课堂提问的艺术性

课堂提问的艺术性（精选12篇）

课堂提问的艺术性 第1篇

不过, 在具体实施过程中, 有时难免会出现因学生提不出问题而冷场.也有时因学生难于抓住要点, 只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题.而无论是哪一种情况, 作为教学主导的教师, 都不能一味坐等学生开口提问, 也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休, 而应当迅速调整提问的方式, 自然而巧妙地向学生发问, 以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面由此看来, 教师事先应当准确而详尽地发掘问题, 科学地设计问题, 以便随时掌握教学的主动权当某一学生提问而其他学生回答不出时, 教师可以作出令人信服的解答;当所有学生都无问题可提时, 教师可以从容发问, 从而引导教学步步深入, 最终完成既定的教学任务.那么, 怎样才能掌握提问的主动权呢?本人认为, 发掘问题、设计问题和评点学生的回答是三个关键的环节, 现分述如下:

一、发掘问题

任何知识中都蕴含着问题, 不过, 有些问题比较明显, 可一眼看出.对这类“显性问题”, 课文后面的“练习”一般都有所涉及.而对于某些“隐性问题”, 则往往不容易看出, 因此, 在发掘问题这一环节里, 最重要的目标就是发掘“隐性问题”大量教学实践证明, 对于课后“练习”涉及的“显性问题”, 几乎所有的教师都会要求学生回答, 或适当讲解, 从而构成了千篇一律的“共性”.但它类似于变相的照本宣科, 缺少独特的个性、开放性和进取性.它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行, 却难以促成教学艺术跨越式的飞跃.因此, 教师理应把发掘“隐性问题”当作深钻教材的首要目标, 设计出不落俗套的教案, 培育出独具风采的课堂.只有这样, 才能最大限度地激活课堂, 点燃等待的“火把”, 充分诱发学生的求知欲望, 推动教学水平的不断提高.

二、设计问题

如果说, 发掘问题属于“问什么”, 那么, 设计问题就属于“怎么问”.前者是内容, 后者是形式, 两者相辅相成, 如鸟之两翼, 船之双桨, 缺一不可.

令人遗憾的是, 有些教师并不十分注重“怎么问”, 而误以为只要提问的内容有价值, “怎么问”都无所谓.于是, 他们便常常表现为“随便问”“模糊问”“大而化之的问”“不着边际的问”结果, 使得学生很难准确把握“问点”, 要么无法回答, 要么答非所问.例如, 在讲一道综合性很强的题目时, 如果问“这道题怎么做”, 中等学生可能就摸不着头脑;倘若问“这道题的已知条件是什么”, 或“本题要求的是什么”, 或“已知量和要求的量间有什么联系”, 那么, 学生回答起来就容易得多.

一般来说, 设计问题应当遵循“六要六不要”的原则, 即提问要具体, 不要过于抽象;指向要明确, 不要模棱两可;切入要小巧, 不要漫无边际;难易要适度, 让学生“跳起来摘桃子”, 不要太易或太难, 致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”;要有一定的开放性, 给学生提供展示个性和自由发挥的空间, 不要刻板僵化, 封闭成“自古华山一条路”的唯一性;要尽量使用“为什么”“怎么样”“有哪些”等明确问语, 不用或少用“是不是”“能不能”等选择问语, 以免学生碰运气“瞎蒙”.

三、评点学生的回答

任何学生回答问题, 都希望得到老师的肯定或赞扬;如果老师对学生的回答不置可否, 只是例行公事的让学生“坐下”, 显然会令学生失望, 久而久之, 学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望.倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评, 那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性.因此, 老师必须精心实施“评点学生的回答”这一环节, 决不可敷衍了事.

对于学生的回答, 教师应当遵循“肯定为主”的原则.学生回答正确, 自然应当表扬;回答错误, 也不要生硬地说“答错了”, 而应当婉言表达.例如, 可以说“他的看法有一定的道理, 谁还能帮他补充一下”;还可以说“这名同学很爱动脑筋, 回答的角度与众不同, 谁还能从另外的角度完善一下”.总之, 面对学生的误答, 老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神, 然后再委婉地要求其他同学纠正.

还须指出的是, 有时候, 学生的回答超出了老师拟定的答案范围, 但又确有道理, 甚至比老师拟定的答案更科学, 这时候, 老师应当迅速捕捉这难得的战机, 在充分肯定学生的基础上, 坦言自己的疏漏, 公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明, 自己应当向学生学习.实践证明, 老师这样做不但无损于自身形象, 反而会赢得学生的信任与尊敬, 从而更乐意深入钻研问题, 勇于回答问题.

数学课堂提问的艺术性 第2篇

数学课堂提问的艺术性

作者/凡玉春

摘 要：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。

关键词：启发性；逻辑顺序；有度；新颖

教师的提问是教学中的一门艺术，如何才能做到教学过程流畅、自然呢？相信教师都会有自己的想法。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的`重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此提问效果往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

一、设计的提问必须要目的明确

课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。

二、提问要有启发性

通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的旷日持久，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。

三、问题要按照课程的逻辑顺序设计

要考虑学生的认知程序，循序而问由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

四、问题要有度

对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，恰当的坡度才能引发学生内在的认知冲突。

五、提问要新颖

同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特而是“老调重弹”，学生就不可能被吸引，相反，变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

教学过程是师生双方交流的过程，有时会出于预设之外的事，一旦问题出现，就要适时灵活地根据教学活动中的整改，当场设计问题，改善教与学的活动。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

刘伟。对课堂提问有效性的思考。新课程，（7）。

语文课堂提问的艺术性 第3篇

【关键词】课堂提问 启发 难易度

一堂成功的课必定是师生互动，充分体现学生的主体地位，气氛活跃，又要达到教学效果，那么教师的提问很关键。正如巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”课堂提问讲究一定的艺术性，会给我们的教学带来极大的帮助，可激发学生的求知欲，调动学生的积极性，有利于师生互动，活跃课堂气氛，集中学生注意力，组织好课堂教学和提高课堂教学质量。那么，如何设计好语文课堂教学的提问呢？

一、要精心设疑

教师的提问是为了达到某一教学目的或完成某项教学任务，那么课堂教学提问前，教师必须认真钻研教材，紧扣教材和本节课的教学任务，突出重点，突破难点而设计问题。这样可以避免提问的随意性与盲目性，同时提出的问题不能过多，也不能过简。如《钓鱼的启示》一文中，倘若提问：“父亲是不是把这条漂亮的大鲈鱼放了呢？”学生会立即回答“是”，这就不利于启迪学生思维。如果提问：“父亲为什么让我把这条好不容易钓上的漂亮的大鲈鱼放了呢？”这样学生就不得不将全文思考一番，每位学生积极思考，既知道这条鱼被放了，又知道被放原因，这样就达到教学提问的目的。

二、要善于启发诱导

小学生的思维简单，语言组织表达能力也不是很好，所以教师提出的问题，学生回答一步到位是难以做到的，当学生在考虑问题的答案有困难或思考方向不对时，学生显出一脸茫然的表情，教师应该在提问间有意识地、循循善诱地交代说明，并给予一定的思考时间，将学生思维引入佳境，再逐步引导，学生的思维被激活了，处于高度兴奋状态才能较快地回答老师提出的问题，达到教学目的。有些教师急于求成，或怕时间紧完不成教学任务时，提出问题后等候的时间太短，学生还来不及思考，教师便直接说出了答案，这样不利于调动学生的主观能动性，甚至还会使学生产生依赖性和惰性。

