课堂教学中,生成比预设更重要

课堂教学中,生成比预设更重要（精选3篇）

课堂教学中,生成比预设更重要 第1篇

课堂教学中，生成比预设更重要

广元市实验小学 史远

预设关注“怎么教，教什么”的问题，生成关注“怎么学，学什么”的问题，孰轻孰重？雅斯贝尔斯在《什么是教育》中明确指出教育的本质：“教育即生成。”“以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。教学以学生为本，就应在教学全过程中关注学生的现状和个体差异，关注学生的体验和发展，努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。现代教育研究已经表明，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是自主建构的过程。

一、生成彰显“生本”理念

以生为本就是要学生在课堂过程中主动学习、自主建构，而这样就要为学生创设活动、探究、交流、表现的开放过程，使孩子在这开放的过程中作出真实的表现。这开放的过程是无法完全预见的，本身就是一个动态生成的过程。虽然有些是可预设的，但生成是“常见的”和“不可避免”的。不过，传统教学不大关注这些生成，一般出现一些不同于教师预想的，就会否定之，最好的也是“冷处理”，搁置一旁。这是“以师为本”、“以本为本”。

反之，要想从课堂学习过程中获得更多的动态生成资源，自然就不能“困住”学生，而是要努力营造开放的学习环境，让学生尽情地活动和展现、自由地思索和表述，从学生的反馈中特别是细节性的反应中揣摩学生的学习状况，在推进学习进程中想学生所想、急学生所急、为学生服务，这就是“生本”理念的追求。

二、生成成就真实的课堂

“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的训导要求我们上“真”课。

近几年，新课改的理念被不同程度地渗透到了课堂教学之中，给我们的视觉、听觉产生了不同角度的冲击。但仍改变不了老师们戏剧课堂的面貌：如果说课堂如戏，戏子就是我们老师和学生。综观许多公开课，我们总有一种你方唱罢我登场，万变不离其中的困惑和担忧——十八般武艺齐上阵，花样百出的背后是什么？是喧哗之后的繁杂空洞，是华而不实！热热闹闹的结果是什么？是费时低效，是草草收场！何以至此，我认为是课堂失真的根本体现，为了追求课堂的“热闹繁杂 ”而丢失了教学“求真务实”的根本。在课堂教学中缺少了最致命的真实性，以期达到满意的“表演效果”，殊不知，这样的教学行为将给学生带来极大的负面影响：小而言之，学生感到今天老师上的课是假的；大而言之，是在教学生如何弄虚作假，如何蒙骗他人。

课堂是师生生活的一部分，变化莫测、丰富多彩，动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

一老师执教《要是你在野外迷了路》一课有这样一个环节： 师：请学生上台板写自己喜欢的词。生：纷纷上台写了自己喜欢的词。

多数孩子都整齐地写在了老师划好的横线上，而有一生很自然地把：“乱闯”一词写得很高，真正的闯了出去。此时，老师抓住了这一机会，马上向全班学生进行“乱闯”一词的词义教学，形象而生动。

在这一案例中，教师善于捕捉课堂中的“意外”，动态生成，真实而自然。

三、生成促进课堂开放

让课堂真正开放是我们追求的目标。开放的课堂，对孩子的成长是至关重要的。诚实的养成、民主的熏陶、科学精神的塑造、开拓创新意识的培养等无不都是“开放”的功效。开放的课堂包含教学时空的开放，课堂氛围的开放，师生关系的开放，还有教学过程的开放和评价的开放等。动态生成为实现课堂真正开放开辟了一条可行的途径，提供了一种可操作的策略。为了使动态调整有针对性，教师必须掌握丰富、准确的动态反馈信息。那就要求我们努力创设真正开放的课堂，在学习进程中促成更多的信息资源生成。

