课程化研究范文

课程化研究范文（精选11篇）

课程化研究 第1篇

高职院校大学语文教育在高职教育中担负着重要的职能, 由于其课程体系的多样性和工具性, 高职语文教育应将人文教育的价值与职业目标联系起来, 以人为出发点和最终归宿。植根于职业的土壤, 挖掘专业技术的使用价值和人文价值。

二、培养目标

大学语文的基本特点就是人文性, 它对人文精神的传播作用是其他学科不可替代的。人文精神是对人终极价值的追寻, 是每个人都应当具备的素质。在市场经济快速发展、人文精神缺失的今天, 对高职院校的语文教学提出了更高的要求, 在大学语文教学中, 针对不同专业和类型的学生, 教学内容应进行适当地调整, 教学方法也需要改进, 这样才能培养学生的传统文化和文学素养, 提高学生整体素质。大学语文涉及人类文化、社会和人生的方方面面, 正所谓文以载道, 语文的教育性和育人性作用超越了其课程本身。在教学过程中必须提倡开放精神, 积极稳妥地走大语文教育之路, 开拓语文教学的领域, 充实语文教学的内涵和人文特色, 最终实现长远的教育目标。

三、教学改革

(一) 教学内容

教学内容追求文化的多元化和社会化, 培养学生的人文素养, 关注学生的情感培育。大学语文的教学内容对塑造学生的品格、陶冶学生的情操、培养学生的综合素质, 起了重要的导向作用。大学语文教学内容必须要以人文精神为支点, 追求文化的多元化和社会化, 把人类在社会发展中形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀的文化成果内化为受教育者的人格、气质和修养, 培养学生的人文素养, 促进学生完美人格的塑造。

第一, 大学语文应传承我国的优秀文化丰富的内涵, 同样要汲取西方的优秀文化, 使学生的精神品格得到全面的提升。中国文化源远流长、博大精深, 许多文学作品蕴含了中华民族的人文精华, 表现了国人的情怀节操、品格胸怀, 体现了作者的人生追求、志趣爱好, 对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。

第二, 大学语文的教学内容应要充分融进社会生活, 要有时代感。大学语文的教学内容, 除讲授课本知识外, 还要融入社会生活内容, 特别是具有时代感的内容, 以增强时代感、新鲜感, 激发学生学好语文的兴趣。

(二) 教学方法

根据学校不同专业的特点, 制定不同的教学目标, 形成不同的教学模式针对不同专业的需要可以设计不同的大学语文教学方案理工科的各专业注重文史结合, 介绍文化知识, 拓宽其知识面, 增强人文精神;文科各专业强调文本细读, 重视实用语言表达能力的培养, 提高阅读和写作的水平;艺术类各专业把文学欣赏作为重点, 培植文学素养, 培养其文学艺术鉴赏的能力结合不同专业不同学生的实际情况, 组织优秀教师开设一系列的专题讲座, 一方面激发学生学习大学语文的兴趣。灵活采用寓教于乐的教学形式, 营造人文氛围, 培养学生创造性思维。

第一, 加强实践环节培养学生的能力, 提高学生的素质, 内化是核心, 关键是实践, 大学生普遍对语文有共同学习期望:语文课不能光停留在课堂上“说教”, 要从“课堂”走向“实践”。而当前大学语文普遍采用讲授法为主, 讲授法教学方式本身存在缺陷:老师在台上讲得滔滔不绝、天花乱坠, 但上完课后学生对老师所讲的全然记不到心上。为保证学生通过课堂获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识, 激发机智和灵感, 情感得到熏陶和升华, 又能培养能力、锻炼思维、在实践中发现和解决问题, 除了讲授式的教学方式外, 采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式显得非常必要。

第二, 尽可能给学生打开一扇观察人文风景的窗口, 或者架起一座思考问题的桥梁, 大学语文课程还须打破单一的课堂教学环境, 将课堂教学辐射到课外, 把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、公选课、校园网和社会之中。首先要引导学生与公选课相链接。学生可借助公选课, 以影视欣赏的形式增加文学名著的阅读, 了解历史开阔眼界, 提高对文学作品的感受力和鉴赏力。其次, 可与校园文化相链接, 鼓励学生积极参与校园文化活动。通过这些活动提高学生的表达能力和交际能力。再次, 可与校园网进行链接, 可以尝试运用校园网络发布教学信息, 学生可以网上提交作业、论文, 教师可以进行网上答疑, 及时地进行教学信息反馈, 以此来提高学生学习的积极性。最后, 要注意引导学生把大学语文作为从课堂走向社会的一座桥梁, 做社会调查, 搞社会实践, 关注现实, 关注生活, 尊重和理解多元文化, 并积极参与先进文化的传播和交流。

(三) 考核方式

教学内容和方法的改革受制于考试制度的改革, 如果考试制度守旧不变, 教学内容和教学方法改革的力度再大, 也达不到预期的效果。打破单一的需学生死记硬背的闭卷考试方式, 建立灵活多样的以能力测试为主的考核制度。例如闭卷考试和开卷考试相结合, 平时成绩与期末成绩相结合, 口试和笔试相结合, 应试能力与综合能力相结合。把学生课堂上的口语表达能力、协作能力、课外的研究能力、写作能力、查阅、搜集、整理、运用信息资料的能力, 待人接物的社交能力与文明素养都纳入到能力考核体系中。由考一张试卷变为考一次作业、一篇文章、一场辩论或是一次演讲。形式不拘, 让考试评价成为一个动态的、发展的、科学的评价体系。由考知识变为考能力, 以此来调动学生主动探求知识的积极性、主动性。

总之, 大学语文作为一门重要的人文教育课程, 它能给大学生带来更多的智慧和启迪, 能有效地弥补当前的大学人文教育存在着的严重缺失, 是高校中其它课程所无法取代的。因此, 我们必须加大对大学语文建设的重视程度和课程的改革力度, 充分发挥大学语文独特的综合性功能, 保证大学语文的教学质量和教学效果, 从根本上改变大学语文教学的现状并促进其健康快速发展。

摘要：本文针对高职高专人才培养目标, 结合《大学语文》的教学内容, 分析了传统教学模式的不足, 通过开展实践教学与实际工程任务的对接等方式, 提出了具体的教学改革措施, 以提高学生的知识综合应用能力与处理能力。

关键词：大学语文,工程任务,教学改革

参考文献

[1]谭云华, 付红英.论《大学语文》课程的人文精神[J].玉溪师范学院学报, 2005 (7) .

[2]张天健.唐诗答疑录[M].北京:中国文联出版社, 2004:4-5.

[3]纪德裕.汉字拾趣[M].上海:复旦大学出版社, 2002:185-186.

[4]时金芳.语文教学设计[M].北京:社会科学文献出版社, 2001:131.

幼儿园音乐课程游戏化探索与研究 第2篇

摘要：幼儿音乐课程对初步培养幼儿的音乐素养有重要作用。但我们不能否认，部分幼儿音乐教师由于忽视了幼儿的主体性，所以凭借自己的主观意志为幼儿设计音乐课程主题，幼儿只能按规定去表演，整个过程中是教师做得多，幼儿难有发挥的空间，这样一来，幼儿的积极性、创造性被压抑了。为了促进幼儿的全面发展，使他们充分感受到音乐的趣味性，幼儿教师就要尊重幼儿，信任幼儿，让幼儿在自主探索中不断成长。实现幼儿课程游戏化，可以为改革幼儿音乐课程注入新的活力。

关键词：幼儿 音乐课程 游戏化

2001年，国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿教育内容明确划分为“健康、语言、社会、科学、艺术五个领域”。其中，艺术领域无疑是人类社会之美的高度凝练，为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园开设了专门的音乐课程，明确了课程目标，旨在初步培养幼儿的音乐鉴赏能力和创造能力。游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式，如何将幼儿音乐课程实现游戏化，是幼儿教师必须面对的重要问题。

一、幼儿音乐课程游戏化的理论基础

（一）无目的的本能冲动：音乐与游戏的内在动力

英国著名哲学家斯宾塞从生命本能与理性之间的关系出发，研究了游戏的起源，认为游戏是宣泄剩余精力的一种有效方式，通过无目的的本能冲动能带来生理机能的愉悦感，这和音乐是相通的。由剩余精力本能冲动引发的无功利目的的快感，在外可表现为游戏，也可表现为音乐艺术。这两者在本质上是如出一辙的。斯宾塞还认为，幼儿的歌唱、奏乐都来自于游戏冲动的结果，可以在游戏中获得音乐美感体验。

（二）模仿说：音乐与游戏的本质连接

德国心理学家卡尔•格罗斯认为音乐活动就是一种游戏，是个体通过模仿形式对未来生活进行提前预习，并从中获得快乐感受。瑞士心理学家皮亚杰也指出，游戏是儿童通过各种行为对现实生活进行创造性再现，是儿童的即时模仿。他们的共同之处在于幼儿能够通过模仿意识，借助自己的方式表达对自然、对社会的认识与情感，这是幼儿随心所欲的游戏，在音乐领域也不例外，通过模仿体验音乐情感。