三、要难易适度

教师在备课时，要根据《课标》要求，教材的内容和学生的水平，考虑问题的难易度，由浅入深，层层推进，另外问题答案要明确，不要含糊不清，让学生难以琢磨，不知从何着手。太难会让学生害怕，产生畏难情绪，不利于调动学生思考的积极性，太简单则难以正确估计学生分析、解决问题的能力，以及对知识掌握的程度，反而促成学生懒于思考的习惯，不利于学生的发展。如《假如没有灰尘》这课，不妨这样提问：“大家喜欢灰尘吗？为什么呢？如果没有灰尘又是怎样的情景呢？这又是为什么？”学生就会自然地读课文，将全篇课文内容前后连接起来思考，学习一个全新的知识，就能对问题一一解答了，从而深入地理解课文，了解事物一般都有两面性。

四、要面向全体学生

每个学生的思维都是十分活跃的，要看教师能不能调动起来，那么提问的对象应面向全体学生，如果只是教师与成绩优秀学生的一唱一和，就会挫伤大部分学生的积极性、上进心和自信心。诚然，难度较大的问题，可由成绩优秀学生回答，中难度的提问应由成绩一般的同学去完成。也就是让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。总之，要为学生提供一个表现自我的机会，使每个学生都能有机会参与，充分调动他们的积极性和主动性，达到共同提高的目的。

五、要适当肯定，适时鼓励

虽然小学生的年龄小，但他们的自尊心和自信心还是很强的，所以教师提出的问题，学生回答后，教师要给学生一个明确的态度，是正确的，应给予恰当的表扬，对有独创性的，应加以鼓励。如果学生回答不全面或错误时，要耐心引导，委婉地指出他们的不足之处，提醒下次该注意的地方，切记冷嘲热讽，刺伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性。

总之，语文课堂教学提问应紧扣教材，抓住重要问题和疑难点，层次分明地，面向全体学生，富有启发性地提问，步步深入。提问语意明了，难易适当，灵活多样，讲究艺术性，学生既能从提问中有所悟，又难以立即回答，但经过认真思考，又能够回答的，经老师一启发，学生又有所获，这样的语文课堂提问教学，能够激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生积极思维的良好习惯，收到良好的教学效果。（作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇九湾小学）

参考文献：

课堂提问的艺术 第4篇

首先要弄清什么是有价值的问题。一节课内可以提出许多问题, 但切中肯綮、能造成“一石激起千层浪”的问题不过一两个, 而且潜伏颇深, 不挑不明。如教《药》时, 引导学生认识小说所揭示的辛亥革命不彻底、严重脱离群众的弱点这一思想主题时, 可设问:“华大妈和夏四奶奶一同为儿子扫墓, 当夏四奶奶看见华大妈在看她时, 她‘惨白的脸上’为什么‘现出羞愧的颜色’?”学生经过思考后, 最多只能回答到因为她儿子埋在路的左边, 而左边的坟地里都是埋着死刑和庾毙的犯人, 所以她觉得丢人而羞愧。在肯定了学生的积极思考、接近答案之后, 再点出:刽子手康大叔毫无怜悯地砍下夏瑜的头, 华老栓拿辛苦钱去买蘸了夏瑜鲜血的馒头给儿子治痨病, 茶馆里的花白胡子、驼背五少爷、二十多岁的人都不理解革命者的死, 而夏瑜被抓恰恰是自己家族中夏三爷的告密, 这些都说明了辛亥革命脱离群众、不发动广大人民共同进行革命的弱点。而此细节描写更使这一致命弱点暴露无遗———连自己的亲生母亲都不理解儿子的死, 居然认为儿子的死是可耻的!这些关键性的问题, 挖出了小说深刻的内涵, 其价值正在于此。

其次, 怎样提出问题呢?简单地说, 就是要用心研究学生的学习心理, 把握契机;创设情境、选择角度、变换形式和方法, 用提问去点燃学生思维的火花。

1. 把握提问的契机

同样一个问题, 只在最恰当的时机提出, 才能发挥提问的最佳效应;而过早或过迟, 或相应问题位置颠倒, 都会破坏效果。如对《琐忆》一课, 设计的问题及提问契机如下:问题1.本文开篇提纲挈领, 总领全文的是哪一句?提问契机:自读或泛读课文之后。问题2.哪几件事写了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神?哪几件事写了鲁迅“横眉冷对千夫指”的态度?提问契机:具体分析几件琐事之后。问题3.全文的结构及组织材料的方法。提问契机:归纳主题思想时。

2. 创设提问的情境

任何活跃的思维状态都在一定的情境中生成, 当不具备这一情境时教师要努力去创设, 设置看似矛盾的情境, 最能引起学生之间或他们个人认识上的争论, 这时提问是促进思考的最好办法。例如在《项链》的结尾:“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的, 至多值五百法郎!……”这出人意外而又在情理之中的惊人真相, 将会在玛蒂尔德的心灵激起怎样的波澜呢?省略号意味着什么?

3. 注意提问的角度

同样内容的问题, 可以从不同角度提出, 有时换一个角度, 就可以使效果不同。提问要努力寻觅最佳角度, 力忌抽象、空泛、琐屑。有时不妨多设计几个角度, 以适应不同学生的实际。比如学习黄河浪的《故乡的榕树》, 如果问:“这篇课文写了什么?”这显得空泛, 如果改成:“文章的标题是‘故乡的榕树’, 那么写作的意图仅仅是榕树吗?‘榕树’在文中起什么作用?”这样问, 就具体了, 学生就会明白“榕树”是作者故乡非常有代表性的景观, 它是作者思想的载体, 青青榕树系着游子的悠悠思恋家园的深情。

4. 研究提问的形式和方法

提问的形式和方法, 不拘一格, 以有效、高效为上。具体有“分类法”、“类比法”、“温故知新法”、“画龙点睛法”等, 尽量体现“小”、“悬”、“趣”、“曲”的特点。“小”是指所提问题角度小, 常常从学生熟知的具体事物或课文中一字一句、一个细节发问, 看似细节却牵动主干;“悬”是指设置一些“吊胃口”的悬念, 激发学生强烈的求知欲望, 然后因势利导;“趣”即问题有趣味, 幽默风趣, 诙谐可乐, 能调节课堂气氛;“曲”就是问题有时故意拐个弯儿, 曲径通幽, 既能激发学生好奇心和探求的欲望, 又能锻炼他们的多向思维。

课堂提问的艺术性和实效性 第5篇

北京市第十七中  路俊莲  张  鹏

著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。

一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题

1．随意提问

通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。

所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。

2．问题形式自问自答

课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。

提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。

3．问题内容含糊不清

这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。

4．问题缺乏灵活性与启发性

比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。

“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、 “问什么”、“怎么问”、 “问谁” 、“何时问”、“问完了怎么办” 等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。提问”是一个复杂的心理过程，“提问”中包含着丰富的艺术，既要尊重科学性，又要与实效性相结合。

二、“课堂提问”的艺术性与实效性

数学新课程改革首要目的是教会学生如何进行数学思维，没有数学思维，也就难以谈“创新”，这一目的应贯穿教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就象“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然、问题背景要清晰、问题进行要有梯度，思考问题要有时间。我认为应注意以下几个方面：

（一）课堂提问既要有深度和广度，又要量力而行

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难的回答“一个”，这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度和过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。如提问：“过空间四条直线中的每两条做平面，如果能做，可做几个平面？”考虑这个问题，首先要对空间四条直线的位置关系加以研究和组合，共有7种情况。事实上，要在短时间里想出这么多种情况，已大大超过人的短时记忆所能储存的最大容量，一旦寻求解答的努力没有效果，陷入困境，他们会认为数学高不可攀，数学很难，从而动摇他们学习的信心。