一位老师在执教《草原》一课时，预设的教案已经烂熟于胸，只是在教学中，由于一名学生的“发现”让课堂变得鲜活与灵动。当学到“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”时，一名学生说：“老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美。作者把这群疾弛而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。”老师心里一愣，随即惊喜地说：“你有一双发现美的眼睛！”在黑板上写下“色彩美”三个字，并引导学生观看插图，再次朗读去感受色彩美。一石激起千层浪，这名学生刚刚落座，又一名学生说：“老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，‘群马疾驰’‘襟飘带舞’等词语还写出了草原纵马疾弛的那种动感美。”老师大加赞赏。接下去的课堂，完全离开了老师预设的教学

过程，同学们沉浸在发现美感悟美的境界中。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”是老师备课时没有预料到的，但老师敏锐地抓住这一契机，引领学生循着美的新线索重新解读文本，于是才生成了愈来愈精彩的对话。

课堂中的“过程生成”与“结论生成”都是宝贵的课程资源。充分利用课堂中的一些动态资源，也是新课程对课堂教学提出的新要求。我们往往只注重“正中下怀”的反馈，常常忽视那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中能引发学生深入思考的信息，浪费了宝贵的课堂动态资源。当我们树立“动态生成”的教学观念，注重“动态生成”的策略时，就会在教学中全程关注学生，就会促使“开放”真正走进课堂。

四、生成张扬学生个性

许多国内外著名高校的共性是为学生提供了非常宽松和自由发展的环境，鼓励学生质疑甚至否定，鼓励学生创新，鼓励学生个性和多样化发展。因此,我们要重视发展人的主体性和创造性，重视个性化教育。课堂教学中的动态生成过程即是学生个性张扬的显性状态。

一位老师教学《丑小鸭》时有这样一个片段： 师：讨论：丑小鸭到底该不该离家出走？

生：老师，丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了。可我觉得丑小鸭不该离家出走，他在家毕竟还有妈妈喜欢他呀！

师：你读得真认真，说得真好！

生：我觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的同伴。没有要好的伙伴一起玩，那么多没意思呀！

生：我觉得丑小鸭不应该出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再说他本来就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的。

生：那怎么行呢？丑小鸭应该到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有着一个美好的愿望，想变成一只美丽的白天鹅呀。

生：对，虽说眼前吃些苦，但为了自己美好的理想是值得的。„„

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。而个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现，对于这些，只有给予了恰当的肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

众所周知，教学不仅仅是预先设计的教学方案执行的过程，更是持续生成教学内容的过程，它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。生成比预设更重要。

课堂教学中,生成比预设更重要 第2篇

理想的教研活动是教师间真实的互动过程,是动态生成的研究推进过程。它不可能百分之百地按预设的资源和程序运作,常会生成一些意想不到的新信息、新情境、新思维和新方法。教研员要时刻采用与众不同的思维来激发自己的灵感,善于用第三只眼睛看出教研活动中不一样的风景,捕捉教研活动中随机生成的教研资源,导引教师围绕感性的生成资源,展开理性的深层研究,可以取得预想不到的成果,从而使教研活动更具有生命的活力。

[情境再现]

物理学科在推进学科教学实施“主动·有效”课堂的过程中,明确提出了具体的操作途径,其中一项就是在每一节课堂教学中,必须体现现代教学技术对物理课堂教学的支撑作用,要求教师在课堂教学中熟练使用多媒体技术。

通过一段时间的摸索和实践,在2015年10月16日,我们举行了一次主题为《如何和谐整合信息技术与物理教学》的县级物理教研活动。我们首先把先期各片推选出两节入选的多媒体课件逐一展示与介绍;其次与会教师各自通过自己的教学实践谈了具体的设计、制作和操作方法,总结出多条和谐整合经验。大致有以下几个方面。

利用多媒体技术放大实验现象。

物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验,给学生提供观察的对象,要求学生有目的地进行观察,然而有一些演示实验由于其可见度不高,或受环境条件的限制,观察仅是前排学生的专利,而后排学生只能看看热闹,利用多媒体可提高演示实验的可见度,培养学生的注意力。

利用多媒体技术重现实验现象。

传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性,如有的可见度低,有的限于条件演示效果很差,使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验,增加学生的感性认识,加强对知识的理解。

