”等基本环节执行。

任务目标:教师提出系列任务目标, 由学生自选其一, 独立完成, 用目标激励起学生创新学习欲望。任务的目标具有可完成性, 任务的发展具有渐进性。如针对“网页制作与网站建设”的项目, 可由“独立网页文件”制作入手, 进一步“布局及修饰优化”, 然后“组件利用, 实现交互”, 最后“构建网站”。

基本引导:结合具体的任务目标进行分解, 提示实现方法, 引导学生的学习方向, 在不同的阶段应学会那些知识, 解决那些问题, 给学生提供利用旧知走向新知的跳板, 把教学引向深入。

自学训练:参照实验学习指导计划, 保证学生有足够的思考时间, 通过个人的理论学习、操作训练、任务实施, 完成各个阶段的设计任务, 并能够总结出自己已经了解了什么, 掌握了什么技能, 还有什么问题没有解决。

教师解疑:在解疑过程中, 教师对学生所提出的问题, 进行合理控制, 适当予以启发指导, 使学生能够有的放矢, 去继续探索达到解决问题的目的。在此过程中, 还应注重适时地引导学生去了解相关的理论知识, 如“微机组装与维护技术”, 以“组装和维护”技能训练为主, 而引导学生去了解各类硬件的基本工作原理同样是很有必要的。

任务完成:学生通过多次的自学、交互、实践等过程, 解决了实际问题, 掌握了新知, 使得学生在主动参与的过程中感悟学习的方法, 培养创新能力。在此阶段, 除了传统的实验报告和技能考核之外, 还应让学生撰写项目构建分析、软件开发分析、经验总结等书面材料, 培养学生的科研论文写作能力。

上述环节具体到不同的课程、某一学习专题或某一实验任务, 还应根据课程的具体特点, 灵活调整, 合理运用, 不能按部就班地僵化操作。

为了使基于“任务驱动”模式的实验室开放式教学能够更有效地实施, 应注重以下几个方面问题:a.在确定开放式教学的目标和基本要求的基础上, 系统地、科学地设置开放式实验教学课程, 制定教学大纲, 并根据计算机科学的发展及特点, 不断进行实验教学内容的改革;b.完善开放式网络教学平台, 不断提供更新实验计划、操作范例等大量的教学资源, 使其日趋丰富, 为学生自主交互性学习、网络在线辅导提供支持。以提高学生的学习效率;c.积极组织实验作品展示、应用技能竞赛等活动, 充分激发学生学习兴趣;d.加强指导教师的综合素质, 做到解疑指导过程中, 理论技能并重。

5 结论

开放式实验教学突出了“因材施教、个性发展”的教育理念, 是落实科学发展观、实现“以人为本”理念的具体体现, 实验室不再仅仅是进行理论知识验证的教学附属, 已经成为全面培养学生科学兴趣、实践创新思想和开拓能力的重要实践教学领地, 必将在应用型人才培养质量上做出重大贡献。

参考文献

[1]吴朝建.论应用型本科院校开放式实验教学体系的理构[J].中国科教创新导刊.2007 (11) .

[2]关惠铭.对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考[J].科技资讯, 2007 (24) .

开放式教学计算机 第7篇

计算机网络课程是计算机科学与技术专业的一门专业核心课, 是理论和实践联系十分紧密的一门学科。学生必须在掌握课程理论知识的基础上, 进行实践训练, 提高学生的实践能力和创新能力。

在以往的教学过程中, 计算机网络课程按照课程大纲的要求, 进行教学工作, 与其他课程一样, 只注重全面讲授知识, 而没有注重学生的个性教育。实验内容没有突出个性化、层次化, 将所有学生视为同一层次进行教学, 学生在相同的时间和地点, 使用相同的教材进行实验。并且, 随着学生人数的增多, 由于时间安排不灵活, 学生只能集中实验, 使得在实验课堂上, 设备不能满足学生的使用需求。但课余时间, 设备利用率又明显偏低。实验教学以教师和课本为中心, 实验教学方法僵化, 实验内容、器材等都由教师提前规定, 实验原理、步骤甚至实验现象都已提前告知学生。这种教学模式, 使得在教学过程中, 不能充分体现学生的主观能动性, 不能达到培养学生创造力的效果。因此, 计算机网络实验教学模式必须进行改革。

2 开放式实验教学内容

“计算机网络”实验课程是一门理论结合实践非常紧密的课程, 要在扎实学习并理解网络原理、网络设备使用的基础上, 来进行网络实验。当然, 根据人才培养方案的要求, 不仅要进行大量实践操作, 还要在实践的基础上培养学生的主动性和创新能力。在设计实验内容时, 应保证实验的可操作性。