因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。

（二）课堂提问的表达必须清楚、明确、简洁，不能含糊其词，模棱两可

明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件，教师提问用词准确、流畅、连贯，关键性的词句，应该明确。例如，在讲函数的导数的应用----函数的单调性这一节中，我制作了课件，分别作了二次函数和三次函数的图像，让学生观察函数的单调性与函数的导数的关系。在制作时，我做出了函数某一点处的切线并做出了相应斜率的值，当曲线上某点处的切线变化时，斜率的值在不断变化。当点在增区间运动斜率为正的，反之为负的，但当时我的问题是：“当曲线上的动点在曲线的增区间运动时，斜率怎样变化，动点在曲线的减区间运动时，斜率怎样变化？”在学生答到：“曲线的增区间运动时，斜率逐渐减小，动点在曲线的减区间运动时，斜率逐渐增大。”由于我没有明确问题是看斜率的正负，导致学生的回答没有达到老师问题真正目的。因此教师提问必须明确。

（三）课堂提问要注意趣味性和生动性，充分调动学生的好奇心

课堂提问得提法不同，会有不同的效果，教师需要想方设法使提问提法新颖，让学生坐不住，预先解决而后快，生动活泼的.设问语言和趣味问题相结合，能吸引学生的思维，激发思维的内驱力，使学生产生心灵的震撼。以问导入“学起于思，思源于疑”，开课设题，以“问”导入能吸引学生的注意力，使学生迅速进入问题情境，急于释疑，积极思考。

如在讲等比数列时，我上课提出了这样一个问题，“如果你是一位老板，当你聘请一位员工，他提出这样的要求，第一天你给他一分钱，第二天两分钱，第三天四分钱以此类推，一月就以24天计算，你能答应吗？”这样的问题已提出，学生马上感到，没有多少钱吧，可是又觉得没有多少钱，老师怎么会提出这样的问题呢？学生很想知道，它到底有多大呢？这样就找到了他们的兴奋点，从而学生对研究等比数列产生了很大的兴趣。

（四）课堂提问应在学生的最近发展区，让学生抓住知识生长点

教师要深入细致钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识能力水平的因素，所提问是否能够符合难度与量力行原则的一致性，既不能降低难度来满足量力性，也不能不顾量力性而一味追求高难度，要善于从与新知识相联系的旧知识中找准新知识的生长点，巧妙的设计问题，把学生引进旧知识得最近发展区，启发学生获取知识，以旧启新，化未知为已知，化陌生位熟悉，实现知识的正迁移。

例如在学习双曲线的简单几何性质时，可先回顾椭圆的简单几何性质。可以设置这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？同时给出列表。③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系。

（五）课堂提问要难度适中，有合理的铺垫和台阶，注意面向全体学生

提问之前要考虑问题的难度，问题太易，造成表面上的活跃；问题太难，影响学生的学习情绪，打击学生学习积极性。因此过易的问题尽量不问，过难的问题则可设计成问题系列，搭好台阶，让学生顺梯而上，以降低难度。有时要给予适当启示，有时要引导学生画好草图，有时要让学生先进行演算。问题只有稍高于学生水平，才能激发学生思维。学生回答之后，不管对与不对，要给予适当积极的评价，特别是对于成绩较差的学生回答时尤其要给予及时肯定,这对消除这些学生的自卑心理提高学生学习积极性很有好处。

例如，在排列组合的分组和分堆问题，是教学的一个难点，为讲清这个问题。我设计了以下几个问题。

题组（一）

1、将甲、乙两人分成两组有几种分法？请列举出来。

2、将甲、乙两人分成两组完成两种不同的工作，有几种分法？请列举出来。

3、将甲、乙、丙分成两组，每组至少一人，有多少种分法？请列举出来。

4、将甲、乙、丙分成两组，每组至少一人，完成两种不同的工作有多少种分法？请列举出来。

5、将甲、乙、丙、丁分成平均两组，有多少种分法？请列举出来。

6、将甲、乙、丙、丁分成平均两组，完成两种不同的工作有多少种分法？请列举出来。

将上面的问题用排列组合公式表示出来，你能发现什么问题？

学生通过列举、观察，发现，上述问题分两种情况有平均分组和不平均分组问题，涉及到分堆（没有任务）和分配（有任务）问题。从而得出结论，在平均分组问题中，比如四人平均分成两组，没有任务（分堆问题）可列式为 ，若有任务（分配问题）则表示为 ，在三人的分堆问题时，列式为 ，分配问题列式为 。

学生通过教师的台阶，拾阶而上，由易到难发现总结了这一类问题如何解决，为进一步巩固知识，我又提出这样的问题：

题组（二）

1、将6根不同的铅笔，平均分给甲、乙、丙三个人，有几种分法？

2、、将6根不同的铅笔，分给甲1根，乙2根、丙3根，有几种分法？

3、、将6根不同的铅笔，分给甲、乙、丙三个人，每人至少一根有几种分法？

这三个问题层层深入，让学生由浅入深，通过深入的理解，学生对平均分组和不平均分组，分堆和分配问题有了为深刻的问题，尤其在题组（二），学生还得分类讨论，

3种平均分组和不平均分组，有2、2、2和1、2、3、和1、1、4，其中在1、1、4种，1、1平均分组，而1、1、和4又不平均分组，增大了提问的信息量。学生通过教师一系列问题的铺垫，再加上及时地题组巩固，很容易掌握了本节的内容。

（六）课堂提问要注意数学思想方法的渗透

学习数学，关键是学习研究数学的方法，教师在课堂提问要注意数学思想方法的渗透，让学生在回答问题中体会所包含的数学思想。

在学习习近平面解析几何《点到直线的距离》时，可设计如下系列问题：①点P（1，2）到y轴的距离该如何求？ ②点P（x0，y0）到y轴的距离该如何求？③点P（x0，y0）到直线x=a的距离该如何求？④点P（x0，y0）到直线x-y=0的距离是多少？该如何求？⑤点 P（x0，y0）到直线Ax+By+C=0的距离是多少？该如何求？通过这个问题系列，不仅可很自然地引入正题，而且渗透了从特殊到一般的归纳思想，提高了学生思维的深刻性，培养了分析问题和解决问题的能力。

四、结束语：

陶行知先生说 :“发现千千万 ,起点是一问 ,智者问的巧 ,愚者问的笨”。课堂提问是教学活动的有机组成部分。提问是沟通教学信息的纽带 ,是教学调控的依据 ,是开启学生智慧之门的钥匙 ,是提高教学质量的有效手段，在新课程的教学中，更应该重视课堂教学中的课堂提问，让学生学习数学的“心脏”在最佳状态下运转起来。

初中语文课堂提问的艺术性 第6篇

【关键词】初中语文 课堂提问 艺术

一、抓住契机提问题，引导学生积极思考

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“无疑”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到此方长进。” 课文中的许多地方看起来平平常常，学生读后提不出问题。在这些地方，教师要于无疑处生疑，提出出人意料的问题，投石激浪。例如上《愚公移山》这课时，学生疏通了文意，理解了故事内容，似乎并没有什么问题，此时我故意提问：“愚公到底是无能的，因为两座大山结果是被神灵移走的。大家同意这种说法吗？”我故意曲解教材，把认知的盲点摆在学生的前面，于无疑处生疑。学生各抒己见，否定了愚公的“无能”，认为故事的美好结局体现了远古时代劳动人民美好的愿望，人定胜天的思想，也说明像愚公为代表的古代劳动人民不怕困难，坚持奋斗的精神感动了天神。这样教师挖掘学生“无疑”的地方提问，深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。

