开展语文实践活动课

开展语文实践活动课（精选12篇）

开展语文实践活动课 第1篇

关键词：语文实践活动,语文素养,素质教育

义务教育《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”, 随着素质教育的不断深入, 以丰富多彩的实践活动为载体, 提高学生的语文素质, 是摆在语文教师面前的重要课题。对此, 我们在此方面进行了尝试研究。

一、正确认识开展语文实践活动的重要意义

1.开展语文实践活动符合语文学科的基本特点

语文是一门基础学科, 是人与人交流沟通的重要工具, 开展语文实践活动, 无疑有助于学生正确地理解和运用祖国的语言文字, 使他们具有一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交流能力。同时, 语文又有着丰富的人文内涵, 开展语文实践活动, 有助于小学生了解古今中外优秀文化, 探索生活的各个领域, 关注社会、生活的各个层面, 从而获得丰厚的人文修养。这表明, 语文课程具有工具性和人文性相统一的特点, 而语文课程工具性与人文性的统一, 只能在开展语文实践活动中才能充分实现。

2.开展语文实践活动有利于理论联系实际的原则

理论只有与实践相结合, 才能真正地实现知识和能力、接受和创造、学习和生活的沟通。从这个角度来说, 语文教学并非为了什么应试得高分, 而应该向运用转化、向生活转化。我们语文教学的目标不是大批量地生产作家、诗人, 而是要让每个孩子热爱祖国的语言文字, 在日常生活中用好自己的母语。所以, 在学习语文的过程中开展实践活动, 不仅有利于巩固学生的语文知识, 发展学生的语文能力, 还有利于培养学生健康的情感和价值观。

3.开展语文实践活动符合儿童的心理特点

从心理学角度上看, 开展语文实践活动, 对学生的影响主要体现在三个方面:一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动, 它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间, 为学生学习语文、运用语文提供了新的平台, 这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子, 更容易激发起学生正面的情感体验, 提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程, 实践的机会无时不有、无处不在, 由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式, 使学生有着更为直接、更为感性的体验, 有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来, 害怕写作的心理一直困扰着学生, 除了写作比较难, 有的教师指导不得法的原因外, 主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动, 为孩子创造多姿多彩的生活, 自然就丰富了学生的写作素材, 同时在实践活动中相机指导, 让孩子获得成功的体验, 从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。

二、积极拓展语文实践活动的空间

1.学校。

学校是素质教育的主阵地, 据调查统计, 大部分学生所学的大部分知识, 都是在校园内获得的。这种在老师的组织下, 以班级授课制为形式的实践活动, 更易于得到学生的响应和家长的认可。所以, 每一位语文教师应立足于本班, 结合本班学生的特点, 开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等, 都是学校活动的主要内容。

2.社区。

社区在这里特指的是以孩子的家为中心, 构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长, 我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来, 这时, 家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动, 因指导者不仅仅是老师, 更能张扬孩子的个性, 因其人数少, 更易于关注到每一个孩子, 可以说, 在社区开展实践活动, 语文的人文性体现得更为充分。为社区服务, 是在该空间开展实践活动的主要内容。

3.社会。

社会的范围比社区来得更大, 其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘, 这空间可以任学生高飞, 任学生腾跃。在这空间中开展实践活动, 能提高学生感悟能力, 增加学生的生活体验, 对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。

三、开展语文实践活动的常见形式

1.读一读, 看一看, 增加课外的阅读量。

在小学语文教材中, 有不少课文是选自名家名篇, 我们可以结合教材内容, 拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》, 就可以组织阅读《水浒传》, 学习了《卖火柴的小女孩》, 就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同, 单独阅读可能会存在一定的困难, 因此, 要在班级组织阅读小组, 定期专门抽出时间共同阅读, 然后互相解答读书的困惑, 交流读书的心得。实践表明, 学生比较喜欢这样的阅读方式, 既避免了个人的枯燥阅读, 又能互帮互学, 有收获。

2.排一排, 演一演, 演绎文字内容。

无论课内还是课外, 寓言还是童话, 那些故事性强的篇章, 都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本, 用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏, 从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读, 语文学习与实践结合在一起了。

3.查一查, 找一找, 学会处理信息。

随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来, 让孩子收集的信息主要包括: (1) 联系所学课文, 查找背景资料; (2) 拓展课本内容, 查找相关资料; (3) 结合社会热门话题, 查找信息资料。学生查找有关资料后, 或组织专题漫谈, 或组织演示展览, 这些有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。

4.比一比, 赛一赛, 竞争中锻炼能力。

小学生好胜心强, 在学校集体生活中与同龄孩子在一起, 他们极想超出别人一筹, 总想在竞赛中获得胜利。所以, 经常开展一些竞赛类的实践活动从中培养学生的能力显得极有效果。在一次语文实践活动课上, 老师以小组竞赛的形式, 设计了三个环节:我能说——以“树上有十只小鸟, 猎人开了一枪, 还剩几只”为题, 阐述不同的结论, 尽量做到观点新奇、原因可信;我能做——每一组同学说出砖头的各种不同用法, 然后演示一种最为独特的用法;我能想——每一组根据老师临时出示的四样事物编一个故事。出于这三个环节本身所具有的趣味性, 再加上竞争机制的引入, 各个小组学生迸发出极大的热情, 现场气氛紧张热烈, 不仅训练了学生的思维多样性, 激发学生敢说、敢做、敢想的主动性和积极性, 而且增强了学生的自信心, 培养了学生健康向上的情感和团结协作的精神。

5.走一走, 访一访, 感受生活真实体验。

走出家门, 走出课堂, 融入社会与自然中, 是实践活动的重要内容。可以组织学生饱览祖国壮丽的河山, 领略优美的自然风光;可以组织学生走访身边的先进人物, 汲取榜样的力量。可以组织学生参观工厂、农场、基地, 了解自己未知的领域;还可以组织学生积极为社区服务。这一类实践活动, 能让学生增加对生活的感受, 在体验中思索人生的意义。

6.做一做, 玩一玩, 注重学科整合。

语文学科是学好其他课程的基础, 它与各个学科有着千丝万缕的联系, 从语文学科辐射到各学科, 不失为实践活动的一条好途径。比如, 学习了《捞铁牛》, 就可以动手尝试着做一个浮力的小实验, 学习了《太阳》, 就可以设计一个太阳能装置, 这是与科学相结合;学习了《挑山工》《峨眉道上》, 就可以画一幅意境图来激励自己, 这是与美术相结合;学习了课文中的古诗, 可以搞个配乐诗朗诵, 并翻录在磁带上, 这是与音乐相结合等等。做一做, 玩一玩, 在动手实践中架起语文学科与其他学科的桥梁, 语文的学习乐趣由此也就产生了。

7.议一议, 探一探, 完成考察报告。

在学习生活和社会生活中, 在孩子的眼里总有一些感到新奇、有趣的问题, 结合热点、热门话题, 以个人或合作的形式, 让学生实施调查实践活动。其主要过程为:先通过讨论议一议, 确定要研究的课题, 然后通过亲身的实践探索, 获得直接的经验和一系列的数据, 了解事情的本质, 接着提出解决问题的设想或思路, 最后把整个考察的过程和考察的情况写成考察报告, 进行总结。考察生活, 让学生更为关注周围的世界, 就能在实践中初步培养探究的意识和能力, 养成严谨的科学态度, 体现学以致用的原则。

