课程特性范文

课程特性范文（精选8篇）

课程特性 第1篇

●强有力的学习工具

这是最浅层次上的整合。教师根据教学目标对教材进行信息化处理, 创设情境, 以课件或网页的形式呈现给学生。例如, 七年级新教材中, 将“丰富的图形世界”这一节中的立体几何内容利用3DMAX三维立体造型呈现出来, 立刻就能吸引学生的注意;在网络教室中, 还可以让学生用鼠标拖动出各种各样的立体造型, 造型的大小及正多面体的面数等均由学生通过输入相应数值确定。而3DMAX界面上四个窗口中有三个就是书中的三视图, 学生可通过各窗口看到自己“制造”的各种立体造型的三视图。这样既发展了学生的空间观念和几何直觉, 也满足了学生多样化的学习需求, 并可让学生通过网络相互交流。

●培养学生的信息素养

信息素养包括:信息技术知识及应用技能, 对信息内容的批判与理解能力, 运用信息、具有融入信息社会的态度和能力。如前所述, 由于数学与信息技术的特殊渊源, 所以在数学教学中对学生信息素养的培养也有其独到之处。

1. 在数学教学中渗透信息技术知识, 信息化表达方式。

信息社会中的任何信息最终都是以数字形式传递和储存的, 在数学教学中可以渗透利用数来表达和交流信息的思想方法。例如, 学校为每个学生编号, 设定末尾用1表示男生, 2表示女生;0113251表示“2001年入学一年级三班的25号同学, 该同学是男生, 那么0225362表示什么意思?又如, 在学生学习了“点动成线, 线动成面”及直角坐标系的有关知识后, 可向学生介绍计算机屏幕显示图像的基本原理, 其实是在窗口上建立一个直角坐标系, 然后给出许多 (x, y) 型有序实数对, 通过x, y不同的取值在不同的地方用电子枪画点, 许许多多的点便组成了丰富的图形。最后可布置研究性课题:如果将窗口分为20行20列, 要在窗口上显示一个长方形, 应确定哪些坐标?显示一个圆呢?显示一个大大的数字“2”呢?

2. 将“算法”思想渗透和贯穿于相关的数学内容之中。

“算法”是对特定问题求解步骤的一种描述, 它是当代计算机技术的重要理论基础。例如, 解一元二次方程的算法过程可用下面逻辑框图表示:

用计算机解一元二次方程就是通过上述算法实现的。其实任何一个问题要利用计算机去解决, 首先要设计算法, 然后根据算法形成软件。从小向学生渗透这种算法思想, 是信息时代赋予数学教学的任务, 这种简单的算法设计训练也会使学生的思维更富逻辑性和条理性。

●培养学生的创新精神和实践能力

这实质上是信息技术和数学课程整合的最大优势。因为数学与计算机结合产生的“数学技术”, 可以直接应用于解决现实问题, 这也就是数学建模成为当今数学教学主要目标之一的原因。

例如, 七年级教材上的一段小程序:随意输入一个摄氏度, 计算机根据这段小程序便可立即输出相应的华氏温度。由此, 教师可设计一个课外活动, 如果已知年利率、利息税和本金, 能不能设计这样一个软件:输入任意存入的年数, 立刻能输出本息和;或输入一个本息和, 立刻能得出年数?这样就将现实问题抽象成数学问题, 通过数学建模, 最后形成了解决问题的软件。

又如, 到了九年级, 学习了一元二次方程的解法后, 教师就可以布置一个研究型课题, 要求在计算机上设计一段小程序, 只要分别输入a、b、c (a≠0, △>0) 的值, 就立刻能得出方式ax2+bx+c=0的解。将学生分成若干组, 鼓励学生提问, 查资料, 互相讨论。该程序如下:

这样, 学生运用自己所学的数学知识及信息技术基础知识, 设计了一个解一元二次方程的“万能工具”, 这将使他们多么地兴奋和激动。在设计过程中肯定会碰到许多难题, 当几位学生在一起攻克重重“技术难关”最后取得成功时, 其成就感是可想而知的。在学生的相互交流讨论中, 学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果;而且当他们完成了富有挑战性的任务而信心十足时, 肯定会更加努力地将自己的杰作更优化, 更精益求精, 更多地体验解决问题的策略, 使他们的创新精神得到更大的培养。

这种研究型课题在方程、函数和图像三者之间的关系, 许多公式的教学及几何教学中, 也大有可为之处, 可大大促进学生“应用意识”和“实践能力”的培养。

解析实训课程的教学特性 第2篇

关键词：实训课程 教学特性 课程教材

“文技并重技更重”的标语醒目地挂在教学楼的走道里，“知行合一”的教学思想深深篆刻在实训楼前的铭石上。但是，当我们反问自己该如何实施专业技能训练时，才猛然发现实训课程的教学与课堂教学有着许多不同之处。

一、实训教学环境的变化

教室变成了实训室，学生的课桌椅变成了实训设施，教学用的黑板和粉笔被安置在实训室的一角……从功能上说，实训环境（实训室）的主体是一个“工场化”的情景，为学生的技能训练提供了场所，而不是为师生教学活动构建的师生交流平台，这是实训室和教室的本质区别。

通常情况下，实训环境比教室更开阔，一位指导教师是无法关注实训室内的每一位学生的，所以实训课程（尤其是工科类）常常需要一个团队的配合。尤其是一些工科类专业的技能训练，存在严重的安全隐患因素，实训课程的指导教师需要承受巨大的教学压力。这类专业的技能实训，就必须由多人实训团队来实施教学。

