快乐英语快乐学

快乐英语快乐学（精选12篇）

快乐英语快乐学 第1篇

让学生快快乐乐地学英语, 从快乐学单词开始。教学过程中, 从以下几方面着手, 会收到事半功倍的效果。

一、化多为少, 聚少成多

小学阶段要求学生能学习800多个单词和习惯用语, 部分词语能听懂、会说、会读、会写;其余的词语能听懂、会说、会读。一节课呈现过多的单词, 会增加学生的负担, 他们很快就会忘掉了。要反复训练, 强化学生的记忆, 不停地背诵、听写、默写, 学生也渐渐地失去信心, 师生都感到疲惫不堪。

快乐学单词从学好一两个单词开始。每个单元的Story time板块会出现一两个新单词, 我们就先搞定它。教学单词的方法有很多, 可以借助实物、玩具、单词卡片等吸引学生的注意, 进行“读音、字形、意思, 用法”教学, 这种方法简称“音形义用”教学法。记一个单词对于学生来说是没问题, 尤其后进生也可以跟得上啦, 他们更加有信心学好英语。这样可以照顾到更多的学生的学习兴趣, 不打消他们的积极性, 不会觉得学英语是一件很难的事了。

学一两个单词怎么够呢?我们再慢慢过渡, 逐步增加单词量。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”总之, 聚少成多, 不断的学习积累, 终有一天会汇成单词的“海洋”, 让我们的学生畅游在单词的海洋中, 说一口流利的英语。

二、化难为易, 从简单到复杂

字母少的单词, 简单易学, 学生学得轻松愉快。复杂的, 字母多的单词就是难点了。尤其孤立的知识最容易被人遗忘, 防止遗忘的最好方法不是简单机械地强化, 而是不断增强知识与知识之间相互连结、融合的程度。因此, 不能急于求成, 把学生逼得太紧, 会产生反心里, 反而学不好。字母多的单词难记, 教师就要降低难度, 可以运用以就带新的方法, 借助学过的旧单词, 比较学习新单词。这种方法便于学生自己寻找规律, 快速记忆单词。有些单词是有规律可循的, 如数字从13到19, 都是以teen结尾的, 数字20到90, 都是以ty结尾的。有了规律, 就变得简单啦, 先复习1到9的单词, 加上词尾就OK啦。还有很多没有规律的单词, 可以根据读音进行拆分。如大象elephant, 根据读音分成ele-phant, 还有Eng-lish, kit-chen, a-ni-mal……让复杂变得简单, 学起来也轻松快乐。

三、化枯燥为有趣, 快乐学英语

学习单词的形式一定要多样化, 总是一种方式, 学生会腻的, 显示出不耐烦。老师做个有心人, 多换几种“口味”嘛。例如教学please和thanks两个单词, 利用儿歌“please、please是请, thanks、thanks是谢谢。”教学, 就显得枯燥。这两个单词是礼貌用语, 于是我就讲了一个食品店里的故事:

一天, 灰太狼饿极了, 跑到食品店里买东西吃。食品店里可香啦!长颈鹿阿姨亲切地问道:“What would you like?”灰太狼的眼睛正盯着一块蛋糕流口水, 不耐烦地说道:“No.”长颈鹿阿姨又问:“Some cake?”灰太狼立即说道:“Yes.”旁边的野猪大婶呵斥灰太狼道:“你说话也太没礼貌了, 就知道吃。”灰太狼恶狠狠地说:“敢说我没礼貌!等着瞧!”聪明的小朋友, 你知道野猪大婶为什么说灰太狼没礼貌吗?学生的小脑瓜转得还挺快, 立刻答出灰太狼应该说:“No, thanks.”“Yes, please.”老师马上给以掌声, 同时出示单词please和thanks, 让孩子们千万不能学没礼貌的灰太狼, 要做讲文明懂礼貌的好孩子, 就要记住please和thanks。学生学习积极性就被调动起来了, 人人信心十足地了。

故事、儿歌、动画、诗歌都是极好的快乐学习方法。还可以让学生走出教室学习。教学有关学校场所的单词library, music room, class room, art room……组织学生实地“考察”一下, 会加深学生的记忆。走进图书室, 漫步在知识的海洋, 引导学生多读书, 将来学好英语, 还可以读外国书籍。图书室就叫library, 在图书室要保持安静, 就是Be quiet!

四、化“要我学”为“我要学”, 终生学习

“要我学”是被动的, 而“我要学”是积极主动的。学生不同的学习态度, 有着不同的结果, 一个学得辛苦, 一个学得快乐。“我要学”, 说明已经体会到了学习的乐趣, 对学生的终生学习是有很大帮助的。坚持从学生角度出发, 多关注学生的需要, 多设计学生喜爱的课型, 一定会让学生爱上英语的, 在他的心里会有一个声音“我要学”。

快乐英语快乐学 第2篇

南票区黄土坎乡小学

孙玉红

教学目标：

1、学会并运用 “May I come in ?”和 “Come in ,please.”

2、能听懂会说并认读单词apple ,banana, pear。教学准备：

苹果，香蕉，梨的实物，一个口袋，一个机器人，两个气球，洋娃娃，小球。

教学重点：

May I come in ? Come in ,please.的运用。教学难点： apple的发音。教学过程：

一、Warm-up T：Hello!Children.How are you? Ss ：Fine, thank you.T：出示口袋（内装机器人，气球，小球，洋娃娃）问：What’s in it? Can you guess? S1：It’s a robot.S2：It’s a doll.…

T：Very good.Today we are going to learn new lesson, Lesson 13.（板书课题）

二、New lesson

1、Learn to say T：走到门外，轻敲门三下，说“May I come in ?”(我可以进来吗？)Ss：请进！（师重复做三遍，生认真听）

T：刚才老师说的句子是“May I come in ?”你能重复一遍吗？ S1：May I come in ? S2：May I come in ? T：那么“请进”用英语说就是“Come in ,please.” Ss：Come in , please.(三遍)T：找一名同学到门外，问：May I come in ? 其他同学说：Come in , please.(按顺序找学生这样层次性操练)

2、Learn to the words T：出示水果，问：What’s this in English ?引导学生回答：“apple”，师摆口形说，生观察师口形，准确的读这个单词。

Ss：（操练)一个学生到前边拿苹果说：What’s this in English ? 其他同学做出回答。（按顺序操练）T： 把banana ,pear放在口袋里，问： What’s in it ?Can you guess? Ss：猜中后，说出名字。

T：在黑板画出“梨”和“香蕉”的简笔画，写上单词，师领读单词，让学生在图文并茂情境中牢固记住单词。

三、Let’s play 教师把学过的水果放在口袋里，做猜名游戏，猜错的到门外，然后问： “May I come in ?” 其他同学说：“Come in ,please.”(进行句型的操练)

四、Homework

1、与你的好朋友表演对话。

2、将三个水果单词及图制成小卡片放在铅笔盒中以备平日练说。

快乐学谚语，轻松学英语 第3篇

谚语展现

请用depth, lip, flee, conversation, net等词完成下列谚语。

1.Never venture out of your _________ till you can swim.

2.Many things happen between the cup and the ______.