（三）情感的宣泄与补偿：音乐与游戏的心理功能

苏珊•朗格曾经指出：“音乐是将情感呈现出来的供人欣赏的艺术形式。”可见音乐是人类表达情感的重要渠道。对于幼儿而言，音乐与情感的链接可以通过游戏方式来实现。幼儿通过游戏在音乐活动中表现出一定的选择性，而这个选择过程就与情感发展密切相关。幼儿在音乐中自发选择那些自己感兴趣的游戏方式，实现情感方面的宣泄与补偿。

总之，音乐与游戏息息相关，实现音乐的游戏化，可以帮助幼儿宣泄情感，表达自我，体现对自然、对社会的自我认识。广大幼儿教师有必要在音乐活动中引入游戏，帮助幼儿获得健康成长与全面发展。

二、幼儿音乐课程游戏化的意义

（一）具有促进认知发展的功能

音乐游戏可以将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号转变为富有情绪的生动形象的游戏教学，这不仅可以丰富幼儿的音乐知识结构，而且可以促进儿童自我认知能力的发展。因为游戏是儿童对现实生活的反映，音乐游戏中的许多内容也是反映生活中的人物和事件，还有自然界动植物的生活及特征等。在音乐游戏中，儿童要广泛运用各种知识经验，听辨各种不同的音乐.分辨各种不同的角色，去形象地表现各种不同角色的姿态、动作、表情等，以此促进认知能力的发展。

（二）具有促进情感和社会性发展的功能

“音乐是感情的表现。音乐从情感入手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。”通过音乐，人们可以进行情感的沟通和交流，“高山流水遇知音”正是这个意思。而在音乐游戏的过程中，幼儿通过密切合作、相互协调、相互尊重、认真倾听和观看他人展示，逐步培养责任心、集体意识和合作精神。同时，通过在音乐游戏过程中的评价环节，幼儿还能够更清楚地认识自己，对于其他伙伴或者老师提出的意见和建议能够积极听取和有选择性地吸收，从而进一步改进和不断完善。对同一游戏的不同表演的看法和评价也将促进幼儿的自我意识和自我调节能力等。

（三）具有促进身体健康的功能 “乐者，亦为药也。”幼儿在音乐活动中，使喉头肌肉和全身大小肌肉得到充分的锻炼，使动作协调一致，各个器官得到完善和发展，音乐活动使幼儿身体健康的最重要一点在于：幼儿园的音乐活动使幼儿获得一种愉悦的情绪体验，这种情绪体验有利于幼儿身体健康。

三、幼儿音乐课程游戏化的对策

（一）选取合适教材，激发幼儿的活动兴趣

音乐渗透到幼儿平日的生活中，能够让幼儿在“润物无声”的美好境界中受到美妙音乐旋律的感染。能让幼儿感觉到快乐的音乐，应该是幼儿喜闻乐见、富于幼儿生活气息、通俗易懂的音乐。有鉴于此，教师在选取音乐教材的时候，应该选择符合幼儿年龄特征、贴合幼儿生活实际的音乐。例如小班幼儿具有活泼好动、模仿能力强、情绪变化快、注意力易转移的特点，他们大都喜欢一些熟悉的音乐，或者是能够吸引他们兴趣的音乐内容，因此，教师在创编小班旨乐游戏的过程中应该侧重选择一些旋律欢快活泼、节奏鲜明、耳熟能详的歌曲，这样，小班幼儿才能喜欢它，才能主动、积极地参与学习。

（二）教学做合一，提高音乐游戏的有效性

现代教育理论明确指出教育对象是教育活动的主体，幼儿虽然年纪尚浅，能力不足，但是教师在音乐游戏中也要尊重幼儿的主体性，让幼儿置身于轻松、活泼、没有压力的氛围之中参与游戏。例如在组织音乐游戏《咿呀咿呀呦》中，我发现幼儿对小木匠锯木头非常感兴趣，对于其中小木匠锯木头的动作观察得很仔细，但却忽略了木头锯断的动作，在活动中出现了一定程度的紊乱。扮演木匠的孩子都按照节奏在表演，可是扮演小树的孩子却站着不知道该干什么。这时，我就引导孩子们认真观察木头被锯断时的情境，扮演小树的孩子就能表演出被锯断的动作。在宽松的氛围中，使孩子们真正成为音乐游戏活动的主体。陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学。”在上述游戏中，歌曲反复出现“咿呀咿呀呦”的旋律。我发现这一特点和锯木头时发出的有规律的节奏很像，就据此创编出小木匠锯木头的动作。由于为歌曲赋予了有趣的情境，因此幼儿十分喜欢，在之后的游戏环节，我只需要引导幼儿重点练习锯木头的动作，就能将游戏很好地渗透在音乐情境中。

（三）合理组织表演游戏，培育幼儿创造力 进入新时代之后，幼儿园教育领域出现了一个新的趋势，就是重视培养幼儿的创造力。儿童心理学的研究不断深入，使得人们不再认为幼儿只是被动接受外界信息的个体，他们也能在与外界的相互作用中发展一定的创造力。有鉴于此，幼儿音乐教师在音乐游戏中也要着眼于培养幼儿的创造力。比如我在音乐课程中为幼儿安排了肢体造型游戏——《熊和石头人》。我先对小朋友们说：“小朋友们，小动物在森林里唱歌跳舞，这时来了一只大熊。你们说小动物们该怎么办呢？”小朋友们说：“我觉得小动物们应该一动不动，不要引起大熊的注意力，这样就不会被大熊吃掉。”于是，我开始扮演“大熊”，启发幼儿创编各种各样“石头人”的造型，身体保持不动。之后，我还指定个别幼儿与我一起扮演“大熊”，其余幼儿与同伴合作表演“石头人”。在最后一个阶段，我指定2~3名幼儿扮演“熊”，其余幼儿集体合作扮演“石头人”。这样的音乐游戏可以启发幼儿做出“石头人”的肢体动作，无形中提升了幼儿的思考能力。再比如，我在教授音区听辨内容时，为小朋友们创编了《小鸟》游戏。当听到高音区小鸟飞的音乐时，我引导幼儿两臂在肩膀以上的两侧做小鸟飞的动作，并望着天空、望着白云、望着太阳„„启发幼儿自由想象。听到低音区小鸟飞的音乐时，我引导幼儿蹲下做小鸟吃小虫的动作，并用人声有节奏地发出笃笃笃的声音。这样的活动富有创新性，使小朋友们很快就掌握音区的相关知识。

总之，在幼儿音乐课程中引入游戏有至关重要的作用，幼儿要用心探索新型游戏方式，为幼儿早日到到达理想彼岸创造良好的条件。

参考文献：

辅导员工作课程化研究与实践 第3篇

【关键词】辅导员 工作课程化 课程体系

前言

高校辅导员是大学生思想政治教育工作的重要力量，辅导员教师工作的内容 、性质和水平直接关系到“培养什么样的人和怎样培养人”等重要问题，关系到高等教育的成败。由此可见，推进高校辅导员工作课程化建设，明确高校辅导员工作课程化的必要性以及工作课程化体系的建立，是提升思想政治教育的实效性的关键， 更是思想政治教育工作者的神圣使命与不懈追求。近年来，高校频频探索以“课程化” 模式开展辅导员工作就是要更好地兼顾辅导员的教育与管理职责，使辅导员工作更加系统化，因此，建立辅导员工作课程化显得十分必要。

一、辅导员工作课程化的必要性

在大学期间，与学生接触最多的就是辅导员教师，从学生刚刚入校起，无论是生活方面还是学习方面，辅导员教师都是全程相伴的。当前，由于许多高校辅导员教师在学历上参差不齐，知识结构过于单一、专业水平不高等原因只能就事论事地进行相对简单的说教，这种说教往往流于形式，无法满足对大学生进行思想政治教育理论工作的实际需要。为此，实施辅导员教师工作课程化，一方面，可以使得思想政治教育的内容更加系统、更加全面，与学生的实际需要更加贴近，使得辅导员说教不再空洞，且更易于学生的接受和认可；另一方面，对辅导员教师队伍职业地位的提升以及整体素质的完善，增强思想政治教育工作的实效性以及形成思想政治教育的长效机制都是非常有利的。另外，从现实情况看，当前辅导员教师队伍存在数量相对不足、结构过于混杂且人员的流动性较大等问题，这一问题严重影响了高校辅导员教师的队伍建设与健康发展。由此可见，只有辅导员教师队伍走上专业化的道路，才能有效解决这些。实施辅导员教师工作课程化， 可以使得辅导员教师从繁杂的、不相干的事务性工作中解脱出来，在授课的过程中获得较强的专业素质，并逐渐发展到专业自立；可以使得辅导员教师队伍在发展过程中，形成鲜明的专业标准，获得科学、合理的绩效评价；可以使得辅导员教师拥有稳定的专业地位 这是安心做好本职工作的前提条件。

二、辅导员课程体系的建立

建立一套系统、完善的课程体系是高校辅导员工作课程化的核心。首先，应该突破“课程即学科”的传统课程观，按照新课程观理念——课程是知识，课程是经验，课程是活动——来构建辅导员教师工作课程体系，注重向学生传输知识，更注重通过该课程体系的实施使得学生感悟、体验并能掌握日常学习和生活的技能，课程内容应更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。其次，应该根据高校教学制度的相关要求来设计辅导员教师工作课程体系，包括课程名称、课程目标、课程内容、课程方法、课程教材、课程时间和课程考核等，并将其纳入高校每学期的教学计划，促使该课程体系更加规范化。最后，还应该紧紧按照日常思想政治教育的内容来梳理和构建辅导员教师工作课程体系，立足高校实际和学生的需要，发挥优势资源，灵活设计教学内容、形式和方法。