二、用好提问的对象，引导学生深入分析

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的反噬可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这样每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。

三、注重多角度，促使学生放射性思维的形成

课堂中得提问，目的死使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么久可以引导学生思考；假如其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

四、提问的方式多样化

提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性 ，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用如象征性提问、随机性提问、选择性提问、竞争性提问等提问方式。这样能点拨正确的思维方法和方向，是学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。

象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。比如，教学《唐宋八大家散文选读》时，教师就可以提出这样的问题：“唐宋八大家指的是哪八位文学家？请说出他们的代表作。”這样，在学生七嘴八舌的回答中，课堂教学就会很自然地进入相应的教学情境。随机性提问是问题本身没有什么难度，或带有测试性，但由于某些原因学生却不愿意主动回答时教师被迫采用的一种提问方式。比如，对于背诵课文，初中阶段的学生大多不会自告奋勇地主动请缨，这时教师就要指名某些学生背诵相应的段落。选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。

总之，在课堂教学中，教师只是做单方面的发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

【参考文献】

[1]何雁翔；当前初中语文教学提问策略浅析[J]；价值工程；2010年06期

[2]沈凤兰；初中语文有效提问策略的探究[J]；考试周刊；2011年38期

[3]韦苏华；试析综合性教学法在初中语文课堂教学中的应用[J]；课外语文；2013年14期

课堂提问的艺术 第7篇

一、问题不在多, 问在关键处

广东省青年才俊皮涛老师在《中彩那天》一课的教学中, 与学生有如下的一段精彩互动。

“面对这个难题, 父亲最终选择了把车还给库伯。”皮老师一边勾画板书, 一边总结全文。忽然他话锋一转, 问学生:“父亲失去了梦寐以求的车, 他得到了什么?”片刻的宁静之后, 学生纷纷发表自己的见解:

“得到了朋友的信任!”

“得到了库伯和人们对他的尊重!”

“得到了自己良心的安慰!”

“得到了做人的美德!”

于是皮老师说:“所以, 中彩那天父亲 打电话的 时候”未等皮老师说完, 学生便异口同声地说:“是我家最富有的时刻。”

好一个关于“失”与“得”的探究!在教师的问题引导下, 学生的思想开始了一段智慧的旅程:“失”即“得”, “贫穷”即“富有”, 这样一个深奥的哲学命题借由一个课堂提问在学生的心里生长出了健康惬意、从容大度的人生态度!这堂课, 皮老师不仅带领学生走向了阅读的高处, 更是带领学生走向了思想的高处。而这睿智的课堂提问, 无疑成了引领学生走向高处的一道曼妙的风景。

当下, 很多教师不重视课堂提问的质量, 往往在学生一读就懂的内容上问来问去, 问题所指向的阅读空间和思考空间过于狭窄, 学生不需要动脑筋即可回答, 课堂表面热热闹闹, 实则没有智慧含量。课堂提问不在于多, 而在于问到关键处, 如果教师的提问能够紧扣主题, 能够引发学生的思考, 能够引导学生读懂文章丰富的内涵, 我们一定可以在课堂上看到这样一幅图景:教室里安静极了, 但你却可以感受到无数思想的小溪在流淌, 接着, 那条条小溪欢快地跳跃起来, 腾起一束束美丽的浪花。

二、问题要理性, 铺垫靠感性

心理学的研究告诉我们, “感性”始终充满了人类饱满的激情, 而“理性”则是过滤激情之后的冷静思索。课堂提问, 旨在让学生认识规律, 发展思维, 应具备归纳性和总结性, 也就是说, 课堂提问要具有理性。而小学生的思维却是具有直观形象的特点, 充满了感性。因此, 教师在设计问题的同时, 还要设计解决问题的途径, 让学生在丰富的情感体验的基础上, 实现学习的迁移。

浙江省的罗才军老师在《伯牙绝弦》的教学中, 就有如下一段富有智慧的导引。

师:让我们来读一读这段话, 老师和同学们配合着来, 看看我们是不是心有灵犀。

(接着, 师生配合读文, 在老师的带动下, 学生深情款款, 师生一唱一和。)

师:伯牙善鼓琴

生:钟子期善听。

师:伯牙鼓琴, 志在高山

生:钟子期曰:“善哉, 峨峨兮若泰山!”

师:志在流水

生:钟子期曰:“善哉, 洋洋兮若江河!”

师:伯牙所念

生:钟子期必得之。

一遍读完, 师生互换角色再读一遍, 在声情并茂的反复诵读中, 学生对这样的语言形式渐渐有了感觉。于是, 罗老师试探性地问学生:“读着读着, 你们发现这样的语言有什么特点?”

学生一个接一个地举起了小手, 一个学生大胆地说出了自己的感受:“我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的。”听了学生的回答, 教师毫不吝惜自己的表扬:“你这个发现了不起呀!这样的语言形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期, 一个鼓”

生:一个听。

师:一个诉说

生:一个倾听。

师:是呀!你看, 写得多妙啊, 仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福, 何等的默契!从此, 高山流水就成了知音的象征, 伯牙、子期就成了知音的代表。

如果没有师生一唱一和的反复诵读, 如果没有丰富的感性体验, 学生是很难发现课文语言表达的特点的;如果没有教师在学生“发现”之后那些感性的、深情的拓展与延伸, 学生也无法对语言形式与内容之间的内在联系建立起丰富的认识。学生良好的语感就是这样在感性与理性的一次次的汇合中积淀起来。“读着读着, 你们发现这样的语言有什么特点?”这样的提问, 就像挂在枝头的果子, 微笑着对学生说:“来, 跳一跳, 你就可以摘到我了!”

三、问题设梯度, 教师巧引领

教学中我们都有这样的体会, 你精心设计了一个问题, 并预设了种种引导的策略, 但在千变万化的课堂上, 学生却不一定沿着你的期待直达目标。这就需要教师针对学生的具体情况及时调整问题的难度或思考方向。因此, 课堂问题要设计一定的梯度, 教师要具备一定的驾驭能力引领学生达成学习目标。

江苏省的倪鸣老师在《石榴》一课的教学中, 就给予了我们这方面很好的启示。

师:这一部分, 你觉得哪儿写得最有趣、最生动?

生:“熟透了的石榴高兴地笑了, 有的笑得咧开了嘴, 有的甚至笑破了肚皮, 露出了满满的子儿。”我觉得这里写得很有趣。

师:石榴娃娃多顽皮呀, 让我们去看一看吧!瞧, 石榴娃娃也对你们笑呢! (边指课件中的图画, 边对学生说) 这是笑得

生:咧开了嘴。

师:这是

生:笑破了肚皮。

师:同样都是笑, 为什么作者在写的时候先写“咧开了嘴”, 再写“笑破肚皮”呢?