3. Hope is the last thing that man has to _________onto.

4. Your _________ is the mirror of your thoughts.

5. It is good to get out of the _________, but better not to get into it.

答案及讲解

1. depth

【生词讲解】 depth n.深度；纵深

（1)What is the depth of the well? = What depth is the well? 这井有多深？

（2)According to FINA（International Swimming Federation） regulation, the depth of a standard swimming pool ranges between two to three meters. The pool in the Beijing National Aquatics Center,also known as the Water Cube is three meters in depth. 根据国际游泳联合会规定，标准游泳池的深度是2~3米。北京国家游泳中心，即水立方的游泳池水深为3米。

【谚语翻译】 不会游泳，莫涉深水。量力而行。

【联想与搭配】 与depth构成的搭配还有：

a depth of two meters; two meters in depth 两米的深度

in depth 彻底地；深入地

out of one’s depth 非某人力所能及；在水深没顶的地方

2. lip

【生词讲解】 lip n.嘴唇

（1)Mary kissed her boyfriend on the lips. 玛丽吻了她男朋友的嘴唇。

（2)He had a cigarette between his lips. 他嘴里叼着一支香烟。

（3)Tom walked up and down, bitting his lip and thinking hard.汤姆踱来踱去，紧咬嘴唇，苦思冥想着。

【谚语翻译】 天有不测风云。

【联想与搭配】 与lip构成的搭配还有：

on everyone’s lips 大家正在谈论的

escape one’s lips 脱口而出

one’s lips are sealed 守口如瓶；保守秘密

3. flee

【生词讲解】 fleev.(fled, fled) （从……）逃走；逃掉。flee既可作及物动词，也可作不及物动词。“逃离火灾”既可用“flee the fire”，也可用“flee from the fire”。

(1）They all fled from the burning house. 他们都从着火的房子里逃了出来。

(2）When Mr.Brown heard the news, the smile fled from his face. 当布朗先生听到这则消息时，脸上的笑容全没了。

(3）Media condemned Fan Meizhong forabandoning his students and fleeing from the school when the earthquake hit. 媒体谴责范美忠在地震到来时抛下学生逃离了学校。

【谚语翻译】 希望一息尚存，依然温暖人生。

【联想与搭配】 与flee构成的常见搭配有：

flee from responsibility 逃避责任

flee from reality 逃避现实

flee the heat 避暑

4. conversation

【生词讲解】 conversation n. 交流；对话

1)The professor invited his students to his home for conversation. 教授邀请学生们到自己家里会谈。

2)On January 30, 2009, President Hu Jintao held a telephone conversation with Obama, congratulating him on his being elected the U.S. president. 2009年1月30日，胡锦涛主席同奥巴马通了电话, 对奥巴马就任美国总统表示祝贺。

【谚语翻译】 交流是思想的反映。

【联想与搭配】 与conversation构成的常见搭配有：

private conversation 悄悄话

in conversation 在会谈中

make conversation 闲聊

carry on a conversation with 与……会话

5. net

【生词讲解】 net n. 网；网织品

1)This area has not been covered by the communication net. 这个地区还不在通讯网的覆盖范围之内。

2)When David Beckham kicked the ball into the net， the audience cheered. 当贝克汉姆把球踢进球网时，观众都欢呼起来。

【谚语翻译】 脱离陷阱固然好，不落陷阱更加好！

【联想与搭配】 与net构成的常见搭配有：

a fishing net 鱼网

a mosquito net 蚊帐

surfing the Net/Internet 上因特网

slip through the net 漏网

巩固与运用

请选用上述5句谚语完成下面的两则短对话。

1.——It’s impossible for me to complete the task in two days. It’s beyond my power.

——Well, _________.

2. ——The other day Mr.Smith had his own company. Now he has nothing in the world.

——_________.

Keys:

1. never venture out of your depth till you can swim

小学英语快乐学 第4篇

一、快乐学单词

在小学阶段, 大量的词汇学生只是通过听音来辨别, 通过图片来意会, 慢慢地学生发现他们的小脑袋再也记不住这么多单词, 搞不清楚这么多单词的意思。小学阶段, 学生需掌握的名词最多, 枯燥的看图片, 机械的单词操练, 学生们就会厌烦英语了。

在这一点上, 尽量做到名词教学的趣味化。在学习动物这一类单词的时候, 通过了解, 很多学生把其中的一种动物作为自己的好朋友。针对这样的特点, 在教授这一类单词的时候, 让学生记住自己最喜欢的动物的名称用英语怎么说, 并且用肢体语言或是声音把这种动物的特征表达出来。结果学生们非常踊跃, 争先恐后地到前面来表演。其他的学生为了能更准确地表达出来动物的名称, 都在互相问“What's this in English?”最后, 所有需要掌握的动物表达, 本来是打算用两个课时来完成的, 结果只用了一个课时就轻松地完成了。孩子们在课后还依然在兴致勃勃地讨论课堂上所学的知识呢。

二、快乐学句型

句型教学一直是小学英语教学的难点, 如何让学生们学得轻松, 灵活地掌握句子呢?这里可以用故事教学句型。简单的故事都有语句重复性的特点, 情节都非常清晰, 生动活泼, 学生们能专注于故事情节的发展, 在不知不觉中学会句子的表达。例如, Fun with English Book 7 Unit 4教学句型“What's the matter with you?I can't find my...”这两个句型时, 我根据教学目标和学生的实际情况, 引入小蝌蚪找妈妈的童话故事并加以改编。小蝌蚪找不到他们的妈妈了, 他们看到鸭子, 鸭子看他焦急的样子问:What's the matter with you?小蝌蚪说:I can't find my mother.鸭子说不知道。小蝌蚪接着向前游, 看到了小鱼, 小鱼再一次问:What's the matter with you?小蝌蚪再次说:I can't find my mother.小鱼说不知道。之后又见到了小螃蟹, 小乌龟, 又在这个故事中练习了两遍这个句型。这两个句型放在生动有趣的故事中教学, 让学生学得轻松, 而且也深刻地记住了句子的含义, 可以让学生们表演这个故事, 提高了学生的参与感, 真正的做到了以学生为主体, 学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型, 并且也能在其他情境中自如地运用。

在学习到“What can you see?I can see...”这一句型时, 针对小学生富有好奇心, 听觉灵敏, 善于模仿这一特点。我利用自制的万花筒描述了我看到的美丽世界。孩子们对我看到的世界感到好奇, 他们都迫不急待地用汉语说:Miss Lu, 你看到了什么?我适时地引导他们, “You should say:What can you see?”孩子们不约而同地重复了我的这句话。我利用万花筒告诉他们:I can see some beautiful flowers, some trees and so on.我顺势把问句和答句都写到了黑板上。这时班里就有几个比较性急的同学立刻拿起自制的万花筒 (把英语书卷成一个圆柱形) , 在教室里搜索着自己的万花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子们的回答让我感到意外和惊喜, 在这节课中也缎练了他们的创新思维。

三、快乐学对话

在小学英语对话教学中, 教师要在教学过程中精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 用兴趣激发他们的思维, 唤起他们的学习注意, 进而充分调动他们学习对话的积极性, 让他们充分参与到对话中来。

在丰富多彩的教学对话的手段中, 我比较热衷的是情境教学。情境教学对话, 便于学生理解语言的意义, 理解语言运用的具体环境。教师要创设尽可能真实的情境, 使得课堂充满趣味性。例如, 在教授Fun with English Book 7 U-nit 4中, 关于生病这类对话时, 创设了“小小诊所”这样一个情境, 让三名同学扮演医生、小女孩和小女孩的妈妈这三个角色, 在这一情景对话中, 自然就把我们这节课学的句型“How do you feel?I feel sick.Maybe you have a cold.”等这单元的重点句型, 一一表达了出来, 这样分成几组来表演, 学生们非常积极地表演着, 参与度很高, 这样即把他们的兴趣激发了出来, 学生们又轻松地掌握了对话的内容。

快乐学习小学英语, 不单单只是快乐学单词、句型及对话, 而且还能促进学生们其他能力的发展。快乐学习可增强学习兴趣, 提高学习效率, 可增强记忆力及培养学生们的创新能力, 更可以改进学生之间的关系。英语课堂上, 除了师生间需要融洽的关系外, 学生与学生之间的关系更可乎视, 教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系。在快乐学英语的课堂上, 不能总是让学生们单独完成任务, 只有学会分享才能达到真正意义上的快乐学英语。所以运用学生间小组合作的方式鼓励学生进行协作性学习, 不仅增强生与生的交流, 也有利于调动学生的积极性, 发扬他们团结协作的精神。

通过快乐学英语, 培养学生们良好的习惯, 使他们学会学习、学会开拓、学会竞争。英语课堂不应该是老师一个人的独角戏, 而应该是学生为主体的大合唱。不应该是沉闷的, 而应该是生机勃勃, 充满欢声笑语的。

摘要：在愉悦的心情下学习英语, 有利于增强小学生的记忆能力、创新能力, 提高他们学习英语的兴趣及效率。

快乐学国学 第5篇

无论齐鲁大地，京都重畿，还是沿海经济发达地区，或者贫困偏远山区，少儿诵读经典活动持续不断，而且规模日渐扩大，这是几十年来难以见到的文化教育盛事。对此，我抱以乐观态度：国学复兴，是中华文明复兴的“报春花”；少儿读经热，意味着民间大地草根发芽，中华文明的春天肯定到来。但是，少儿国学教育自身如何健康、持久、多样化的发展，面临着不小的挑战。

