课堂提问研究思路设计

课堂提问研究思路设计（精选8篇）

课堂提问研究思路设计 第1篇

数学是“抽象的”“超念的”“理念世界”.数学知识的掌握必须通过思考才能达到, 数学只能“思疑致知”, 这一点与其他学科不同.所以数学课堂提问必须走向“对话”.“对话”围绕问题而展开.基于以上原因, 我设计了“小学数学课堂提问行动研究”的研究内容及思路.

一、研究内容

1.课堂提问的内涵

课堂提问是在课堂教学过程中, 根据教学目的、学情等设计问题并进行教学问答的一种教学形式.在以往的研究中, 对课堂提问的研究集中在了教师的语言提问上, 但在本研究中结合我校个性化教学中学习卡片的开发, 我把”课堂提问”定义为教师课堂上的语言提问和学习卡片中的文字问题二者的结合, 这样便于构建更为完整的课堂提问问题网络图, 分析每个问题在本节课问题网络图中的地位和作用.

2.课堂提问存在的问题

通过课堂观察法分析目前小学数学课堂提问存在的问题, 比如提问密度过高、提问后没有停顿等.对问题产生的原因进行分析, 究其根源寻找解决问题的方法.

3.对优秀课例的课堂提问进行实录, 分析其共性特点, 以提高教师预设问题的科学性、合理性, 提高教师提问的技巧

4.对一些典型的个性化教学课例进行研究, 构建课堂问题网络图, 分析学习卡片中的文字问题在整个问题网络图中的地位和作用, 得出适合使用学习卡片的课程类型和学习卡片中问题设计的可循规律.

二、研究的基本思路和方法

(一) 研究的基本思路

以《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《全日制义务教育数学课程标准 (2011) 》为指导, 以参研的全体数学教师为研究的主体, 以课堂教学为研究的主要载体, 以行动研究为研究的主要方式, 以课堂提问为研究的对象.

本研究按照“确定研究问题文献综述与分析对课堂提问概念的再构建对小学数学课堂的实证研究确立课堂提问的测试工具试测与实测数据统计分析结果分析研究结论建议与反思应用与实践”的路线进行.

(二) 研究方法

1. 文献研究法查阅有关资料进行研究.

2. 课例研究法在学校开展对教师常态课教学进行全面分析, 形成课例研究报告.该方法包含问卷调查法、观察法、测验法、访谈法、数据分析法等.

(1) 通过课堂观察详细统计任课教师的提问, 从提问时间、提问对象 (全体、个人) 、提问停顿时间、问题重复次数、问题是否预设、问题的数学性分类和教学性分类、问题适合学生性等角度进行量化分析, 掌握我校教师课堂提问的普遍性特点.

(2) 对课堂中的所有问题进行分类整理, 分析每个大环节中问题的内部结构:纵向的链式结构、横向的辐射结构及纵横交叉结构, 并将整理结果制成围绕核心问题展开的问题网络图.并研究学习卡片的研究主题在问题网络图中的地位

3. 经验总结法将研究中得到的经验性、结论性成果应用于教学设计中, 在数学教学中反思和总结经验.

三、研究步骤

第一部分, 按照文献综述与分析对课堂提问概念的再构建对小学数学课堂进行实证研究的路线进行.具体的研究过程: (1) 对有关提问和课堂提问进行综述; (2) 针对我校一些课例, 梳理其所有问题性语句, 并对其功能进行研究; (3) 围绕对课堂问题的认识, 以及对小学数学教师进行调查与访谈; (4) 结合上述研究重新定义课堂提问.

第二部分, 按照建立课堂提问的测试工具试测与实测数据统计分析绘制问题网络图分析问题网络图中的问题结构组成.具体的研究过程: (1) 建立课堂提问的测试工具; (2) 进行试测, 检验测试题目的信度和效度; (3) 进行实测, 并根据测试结果对不同类型课及其课堂提问的特征进行定量与定性分析; (4) 构建问题网络图, 分析网络图中问题的结构组成.

第三部分, 对一些典型的个性化教学课例进行研究, 构建课堂问题网络图, 分析学习卡片中的文字问题在整个问题网络图中的地位和作用, 得出适合使用学习卡片的课程类型和学习卡片中问题设计的可循规律.

摘要：通过查阅文献、整理提问、课堂提问概念的具体内涵, 进一步研究课堂提问的类型以及目前小学数学课堂提问存在的一些问题.根据研究结果为以后的行动研究设计研究方法及路线.

如何设计英语课堂提问 第2篇

山西省闻喜县闻中附中周丽丽

新课堂教育改革实施以来，教师作为课堂的组织者、参与者、探索者、启发者，就是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。而初中阶段学生的思考很大程度上依靠教师的引导和发问，所以课堂教学提问作为教师组织课堂教学的一种重要的手段，在目前英语教学中发挥着举足轻重的作用。那么，如何设计英语课堂提问才能更好地启发学生的思维，提高学生的理解能力呢？下面，我结合自己几年来的教学经验，谈谈自己对英语课堂提问的几点看法。

1.联系学生实际，课前精心设计问题。

教师要根据教学目标、教学内容以及教学重点、难点精心设计课堂提问，明确提问的方式和目的，同时要考虑学生的认知水平和理解能力，提问的问题最好与学生的生活密切相关，才能引起学生的兴趣，从而巧妙地打开学生思维的大门。