从本校实际出发, 围绕“计算机网络”实验课程标准, 将实验分为验证型实验、设计型实验、综合创新型实验3个层次。

(1) 验证型实验。验证型实验是对计算机网络理论知识的实现和证明。需要在学生学习网络原理的基础上, 通过实验, 实现网络的某些功能, 验证其正确性。这类实验是教学中必不可少的一部分。实验项目有双绞线的制作、抓包及报文分析实验、IP地址规划与配置、常用测试工具的使用等实验项目。

(2) 设计型实验。设计型实验是指事先给定实验目的、实验要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。实验项目有:VLAN的设计与配置;使用VTP协议进行VLAN的设计与配置;子接口单臂路由的设计与配置;动态路由协议的设计与配置;访问控制列表的配置等。

(3) 综合创新型实验。综合创新型实验是学生在熟练掌握以上两类实验的基础上, 由学生主动思考, 根据实际需求, 发挥其主观能动性和创新能力, 进行的实验项目。在实验教师指导下, 参照教师的科研项目要求, 或者根据实际情况, 由学生自己选择题目, 在实验过程中, 由学生完成项目需求分析、设计网络规划方案、设计网络步骤、准备网络设备等。最终在实验教师的指导下, 完成的带有创新性的实验。

3 开放式实验教学方式

开放式实验非常注重培养学生理解、分析、运用多门课程解决实际问题的能力, 因此需要在计算机网络开放实验的教学过程中抛弃传统实验教学的模式, 探索出一条适合计算机网络开放式实验教学的新途径及其配套的创新管理机制和考核机制, 这样才能充分发挥其在培养学生综合素质方面的重要作用。

3.1 实验时间开放

针对计算机网络课程的实验, 应开放实验室的使用时间, 使学生不仅在上课时能够使用实验室, 在平时空闲时间也可随时使用实验室进行实验。在做实验的同时, 不限定每个实验的操作时间, 学生可根据自己对实验的理解和掌握情况, 自由把握实验时间, 最终做到正确完整地掌握实验。

3.2 实验内容开放

开放式实验内容必须以实验能力、实验素质为主线, 形成体现实验教学的特点和规律, 便于最佳发挥实验教学功能的科学性体系。计算机网络开放式实验内容必须从本专业人才培养方案着手, 围绕课程标准要求, 对实验内容的设置进行整合和优化, 将理论和实践紧密结合, 达到最优化的教学效果。本门实验课程设置了3个不同层次的实验级别, 具有良好的切合实际的实验结构和实验特点。能够结合计算机网络理论知识, 从基础实验到综合创新实验, 层层递进, 使学生在理解实验原理的基础上, 逐步掌握实验方法, 提高实践能力, 达到本门课程对于学生能力培养的目标。

3.3 实验教学方法开放

在开放式实验教学中, 指导教师采用了灵活多样的实验教学方法, 合理设计实验内容, 注重启发学生的思维, 注重学生自己解决问题能力的培养。在实验教学过程中, 指导教师不仅仅是讲授实验操作的步骤和方法, 让学生去验证理论, 更重要的是要鼓励学生自由讨论, 提出解决问题的方法, 帮助学生提高发现问题、探究问题和解决问题的能力, 让学生养成自主学习的习惯。例如, 对于计算网络实验, 指导教师应改变以往的教学方法, 不将具体实验步骤和方法提前进行讲解, 只给出实验目的和实验要求, 让学生自己进行深度思考, 分组讨论, 设计网络拓扑结构并配置实现相应功能。在实验过程中, 指导教师需全程跟踪每组学生的实验进展情况, 给予一定的指导意见, 做好实验记录, 最后进行实验点评, 促进学生自学能力和动手能力。

3.4 实验教学手段开放

在计算机网络实验教学中, 应该运用多种现代化教学手段, 提高工作效率, 达到良好的授课效果。在教学中, 可以运用多媒体课件PPT展示计算机网络的拓扑结构图等多种网络结构。并且, 在进行实验介绍时, 可直接通过计算机网络仿真软件进行组网和配置, 这样, 可以使学生深入了解所讲授的实验内容。

3.5 实验教学考核评价开放

计算机网络开放式实验教学的目的是提高学生的主观能动性和自身素质。在每个计算机网络实验结束后, 由每组学生陈述实验过程中遇到的问题和解决方法, 教师根据学生描述, 检查实验结果, 评估实验效果。最终学生以实验报告的形式上交实验材料。开放式实验教学对实验模式也应进行考核。可以通过校内测评的方式进行考核, 也可以通过将学生输送到用人单位, 进行考核。这是衡量开放式实验教学模式效果的重要因素。