首先，一个问题无可避免地摆上台面：下一步该怎么走？

我主张在国学教育的内容及方法上，紧密针对儿童心理年龄特点，“赤橙黄绿青蓝紫”，开展不同模式的探索和实验。大家“和而不同”，在比较中取长补短，在竞赛中共同前进。之所以发出这项呼吁，是因为我不认为背诵整部《论语》或全套《四书五经》就是国学教育的全部内容，如何淘选精髓，择其大要，结合现代生活实际、把国学生动有趣地教给孩子，并引领他们“学而时习之”，是当前亟待解决的重要课题。

有一种观点，把教育的效果预期在小学童长大成人之后的某一天里突然触发灵感，复苏记忆，“顿然开悟”，于是主张只读不解，只管一本一本经典背下去。这样长久地仅以背诵为教育手段，难免使国学教育简单化、“空心化”。儿童有权利在现实教育中即时受益。童年，不仅是“学国学”的起点，而且完全可以是“用国学”的起点。

“近水楼台”应该“先得月”，不该“头顶太阳走夜路”。孔子说“学而不思则殆”，先师是不赞成把“学”与“思”隔绝开来的。先师

夸赞颜回“闻一知十”，主张“举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子从正反两个方面作了强调：必须让受教育者开动脑筋，举一反三。“君子不器”，儿童也应该“不器”。只读不解、只管背章句，不管解其义，仅满足于朗朗成诵、倒背如流，是低估了儿童的思维，是教者主观上限制了儿童的思辨力。《论语》即 “仁学”，“以近取譬，仁之方也”，不“以近取譬”，不引导儿童从身边做起、从现在做起，实在对《论语》所载的孔子一贯的教育主张说不过去。如此下去，会不会重蹈历史老路上私塾失误的辙印——“死读书”？

《论语》开篇明义：“学而时习之，不亦悦乎？”成功的教育方法必须包括“学”、“习”、“悦”三要素——不仅“学”，还要“习”，不仅“习”，还要时时“习”，不仅时时“习”，还要“悦”。南怀瑾先生解释“习”为“见习”，山东潍坊高绪利先生在其网文《前无古人的注解——<论语妙义>简评》中把“习”解释为“实践”。“性相近，习相远”，“习”是使人脱离蒙昧、形成高尚人格素质的关键。排除了“习”就架空了“学”。我认为曾子的“吾日三省吾身”，有必要回响在每一间国学课堂，有理由叩问每位国学教育工作者：“传不习乎？”

我赞成高绪利先生的观点：“‘学’和‘习’的无限循环，不至于中断，且能加速度递进，关键在于是否能‘不亦悦乎’。”“如果没有这两条最基本的获得，说什么长大了如何辉煌、发达，统统是骗人的鬼话，学生必然厌学、逃学、出走、轻生。”痛哉斯言，鞭辟入里！

在儿童国学教育活动中，我尝试应用孔子先师的教育思想，做过一番实验，总结了名之曰“少儿快乐学国学教育法”，在此做以汇报，就教专家、同仁。

一、淘选精髓，择其大要，自编教材

宋代赵普说过“半部论语治天下”，权且用这个说法，“半部论语”可以“治天下”，那么另外“半部”呢？少儿国学教育主要是帮助儿童懂“修身”，学做人。对儿童来说，“齐家”尚在其次，那么用余下的“半部论语”之“半部”，学习“修身”，应该是足够的。

我以《论语》为主，兼采其他（比如《孟子》《孝经》《史记》），荟萃了百条孔子语录。主要内容：

（1）以公认的孔子思想精髓，暨具有全人类普适价值的，例如“己所不欲，勿施于人”、“我不欲人之加诸我，吾亦欲无加诸人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“德不孤，必有邻”，附以孟子的“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，构筑教材主干；

（2）接下来顺理成章地展示孔子博爱世人的人道主义情怀，如“老者安之，朋友信之，少者怀之”、“问‘伤人乎’，不问马”“四海之内皆兄弟也”；

（3）次之，帮助儿童了解孔子生平大致的，比如“吾少也贱。故多能鄙事”，与学生失散于郑国东门外遭到“丧家之狗”的讥笑，而孔子大度的自嘲“形状末也”，“然哉然哉”；

（4）再次，孔子的高尚情操和坚强意志，如“乐亦在其中”，“不义而富且贵，于我如浮云”“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”；

（5）要点：与儒家后学主张的“三纲”保持距离，着力从现代意识认同的“五常”（仁义礼智信）中提取教育资源，对“忠”“孝”“和”等道德信条列以专章；

（6）继之，收录孔子察人论世的警言名句，如“人无远虑，必有近忧”“小不忍则乱大谋”“子曰：‘譬如为山，未成一篑；止，吾止也！譬如平地，虽覆一篑；进，吾往也！’”“道听途说，德之弃也”。如此等等，教材收录孔子之言，总计不过百条左右。

如此编辑教材，我的理由：儿童时期记忆力好，越好就越应该选取他们可受用终身的精神之宝，帮他们获得永久所有权，以便享用终生，而不是滥用儿童记忆力，增加他们的负担。所以我主张：与其一字不漏的背《论语》，不如有针对性的“银里挑金”，记诵精要。

二、编撰教材的五项原则

为了实现国学教育现代化、普世化、生活化、趣味化，我为自己确定了编撰教材的以下原则。

第一个原则：既要继承前人释孔的成果，也对某些孔子语录作出符合孔子思想本义的新的或深入的理解

例如，“乐道人之善，乐多贤友，益也”，多被忽视，鲜有引用。我发掘其内涵，大力阐扬。当剖解了“乐道人之善”的含义，家长们恍然大悟：原来孔子是“赏识教育”的鼻祖啊。老师对小朋友任何的成长进步、“才智萌芽”、“修为闪光点”，真诚、慷慨、一一地“乐道人之善”；小朋友之间互相“乐道人之善”；与感恩教育相结合，孩子乐道父母之善。国学馆师生之间、小学童彼此之间、父子母子之间其乐融融。我的第一个实验基地——哈尔滨博厚国学启蒙馆，把“乐道人之善”运用得出神入化。

对于“君子不器”，我不拘泥一些注本所解释的“君子不应该只有一门本事”，而是解释为“君子的头脑不能仅仅消极地做容器”，并把“君子不器”作为“仁义礼智信”中“智”类语录的核心之语、领衔之语。这是因为贯通了孔子一系列的教育思想，就会发现前人对“君子不器”的解释，未免 “窄化”了孔子思想，是不确的。孔子鼓励门人弟子“当仁不让与师”，他不满意自己最喜爱的高足颜回“于吾言无所不悦”，都可以佐证孔子是鼓励君子要有独立思考的精神，不要把脑袋仅仅当作“容器”的。这虽然是对于一则孔子语录不同于前人的解释，但却是从一个新的视角观照了孔子作为思想家的伟大光彩，对于贯彻案例式教育法，塑造当代儿童健全自由的人格心理，大有裨益。

第二个原则：在乐中学国学，因学国学而乐

荟萃孔子之言，不是注字、解词、译句就完事大吉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子极其珍视“情商”的要素——“乐”。我编撰的实验教材，根据儿童不同年龄段，诉诸她们喜闻乐见的各种形式——针对幼稚园儿童编创《拍手歌》，从“你拍一”到“你拍十”有序有机地贯穿了15句孔子名言；为小学低年级编创《学孔童谣》，引用二十余条孔子名言；为小学高年级与初中一二年级编创《孔子歌谣》，有机有趣地引入80句孔子名言。例如《学孔童谣》：

我是一个好孩子，我有一位好老师。（合：）好老师，他是谁？ 大名鼎鼎孔夫子。（合：）对，大名鼎鼎孔夫子。

孔夫子，“少也贱”，（合）从小就过苦日子，三岁父身亡，十七母去世。自古寒门出贵子，（合）艰苦环境走出了中华伟人孔夫子。孔夫子，有志气，自强自立又自律，（合）“十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而 知天命，六十而 耳顺，七十而从心所欲 不 逾 矩”。„„„„ „„„„

在歌谣语境中记诵孔子言行，上口，易记，不须冗言注释，孩子们就自然而然地体会到孔子的高尚人格以及言行内涵。例如《孔子歌谣》中关于“孝”：

孔夫子，讲“孝心”，他说：（合）“孝，德之本”，“君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本！”衡量人，看人品，首先看他怎样对待父母亲。