利用多媒体技术直观实验现象。

物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象,仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念,而多媒体辅助教学课件则对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用,利用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化,帮助学生摆脱思维障碍。

利用多媒体技术增加课堂信息量。

多媒体展示的效率很高,完全由教师掌握,根据不同的需要教师还可以添加一些补充内容,让学生瞬间可以看到含有物理知识社会热点问题、高科技知识景象,由此极大地增加了物理课堂教学的容量,加快了课堂教学节奏,增加了信息量。

利用多媒体技术增强课堂刺激感。

由于多媒体手段利用文字闪现、颜色变换、图像移动、声音解说等,大大地增强课堂刺激感,学生可以在生动愉悦的环境下学习。教师们基本都肯定和接受了多媒体技术在实际物理教学中的优势,可以切实提高教学质量,真正发挥物理教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。

应该说到此为止,教研活动围绕主题已经达成共识,实现了本次教研活动的预期目标。但我在最后的总结发言时,感到刚才教师播放的多媒体课件中,虽然很漂亮、有创意,但总感觉有一种为呈现课件而制作课件的倾向。于是,我决定用与众不同的思维来激发自己的灵感,向与会教师提出了一个大家预想不到的问题:展示的多媒体课件在设计和制作中有共性的不妥或不足吗?会场在安静片刻后马上出现了沸腾,教师们一面回忆课件上的内容一面进行讨论分析,热烈而有深层的研讨又开始了。最后,教师们通过研讨,认为在展示的多媒体课件中都存在一些共同的问题与不足,并归纳出了在设计和制作多媒体课件中的一些误区。例如:用多媒体技术替代板书、板演等;用多媒体技术代替解题运算过程;在多媒体技术中过多罗列知识点;在多媒体技术运用中忽视教育心理学的规律的问题等。对这一生成资源的再研究所取得的共识,其意义比原来预设的更有价值。虽然研讨活动的时间已经大大超过,教师们仍余兴未尽,对现代教学技术与物理学科教学的和谐整合有了新的认识,对多媒体技术在教学中应用和作用更感兴趣。

[分析与反思]

1.教研活动需要灵感

灵感是以观察到的事实为基础,运用科学方法和哲学思想进行解剖现象与事实,经过全方位、多角度、深层次的思维产生的一种瞬时效应。灵感是创新的源泉,是发展的动力。没有灵感的人是一个平庸的人,同样一次没有产生灵感的教研活动是一个平庸的教研活动。教研活动需要预设资源,但如果活动过程仅仅停留在预设层面,教研活动就失去活力与精彩。教研活动中只要有人产生灵感,哪怕只有一个人产生灵感,捕捉到活动过程中的生成资源,会让许多人的思维境界发生改变,就能看到教研活动中不一样的风景,所以用好生成资源比预设资源更有价值。

2.教研活动中如何获得灵感

(1)善于观察

观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师专业发展的一个基本起点。观察是教研活动中用以搜集研究资料、分析教学设计的有效性、了解教学行为的基本途径。教研活动就是要引导教师善于观察,并把这种观察能力加以拓展延伸,用于我们的课堂教学,尤其能够观察到学生的课堂行为,包括学生的外在行为、内在情绪、投入状态、与教师的互动、情感体验等,并在观察的基础上进行相关的分析,提出改进课堂教学的方法与策略。

此次教研活动的主题是“如何和谐整合信息技术与物理教学”,活动前期本人选择了不少教学课件进行观察、学习,使自己对物理学科中多媒体技术的运用概况了如指掌;活动过程中我又仔细观察,不放过呈现的每一个细节,为捕捉活动中生成资源提供了条件。

(2)实践反思

如果仅仅具有良好的观察能力,那么依然只能看到事物的表象,看不到事物本质,仍然不能产生灵感。只有在观察的基础上自己进行反复的实践反思,才能为产生灵感奠定坚实的基础。教师的素养是指由训练和实践获得的技巧或能力,因此,教师只有通过反复的训练和实践体验,才能把握教学的真谛。