二、实训课程教材的变化

在准备实施实训课程教学时，教师要面对如何选择实训课程教材这一问题。实训课程的主要教学内容不是认知的一种意识形态，而是客观具体的一种人的行为方式，是规范的职业行动。而传统意义上的教学内容，是指知识，即客观规律或现象的经验总结，是抽象的意识形态。学习这类知识时，学生可以通过阅读教材、会话交流等多种形式和渠道与教师产生共鸣，形成自己的认知。但是，这样只能帮助学生认知技能，却不能把“教师”的技能迁移给学生，只有通过反复的训练，才能提高与形成技能。

知识可以根据属性和类别划分为学科，传统教学的教材大多是按照学科来划分的。但是，实训课程的教材只能是技能关联知识的融合，且实训教材只是实训教学中一个关于认知的辅助部分，所以实训课程需要一个知识与技能的承载体，而项目课程就成为实训课程的主要形式。

三、实训教学内容的不同性质

针对认知的“讲”和针对技能的“练”，是实训教学两个不同性质的内容，平衡两者之间的关系，对实训教学来说非常重要。

从实训教学的目标任务出发，“少讲多练”是实训教学的一个基本指导原则，而技能的“练”是首要问题。“练”的教学是关于行动的教学，它区别于认知教学的特性有：①自主性。从行动能力的行为本质特点来说，任何行动能力都是基于个体生理机能的自主行为，所以针对专业技能的实训教学过程，主要是以学生为主体的自主学习过程;②示范性。语言的主观抽象性和行为的客观实际性是一对矛盾体，两者之间不能产生直接互动，即教师语言描述的抽象认知无法主导学生的行为方式。因此，在实训教学中，教师的任务是引导学生进行职业行为的反复训练，使之固化为学生的专业技能;③规范性。企业生产安全和产品质量保证都要求约束职工岗位的生产行为，所以行业或企业对生产行为提出了规范性要求，即职业技能是规范了的生产行为方式。实训教学是关于职业技能的教学，规范性就是指实训教学内容要执行岗位规范的要求。只有这样，才能培养出符合企业岗位要求的学生;④重复性。企业的生产过程是工件的连续制造过程，也是员工岗位生产行为不断重复的过程，即专业技能的应用过程具有重复性。另外，人的技能形成是行动重复练习固化的过程，即实训教学“练”的过程必须是一个职业行动重复的过程。实践教学的重复性是指专业技能形成过程必须是岗位规范行为的反复训练过程。这种重复性是培养学生耐受力的唯一途径，它能帮助学生适应枯燥的岗位生产过程。

课程特性 第3篇

一、新课程背景下教师职业道德专业特性的缺失

1. 职业信念不坚定。

在社会大环境下, 教师队伍受到拜金主义和享乐主义的影响, 有些教师产生“下海”与“跳槽”的念头, 没有将主要的精力放在教育教学工作之中, 再加上教师的工作压力大, 工作任务比较繁重, 地位待遇偏低, 产生了职业倦怠的现象, 这使得教师对其职业缺乏足够的信心。

2. 尊重理念需深入。

尊重理念主要是关涉教师对学生的尊重问题, 在对待学生这一问题上, 存在讽刺、挖苦、体罚、偏爱优生、忽略差生等不公平现象。不公平现象的根源在于教师没有将学生放在教学的主体之上, 根据自身的喜好去评判一名学生, 对其进行简单定性。实际上班级中的学生出于其智力、家庭背景等方面因素, 存在着差异, 但是作为教师需要尊重每一位学生, 正确对待学习成绩与思想道德方面差的学生, 确立以人为本的思想, 加强现代教师职业道德的专业特性建设。

3. 和谐观念要提升。

教师与学生之间的和谐关系, 是教学相长的重要因素, 也是促进学生不断进步, 教师职业道德专业特性不断提高的重要内容。教师在处理师生之间的关系之时, 还没有找到一个好的切入点, 说明教师已经开始着手向和谐观念这一方面努力, 但是苦于找不到方向。

二、新课程背景下教师职业道德专业特性的体现

1. 专业特性的职业道德体系。

在新课程背景下, 需要对教师实行层次分明的职业道德方面的教育, 能够形成与专业技术体系相匹配的并体现其专业特性的职业道德体系。教师专业特性的职业道德体系建设, 需要从两个方面来入手:一方面, 教师专业特性职业道德体系能将教师道德生活之中的主要问题加以涵盖, 使其道德结构具备横向宽度。另一方面, 将教师职业道德行为加以细化, 在微观体系上建构教师职业道德体系的完整性。在新课程背景之下, 需要从宏观与微观两个层面加强教师职业道德的专业特性建设, 让教师职业道德能体现出其专业特性。

2. 内在职业道德的驱动力。

新课程背景下, 需要教师能够全面投入到与改革相适应的全新生活之中, 积极创造, 用心调研, 这需要内在的职业道德驱动力来作支撑点。教师的专业生活要靠专业的道德规范来加以保障, 来确保教师在行使权利时, 免受外界的非理性人士来对教师加以指责。当代教师无论是内部还是外部其分工越来越精细, 需要建立专业特性来确保教师专业生活的质量。在新课程的基本要求之中, 对教师在教学方面的行为, 已经提高到了专业的水平, 假如没有专业道德作为基本背景的话, 那么专业的技术与专业的道德是很难有机地结合在一起的, 教育专业行为难以发生, 没有办法达到教育理念所提倡的境界。

3. 专门的技术色彩。

教师的职业道德是对教师职业行为加以规范的, 处理好教师职业工作关系需要有约定的职业行为规范, 那么职业道德和职业行为有机地结合在一起, 使其体现出专门的技术方面的特色。专门的技术色彩是教师职业道德专业特性最重要的体现。比如, 在新课程背景下, 要求教师能促进学生学习, 而在技术的层面上, 教师则成为学生综合能力的培养者, 将教学的中心放于如何加强学生的“学”上, 实现授之以渔的目标, 因此需要教师具备下面的职业道德。