（一小朋友上：）要说孝，那不难，长大了我赚好多好多的钱，我让爸爸和妈妈，吃得饱，穿得暖，养活他们过晚年。

小弟弟，听我言，你的话，不全面。吃好还要心情好，穿暖更要心温暖。子由问孝孔子说：（合）“今之孝者，谓之能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以 别乎？”

对呀，人和动物不相同，不仅需要衣食饱暖还要享有好心情。父母操劳一生为了儿女儿女不领情，得不到爱得不到敬，你说父母那是啥心情？（合）谁都不会永不老，谁都不会永远年轻，孝道一辈传一辈，人人都对父母孝，人人都对父母敬，你的父母我的父母父母的父母你我他她大家才会拥有美好的人生。

经过精心设计、含有表演情趣的语境，比枯燥的名言解释更受欢迎。比如根据台湾首富蔡万霖先生讲的“大海龟拜寿”的故事，编成诗歌剧，蕴含“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理；儿童评书《说三国讲论语》蕴含“小不忍则乱大谋”“人无远虑，必有近忧”，哈尔滨博厚国学启蒙馆馆长孙嘉宜，登门拜请老曲艺家来给孩子们指导演练，老老小小，三世同堂，孩子们既受到孔子思想的恩惠，又享受了施展才智的快乐，国学启蒙馆成了他们的精神乐园。

符合儿童年龄，贴近儿童心理，顺势而为，事半功倍。正如孔子所言“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？”

第三个原则：学哈佛，拜孔子，用案例贯彻“启发式”

美国哈佛大学商学院的教育原则，是在教授基本理论之后，让每个学生都面对800个案例，集体研讨，一一发言，多角激辩，成绩获优，才能毕业；而且哈佛大学商学院每年都从世界各地重金购买案例，以便更新教材与时俱进。哈佛大学商学院的信念：“一个优秀案例胜过一千个正确答案。”所以美国哈佛大学商学院培养出大批精英，从此案例式教学法风靡全球。我用“少儿快乐学国学教育法”编撰的教材，同样贯穿案例式原则。

案例教学法其实与孔子启发教学法一脉相承的，孔子讲“举一隅不以三隅反，则不复也。”，教师出示“一”，让学生联想并道出“三”，“闻一知十”更好。这个“一”其实就是案例，“三”或者“十”就是案例的追求。而终极目标：培养“君子”——要的是“君子不器”。

所以，在我的实验教材中大量使用自己撰写的和转载、求购的案例来进行教学。

下举一例，如转载了这样的图片：

两组照片不着一字，只让孩子们观察，结果“不用扬鞭自奋蹄”，他们马上联想到“汎爱众”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”„„由此联想自己，评论社会风气，情动于中，学有所用，发言踊跃，作文动情。与单调背诵、枯燥说教相比，案例里有孩子们参与的空间，有孩子们伸展思维的乐趣，这应了一句俗语“钓的鱼比买的鱼香”。案例教学是人类目前所能找到的最好的教学途经。

第四个原则：人际道德伦理和人与自然伦理并重

我的实验教材，先从孔子思想汲取人际道德伦理的教育资源，继其之后，紧接着推出孔子关于人与自然的伦理关系的思想资源。

大自然给与人类恩惠，人类应该知恩图报，节用慎取。人类对大自然的傲慢冷漠、无偿掠取，已经使人类生存的危机日益迫近。孔子关于人与自然和谐共处的思想很丰富，“子钓而不纲，弋不射宿”就是例证。孔

子的核心思想“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，不仅是“为生民立命”，也是“为天地立心”，不仅是指导人与人之间关系的正确法则，也是指导人类与自然关系的不二法门。由“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的逻辑关系，必然推演出这样的命题：“对大自然仁爱，就是人类自爱”。为了阐发这一思想，我撰写了如下案例：

我是一条河

我是一条河／一条快乐的河／穿过乡村，穿过城镇／灌溉两岸庄稼花朵／观赏蓝天白云、万家灯火／我奔跑我跳跃／一路撒满欢乐的歌

我是一条河／一条美丽的河／碧绿的水面荡漾清波／老人在我身边钓鱼／孩子在我身边嬉戏／匆匆赶路的人凑近我解渴／人们称我是“母亲河”

我是一条河／现在是被人害怕的河／鱼儿诅咒我／鹅鸭躲避我／十八九的孩子泪洒河边／长年喝了我的水／他们升学、参军体检不合格

我是一条河／一条无奈的河／工厂向我排放废水／土地向我渗透农药化肥／我的怀里充满污浊／即便是超大的“垃圾箱”／我也已经“超负荷”

我是一条河／我是一条有性格的河／博施于民而能济众／善利万物而不争／但是我不能再沉默／人们啊，与我同归于尽／难道是你们的选择／为了拯救你自己／快来救救我

【读后研讨】

“河”的回忆、控诉、警告，说明了孔子的哪些思想？

再如： 森林和猎户的后代

有这么一个家族，祖祖辈辈是猎户，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，猎户忙坏了，年年捕猎獐狍野鹿，岁岁锅里野味飘香„„ 到了曾祖父那一辈儿，飞禽走兽不见了，“靠山吃山”，伐木为生吧，一声“顺山倒喽！”“轰轰隆隆”原木滚下山，日子过得还可以。在祖父那一代，森林伐光了，留在地面的树墩有一指多高，好咧，齐根截下它，背到城里卖“菜墩儿”。

到了父亲那一辈儿，树墩不见了，好在地下有树根，刨开地面挖树根，艺术家乐颠颠儿地买回去做“根雕”。

到了儿子那一辈儿，黄沙“大丰收”，儿子的儿子们跑去卖黄沙。再后来，建筑公司不需要林业工人的后代供应黄沙了——城市周边黄沙铺地，谁会舍近求远？

再后来，住在大山脚下的最后一对老小也要撤离了。想到祖祖辈辈住在这里，爷爷两眼干涩，欲哭无泪；孙子眺望黄沙中露出的校园一角，眼角流出一滴泪，这是小镇的最后一滴水。

祖孙二人走了，渐去渐远，沙地上两双脚印不见了„„

【读后作文】

联想孔子思想，围绕“对大自然仁爱，就是人类自爱”，自己选材，体裁不限，写出自己感受。

以上案例，学童们喜欢朗读，争相表演，并且由此及彼，写出很不错的作文。12岁的哈尔滨市抚顺小学5年级学生夏雪写出《雪人的一年四季》，9岁的哈尔滨市虹桥小学4年级学生陈昱昊写出如下小诗： 假 如

树叶消失了

太阳像大火球挂在头顶上

树干消失了

再也听不到鸟儿歌唱

森林消失了

我的诗不用写了，写也只能写在沙子上

而且很快一扫而光

因为世界成了沙尘暴撒欢儿的广场

第五个原则：在东西方文化沟通中教国学，在教国学中贯通东西方文化

复兴不是复古，复兴东方文化，不是为了对抗哪一方文化。孔子思想与人类其他优秀文化相比，虽有不同，多属“和而不同”。孔子思想一经冲破土掩尘封，我们为它拂尘拭埃，砺垢磨光，使其重放普世价值的光辉；再而通过与人类其他优秀文化比较、汇合，取长补短，择善而从，使国学成为一个开放的智慧系统。目的只有一个：建设当代中国儿童的心灵家园。

例如，在我编撰的这部教材中，有一篇儿童对口快板书《己所不欲，勿施于人》，其中插录了联合国大厦里用25000多块马赛克镶嵌而成的彩色壁画的图像，以及壁画上的《黄金法则》:Do unto others, as you would have them do unto you.(“ 你想人家怎样对待你, 你也要怎样对待别人”)，用以印证孔子的“己所不欲，勿施于人”、“我不欲人之加诸我，吾亦欲无加诸人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”思想，正如许多外国学者所说，孔子是中国的，也是世界的。借此启示孩子们：孔子是世界的，就更应该是我们的；人类共有的价值观如此一致，我们就更该“学而时习之”。

再如，在教材之一的《礼之用》集体表演童谣中，运用 的说唱形式，在言明“礼之用，和为贵”之后，“小朋友们懂礼仪，大家真是了不起！中华民族讲礼仪，世界各国都有礼，听我讲讲西方的礼，小朋友们乐不乐意？（合）乐意！“三人行必有我师焉”，我们“见贤 思齐”。于是引出1902年“泰坦尼克号”大海难的故事，大批妇女儿童