反思是教师成为研究者的起点,是促进教师专业发展最关键的环节,也是形成教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变,而教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得,只能通过自觉地把教学实践作为自己的认识、监控的对象,在亲身经历的实践反思中获得感受。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,经过实践——反思——更新——实践的循环,其教学智慧才得以提升。因此教研员所开展的实践反思活动,目的就是提升自己的实践智慧,使自己在教研活动中产生灵感,敏捷地捕捉活动中生成的资源。所以具有高品位的实践反思是产生灵感的关键。

比如在本次活动之前相当长的一段时间里,我自己也尝试制作了很多课件,如果感觉自己制作得不甚理想,就参考其他外来资源,加以选择、修改、组合等。并且在蹲点学校、基地学校与基层教师一起开展实践活动,得到对制作与运用课件的第一手感性和理性的资源,这样对本次教研活动中展示的课件客观上有一个比较清晰的认识与评价,也为捕捉教研活动中的生成资源提供了依据。

(3)发散思维

教师具有了熟练而广泛的发散思维能力和习惯,并且时常运用发散思维进行思维与灵魂的对话,不仅可以开拓思路,而且可以取得举一反三、触类旁通的效果,这不论是教师认识学科教学,还是对学生一生的创造活动都具有十分重要的意义。所以具有正确趋向的发散思维是产生灵感的坚实保障。

预设让课堂生成更精彩 第3篇

实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

一、预设——生成的起点

凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩；也只有这样，当课堂出现未曾预见或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

二、生成——预设的升华

新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程。课堂是动态存在的。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，从而使课堂呈现丰富性、复杂性和多变性。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。所以说预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”

著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”那如何找到意外的通道和捕捉美丽的风景呢？这就需要教师转变观念，转变自己的角色，即从“教书匠”转变为“艺术大师”，这样，我们的课堂将实现“时时升华，处处升华”。

1、精心预设、更关注生成

教学是一个动态系统，学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想好的同一思维轨道运行，总是会提出一些“怪问”等意外情况，因此课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。记得有一次上课开始时，我对学生说：“明天就是“三八”妇女节了，你们愿不愿意为你们的母亲及学校的女老师送上一些节日祝福？”我的本来意图是让学生说出一些如“万事如意、一帆风顺”等祝词，然后引出这些只是人们的美好祝愿，在现实中是不可能实现的，因为人生难免有挫折，这样就自然而然的导出课题了。可不料大多数的学生都回答：“不愿意。”这跟我的初衷完全背道而驰，我有点愣住了，但转而一想，这也可以作为新的导课方式，所以接下去就说：“看来我想得到你们的祝福不太容易，这真让我伤心。真的，人生难免有挫折，你们现在就让我碰了一个小小的‘钉子’。”听了之后，全班的同学就笑了起来，接下来的课就顺利地开展下去了。

2、关注生成，创设有效的学习环境

新课程强调让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现丰富性、多样性和复杂性。而这样的“动态生成”需要教师提供一个能促进有效学习的环境，即不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从权威的气氛；一种没有威胁、批评，对不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。这样的环境能使学生自由地表达自己的思想，用不寻常的方式来运用其思维与想像。如在《坚强意识品质》一课中，有一位老师举了“龟兔赛跑”的事例，当他问学生：“现在你手中有一面锦旗，你认为应该奖给谁？”不料学生却回答说给兔子。如果老师能故意用不解的语气问：“为什么要奖给兔子锦旗呢？”让学生说出自己的观点，而不是大声训斥，及时地调整教学计划，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，畅所欲言，这样可能就会收到意想不到的效果，对于学生的创新意识和能力的培养大有裨益。

3、关注生成，适时引导

思想品德课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，起着重要的导向作用，因此，我们关注“生成性教育资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的情境、问题和信息，如果对这些生成性的教育契机不进行引导，它们仅仅是一个情境、一个问题、一个信息而已。像上面“龟兔赛跑”这个案例，老师不是训斥学生，而是引导学生说出把锦旗送给兔子的理由，阐述自己的观点，这样使得学生对问题的认识不仅仅停留在表面，而是真正内化为理性的认识。