第一, 公平。教师需要对每一个学生做到一视同仁, 认可与关注学生之间的差异性, 使得每一个学生通过自己的努力来取得成功。

第二, 尊重。教师做到以人为本, 强调学生在整个学习过程中的主体地位, 对学生在智力等方面存在的差异性有充分的了解, 充分尊重学生的权利、人格、需要与个性等, 让每一位学生的创造力都能够得到最大程度的发挥。

第三, 服务。教师要放下架子, 将学生的全面发展作为教学的宗旨, 关注学生之间的个性风格, 不能对其进行简单的否定或者肯定, 真正做到为学生服务, 不断满足学生的个性化需要, 一切都为了学生。

第四, 无私。为了学生的全面发展与教师教学水平的不断提升, 教师在整个教学过程, 教师不断学习与科研过程中, 要将自身的知识与智慧毫无保留地传授给学生, 让学生不仅仅是学到科学文化知识, 更重要的是做人的道理和甘于奉献的精神。

第五, 虚心。教师要通过不断的学习来充实自己, 在教学过程中, 放下架子, 与学生一起学习进步, 善于从学生的思想中获得进步的火花, 相互促进, 一同研究, 达到教学相长的效果。

第六, 亲和。教师在教学的过程中, 不应该将教学当作是机械的过程, 应该让教学活动充满情感化、生活化、人性化, 使其能够充满生命之光, 让学生感觉到一种和谐、自由与温馨。

上面谈到的具体的教师职业道德要求, 是和新课程实施过程的教师课堂专业技术有机合为一体的, 专业技术特征取向很明显。只有教师的职业道德已经成为教师专业技术之中的重要组成部分, 具有顽强的生命力, 教师才能感受到职业道德对教师职业的力量与作用。教师的职业道德与专业技术结为一体, 才能真正体现出其专业的特性。

三、新形势下教师职业道德专业特性的形成途径

1. 建立完善的教师职业道德评价制度。

按照教师职业道德专业特性缺失的现状和职业道德建设规律出发, 建立并完善教师职业道德的奖惩、考核与监督评价制度, 将职业道德作为对教师工作考核的重要内容与教师聘任的重要依据。设立定期奖励制度, 大力宣传与表彰在职业道德建设过程中道德高尚的教师。对教师队伍按照法律进行管理, 切实掌控好教师的入口关, 确保教师队伍的整体素质, 对违反教师职业道德的相关人员要实行惩处。将教师职业道德建设作为是教育督导与评估之中的重要内容, 大力加强教师职业道德建设评估的规范化与科学化。”

2. 发挥教师职业道德专业特性在其专业生活中的作用。

在教师的专业生活之中, 教师职业道德教育容易成为教师生活之中最为枯燥与乏味的部分。因此, 教师首先要对职业道德的专业特性有深刻的认识, 认清教师职业道德专业特性、认清教师职业道德与专业发展、专业生活之间的内在联系。教师要能够适应社会发展的趋势要求, 从教师专业生活质量提高与专业发展的角度作为出发点, 积极推进教师职业道德的专业特性建设。

3. 从教师职业道德整体结构出发塑造教师职业道德。

从教师职业道德的整体架构上来对教师的职业道德加以塑造, 要注意教师的德育内容在表面之上的内涵, 积极培养教师职业道德的专业特性, 还要注意教师职业道德专业特性的深度, 将教师职业道德的建设具体化。教师职业道德建设要全面地去了解教师的职业道德, 而对职业道德的具体化建设, 则能够去真实感受职业道德的可操作性, 能够为教师在践行职业道德的专业性之时, 有一个基本的可操作性的平台, 这一平台是指建立职业道德教育和教师考核结合在一起的工作体制。教师必须参加教师职业道德方面的课程学习, 必须考核合格以后, 才能上岗教学。制定教师职业道德考核规范, 并作为其考核依据, 在制定的过程中注意能够被大多数教师接受, 还要注意将职业道德的相关要求进行进一步的细化, 划分好评价点。

4. 持之以恒地抓好教师职业道德的专业特性培养。

不管是从教师整体出发, 还是从教师个体来看, 教师职业道德的专业特性的形成, 不是一蹴而就的, 需要相当长的一段时间, 所以, 需要按照教师职业道德专业特性的规律, 去积极建构持续的培养机制, 坚持不懈地去抓教师职业道德的专业特性培养工作。教师也要按照职业道德专业特性的规律, 根据自身的实际, 按照教师职业道德专业评价标准的具体要求, 制定切实可行的办法, 加强自身职业道德专业特性建设。

教师职业道德的专业特性建设, 顺应了当前教师专业化的发展潮流。在推行新课程的过程之中, 应根据教师职业道德专业特性建设规律, 采取切实有效的措施来加强教师职业道德专业特性建设, 推动教师职业道德的专业特性建设不断向前发展。

参考文献

[1]陈向阳.论教师道德的专业特性.学术论坛, 2006 (12) .

[2]刘玉华.新时期教师职业道德建设的思考.国家教育行政学院学报, 2006 (5) .