2．选择课堂时机提问，及时进行师生互动。

导入新课的提问是很重要的，可以激发学生渴求知识的强烈愿望。一般情况下，可以通过提问旧知识，导入新授课的内容，把新旧知识很自然地联系在一起。也可以通过提问与新授课内容相关的趣味性的话题，引起学生的兴趣，启发学生的思维。在讲授重点、难点部分时，要由浅入深，层层设疑，构成一个指向明确、思路清晰、具有逻辑的“问题链”，设计的问题要环环相扣，紧密联系，且紧扣教材，突出重点，从而实现教学目标。

3.让学生充分思考，对学生的回答多鼓励和肯定。

教师在提出一个问题后，要留给学生足够的时间去思考。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，他们往往会因为组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”------话到嘴边却又想不起来。所以要留给学生足够的时间，让学生充分思考，教师可以用目光激励学生，当学生回答不全面或不正确时，教师要给予温馨提示。另外，在提问学生时，要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.这样，可以鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。

4.提问要面向全体学生，让学生积极参与。

新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同学生对英语学习的要求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们教师在课堂提问时应面对全体学生，根据学生的不同水平合理安排设计难、中、易的问题，使大多数学生都参加到学习活动中去。

数学教学中课堂提问设计的策略研究 第3篇

【关键词】设计问题;策略;难易度;思考性;人文化

教师把课堂提问变成了 “花架子”“巧摆设”,只注重提问的外在形式,而忽视提问的实质,从而导致课堂提问的低效和无效。这些问题的存在,严重制约了课堂提问的实施,影响教学质量,进而影响了新课改实施的效果。因此,积极寻求问题解决的途径,让课堂提问走上归真之路是我们应有的行动回应,还课堂提问真实面目。那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,积极寻求提高课堂提问实效的策略呢?笔者以为教师应在以下几方面下功夫:

一、注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”

1.在学情分析中把握。建构主义认为:知识并不是简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。因此,教师应重视探明学生已有的知识和经验状况,把握学生的学习起点。在每一节课上课前,教师必须问问自己:关于这个内容学生已经知道了什么?并想方设法去了解,如:对学生课前访谈、调查测试了解学生的起点。同时,还应从心理学的角度去把握学生整体上的认知发展水平及其相应的认知特点,从而设计问题。

2.在教材解读中把握。数学课程标准明确指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”,因而教材便自然成为教师探明学生的“最近发展区”的实际参照点。教师在解读教材文本的过程中,不仅要根据教材准确地把握教学活动所必须达到的基本发展要求,更要透过教材自觉地追问:学生是否存在进一步的发展空间?这个发展空间有多大?在此基础上,形成对学生的“最近发展区”的具体把握后设计问题。

二、注意问题的思考性,提升学生的思维水平

问题是放飞思维和想像的钥匙。一个好的问题的提出,能激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。因而设计中的问题,必须要有思考性,要具有一定的思维深度和广度,为学生提供一定的思考空间,提高学生的思维水平。在传统的课堂中,教师总喜欢把问题掰开揉碎,学生不用动脑就能听明白,这实际降低了教学内容的思维价值。因此,在教学中应当尽可能整体把握,设计具有思考价值的问题。

1.多设计一些能产生认知“冲突”的问题。周玉仁教授曾指出:数学习问题来自两个方面,有来自数学外部的(即现实的生活实际),也有来自数学内部。无论来自外部或内部,只要能造成学生的认知矛盾,都能引起学生的内在学习动机,就会出现发展,都是具有价值的。教学时,设计的问题要激起学生与已有经验或新旧知识之间矛盾,使学生产生主动探究的内在驱动力。

2.多设计一些发散类和探索类问题。从问题涉及到的内容看,我们把问题类型分为四类:①是判别类问题——对事物加以判定,代表词是“是不是”、“对不对”;②是描述类问题——对客观事物加以陈述和说明,代表词是“是什么”、“怎么样”;③是探索类问题——对事物的原因、规律内在联系加以说明,代表词是“为什么”,“你从中能发现什么”;④发散类问题——从多角度、多方面去认识事物,代表词是“除此外,还有哪些方法”、“你从中体会到什么”。探索类、发散类问题具有较大的难度和广度,为学生提供了一定的探索的空间,需要学生经历认真思考,运用多种思维方式,才能寻求到结果。

三、注意问题的人文化,促进学生的和谐发展

以学生发展为本是新课程的核心理念,因为每个学生都是有生命意义的,都有自己独特的精神世界和独特感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在以往教学中,教师设计的问题指向更多的是知识的掌握、技能的形成,忽视了学生个人的感受。

【案例】解决问题(巩固阶段)

下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩,请判断三个同学中哪一个人的成绩比较好?

问题一提出,各小组立刻展开热烈地讨论,大家各抒己见,争先发言。

生1:我认为小明好,因为小明两次得了第一。

生2:小红成绩好,成绩比较平稳。

生3:我认为小强比较好,因为他的平均分最高。

生4:小明好,他的成绩越来越好,而且第三次成绩最高。

生5:小强好,第一次96分,是所有分数中最高的。

师:刚才大家讲出了这么多看法,都有一定的道理。这说明从不同角度看,就会有不同的结果。

师:通过这个例子,你们有什么总结的话要说吗?学生略一思考,又纷纷举手。

生1:考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考。

生2:考虑问题不能光看表面,要综合起来分析。

生3:我认为面对问题,我们要开拓自己的思维,就能想出各种方法。

生4:数学的答案也有许多种。

师:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?