（一）建立完善的辅导员课程化制度

制度是推进辅导员工作的重要保障，只有完善的教育教学制度才能够全面推进高校辅导员教师工作课程化的顺利实施。要有科学其系统地反映日常思想政治教育内容的教材，这是顺利开展辅导员教师工作课程化的基础环节。教材中不需要有過于精深的理论，但必须要与学生的身心成长规律、高校实际情况以及辅导员教师的工作经历相符合，要注意通俗易懂，注重实用性，以便学生喜欢阅读而且可以经常性地阅读；要有较为完整的教学计划，这也是实施辅导员教师工作课程化的关键环节。高校教学管理部门要与专业课以及思想政治教育理论课相一致为辅导员教师的日常工作进行排课，辅导员教师要严格按照课时的安排和课表进度进行授课，还应进行期末考试或者考查。除此之外，还要健全例如教师教学的观摩制度、听课制度、集体备课制度等其他相关的教学制度。

（二）实施灵活的辅导员课程化方式

首先，辅导员教师工作课程化并不意味着辅导员教师就一定要在课堂上通过上课的方式来开展。思想政治教育的日常内容和丰富多样的形式决定了辅导员教师工作课程化不比一定要在课堂上进行，它也可以在校园中或者校外的任何一个角落进行，既可以在操场上，又可以在宿舍中，既可以通过校园活动或者社会实践的方式，又可以通过班会或者团课的形式，只要是能够对学生进行教育即可，总之，不需要对课堂形式固定化。其次，在实施过程中，也不一定总是辅导员教师在授课。实践证明，总是辅导员教师授课，学生也会“审美疲劳”。辅导员教师可以根据教学的需要，利用自身各种社会资源，邀请专家学者、社会人士、职场达人、往届校友等来为学生做各种主题报告、座谈会、体验训练等，只要能满足学生的需要、辅导员教师的要求，符合高校德育工作和教学工作的安排即可。

（三）完善辅导员课程化内容

在课程化中，辅导员教师要立足本校实际，教学内容也符合校情；要充分把握本校学生的总体特点，教学方式要符合学生的现实需要，教学形式必须灵活多样，不可固定化或僵化，切不可把该课程体系变成另外一门思想政治理论课.另外，课程应主要在新生年级开展，其目的是为了引导新生快速转换角色，适应从中学到大学在学习、生活上的一系列变化，同时，向学生介绍在入学后、大学期间和日常生活中经常会碰到的心理问题及调节方法。在学时安排上，第一学期可多一些，第二学期可少一些。鉴于大四学生的主要精力都在求职就业上，因而引导类课程安排应该在大一至大三3年间实施完成，该课程主要是向学生进行“三观”的教育、形势与政策教育以及党团基本知识教育，继而引导学生提高政治素养，有效辨别各种社会思潮，同时辅助党团组织吸收先进分子等。

高校辅导员工作课程化是一项极为复杂的工作，不可能一蹴而就，它需要以多门学科为基础，并经过反复的认识、 多次实践，合力推进，要做到科学、规范，必须领悟其深刻内涵，分析其主要特征，把握其基本原则，论述其得以实施的现实条件，构建切实可行的机制与体系。

【参考文献】

[1]肖文学，叶玉清. 高校辅导员工作课程化的实现途经[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010，03：334-336.

对幼儿园课程游戏化研究 第4篇

在许多地方的许多幼儿园, 受基础阶段教育的影响, 幼儿园的课程教学已经小学化、成人化了, 这样的教学方式使很多天真活泼的孩子失去了童真, 也失去了快乐。许多孩子还未真正踏进校门厌学情绪就已经产生了, 这非常不利于孩子此后的学习。因此, 在幼儿园将课程游戏化教学显得尤为重要。

幼儿的游戏不同于成人的玩。幼儿游戏看似平常, 但在幼儿的生活中, 却是一片大大的生活空间。在这片空间中, 幼儿积极思考, 探索与求知的欲望不断发展, 问题也不断得到解决。维果茨基说:“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”, 在游戏的过程中, 幼儿的各种能力可以获得练习和发展。把游戏作为幼儿园的基本教育活动, 把游戏作为幼儿园教育的基本形式, 融入幼儿生活的方方面面, 包括将幼儿课程游戏化。在进行游戏时, 非常愉快的情绪总是伴随着幼儿。这种愉快的心情, 在刺激幼儿发展自己能力的同时, 也保证着孩子身体的健康, 保证着幼儿机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。让孩子们在游戏中获得知识, 了解生活, 在学习中游戏, 在整合中凸现教育的价值, 这也正是现代学前教育改革与发展的方向之一。

二、幼儿园课程游戏化教学的开展

(一) 正确认识“游戏化”及“教学游戏化”

关于游戏, 从主观上而言, 人们对其本质的理解和把握存在着很多不同, 导致游戏概念有着不同的解释。综合多方观点, 不妨把游戏定义为:游戏是一种本能性的活动, 是儿童内部存在的自我活动的表现, 反映了儿童的内心世界。

课程游戏化指教师在幼儿课程教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展, 说到底也是一种教学方式。这种教学方式的目的是在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标, 在游戏中培养幼儿的学习兴趣。在课程游戏化实践中, 关于“游戏”与“教学”, 有许多人认为教学就是游戏, 用游戏的手段来组织教学。也有人认为它们是两个概念, 互不相干。但实际上, 课程游戏化, 涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。

(二) 避免陷入“课程游戏化”中的一些误区

在课程游戏化教学活动的开展中, 常常会出现单纯创设精致的游戏环境而忽视其可操作性的误区。很多幼儿园精心创设了精致美观的游戏环境, 一眼看去, 游戏区角那么多, 游戏材料那么丰富。但这些多是摆设, 是表面现象。因为幼儿参与的很少, 可供幼儿真正操作的东西也很少。面对这样一些现象, 我们要积极思考:创设精致的环境是为了什么?它有没有真正对儿童的成长有所帮助?

还有, 课程游戏教学活动中, 常常会出现只追求功利却忽视幼儿的兴趣与需要的现象。比如我们的教师在一日教学活动安排中确实设计了一系列游戏, 游戏的时间也有非常紧凑的安排。教师单方面认为, 幼儿会在这样的推动下得到发展。但是, 这些游戏是否是幼儿真正喜欢、真正需要的, 却没有考虑到。在组织幼儿游戏时, 教师总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性, 总是习惯于这个游戏能否完成教学目标, 很少去了解这一点, 这就没有做到真正的尊重幼儿。过多判断游戏的教育价值就会忽略幼儿在游戏中的愉快情感的获得。在游戏中, 幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者。为了改变这种现状, 在课程游戏化教学中, 组织和指导幼儿园游戏时应从幼儿的兴趣和需要出发, 以使幼儿获得愉快情感为宗旨, 进而选择幼儿真正喜欢的游戏材料, 选择幼儿真正感兴趣的游戏, 真正的实现寓教育于游戏中。

(三) 教师适时参与其中, 激发幼儿的自由与创造

游戏是可以让每一个孩子兴味盎然的活动, 应该没有功利, 也没有强加的任务。在游戏中, 孩子才可以全身心的放松与参与。在游戏中, 如果教师以成人的思维与想法去约束和控制幼儿, 就会让幼儿感到压抑, 幼儿的想象力和创造力就无法得到充分发挥, 幼儿参与游戏的积极性也会受到打击。因此, 在课程游戏化活动中, 要在自由的前提下, 注重幼儿的参与性。此外, 在游戏中, 教师也应该抓住契机适时参与。当然, 一名好的幼儿教师, 在游戏中不但是幼儿的老师, 同时更要学会去成为幼儿的朋友及其游戏的伙伴。这样才会获得幼儿的信任和喜欢, 进而使幼儿愿意亲近老师, 愿意把自己的想法告诉老师。这也更有利于教师在游戏活动的设置中, 更加了解并根据幼儿的个性及其所提供的信息来确定, 以最终达到教学目的。

(四) 教师要善于观察, 对幼儿游戏做科学有效的指导

幼儿在游戏中的表现总是会高于他在日常生活中的表现, 也会超出他的实际年龄。因此, 在幼儿游戏的过程中, 教师要善于观察, 对游戏过程进行有计划、有目的的指导。观察时, 需要抓住几个关键点, 比如幼儿是否感兴趣, 游戏的材料是否合适, 幼儿是怎样操作和使这些材料的。在游戏活动过程中, 幼儿遇到了哪些困难, 他是如何解决的。也可以设计一个游戏活动观察记录表, 记录下幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况, 并从中分析了解幼儿游戏的兴趣和需要, 对幼儿活动进行科学的指导。在进行指导时, 最重要的是要尊重幼儿, 要尊重他们的想法和做法。在此基础上, 要多多支持和鼓励孩子在游戏活动中的表现。教师对孩子的帮助, 只有在孩子确实需要帮助时, 才可以适时适度的介入, 予以帮助和合作。经过观察和指导以后, 也有利于制订出更好的、更适合幼儿需要的游戏指导计划, 让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。