4 开放式实验教学改革的目标

通过开放式计算机网络实验教学改革, 能够实现多方面的目标。开放式实验教学通过实验时间开放的方法, 学生可以根据自己的时间安排, 随时来实验室进行网络实验, 而不仅仅是在实验课堂上进行短时间的实验。以此提高了实验室和实验设备的利用率, 发掘了实验室的潜力, 能够促进实验室建设。

开放式实验教学通过实验内容开放和教学方法开放的方法, 将网络实验系统化、分层化, 使学生对实验内容能够更深层次地理解和掌握。并且, 对于学生, 将传统的课堂学习模式转变为以学生为主的讨论实践模式, 增强了学生对实验的兴趣, 提高了学生学习的积极性, 发挥了学生在实验教学中的主导地位。

开放式实验教学通过教学手段开放的方法, 对教师授课方式进行改革, 较传统教学方式而言, 对教师的要求更高, 讲授方法要求更灵活。因此, 教师必须不断学习相关知识, 扩展知识面, 不断提升自己的教学能力, 增加知识储备。以此提高教师的教学素质。

开放式实验教学通过实验教学考核方法的开放, 基于学生和教师两方面, 对实验教学方法的改革作出考核与评价, 在此基础上, 逐步完善改革方案, 最终, 达到较为理想的教学改革效果。

5 结语

计算机网络实验教学时计算机网络教学中很重要的环节, 通过计算机网络理论知识的学习, 在开放式实验教学模式下, 培养学生的主动性、能动性和创造性。并且提高教师的教学能力。弥补了传统教学的很多不足之处, 使学生成为更适应社会发展的人才。

摘要：随着创新理念的深化, 创新思想逐渐普及到了教学模式当中, 开放式实验教学是教学模式的一种创新。开放式实验教学可以在提高学生实践能力的基础上, 提高学生的创新能力。在国内外已经成为一种很普遍的教学模式。结合计算机网络实验课程在传统实验教学方面存在的不足, 文章提出了开放式实验教学的优势, 并介绍了计算机网络课程开放式实验教学管理的内容和方式, 对其推进作用进行了积极的探索。

关键词：计算机网络,开放式实验教学,实践能力

参考文献

[1]徐生炜.高校计算机网络实验教学模式的探讨[J].实验科学与技术, 2012 (6) :224-226.

[2]郭文生, 傅彦, 周瑞.计算机网络实践教学研究[J].计算机教育, 2012 (9) :75-77.

[3]谭筠梅, 李玉龙, 杜永, 等.计算机网络开放实验教学平台的建设研究[J].实验实践教学, 2013 (17) :123-124.

[4]巩永旺, 徐秀芳, 刘颖.计算机网络实验教学体系建设模型[J].计算机教育, 2011 (5) :91-94.

开放式教学计算机 第8篇

一、教学内容及教学中存在的问题分析

结合当前社会应用需求, 电大《计算机应用基础》教学内容主要涉及到的三个大的部分, 分别是Windows XP操作系统、Word 2003文字处理系统、Excel 2003电子表格系统及Powerpoint 2003电子演示文稿系统。从教学内容上来看, 该课程内容都很贴近工作实际, 涵盖了日常计算机办公的大多方面, 需要学习的内容也相对较多。

在实际教学过程中, 由于该课程自身的特点, 课程内容比较抽象, 致使教师在教学过程中存在一些问题:

(1) 教学方法上缺乏针对性, 由于学生本身计算机水平相差较大, 对计算机基本知识和技能的掌握程度也有显著的差异, 教学过程中未充分考虑此因素; (2) 教学模式单一, 教学认识上存在偏差。有的教师把该课程教学简单的理解为计算机应用培训模式, 对于课程理论只是空洞地讲解, 在教学过程中单纯的传授操作步骤, 让学生死记硬背, 机械的操作; (3) 教师动手能力不够, 教学指导方法不符合学生实际。电大学生有其自身的特点, 要求教师具有较强的实际动手能力以带动学生兴趣, 使学生对课程感兴趣, 在教学中引导学生从操作中找到学习方法。

二、计算机应用基础教学模式的几点思考

我们知道当前电大计算机应用基础尽管作为一门基础公共课程, 内容看似简单, 由于电大学生固有的特点等因素, 教师在教学过程中有许多问题需要注意并加以解决, 下面主要针对上述提到的问题, 提出个人的解决方法和建议。