生1:一个人都有自己的缺点,也有自己的优点。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解决问题要多用自己的方法。

……

教学中,教师先抛出一个问题:三个同学中哪一个人的成绩比较好?一石激起千层浪,各组展开激烈的讨论,学生结合自己的感受和体会发表看法得到不同的答案。至此,教师话锋一转又抛出一个问题:你有什么总结的话要说?引导学生回顾总结解决问题的方法:有的学生说,考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考;有的学生说,考虑问题不能光看表面,要综合起来分析……随后教师又一问:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?学生又结合自己的认识谈各自的感受。上述一系列活动,都是围绕三个问题展开的,使师生两种生命体在感情、兴趣、个人思维、人格等方面进行了交流和互动,从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分。学生在问题引领下,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面的同步发展。

总之,高品质的问题,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国中遨游;高品质的问题,需要我们教师做个有心人,设计问题时,注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”,注意问题的思考性,提升学生的思维水平,注意问题的人文化,促进学生的和谐发展,这样我们的数学课堂才能精彩无限、活力无限!

【参考文献】

1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社

2.吴立岗、夏惠贤《现代教学论基础》广西教育出版社

3.郑毓信、梁贯成《认识科学、建构主义和数学教育》上海教育出版社

4.王丽杰、关文信《新课程理念与小学数学课堂教学实施》首都师范大学出版社

5.张彪、顾红星《发展有度 贵在适度》小学数学教师2004年第10期

课堂提问的设计研究 第4篇

一、巧设情境, 激趣提问

设计学生感兴趣的情境, 适时提出问题, 让学生独立思考, 这是最智慧的做法, 也最有利于激发学生学习的积极性, 发挥他们的才能。

在四年级“生活中的大数”教学中, 我设计了这样的情境:多媒体课件出示, 酒泉发射控制中心的大屏幕上出现10秒倒计时, 10, 9, 8, 7…火箭点火发射, 那壮观的场面深深吸引了学生的眼球, 火箭在上升, 多媒体屏幕上慢慢出现了由100个小正方体组成的长方体, 一个十层长方体组成的大正方体, 十个大正方体。提问:这里有多少个正方体?可以怎么数?让学生在一个生动活泼、富有时代气息的情境中参与到火箭发射的现场, 学生积极思考, 发挥了学生的主观能动性。

二、矛盾冲突, 适时提问

在教学中, 教师应利用学习情境中蕴涵的矛盾, 精心布疑设障, 让学生意识到“冲突”, 产生问题, 这样就会打破学生认知上的平衡, 使之产生追本求源的欲望, 在一潭死水的课堂上掀起波澜。学生经历过“山重水复疑无路”的困惑, 就能体验到“柳暗花明又一村”的乐趣。

在教学“升与毫升”时, 老师出示了5个形状不同的无盖容器, 让学生猜:“这5个容器, 哪个容量最大?”

学生的回答各不相同, 继续提问:“怎样才能知道谁的容量最大?”学生一致回答通过测量计算就知道。然后让学生组成小组动手实践, 学生通过测量、记录、运算, 得出的结论都不同, 谁也说服不了谁。这时, 老师引导:“为什么不能用其他方法呢?比如一袋牛奶和一盒牛奶怎么比较它们的多少呢?”学生听后, 都会心地笑了, 在一个容器中倒满了水, 再依次倒入第二、三、四、五个中, 就发现了它们的容量其实是一样的。

老师的话语看似平淡, 用心却良苦。他把学生引入了一个新的世界:生活问题是活的, 课本知识是死的, 不深入实际而生搬硬套课本中的知识是解决不了问题的, 只有联系生活去灵活运用知识, 知识才能转化为智慧。

三、适时调控, 深入提问

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”可见, 只有当学生具备了“愤悱”的状态, 才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时候。这就要求教师把握好时机, 思考怎样才能启动学生的思维并将学生对知识的理解引向深入, 最好还能迸发出智慧的火花。

教学“5以内的加法”时, 出示挂图:有3个小朋友在浇花, 又跑过来2个小朋友。学生不需要指导, 就列出算式3+2=5, 老师追问:在这里3、2、5分别表示什么意思?然后出示“荡秋千图”和“草莓图”, 让学生独立列式计算后再追问算式所表示的意思。问:你也想画一张图让小朋友根据你画的图列式计算吗? (学生个个跃跃欲试) 不过, 现在上课画图可能来不及, 老师请小朋友自己列一个加法算式来表示你想要画的图画的意思, 然后请同学来猜猜你可能画的是什么。学生兴致勃勃地开始列式, 有的甚至一下子列了五、六个加法算式。之后请几名学生上台展示自己的加法算式, 下面的学生争先恐后地举手猜测同学可能画的是什么图画。学生凭着自己的生活经验, 凭着对同学的了解, 纷纷猜测着。这不正是学生在用自己喜欢的方式理解加法, 并尝试计算加法吗?