总之, 如何进行有效的课程游戏化教学需要广大幼儿教育工作者不断尝试, 总结经验。不管如何开展, 最重要的是在幼儿游戏过程中, 要尊重幼儿游戏的主体性, 保证游戏指导的科学性和合理性, 要发挥幼儿的自主性、积极性和创造性, 让幼儿在玩中学, 学中玩, 达到娱乐和学习的有机统一, 提高学习效率, 使幼儿在游戏中愉快学习, 健康成长。

摘要：儿童视游戏为生活, 儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的、不同寻常的行为, 这种行为能让幼儿获得快乐, 能满足幼儿的需要和愿望, 是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合, 实现了幼儿在玩中学, 学中玩, 保护了幼儿的学习兴趣。

关键词：幼儿园,课程游戏化,意义,策略

参考文献

[1]张翔.幼儿园教学游戏化研究[J].时代教育.2014.06期

[2]倪静.幼儿园教学游戏化之浅见[J].学子 (教育新理念) .2014.21期

课程化研究 第5篇

博爱小学 王婷2009.10.18

本课题于2008年12月评为市重点课题，根据课题实施方案及学校教科研工作计划，已具体实施了半年多。下面就这一课题的实践研究作如下小结：

一、加强理论学习

课题组成员继续进行相关理论学习，区美术教研员在区教研网上发表了如“如何评课”“ 用心巡回指导 成就智慧课堂”“浅析“分层教学模式”在小学美术教学中的运用”等文章，这些都密切和课堂教学相关，给我们的课堂实践以好的指导性作用，同时，王海岩、王婷、杨敏利用课余时间阅读教育理论书籍，如《窗边的小豆豆》、《为了自由呼吸的教育》等，撰写了读后感。这些学习，加强了课题研究者的专业和教育理论素养。

二、加强课堂实践

继续开设示范课，进一步提高课题组教师教学设计和课堂教学能力。组内教师示范课后，示范课教师反思课堂教学，课题组其他教师进行点评，针对课堂中无效或低效的教学环节，讨论解决问题的途径，形成新的、优化过的有效课堂教学设计。

三、加强课外辅导

我们的主阵地主要是课堂，但是在全面素养提高的基础上，我们还根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，组建了“版画社团”、“手工社团”、“陶艺社团”、“儿童画社团”等课外社团，在半年里取得了

较好的成绩。普及加提高，辅导学生进行各种美术创作活动，更大地拓展了校本化课程的实效性，增加了课程实施的宽泛度。

四、评价体现多元化

这阶段我们主要把评价重点放在课堂教学中，把学生自我评价学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴，这也是本课题研究的一个比较重要的内容。老师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等。我们也会发放“家校沟通实录”及时得到家长对学生及老师的评价信息，搭建一个家庭、学校 的沟通平台。

五、收集学生的优秀作品

“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最具有说服力的。因此，我们将收集部分学生的优秀作品，来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流绘画技巧。使他们成为大家学习的榜样。长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响。下阶段的课题研究计划：

本课题还有半个学期多一点的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题。

1、学习有关的课题理论。

2、认真撰写课题案例，撰写和课题有关的课堂实录，撰写和课题有关的教学论文。

3、分析汇总，总结提升，课题组通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

课程化研究 第6篇

【关键字】小学语文；国家课程；校本化；实施策略

G623.2

一、前言

新课程改革的日渐深入，语文课程教学编写非常重要，但是课程实施中仍然存在一定的问题。由于教材的内容存在的滞后性，因此教学内容时代性与学生实际生活环境存在着非常大的差别，此外，学校的课程资源缺乏使得学校缺乏特色，课程的校本化活动非常的重要。针对国家课程、地方课程，教师需要对教学目标来进行不断的树立，对课程教学内容来进行不断的补充、不断的拓展，注重教学方式和教学方法的灵活性，充分考虑到学生的学习需求以及学习能力，使得课程更加鲜活，提升学生语文学习能力。

二、小学语文国家课程校本化实施策略分析

1、注重教材内容的补充

在传统的语文课堂教学过程中，实际上对语文课程实际要求并不是非常的完善，教师大多将教学内容照抄照搬的进行教学，但是阅读教学的内容只是教材中的内容，学生思维受到限制。校本化课程教学中，教师需要不断对教学内容进行有效补充，从现实生活出发，从儿童思维角度出发，不断增加学生喜欢内容。教师需要不断注重儿童阅读材料的阅读，不断的更新阅读材料，实现教材内容有效补充。教师可以根据学生实际理解能力来将经典诵读内容作为教学补充，同时还可以根据教学内容来进行阅读材料的补充。教师还可以将时事政治内容结合的教学内容过程中，注重课堂教学的鲜活性和生动性，教师还可以将自身接触到的内容来对学生进行讲解，坚持阅读内容的新鲜性以及生动性，坚持与时俱进的原则，及时弥补教材上存在的滞后性。

2、教材内容上的拓展

大多数的阅读材料都是来源于教材，但是教材却并不能够限制实际的教学。教师在实际教学中，需要注重教材内容的不断拓展，加深学生在情感上的体验，教师在完成课程教学内容之后，教师需要对课程教学内容进行拓展和延伸。例如，在进行课文《小河与青草》的教学中，课文大多是讲述小河、青草二者之间的帮助故事。整篇课文都是传达人和人之间要互相帮助，学会了解别人的长处。教师在实际的教学中需要充分发挥自身角色，鼓励学生采取角色扮演的方式，想象学生自己是小草、是小河，充分发挥自身作用，鼓励学生认真练习对话，让学生在不断的练习中感受到大自然中事物与事物之间的重要练习，进而延伸到日常生活之中，让学生认识到人与人之间互相帮助的重要性，当别人遇到困难时需要伸出援助之手，不能够冷漠、不关心。

3、注重教学方式的灵活性

在进行语文国家课程校本化教学过程中，教师需要转变传统的教学理念和教学方式，注重教学方式的灵活性。例如，在进行《卧薪尝胆》教学过程中，教师可以根据教学内容来导入教学情境，这样能够吸引学生注意力，提升故事的新鲜感，学生课堂更加投入，在课文精讲之后，教师可以让学生自己讲故事，不断的进行尝试和体验，鼓励学生积极进行尝试，让学生更加深入了解深层次的含义。教师通过教学情境的创设来激发学生参与欲望，让学生自主投入到实际的学习之中，了解文本核心内容，掌握课程教学的重点，提升学生的阅读理解能力。此外，教师在语文阅读教学过程中，还需要引导学生激发对作品的深入了解，更加清晰了解文本核心内容。教师在进行阅读教学中可以引导学生进行更加充分的想象，通过想象与阅读内容的结合来提升学生语感，引导学生对课程内容进行理解以及感悟。例如，在《石榴》教学中，教师可以带领学生进行内容的深入分析，体味其中的表达方式以及修辞方式，引导学生进行想象，利用自己的语言来描绘内容，引导学生在脑海中描绘自己的美景，更加自然、更加轻松的体味文字内涵，增强语感，提升学生阅读能力。

4、实现教材内容的有效整合

在进行教材编写过程中，通常需要围绕一个主题来进行单元设计，进行内容编写，实现教材内容的整合。在进行教材编写中需要将两个板块进行有效的整合，认识到二者之间的共同性，实现教学内容和教学过程的有效整合，有效展开教学内容。例如，在进行语文教材编写过程中，实际的教学内容需要贴合实际，特别需要借助多个学科之间的内容整合，丰富语文教学内容，提升课堂教学效率。

四、结语

语文教学并不只是語言文字上的训练，实际上更是阅读内容感受和体验的过程，教师需要引导学生体味其中所表达的情感。小学语文教材中包含了非常多的作品，不仅需要体味作者爱憎情感，同时还包含着作者感情。在进行实际教学过程中，需要注重教学方式鲜活性，注重培养学生作品阅读能力，提升学生耐心，坚持训练方式上的科学性，充分发挥潜移默化的作用，提升小学语文校本化建设效率。

参考文献

[1]卞丽萍.让课程鲜活起来——小学语文国家课程校本化实施的几点思考[J].小作家选刊（教学交流），2013.08：54-55.