1. 提高教学效率, 做到有重点性和有选择性。

在教学过程中, 由于课程内容较多, 而教学时间较短, 这就不得不要求教师根据学生实际水平进行有针对性的调整, 指出重点和难点, 让学生有重点、有目标地进行学习, 同时有选择性地把学生认为的难点着重分析讲解。对实践操作要求较高的课程, 着重对学生操作过程中提出的难点进行详细分析和操作示范, 并要求学生上机单独操作;而对于理论性较强的课程, 譬如计算机网络基础等课程, 则要求指出重点, 强调理论学习。

2. 注重教学模式创新, 案例教学与目标评测相结合, 培养学生学习兴趣和动手能力。

学习兴趣的培养在教学中的作用非常重要。兴趣是学习的内在动力, 只有激发学生的学习兴趣, 学生才会变被动接受为主动自觉地学习, 学习的成效才能得以提高。教学实践表明, 一味地讲解理论知识, 内容抽象且空洞乏味, 学生难以接受和消化。通过适当的案例讲解促使学生带着实际问题进行分析思考, 以点带面逐层分解处理, 引出许多相关知识点, 使学生易于理解和吸收。在案例教学过程中, 注重启发学生积极思考, 教师通过事先设计好的演示文稿, 在教学过程中现场演示, 吸引学生听课的注意力, 从而激发学生的学习兴趣。同时, 在课堂上给学生制定学习目标, 在上机操作过程中, 随机抽取学生进行操作演示, 并对其结果进行评估计分, 作为学生学习成效的重要参考, 并不断改进教学工作。

3. 完善教师教学评估制度, 强化教师队伍能力建设。

完善教学评估制度, 实现要求教师在教学过程中, 以学生为主体, 以学生的理论成绩与实践能力为评估依据, 鼓励教师教学手段和方式上进行创新。学校教研组不定期的开展对教师教学进行听课、评课活动, 对每位教师的教学质量进行摸底评估。同时, 学校通过定期举行各类学生座谈会等方式, 广泛听取学生意见, 了解学生实际学习情况。评估结果既要以学生成绩和实践能力为硬性标准, 同时也要征求课程教师的意见, 了解其教学思路, 做到教学民主, 评估公正。

计算机课程的教师理应是计算机操作方面的能手。在计算机教学过程中, 教师的实际操作能力至关重要。教师熟练的操作技能是教学质量的重要保障, 对激发学生学习兴趣起到积极的感召作用。因此, 强化教师队伍能力建设是计算机应用基础教学成效的重要保证。

4. 分组学习与网上交流相结合, 充分利用网络资源平台。

网络技术改变了传统教育方式, 使得人们获取教育的方式更为开放。电大学员由于大多都是在职人员, 所在地域分布很广, 计算机水平参差不齐, 学习的动机也相差较大。在传统的集中授课方式的同时, 充分考虑到上述情况, 按照计算机水平及地域等因素, 对学员进行分组, 小组每半个月进行集中学习, 将学习中遇到的问题集中由组长反馈给教师。教师通过网络平台按照小组学习水平情况布置相应作业、发布教学课件, 利用校园BBS、QQ群等多种形式定期在线交流, 为学生自学和复习提供方便。

三、结束语

作为适应现代信息应用实际要求的计算机应用基础课程, 其教学模式也在不断的探索和发展中, 如何使学员在较短的时间内更好的掌握这门实践性较强的课程, 成为今后开放教育计算机教师工作的重点。要能做好这项工作, 惟有在教学实践过程中, 不断的探索, 不断的创新, 结合实际, 把握社会发展需求, 做到校内教学与社会需求相适应, 不断探索出符合自身教学实际的新模式。

摘要：本文通过对电大学员自身特点和本课程教学内容分析, 结合自己在教学实践过程中的体会和心得。对教学模式及方法方面进行探讨, 望对该课程教学工作有一定的理论指导意义。

关键词：计算机应用基础,教学模式,开放教育,教学实践

参考文献

[1]吕凤齐.电大《计算机应用基础》教学改革初探[J].现代交际, 2010, 9.