老师把加法算式处理成可操作的场景, 将图画的教学设计成由表及里的学习活动, 使抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”, 经历了把具体场景抽象出算式, 又将算式回归到生活的过程, 教师穿行于学生与文本之间, 穿行于算理与算法之间, 以“猜测算式所表示的意思”帮助学生实现了认识上的两次飞跃和直观思维与抽象思维的有效沟通, 搭起了算理与算法之间的桥梁。

四、关注生成, 发散提问

教师要深刻理解让学生碰到疑难或接触问题固然重要, 但更重要的是不应以告知答案为目的, 不能引诱学生进入设定的陷阱, 逼学生就范。教师提出问题与解答问题都要有利于学生思维的发散, 要关注学生的学习动态, 及时捕捉学生的闪光点, 要鼓励学生求异与创新, 教师还应该鼓励学生发表不同的见解。

当完成了课堂预定的目标“分母相同和分子相同的分数大小比较”后, 正想出示练习题, 一个好问的学生问:“分母分子都不同的分数又该怎么比较?”这一问, 激发了我的灵感:这不是课前预设时正愁没有切入点的问题吗?于是我马上调整了教学策略, 顺势引导。

由于学生仍处在积极的探状态境中, 因此这一问题的提出得到了同学们积极的回应。

生:也像刚才一样画图表示。这一方法立即招来反对意见———麻烦。

生:利用刚学的分数和除法的关系, 把分数化成小数进行比较。

小学数学课堂提问策略设计 第5篇

(一)课堂提问形式过于单一

大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。

大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。

另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。

有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。

(二)“问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。

大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。

教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。

大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。

一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。

通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、提高小学数学课堂提问效率的必要性

课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道，通过课堂教学实现素质教育，实现课程知识的宣讲。

高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣，实现学生自主学习。

有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习，有效的课堂提问能让学生快速消化知识;反之，无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉，无效的课堂提问让学生解答迟钝，师生教学互动性不强。

小学数学与小学语文组成了小学教学体系，小学数学课堂教学非常重要。

如何保证小学数学课堂提问的有效性，具有非常重的现实意义与教学意义。

只有小学数学课堂教学高效，才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识;只有启发式的小学数学课堂提问，才能体现新一轮素质教育课程改革。

气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动，教师通过仔细分析学生所学的知识，通过设计课堂问题，在考核学生的数学知识的同时，也锻炼了学生的独立思考能力，语言表达能力，有利于学生的全面发展。

三、提高小学数学课堂提问效率的策略

小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状，积极运用提问技巧，提高课堂提问效率，激发小学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学质量。

(一)课堂提问应具有启发性

小学生的好奇心非常活跃，小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。

所谓启发式教学，就是设置具有启发式问题，直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。

启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果，可以直接影响小学生的智力。

问答式提问，只能是教师问，学生答，学生只能被动的接受信息，学生的主动积极性不强。

小学数学教师应该设计具有启发性的提问，引导小学生思维习惯的养成。

(二)课堂提问应通俗易懂

小学生年龄偏小，理解能力和自我约束能力偏弱，理解问题时往往会表面化，或简单直接。

小学数学教师应该设计通信易懂的问题，不能太书面化或理论化，尽量做到通俗化、形象化。

提问的方式应该游戏化，让小学生在轻松的氛围中回答问题，尽量让小学生自我完成，培养小学生的自主学习能力，进一步提高小学生的学习兴趣，让小学生争着回答，提高他们回答问题的积极性。

(三)课堂提问应结合问题情境

小学生因为年龄小的原因，对于抽象思维难以接受，形象思维有利于小学生接受知识。

小学数学教师应该结合问题情境，尽量使用图片、演示等具体的情境，提高小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力。

小学生在参与问题情境的过程中，数学教师应该趁热打铁，由兴趣引出问题，及时引导和答疑，让学生在问题解答的过程中掌握数学知识，进一步提高小学数学教学效果。

(四)课堂提问应具有针对性

小学数学教课堂提问应该有的放矢，根据课堂教学内容，针对某一具体的.数学问题，设计针对性强的课堂提问。

这种针对性强的数学问题，能够让学生及时掌握课堂内容，消化课堂知识。

另外，课堂提问的针对性还应该保持连贯性，学生通过一系列的问题，锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维，当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。

四、总结

小学课堂教学中的课堂提问，有利于学生提高学习兴趣，可以直接反应学生课堂知识的掌握程度，同时也能直接影响教与学的互动。

目前，小学数学课堂教学中的课堂提高虽然存在这样那样的问题，只要小学数学教师认真分析课堂提问效率的影响原因，深刻意识课堂提问效率的重要性，反思提高小学数学课堂提问效率的必要性，

从课堂提问的启发性、通俗性、针对性和情境四个方面，认真备课，精心设计课堂提问，注重课堂提问的技巧与方法，就能够真正发挥课程提问的作用，提高课堂教学效果。

设计课堂提问，提高课堂质量 第6篇

虽说教师风格、学生状况等的不同，决定了课堂提问并不定式，但课堂问题的设计仍有它应该遵守的原则。下面笔者就以《与朱元思书》一课的课堂问题设计为例谈谈课堂提问设计应遵循的原则。