课程特性 第4篇

关键词：小学,数学,教学,价值

一、小学数学课程的特性

小学数学的教学主要是在开拓学生的逻辑思维能力。过去的教学模式往往忽略了数学教学的本质让学生去做题,这样的方式是不可取的。新时代的数学教学不仅要求学生可以理解数学教材,完成教学目标,还要让学生有正确良好的学习心态和学习方法,面对小学数学有较强的逻辑思维能力,这才是新时代背景下的小学数学课程的特性。小学数学教学不同于小学其他科目的教学,小学数学课程的特性是对学生思维的培养,这是小学数学的教学重点。

比如,教师在教学生简单的基本运算法则时,要结合实际来让学生明白数学学习的价值,让学生知道学习数学基本运算法则之后就可以进行简单的交易计算,结合实际生活来提高学生的学习兴趣,这样的数学教学才是有特点的小学数学教学。

二、小学数学的教学价值

小学数学课堂的教学价值体现在对学生的学习能力培养上, 通过对数学理论知识的学习和理解让学生有一个良好的学习习惯和学习心态,培养出学生较高的学习素养和学习能力,这就是小学数学教学的真实价值。在小学数学教学中,教师的责任不仅仅是完成教学任务,更多的是要培养学生的综合能力,让学生在日后的学习生活中逐渐成长。

比如,教师在教学中通过应用题让学生明白数学的价值,通过应用题的教学提高学生对于数学的理解,让学生由自身产生对数学的热情,同时将数学运用到实际生活中。学生在数学学习中培养出良好的学习习惯,同时结合自己的学习生活达到有机高效的结合,对学生的长远发展有巨大的帮助。

课程特性 第5篇

随着我国教育事业的快速发展, 研究生的教育结构也出现了显著的变化, 专业硕士的比例不断增加, 由此也带来了一系列问题。如教学模式单一, 难以引起学生的学习兴趣, 以至于极大地禁锢了学生的思维。其次, 对于专业硕士的培养, 往往是通过学术硕士培养模式的简单转移, 理论讲授偏多。此外, 社会导师的引入和使用上的不足也直接导致了理论知识与实际的脱节, 使得学生实践能力不足, 难以满足社会的要求, 使得研究生教育传统模式的缺点越来越突出。

《超超临界火电厂运行特性》是我校“动力工程”专业硕士研究生培养方案中的学位课程, 该课程不但涵盖了本科阶段的相关力学基础及锅炉、汽轮机专业课等知识, 而且侧重于超超临界参数动力设备。可培养本学科研究生掌握超超临界参数动力设备方面的专业知识, 为培养本学科火电厂运行研究及设计、教学和科研的高级人才提供坚实的理论基础。目前上海交通大学、上海电力学院等高校已对专业学位硕士研究生开设了相关的课程, 并结合了自己学校的专业特色。

二、《超超临界火电厂特性》课程教学改革的基本思路

超 (超) 临界火电厂运行特性课题组成员在多年的电厂《锅炉原理》、《汽轮机原理》等课程教学过程中, 积极研究探索, 总结出以“把握技术发展前沿, 突出重点、抓住难点, 密切联系工程实际”为主要内容的教学方法。并在教学过程中突出多媒体教学的研究与应用, 积极开展专题讨论, 培养了学生独立思考和解决实际工程问题的能力, 为专业课程的教学方法改革探索新思路。同时, 完善专业硕士刚性考核的培养机制, 全方位培养符合社会需求的优秀专业型研究生, 为提高课程教学质量奠定基础。此外, 结合学校专业硕士学位的培养目标, 致力于提高学生实践创新能力。

教学改革遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则, 以建设科学规范的教学机制为先导, 以抓好教师队伍建设为前提, 以课程内容和教材建设为核心, 以现代教育技术为手段, 以提高教学效果和人才培养质量为目的, 有计划、有目标、分阶段、分层次地开展课程建设工作, 构建“教学目标明确、教学理念先进、学生理论和技能一流”的课程教学体系。

(一) 教学中注重把握技术发展前沿

进入21世纪, 火力发电技术已迈进了超 (超) 临界参数的时代, 以计算机为核心的燃烧及传热三维模拟等新技术不断涌现, 内容更新快, 是专业课程的一个特点。课程的设置为专业服务, 课程标准的确立坚持“以能力为本位, 以就业为导向”的教改理念, 以“加强素质教育, 强化职业道德, 增强学生的职业能力, 更好地服务于区域经济与社会发展”为宗旨。作为动力工程专业的专业学位课课程, 在继承本科阶段相关知识的基础上, 着重讲授技术发展前沿动力流体设备领域的燃烧理论与规律、流体机械可靠性、运行安全经济性等内容, 并通过结合专题研究提升学生创新能力, 以及借鉴欧美发达国家所普遍采用的“产学研”人才培养方法对《超超临界火电厂运行特性》课程教学模式的转型进行探讨。而由于出版周期的问题, 教材内容总是会滞后于前沿技术, 这就需要在教学过程中一方面加以相关内容为研究内容, 一方面加以引导, 帮助学生提高学习的自主性。同时引导学生利用各种资源, 包括传统的和网络的, 把握超超临界技术发展的前沿。

(二) 教学过程中突出重点、抓住难点

《超超临界火电厂运行特性》是一门技术难度较高的专业课程, 知识重点和难点多, 需要突出重点、抓住难点, 确定该课程内容以及讲座专题内容的细节。课程的设置为专业服务, 课程标准的确立坚持“以能力为本位, 以就业为导向”的职教理念, 以“加强素质教育, 强化职业道德, 增强学生的职业能力, 更好地服务于区域经济与社会的发展”为宗旨。作为动力工程专业的专业学位课课程, 在继承本科阶段力学相关知识的基础上, 突出讲授动力流体设备领域超超临界参数下汽水特性, 预热段、蒸发段及过热段特性, 内扰和外扰的影响等内容, 并通过结合专题研究提升学生创新能力, 以及借鉴欧美发达国家所普遍采用的“产学研”人才培养方法, 对《超超临界火电厂运行特性》课程教学模式的转型进行探讨。教学改革后, 发展前沿的新内容需要充实, 需要在教学过程中注意节奏的控制和调整, 确保重点知识能够被掌握, 知识难点能够被讲透。