高校阳光体育运动课程化的研究 第7篇

关键词：阳光体育,体育锻炼,体质健康

1 高校阳光体育运动的现状

(1)传统的教育模式中占有一个非常重要的位置,特别在学校体育教学中,对目前学生有着重要影响。有很多高校开展“阳光体育运动“的同时,阳光体育运动的思想还没有完全形成,然而采用传统体育教学来应对,也逐步让学生失去了体育课兴趣(见表1)。

从表1可以得出,传统体育教学课程当中,54%的学生不喜欢,主要原因是因为学生对传统的体育教学模式不感兴趣,其次就是锻炼和健康意识的缺乏。把阳光体育运动课程化,不仅是青少年健康锻炼的需要,也是学校体育教学工作者的职责。

(2)影响阳光体育运动开展的因素

注:本次调查研究,超过48人的总数

从表2可以得出:其中传统体育教学影响阳光体育运动开展达到79%,由于体育教师对传统教学的根深蒂固和难以改变的思维等原因,致使学生并没有积极性对参加体育活动。

2 阳光体育运动与学校体育教学的关系

阳光体育运动和学校体育教学有本质的区别,目前,学校体育教学理论界关于阳光体育运动内涵与外延的界定还没有明确而统一的认识。

3 阳光运动开展课程化的必要性与可行性

3.1 学生个性发展的需要

阳光体育所追求的是学生应该真正成为学习健身知识,掌握健身技能与方法的主体。实践表明,培养学生的个性发展,是提高教学质量的关键,并发挥了重要的作用,还可以促进学生终身体育意识的形成与心理健康。

注:该选项为多选,所有总数大于调查人数

由表3可以看出有63%的体育老师认为阳光体育课程利于提高学生的积极性,在参与运动锻炼的学生在体育课堂中都能找到自己喜爱运动项目,认真学习技战术和自己产生疑问的地方,很好的巩固了自己的兴趣爱好。

3.2 学生成长的需要

体育课从小学到大学,体育课程的目的在于提高学生体质,教师方法运用得当可以使学生在锻炼身体中体验到乐趣,并逐步促使他们养成锻炼身体习惯,达到终身体育锻炼之目的。

该选表为多选项,总数大于调查的人数。

由表4可以看出高达43.3%的学生认识到参加体育课学习和锻炼是自己的需要,特别大四学生能够意识自己需要体育锻炼,以保证自己有充沛体力和精神状态投入到工作、学习中去,却由于时间不够和自身的懒惰等原因,使得他们没有参与到阳光体育中来。

4 高校阳光体育运动课程化目标分类

这种分类方法是高校体育教学中一种比较常见的教学内容分类方法。它是基于体育教育的人一定要达到的目的作为分类的依据,例如掌握体育运动技能的练习、发展体能的练习、掌握科学锻炼方法的练习、提高基本活动能力的练习、提高安全意识与能力的练习、发展学生心理素质的练习、提高学生社会交往能力的练习等。

以上表5是各高校各年级学生喜爱的阳光体育运动项目,得到了各个年级学生的积极参与,增加了学生主动性,形成了浓厚的体育锻炼氛围,在快乐中练习了体育技能,在学习中提高了对体育课的兴趣。

5 结论与建议

高校学生在生理、心理需求上都逐渐成熟,体育课已经不能很好地满足他们对体育的需求,也不能很好地达到国家开展阳光体育运动的目的。因此,我们应该在高校体育课程实施的基础上,大胆地鼓励与发展学校的各种体育活动团体,并有选择地把社会上的一些健身俱乐部引入校园,来作为辅助高校开展阳光体育运动的新手段。同时建立课改与阳光体育目标相统一的体育课程体系。

参考文献

[1]中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见(全文)[EB/OL].新华网,2007-05-24.

[2]李爱民,刘欣然,黄玲.开展青少年学生阳光体育运动的理论分析[J].江西师范大学学报(自然科学版),2008(8).

课程化研究 第8篇

一、案例说明

案例背景:为丰富孩子的户外游戏活动, 幼儿园举办“庆六一运动周”系列活动。目的是为了调动家长参与幼儿园教育活动的积极性, 融洽亲子关系, 进行“亲子自制运动器材比赛”活动。参加对象:全园家长和孩子。作品要求: (1) 作品应尊重孩子的意愿, 由孩子和家长共同合作完成。 (可以模仿网络上的创意, 可以和班级教师协商, 但不得购买现成的玩具。) (2) 作品应力求体现运动性、趣味性、牢固性的特点, 能促使孩子参加体育活动。要求做到卫生、安全、美观, 力求有创意。 (3) 作品制作材料不限, 数量不限。 (4) 要求有100 字左右的作品文字说明及作者说明。奖项设置:根据作品送交情况, 设置“实用奖”“创意奖”等奖项。奖项结果将在幼儿园公示栏和幼儿园家校通平台公布, 并发奖状给予表扬。

二、案例过程

1. 第一阶段:万马齐喑

利用家校通平台, 向家长公布和宣传本次活动内容。产生效果:只有两位家长做出反应, 一位家长用废纸、铅丝做了个风车, 另一位家长用雪碧空瓶剪成了一朵漂亮的荷花。其他家长无动于衷, 没有询问, 也没有任何应答。分析原因: (1) 家长观念陈旧。全班41 个孩子, 只有不到5%的家长做出了反应, 其余家长采取不闻不问的态度。若在平时邀请家长做数学操作材料, 基本达到百分之百能完成, 有疑问的家长一定会想办法向老师询问, 决不留疑惑, 以确保第二天活动课上孩子有操作材料可练习, 家长对这种操作材料制作的参与热情极高。也有家长认为, 幼儿园里有很多玩具, 做不做无所谓, 这种现象表明家长重智力、轻体能发展。 (2) 家长不了解孩子的年龄特征。从第一位家长可以看出, 老爷爷做的是他小时候玩过的玩具。这个想法很好, 利用旋转原理借风力奔跑, 使风车转动。孩子在快乐、好奇的游戏中得到了锻炼, 很喜欢这样的运动。从制作材料看, 孩子的自我保护意识还很差, 成人在自制运动器材时要注意使用安全、卫生的材料进行制作。 (3) 家长不够理解“运动器材”的含义。从第二位家长自制的运动器材可以看出, 用雪碧瓶制成的荷花, 只能供欣赏, 不能当作运动器材。 (4) 家长视角问题。有些家长认为玩具应该由幼儿园提供, 不应该再给家长添麻烦。

2. 第二阶段:春风化雨

针对上述现象, 教师上网搜索运动器材图片, 打印出来并张贴在展板上供家长参考。产生效果:全班41 个孩子, 大约有49%的家长带来了自制运动器械。大多是杠铃、小推车等易制作的运动器械, 雷同较多, 缺乏创意。这其中还不排除有部分家长是购买的。分析原因:大部分家长怕麻烦, 不愿动脑筋, 以“不会做”为由推卸责任, 以“应付”的态度对待此活动。还有一部分幼儿因爸爸妈妈不在家, 每天由爷爷奶奶负责照顾。正值大忙季节, 爷爷奶奶既要接送、照顾孩子, 还要干农活, 比较忙碌。

3. 第三阶段:百花齐放

针对以上现象, 为解决上述问题, 教师利用放学前20 分钟召开家长会。首先, 老师向家长讲述运动对孩子的重要性。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期, 保证幼儿每天户外活动不少于两小时, 其中体育活动时间不少于1 小时, 有利于幼儿健康成长。然后, 教师针对制作运动器械, 结合PPT谈谈自己的教育观念。幼儿园教育渗透在一日活动中的每一个环节, 幼儿园教育与小学教育不一样, 应以游戏为基本活动, 以孩子的直接经验为基础。教师通过观察事例、游戏实录, 让家长发现孩子在生活、游戏中的发展, 从而让家长了解不同教育理念对孩子发展的重要性。游戏中, 应该做到一物多玩, 多关注运动器械的多变性、灵活性、趣味性。制作时, 应结合幼儿的年龄特点, 制作方便、易收的器械, 帮助孩子养成良好的习惯。在安全、卫生、美观的基础上, 要有创意性。针对家长的实际情况, 请家长利用自身特点及有利条件, 与孩子一起制作运动器械, 要杜绝购买现象。产生效果:除个别特殊情况, 大多数家长都制作了参赛作品, 甚至有家长根据孩子的兴趣爱好, 制作了两样或三样不同的运动器械。

三、家长的观念、行为转变

在举行本次活动的过程中, 家长的观念和行为都逐渐发生了改变, 从最初布置任务时的反应冷淡, 到后来的积极参与和支持孩子, 说明了本次活动的成功, 体现了家园共育的意义。

1. 从被动参与到主动参与

有位家长主动要求和孩子一起介绍自制运动器械———舞龙的制作过程和玩法。活动中, 他与孩子边讲解边演示他们创作的游戏:游龙戏水、飞龙奏乐、潜龙探海、盘龙望月等。舞龙是我国的一项传统文化, 开展舞龙游戏, 不仅能发展孩子的上肢力量和协调平衡能力, 还能培养孩子团结合作、互相帮助的团队精神。通过游戏, 可以让幼儿体验合作舞龙的乐趣, 激发幼儿对民间舞龙活动的喜爱之情。最后, 在传统游戏的基础上, 加了个引龙人, 将活动推向了高潮。引龙人手拿布锤, 以倒退走的形式引导舞龙人, 舞龙人要根据引龙人的引导做动作。众所周知:倒退走对人体的益处多多, 倒退走时要判断运行方向, 掌握平衡, 可以提高身体的协调功能, 锻炼小脑的平衡功能, 增强与提高身体的灵活性及协调功能。家长与孩子在参加活动的过程中, 亲身体会到了孩子的变化, 从而领悟到家园配合对孩子发展的重要作用。

2. 从购买成品玩具到亲手自制运动器材

曾经有家长以没时间为由, 帮孩子直接买个玩具或随便做一个应付了事。他们不关注孩子是否满意, 只完成任务即可。通过此次活动, 使家长的教育观念发生了转变。从自制球篮可以看出家长的用心, 从一个球篮到多个球篮, 从只有圆形球篮到多种形状球篮, 球篮从大到小, 有易有难, 具有层次性。这样, 让每个孩子都有了选择和尝试运动的机会并能感受到成功的乐趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”要为孩子准备有层次性、挑战性的材料, 让每个孩子在不同层次上都能得到发展。家长在制作球篮时, 不但考虑到个体差异, 还注重了融合性, 使学生在游戏中既能锻炼身体, 又能学到数学知识, 使课程贴近游戏化。如大小圆、大小正方形、不同颜色图形、比多少等数学知识。家长在制作过程中得到了启发:玩游戏也可以学习, 游戏中也大有学问。只要家长善于引导、善于利用, 孩子就会得到意想不到的收获。