开放式教学计算机 第9篇

1互联网资源在成人计算机教学中的特点与意义

总的来讲计算机教学的实践性对计算机教学的成败有着非常主要的作用。以往的教育方式对于学生思维的拓展有着很大的限制, 使得学生在实际操作的过程中缺乏相关的能力。遗忘“填鸭式”的教育方式使很多很多学生出现了高分儿低能的情况。在这种情况下学生是不能够与社会的需求相适应的。“计算机网络主要是把很多台地理上分散的独立工作的计算机使用通信线路互连接起来以事情能够达成通讯以及资源共享的目的。网络资源的主要特点是资源十分的富足并且覆盖面非常广, 信息量非常的多, 动态增值更新速度快同时还有一定的交互性, 并且还能够进行无限制共享, 及时的进行反馈, 操作的过程十分的灵活不会受到时空的限制。网络资源的使用对于大学计算机教学有着非常主要的意义, 将计算机网络使用在计算机的教学里既可以提升资源的共享率降低资源重置的情况, 还能够令学生对网络这一新兴技术加以熟悉, 给网络的进一步发展和普及打下坚实基础。首先给计算机教学设计创造了非常丰富多彩的资源以及材料, 能够对教学资源远距离的传输和共享加以实现。可以更加方便学生进行自主的学习和同学之间共同的进步。同时还能够使学生在进行学习的时候从以往被动的形式改变成主动进行学习的形式。其次, 可以对计算机是教学实践加以丰富, 总的来说计算机的课程主要是需要一些直接性要求比较高的, 以及和理论知识学习之后通过实践活动去对其进行知识的巩固。当前校园网站的建立还有网络论坛和各种交流软件的使用使得师生之间的交流更加的便捷, 同时使得学生彼此之间进行辩论和讨论以及交流的方式更加灵活。老师能够通过网络就去对相关的练习进行布置, 学生还能够在网上进行相关资料的搜集, 完成老师交给的任务。最后老师还可以通过网络对学生存在的问题给予解答。可以说这对遗忘的传统教学方式是一种新的变革, 使得当前我国开放大学计算机教学的质量能够有所提升。

2网络资源在计算机教学上的实际运用

当前网络资源在计算机教学中的主要类型有。网络课程远程教育和网络课件以及教育资源的扩充等三种方式。

2.1教师能够使用网络资源对课程教学加优化

在进行备课的时候还可以通过互联网资源去对各种所需要的教学资料进行下载, 然后把图片视频等资料使用ppt的形式进行制作。并且还可以把已经制作好的课件去上传到网络便于其他的教师和学生去进行资源的共享。

2.2学生能够运用网络资源提升学习渠道

把开放大学计算机的相关学习课件和教学的录像以及虚拟学实验室。还有教学案例以及教学计划, 课程补充等放到网上, 因此也就是说他还能够变成学生进行学习的辅助资料, 学生能够使用学校的客户端或者是校内网去找到所需要的相关资料然后进行自学, 同时还便于学生在学习之后进行第二次的学习。复习还有作为参考借鉴之用。是学生自身的知识储备量有所提升, 并且还可以在需要学校的校园网上进行作业的提交和下载。

2.3网络资源能够对教学资源无限共享加以实现

我们能够看出网络资源不但使得教学资源更加丰富。同时还通过超链接能够和其他学校或者是其他国家的教学资源进行共享和交流, 同时教师还可以把自己认为不错的网站去分享给学生, 这样还能够节省下学生再对相关资源网站进行鉴别和区分的时间。

2.4利用网络资源可以实现远程教学

使用网络媒介的资源还能够对一些大学计算机远程教学的要求加以实现, 使用网络媒体进行一对一的或者是针对多人去进行远程教学, 这种方式对遗忘的教学模式来说是一种极大的颠覆, 这种不用面对面的教学形式可以说使得大学计算机教学的内涵以及外延性有了更高的提升。总的来讲他非常便于继续教育和终身教育以及开放教育的进行。

3大学计算机教学上使用网络资源应该关注的问题

当前来看大学计算机教学对于网络资源的使用已经非常的普遍了, 校园网还有多媒体设备以及精品课程使得学生应接不暇。可是这其中也存在了很大的问题, 比如网络的教育资源和计算机新技术的融合并不是十分紧密, 因此也就无法对计算机的特性加以展现;缺少实用性。最多只是停留在了对资料进行收集的上, 资源库和教学实际的需求还是存在有一定差距;对资源区上合理的管理与控制;反馈以及调控机制并不是十分完善的等。在使用网络资源在大学计算机教学的时候我们还是应该对以下几点去多加关注:

3.1不要对于网络资源过分依赖

防止因为对网络资源的重视而对正常的教学方式有所忽视。总的来讲按照当前社会发展的需求还是应该以以往固有的教学方式作为基础使用网络教学方式进行辅助。在进行教学的过程中需要具备自身独到的见解, 只有这样才能使学生真正的听进去课, 同时在课堂上能够积极听课。此外还应该注意的是。网络资源知识教学的方式当做辅助, 这使得学生在进行学习的过程中有了非常强烈的记忆性和求知欲望。

因此针对开放本科院校的学生来讲。更是应该注重对于他们在教学实验和计算机软件处理问题能力的提升, 而并不是只被局限在怎么交会学生去进行相关问题的分析和怎么样进行相关公式的推导和演算。