(三) 联系工程实际组织教学

在组织教学的过程中, 密切联系工程实际, 注重学生工程素养的培育, 这也是由课程性质决定的。专业课程的又一个特点是工程性强, 工程问题往往是具体的、复杂的, 它总是以某种状态处于特定的生产实际环境中, 不能离开它所处的环境条件去研究。例如, 超临界参数下传热恶化、热偏差问题, 与亚临界以下机组存在本质的区别。超临界压力时, 工质不存在恒定的饱和温度, 偏差管工质温度差别更高。第二类传热恶化对于亚临界参数锅炉来说, 因其循环倍率远大于1, 通过调节可以避免, 超临界参数锅炉循环倍率为1, 就无法避免。另外, 因此讲授时应强调这种联系工程实践, 具体问题具体分析的观点。

三、改革措施及运行情况

(一) 信息技术在教学过程中的应用

在教学过程中, 根据超 (超) 结构及运行特点, 将现代计算机和多媒体技术应用于教学中。制作了课程的多媒体授课课件, 通过集成在课件中的相关图片、动画和视频, 把锅炉运行的基本原理、有关设备和系统的动作过程等形象地展示给学生们, 并把有关锅炉、汽轮机的超临界特性等情况以图文等信息方式“搬”进了课堂。多媒体教学增加了课堂教学的直观性和生动性, 提高了课堂效率。充分利用学校网络教学平台的优势, 提高交互式教学功能。由于条件限制, 《超 (超) 临界机组运行特性》这类专业课程的实验往往难以在校内通过实验设备来保证一定的实验学时。改革过程中, 充分利用了基于计算机的火电机组仿真平台, 开设了利用仿真的超超临界机组常规试验为内容的实验项目。构成了课程的实验内容, 保证了实验效果。

(二) 开展研究性学习, 提高工科学生素质

结合动力工程专业硕士培养方案, 初步确定课程超 (超) 临界火电厂运行特性的教学方法和手段。根据动力工程不同研究方向的教学需求, 实现分层次的教育, 通过专题讲座, 贯彻先进的教学理念, 培养研究生自主学习的意识和独立破解难题的科研能力。课堂和科研相结合的教学, 课堂教学采用专题案例式教学法, 从一个实际问题出发, 讨论分析如何解决这个问题, 提高学生学习的兴趣和增强对问题的探索精神和创新意识;结合科研项目实际开发内容, 充分调动研究生对研究工作的积极性和主动性, 培养研究生的创新能力。

(三) 作业、考试等教改举措

本课程为“动力工程”专业学位课, 为考试课程。考试成绩占70%, 平时成绩与专题研讨30%。笔试采用闭卷方式, 客观题注重考核学生对于基本概念、基本理论的把握;主观题侧重于基本技能的理解和掌握, 考核学生的工程应用和解决实际问题的能力。平时成绩中, 10%为考勤与日常作业成绩, 20%为专题讨论成绩。其中专题讨论将组织学生针对一个具体系统进行建模、计算、实验与分析, 形成书面报告, 以提高学生解决工程实际问题的能力, 巩固本课程及已学过的相关课程的基础知识, 激发学生的学习兴趣, 提高学生破解难题与独立开展科研工作的能力。

四、改革效果分析

以上在《超超临界火电厂特性》课程教学方法和手段方面的改革举措, 取得了良好的效果。所采取的教学方式, 受到了学生的欢迎和肯定;延伸了课堂教学的时间和空间。研究型教学方面的初步尝试, 激发了学生的学习和研究热情。结合教师给定的研究方向, 学生或撰写科技小论文或进行一些小的工程设计, 科技文献写作水平有所提高。今后应注重以下问题:第一, 加强教育教学观念的讨论, 经常性开展教学研究, 交流与总结教学经验;第二, 在后续的教学工作中, 应当继续贯彻结合院校背景、紧跟学科发展前沿、以培养和提高研究生实际科研能力的方针, 不断修订与调整教学内容, 将学科最新进展融入到教学中去, 并通过多种手段切实提高学生科研水平。

五、结论

实践证明, 上述改革措施培养了学生的学习能力, 激发了学生在学习过程中的参与热情, 培养了学生实践动手能力和综合能力, 养成了一丝不苟和实事求是的科学态度, 强化了发现问题、解决问题的能力及创新意识。

教师教学思想的转变是教学改革的关键, 必须辅以相应教学方法的改革。教学改革是一项系统工程, 需要教师大胆地探索, 不断在实践中总结提高。“教”与“学”是一个互动的过程, 教学方法的改革离开学生的支持和配合是难以落到实处的。

参考文献

[1]钱进, 黄晓齐, 朱兵.立足贵州服务贵州建设热能与动力工程专业的思考与实践[A].能源动力类人才培养方案改革研究与实践[C].西安:西安交通大学出版社, 2003.

[2]靳智平.电厂汽轮机原理及系统[M].第二版.北京:中国电力出版社, 2006.

[3]康松.汽轮机原理[M].北京:中国电力出版社, 2000.

[4]剪天聪.汽轮机原理[M].北京:水利电力出版社, 1986.

课程特性 第6篇

一、明确方向, 强化引领性

《2011年版》在“前言”中开宗明义提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提高学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好的个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“前言”中还写道:“当今世界, 经济全球化趋势日渐增强, 现代科学和信息技术迅猛发展, 新的交流媒介不断出现, 给社会语言生活带来巨大变化, 对中华民族优秀传统文化的继承, 对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维, 对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求, 也给语文教育的发展提出了新的课题。”明确指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力, 与《2010~2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“树立科学人才观, 建立以业绩为重点, 由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础”的精神一脉相承, 较好地强化了课程标准的引领性。