3. 制作方法从固定不变到千变万化

教育家乌申斯基说过, 最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。自制运动器械玩法种类很多, 对幼儿的体能发展可以发挥多方面的作用, 既满足了幼儿自主活动的愿望, 又锻炼了幼儿多方面的能力, 使自制运动器械的教育价值得到了有效的体现。有位家长用纸卷成纸棒, 然后在纸棒一端系上软绸带。孩子们拿着红色绸带, 不断做着抛甩、跑跳的动作, 再配上音乐, 孩子曼妙的身姿和飞舞的绸带交相辉映, 优美的舞姿与愉悦的心情和谐融洽, 使孩子的身心都得到了发展。通过不断练习, 孩子的身体曲线、柔韧素质与力量素质都会得到提升, 肥胖、超重的幼儿人数也会减少。另外, 这位家长还利用绸带柔软、多变的性质, 将绸带摆放成螺旋形、错综复杂的立交桥形等让幼儿练习走迷宫, 幼儿在练习中不但锻炼了身体, 还发展了空间想象力。孩子们在灵活、多变、易搜集的材料中, 探索出更多玩法, 培养了创新思维能力。

4. 从应付式态度转变为与孩子共同精心制作运动器材

“心灵则手巧”, 一位家长利用自己的特长, 将普通小推车进行加工改造, 变成美观、漂亮的绣球小推车。当孩子推着车走时, 绣球还在不停转动, 带给孩子不一样的视觉冲击。通过家长与孩子相互配合制作的过程, 使得孩子的动手能力得到了提高, 还让孩子了解了旋转的初步原理。这个年龄段的孩子对新奇事物特别感兴趣, 尤其是对自己参与制作的物品, 更是爱不释手。体育活动主要是为了促进幼儿身心的健康发展, 在自制运动器材时, 要考虑自制运动器材的安全性。这位家长的创造很好地遮掩了推车前面的尖角, 并使废旧物品得到再利用, 既安全又环保。

5. 从模仿到动脑创作运动器材

一位家长将成人化的篮球架改为花瓣状的球架, 球篮可以360 度旋转, 可供孩子根据自己的实际需要进行游戏, 让孩子始终保持新鲜感, 不会因为呆板的投篮形式而失去对游戏的热情。陈鹤琴指出, 儿童的世界, 是儿童自己去探索、去发现, 他自己所求来的知识, 才是他的真世界。选择不同的材料制作和投入具有挑战性的活动器械, 是为了使孩子能够更好地使用和掌握各种体育器械玩法, 从而有效提高孩子的活动兴趣和愿望。教师要充分开发利用自制运动器材的功能, 将活动中的物质因素转化为教育要素, 充分激发孩子对体育活动的兴趣和积极性, 让孩子在轻松、自由、自主的活动中, 得到身体素质、个性品质的发展, 最终促进孩子全面、和谐、健康的发展。

四、教师在活动中的注意事项

要想得到家长的理解、支持与配合, 教师必须做到以下几点。第一, 尊重理解, 建立信任;第二, 主动交流, 语气温和;第三, 换位思考, 真诚沟通;第四, 遇到矛盾, 借力化解;第五, 因人而异, 汲取精华。无论是文化较浅的, 还是知识渊博的家长, 都各有各的特长, 教师要平等对待。农村孩子的接送工作通常都是爷爷或奶奶负责, 教师要利用家长的特长和有利条件, 帮助家长选择适合孩子的晨间运动器材进行制作。本着自制器械安全性、科学性、创造性、趣味性及简便实用的原则, 幼儿园应充分利用和充分挖掘家长资源。家长和孩子一起动手动脑, 不但集思广益, 办法更多, 还可以增进亲子间的感情, 促进家园联系, 同时也能锻炼孩子的动手能力, 提高参与活动的热情和积极性, 使孩子的游戏兴趣更浓, 还有利于培养孩子们爱护器械的良好品质。更重要的是孩子们的自信心增强了, 他们乐于介绍自己的自制运动器材新玩法, 使不爱运动的孩子变得主动了。为了让器械发挥更大的教育价值, 教师还将器械游戏的活动延伸到家庭, 使孩子和家长能够在愉悦、和谐的氛围中, 相互促进、相互沟通, 从中体验亲子游戏的快乐, 给家园之间的联系又提供了一个互动的平台。家长在游戏中, 亲眼看到孩子的转变, 家长的观念也随之改变, 从被动到主动, 从不配合到配合, 从不理解到支持, 一步步宛如春风化雨般化解了问题, 通过活动发挥更大的教育意义, 共同促进孩子的健康成长。

摘要：在幼儿园课程游戏化背景下, 家长的理解与配合, 更能促进幼儿茁壮成长。家园共育这一学前教育的基本立足点, 是由学前儿童的年龄特点和学前教育的规律所决定的。作为一个合格的幼儿教师, 做好家园工作尤为重要。

关键词：家园工作,课程游戏化,自制运动器材,家长

参考文献

[1]林华帧.利用信息技术推进小班表演游戏——以表演游戏“小羊和狼”为例[J].福建教育, 2015 (Z7) .

[2]李红亚.游戏中的合作:从外在结合到内在共生[J].教学与管理, 2014 (33) .

[3]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛, 2015 (01) .

课程化研究 第9篇

1) 满足学生兴趣爱好, 帮助每一个孩子发现自己, 成就自己;2) 充分体现美术学科特色, 培养学生终身爱好美术的情感, 提高学生美术素养;3) 按需整合, 注重整合后内容的科学性和逻辑性, 切实提高学生整体素质;4) 结合我校办学理念及教育使命, 使国家课程校本化、师本化、校本化。

二、课程整合原则

1) 以课标为纲, 以教材为源。我校高一新生选用人民美术出版社《美术鉴赏》一书, 此书的教学内容具有普适性的特征。对于我校而言, 这样的教材是否适合学生的认知规律和兴趣爱好, 这有待进一步在课堂上检验。因此, 以课标为引领, 以现有的教材为依据, 结合我校实际展开美术教材的整合与开发, 是打破国家课程的束缚, 充分体现我校办学特色, 切实达到美术育人目的所必须遵循的第一个原则。2) 以人为本。课堂作为课程整合的实施场所, 学生作为课堂的主体, 教师的一切教学活动都是围绕育人展开。由于高中生在认识规律、兴趣爱好、情感态度等方面的差异, 作为学生成长中的伟大人生导师, 必须站在学生的角度, 引领学生不断地去发现自己, 成就自己, 通过美术课程的学习, 在教师的正确引领和帮助下, 不断提高审美能力, 养成终身爱好美术的情感。3) 关联性原则。在美术课程标准的指导下, 对现有美术教材在进行整合的时候, 必须考虑内容间的联系。没有任何联系的内容之间的整合是不科学的, 也是没有任何意义的。4) 创新性原则。在教材整合中, 要注重美术与其他学科的联系。要创造性的进行整合, 可以从学科单元内部、单元之间、不同学科间等, 要紧紧围绕美术育人的核心, 切实做到与时俱进, 不断创新。5) 时效性原则。在教材整合中, 要根据美术课标的要求, 结合我校实际, 适当删减偏、繁、旧的知识, 补充体现时代性的美术内容。整合后的内容原则上要更加概括, 能力立意更加突出, 在最短时间内, 让学生掌握最需要的能力。

三、课程整合体例

1) 以课标为纲, 以人民美术出版社编排的《美术鉴赏》教材为源, 通过总结知识的类似表现特征的方式来确定主题。教材中第3、4、5课是介绍的不同形式语言的艺术形式, 将整合为一节课, 让学生在分析比较中理解了不同艺术形式的作品。2) 学习美术鉴赏基础知识和鉴赏中外经典美术作品是高一美术鉴赏课教学紧紧围绕的两个点。课本共设计20节课, 我根据这两个点把课本内容分成了两大块:1~8课是第一大块, 这8课主要是介绍美术鉴赏的基本方法和理论;我整合成两节课, 把课本1美术鉴赏及其意义2美术作品的艺术语言6艺术美和形式美7创作意图8美术作品的意义和价值判断这五节课整合成一节课, 把课本3、4、5具象、意象、抽象艺术整合成一节课, 通过整合后的这两节课学习, 学生们对美术鉴赏的方法和专业术语有一定的学习和了解, 鼓励学生运用视觉感知、视觉经验和所学的鉴赏知识对美术作品进行感受、归类、分析、体验、判断、联想和评价, 从而获得审美享受, 切实提高学生的审美能力、鉴赏能力, 在学习过程中穿插着学生动手画的环节, 让学生充分的发挥个性和想象, 激发创新精神, 增强动手实践能力。通过美术作品三种形式语言的学习, 了解世界多元文化现象, 从而让学生尊重世界多元文化。9~20课是第二大块, 主要是鉴赏中外优秀美术作品, 我们把这12节课又分为了四个专题:绘画、雕塑、建筑园林、工艺和民间美术。