小学语文实践活动怎样开展 第2篇

兴趣是学习最好的老师，没有什么方法比提高学生的兴趣更有效了。如果教师能够把语文教学与日常生活紧密联系起来，创设合适的实践情境，就会令学生学习语文的积极性大增，兴趣提高了，教学就会取得事倍功半的效果。

在教学中，我紧紧抓住小学生的这一特点，让语文教学充满活力，充分调动了学生的主动性和积极性。如在教学《我们爱你啊，中国》时，我要求学生回顾一下去过哪些地方，了解哪个民族的风土人情和土特产品。如果有照片或录像资料就带到学校来。学生非常兴奋，第二天，纷纷将照片或录像资料交给我。

教学时，我利用多媒体教学设备，让学生把自己所带的资料放大给全体同学看，然后再让学生读《我们爱你啊，中国》，加深对课文的理解，让同学们更清楚地明白，祖国幅员辽阔、景色优美、物产丰富，从而也激发了学生的爱国热情。在下课前，我还利用几分钟时间进一步激发学生：“同学们，我们伟大的中国，不仅山河秀丽，物产丰富，还有各具风情的建筑，悠久的历史，灿烂的文化。”学生又一次振奋了，都睁大渴求知识的眼睛，希望老师给他们讲讲有关祖国建筑、历史、文化方面的知识。

可时间有限，老师不得不无奈地告诉学生，下课了，同学们都埋怨铃声响得太早。“怎么办呢?”我问同学们。许多同学说，下节课我们再讲吧，有的学生说，下节课有下节课的内容。我进一步启发学生，“老师倒有一个办法，你们上网去查，网上的相关知识比老师明白的还要多。”这一下就达到了我的教学目的，家庭作业也不用我布置了，学生回去就找资料，第二天，同学们带来了很多资料在班上交流。同学们在交流中丰富了知识，开拓了视野，心中不由得升腾起一种民族自豪感。

二、落实课标，拓展实践的空间

课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主，其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。

古诗词是中华文化的瑰宝，在思想内涵上是华夏后裔固守的精神家园，又极具美学价值。《课标》对小学生提出了背诵古诗词的要求，学生生活在浓浓的诗文氛围中，能充实心灵，完善人格，升华精神。我校古诗文诵读活动也和全国各地一样，开展得如火如荼，从一年级开始就有“课前一诵”习惯，如今，我班学生背诗的数量少的几十首，多的上百首，常常是出口成诵，用于识字，写话、交流……其乐无穷。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”随着诗文诵读活动的不断深入，学生又尝试作诗，并给诗配画，不仅进一步受到了中华文化意蕴的熏陶，而且锻炼、发挥了创造力。

课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，我们班开展各种关于读书的专题活动。

什么“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。我利用班会定期举行了阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅学到了好的读书方法，了解了多方面知识，提高了语文素养，而且大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。

三、走进生活，放飞实践的翅膀

“生活即语文”。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多饭来张口、衣来伸手，针对这种状况，我在教学习作《介绍自己喜欢的一种美味》时，设计了“我制作的蛋炒饭”的实践作业。

开展语文实践活动课 第3篇

一、培养学生强烈的探究兴趣和问题意识

少年儿童由于自身认知基础的限制，对未知事物都有一种好奇心。教师要抓住这一认知规律创设情境，引导学生自主探究，大胆质疑。例如，学习人教课标版三年级语文下册第19课《七颗钻石》时，教师课前可引导学生回顾自己读过的童话故事，并从中选取自己最喜欢的作一下简单的介绍，引导学生想一想故事的内涵，感知童话丰富的想象力。教师还可以让学生用自己喜欢的方式了解一些关于“爱心”的故事，使学生保持思维活跃，带着问题学习，从小培养探究问题、周密思考的良好学习品质。

二、让学生学会观察周围的事物

教师要让学生学会观察周围的事物，包括自然、生活、社会等各方面，让他们在观察中亲身体验，做到有所感悟，有所发现。例如，在学习《凡卡》一课之前，教师可以安排学生互相采访，了解各自的童年生活和家庭情况，了解在社会主义大家庭中，中国少年儿童美满幸福的生活环境。让学生带着这些感性认识走进课文，走进凡卡的童年生活世界，可以唤起学生的同情心，激起他们对祖国、家庭和父母的无限热爱之情。在教学《电子计算机与多媒体》之前，教师可以先组织学生到微机室参观，实地了解一下多媒体的功能，让学生带着感性认识走进课文，就更容易理解这类科普性文章的内容。

三、培养学生强烈的参与意识和合作意识

在语文实践活动中，教师要精心策划，根据学生的不同兴趣爱好和个性心理特征，设置不同的活动，力争让每一个学生都积极主动地参与其中，学会与他人合作。我在教学《只有一个地球》一课时，先让学生自学课文内容，鼓励学生自主探究、合作交流、大胆质疑，用不同的方法扫清词句障碍，体会课文内容，然后根据课文内容和学生不同的志趣爱好，设置绘画、生态资源调查、数字神探、佳句评价、环保宣传等五个活动小组，让学生自由选择，自由组合，给每一个小组出示活动要求。

如生态资源调查组，我要求他们：（1）充分感悟课文内容，从客观叙述中获取有关自然资源与生态情况的信息；（2）能采用实物与文字结合的方法具体说明课文内容；（3）实地考察学校周围地质环境、矿产资源、植被破坏、水土流失、环境污染等现状，获得第一手资料来加深对课文的理解。环保宣传组要与前四组紧密配合，并集中他们的探索成果，结合水土流失给人民造成灾难的实际，办一期环保小报，并在遭受环境破坏的地方设计警示标语牌。

这下，学生可就热火朝天地忙开了，精读课文、查找资料、实地考察、参观访问、准备资料，一个个干劲十足，有条不紊。在接下来的成果展示课上，绘画组展示的一幅幅体现人们保护自然、保护地球的生动画面，体现了小画家们纯真的童心。生态资源调查组慷慨激昂的讲演描述了人们对环境的污染，对矿产资源无节制地开采所带来的地质灾害，植被破坏所导致的水土流失，非法猎捕导致生态失衡等，给学生幼小的心灵敲响了警钟。数学组以准确的数据计算告诉大家，人类除了地球，再也不可能奢望有第二个生存环境。佳句评析组列举了课文中精辟的句段，告诉大家要珍爱地球，保护地球。环保宣传组更是战果辉煌，用“你扔下的是垃圾，我拾起来的是美德”等标语唤起学生从小树立保护家园的环保意识。

这样的教学不但让每一个学生都有所收获，而且在多学科的交叉中体现了语文知识和能力的实际运用，促进了学生素质的全面提高。

语文综合性学习是一种新的学习方式，它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，并将之应用于实践。教师在教学中应积极大胆地创设语文实践活动，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

开展语文实践活动课 第4篇

把语文实践活动开展得有序和实效, 我觉得以“主题引领”的方式开展, 教学效果会更佳。从2009年开始, 我就校本课程的开发确定了以培养“具有家园情怀和民族精神的理性学生”的行动研究为主题, 成立了“佛山一中民间观察社”, 通过开展“行走家乡用心感受社会的发展”的活动, 以“关注民生”“关注文化”“关注历史”“走进企业”“感悟自然”等内容为主题来开展活动。