二、与时俱进, 增强时代性

《2011年版》强调思想道德修养, 强调语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。因为学生首先是社会中的人, 把学生放到社会中加以培养, 才能更适应社会发展的需要和发展。在“课程的设计思路”中明确指出:“九年义务教育语文课程应以邓小平理论和三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本, 继承我国语文教育的优良传统, 汲取当代语文教育科学理论的精髓, 借鉴国外母语教育改革的经验, 遵循语文教育的规律, 努力提高学生的语文素养, 为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 发挥积极的作用, 为学生的终身发展奠定基础。”在“课程目标”中, 增加了“集体主义”、“提高文化品位”等内容。这些内容既从大的角度体现了时代对人才的重新定义, 也从小的方面体现语文课程回归生活的需要。《2011年版》也多次强调学生创新能力的培养, 这一点符合时代发展的需要, 也是中国目前发展急需解决的问题。针对信息化时代的到来, 《2011年版》将新技术和多媒体学习语文作为现代社会很重要的学习方式被反复提到, 且有明确的要求, 如“教学建议”中“积极开发、合理利用课程资源, 灵活运用多种教学策略和现代教育技术, 努力探索网络环境下新的教学方式”, “善于利用信息技术与网络的优势, 丰富写作形式, 激发写作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”等的阐述, 都增强了时代性。

三、注重素养, 凸显学科性

《2011年版》要求加强语文课程内部诸多方面的联系, 加强与其他课程以及与生活的联系, 促进学生语文素养全面协调地发展。文中多次写到“提高语文素养”, 这一说法区别于《实验稿》中“语文能力”一说。毫无疑问“语文素养”的内涵更能突显语文工具性与人文性统一的课程特点。《实验稿》中“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来”的通用性话语被改为“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统, 注重读书、积累和感悟, 注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要”, 将《实验稿》“教材编写建议”中“教材编写要以马克思主义为指导, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来”这样比较空泛的话改为“教材编写应依据课程标准, 全面有序地安排教学内容, 设计教学活动, 并注重体现基础性和阶段性, 关注各学段之间的衔接。”这样更符合语文学科的特点, 符合语文学习的规律。同时, 相比于《实验稿》, 《2011年版》强调:“义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”并反复强调对当今社会的关注, 体现出了生活即语文的大语文观, 有利于进一步改变以往语文学习中割裂语文与生活的关系, 空洞分析等现象。《2011年版》还对时下语文学习中存在问题予以关注, 针对汉字被日渐边缘化的倾向, 增加了识字写字的具体内容和要求。如“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的要求贯穿所有学段;在具体建议中强调“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师的指导下随堂练习, 做到天天练。”

四、要求具体, 突出指导性

《2011年版》在“具体建议”中, 对“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面分学段提出明确建议, 且符合循序渐进、螺旋上升的认知规律。同时澄清了某些概念和认识, 如“具体建议”中“关于语法修辞知识”强调了要“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨而不在于对知识系统的记忆”, 要“避免脱离实际运用, 围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整’的讲授与操练”。在附录中, 一是1~6年级优秀诗文背诵由70首改为75首, 7~9年级由50首改为61首;二是增加了“识字写字教学基本字表”和“义务教育语文课程常用字表”, 有利于打好识字写字的基础, 有利于发展识字写字能力, 提高学习效率。字表中的17字附带部首变体:人 (亻) 、刀 (刂) 、心 (忄) 、水 (氵) 、手 (扌) 、爪 (爫) 、犬 (犭) 、火 (灬) 、玉 (王) 、示 (礻) 、衣 (衤) 、竹 (笃) 、肉 (月) 、足 (路) 、言 (讠) 、金 (钅) 、食 (饣) 。这一些具体的要求, 大大方便了教师教学。

五、语言精确, 体现科学性

课程特性 第7篇

一、高职教育市场型课程项目化、模块化的共性研究

1. 以职业能力作为进行教育的基础

不管是高职院校中的项目课程还是模块课程都是通过职业分析来确定学生的岗位工作胜任综合能力作为学习的科目课程, 并根据职业能力分析所得的各项专项职业能力来实施因材施教, 即按学生不同的职业能力水平高低来安排教学与学习计划。

2. 强调学生的自我学习和自我评价

高职教育市场型课程项目化与模块化都非常地强调学生的自我学习与自我评价, 教师只是整个学习过程的管理者, 提供学生的职业能力专项能力的分析, 从而为每个学生编制不同的学习模块和工作项目, 在整个课程的学习中只起到辅助作用。学生才是整个课程学习的主体, 学生要自己根据实际状况制定课程的学习计划、工作任务, 等等, 然后进行自我评价, 达到要求后, 再请课程教师进行考核与评定。

3. 课程的目的性明确、针对性强

高职教育市场型课程项目化和模块课程都不再强调知识的系统性和完整性, 而是强调实际工作岗位的职业性, 知识的“必需、够用”性, 强调能力本位, 重视职业分析。对于教学内容都非常重视实践教学环节, 注重实训训练以及学生的实践动手能力和操作水平。

4. 课程内容设计的融合性

高职教育市场型课程项目化可以分解成单元与模块进行分别教学, 每个项目课程可以由一个或若干个“学习单元”组成“课程学习包”, 模块课程则在内容设计上通过完成某一项目的工作任务来使课程具体化, 使教学内容更具直观感, 最终达到两者内容上的相互融合。

二、高职教育市场型课程项目化、模块化改革的特性研究

高职教育市场型课程项目化的基本思想是综合, 而高职教育市场型课程模块化的基本思想是分析, 那么它们之间存在的区别到底有哪些呢?我们将从如下几个主要的方面进行详细的阐述与分析。

1. 课程观不同

课程观是人们的教育观在课程领域中的体现, 是人们对课程的价值取向, 是人们对课程本质、规律、属性、功能等方面的一些基本看法和观点。

(1) 高职市场型课程项目化的课程观由传统知识的学习转变成职业能力的培养, 它所指的课程不再仅仅只是指传统意义上的课本课程, 而是指整个课程的教学资料, 即包括现代意义上的“教材”和“学材”。这里的“教材”是指教师自行开发的、与课程教师的教学内容和教学策略融为一体的教师版课本, 包括理论知识教学和实践工作教学等;这里的“学材”则是指教师自行开发的、与学生的学习内容和学习策略融为一体的学生版课本, 它具有不完整性, 需要学生根据学生自身的实际情况进行填充。