四、整合后的课程使用说明及课程安排

五、整合后的课程评价标准

1) 对学生测评 (学习结果评估) 方式。根据《普通高中美术课程标准》, 结合我校教学实际和学生的发展情况, 制定了具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进普通高中美术课程不断发展的评价指标。在美术课堂上, 采用多主体的评价方式。主要有学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式, 尤其注重学生的自我评价。美术课的学习结果主要是美术作业和合作探究题目的展示情况, 以美术作业为例, 我主要采用分数或等级、评语、等级与评语相结合、学生作品展示等方式。2) 学习过程评估方式 (小组、教师) 。根据《普通高中美术课程标准》, 结合我校教学实际和学生的发展情况, 我对学生的学习过程主要采用质性评价的方式, 促进个性发展。普通高中美术课程评价的主要目的是促进学生的发展。在实际教学中, 我主要采用表现性评价和成长记录评价的方式。表现性评价, 以一节课为例, 我的评价贯穿于课堂的始终, 我会以小组为单位细心的观察学生在每一个环节的表现并在黑板评价栏里做好记录, 对于表现特别优秀的小组, 会在一堂课结束的时候在班内当场宣布, 以此鼓励优秀小组, 增强集体荣誉感。成长记录评价也是我的美术课堂的重要评价方式, 主要收集学生在美术学习过程中的构想草图、设计方案、导学案、文字或图像资料等。通过对学生美术学习过程的记录, 我了解了学生的学习状况, 发现了部分具有美术潜能的学生, 并根据他们的特点和需要, 及时针对性的给予指导。

摘要：课程整合是实现国家美术课程校本化的重要途径, 是提高课堂效率和育人水平的重要前提。课程作为学校发展的重要标志, 对课程进行大胆而有效的整合能充分体现教师的教科研水平, 提升学生学科素养。本文首先对课程整合的指导思想和原则做了说明, 然后再结合自身教学经验参考相关课程专家的研究成果, 对整合后的高中美术鉴赏课程体例和安排做了详细说明。最后, 对整合后的课程评价标准做了深入研究。

关键词：课程整合,指导思想,整合原则,整合体例,课程评价

参考文献

[1]钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

课程化研究 第10篇

一、微课程是时代发展的必然产物

1、碎片化时代的到来

碎片化时代的到来给社会带来的影响是多方面的,且随着时间的推移其影响会更加深刻而明显。其具体的表现首先是时间的碎片化,现代市场经济的飞速发展使人们不得不适应这种快节奏的生活方式,疲于应对来自工作或生活的各种压力,在我国的一些大城市中,许多公司白领给人们的形象往往是早出晚归,终日行色匆匆,面对着购房、社会交际、子女教育等现实需求,他们无从选择,只能寄希望于通过充实的工作获取更多的资源,长时间段的外出旅游等休闲娱乐也越来越变得象是一种奢侈行为,在这种情况下,利用类似吃饭、乘车等琐碎时间来观看手机电影,通过微博与朋友互动交流成为了自身放松的现实选择。其次是信息传播与获取方式的碎片化。具体来讲“碎片化”实际上就是个人需求个性化、多样化趋势,而每个人在接触信息时更注意自己的个性化需求,具有自主性和多样性的特点,形成了信息传播的碎片化。(1)现代通信手段各式各样,微博、微信等平台为人们提供了多种方式的信息获取手段,由于人们的经济条件、生活背景和受教育程度的差异,其自身的生活习惯和审美情趣也不尽相同,在这种情况下,运营商就运用分众策略,针对不同的目标群体使网络资源构成精细化、琐碎化,便于用户可根据自身特点获取需求的内容。

2、微课程的诞生及其发展

微课程教学模式在一定意义上讲与远程授课有些相似,即都可以通过网络进行远程教学,在时间上和空间的选择上都具有较强的灵活性。早在二十世纪八九十年代,一些发达国家就已经开始了远程授课的尝试,教师通过互联网与学生进行远程教学,或将授课内容制作成视频课件网上传给学生,学生可以自行选择学习时间进行学习。这种授课方式灵活性较强,也可避免由于空间问题所带来的不便。而在当今信息技术更加发达的环境下,各种网络互动载体为微课程的实施更是带来了巨大的便易条件,且微课程的教学模式已经在很多媒介上开始实际运用,且有愈演愈烈之势,如腾讯公司开设的“腾讯课堂”、微信朋友圈里的软件教学等载体,其内容较为细致,针对性强,深受用户群体的认可。

对现有的传统教学模式产生巨大的冲击,微课程作为社会发展的产物,顺应了时代变革的趋势,是教育教学研究和传播的结合体,可依据不同目标群体将课程内容进行打散重构,设计出符合各个目标群体的多种层次和多种样式的教学方法,在更大的范围内接近传统意义上所讲的因材施教,同时具有一定的现代民主色彩。

二、高等艺术微课程的教学方式与特点

1、微学习和微课堂文化

传统的教学模式局限于固定的空间场所之内,这样的教学模式虽然满足了师生两方可以在课堂中间进行现场交流,老师也能更深入地与学生进行探讨,但是在时间和空间上显得较为死板生硬。相比之下,微课程的教学方式则更为轻便灵活。基于课程资源、教师能力与学生认知规律,以知识点或能力为主题的模块组织起来的相对独立与完善的小规模课程,具有“短”“小”“精”“活”的特点。(2)微课程根据前期教学目标,通过使用现代多媒体技术在较短的时间内就可以完成从教学到观看者整体思维理解的任务,同时课程学习者还可以依据自身学习效果对课程随时进行评价,人人参与分享,从而建立起一套立体的教学框架。随着微学习而形成的是微课堂文化,微课堂与传统课堂相比更简洁,便于理解,且内容丰富适用,形式多样,利用了现代信息技术的前沿科技也使得课程更加的智能,在观看者进行学习的过程中可以充分体验多媒体化的教学环境,可谓寓教于乐。

2、微课程对传统高等艺术教学模式的助推与两者的对立统一

微课程由于其顺应时代发展趋势,因此而具有极强的生命力,已经并将继续对传统教学模式进行冲击,进一步革新社会固有的教育教学手段,从而在整个社会范围内形成新的文化传播格局。但是,一方面新事物的产生和旧事物的消亡不会在突然间得到历史性的更替,其必将是一个复杂而多变的有机过程;从另一方面来讲,传统课堂教学模式也并非真的那样没有一点值得保留的价值,应在把握这个大的前提之下,分析两者之间的关系从而对其进行正确的定位。

微课程虽然可以通过利用网络资源达到降低教学成本、方便学习者阅读等传统教学模式没有的教学效果,但同时微课程也没有传统课堂教育和书本等传播载体可信度高、稳定性强的优势,且没有系统化的教学体系,这些都决定了它很难取代传统教学模式而成为社会主流的文化传播手段,只能作为课堂教育教学的补充,两者可在这个大的框架内达到有机的统一。可在传统的课堂教学的基础上,运用微课程智能轻便的特点,在课堂教学难以触及的一些方面对其进行补充,这样一来,课堂上没有理解的琐碎知识点在课下利用网络资源,查漏补缺,进而达到对课堂学习的完整理解,在另一方面,这也大大节省了教师的工作强度,使教师能够有更多精力对学科内容和教学方法进行深层次的研究,更好地为学生的成长带来现实帮助。

三、聋人高等艺术教育微课程的优势极其实际建构的可行性

1、聋人高等艺术教育微课程的优势

由于先天影响,聋生在成长过程中会遇到健听人无法切身感受的困难,对于外界事物的感知有着不可避免的缺陷,并且由于长期无法与他人方便沟通,不能较好的表达自身的情感,这些客观因素对他们的健康成长造成了一系列影响。但是,聋生在失去听觉的同时,他们在其他方面对事物进行感知的能力却与健听人相差无几。基于这些特点,在对聋生进行教育培养的过程中,微课程这一新兴的教学方式就能够搭建起一个较好的平台,为聋人大学生的成长带来福音。

将微课程教学模式融入聋人高等艺术教育中的具体方法多样,可以利用聋生形象思维强的特点对其进行培养,如制作课程文件、录制教学视频等,对于传统课堂教学来讲,微课程的教学模式无疑具有极大的优势。首先,微课程可以通过设计,对传统课堂教学中一些抽象难懂的知识点进行归类总结,并且将这些难点打散重构,视角更为广泛,直接的提供解决难题的策略,方便实用,以小步快跑的方法使聋生掌握相关知识。其次,微课程可以较好的适应聋生抽象思维的先天缺陷。抽象思维的理解依赖于形象思维的长期积累,微课程具有具象化的特点,在课程中可以通过增加动画和后期特效等形式达到生动有趣,浅显易懂的教学效果。基于微型视频资源的学习能充分挖掘文字和图片包含的隐性知识,将隐性知识显性化地表现出来。(3)