一.语文综合实践活动课在区域范围内开展的意义

1.语文社会实践活动课的开展, 有利于提升语文教学质量。

区域特色 (文化) 为语文社会实践活动的开展提供了丰富的教学资源。佛山是千年古镇, 国家级历史文化名城, 广东省第三大城市。它位于广东省中南部, 珠江三角洲腹地, 简称禅, “肇迹于晋, 得名于唐”, 据考证, 佛山的历史距今约4500-5500年。

千百年来, 佛山为中华文化留下了宝贵的文化遗产, 其自然风光、文物古迹、风俗民情洋洋大观, 丰富多彩。

佛山人杰地灵、人才辈出, 其中比较著名的有伦文叙、朱九江、吴研人、詹天佑、陈铁军、梁赞、康有为、李小龙、黄飞鸿、叶问等等。

将当地的人文资源渗透在教学中, 将当地的社会历史、自然风光和人文资源带进课堂, 能够激活学生的思想, 激发学生的兴趣, 有助于语文教学质量的提升。

2.语文社会实践活动课的开展, 有利于激发学生爱家乡的感情。

语文社会实践的开展、校本课程的开发是进行爱国主义教育的重要途径。苏霍姆林斯基说:“学生爱祖国的情感, 是从爱家乡, 爱学校, 爱故乡, 爱集体农庄, 爱工厂, 爱祖国语言开始的。”“他从直接表达爱家庭、爱学校, 爱故乡的感情, 逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系, 从理性上认识祖国的概念。”运用区域范围内的乡土史料、社会资源于语文教学中, 能使学生深刻认识到先人对家乡和祖国做出的贡献, 让学生在了解的基础上进一步体会到家乡的可爱、祖国的伟大。

3.语文社会实践活动课的开展, 有利于培养学生的综合实践能力。

语文为最富知识性与人文气息的学科, 语文教学的根本任务是增进学生的基础学力。活动开展的课程目标是把学生培养成有“强烈的家国情怀、顽强的生存能力、睿智的经济头脑、健康的生活情趣、高尚的思想情操”的现代人, 使他们初步具有批判性思维、创新精神和解决实际问题的能力。活动的开展能弘扬学校的办学特色, 满足不同层次学生的学习需求, 极大地增进教育教学的效果;并能唤起学生语文学习的热情, 通过研究探索, 增强语文素养和人文情愫。

二.活动开展的方案设计与成果展示

(一) 确定考察点:选取具有地方特色或具有经济、社会影响的大型企业 (单位) 、公共场所或人文底蕴深厚的历史进行参观、考察。

(二) 确定考察方式:考察的方式可按以下的步骤进行:网上查阅参观访问 (走访) 个人思考文字阐述。通过网上查阅资料, 了解地方特色或企业发展史、企业文化以及社会、经济的影响力。再通过实地参观和访谈企业负责人进一步的深入了解企业发展的特点或趋势来了解、认识和把握社会发展的某种动态, 通过活动的开展, 达到提升观察、分析和辨析的能力。

(三) 确定考察的主题, 明确考察的要求和目的: (见附表一)

三.语文综合实践活动课在区域范围开展的反思

很大程度上来说, 当今语文课堂的教学只是局限于课堂, 而“填鸭式”“传授式”“探讨式”“问答式”教学形式依然充斥当今的语文课堂, 而语文活动课往往是一纸空文, 形同虚设。

试想, 当我们整天唠唠叨叨的进行“知识传授”“课文肢解”的时候, 学生的学习激情肯定会被日益的唠叨消磨掉, 随之而来的就是学生思想的疲软和兴趣的消失, 如果我们能够走出教室, 走向田野、走入社会, 我们就能够真正理解“读万卷书, 行万里路”, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”所阐述的道理。

作为一个活动的设计, 我们必须要有一个明确的目标、详实的计划和具体的主题, 《第56号教师的奇迹》作者雷夫的做法值得我们思考和借鉴。雷夫老师的目标:追求知识的深度, 通过旅行提早认识“大学环境”, “通过这些旅行把孩子终身受用的课程教给他们”, “应该用一种不同于平庸学生的热情来追求知识的深度”, “通过旅行让他们提前进入大学环境”, “这些旅行让孩子们有计划接触到更广大的世界, 同时挖掘自身最好的部分”。

在这里我还想提醒的是, 活动开展后的后续工作关注不可忽视, 很多学生只是注重观看而缺少了反思和总结。我们知道, 反思和总结不仅仅是一种经验的自我感觉提升, 它应该要以文字的形式再现参观、思考的过程, 而这个过程恰恰就是学生思考、总结、写作提升的过程。遗憾的是, 我们的老师在活动结束后没有让学生以文字的方式呈现出思考和反思的结果。如果要想让活动产生影响乃至有收效, 我认为后续的成果展示必不可少。

实践证明, 在活动的开展中, 我们既要注意组织形式的严肃性, 也要注意活动开展的严谨性。让学生带着问题去思考、去观察, 我们会收到事半功倍的成效。

如何开展小学语文实践活动 第5篇

小学语文实践活动，是指小学生在语文课堂教学和课堂教学以外进行的各种听说读写的实践活动。它是小学语文教学的基本形式。下面就是我对语文实践活动的见解-----广泛开展课外语文实践活动。

1、有利于打破课内外界限

小学语文教学应当是生动活泼、丰富多彩的。开展小学语文实践活动，有利于避免课内与课外认为的割裂，加强课内外的联系、校内外的沟通和科学间的融合，能帮助我们改变对语文教学那种传统的理解，是语文教学活起来，使学生学习语文的天地更广阔。创造条件指导学生读书读报，并采取多种形式交流读过的心得。如：读书会、故事会、朗读比赛等，组织学生进行交流。

2、有利于巩固课堂教学的成果

小学语文课堂教学是训练语文基本功的主要阵地。学生在课堂教学中学习的基本功，要达到牢固掌握，得靠实践。开展课外语文实践活动，让学生有比较多的实践机会，如：课外的大量阅读、开展调查访问活动、办手抄报等，这无疑对巩固课堂教学中获得的知识、技能，加速培养学生听说读写的能力是有益的。

3、有利于丰富学生的生活，开阔视野，增长知识

开展丰富多彩的语文实践活动，能够拓宽学生的知识领域，多渠道地、较快的接受各种新信息。这些在课外获得的有关自然、社会等方面的信息，使学生开阔了视野，既有助于提高理解语言的能力，又

为语言表达提供了丰富的内容。

4、有利于提高学生的思想道德素质

小学语文实践活动，适应了小学生生理发展的特点。学生喜欢参加这些活动，寓学于乐。在活动中，学生的观念、性格、情感等得到健康的发展；在活动中，学生可以学习观察，学习科学的思想方法，发展认识能力，陶志情操。由于绝大部分活动本身具有教育意义，所以通过这些活动，可以激发学生关心祖国的前途和命运，使学生从小热爱生活，渴望创造，增强集体观念和组织纪律性。

5、有利于激发学生的兴趣，发展个性特长

小学语文实践活动强调学生自主，学生可以根据自己的兴趣和特长，参加自己喜欢的活动。比如；有的爱好讲演、有的喜欢作文、有点擅长书法等，他们可以分别参加相关的活动，从而进一步培养他们的学区，调动他们的自己能动性，发挥各自的潜能，发展个性特长。这对人才的成长大有好处。

6、有利于推进小学语文的整体改革

如何开展初中语文实践活动 第6篇

那么,如何开展好初中语文实践活动呢?这需要语文教师动脑筋、想办法、创设环境、拓宽渠道,建立良好的组织机制。近年来,我根据教授不同体裁的文章开展相应的语文实践活动做了以下尝试:

一、童话及戏剧单元

在初中三年中,我们会涉及到许多童话和戏剧体裁的课文。带有幻想性的童话和生动情节的戏剧对学生有天然的吸引力,各年级的学生都会对改编这些课文表演课本剧的语文实践活动产生强烈的兴趣。因此,每次教授这些课文时我都会精心开展一次课本剧表演的实践活动。

1、编剧本。全班分为四大组,各组选择本组最喜欢的一篇课文编写剧本。要求在不改变课本主要内容的情况下,发挥适当的联想和想象。然后我再在四个剧本中选择两本编得好的排演。这样,既有组与组之间的竞争,又有小组内部的互助合作。

2、招募导演和演员。由优秀剧本的主要“编剧”招募自己最赏识的“导演”,再由“导演”招募自己赏识的“演员”和“美工”等人员。

3、编排剧本。由“编剧”和“导演”组织自己的“演员”利用课余时间认真排演。

4、表演剧本。历时两周准备后,利用一节或两节课表演,由老师和外班同学作评委,评出一组优秀表演奖、个人最佳男女演员奖、最佳美术设计奖、剧本最佳创意奖等。

这样的课本剧表演本身会促使学生语文能力的形成和发展,它的前期准备更是很好的语文学习,学生在复述或编剧本的过程中,可以完成对角色的分析和体验,进而深入理解作品的内容与表现艺术。招募导演和演员、背台词、练表演、设计道具等,每一项工作都是在训练语文素质,所以,表演无论成功与否都会使学生的语文素质有所提高。并且,课本剧表演更让学生懂得了合作的重要性,使很多胆怯的学生获得了锻炼的机会,更让有能力的学生有了一个充分发挥自己水平的平台。

二、说明文单元

说明文这种体裁在初中课本中占有重要的地位,初学说明文,学生难免有干巴枯燥、平淡无奇、引不起学习兴趣的感觉,那么,运用什么方法可以解决这一问题呢?我认为可以通过开展以下实践活动来增强学生的学习兴趣,让学生自己动手做实验,从有趣的实验中来认识说明文的趣味性和重要性。

1、演示法。在教授说明文时,我会让学生做一个自制叶脉书签的实验。首先,我向同学们展示我自己制作的漂亮的叶脉书签,以引起学生制作书签的欲望;然后我再在教室现场操作演示、讲解制作书签的全过程,让学生感受到书签制作成功的喜悦,敢于积极主动去实践。

2、实践法。当学生有了制作的欲望时,我会让学生根据我所演示的方法自己实践,并把制作书签的整个过程写成一篇作文;再把所写的作文及书签在全班展示,给予作文写得优秀或书签制作漂亮的同学颁发奖励。

通过这种实践活动的开展,学生既懂得了一些说明文的写法,还增加了学习说明文的兴趣,并在学习中得到了一种成功的喜悦和美的享受,让说明文的教学重点由重认知转为了重实践。

三、诗歌单元

读诗是一种生命的投入。我国诗歌传统源远流长,思想博大精深,艺术登峰造极。要让学生读懂一首诗歌,教师在教学中要善于调动学生全部的审美经验、充盈的审美激情,让他们充分享受阅读诗歌的艺术美感,做个快乐的读书人。所以在教授诗歌单元(特别是现代诗)时,我常常举办诗歌朗诵比赛。

要求每人(也可以是组合)准备一首诗歌,可以是现代诗、古诗,还可以是自己写的诗歌(自己写的诗歌额外加分),准备时间为一周。要求朗诵时有表情、有节奏,仪表服饰风度恰当,还可以配乐。朗诵完毕后评出一、二、三等奖。

诗歌朗诵的开展,增强了学生对诗歌的浓厚兴趣,由于自己写的诗歌可以加分,这更在班上掀起了一股学写诗歌的浪潮。这样的实践活动,既增强了学生对诗歌的理解,陶冶了情操,又让学生从朗诵诗歌的氛围中获得了美感。这不仅仅是语文方面的收获,更重要的是对发展其个性,使学生形成健全人格,起到了意想不到的作用。

四、议论文单元

议论文教学在初中阶段是教学中的重点和难点,而议论能力又是衡量学生语文能力高低强弱的标尺,也是衡量学生理论思维发展水平的尺度。所以,为了让初中生具有更强的议论能力,更清楚地掌握议论文的知识,我在教授议论文单元时常常举行辩论赛。在开展这个活动时,我注意选择学生关心且熟悉的问题作议题,引起学生的兴趣。然后给同学们一周的准备时间,组派选手,研究确立最有利于本方论证的总论点,查阅资料,找到最有利于本方论点的事实依据,整合资料。小组内先进行试辩,发现问题后对先准备的辩词和辩论技巧作相应的调整,最后进入正式的辩论赛。辩论时,同学们唇枪舌剑、激情飞扬,台下观众也纷纷提问、参与其中,场面之激烈,是在课堂上很难见到的。

辩论赛的举行,让学生更清楚地掌握了议论文的一些必备知识,锻炼了思维,培养了口才,捍卫了真理。在辩论中,胜者与败者同样受益,所以,辩论赛是初中语文实践活动中不可或缺的内容。

语文综合实践活动开展策略剖析 第7篇

语文综合实践活动旨在提高学生的语文综合运用能力, 这一活动的开展有这样三个特点:一是实践性。语文是我们母语学习的基础, 母语的运用能力是学生日常生活和工作的基本技能。学习语文的目的是使用语文, 而不是让学生咬文嚼字。只有将语文知识和实践活动联系起来才能让我们学到的知识灵活起来。语文综合实践活动就是让学生把学到的语文知识与生活联系起来, 将之运用到实践中, 发现语文知识的重要性, 发掘语文知识更大的作用, 让语文服务我们的需要;二是综合性, 语文是一个语言学科, 主要的内容还是语言的基本知识, 语言只有在实际运用中才能起作用, 而具体的运用往往和其他内容相结合, 更简单的说语文知识语言表达的一部分, 是表达的工具, 而工具必须与具体内容结合。所以语文综合实践活动一定是语文与其他学科内容的综合。此外, 汉语源远流长, 有很多的构成要素, 在表现形式上也有听说读写等, 因此综合性也包括语文学科内的综合;三是职业性, 中职学生即将进入社会, 面临着就业, 语文知识最重要的作用还是帮助学生完成自己的工作, 因此语文综合实践活动就必须与学生将来的职业联系, 实践活动要成为学生的训练平台, 在日常的语文学习中也要给学生灌输职业思想, 为学生今后走上职场打下坚实基础。