优先获救，是因为西方社会长期形成一种尊重妇女的礼仪：“Lady first”——“女士优先，请。”“万丈高楼平地起，参天大树有根基。咱们的礼要发扬，别人的礼要学习„„”学童们在歌谣声中，理解了对中华古老的“礼”的价值，又潜移默化的获得了“礼”在现代的升华。

三、“快乐少儿学国学教育法”的具体做法

哈尔滨市博厚国学启蒙馆，是我的“快乐少儿学国学教育法”第一个实验基地，第一批实验成果是在博厚国学启蒙馆的一所10几平米教室、最小4岁、最大14岁的30几个孩子中间近一年时间内取得的。馆长孙嘉宜热爱国学教育，走遍大江南北遍访名师接受培训刻苦自修，她从2002年就从事国学启蒙教育活动，成绩卓著。我的教育实验活动得益于她的招生、组织、配合，以下工作汇聚着她的心血。

“快乐少儿学国学教育法”的第一个理念：“有教无类”“后生可畏”。

“快乐少儿学国学教育法”对教育内容的定位：“学国学，学做人，练演讲，写作文”。

“快乐少儿学国学教育法”的教学流程：“关起门来学经典，敞开心扉谈体会，抬起眼睛看天下，低下头去写作文，走出门去做演讲，以近取譬做君子”。

师生之间、学童之间共同遵行的行为方式：“乐道人之善”“见贤思齐”。

演讲口才与作文，是“快乐少儿学国学教育法”运行的双轨。对此，我稍作重点加以介绍。

许多家长往往抱怨孩子性格内向孤僻、见人不爱说话、不会说话，不爱写作文、写作文头疼„„其实每个孩子对于表述他熟悉和感兴趣的事物，都是天生的演讲家、天才的作家。问题是让他们讲什么、写什么？言不由衷，笔不由心，言不感兴趣之言，写引不起乐趣的现代八股文章，产生隐性或显性的抵触与反感都是理所当然的。

关键在讲什么和为什么而讲，写什么和为什么而写。国学的重要内容之一《论语》，如南怀瑾先生所说是“老百姓的杂粮店”，日常所需，须臾不离，融进血液里的东西，以近取譬，案例提供思考空间，在发言讨论中，只有掌声鼓励，没有讥笑呵斥，享受到的是交流的快乐、对成功的肯定，没有孩子会久久呆而坐不发言的。课堂上经常出现春鸟噪林的场面，那时真是孩子们放飞思想、畅抒感受的心灵节日。遇到争论是经常的，怎么办？提示以儿童学过的“不学礼，无以立”“礼之用，和为贵”“君子无所争。必也射乎！揖让而升，下而饮。其争也君子。”个个孩子都学会了逢有不同意见，先说“我提一点小小的建议”，被建议者无论采纳与否，都要道一声“谢谢”。作文也是这样，每篇作文写完，大家赏析、点评。不同意见的交流都是“君子之争”。所以在博厚国学启蒙馆里孩子们特别开心，“如切如磋，如琢如磨”，其乐融融。

如果一个国学馆被屏蔽在社会之外孤零零地自教自学，断难有太大发展。黑龙江省文联以及省文联下属的演讲协会举办全省演讲大赛，少儿组的比赛题目是“我与孔子”，这标志着社会团体对推广国学构建和谐社会认同和大力行动了。春苗破土逢甘雨，“时来天地皆同力”，博厚国学启蒙馆小朋友参赛面达到100％，人人有讲题，有的是教材里示范演讲稿，有的是家长、教师、孩子共同打造的讲演稿。在这场比赛中，孩子们摘银掠铜、大胜而归。博厚国学启蒙馆随后成立了“少儿国学宣讲团”。由于邀请单位很多，博厚国学启蒙馆只选择了两所大学（哈尔滨理工大学、师范大学）做了三场演讲。有一次，一位小学一年级小女生由于个子矮，被教授抱到讲台上，站在教授的讲台桌上演讲，这件事被传为佳话。

作文训练，提倡“我以我手写我口，我以我口说我心”，不硬性规定孩子们写统一的题目。作文题目因人而异，因材施“题”，引导他们围绕在国学班中所学所思所感所作所为而写，记录他们学做“小君子”的体会和成长进步。这样做法使孩子们有话可说，有内容可写，写作文不再是遭罪，而是快乐的经历，许多孩子不写则已，一写就一发而不可收，甚至连写几篇还不肯罢手。这种教育模式，“学”与“习”得以紧密衔接，“悦”可以一以贯之，孩子们“乐亦在其中”。博厚国学启蒙馆的小学童回到所在的学校，老师惊讶地说“士别三日，当刮目相看”。

快乐教与快乐学 第6篇

【关键词】快乐教；快乐学；快乐物理；教学法

许多学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化，教学效果差。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，才能使学生学好物理，喜欢物理课。那么在物理教学中，教师应该怎样教才能实现教师的“快乐教”与学生的“快乐学”呢？笔者谈谈自己的见解。

一、构建和谐的师生关系，是教师“快乐教”的基础

现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。课堂教学是的师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好物理，掌握知识，必须依靠老师的引导和自己的认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要有广博的专业知识，广泛的兴趣爱好，从而提升自己的人格魅力。更要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

二、幽默的教学风格，是教师“快乐教”的关键

知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。

三、新课导入，是教师“快乐教”的开始

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在中学物理教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，水就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了正题。

四、探究实验，是学生“快乐学”的体验

物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。

五、多媒体辅助，解决物理教学难点

在初中物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。而多媒体辅助教学将视觉和听觉相结合，使眼耳脑并用，促使各个感官同时接受刺激，学生在欢声笑语中悟出了物理的奥妙与真谛。例如讲授“凸透镜成像”时，由于学生的形象思维较差，对凸透镜成像的成因特点不甚了解，教师可用Flash动画来形象地模拟这些现象。这样由于学生的各个感官同时受到刺激，有效地提高了信息强度，提高了课堂教学的效率。

六、课堂评价，对学生“快乐学”的肯定

开展以学生发展为中心的课堂观察评价。具体讲，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。

总之，在初中物理教学中施行快乐教学很有必要。在初中物理教学过程中，鉴于学生年龄和思想认识的一些特征，多采用快乐教学引发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，使得师生在这轻松、和谐的气氛中既沟通了感情又提高了教学质量，真可谓“教得舒心，学得称心”。

参考文献：

[1]孙鑫.快乐物理 多彩课堂.教育艺术，2012.6

[2]王亚娟.营造轻松气氛 快乐物理教学.快乐阅读：下旬刊，2012.2

[3]黄亚建.在快乐物理课堂中推荐有效教学.中学物理：高中版，2011.8

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快乐中学学中求快乐 第7篇

一、“快乐中学,学中求快乐”教学的本质

“快乐中学,学中求快乐”的教学是一种以生为本的教学思想与教学理念,它与陈旧的苦学观是完全不同的。“快乐中学,学中求快乐”的教学思想,依据如下的观念。

1.教学要以学生的快乐、幸福为本

快乐是一个人的内在心理感受,有了这种感受才能使学生健康与幸福。“快乐中学,学中求快乐”的教学就是指教学要适应学生的发展,要把学习看做是学生成长过程的一个自然状态。学生在学习的开始是有一种自然的、内在的要求的。儿童的第一个问题,儿童提出的无数个生活中、成长过程中、学习过程中的“为什么”就是对知识的渴望,是对发展的一种内在追求。让学生保持一种学习的自然状态,让学生自主发展就是对学生的尊重,就是体现了以生为本的思想。所谓在教学中尊重学生,就是尊重学生的个体差异,善于把握个体与集体的学习节律,耐心启迪学生的内在心灵,使学生自主地发展起来。

2.教学要以学生的健康发展为主要目标

要以维果斯基的“最近发展区”理论为依据,科学地设计教学,使教学把握住学生的内心世界。教学的重要任务就是有效地引导学生,让学生在现有的基础上快乐地跳起来去摘果实。教师要当好帮手,要善于拨动学生的心弦,让学生会把握火候,会跳、会摘、会自主创造。促使教师把教学的重心由教知识变为培养学生内在的能力,这样学生的学习才会是快乐、幸福与有活力的。