八年级下期教材《与朱元思书》是一篇短小精炼的山水小品文。我在备课时设计了如下三个问题：1.这篇文章主要写了什么内容？能用原文回答的尽量用原文回答。2.作者是怎样进行描写的？可以从写作角度，修辞两个方面重点谈一谈。3.文章表达了作者什么样的感情？体现在哪些地方？以上三个问题的设计，主要遵循了课堂问题设计的以下原则。

一、问题设计的规律性原则

（一）符合教材的意图

《与朱元思书》是典范的山水小品文，领会写景的方法，领会作者的抒情，就是这篇教材要传达给学生的主要意图。为了达到这个意图，我设计的这三个问题各有用意：问题1让学生领悟到写景也应该有一个主题，能给人明确的印象。学生经过阅读，应该很容易地找出“奇山异水，天下独绝”这一答案，能够很快地明白，课文就是写“山”和“水”的。问题2则是重点了解和学习写法。从学生回答中我们可以提取“色彩”“声音”“动静”这些角度词，可以提取出“拟人”等修辞词，让学生知道写景就应该选取恰当的角度，使用恰当的修辞和描写方法去尽力描绘，进而学习到写作的方法技巧，让这些写作的方法和技巧变成学生的知识，更变成学生以后可以使用的能力，充分达到教材的意图。问题3稍稍提高了一点，让学生领会作者的感情，可以使学生更好地把握教材。所以认真地完成了问题3，学生就可以对课文，对作者有更高、更全面地了解，同时也可以更深入地认识写景文两大要素——写景与抒情的关系。

（二）符合学生的认识规律

上面的三个问题，问题1明显最简单，学生只需阅读课文，便很容易地可以从原文中找出“奇山异水，天下独绝”这个答案。问题2则不仅要读懂，还要读透才能完成。学生在作答的过程中，不仅要抓住“缥碧”这些色彩词，抓住“蝉”“猿”“山”“树”这些动静词，抓住“互相轩邈”这些修辞句，还需要把它们提炼出来，无论从完成的时间还是完成的内容看，都要比问题1难了不少。问题3不仅需要对全文有总体把握，更要深入领会作者隐含的深意，有“揣摩”之功才行，更比前两个问题难了不少。

这样的问题设计，符合了学生认知中的“由浅入深”的规律。从“浅”入手，学生容易接受，可以完成，因而也就愿意完成，同时也可以为后面问题的完成打下坚实的基础。到“深”结束，可以更全面地把握教材，理解教材，留下深刻的印象，形成知识和能力。

二、问题设计的突出性原则

语文课堂教学，其根本仍然是教语文，问题的设计和训练目标也永远应该是语文的，落脚点也应该在语文上，更准确地说，应该落脚点在语言上。只有着重于语言本身，才能让语文资源的开发和利用更合理，也只有着重于语言，我们的语文课才是真正的语文课。以《与朱元思书》的问题设计为例，这三个问题中，问题1、3的落脚点都可以从教材原文中找到答案，问题2更是紧贴教材，完全从课文本身体会教材，领悟教材的妙处。

当然，教材的内容不同，教学的着眼点也不一样，教师可以根据教材的特点，根据学生的情况，设计一些“开发”性问题。但是语文教学的大方向——语言、文字不能变。因此，语文教学课堂问题的设计，要来自文本，突出文本，关注语言文字，符合语文教学的基本规律。而训练的落脚点则一定要落在文本中，不能随意的无原则的脱离文本，构建“空中楼阁”。

三、问题设计的针对性原则

任何学科的教学行为，其针对的主要对象就应该是学生。语文学科也一样。因此，课堂问题的设计首先要针对的对象也是学生。这就要教师全面了解学生，把握学生的知识水平、思维程度，甚至了解一些学生的兴趣爱好。

我校学生的水平在全县处于下游，学生中有三分之一对课文仅处于读懂阶段，甚至有个别学生读不懂。因此，要想让全体学生都参与进课堂教学中来，争取不漏掉一个学生，设计的问题就必须让后进生能参与进来。我所设计的问题1是基础题，后进生都能回答上来，而问题2、问题3虽有一定的难度，但是从答案的寻找过程可以看到，这些问题的答案都没有脱离文本。后进生只要愿意回答这些问题，也是可以找到答案的。

課堂问题的设计更要针对教材，教材提供的文本具有不同的特点，这些特点就是教材要教给学生的知识点和能力点。因此，设计出能针对这些特点的鲜明问题，就成了一篇教材问题设计成功的标志。《与朱元思书》是写景文，怎样写景，景与情怎样交融是这篇文章的特点，也是要教给学生的知识点和能力点。问题2就是针对怎样写景这个知识点和能力点来的，让学生领悟到怎样写景，从不同的角度抓住不同内容，不同景物的不同特点，选取具有特色的有代表性的景物进行描写，是写景的基本方法。而问题3则是针对“怎样情景交融”这个知识点和能力点来的，让学生领悟写景的最终目的是为了抒情，可以通过写景来抒情，可以使学生在阅读中有目标，写作中不盲目，形成最终的知识和能力。

四、问题设计的连续性原则

课堂问题设计的连续性，主要指问题与问题之间的过渡要自然，衔接要紧凑，不能出现大范围跳跃式发展的现象，最好是前一个问题是后一个问题的自然过渡，后一个问题是前一个问题的自然跟进。