二、语文综合实践活动的开展策略

1、语文综合实践活动的开展形式

首先是讨论型。讨论型是比较传统的教学活动形式, 这种教学形式比较活泼自由, 更强调学生的发挥, 而且授课内容多以探究式的多, 在讨论内容的选择上必须精挑细选。除了语文课本上的一些讨论题目, 例如教《祝福》我们讨论“祥林嫂之死”;教《项链》讨论“玛蒂尔德的人生悲剧”等, 还可以引入一些社会话题, 这样比较能够吸引学生的兴趣, 将课本的讨论内容延伸到实际生活中是最好的。讨论中教师还要记录下学生的多种观点, 并且要能够给出点评, 让学生自由发挥之余也能学到更多。其次是辩论型。“辩论出智慧”“理越辩越明”, 说的都是辩论的好处。活动课上, 我们可以经常开展一些小型的辩论会, 辩题可以是针对课文中的某个观点, 比如:课文《读书人是幸福人》中的“读书人一定是幸福人吗”;也可以是学生学习生活中遇到的而又需要解决的问题, 比如:中职生谈恋爱是弊大于利还是利大于弊等等。再次是竞赛型。在课常上开展竞赛活动, 其实就是引入竞争机制, 为课堂注入一股生命的活力。即使对毫无直接必趣的智力活动, 学生因渴望竞赛取胜而产生的使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入适合中职生竞赛的内容很多, 我们大可不必拘泥形式的大小, 在不同场合、不同范围内随时举行。还有就是表演型。现在的中职生都比较活泼, 很多学生也是多才多艺, 而情景表演课也一直备受学生喜欢, 可以将课本内容转化为剧本, 让学生自己排练出来, 同培养学生的创造性。最后是展示型。展示型的活动课成功的关键在于活动前的准备, 所以, 教师一定要按照活动目标和活动计划组织学生开展活动, 然后通过加强过程管理来保证活动的有效运作。

2、语文综合实践活动中出现的问题以及对策

首先, 在语文综合实践活动中经常会发现语文课变成了德育课或者专业课。所以必须谨记语文综合实践活动应该是以语文为主, 明确活动的主旨, 活动过程要体现语文的特征。其次, 语文综合实践活动的主体应该是学生, 要让学生投入到活动中来, 但是并不是强制学生在某个环节怎么做, 而应该是做好精心的设计, 一步步引导学生怎么做, 教师在其中起着主导的作用。最后, 活动的参与者是每位学生, 因此活动方案的选择应该照顾到更广泛的学生。老师要深入学生的生活, 找到学生们共同的兴趣, 要保证每个学生都能够参与其中, 在这个活动中都能找到自己的位置。

除了上文提到的问题外, 还有一个比较棘手的问题, 是目前开展语文综合实践活动中最难解决的问题, 这就是合作学习中的“搭便车”问题。在语文综合实践活动中经常会以分组进行, 小组内就是合作学习, 而小组内的每一位成员都应该积极参与, 大家积极讨论, 一起完成老师留下的任务, 共同进步。但是, 实际上很多小组都会有一部分人袖手旁观, 坐享其成。而这部分学生不仅影响了小组的计划, 还打击了小组的学习积极性, 甚至一些小组在临近交作品的时候互相推诿。在集体活动中这种“搭便车”的问题非常常见, 导致忙的学生越来越忙, 而闲的学生越来越闲。这一问题的出现主要是教师对活动过程的管理不够严格, 把合作学习看作是自然而然的事, 过于放松学生。另一方面就是教师对学生不够了解, 在小组建设上存在很多问题。这里提出以下几条建议:加强小组建设, 一个小组的组成需要遵循“同组异质、异组同质”的原则, 照顾到学生的现有水平。小组长实行推选制, 要能够管理小组, 适当安排活动时间和内容;合理任务分配, 小组内要将老师的任务更加细化, 提出小的任务, 并将这些任务分配给每个组员, 任务要具体明确, 根据学生水平来分配, 保证每位学生都在活动之中;小组考核制度的建设可以督促小组学习, 建立系统性的活动方案, 加强对活动过程的监控, 要求每个小组制定任务计划表, 明确每个学生的任务和完成时间, 防止小组突击完成任务和部分学生“搭便车”。

三、为语文综合实践活动学则合适的教学评价机制

开展语文综合实践活动的目的是为了提高学生的综合运用能力, 而不是走过场的面子工程, 所以不能过分注重华而不实的东西, 而应该以效果来衡量。这就需要一个好的评教机制, 好的教评机制既是对教学质量的检测, 也是对教学活动的督促, 教评机制必须与日常的活动紧密相连。首先, 教评机制需要对活动的过程、活动方法和活动效果进行立体式的检测。语文综合实践活动是语文课程重要的组成部分, 花费老师们很大的精力来组织, 一定要能够看见效果, 要注重活动的整个过程, 避免学生搪塞敷衍。评价机制也需要有一个好的方法, 不能用分数衡量, 避免打击学生的积极性。为了保证评价和公平合理, 可以采用自评和互评结合的方式。教学质量的评价不能一刀切, 既要保证全面性更要尊重学生个体差异。由于学生的知识水平和兴趣爱好不同, 要因人而异。对学生感兴趣的点要深入分析, 结合学生自身的发展需求帮助学生。教评机制要密切联系整个活动过程, 掌握活动的发展方向, 找到能够切实反映教学效果的指标, 并且要根据过程的改变来改变指标。

总之, 随着课程改革的深入, 传统的语文教学方式在中职语文教学中已经很难继续, 语文综合实践活动对于提高学生的实际运用能力非常有帮助, 从实际效果看也非常不错, 对于培养实用型人才大有裨益。这种新的教学方式已经在逐渐改变当前的教学现状, 本文简单介绍了语文综合实践活动开展策略, 主要是介绍开展的方式的过程中应该注意的问题, 尤其对“搭便车”这一传统问题进行了阐述。

参考文献

[1]黄杏芳.数学后进生课堂参与不足研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002 (8) :20.

[3]林燕华.浅谈中职语文教学中综合实践活动[J].中国科教创新导刊, 2008 (8) .

有效开展中职语文综合实践活动 第8篇

关键词：中职语文,综合实践活动,策略

中职学校的教育目的就是为了培养社会型的应用人才, 在一定程度上强调学生的生活经验以及学习动机等实际能力, 从而提高学生的职业能力。中职学校语文教学的最大特点就是十分重视应用能力, 而不是重视学术研究方面的能力。所以, 在中职学校语文学科的教学过程中, 适当开展综合实践活动, 有利于增强学生实用能力的培养。

一、中职语文综合实践活动开展的现状

调查数据显示, 有很多中职学生是十分喜欢综合实践活动内容的, 然而中职学校的语文教学过程中, 教师对于综合实践活动的课程重视度不够, 学生对于该类课程的认知力度不够, 从而使学生在一定程度上缺乏相应的活动能力。与此同时, 中职学校的语文教师对于综合实践活动的理解能力还不够, 缺少相应的教学技能。而且, 一般中职学校综合实践活动的课程容量很大, 且时间很长, 以及组织难度很大, 所以综合实践活动的开展难度很大, 以致于开展情况不理想。因此, 中职学校的语文综合实践活动的改革势在必行。

二、中职语文综合实践活动开展的意义

随着新课改的不断推进与深入, 语文教学越来越注重自主学习以及探究合作的教学模式, 为了最大限度地提高学生的主动积极性, 培养学生的语文综合素养以及语文学习能力, 学生应当掌握课文之外的实践能力, 从而在毕业之后在工作岗位上如鱼得水。如今, 中职学校的教学逐渐进入了信息时代, 因此, 语文的教学也应该注重培养学生获取信息的能力, 从而为学生树立终身学习的理念。如何提高中职学校的综合实践能力显得尤为重要, 本文主要探索中职学校实施综合实践活动的策略, 从而提高教师的综合素质, 并在一定程度上引导学生自主学习, 因此, 本文的研究具有十分重要的现实意义。