3.教学要追求学生的可持续发展

“快乐中学,学中求快乐”主张教师少讲、讲重点、讲关键、让学生茅塞顿开,从而启迪学生的智慧、开发学生的心智。这样在实际的教学中可以留下“空白”,让学生留下想象与自由发挥的空间。“快乐中学,学中求快乐”更明确地阐述了学习中的辩证关系。“快乐中学”是基础,“学中求快乐”是发展,是学习的目标,是学习的收获。它把目标定在心理发展上,从而改变了传统的学科考试成绩为单一目标的方向。这样,它可以使优势进一步拓展,也可以把劣势变为优势,取得更具体的成绩。这样的教学必然使学生的心态更平稳,视野更开阔,从而使学生在学习之中享受真正的快乐与幸福。

二、把握“快乐中学”的基本要素,使学生对“快乐中学”有质的感受

笔者认为要达到“快乐中学”有三大基本要素,那就是情感要素、教学模式要素与艺术要素。把握好这三点,学生才会对“快乐中学”有质的快乐感。

1.把握情感要素,让学生感受课堂教学的快乐

教师在教学过程中与学生沟通情感,产生学生快乐情绪是推进学生学习的必要条件。要让学生产生快乐的情感,教师应以平等的姿态尊重学生,把学生真正看做是一个人、一个朋友,而不把学生看做是知识灌输的对象与器具。因此,教师要与学生和谐平等相处,要允许学生说话,发表各种意见;要允许学生说错话,犯错误也要允许学生在不同的时间内用不同的方式纠正错误。这样可以达到课堂上的师生和谐,这种课堂上的心灵和谐,必然给学生带来一种快乐中学的强烈氛围和气场。

教师不仅要在与学生沟通中注入良好的情感,愉悦学生的心,还要把握教材或教学内容中的快乐情感转化为教师自己的充沛情感,并有效地愉悦学生的心灵。为此教师在各种教学活动中要善于挖掘情感要素,使学生在享受这种快乐情感的过程中进行快乐的学习。

2.把握教学模式要素,使课堂快乐学习变成一种现实

“快乐中学,学中求快乐”选择的是一种开放性、实践性、针对性的教学模式:感悟性教学。它的基本理念是要使少年儿童快乐学习就要根据少年儿童的认识特征,从形象思维出发,注重形式多样的触摸、观察、体验、感悟,经过教师的科学指导,快乐地把握住学习方法,从而达到知识掌握与快乐学习的目的。

本教学模式的基本框架程序是:悟导学研。

悟:学生自觉地感悟。带着快乐的心情对学习研究对象进行初次的观察、思考、模仿或实践操作,学习的行为动作表现为看、做、读、体验、模仿等等。

导:教师的指导。教师指导主要指学习的程序、学习的方法,如何设计相应的环境进行辩证的思考,以及讲述最基本的知识等等。

学:学生自主学习。快乐自由地选择一定的学习方法,确定一定的学习目标,进行有趣的学习或相应的训练,完成自主掌握知识的目的。

研:内在的快乐学习。学生对学习的内容,换一个角度或方法进行思考,研究可能得到的结论,研究改进、创新学习方法,如何提高学习效率。

3.把握教学艺术要素,使学生在享受教学艺术中得到欢乐

教学不仅是一门科学,也是一门艺术。高超的教学艺术有助于学生智力发展,不仅可以加强记忆,而且可以培养想象力和创造力。小学教师为了让学生快乐的学习应着重要发展如下几点课堂艺术。

一是教学语言艺术。教师的语言艺术修养,在很大程度上决定着学生学习的快乐、效率和质量,这是教师的基本功。教师语言要简练、清晰、文雅、形象、生动,又适当的风趣,可以吸引学生,感染学生,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣盎然。

二是组织教学艺术。组织教学的艺术,是教学艺术的主要构成部分,在课程改革的过程中尤其重要。组织教学的艺术主要指教师如何运用教学规律,组织教学,使课堂既有良好的秩序,又能愉悦学生的心灵快乐、高效地学习。要达到这一目的,教师要把握好上课的环节,注意学生的情绪,及时反馈教学信息,把握好教学的节奏,使师生都有良好心境。

三是非语言交流艺术。非语言交流艺术包括演示、操作示范、目光、姿态、手势等等,这些手段运用得恰如其分,也可以吸引学生,愉悦学生的心灵,打开学生的心智。

三、“学中求快乐”使学生真正获得快乐

如果说“快乐中学”是条件的话,“学中求快乐”就是教学追求的内在动力。“学中求快乐”是一种自主的学习,而且是学生一种内在的需要,所以这种学习可以感受到真正快乐。这种学习应有三大特点。

1.把握举一反三,求得掌握真知的快乐

如何做到举一反三,让学生在学习之中有真正的快乐呢?笔者认为首先要把握好“一”,也就是学好“一”。“一”是基础,“一”是本质的东西,指的是基础知识技能、关键知识技能或学习方法。教师的教要下工夫,学生的学也要下工夫。工夫下在学习的目标上,要善于找到学习知识或技能的主要目标。目标的确定要从学生的实际出发,注意学生自己的个性特征,突出重点,注意留有余地;其次,要努力练“反三”。“反三”不仅是一个数量问题,更是一个思维方法的问题,这里有求异思维、发散思维。这样,反过来,又可以进一步强化“一”的学习,使“一”掌握得更加彻底,这样的学习自然会使学生越学越快乐。

2.自由阅读中吸取营养,求得拓展视野的快乐

“学中求快乐”的阅读要有成效,需指导学生掌握读书的方法。首先是有的放矢。阅读要选择学科知识的延伸或者深化,这样阅读活化了课堂,同时加深了对课堂知识的理解。在此基础上读点人文书籍,可以提高学生的人文修养,同时打开人的思路。其次要指导学生循序渐进,可以提高读书的效果。在这一问题上要让学生把握住三个关系:一是积累与渐进之间的辩证关系。学习是一个长期的过程,所以要点滴的积累才能有逐步的提高和进步;二是基础和提高的关系。教学内容的阅读学习是基础,只有打好基础,才能有质的提高;三是掌握循序与越级之间的关系,要做到一书已熟,方读另一书。这些经验对指导小学生在“学中求快乐”是极其需要的。

3.团队学习中,让学生获得同伴学习经验的快乐

获得同伴学习经验是学生在学习中获得快乐的一项重要内容。要使团队学习真正有效,必须遵循如下方式:一是学会倾听。听懂学生表达的内容,说的核心问题是什么?关键词是什么?同伴是如何推导的?结论是什么;二是学会分析和归纳,即同伴说得是否有道理?他的依据是什么?分析可以用比较的方法,然后用舍弃的方法得出科学的结论;三是学会合作,要吸取同伴学习方法中的长处,并用于自己的学习实践。在整个学习过程中要学会团队的分工、配合与总结,使整个学习团队既有儿童个人的心情舒畅,又有团队的整体组合。从而达到快乐学习,成果共享,提高教学质量,解放学生过重的课业负担。

四、改革教学评价机制,使学生评价中更快乐

现有的教学评价机制都是围绕教师的教在做文章,考核一堂课的好坏,主要看教师的讲、演、做,对于学生学没有放到应有的位置来加以评价。评价的另一个问题是没有关注激励,而只是作为一种考核。为此要使评价体现以生为本的思想,就必须对评价给予改革。

1.改革课堂评价的标准

为了体现出以生为主的思想与观点,同时要表达出对快乐心态的重视与关注,再则要体现出理想、效果、质量的一致性,着重评价如下内容,并订立如下标准。

(1)学与教的目标评价:

是否有主要教学目标?教师目标与学生的目标是否一致?目标的达成度是否轻松、愉快?突破难重点的目标做法是否有坡度?目标的完成状况如何?

(2)学习过程评价:

学生是否主动参与学习过程?是否有兴趣完成学习中的探讨任务?学生是否有创造性地问与答或有创意的实践?是否主动完成团队规定的学习任务?教师的设计是否能让儿童快乐?教学过程是否体现了艺术性(从语言到技能)?教学组织是否合理与恰当。

(3)学习效果评价:

应知应会达到的水平?学生自我评价是否有收获(知识、学法)?是否对今后的学习有了自己的打算与计划、改进目标?创新目标是否具体?