(2) 高职教育市场型课程模块化的课程观主要在生存观、发展观、能力观等三个方面。 (1) 生存观。职业教育主要是要培养学生能够胜任职业岗位、符合企业和社会对个人的需要的技能, 这也是学生立足社会、生存于社会的基本内容。当今社会, 学生的岗位竞争力强, 选择就业的机会就会广泛, 因此, 高职院校进行课程设置时应针对一个或者几个岗位群进行专业的设置, 从而增强学生的就业面和就业机会。 (2) 发展观。高职教育的发展必须适应社会的发展, 因而高职教育的课程观必须具有前瞻性和及时性, 并与社会、企业、市场能够紧密衔接, 同时由于各个学生的学习基础、能力都参差不齐, 故高职教育市场型课程模块化的发展能够满足学生这种个性的发展, 从而引导他们成为职业生涯的成功者。 (3) 能力观。高职院校学生的综合素质主要通过其知识和技能的强弱、职业能力的高低来体现, 即该学生在从事职业活动时对知识和操作的熟悉度, 分析问题和解决实际问题的能力, 接受和处理信息的能力等来看该学生是否符合企业与社会的需求, 而高职教育模块课程注重的正是学生这些方面能力的发展。

2. 课程目标不同

(1) 高职教育市场型课程项目化的课程目标以培养目标为基础, 强调培养职业能力和技术应用性人才。主要开发学生的技术操作能力、判断能力和决策能力, 要能够明确地指出以后学生“能做什么”“会做什么”, 即在复杂的工作情境中进行分析、判断以及采取何种措施的能力, 强调完成工作任务和典型产品本身的价值, 以一种具体化的任务形式引导学生构建复杂的专业理论知识, 从而激励学生的学习兴趣, 最终突显职业能力的培养。

(2) 高职教育市场型课程模块化的课程目标着眼的是整个职业生涯。其课程内容是以职业分析为基础, 重视及时反馈信息, 重视学生自学能力的培养, 是培养与我国社会现代化发展相适应的、具有综合素质和综合职业能力的技术、管理等第一线工作的复合型人才, “两技能、两基础”型人才。“两技能”是指某岗位的专项技能和多项岗位的通用技能, “两基础”是指岗位间转换的基础和继续学习的基础。高职教育市场型课程模块化的课程目标的可操作性和就业针对性强, 其综合职业能力的形成, 能够使学生以后从单一工作种类向复合型的工作种类演变, 从只能从事简单的工作岗位向能胜任综合型的工作岗位演变。

3. 课程结构不同

(1) 高职教育市场型课程项目化的课程结构是以工作过程中的知识结构关系来进行课程内容的组织与编排, 达到了理论教学与实践教学的有机结合。理论知识不再是抽象无物的纯理论, 实践教学也不再只是单纯的技能训练而已, 而是在理论支持下的职业实践活动, 真正做到了课程结构的综合化。实现了课程结构的根本性改变和课程结构的整体性设计, 建立起了与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系, 课程结构的整体化设计也不再是局部化的设计课程体系和教学内容体系, 而是非常侧重于课程宏观结构的全新设计, 严格按照工作结构来对项目及其间的逻辑关系和课程体系进行课程结构的整体规划。

(2) 高职教育市场型课程模块化的课程结构是把教育内容编排成各个单元进行组合, 形成模块, 即一个知识单元或操作单元就是一个课程模块, 同一个模块可以专门供一个专业使用, 也可以供几个专业共同使用。每一个模块对应于一个职业群中某个职业所必需的学识、技术和能力, 因此, 学生可以根据自己的学习需要选择各种不同的模块, 最终真正建立起“能力范型”课程体系。高职教育市场型课程模块化课程结构的编排都是以适应职业群所设计的知识单元和技能单元进行课程内容的设置, 以专业技术实训为主, 强调通用技能的训练, 以岗位职业资格为导向组织教学, 着眼于学生工作职业能力的培养。

4. 课程评价标准不同

(1) 高职教育市场型课程项目化的课程评价标准强调要满足社会需求。做到课程标准与职业资格标准的接轨, 实现课程标准与学生职业生涯发展的协调一致, 建立多元化的课程评价体系, 如实现教师评价与学生评价相结合、课内评价与课外评价相结合、校内评价与校外评价相结合的课程评价体系, 从而使课程评价开放化, 最终激励学生进行课程学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 增强学生的合作精神和创新意识, 同时也帮助老师去发现并解决课程中的问题, 达到学生与教师的双边发展, 从而提高高职院校的教学质量。

(2) 高职教育市场型课程模块化的课程评价标准则主要是从学生和社会需要两方面出发, 建立起“两类考核、两种标准、两个衔接、两种证书”的课程评价体系。其中“两类考核”是指通过社会和教育两类考核来检验教学质量;“两类标准”是指建立能够满足高职院校学生生涯的多样性等特点的基本标准和较高标准;“两类衔接”是指课程的开设是否与从业资格标准衔接、与学生进行继续教育学习衔接;“两种证书”是指通过课程的学习获得的学历证书和职业资格证书。

5. 教育观不同

高职教育市场型课程项目化的教育观: (1) 目的是为了提高学生职业能力, 关注的是学生能够做什么; (2) 关注各课程内容之间在认知结构上的连贯性, 提高学生的自主学习能力。