三、中职语文综合实践活动开展的策略

(一) 挖掘语文教材资源, 突出活动的语文性

中职学校的语文综合实践活动的开展, 一般与单元有十分紧密的联系, 这样能充分体现单元的学习重点以及难点。在实际教学过程中, 教师应该着重表现语文与口语以及写作之间的联系, 从而体现语文综合实践活动以语文教材知识为基础的特点。因此, 在实施中职语文综合实践活动的过程中, 教师要挖掘语文教材资源, 从而突出活动的语文性。以语文学习作为活动的出发点, 通过运用各种教学资源, 开展综合实践活动, 可以显现语文的学科特点, 在一定程度上提高了学生的综合语文能力。例如, 在学习《我的母亲》时, 我展开了以亲情为主题的会话设计, 让学生扮演一家三口, 通过会话的形式展示本次主题。通过挖掘文章中的教材资源, 在开展活动的时候就文章的知识展开讨论。

(二) 利用多媒体技术展开综合实践活动

运用多媒体技术, 发挥活动的创造性, 本质上就是将现代信息技术与语文课程相结合。在这个现代化的时代, 信息技术不仅可以是综合实践活动的重要实施手段, 同样也是综合实践内容的操作平台。通过运用现代化的教学软件, 可以清楚、直观、形象地表达教师的教学内容以及教学思想, 从而使课堂更丰富, 教学更轻松, 最大限度地发挥综合实践活动的创造性。

(三) 建立有效的评价机制

综合实践活动主要是以学生作为活动的主要对象, 所以在整个活动过程中, 要对学生的活动过程进行评价。由于中职学校的学生整体知识水平不尽相同, 且每个学生都有独特的特点。所以, 在对整个综合实践活动进行评价的过程中, 教师要因材施教, 不能以同一种评价标准评价所有的学生。综合实践活动主要是为了培养学生的应用能力, 所以教师应该采用多种教学途径以及方法对教学进行创新, 解决实际教学过程中所遇到的种种问题。因此, 在评价过程中, 教师要以多元化的评价方式评价综合实践活动, 通过评价肯定学生的学习成果, 从而使学生感受到学习的快乐。

综上所述, 中职学校的综合语文实践活动应该从学生的实际需求出发, 在满足学生个性化需求的同时, 还要结合学生的专业特点, 从而体现中职学校的语文教学理念。在中职学校进行语文综合实践活动时, 教师可以挖掘语文教材资源, 突出活动的语文性;利用多媒体技术展开综合实践活动;建立有效的评价机制, 以多种方式展开中职语文综合实践活动, 不断激发学生的学习兴趣, 探索最新型的教学方法。

参考文献

[1]林燕华.浅谈中职语文教学中综合实践活动[J].中国科教创新导刊, 2008 (8) .

[2]陈文旭.论中职语文综合实践活动的资源开发和运用[J].文教资料, 2008 (17) .

开展语文实践活动激发学生学习兴趣 第9篇

一、用多样、灵活的形式来激发学生学习语文的兴趣

语文实践活动课中，要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习的规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。小学生因为年龄特点，情感丰富，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。他们不像初、高中学生那样能以理智的眼光去观察分析问题，也不像初、高中学生那样能对深奥的问题作持久的深入钻研。根据这一特点，我们把一些枯燥、单调的知识转化为有趣、灵活的活动课，让学生在集知识和娱乐性为一体的活动中接受知识。化单调为灵活，化深奥为浅易，化枯燥为有趣，在一系列的活动中增长知识，形成能力。如：苏教版小学语文第六册中编排了三首写景的古诗《早发白帝城》《绝句》《小池》。这三首诗分别描写了从白帝城到江陵途中的绮丽景色;成都草堂前的明媚秀丽的景色;初夏小荷花池的秀美，充满生机。每一首诗都是一幅美丽的画卷。在教学中，为了加深学生对古诗的理解，我抓住语文实践活动的机会，指导学生完成一期“古诗专刊”。首先对诗的意思进行了解，启发学生进行想象，在学生了解诗句意思的基础上，反复朗读，启发学生想象和联想诗中所表达的意境。再引导学生根据自己对诗中描写画面和意境的理解，在脑海中展现出一幅幅迷人的场面，再把头脑中形成的表象用画笔呈现出来。三年级的学生对画画非常感兴趣，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。让学生在阅读过程中，拿起彩笔，把自己在阅读中所想象到的、感受到的、领悟到的画面画下来，使他们充分体会到了阅读的快乐，激发了对语文学习的兴趣。学生把抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程，往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等学生把一幅幅美丽的画面画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来，提高了课堂教学效率。最后让学生产生一种身临其境的感觉，此时正是引导学生将诗人的语言内化为自己语言的好时机，即将原诗改写成一篇写景记叙文，从而使学生受到一次极好的语言文字表达训练。

二、提高活动的趣味性，激发学生的兴趣

在语文实践活动教学中，问题的综合性强，块状明显，所以，课堂上往往会出现“冷场”现象。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。于漪老师曾说过：“利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。”“知识本身的力量”是无穷的，也是多方面的，其中，知识的趣味性是其力量之一，知识有无趣味是决定学生能否产生兴趣的一个重要因素，特别是对小学生。小学语文活动课涉及的知识，具有学科的特殊性，除了具有一定的科学性外，还具有特色的趣味性。在教学活动中，我们把活动课的趣味性引向课堂，使活动效果大为提高，激发了学生自主参与学习的兴趣。如：在教学苏教版第十一册课文中的手抄报活动中，我将它设计成实践活动课的形式，利用课堂时间，带领学生到学校阅览室去阅读报纸，让学生领悟办报宗旨与报纸内容，去认识报纸的版面组合，对报纸版面的设计、文字以及美术的搭配进行深刻研究。通过这一活动，学生对报纸的认识比往常更多了，然后让学生自行组织“编辑部”，自己学习办报，通过征集文稿、修改文稿、版面设计、刊头设计、题图插图、书写等工作，让学生在实践中亲身感受到办报的辛苦和乐趣。当第一期手抄报出版时，学生们欢呼雀跃，兴奋异常，每个同学都喜出望外，他们互相交换着欣赏、品析，品尝着自己的劳动“果实”。如今，这一活动一直在进行，学生办报的激情越来越浓，手抄报的质量越来越高。从学生办手抄报这一活动中，我深深地感受到，学生对语文不感兴趣的原因，是我们还没有真正地激发起学生学习语文的兴趣。只要我们改变单调枯燥的教学形式，用灵活多样、生动有趣、符合小学生年龄特点的形式教学，学生学习语文的兴趣之火就会被点燃。

三、活动内容与生活密切相关激起了学生的求知欲

语文实践活动进行之前，教师首先应该明确语文实践活动的目的。语文实践活动并不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，流于形式，而没有实质性的问题，更不能单凭教师一时的心血来潮，盲目、随意地进行。语文实践活动应该是有准备的，将已有的语文知识技能在实践中应用，同时又是在应用中获得新知，提高能力的过程。《语文课程标准》明确指出教师对教学内容的认识要宽泛，教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，要让学生带着课本走进生活，让教师从适合少年儿童阅读的中外文学名著、科技读物，电视节目，广播、电视等电子音像资料，网络资源，纪念馆、博物馆以及鲜活的现实中，经过有准备的筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践活动中，培养语文实践能力，使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活而学，学了又为现实生活而服务。如：苏教版五年级下册有一节“谜语竞猜”的内容，我事先做好安排，把它设计成活动课的形式，把猜谜活动引进课堂，深深地吸引了全班同学。同学们在课后收集了很多谜语，课堂上全班同学踊跃竞猜，课堂气氛非常活跃，以至下课铃响了之后，学生还欲罢不能，极大限度地激起了他们对语文学习的兴趣。我发现：在这节课里，平时极少发言的同学也积极参与到活动中来，求知欲望特别强烈。学生通过猜谜活动，认识到自己在语文学习方面存在的问题，从而提高学生对语文学习的兴趣。