2.评价方式多元化

快乐学数学 第8篇

快乐的感受是学习的良好基础。当我们对一件事情感到有趣时, 会愿意接近它并且想深入了解它。学习也一样, 所以应在课堂教学中激发学生学习的兴趣, 以兴趣促进学生的学习。

一、创设情境, 激发兴趣

我在教学一年级数学《几和第几》时, 讲笑话导入。古时候有一个人特别能吃, 一天他到一家烧饼店吃烧饼, 他吃了一个不饱, 又吃了一个, 还不饱, 直到他吃完第四个才觉得饱了。这时他拍拍肚皮, 叹了口气说:哎, 要是知道吃第4个能饱, 先吃第四个该多好!这个人说得对不对?为什么?让孩子在轻松愉悦的课堂气氛中学习数学。

二、寓教于乐, 玩中学习

爱玩是孩子的天性, 我在课堂中充分利用了这一点。在课堂中设计了小朋友喜欢的活动和游戏。比如在教学“人民币”这一内容时, 我设计了一个乘坐公交车的游戏, 票价是一元, 请孩子们上车自觉投币。由学生自由用各种不同的1元币值上车, 从而理解1元=10角。还设计了一个开小超市的活动, 学生自己分工做收银员和购物者, 加深对人民币的认识及学会简单计算的方法, 并体会到付钱的多种方式。

三、激励评价, 增强兴趣

人人都希望被别人赏识, 小学生更是如此。我经常会讲些鼓励性的语言, 比如:“你真棒!说得很完整, 还有谁也能说得这么好?”“说得真好, 如果能再大声一点就更好了。”“真了不起, 想到了这么好的解决方法, 我真感到高兴。”

兴趣是最好的老师, 让孩子在游戏中学习, 在活动中学习, 在快乐中学习。

“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性, 使学生愉快思考, 愉快活动, 主动学习, 使学生获得数学学习的乐趣和信心, 认识到数学的意义和价值, 使学生不仅“喜欢数学”, 而且“会做数学”、“会用数学”, 真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

享受学习之快乐 第9篇

学习者常面对浩瀚书海,无穷未知世界,没有谁能够一蹴而就成为大学问家、大科学家,靠的是点滴汲取,逐步通达,这个过程就是学习,成长,这其中的乐趣只有亲身经历才能体会. 当我们面对一本令自己百读不厌、激动不已的读物,或是深入一个令自己乐此不疲、废寝忘食的领域,那种令人心驰神往的快乐体验,不仅是我们学习的收获,更是学习的动力.

数学的学习也是如此.数学是研究数量关系和空间形式的科学,是人们认识丰富多彩世界的一个独特工具,也是解决现实问题的重要策略,更是人类文化的重要组成部分.初学数学,更多感觉是学之有趣,现实生活中看似简单的活动却蕴藏着数学的知识和规律;深入学习数学,感觉学之有用,不仅感觉到数学就在自己身边,而且现实生活中的诸多问题可以用数学的知识和方法来解释、解决;更进一步学习数学,开始感觉学之“有挑战性”,在数学的活动中,感受到困惑、体验到挫折、享受到成功喜悦,能够在探索中体会到数学的思想方法和接受挑战的激动、兴奋和快乐.

对于初中学生来说,学习中这样的快乐是无处不有,感受也是最为真切的.少年时期,面对的是新奇纷繁的世界,有一种了解世界、掌握本领、把握现实的渴望和冲动,形成了一定的学习探究能力,在广泛的学习过程中,快乐的体验就会如影随形.德国数学家高斯说过:给我最大快乐的,不是已懂的知识,而是不断地学习;不是已有的东西,而是不断地获取;不是已达到的高度,而是继续不断地攀登.学习带给了我们很多快乐.

轻松快乐学生字 第10篇

一、课前自主预习, 激发学习兴趣

文字是一种传递信息的载体, 存在于我们的周围环境和日常生活中, 所以学生在学习生字之前, 自主收集与要学习的生字相关的资料、图片等, 就会使学生很快掌握所学生字。教师可以让学生在电视节目中、街道两旁的路牌、广告牌、商品的包装袋上、自己喜爱的课外书里寻找。如果教师能有意识、有计划地组织学生收集积累, 不仅能增强识字教学的课堂效果, 而且能丰富学生的语言积累。

二、让学生在丰富多彩的活动中识字

“玩”是孩子的天性, 教师应该努力让学习成为孩子最喜欢的游戏, 如果能让孩子们在“玩”中识字, 一定会达到事半功倍的效果。因此, 我非常注意把游戏、活动、儿歌、动手操作等形式引到识字教学中来, 让学生在各种各样的活动中识字。让学生动手制作卡片, 将偏旁与字卡拼组成生字, 或用手中的字卡去拼组新字, 学生在做一做、摆一摆、拼一拼的过程中, 既学会生字, 又玩得开心。小学生对绘画也特别感兴趣, 把识字与绘画结合起来, 启发学生把汉字画出来并加以说明, 帮助学生快乐识字。教师还可以根据汉字的特点创编谜面, 让学生猜谜底, 在这个过程中进行识字, 这种识记过程不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 使学生的印象更深刻。教师还可以鼓励学生开动脑筋, 展开联想, 与同学合作或自己独自创编字谜, 让大家来猜, 如果猜出来了, 就会达到识字的最佳效果, 也会使学生感受到成功的喜悦。另外, 教师还可以通过编儿歌、编故事、找朋友等丰富多彩的活动进行识字教学。

三、多媒体教学激发求知欲望

现代信息技术的使用代替了原有的利用图片、简笔画等教学手段的教学, 多媒体的介入, 让学生对学习产生了强烈的兴趣, 提高了教学质量。教学中我们制作精彩的动画课件, 让识字过程“活”起来, 激发了学生强烈的求知欲望。同时, 又充分利用网络资源, 引导学生自主学习。利用休息时间, 让学生观看动画片、成语故事等, 使他们在不经意的过程中识字, 一段时间以后, 我发现学生的识字量大大增加。在识字教学中, 教师要使学生的学习变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼, 让学生感到识字的快乐, 促使学生在学习和活动中自觉自愿地识字, 从而增强教学效果。

四、教会学生一些合适的识字方法

在学生识字的过程中, 教师教学生掌握一些学习生字的方法是必不可少的。教学中常用的有:熟字加偏旁, 熟字减偏旁, 加一加, 减一减, 换一换, 加一笔, 减一笔等。如:在记忆“清、请、情”这几个字的时候, 利用学生已知熟字青草的“青”来学习, 加上“三点水”就成了“清”, 联系“清清的河水”知道“清”与水有关;请人要用嘴, 所以请人的“请”有一个“言字旁”;而“情”与心情有关就加上了“竖心旁”。还可以用形声字的声旁和形旁来识记生字, 如:“飘”的字音与“票”的读音相近, “票”是声旁;有风东西才能飘起来, “风”是形旁, 这样的教学非常有效。识字教学的方法不胜枚举, 教师在教学过程中应该选择合适的识字方法, 从而提高识字的教学质量。

五、创建识字环境

传统的识字教学, 教师往往对所学的生字进行分析结构、记忆字形, 每个字的讲解面面俱到, 结果教师讲得费劲, 学生听得没趣, 教学效果并不是很理想。如果教师能有意识地创建一种趣味的识字环境, 让学生从无意注意到有意注意, 可大大提高识字质量。首先, 可以鼓励学生一起动手收集各种关于生字的资料、卡片, 然后分门别类的组织起来, 创办班级“生字角”, 这样会把学生学习生字的兴趣充分调动起来, 从而帮助学生来识字。为了给学生一个良好的识字环境, 我们还可以在教室里开辟“识字乐园”, 让教室真正成为学生识字的主阵地。此外, 班级内还可以开展一些活动, 如:比一比、赛一赛, 看看谁认识的字多, 让学生在竞争中多多认识生字。随着新课程改革的深化与发展, 如果教师在教学中有意识地创设一些学生喜闻乐见的识字情境, 就会使学生对生字的印象更深刻。

总之, 教师要结合学生的思维特点, 调动学生的各种感官, 使学生在愉快轻松地气氛中主动识字;教师更应该有意识地激发他们的识字兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力, 使他们感受到祖国汉字的魅力。