刚才还是你一言我一语、轻松有趣的聊天, 忽然被倪老师这么一问, 孩子们还真是没想到, 但很快, 他们就有了答案。

生:如果石榴笑破肚皮的话, 要在它非常成熟的时候, 所以它必须先要经过刚成熟时候的“咧开嘴”, 成熟时间长了以后才会“笑破肚皮”。

多么顺理成章的回答, 但显然不能解释“先写、后写”的原因。因为课文中的语句并不是描写石榴生长过程的。倪老师马上意识到了这一点, 于是这样评价学生:“你是一个特别理智的孩子, 能从植物生长的过程来分析。”但又立即转问:“有没有同学是从笑’上来分析的?”于是, 有学生这样答道:“有一个石榴裂开很小, 就说咧开了嘴’, 有一个石榴裂得非常大, 就说笑破了肚皮’。石榴先咧开嘴, 才能笑破肚皮。”

显然, 学生从石榴的“笑”里, 已经感受到了程度的不同, 于是倪老师说:“同学们, 老师读懂了你们的心。作者是用不同的石榴来告诉我们石榴笑的程度越来越深, 所以作者用上了一个词甚至’。以后, 当你要表示程度加深的时候, 就可以用上这个词了。”

二年级的学生, 还不具备良好的语感, 需要教师在阅读中引领, 去发现, 去积累。这堂课, 学生积累了“甚至”这个词, 知道了要表达“越来越”的意思, 可以用“有的有的甚至”这样的句式, 那么以后, 随着类似的积累越来越多, 学生就会对语言有感觉, 无论对其阅读理解能力还是写作能力, 都会有很好的促进作用。

可见, 课堂提问具有明确的目的性, 并能根据目标及时引导、点拨和提升学生的认识, 是使教学收到良好效果的重要保证。

四、问题学生出, 学习靠自主

培养学生的质疑能力和自主学习能力作为一种新的教育理念, 已经成为老师们的共识, 然而如何在实践中更好地操作, 却一直是个大问题。许多语文课, 教师一问到底, 很少关注学生有什么问题, 不能给学生提供一个民主和谐的探讨氛围, 课堂上学生不敢质疑, 不会质疑, 渐渐地不习惯质疑。

福建省何捷老师在《匆匆》一课的教学中, 整堂课没有向学生提出一个问题, 学生却在民主、平等、和谐的氛围里习得了阅读的方法, 获得了人生的感悟, 并在一节课即将结束之时向老师提出了许多问题。让我们来品评其中的两个片段。

师:你们从中读出了什么?说一说吧。

生:我从“一去不复返”中看出, 可能作者觉得时间过去了就永远没办法回来了, 所以就感叹:难道是有人偷了他们?如果是偷, 那是谁偷了呢?如果他们是自己逃走了, 那他们现在又在哪里呢?从这里我感到作者可能在感叹:啊, 时间怎么这么快就没有了!

师:你很了不起!不但读出了味道, 还为我们提供了一种阅读的方法:抓住一个关键词来读。瞧, 这位同学一抓一个准, 抓住了作者告诉我们的信息:感叹。

好一个“一抓一个准”!有人说, 当受教育者感觉不到自己是在接受教育的时候, 教育的效果是最好的。在学生发言之时, 何捷老师用心倾听, 凭借一个语文教师高度的职业敏感, 迅速为学生的自主学习提炼了方法, 并作为一种赏识性的评价郑重地送给了学生。这样的细节在他的课堂里比比皆是, 学生也便在这样的课堂里一直处于兴奋、愉悦的状态, 思维也得到了超常的发挥, 开始了主动探求知识的过程。

师:孩子们, 对话、倾听、思考, 越读得深入, 我们越应该挖掘什么更多一些呢?

生:应该是思考。

师:来, 请大家整理出你们的疑问和思考。

生:作者为什么认为在八千多日子里, 除了“徘徊”以外, 就剩下“思考”了呢?

师:明明是个勤奋刻苦的人, 怎么说是“徘徊”呢?问得好!

生:作者为什么说“我赤裸裸来到这世界, 转眼间也将赤裸裸地回去罢”呢?

生:为什么课文的第一自然段写的是“是有人偷了他们罢”, 最后一段又说“你聪明的, 告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢?”

师:这个问题从头到尾, 贯穿课文的始终。问得好!下一节课, 我们将带着这些问题继续研读。

我们的课堂, 一直习惯于解决学生全部的问题, 而何捷老师却让学生带他们自己提出的问题走出教室, 这需要一种勇气, 也是一种理念。教师走下讲台, 走到学生中间, 以学习参与者的姿态参与整个学习过程, 是改变学生被动学习局面的很好的方式。当然, 这种看似“无为”的教学方式, 实则是一种境界, 它需要知识底蕴、文学素养和教育经验的支撑。

课堂提问的艺术 第8篇

关键词：提问,注意力,思维,质疑,解疑

教学既是科学的, 又是艺术的。在教学中, 教师应善于提问。提问是一种教学方法, 也是进行启发式教学的有效形式, 实践证明, 通过提问可以使学生注意力集中, 调动起学生学习的积极性, 促使学生主动自觉地探求知识, 勤于思考, 既加深了对知识的理解, 又提高了学生的学习能力。

教师在课堂上提出的每一问题, 都必须紧紧围绕本课的教学目标。陶行知先生曾说过:“发明千千万, 起点在一问, 智者问得巧, 愚者问得笨”。传统的教学模式忽视了对学生的提问, 有人认为, 只要课堂上提问的次数足够多, 就是贯彻了“启发式”的教学原则, 例如“是不是”?“对不对”?等无效提问, 似乎活跃, 实则不能激发和发展学生的思维, 也不能有效地发挥提问的作用。

设计问题不要简单化, 没有思考价值的问题, 不能激发学生的思维, 也不能使学生感兴趣, 长久下去, 学生会对提问淡然处之, 设计问题的难度也不要太大, 否则学生会望而却步, 挫伤学生学习积极性, 也达不到目的。因此, 问题的设计要难易适中, 要让大多数学生经过努力就能解答, 这样, 既能激发学生的思维活动, 又能使学生体验到获得成功的喜悦。同时, 所设计的问题要紧紧围绕本节课的重难点, 以多方面、多角度提问题, 对于不同层次的学生, 还应设计不同的问题, 从易到难、由浅入深、循序渐进。据教学心理学研究表明:新知识要获得意义, 学生认知结构中不仅应具备相应的原有知识, 而且原有知识必须处于激活状态。在课堂教学中, 教师常用的激活学生原有知识的方法是就与新课有关的知识提问学生。提问既可以了解学生知识掌握情况, 也可以做一些概要的复习, 为新知识的讲授做好准备, 起到“组织者”的作用。

教师的提问水平直接关系到教师能否将学生的学习积极性调动起来, 也关系到教师将学生的思维引向何方以及能否促进学生掌握知识、发展智力等问题。因此, 提问要讲究艺术性, 教师只有善于提问、巧于提问、精于提问才可能收到好的教学效果。

1善于提问

教师应将启发式教学贯穿于整个教学过程之中, 善于创设问题情景, 把一个个教学内容有机地串联起来, 激发学生求知的欲望, 在教师引导下沿着正确的思路步步深入, 积极思考, 真正理解和掌握所学知识。设问的方式很多, 可以从以下几方面入手:

1.1 利用实验中的问题设问

例如, 学习不饱和烃时, 创设问题情景: (1) 烷烃与烯烃、炔烃怎样鉴别? (2) 烯烃与炔烃又怎样鉴别? (3) 三键位于链端的炔烃与三键不在链端的炔烃又如何鉴别?要求学生带着问题仔细阅读教材, 再一一作答, 然后再利用上实验课时到实验室去加以验证。可见问题是思维的产物, 也是引导思维的原动力, 教师要以“问题”带动教学, 激发学生强烈的求知欲, 使学生面对问题, 欲放不忍, 欲罢不能, 学生积极地参与到教学过程中来, 提高了教学质量。