开展中职语文综合实践活动之拙见 第10篇

语文综合实践活动是综合运用语文知识、展示语文应用能力的拓展性教学内容。它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式, 是新课改的一个亮点, 更是一个难点。在职业学校学生的主体性发展中, 语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位, 体现鲜明的职教语文特色。但中职学生来源复杂, 与普遍中学生相比, 中职学生普遍语文基础差、底子薄, 缺乏学习动机, 自信自律不足, 也比较叛逆, 理想道德淡化。面对这样一群特殊的学生, 如何开展中职语文综合实践活动, 是每一个中职教育工作者特别头疼的问题。以下是我对这个问题提出的几点肤浅的看法。

一、要与育人相结合, 培养学生思想道德素养

语文综合实践活动与育人相结合, 进行德育渗透, 培养学生思想道德素养。教育家陶行知先生说:“先生不应该专教书, 他的责任是教人做人;学生不应该专读书, 他的责任是学人生之道。”所以我在中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块《语文》上册第二单元的《我的母亲》《一碗清汤荞麦面》等篇目教学中, 除了教导学生学会感恩, 学习为人处世之道外, 我还结合这单元的教学目标, 引导学生回忆积累亲情材料, 打一个特别的电话给最亲的人, 或者写一封信给爸妈、爷爷、奶奶。然后再要求学生课外动手制作感恩贺卡, 可以在贺卡上绘画、写诗、写祝福语等来表达对父母的感谢和爱意, 做完后一定要寄回家。为了落实学生有没有做, 还把这次活动当作一次作业, 交上来检查评分, 评出一、二、三等奖后, 再发下去让学生寄回家。通过这次活动让学生懂得感谢父母的辛苦抚养, 懂得关心孝顺父母。

而学习谈歌的短篇小说《绝品》后, 我又特意安排学生搜集有关歌颂友情、赞美崇高人格的诗歌、散文、故事, 让学生朗诵、演讲, 进一步感悟真正的友情、伟大人格的魅力, 并希望由此完善学生的人格, 陶冶学生的情操。俗话说, 十年树木, 百年育人。作为教师要时刻不忘“育人”是教书之本。

二、应特别注意是否具有可操作性

语文综合实践活动应特别注意是否具有可操作性, 是否结合学生实际情况以及周围设施、各方面的条件, 来制定活动主题。比如, 中职《语文》新教材基础模块下册的第一单元课文都是有关人与自然这个话题。在学第一课之前我就先布置学生课外上网查找或自己观察整理周边环境污染情况以及所造成的危害。大约两周后, 这单元课文也学完了, 腾出两节课让学生一个个上讲台讲述他所了解的污染情况及危害。这样交流后再分组讨论怎样从身边小事做起爱护环境, 最后教师总结, 号召学生树立环保理念, 爱护环境从我做起。

又如, 新生刚入学互相不了解, 环境陌生, 思念家人, 又恰逢中秋节。根据学生的这种心理状态, 我就先要求学生自我介绍, 再与班主任配合举办中秋座谈会、迎新活动的策划案等活动。学生通过此次活动, 增进彼此的了解, 促进了同学之间的交流, 加深了对亲情的理解。总之, 语文综合实践活动可以结合学生的实际情况灵活确立活动主题, 如果脱离实际, 学生没办法完成, 也就达不到预期效果。

三、向比较实用方面靠拢

语文综合实践活动要贴近学生所学专业, 贴近以后就业、贴近生活, 向比较实用方面靠拢。如财经营销专业可以先简单介绍推销基本要求, 再让学生以班级或小组为单位, 与当地的商场联系, 去当一回实习促销员, 分工负责不同产品的销售, 或鼓励学生利用课余时间批发一些小商品如发卡、手套、袖套、手机套等来校园推销。在了解产品基本情况的基础上, 要求学生自己设计一些推销方案, 进行推销。有的同学拍摄技术好, 就自己导演拍摄推销广告;有美工特长的学生则制作精美的海报;擅长电脑技术的同学则在网上大做文章学生想象力丰富, 稀奇古怪的促销方案还真不少。最后关键是耍嘴皮子功夫, 对每位来商场的顾客推销或挨家挨户上门推销, 施展三寸不烂之舌的功夫。训练活动结束后, 让学生互相交流推销经验、心得。这次活动学生干得热火朝天, 很累却毫不抱怨, 他们潜在的能力也得以挖掘出来。

语文不同于其他学科, 语文无处不在, 无时不有, 有生活就有语文。所以我们可以开展一些贴近生活、比较实用方面的活动。如针对学生不雅的坐姿、站姿、手势, 比如一坐下就抖脚或跷二郎腿, 坐着时东倒西歪, 双脚叉开等。先让一些学生示范自己平时的坐姿、站姿、手势。教师再纠正示范正确的姿态。又如日常生活最常出现的交际行为之一与人握手, 又有哪些讲究呢?可先让学生自己表演各种场合的握手。根据学生表演中出现的错误给予纠正并示范。总之, 综合实践活动来源于生活, 服务于生活, 学生学起来会比较有干劲, 事半功倍。

四、要延伸到相关领域

语文综合实践活动还要延伸到相关领域, 让学生有充足的时间、空间开展活动, 有充分的热情去训练。如我们学校艺术节期间全校举行朗读、演讲、辩论、小品表演及手抄报等比赛, 社团活动也有演讲、朗读、辩论等兴趣小组, 这些都是在训练学生的综合实践能力, 给学生提供施展才能的广阔舞台。学生劳有所得, 尝到甜头, 肯定会更有热情地投入训练。

语文综合实践活动的内涵是丰富而广博的, 在实践活动中帮助学生打开视野、增广知识, 学以致用, 引导他们探索人生的真谛, 陶冶情操, 完善人格, 这是职业学校语文教学永无止境的追求。

摘要：语文综合实践活动是这几年新课改里的一个亮点, 也是一个难点。在职业学校学生的主体性发展中, 语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位, 体现鲜明的职教语文特色。本文就自己近几年来尝试的综合实践活动谈点体会。

关键词：中职学生,综合实践活动,教育工作

参考文献

抓住年级特点 开展语文实践活动 第11篇

一、联系教材内容，提高课堂教学效率

语文实践活动作为教学活动的一部分可以在课内进行，生动有趣的活动有利于提高课堂教学质量，与课堂教学相辅相成。

在教学古诗时，为了让学生加深对古诗的理解，我决定抓住机会，指导学生制作一期“古诗专刊”。

1.充分鼓励、具体指导。由于受知识能力的限制，三年级的学生头一次接触手抄报信心不足，更达不到自己独立完成的水平，所以在制作这期手抄报之前我充分肯定了他们的能力和水平，帮助他们树立信心，并在网上下载了许多优秀手抄报范例供他们参考，还专门邀请了在新华社工作的家长讲解了有关的知识。当然光了解了这些还不够，具体到本次“古诗专刊”的制作我又提出了具体的要求：手抄报形式不限，可以八仙过海各显其能，但每份作品必须都包括：抄一抄，画一画，写一写这三个小板块。这样的要求对于刚接触手抄报的学生来说既给出了具体可行的安排，不会使他们茫然不知所措，又发挥了他们的想象力和创造力，还充分体现了语文实践活动与课堂教学的联系。