3.2加强实际操作教学的实施办法

3.2.1实际操作的教学

主要是应该让学生对计算机中的相关软件有所认识和了解。实际操作的教学的建立可以说是实际操作教学的前提条件。在进行计算机实践的时候主要还是教学生作为主导由老师带领学生去对相关计算机软件进行和探索, 然后为学生讲解其所需要学的相关知识。同时老师还应该按照学生自身的编程还有接受能力去对相应课题的使用进行分析, 令学生能够去积极进行新知识的学习。还愿意去计算机的相关知识进行学习。

3.2.2应该适当的选择教材

对于当前开放本科大学的学生来说。学校需要更侧重于的是计算机技能上的使用。如果太过复杂的软件就会产生很多编程问题。对学生的学习产生更多的讲案例进行使用的教材。可以在很大程度上对学生进行学习的热情已经积极性进行调动, 从而实习可以更好的帮助他们运用计算机软件去对出现的问题进行处理, 帮助他们使用计算机去对学习中出现的问题加以处理。

3.2.3强化教师在教育上的能力

计算机教学的操作在很大程度上可以说也是对教师教学能力的一种挑战。因此学校需要加强对教师的培训给教师多多创造相关交流的平台和机会, 并且还可以邀请一些有丰富经验的教授来传授相关计算机的经验。

4结束语

通过以上对于网络资源在大学计算机教学上进行使用问题的相关分析与总结我们可以看出, 网络资源属于人类生活以及生产积累过程中的一些思想和文化以及生活经验, 其有着非常好的教育价值, 其起到的教育作用也非常的丰富。在未来的几年中, 承认计算机的教学需要更加关注网络资源的开拓和研究, 从实践以及实用两方面的发展作为研究的方向, 以对培养社会实践性人才的教育目标加以达成。

摘要：从目前来看, 网络技术的不断发展给大学生技术教学模式的创新和教学质量的提高与学生自主能力的培养缔造了非常好的基础条件, 可以说网络资源当前已经成为了教学中最主要的一种资源。对网络教学在计算机教学中起到的主要作用, 并且该怎样合理有效地使用这种网络资源, 已经成为了我国开放教学模式需要进行探索的主要问题。本文主要针对网络资源在我国开放大学计算机教学模式中优势以及意义进行分析, 同时结合了网络资源在我国开放教学模式上的使用方式加以总结。可以说, 这对我国开放大学计算机教学里怎样对网络资源合理、有效地使用应该很有帮助。

关键词：网络资源,开放大学,计算机教学

参考文献

[1]邵亦华.对网络资源在大学计算机教学重要性的探讨[J].硅谷, 2013, 29 (02) :275-289.

[2]罗喆.网络资源在大学计算机教学中的运用探索[J].计算机光盘软件与应用, 2013, 19 (18) :242-244.

开放式教学计算机 第10篇

关键词 中职计算机专业；开放式实践体系；实践教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0149-02

1 引言

计算机科学具有很强的理论性与实践性，其中实践教学是教学的重要环节。职业学校在教学改革中不断调整专业、重组课程、优化教学内容、调整学时，在教学改革中已取得一系列成果，实践教学也初步构建了分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的实践教学体系。但实践教学改革仍相对滞后[1]，本文就如何提高学生计算机专业实践能力进行探讨。

2 存在的问题

实践教学在中职计算机专业教学中具有独特地位，但实践教学仍存在一些问题，导致学生未能真正将理论转化为技能，特别是学生的实践能力相对较弱，主要存在下面一些问题[2]。

实践课程组织缺乏灵活性 职业学校开设的计算机专业课程的课堂教学与实践课程普遍采用班级授课制，组织学生以班级为单位进行实践，统一实践时间、统一实验内容、统一实践进度、统一实验要求，即一个班级的学生必须在统一的时间内做同样的实践，实验内容、要求完全一样。这种实践教学的组织模式缺乏灵活性，忽略了学生的知识基础与实践能力存在的差异，违背了因材施教的原则，导致学生缺乏学习积极性。

实践教学体系缺乏科学性 目前职业学校的计算机实践教学体系主要包括基本实验、综合设计性实验和研究创新型实验，这种实践教学体系是实践教学改革取得的重要成就。但在具体构建实践体系时，则重视基本实验，而对综合设计实验设置相对较少，研究创新型实验则几乎没有。并且实践体系开设的一些实践课程缺乏科学性，均是以课程为单位，实践内容均只围绕本课程而设定，这必然忽略课程之间的交叉性。