1.2 利用学生观察的事实现象与其原有知识的矛盾冲突设问

例如, 讲授“己醛糖的结构”时, 首先, 教师根据葡萄糖的分子式写出葡萄糖的链式结构, 接着分析其结构, 提出它可能具有的化学性质:例如, 与氢氧化铜反应生成深蓝色的甘油铜, 与醋酸反应生成五乙酸葡萄糖, 与弱氧化剂 (托伦试剂或斐林试剂) 反应等等, 紧接着指出葡萄糖不与希夫试剂显色, 并用演示实验证实, 此时, 学生会感到疑惑不解, 因为葡萄糖的链式结构说明其分子中含有醛基, 而希夫试剂正是检验是否有醛基的试剂, 怎么会不与之显色呢?学生就会迫切地想知道原因, 这样就会把学生的“好奇心”和“积极性”激发起来。然后教师再指出:可见链式葡萄糖没有客观的反映葡萄糖的结构, 进而开始讲授葡萄糖的环式结构。

1.3 利用讨论中的不同看法设问

在进行教学中, 可以设计一些开放型的讨论题。例如, 在讲授“重要的羧酸”时, 可提出:在甲酸、乙酸、乙二酸这三种羧酸中, 有哪种羧酸具有不同其他两种的特点?讨论中, 教师不作具体指导, 只是要求从不同角度考察, 并鼓励学生大胆提出自己的观点, 最后多数学生能发现这三种羧酸都存在与众不同的特点。这种设问不要求统一集中的答案, 得出不同的结论。回答中指出一种、二种均正确。这样可以使学生在思维过程中减少阻滞、反应迅速, 能在比较短的时间内综合表达更多的知识, 提高学生思维的发散性、流畅性。

1.4 利用教材中包含的矛盾事实设问

在有机化学教学中抓住教学内容的内在矛盾及其发展, 以提出矛盾再解决矛盾的方式来组织教学, 有利于巩固学生持续的注意力和积极思维。例如, 在讲授杂环化合物的结构与理化性质间的关系时, 可设计以下问题, 逐步分析解决。 (1) 吡咯为什么显弱酸弱碱性? (2) 吡啶为什么显碱性? (3) 吡咯、呋喃、噻吩的水溶性为什么如此小? (4) 吡啶的水溶性为什么如此大? (5) 五员杂环的稳定性为什么不及苯? (6) 吡啶的稳定性为什么比苯强?这样, 随着一个个矛盾的提出和解决, 学生不但始终处于积极思维的状态, 还会感受到自己沉浸在有趣的智力活动过程中。

2巧妙提问

思维与解决问题是紧密相连的, 学生通过独立思考解决问题的过程, 就是思维发展的过程, 因此, 课堂提问是激发学生兴趣、促进学生思维发展的有效途径之一, 另外, 要实现既定的教学目标, 教师必须不断依靠反馈信息来调节教学, 课堂提问就是教师获取反馈信息, 调节教学过程的有效手段。为了使提问能达到预期的目的, 教师必须掌握提问的艺术, 做到巧妙提问, 激活思维。首先, 教师要捕捉提问的最佳时机。何时提问最为有利呢?教师在教学中, 善于针对教学内容选择适当的知识点、能力点设疑提问, 使学生从有疑到无疑, 使每个学生的思维在解疑的过程中得到发展。再者, 当学生注意力集中、思维活跃时, 提问效果好。而当学生注意力不集中时, 提问也能起到集中学生注意力、启动其思维的作用。其次, 教师要讲究提问的方式, 根据提问的目的、学生的实际情况, 让更多的学生加入到积极的思维活动之中。一般有以下几种方式:

2.1 面向全班提问, 个别回答问题 例如, 讲授生物碱的性质时, 面向全班提问: (1) 生物碱有哪些通性? (2) 哪些生物碱是毒品? (3) 毒品有哪些严重危害?并举例说明。让全班学生通过查找资料, 充分准备后, 分组讨论, 选出1～2名到全班进行发言。这样可以让学生通过一些活生生的实例更加清醒地认识到毒品的危害, 从而远离毒品, 让学生不仅从课堂上学习到有关生物碱的理论知识, 还让学生受到一次深刻的思想教育。

2.2 面向全班提问, 轮流回答问题 例如, 在进行醇、酚、醚一章的教学时, 提出以下判断题: (1) 醇和酚分子中具有相同的官能团——羟基。 (2) 所有的醇分子都易溶于水。 (3) 醇和酚具有相同的化学反应。引导学生积极思索, 以实现对这些相关的概念, 从不同的角度分析和研讨。“思维永远是由问题开始的”。因此, 在课堂教学中要善于科学而巧妙的设问, 有目的地经常训练学生不依常规寻求变异与逆向思维能力。

2.3 教师所提的问题要适量, 应利于教学任务的完成。把握提问节奏 例如, 在讲授利用兴斯堡反应鉴别伯、仲、叔胺时, 结合演示实验提出以下问题: (1) 为什么要加入氢氧化钠? (2) 为什么叔胺不与苯磺酰氯反应? (3) 为什么加酸酸化后又有一支试管中有沉淀产生?学生回答后再追问:兴斯堡反应还有什么用途?

2.4 教师要鼓励学生提问, 学生自己质疑解疑, 更有助于其知识的掌握和智力的发展 例如, 让学生预习或复习时, 针对教材内容质疑, 写在笔记本或纸上, 交给老师后选取具有代表性的问题或课堂上前10min由学生问, 教师答或学生答。例如, 在学习羧酸的性质时, 学生提出的问题有: (1) 羧酸分子中的羧基是由羰基和羟基组成, 那么羧酸是否具有羰基化合物的性质? (2) 为什么甲酸的酸性比其他饱和一元羧酸强? (3) 为什么乙二酸的酸性比其他羧酸强?学生经过思索提出的问题, 他们会非常关心问题的结果, 在回答这类问题时, 学生注意力高度集中且气氛也活跃, 这是一种学生喜欢的方式, 它可将学生思维引向高层次的活动, 更有利于突破知识的难点和发展学生的智力, 同时, 把学生推到主体的位置上, 让学生在质疑问难中学习知识、探求真理、增强主动性、学会提出问题、分析问题、创造性地解决问题。

3精于提问

3.1 教师的提问要具有启发性

能激起学生的兴趣, 引起学生认识上的矛盾, 产生求知的欲望;并能启发学生的思路, 激发学生的创造性思考。问题提出后要留给学生思考的时间, 以期达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂教学中, 教师的主导作用发挥得如何, 取决于教师引导启发作用发挥的程度。

3.2 提问要新颖别致

好奇之心人皆有之, 同样一个问题, 提出时平平淡淡, 既不新颖也不奇特, 而是“老调重弹”, 学生不可能被吸引;如果变换一下提问的角度, 使学生有新奇之感, 他们就会开动脑筋积极思索。例如, 为了调动学生学习“多糖”的积极性, 教师这样提问: (1) 为什么米饭、馒头越嚼越甜? (2) 为什么对食草动物如牛、羊来说, 纤维素是营养物质, 而对人类却有所不同? (3) 如何用实验证明淀粉已经发生水解, 又如何证明已经水解完全?通过提问, 把本节的有机化学知识与生活联系起来, 既新又奇, 激发了学生的求知欲。

3.3 提问要有针对性

教师结合教学内容, 针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点, 精心设计几个关键性的提问, 有助于学生理解掌握知识。例如, 讲授醛、酮时, 设计以下问题: (1) 醛和酮在结构上有何不同? (2) 醛和酮在化学性质上有何异同?这些问题是掌握知识的关键性问题, 这些问题解决了, 其他问题也就迎刃而解。