2.分工合作，充分实践。根据学生年龄小的特点，本着全体性与全面性相结合的原则，我采用以学习小组为单位制作手抄报。在培养学生动手能力、实际操作能力的同时，充分鼓励每个孩子发挥自己的积极性和综合潜力，实现自己的特长，挖掘学生的智慧和潜能。如写字好的同学负责“抄一抄”这个小板块。画画好的同学负责“画一画”。写作好的同学负责“写一写”。其他同学还可以查找一些与诗歌内容有关的资料、文献，作为补充。出好小样后小组再集体讨论进行修改，达成一致后定稿。

3.汇报展览，自主评议。语文实践活动要突出学生的主体性的自主地位，尽可能地让学生自己去评价活动效果，所以当每个小组的手抄报都出好，在全班进行展览、评比时我把主动权交给了学生，由他们自己布置，自己评比。这样一来每个小组既是参赛选手又是评委，评选的结果就会更民主。评比按版面设计、文字书写、插图绘制、短文编写四个方面进行，评委要对除自己作品外的每件作品给以简短的书面评价，全班交流后投票选出优胜作品。评比的时候，小评委们个个认真仔细，在评比的过程中他们既看到了别人的优点又发现了自己的不足，是一次难得的学习机会。

这次活动，综合反映了学生学习古诗的情况。透过学生那一件件五彩缤纷充满童趣的作品，我们可以看出学生在阅读中的收获。比如“画一画”这个小板块中，同样是一句“两个黄鹂鸣翠柳”，有的完全尊重书中插图把两只黄鹂画在了柳树上；有的则按照自己对诗句的理解把两只黄鹂画在了柳枝间，突出了黄鹂是在柳树间而不是在柳树上鸣叫。同样是一句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”有的画的和文中插图一模一样；有的则在整张画的外边框上画了一个大大的窗口，突出了诗人是站在窗前看到的这一切。总之，他们都画出了自己的理解，再配上抄写工整的古诗，改写精美的小文，进行对照，做到图文并茂，在脑海中又把图画变成了文字，于是在自觉不自觉中提高了语言表达能力，创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣，达到了加深理解古诗，提高课堂教学效率的目的。

二、联系现实生活，拓宽学习领域

现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。

在有了多次成功地联系课文内容进行的手抄报比赛经验后，结合三年级学生的特点。我决定在“六·一”儿童节前夕让孩子们自己去设计制作以“六·一”儿童节为主题的“六·一”专刊，以庆祝自己的节日，听到这个消息学生们都非常兴奋，马上投入到准备工作中去：有的找资料，有的向家长咨询，有的撰写稿件。“六·一”儿童节那天教室的墙上被五颜六色的手抄报装饰

一新，仔细阅读各具特色。有的介绍了“六·一”儿童节的来历；有的画着各种卡通明星一起为同学们庆祝节日；有的同学请家长写上了对全班同学节日的祝福。还有的贴上了自己过节时拍下的照片，还随照片附上了参观游记，奇闻轶事。

通过这期“六·一”专刊的制作，既对学生以往所掌握的知识进行了一次全面的检验，又锻炼了他们查找资料，自由习作，与人沟通的能力，学生的写作再也不是“闭门造车，低头作文”而是把写作与多彩的生活结合起来，增强了写作的实践性、趣味性。

本学年我们又先后制作了“端午”专刊、“七·一”专刊、自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定提高。通过一个学期的手抄报制作活动，使学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习在实践中提高。

初中语文教学如何开展综合实践活动 第12篇

一.语文教师要正确认识综合实践活动

初中语文教材中设置的综合实践活动, 是对各单元教学内容的拓展和提升, 即在学生学习了某一单元的内容后, 教材为学生的自主探究创设的实践活动、问题情境, 或者学习空间等。综合性实践活动充分体现了语文知识的丰富性、广阔性, 学习途径的多样性, 学习目标综合性等。因此, 初中语文新课程标准将综合实践活动作为一种新的课程形态, 将其放在了非常重要的位置。但是笔者认为, 语文教材中设置的综合实践活动只是“砖”, 要让学生获得“玉”, 需要教师来引出, 即抛砖引玉。因此, 我们初中语文教师要正确认识综合实践活动的作用和意义, 将其理念渗透在自己的教学中, 找准时机、因地制宜地开展和实施各种形式的综合实践活动, 让学生充满兴趣地学, 从而培养学生的能力。

二.语文综合实践活动要面向全体学生

语文综合实践活动提倡的是自主、合作、探究的学习方式, 而不是培养少数学生特长的活动, 因此说它是面向全体学生的。因此, 在初中语文综合实践活动中, 教师应当为每一个学生提供和创造参与探究活动的机会, 鼓励他们大胆地、自由地发表自己的见解, 并赞赏和表扬每一个学生的点滴进步, 使全体学生都能够体会探究的艰辛和成功的喜悦。但是, 语文综合实践活动中难免会出现这样的状况:学生两极分化的现象比较严重, 即优秀生是活动的主角, 主导活动的发展, 而中等生和学困生只能成为看客、旁观者。针对这种情况, 语文教师要考虑在适当的时机给予中等生和学困生恰当的任务, 而且要多鼓励和关照他们, 使他们有机会、有信心参与到活动探究中。同时, 我们语文教师要认识到无论是能力强的还是弱的学生, 只要他们在自己原有的基础上有所进步就应该给予肯定, 使语文综合实践活动取得预期的效果和目标。

三.深入挖掘研究资源, 精心设计活动主题

虽然语文教材为学生提供了丰富的、广泛的知识, 但教科书并不是语文教学内容的全部。现实生活中有着取之不尽、用之不竭的语文教学资源, 因此, 教师不仅要依托教材, 把其作为语文实践活动的载体, 更要深入挖掘生活中的素材和资源, 并精心筛选, 选取有价值的内容作为实践活动课的内容。下面笔者列举几种语文综合实践活动的类型:1.结合单元教学内容, 巩固学生的学习成果。比如, 可以通过开展故事会、辩论赛、知识竞赛, 以及办手抄报、编演课本剧等活动来达到实践活动的目的。2.通过让学生欣赏优美的歌词, 分析广告词中的歧义, 以及“错别字”调查等活动, 让学生体会到语文与生活的联系, 进而使他们关注生活中的语言发展。3.通过成语接龙、诗词诵读、猜谜语、对对联等活动使学生体会祖国语言的魅力, 并能够为传统文化的继承和传播做出些许贡献。4.结合重大的纪念日、传统节日等开展纪念性的语文综合实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展, 服务于学生语文学习的需要, 服务于学生语文能力的发展, 服务于学生语文实践的运用, 为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。

四.让学生在活动中学会合作、交往

有效的初中语文实践活动就是将语文学习与社会生活结合起来, 使学生体会到语文在生活中的作用和功能, 同时培养他们的合作能力、交际能力。其实, 实践活动中的交往不仅仅局限于课堂中的师生交流、生生交流, 还是指学生走进生活开展调查的过程中, 与社会上的各个人员的交流、合作。这种合作交往不仅能够使学生对实践活动有更深入的认知, 还使学生学会了理解和尊重他人, 学会了与人沟通。因此, 我们初中语文教师应当多为学生提供走出课堂的机会, 引导学生形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识, 发展学生对所学知识的综合运用能力。