2、聋人高等艺术教育微课程实际运用的可行性

微课程由于具备传统课堂教学模式所没有的形式方法,营造出了独特的微学习和微课堂文化,通过发挥自身的优势,为现代教育教学带来一股清新之气。一者,微课程不需要固定的时间和场所,授课人员在对所讲内容经过文档编排或后期视频处理,通过网络上传到学习平台,学生可以随时查找下载,灵活学习时间。二者,一次微课程的学习时间相对较短,往往只有几分钟到十几分钟的时间,学生只需要较短的时间就可以完成一次学习,这在当前快节奏的社会环境中显得尤为可贵,而且需要指出的是,大量研究已经表明,人类大脑可以充分集中精力进行高效的工作或学习的时间也正是在这短短的十几分钟之内,这样,相关课程的学习无疑会显得更加充实。三者,微课程所倡导的微学习内容较为简单,易于快速理解和掌握,能够更好地激发学生对相应课程的学习兴趣,在一点一滴的过程中逐渐建立起学习的信心。四者,当下已经有社会各个行业的力量参与到微课程的建设中来,参与教育教学,优化课程资源配置。例如腾讯公司创建的腾讯课堂,在提供了这样的平台后,许多社会实践的参与者只要申请一个账号,通过相关认证之后就能够在此平台上上传课程资源,分享行业知识和经验,这是对学校等教育机构教学力量的极大补充。最后,微课程教学可以通过对课程进行设计和包装,建立起更为有效的学习方式。例如课程制作者在录制完教学视频后,加上后期特效,使课程视频画面具有更强趣味性和视觉冲击力,在吸引观看者眼球的同时让他们直观的感受和领悟课程知识。

四、结语

随着当今碎片化时代的到来,微课程这种新兴的教育教学模式正在逐渐兴起,在可以预见的时间范围内其还会有更为广泛的发展。聋人高等艺术教育由于其所针对的目标群体较为特殊,传统的课堂教学在有的方面并不能完全满足特殊学生的学习需要,微课程一定程度上相比之下其教学方式更加灵活、课程设置和内容更符合特殊学生群体的生理和心理特点,且具有较强的可行性,可成为传统教学的有力补充,为聋人高等艺术教育提供新的路径选择。

参考文献

[1]李建文.《试论信息碎片化时代广播节目的创新》.[J].载:中国广播,2011,(06).

[2]袁金超.《基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究》.[D].陕西师范大学,2013,(05).

课程化研究 第11篇

户外体育就是泛指所有在室外自然场地进行的体育运动,分为广义和狭义两类。广义的户外体育几乎涵盖了所有户外运动,通常包括:自助旅行、登山、探险、攀岩、溯溪、越野、穿越、野营、漂流、滑翔、跳伞等在自然界中进行的运动方式。狭义的户外体育是指以体育教学或素质拓展为目的,借助户外运动方式和手段,在自然场地上组织开展的体育运动。它是体育课堂的一种延伸形式,本文研究的户外体育就是指此类型。

目前,随着我国经济的飞速发展,户外运动以其独特的魅力满足了人们对身心愉悦的追求。在本科院校,户外运动纳入体育课教学体系已是一种趋势,但在高职院校,因场地、环境、师资、安全等因素,户外体育往往以课外社团活动方式单一存在,其课程开设率不容乐观。

二、户外体育在高职院校课程化的内驱力

户外体育独特的运动魅力和项目特点成其高职院校课程化推广的内在因素:

1. 运动场所的自然性

户外体育与室内健身、传统体育的最明显区别就在于场地的非人工性。户外体育运动场所是在户外的自然环境中,如山崖、河流、森林、天然草坪等,而并非健身房、塑胶道、球馆等现代化场地。在自然的环境中进行户外体育,可以使人的自然属性得到充分释放,从而达到愉悦身心的目的。

2. 运动技能的多样性

户外体育运动方式多样,是一项“复合运动”。登山、远足、渡水、露营、攀岩、漂流等运动方式类似于“体育超市”,可以自由选择,多元组合。因此,在户外体育运动中,要求参与者走、跑、跳、越、攀、爬、游等多种技能全能复合使用,从而使参与者从力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等得到全方位锻炼。

3. 行为方式的危险性和挑战性

户外体育场所是在户外不规则的自然环境中进行,户外体育运动过程中,成员要面临许多诸如地理环境、气候、饮食、意外伤害、通讯等不可预见的因素,加之大自然千变万化,因此,户外运动区别于一般体育运动和旅游又具有危险性和挑战性。户外体育运动对参与者身体素质、心理素质、意志品质、生存经验和应变能力都提出了较高要求,同时也增添了无限的吸引力。

4. 团队成员的协作性

由于户外体育场地的非人工性,户外体育场所是在户外不规则的自然环境中进行,户外体育运动过程中,成员要克服许多地理环境、气候、饮食、意外伤害、通讯等不可预见的困难。因此,要求整个户外团队及成员之间要保持高度的协作性。此外,登山户外运动由于存在一定的危险性,所以特别强调团队精神和组织纪律性。

三、户外体育在高职院校课程化的外部助推因素

1. 政策因素

户外体育一直以来受到国家有关部门的大力支持,政策因素体现在相关标准的出台,这些标准给户外体育的教学和开展政策和理论方法上的指引,对规范的户外体育开设提供科学的论证。另外,我国的登山中心也在全力改革,不断加大户外运动专业的教学和户外技术的培训,同时也在户外体育资格的认证上进行着科学严谨的改革。

2. 素质拓展因素

户外体育的开设和发展对高职院校体育教学的建设有实质性的提高,同时也是对学生素质提供良好的拓展机会。随着社会的发展,对人才素质要求越来越高,不仅是文化素质和专业素质的要求,对人才身体和体能素质的要求也越来越高。此外,户外体育的教学对高职院校来说是一次锻炼教学的机会,有利于形成院校的特色。

3. 教学改革因素

随着国家教育事业的发展,新课标对高校人才培养也提出了新的要求。在阳光体育理念的倡导下,高职院校应积极推行走向操场、走进大自然、走进阳光活动,体育学科教学的改革势在必行。随着全民健身理论的大力实践,高职院校在体育教学的改革力度上也越发明显,因此户外体育在高职院校中开展是适宜体育教学改革发展趋势的。

4. 社会经济发展因素

在学生层面,随着社会经济的发展,高职学生家庭的收入水平不断提升,具备户外体育基本设备的消费能力,这也是为户外体育能够开展提供了经济基础。在学校层面,近年来,政府在高职教育学生人均经费上投入大幅增长,众多高职院校新校区建设为户外体育教学提供了客观的场地、自然环境条件,对户外体育课程化提供了现实硬件条件保障。在社会层面,国务院出台《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》,大力促进社会化体育产业资金的规模化投入,这将会极大改善高职院校所在区域的体育市场和功能配套,越来越多的户外机构开设了专门户外运动场地和空间资源,为户外体育在高校推行提供更大可能。

四、高职院校户外体育课程化的保障措施

1. 成立户外体育工作管理机构———户外体育教研室(管理中心)

因户外体育与传统体育在教学组织、课程体系、安全管理等方面与传统基础体育有着较大差别,高职院校应专门成立开设户外体育工作管理机构,比如户外体育教研室或管理中心,以确保课程化有序推进。

2. 科学制定户外体育课程体系

在课程设计和内容规划上应当根据实际情况,做好大纲计划等编制工作,明确户外体育课的形式,项目构成、教学组织、成绩考核评价及学分认定等,确保户外体育课有序运行。

3. 加强专业师资队伍的建设

专业户外体育师资队伍是户外体育课程化的重要保障,目前,不少师范院校及体育院校均开设了户外体育、休闲体育等相关专业,大批的专业毕业生为高职院校户外体育专业师资队伍的配备与建设提供了保障。高职院校应按国家户外体育相关行业规定与体育教学班级、规模、课时等配备足额的体育师资,已确保户外体育课程质量与安全。

4. 专业装备的投入

专业的装备是开展户外体育教学的基本硬件条件,是基础的保障,专业装备也是具体内容教学的支撑。专业装备不仅对学生形体锻炼和项目学习表现有积极影响,同时也是确保教学组织规范性的基础,对师生的人身安全上也能够起到积极的保护作用。因此,高校应按行业规范配备相应的专业装备与器械。

五、高职院校户外体育课程化推进中要注意的几个问题

1. 处理好与体育第一课堂的关系

户外体育是传统体育课教学改革的创新和拓展,高职院校在推行户外体育课程化的过程中应科学分析研究户外体育课程在整个体育课程中的定位、性质,开设对象范围、课时比例、学分值等,处理好与基础体育课的关系。结合目前高职院校现状,建议户外体育可先设置成选修课,或作为一个“项目模块”纳入体育课,设置在整个大学学制的中后阶段,面向体育基础较好的高年级学生开设。总之,在课程化推进中要注意由试点到面,遵循循序渐进原则。

2. 安全管控不可忽视

户外体育的教学组织危险系数比传统的体,教学要高,因此在安全管控上绝对不能忽视。安全是户外体育教学的前提,也是教学始终追求的目标。户外体育课程化的推进要落实安全管理意识融入研究活动、编入教案,确保学生安全意识教育管理进课堂,安全管控应当形成的预案,建立完善相应机制。

摘要：户外体育因其独特的魅力成为大众广泛参与的休闲运动,在本科院校推广发展势头喜人,但由于学校观念、硬件、教学组织保障等因素制约,其在高职院校开展推广的情况远落后于本科院校。因此,本文就对高职院校开展户外体育课程的内外可行性动因进行研究,并且对如何开设户外体育的实践方法提出有益的思考。

关键词：高职院校,户外体育,可行性

参考文献

[1]张惠红,陶于主编.定向运动与野外生存[M].高等学校教材,2006.

[2]闻兰.户外运动[M].高等教育出版社,2005.

[3]陈志坚,董范.户外运动教学体系的研究[J].武汉体育学院学报,2006(06).