3.4 教师的提问要控制好问题的难易程度

所提问题, 既要能实现教学目标, 又要有利于将学生的“最近发展区”转化为现有发展水平, 从而保证学生能在自己原有的基础上, 有所进步, 有所发展。例如, 在进行蛋白质一节的教学时, 教师可利用复习两分子氨基酸, 分子间缩合成二肽的反应入手, 提出:当多个α-氨基酸分子间发生缩合反应, 会发生什么?这样既使学生复习了旧知识, 也自然地在教师设计的思路上开始了思维活动, 从而学到了蛋白质的一级结构的有关知识, 这比死板地讲述课题更能调动学生学习的自觉性和积极性。

论高中语文课堂提问的艺术性 第9篇

一、语文课堂提问不当的种种表现

(1) 简单肤浅的是非问。提问是为了更好地启发学生积极进行思维, 因此, 那些不加思考就能回答的是非提问, 或思考性很差的提问都是不高明的提问。如这篇课文的作者是谁, 他是哪国人, 等等。

(2) 复杂深刻的艰涩问。提问过深, 学生不知所云, 回答不了;提问过大、过泛, 学生不知如何回答;提问过于繁难, 问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。

(3) 漫无目的的满堂问。满堂问, 为问而问, 提问不加选择, 其结果是提问有余, 解疑不足。课堂气氛看似热闹, 学生却受益不大。

(4) 不让学生问的教师独角问。听课中, 不少语文教师习惯于自己提出问题, 学生解答或教师代学生解答的教学模式, 忽视了学生的主体性。这样, 老师不了解学生有哪些疑问而去提问, 必然是盲目的提问, 会导致教师问的学生无疑问, 而学生真正有疑问的教师因不了解而不问。

二、语文课堂提问的意义和作用

提问的主要目的是启发学生的思维, 引导学生学会怎样发现问题、分析问题和解决问题。教师提问是学生思维发展的外因, 而提问最重要的作用就是通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用, 让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。只有这样, 教师提问才能成为学生“自我提问”的头脑中不断涌现问题链的一种最佳影响源, 思维活动的外因也才会自然地转化为学生思维活动的内驱力。而会提问的语文老师几乎每节课都要精心创设各种问题情境, 编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题, 选择恰当的时机进行问答。

课堂提问的作用主要有: (1) 以问助讲。教师无论是导入新课, 讲解新课, 还是结束讲授, 都离不开使用提问的手段, 提问起到了导入课题、讲解课题、结束课题的作用。 (2) 提问能把学生引入到“问题情境”, 使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、教学专题上来。 (3) 通过提问, 可以引导学生回忆、联系、分析、综合、概括, 从而获得新知识, 形成新概念和新的能力的作用。

三、语文提问教学的艺术性

语文教学有其固有的规律, 我们教师只有遵循它, 不断探索, 才可以大面积提高教学质量, 语文提问教学应遵循的原则与艺术性主要表现在以下几个方面:

(1) 问题要具有价值性。提问不是为问而问, 而是为了解决问题、解决教学重点和教学难点而设计的。尤其是要围绕学习目的的要求, 抓住那些牵一发而动全身的关节点, 将问题集中在重点、难点上, 以利于突出重点、突破难点、揭示薄弱点。应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的问题, 为学生提供思考的机会, 从而培养学生独立思考的能力, 尽量少问些非此即彼的问题。例如我在讲授朱自清的《荷塘月色》时, 针对文中提到的“这几天, 心中颇不宁静”设问:“是什么原因造成朱自清心中不宁静的呢?”这里, 学生只有了解朱自清的生平资料、当时的社会背景以及朱自清的家事方可得出其中的原委国事、家事双重原因造成的。

(2) 问题难易要适度。问题的设置要充分考虑学生现有的知识和能力, 不能过易, 太易学生无兴趣, 不利于培养学生的思维能力;也不能过难, 太难学生摸不着边际, 会打击学生, 使学生望而生畏。所以, 问题应设在适中的水平, 要本着“跳一跳能够摘到桃子”的原则进行设问, 这样才有利于培养大部分学生刻苦学习的精神。

(3) 问题明确, 要具有启发性。课堂气氛活跃、融洽, 能引起师生感情的共鸣, 激发学生的学习兴趣, 使学生学习积极性达到高潮, 这主要取决于教师的启发性提问的课堂调节。因此, 设问指向明确, 问题具有启发性, 就会引起学生的学习兴趣和好奇心, 促进学生积极思维, 尤其是学生发散思维的培养, 有利于引导学生认清问题的实质, 抓住解决问题的关键。

(4) 提问要注重真实性, 应真正触及学生认识的矛盾, 刺激学生产生探求欲望, 推动其积极思考。同时, 提问还要追求开放性, 不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的思维, 应鼓励学生标新立异, 提出自己的创意和经验。例如我在讲授莫泊桑的《项链》中的路瓦栽夫人时, 我设问:“我们总是居高临下地嘲笑路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐而自食其果。但如果我们抛弃阶级分析的种种偏见, 换个角度来评价路瓦栽夫人, 你觉得她是怎样的一个人呢?”此题一出, 课堂气氛非常热烈, “吃苦耐劳”“诚实守信”“肯干能干”等词汇从学生口中脱出, 学生各抒己见, 从而激活了学生的思维, 培养了学生的发散思维能力和创新能力。

(5) 提问要注意时机性。孔子说, “不愤不启, 不悱不发”, 可见只有当学生具备了“愤悱”状态, 即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时, 才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候, 这就要求教师把握好提问的时机。其实, 我们在讲、练、读、议诸环节都可以提问或者带着问题进行学习活动。我们还要善于运用转入、点题、指引、沉默、暗示、查核、强化、引申、更正等技巧, 启发学生答问, 推动学生参与教学。

(6) 提问要面向全体学生, 具有全体性。教学中, 我发现个别语文教师提问时总是偏向少部分的先进生, 忽视了大部分的中等生和后进生, 这很容易造成两极分化的局面, 不利于全面提高学生的积极性, 不利于突出学生的主体地位。因此, 语文提问教学应面向全体学生, 而不是集中在几个人身上, 提问的知识面不仅要广泛, 而且要紧密结合生活中的实例, 要抓住重点、难点、关键点。提问既要注意好、中、差比例, 还要注意男、女生比例, 这有利于树立教师在学生心目中的公平、公正形象, 使学生觉得自己没有被放弃, 大大提高学生的学习兴趣。例如我在讲授郁达夫的《故都的秋》时, 我设置:“古往今来许多文人墨客钟情于秋的描写, 如杜牧的《山行》、郁达夫的《故都的秋》等, 那么同学们心中的秋是什么样子呢?”问题一出, 学生纷纷谈论自己心中的秋天的样子, 就像走进了秋天一般。

(7) 提问教学还要注意提问的层次性。提问要考虑不同对象的反应差别, 针对优秀、中等、较差学生要设计不同层次的问题, 即应根据学生学习的需要设计不同层次的问题, 对于不同水平的学生, 要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。如反馈提问时, 以差生为主;复习巩固时以中等生为主;巩固消化新知识并有一定难度时要以优秀生为主, 这样做有助于学生树立信心, 培养学生兴趣, 因材施教, 大面积提高教学质量。