摘要：小小生字, 奥妙无穷。因而, 识字教学是小学语文教学的首要任务, 是阅读和写作的基础。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养, 注重激发学生的识字兴趣, 培养学生主动识字的良好习惯。教师应采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式组织识字教学, 提高学生的识字能力。

快乐学数学 第11篇

在日常生活中，家长应该充分利用孩子现有的知识经验和他们所熟悉的事物，有意识、有目的地把数学知识和生活联系在一起，使孩子能较好地感知和理解抽象的数学概念。

1、在生活情境中学数学

教育和心理的研究表明：当学习的材料和学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会更有兴趣。因此，我们平时要注意根据儿童的身心特点，设计富有情趣和意义的活动，使他们体会到数学就在身边，生活中处处有数学。

家长周末带孩子到动物园去游玩，可以向孩子提问：这么多可爱的动物中，你最喜欢哪一种？能不能数清楚你喜欢的动物一共有多少个？哪一种动物的数量最多，哪一种最少？长颈鹿多还是狗熊多？这样一来，孩子就很容易把学过的知识和实际情景结合起来，在感受到数学和生活的联系的同时，对数学知识的理解和认识也更深刻。像这样根据孩子喜爱小动物的特点引入数学知识，创设了儿童喜欢的问题情境，激发了孩子参与学习的兴趣，在操作中，也加深了孩子对概念性知识的掌握。

在家里同样也可以创设合适的情境。譬如家长先列出一些与生活有关的实例，如家里有几口人，住几楼几单元，早晨几点起床，从家到学校可以乘哪几路公共汽车等等，打开孩子的思路，再让他们充分利用自己的经验，找出一些数的应用，举例来说明。孩子就会发现：哇，原来我们生活中有这么多的地方都需要数学啊！探索数学、学习数学的兴趣便油然而生。

2、用数学知识解决生活中的问题

俗话说：“学以致用”。学生学习数学知识的一个重要目的就是为了应用。在日常生活中，要善于引导孩子用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题。比如孩子过生日时，家长可以让孩子按自己年龄的数字插上生日蜡烛；在切分蛋糕时，让孩子根据人数的多少来等分切割。带孩子去超市时，可以给孩子一点钱让他买自己喜欢的零食，让他自己根据每样食品的价格合理地计算一下，他能买哪几种食品，每种能买多少，还能剩多少钱。孩子在类似的实践中，积极性和主动性都表现得十分充分。运用已掌握的数学知识解决了这些生活中的问题，孩子会产生成就感和荣耀感，用不着威逼利诱，他就会很乐于去学数学。

让学生快乐学数学 第12篇

一、良好的开头是成功的一半, 激发学生学习兴趣

“瑞雪兆丰年”, 这说明一个好的开头给人以希望。同样在教学中, 一个好的开始, 也会使人精神抖擞、热情高涨。虽然一节课的开头只有几分钟, 可是这几分钟往往影响着整节课的氛围及效果。因此, 教师一定要深入钻研教材, 根据教学要求和学生实际情况, 要在开课伊始, 便设计出良好的、吸引人的开头导语或开课情境, 以激发学生学习兴趣, 使学生主动地参与到数学学习活动中。

例如, 在学习“三角形内角和”时, 我先让学生用量角器量他们自己预先准备的三个不同三角形 (直角、锐角和钝角) , 并把每个角的角度记录下来, 然后, 让几个学生报其中两个角的度数, 我立马说第三个角的度数。刚开始, 当学生看到我说的正确时, 还有学生不服气, 又继续说, 结果又被我全部猜对。学生感到非常神奇, 我怎么会知道结果呢?顺理成章地, 学生的好奇心一下子被激发起来, 热情高涨地进入了学习之中。

二、要善于创设轻松愉悦的教学情境, 让学生兴趣盎然

心理学研究及无数教学实践表明, 在一定的教学情境中, 学生的学习热情会被大大激发, 教学效果也会成倍提高。因此, 在教学过程中, 教师要认真钻研教材, 深入挖掘知识的内在规律, 充分了解学生的知识构架, 恰当地把握时机, 为学生创设教学情境, 激发学生兴趣, 启发学生思维。

比如, 在教学“相遇”应用题时, 学生对相遇里面的条件及含义不是太清楚, 只是用抽象地解说, 学生印象并不深刻。于是, 我便创设了这样的情境:让两名学生分别代表两列火车, 站在教室前后端, 再让另一名学生站在过道中间。然后开动火车, 并让学生配以汽笛声, 两列火车相遇了, 这样的情境既活跃了课堂氛围, 也使学生在活跃的学习中理解了相遇问题的条件和含义, 提高学生思维能力。

除了这些, 还可以创设故事情境、谜语情境、多媒体情境等, 帮助学生更好地进入到数学学习中, 提高课堂效率, 激发学生兴趣, 提高学生思维能力。

三、创设机会让学生动手操作, 让学生体会成功的快乐

由于数学知识比较抽象, 很多时候学生对一些定义公式等感觉印象不深刻, 这时, 教师要为学生创设机会来让他们自己参与到教学实践中, 充分发挥学生主动性。而且在学习中, 学生只听是不够的, 这与教育目的也是相悖的。教师要充分发挥学生多种感官, 让学生亲自动手做一做、画一画、量一量等, 学生主动参与性就强烈起来, 在学习过程中也会表现出强烈的求知欲。

比如, 在学习几何知识的时候, 让学生亲自去做, 去尝试, 去求知, 效果会好得多。像类似求几何图形的面积、周长等, 可以让学生自己制作教具, 自己动手去测量, 然后得出数据, 推算出公式等。这样, 由于学生自己实践, 在动手操作中兴趣高涨, 自然对长方形、正方形的面积谋算公式理解透彻, 印象深刻。

四、创设有趣有益的课后练习, 保持学生兴趣

课后练习是教学过程中非常重要的一环, 它是学生巩固旧知识, 学习新知识的重要手段, 是联结新旧知识的桥梁, 是学生将知识内化形成技能的必要途径。但是大多数情况下, 由于种种原因, 很多教师往往会忽视练习的多样性, 从而使学生在繁多而单调的练习中把学习热情磨灭。小学生一般注意力不够稳定, 虽然能很快激发出热情, 但集中一段时间后就开始分散, 所以在教学中, 教师要根据所学内容设计一些精彩有趣、形式多样的课堂练习。

比如, 在低中年级教学中, 教师可把练习融入到游戏中;而在在高年级教学中, 可利用学生竞争心理, 采用看谁解得快, 看谁解法多, 看谁编得又对又快 (自编应用题) 等手段, 激发起学生不服输的心理, 既能提高学生学习兴趣, 还能提高学生解题能力, 活跃课堂氛围, 提高教学效率。在设置练习题时, 要注意层次性、科学性、趣味性, 使不同层次的学生都能得到巩固、强化知识的目的, 否则起不到应有的效果。

五、组织课外活动, 增强学生学习兴趣

除了课上激发学生兴趣外, 还要注意课后创设机会让学生主动参与, 比如组织各类数学活动、竞赛等, 为学生创设自由、活泼的氛围, 让学生主动参与, 感受数学带来的乐趣, 体会成功的快乐, 使数学课堂得到延伸, 使学生学以致用, 体会成功喜悦。

比如, 组织数学表演会、数学智力竞赛、办数学周报、黑板报、数学小演讲等, 这些不仅能扩大学生视野, 而且在各种各样的活动中, 使学生学习兴趣持续增强, 极大地调动学生积极性, 使学生在实践中提高动手能力, 独立解决问题的能力, 进而全面提高综合素质。

总之, 在数学教学过程中, 我们要通过多种教学手段, 激发学生兴趣, 让学生热情高涨地投入到数学教学过程中, 提高学习效率, 使学生全面发展综合素质, 在快乐中学习数学知识。

摘要：新课标提出要求, 要在课堂教学中, 以学生为学习主体, 教师为引导者和组织者, 根据学习内容和学生身心特征, 采取恰当的教学方法, 以提高学生学习兴趣, 巩固知识, 以提高学生数学能力, 发扬学生个性特征, 进而全面促进学生综合素质, 达到全面素质的提高, 让学生在快乐中学习数学。因此, 在教学中, 我们要以生为本, 采取多样教学手段创设情境, 让学生亲自实践, 在教学中体会到成功的乐趣, 激发学生兴趣, 让学生在快乐中学习数学。