在《与朱元思书》教学中，我所设计的问题1是回答“写什么内容”的，学生很容易得出“奇山异水”这一答案，那么，问题2怎样描写的过渡就很自然了。有些问题之间，衔接不可能处处紧凑，教师可以通过设置过渡语来进行过渡。比如问题2回答完了以后，要是直接提问表达了什么感情，就显得有些突兀，教师可以在对问题2的答案总结中设置过渡语如“文章写的‘山奇水异’想表达什么”来过渡一下。尽量不使学生感到东一句，西一句，不让学生思维断层，尽力保持学生思维的持续活跃，更好地发挥课堂教学的效果。

五、问题设计的提示性原则

课堂设计问题设计的目的是让学生回答，是让学生通过回答学习课本知识，而不是刁难学生。因此，恰当的提示语就必不可少。在《与朱元思书》的问题设计中，我注重了这一点。如问题2的提示语：“可以从写作角度、修辞两个方面重点谈一谈”，就可以保证学生的思维集中在写作角度（色彩、动静等）和修辞方法（拟人等）两个角度上，从而避免了东拉西扯，乱找一气，最大限度地避免了浪费课堂教学时间、降低课堂教学效果的现象发生。

总之，课堂教学问题设计是一门大学问，我们只有努力钻研，认真实践全面把握才能设计出适合本班学生情况的问题，达到最佳的教学效果。

课堂提问研究思路设计 第7篇

社会发展的不同需要决定社会需要何种类型的人才。社会不仅需要研究和探索客观规律的研究型人才, 同时也需要实践客观规律和运用科学原理去改造世界, 创造直接利益供给人类社会的应用型人才。研究型人才重在培养其科学探究、技术创新的能力;应用型人才重在培养其应用专业知识和技能到社会实践中, 特别是将高新科技知识转化为生产力, 包括实践能力、协同能力、为社会创造直接利益的能力等。

1.1 应用型人才的基本内涵

相对于认知世界的研究型人才, 应用型人才属于改造世界的人才类型, 肩负着把科学原理或学术研究成果用于社会实践领域、为社会创造物质财富或非物质形态的重任。因此, 根据学术研究成果的转化过程, 按职业类型将应用型人才划分为工程应用型人才、技能应用型人才和技术应用型人才三大类。工程应用型人才就是可以将科学原理转化成直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等人才;技能应用型人才是指能在生产第一线或工作现场通过进行实际操作将图纸、计划、方案等具体内容转变成具体产品的人才;技术应用型人才是介于工程应用型人才和技能应用型人才之间的一种新型的应用型人才, 他们是从事组织生产、建设、服务等实践活动而不是具体的操作者。他们更是技术服务者与管理服务者, 如:工艺水平的设计、工艺流程的监控、生产工具、机器、设备的运行与维护以及产品、服务的改进和更新等工作。

1.2 培养应用型人才的教育目标

应用型人才培养的教育目标定位应真正体现“以应用为本”、“学以致用”的理念, 培养出扎实的理论基础, 专业知识面广, 实践能力强, 综合素质高, 并有较强的科技运用、推广、转换能力的具有一张文凭、多张证书的准工程师, 被地方、区域以及相关行业培养在生产、工程一线, 从事工程实施和管理。历经毕业后几年的工作实践, 他们可以操控新产品的开发, 生产第一线出现的工艺、技术管理问题能够轻松应对。变成可以在施工现场从事施工和管理工作的工程师, 或者可以在技术产品的工艺型、实施型、应用开发型上运用科学技术加以转化的工程师。具有正确的价值观和人文修养也是必不可少的。掌握工程全局, 明确从事的工程为何要做, 如何去做, 该不该做等问题, 成为一个为社会创造价值的人。

1.3 应用型人才培养的教学体系

应用型人才培养的教学体系中应具有与其培养目标相对应的教学内容、教学方法、实践教学和教学评价等方面的实质内容: (1) 教学内容上的更新, 秉承着科学教育与人文教育相互融合的原则, 将良好的人文素质、思维方法和科学精神赋予到学生的身上, 做到文理并驾齐驱, 两手抓。 (2) 着重培养能力, 凸显学生的实践和应用能力、凸显学生操作能力、解决实际问题和学习、创新、沟通能力等的培养。 (3) 强化工程文化教育, 不仅仅是以突出实践性强为特点, 更重要的是以培养学生深厚的工程文化修养为目的。 (4) 注重教学的实践性, 翻新传统的教学模式和实践教学体制, 实践教学的力度和强度要加大。在现代工程教育背景的影响下, 在以现代工程意识和思维方式的模式下, 鼓励学生把专业学习纳入到工程链中, 充分体现现代工程人才的价值观。为了培养现代工程师的创新精神, 应增强其必备的素质和能力。为了使学生在校期间可以得到实践教学环节的训练, 其主要特征是以培养创新能力为主。实践教学应与工程紧密结合。

2 课堂教学提问设计

完成教学任务的重要途径之一就是课堂教学, 它是进行教学反馈的重要信息源, 同时也可以促进学生健康、愉快、个性、和谐发展的重要方式, 也可是教师提高其专业水平的一个手段。课堂提问伴随课堂教学始终, 提问能激活兴趣, 提问能回馈信息, 形成互动交流, 提问能启迪智慧, 呈现积极学习态势。激发学生学习的主观能动性, 鼓励学生大胆质疑和探究未知, 引导学生积极参与课堂教学, 形成提问意识, 实现教学的双向交流性, 是教师完善教学技能的着手点。