实践内容设置缺乏合理性 计算机专业知识更新很快，然而课程教学内容相对滞后，相对跟不上计算机行业的需要和发展。很多教材仍在要求学生掌握落后淘汰的技术。实践教学缺乏统一、规范的实践指导教材和大纲，所开设的实践课程的实践内容绝大部分实验都是基本实验，这就导致学生在实践操作时缺乏积极性、挑战性、创新性。

成绩评价体系缺乏标准化 目前职业学校普遍采取传统的成绩评价体系来评定学生成绩，总成绩由理论成绩和实践成绩以及平时成绩经过加权平均计算得出，而理论成绩所占权重大于实践成绩的权重，导致教师和学生对实践教学重视不够。同时实践教学考核标准模糊，缺乏一套科学有效、标准规范的成绩评价体系，必然严重影响实践课程的被重视程度，影响了实践教学效果。

3 开放式实践体系

“开放实验”于20世纪60年代初在美国物理实验教学改革中被首次提出，其重要特点是从实验时间、实践条件、实践主体三个维度构建开放式实践体系，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，可极大提高学生的积极性和创新能力以及信息技术实践动手能力，而这正是实践教学的根本目标[5-6]。

本文所提出的“中职计算机专业复合型开放式实践体系”的主要构架是多层次多模块化的，表现出系统性和规范性，体现出基础性和先进性以及综合性相结合的原则。“中职计算机专业复合型开放式实践体系”的体系结构如图1所示。计算机综合实践模块中的实践项目主要是计算机的基本软硬件配置和计算机的维护与维修，计算机网络实践模块则包含有线网络的组网、交换机配置、路由器配置以及网络服务器的配置实践，软件操作实践模块则主要开设公共应用软件。“中职计算机专业复合型开放式实践体系”是结合职业教育实际而提出的一套实践体系，具有较强的实用性和科学性。

4 结语

本套实践体系重点是充分利用学生的课余时间和实验室资源，为学生提供实践条件，让学生自主选择实践项目，能提高学生学习积极性，更重要的是提高学生实践能力，培养创新精神。经过一学年的实际施行，已取得较好的成效，学生的反馈良好，提高了实践课程教学质量，提高了学生的实践应用能力。■

参考文献

[1]周谊.我国职业教育发展的问题与对策[J].西南师范大学学报，2003（2）.

[2]游卓航.计算机实践教学的问题及对策[J].科教文汇，

2007（32）.

基于云计算的开放性教学平台研究 第11篇

2006年Google公司率先提出云计算概念并开始了云计算网络应用的探索, 经过几年的发展, 云计算已经成为计算机网络领域的重点研究内容。云计算是分布于大规模数据中心, 可满足多种领域需求, 可动态提供多种服务器资源的计算平台。在网格计算、并行处理、公用计算等成熟的技术上诞生了云计算, 从本质上说, 云计算并非革命性的新技术, 而是多种技术和概念的演化。云计算作为IT基础构架管理方法论之一, 可通过共享硬件资源, 实现应用效能最大化, 依托云计算将系统中软件、资源等基础设施, 通过共享服务提供给用户, 最终可实现即时获取、按量付费的理想状态, 使信息平台基础设施像其他公共基础设施一样方便使用[1]。当前, 很多院校均建有各自的教学资源平台, 然而由于资源共享性不佳, 大量大容量存储设备并存, 使得运营成本较高。而依托云计算可构建开放性的教学平台, 实现教育资源的充分共享, 依托教学平台教师可进行顺畅的学术交流和研究成果分享, 对促进教育水平提升具有重要意义。

1 传统教学资源平台存在的共性问题

近年来, 我国教育信息化进程不断加速, 很多院校均建立了信息化教学平台, 并在提升教学质量方面发挥着十分重要的作用, 在看到教学平台建设有成效的同时, 也应清醒地认识到教育信息化进程中依然存在着一些不容忽视的问题。

一是教育平台基础设施共享性较差, 教育资源利用率较低, 存在不同程度的教育信息资源浪费问题。很多院校在教育信息化建设中投入了较大的人力、物力、财力, 然而据统计, 我国教育信息化资源基础设施的平均利用率不足50%, 特别是各院校间由于硬件设施和软件环境差异, 无法实现资源共享, 造成了教育资源浪费。

二是教育基础平台存在重复性建设的问题。大多数院校教育信息化资源仅对本校开放, 其他院校无法访问和使用, 研究方向相同和相近的教学内容无法进行沟通和交流, 教学资源重复性建设现象比较普遍。

三是教学资源资源平台管理维护比较粗放, 各院校的教学资源平台均需要配备专人进行维护和管理, 受人员及技术能力限制, 一些院校对教学资源的组织、分析、存储和检索不够专业, 教学平台的作用发挥不佳。