而高职教育市场型课程模块化的目标是让学生由“被动接受者”转变为“主动参与者”, 使学生能够根据自己的实际学习情况来确定自己要选学的某些模块内容, 变成课程设置的主动参与者。而模块课程具有灵活性的特点, 恰好就能够为学生提供更广阔的选择空间, 使学生的兴趣与爱好都能够得到充分的发挥。因此, 高职教育市场型课程模块化的教育观包括: (1) 使在课程模块下学习的高职院校的学生都具有学好知识、掌握好技能的能力; (2) 让每一个学生根据自身情况的不同调整其理论知识与技能训练的水平和进度; (3) 使学生同时也可以使用适合自己个性发展的学习方法进行职业知识的学习和职业技能的掌握。

6. 工作任务的实践性程度不同

高职教育市场型课程项目化的工作任务的实践程度要高于模块课程的工作任务实践性, 高职教育市场型课程项目化主张选取典型的产品或服务来进行工作任务的活动, 让学生能够切身地在完成工作任务的活动过程中学到综合性的学习知识、技能与工作态度等, 实现教学形态的真正活动或实践教学, 其工作任务的实践性程度是非常高的。

三、结论

上述研究从各种不同角度对高职教育市场型课程项目化和模块化的标准与特性进行了详细的阐述, 高职教育市场型课程项目化、模块化的改革是一项复杂而系统的工程, 也是高职教育课程体系进行改革的重要部分, 所以我们只有正确地认识到这两者之间的相同点与不同点, 才能够为高职教育市场型课程项目化、模块化的成功开发与实施提供良好的前提条件, 才能够使其在科学的理论指导下不断地进行行动研究, 进而推动高职教育课程改革的发展步伐, 为高职教育市场型课程项目化、模块化改革的下一步研究奠定基础。

参考文献

[1]秦峰.澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示[D].南京:南京师范大学, 2006.

[2]顾红梅.高等职业技术教育项目课程教材设计研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

[3]楼一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨[J].职业技术教育, 2006 (07) :43—44.

课程特性 第8篇

一、认真研究学生的认知规律, 创设有效教学情境, 实现学生自主创新欲望的有效释放。

教学实践证明, 学生学习知识的过程是一个螺旋上升、不断前进的发展过程。学生学习知识的过程与学生创新能力发展的过程是相互呼应、相互联系的。学生创新能力水平的发展和提升必须建立在学生已有知识水平的基础之上。因此, 教师在教学过程中, 不能采用“拔苗助长”的方式, 应该遵循教学规律和学生学习知识特点, 将学生创新的潜能进行充分的挖掘和激发, 使学生在问题情境教学过程中, 自觉主动地进入到问题思考解答活动中, 实现自主创新和内在能动性的有效挖掘。

如在简单的线性规划问题教学中, 教师为了提升学生自主创新的能动性, 在进行这一知识教学时, 可根据学生心理特点, 将知识点与现实生活中购置物品相结合, 设置生活性问题:“某一公司新招一批人员, 准备订购一批物品, 预计用2000元购买单价为50元的桌子和20元的椅子, 希望使桌、椅的总数尽可能多, 但椅子数不少于桌子数, 且不多于桌子数的1.5倍, 则桌椅各买多少才行?”让学生在实际生活情境中解答问题, 感受到知识与现实联系的紧密性, 产生创新思维的动力和内在要求, 使学生学习轻松自如, 实现创新欲望的激发和释放。

二、抓住数学问题的开放特性, 开展综合问题教学, 实现学生创新能力水平的有效提升。

问题是数学知识具体外在体现和知识要点的高度概括, 是教师培养学生创新能力的重要内容之一。数学知识是一个有机联系的整体, 各知识点之间都有着密切而复杂的关联, 是相互独立而又密切关联的有机融合体。问题作为数学知识点的展现方式, 其自身内涵中就包含了开放特性。采用开放性的数学问题进行教学, 引导学生通过不同角度和方面, 找寻解答问题的突破口, 就能够有效提升学生的创新思维能力。因此, 教师在教学活动中, 就可以抓住数学问题的开放性这一特点, 选择具有丰富内涵, 形式多样的发散性数学问题, 进行数学问题的解答训练, 鼓励学生敢于标新立异, 展现自我, 找出不同的解决问题的办法, 实现学生创新能力的有效提升。

如在三角函数恒等变形知识教学中, 教师在讲授完问题“在△ABC中, a=csin A且sin C=2sin Asin B, 则△ABC形状是什么?”后, 将这一问题进行变形, 设置出不同的变式问题:“变式1:在△ABC中, 若sin Asin B

三、构建学生评价反思载体, 进行错题赏析活动, 实现学生自主创新活动有效的反思。

高中学生相对于初中学生, 其思想品质、学习方式等能力已初步建立和完善, 但由于所处地位和角度的不同, 不能够全面客观准确地认识自身学习过程中存在的不足。这就要求教师要做好学生学习情况的“监督员”, 学生学习成效的“评论员”, 时刻关注学生在学习活动中的一举一动, 善于利用教学评价和自主反思等教学活动, 开展形式多样的教学活动, 引导学生及时对学习活动和表现进行评价和反思, 使学生在反思和评价活动中改正错误的学习方法和思维方法, 实现良好学习方法的养成, 促进学生自主思维能力水平的提升。

此题是我在讲解基本不等式知识教学时, 向学生展示的某学生进行此题解答的过程。我让学生结合基本不等式的概念性质等内容, 对此解答过程进行思考探究, 让学生组成学习小组, 开展问题辨析活动, 根据所学知识, 找出这一解答过程中的错误之处, 学生在小组评价、自主反思基础上, 发现此题没有注意到等号取不到这一现象。第一个等号成立的条件是“x=4y”, 第二个等号成立的条件是“x=y”, 而这两个等号不能同时成立。这时, 我让学生重新对这一问题进行解答, 学生很流畅地进行了问题的解答。这一过程中, 我通过设置错题辨析这一有效平台, 对学生的主体特性进行充分发挥, 使学生能够自觉进入到问题反思的教学活动中, 主动的进行创新思维的锻炼, 有效提升了学生创新能力的提升。