在当今的高校课堂中、尤其在以应用型人才培养为主的地方性本科院校课堂教学中, 经常出现差强人意的现象, 如存在有问题不知提问、不愿提问、不想提问、不敢提问、没处提问等情况, 课堂提问虚有其表, 很多教师将启发式课堂教学变成填鸭式教学。高校教育者应该审度和权衡课堂提问以面对应用型人才培养的目标及其教学体系, 把握新的教育思维方式和应用型人才的时代特点, 培养出符合社会需要的应用型人才。

2.1 当前高校课堂提问中所存在的问题

问题设计不合理、问题表述不明确:不够科学合理、过于封闭、没有启发性、有时甚至是无疑而问的问题在高校课堂中屡见不鲜, 导致学生想象空间闭塞, 学生的思维得不到真正的训练;用抽象难懂的专业词汇组织问题, 使问题的表述上不够通俗、简洁, 问题的表达上不够清楚流利, 忽略对问题回答的精准。

对问题反馈的处理过于草率。一方面, 及时的鼓励与评价相对缺乏;另一方面, 教师解答问题时, 要么耗费过长时间, 对其他教学环节造成影响, 要么时间较短, 笼统地去概述问题答案, 不能把所提问题的来龙去脉讲解清楚, 遏制了学生提问和求真的积极性。

提问机会少:现今高校课堂成了教师的脱口秀, 老师经常在课堂上发表自己的想法, 课堂成为了宣泄自己的不满, 叙述自己经历的T台, 往往忽略了课堂的主题, 无视学生的需要与存在, 教师在讲台上的口若悬河在台下同样热血澎湃、激进昂扬的大学生们只能默不作声。

提问的对象过于集中:在课堂教学过程中, 教师会把目光投向坐在较醒目位置的学生, 特别会去提问坐在前几排的学生, 在靠后位置的学生得到的关注和与老师互动的机会比较少, 与老师交流的积极性比较低。

教学是师生互动的双向过程, 通过双方的问题情境来实现师生的情感共鸣、思维碰撞。然而, 目前高校课堂中教师仍是提问的主体, 学生能够提问教师的机会与权力的缺乏, 导致课堂提问呈现单向。

2.2 更新观念, 探索应用型人才培养模式下的课堂教学提问设计

问题设计的原则: (1) 启发性原则。启发性原则应是课堂问题设计的一个最基本的原则。朱熹说:“读书者须教有疑。”课堂提问在教学中能起到激发学生学习兴趣和求知欲望的作用, 引起学生去思考和探索, 进而举一反三, 提高学生分析问题、解决问题的能力。 (2) 实践性原则。应用型人才培养的目标是要求学生不仅具有夯实的专业技能和创新能力, 还要有较强的实践运用能力、高度的敬业乐群精神、良好的综合素质等。课堂提问和课堂教学可以深度挖掘此类教育因素。 (3) 开放性原则。之所以叫做开放性问题, 是因为它没有固定的标准答案, 可以利用不一样的思维方式从多个角度回答问题, 可以有效地培养学生的创造性思维和探索精神, 运用多种途径来解决问题。

确定问题的类型, 设计合理的问题:美国心理学家布卢姆将教学教学目标分成三个方面:“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”, 根据以上目标分类, 培养应用型人才的目标属于“动作技能领域”。因此, 面对应用型人才的培养, 合理的课堂问题的设计由易到难应包括三个层次:首先, 应侧重于“应用水平”的提问, 综合概念、方法、规则的运用, 教师应当设计一个简单的问题以促进学生用所学到的知识和技能来完成提问新的问题。其次, 设计“水平综合提问”目的是为了让学生在掌握和提炼相关知识和信息的基础上, 可以在其中得到新的提问, 它凸显的是对学生创造能力的培养;最后, 设计“提问评价水平”, 通过教师的引导, 使学生找到了一定的标准, 从而做到对一定思想观点进行评价和判断的提问, 要求逾越先前的学习内容。

让提问的主体是学生:发现和提出有价值的问题是大学生创新能力的根本体现, 如陶行知说:“发明千千万, 起点是一问。”因此, 课堂的主人应当是学生, 课堂提问的主体。提倡学生做到对书本、教师、任何一个权威性的质疑, 便于学生可以认识到一系列具有高质量的问题, 使其变成真正的“双边性”的活动教学。增加提问的机会和额外问题, 一方面可以避免提问的对象过去集中, 同时, 还能使学生摆脱了消极的规避问题的应对状态, 同时, 还可以让学生对难以理解的问题变得清晰, 透彻、豁然开朗。使学生“需要更多的问题, 需要更多而不是更少的参与”。

积极采用多种提问方式:引导趣味式提问, 教师要从学生兴趣入手, 提出具有趣味性, 让学生感兴趣的问题;发散式提问, 对同一问题, 根据个人的不同理解, 从不同的角度、不同层次、不同侧面去思考, 采取不同的方式和途径获得问题的正确答案;层层递进式提问, 这种提问根据教学内容设计一系列问题, 逐一提出并加以解决, 环环相扣, 层层剖析, 步步深入, 这种问题中, 教师要因地制宜, 要适时引导和点拨。

3 结束语

培养创新人才的沃土是高校, 应该使课堂变成思维活跃、启迪智慧和吐露思想的重要场所。而这个场所的点金石则是进行课堂提问。当下高校教师应当慎思的, 重视培养创新人才, 持续地去将课程深化与实践教学。将课程与教学理论在教学实践总结经验中升华。课堂上提问是一门学问, 如何运用有效课堂提问让学生积极主动融入课堂教学, 在高校课堂中亮出别样的风采, 是每一位高校教师需要思考的问题, 也是一个值得深入研究的课题。

参考文献

[1]陈云岗.高效课堂呼唤有效提问[J].文教资料, 2010, (9) .