2 开放性教学平台应用云计算的优势

开放性教学平台系统为可扩展的分布式文件系统, 可用于大数据量、分布式、高访问量使用, Google File System的设计理念和传统文件系统差异明显, 该系统是专门针对大数据量处理设计, 在普通硬件上即可运行, 具有较强的容错功能[2], 可为大量用户提供高性能数据服务。云计算拥有海量数据管理技术, 需要对大数据量的分布数据进行处理, 对数据管理技术的要求较高。Hadoop和Big Table数据管理技术团队开发了HBase模块, 并以此为基础建立了庞大的分布式数据库, 对所有数据均做对象处理, 构成巨大网格, 实现大规模分布式数据构成和存储。云计算拥有庞大的资源规模, 在多地点分布有众多服务器, 可同时运行多种应用, 确保多服务器高效工作, 为整个系统提供持续服务。云计算平台管理技术可实现多服务器的有效协同运行, 快捷方便地完成业务开通和运行, 及时发现和处理各种系统故障, 依托智能化、自动化方法实现大规模系统的平稳运行[1]。

云计算技术的日益成熟给教育信息化提供了有利的平台环境, 基于云计算的开放性教学平台可有效提升教学资源的利用率, 实现多种教学资源共享, 最大程度避免重复性建设。云计算支持端到端的设备跨接, 通过互联网可实现随时随地的资源共享, 使资源管理和运营水平提升到一个全新的高度[3]。通过并行计算和分布式计算可完成对数据资源的分析、存储、管理工作, 确保开放性教学平台的平稳高效运行, 云计算专业技术支撑和管理人员可有效弥补院校信息化人才缺乏的问题, 为数据资源安全性提供必要的技术保障。

3 基于云计算的开放性教学平台构建

开放性教学平台在设计理念上采取分层、模块化形式, 将业务逻辑处理、数据、资源展现分三个层面实现设计, 资源层主要负责存储系统资源数据。基于云计算灵活性、安全性、可拓展性等特点, 将资源数据与资源目录以及系统数据分开存储, 在保证系统数据安全的前提下, 实现数据库系统存储的灵活选择性。

开放性教学平台在资源内容建设方面, 分为条目类和特色资源两大类型。其中条目类资源主要包括各类教育机构制作、购买、转换的共享教学资源。基于云计算的开放性教学平台的建设目的是构建分级部署、分布服务、统一标准、资源共享的资源管理系统, 最终实现教育资源共建共享。在为各院校同步提供丰富的教学资源的基础上, 实现各地教育资源共享, 通过高效的教育资源管理服务体系, 全面实现教育信息化服务。构建分布式教育信息化资源, 推进教育数字化、信息化进程。用户依托开放性教学资源平台可实现按类别、按专题、按时间的检索功能, 随时对资源下载和上传。平台管理人可随时对资源进行审核和修改。资源提供者向教学平台提供相应的教学资源, 资源按照元数据规范进行编目, 数据提供者可在审核前对平台资源进行管理。

特色类资源是指存储在其他应用系统中, 由其他应用系统进行管理的特殊资源, 此类资源往往需要依赖专用应用系统或专用应用工具实现对外服务。

开放性教学模式可实现资源高效共享。负责资源管理和服务的核心级平台, 用于发布资源元数据规范, 实现教育资源共享应用, 各级用户可根据实际需求对平台进行访问, 并可实现对各服务节点的同步管理, 根据各节点需求分别进行部署, 确保各院校资源平台在校园网内独立运营。

基于云计算的开放性教学平台建设是教育信息化不断深入发展的结果, 对于提升教学质量具有重要意义。目前, 基于云计算的开放性教学平台已经从实验性向实用性阶段迈进, 设计理念、运作模式、系统规划日益成熟, 实践表明, 平台建设是可行性、必行的, 以云计算为优势的教育信息化应用将大有可为。

摘要：文章在总结当前教育信息化存在问题的基础上, 提出了云计算的技术优势, 并对开放性教学资源平台建设进行了可行性分析, 最终提出了基于云计算的开放性教学平台的设计理念及具体框架内容, 并对其重点功能进行了描述, 希望对推动基于云计算的信息化资源平台建设有所裨益。

关键词：云计算,开放性,教学平台

参考文献

[1]冯建平, 吴丽华.“云计算”技术和“云计算”服务模式—全球信息化发展的未来[J].信息系统工程, 2009 (11) :78-82.

[2]陈丹伟, 黄秀丽, 任勋益.云计算及安全分析[J].计算机技术与发展, 2010, 20 (2) :99-102.