[2]于慧慧, 王中华.高校课堂提问遭遇的困境与应对策略[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, (6) .

[3]于慧慧.高校有效课堂提问的策略[J].论教谈学, 2012, (9) .

如何设计课堂提问 第8篇

关键词：课堂提问；发言；创新思维；教学效果

课堂提问是在课堂教学中经常使用的方法。我认为：课堂提问的过程是师生双方互动的过程，不但能培养学生的思维能力和学生的创新能力，而且能培养学生的语言表达能力。课前精心设计好问题，可以让学生的思想更集中。将教师的提问和学生的回答有机结合起来，可以使课堂教学目标更为明确，教学重点和难点突出，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，实现教师和学生之间的互动，达到预期的效果，因此，课堂提问的艺术和技巧就显得特别重要。

然而，有许多学生害怕老师提问。不愿说话，尤其是高年级学生，只要老师提出一个问题，他们都感到羞涩，害怕回答问题，始终保持沉默。面对这一现象，教师应该做什么？作者根据多年的经验，采取以下措施：

一、分析出现这种情况的原因

通过多次深入班级了解学生情况，我发现了学生不愿积极回答问题的原因有以下几个方面：

1.没有勇气，胆小，缺乏自信心，从而对教师提问就显得慌张，无所适从，更不愿意站起来回答问题。

2.平时训练太少，课堂中学生回答问题的机会太少，教师讲的多，学生练得少。

3.课堂教学中教师鼓励性语言太少，学生的积极性没有调动起来。个别教师用犀利的语言讽刺挖苦学生，挫伤了学生的自尊心。

4.个别学生上课不注意听讲，对不喜欢的课程有反感情绪，对老师提出的问题不清楚，所以是一问三不知。

5.個别学生爱面子，心中存在顾虑，害怕回答不好别人笑话，有失自己在大家心中的形象。

二、教师课堂提问的策略

针对以上现象，要上好一堂课，我觉得从以下几方面做起才能达到事半功倍的效果。

1.积极回答问题的好处。教师向学生讲明积极回答问题有利于从小锻炼语言表达能力，增强学习的信心，利用古今中外的名人故事教育他们，反复向学生宣传举手发言的好处，讲述古今中外勤学好问、勇于展现自我，自学成才的故事，帮助学生提高认识，树立信心，消除顾虑。

2.精心设计好每一次提问。为了激发学生的学习兴趣，我必须课前仔细地考虑每个问题，每个类型的问题怎样设计等，科学地提出问题，并适当地激励，使学生由被动变为主动，真正投入到教学活动中来。

3.榜样的示范作用。教师必须首先了解学生的学习情况，把全班学生分成两大类：一类是学习好些的和胆大的，另一类是学习稍微困难的和胆小的。教师应该了解这些学生。其次，教师应该鼓励学生大胆回答问题，消除学生的疑虑，有意识地先提问学习成绩好和胆大的，然后趁热打铁，来调动那些胆怯的同学回答问题，对这些学生进行表扬和鼓励，增强他们学习的信心和勇气。

4.教会方法。教给学生克服恐惧心理的方法，培养学生从小养成回答问题的习惯。上课前先预习，把当天的课程重点、难点内容勾画出来提前思考一遍，把估计可能要提的问题先罗列出来，可以写出这些问题的提纲，做到“打有准备之仗”。提问时把学生分成小组，并成立小组长，在小组长的主持下让学生一起合作探究，对教师提出的问题先进行交流，达成共识，然后再派一名学生回答老师的提问，其余学生可以进行补充，让每个学生都有回答问题的机会，培养他们独立回答问题的勇气。

5.个别训练。如果通过以上几方面的努力，一些学生仍然害怕回答问题。老师就要多与他们接触，与他们交谈，消除学生的心理障碍。寻找一些机会让他们练习说话，给他们搭建平常练习说话的平台。比如，课前进行一分钟演讲，每周都开班会，让他们在班级讲小故事。让每一个学生都有机会展示他们的天赋，让他们从害怕到不害怕，提高学生的语言表达能力和应变能力。

通过一系列的措施，学生胆量变大了，大多数学生可以举手回答老师的问题。由此可见，教学是一门艺术，只要教师正确估计学生的内在潜力，循循善诱，因势利导，努力创建一个默契教学和学习氛围，所有的学生都养成积极发言的习惯，我们的课堂教学就会变得生动活波，真正达到教与学的双向沟通。

参考文献：

[1]孙录祥.数学课如何运用启发式[J].江西教育，1980（3）.

[2]顾松麒.小学数学课堂提问的艺术性小议[J].湖南教育，1981（10）.