(8) 要让学生多问几个为什么。在教学的过程中, 遇到困难、产生疑问的是学生, 因此问题的发现者、提问者理应也是学生, 而教师应成为学生思考学习的激励者、引导者、参与者。教师要大胆地把问的权利真正还给学生, 让学生多思考、多质疑、多讨论, 使学生有充分的机会去发现、研究、创造。

也谈数学课堂提问的艺术性 第10篇

提问是小学数学课堂数学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。在小学数学课堂教学中,“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜,究其原因,主要是问不得法。问是发的条件,发是问的结果,要求学生发得好,教师首先要问得好。教师怎样才能问得好呢? 关键要在因材设问方面做文章,也就是要根据教材内客设计“问什么”;同时要在因材提问方面下工夫,也就是要根据学生实际设计“怎么问”。

一、起点,要能让学生明确思路

起点,是学生长新知识的基础。数学的新旧知识之间有密切的联系。在讲授新知识之前复习相关的旧知识(还可以以此作为教学引入),巧妙设问,把学过的旧知识迁移到学习新知识上,可以为学生顺利学习新知识创造良好的学习条件。例如教学《乘数是两位数的乘法》的学习基础是乘数是一位数的乘法,课堂上可以先复习乘数是一位数的乘法,并向学生提出问题:“乘数是一位数的乘法,用乘数去乘被乘数,所得的积的末位应当写在哪一住上? 为什么? ”这样的提问能使学生真正弄懂因为“所得的积是表示多少个l”,应该把末位写在个位上的道理,从而很自然地过渡到“乘数是两位数的乘法,用乘数十位上的数去乘被乘数”,所得的积是表示多少个十,应该把末位写在十位上的道理。又如教学《8加几的进位加法》时,同样先让学生摆学具小棒,学生已经学过《9加几的进位加法》,为了把9加几的方法迁移到8加几中,为了更突出“凑十法”这个教学重点,向学生提出问题:1看大数———8和几相加得10?2拆小数———把5分成几和几?3怎样凑十加? 引导学生把9加几迁移到8加几中, 接着教师边板书8+5=13边口算8和2凑成10,10再加3得13。通过以上设问和引导 ,学生能更进一步掌握凑十法的三大步骤———看大数,拆小数,凑十加,为学习其他的20以内的进位加法打下坚实的基础。

二、难点,要能让学生思考

难点,是新知识难学的知识点,它是学生的认知水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。这就要求我们首先要充分估计学生在思维活动中的障碍,确定这一课时的难点,接着要分析难点难在何处,是怎样形成的,怎样提问才能分散难点,帮助学生扫除学习上的障碍,促使学生在课堂上积极思考,让学生通过自己的思维攻克难点,掌握新知识。例如《教学万以内数的读写》,中间有0数的写法是这一教学内容的一大难点。有一道例题:“写出五千零一这个数。”在写之前设问:1这个数是几位数? 2这个数的最高位是什么位? 3中间要读出的一个0在写时要写几个0?通过这样的几个问题,就把这个难点分散了,成了一个较容易解答的问题。

三、问重点,要能让学生探究

重点, 是学习整个知识结构中起枢纽作用的重要的知识点;是一堂课中要解决的主要问题。怎样解决这一问题,怎样提问才会让学生集中精力探索,达到牵一发而动全身的效果,较容易地解决问题?这就要在知识的关键处提问。例如教学“根据商不变性质进行简便计算”时,教学的重点是余数到底表示多少,计算7500÷200=?会有相当一部分学生做成7500÷200=37……1。根据学生做的提问:1根据商不变性质,把原式简化成什么式子来计算? 2简化前的式子计数单位是什么? (7500表示的是7500个l,200表示的是200个1)3简化后的计数单位是什么单位? (75表示的是75个百,2表示的是2个百)4竖式中的余数“l”应该是什么计数单位? (表示的是1个百)学生通过这样几问几答的探究,最后达成了共识:被除数和除数同时缩小多少倍进行计算时,所得的余数必须扩大倍数,才是这道题的实际余数。

四、问疑点,要能让学生探索

疑点是学生容易混淆和不易分清的知识点。为了能让学生疑之成理,信之有据地明辨是非,提高学生思维的严谨性和准确性,要及时提问一些有利于学生解疑释惑的问题。例如在教学时间的简单计算中求经过时间, 开始时刻, 结束时刻之前,学生接触到的加减运算中的都是一位一位地加减,哪位上的数相加满十就向前一位进1,哪一位上的数不够减就向前一位退1,在本位上加10再减。于是,学生几乎都认为“满十进1,退l作10”这是定律了。当学到时间的简单计算中“分相加满60时向时进l,分不够减时,从时退1作60,学生会产生疑惑,我们就要根据时、分、秒之间的进率提出问题,让学生领悟到进率不同,就应该是满几十进1,退1应该作几十的道理。

五、问忽视点,要能让学生吃一堑长一智

忽视点,就是我们通常所说的“容易被学生忽视的问题”。数学是一门逻辑思维严密的学科, 而学生的正常思维中的一些弱信息部分很容易被一些强信息所干扰或掩盖。例如在教学比多比少问题时, 学生暴露出来的认知失误和思维偏差就是见多就加,见少就减,他们往往忽视“谁多谁少”,“是求多的还是求少的”这个大前提。针对这一情观,我们就要适时提出问题:能不能见“多”就用加法算,见“少”就用减法算? 围绕这个问题,结合例题引导学生行讨论,明确谁多谁少,是求多的还是求少的,还是求多(少)多少的,就能促使学生深刻掌握有关解答比多比少问题的解答思路和解答方法,达到“吃一堑,长一智”的目的,弱信息成分不易被强信息所干扰或掩盖。

课堂提问的艺术 第11篇

首先要弄清什么是有价值的问题。一节课内可以提出许多问题,但切中肯綮、能造成“一石激起千层浪”的问题不过一两个,而且潜伏颇深,不挑不明。如教《药》时,引导学生认识小说所揭示的辛亥革命不彻底、严重脱离群众的弱点这一思想主题时,可设问:“华大妈和夏四奶奶一同为儿子扫墓,当夏四奶奶看见华大妈在看她时,她‘惨白的脸上为什么‘现出羞愧的颜色?”学生经过思考后,最多只能回答到因为她儿子埋在路的左边,而左边的坟地里都是埋着死刑和庾毙的犯人,所以她觉得丢人而羞愧。在肯定了学生的积极思考、接近答案之后,再点出:刽子手康大叔毫无怜悯地砍下夏瑜的头,华老栓拿辛苦钱去买蘸了夏瑜鲜血的馒头给儿子治痨病,茶馆里的花白胡子、驼背五少爷、二十多岁的人都不理解革命者的死,而夏瑜被抓恰恰是自己家族中夏三爷的告密,这些都说明了辛亥革命脱离群众、不发动广大人民共同进行革命的弱点。而此细节描写更使这一致命弱点暴露无遗——连自己的亲生母亲都不理解儿子的死,居然认为儿子的死是可耻的!这些关键性的问题,挖出了小说深刻的内涵,其价值正在于此。

其次,怎样提出问题呢?简单地说,就是要用心研究学生的学习心理,把握契机;创设情境、选择角度、变换形式和方法,用提问去点燃学生思维的火花。

1.把握提问的契机

同样一个问题,只在最恰当的时机提出,才能发挥提问的最佳效应;而过早或过迟,或相应问题位置颠倒,都会破坏效果。如对《琐忆》一课,设计的问题及提问契机如下:问题1.本文开篇提纲挈领,总领全文的是哪一句?提问契机:自读或泛读课文之后。问题2.哪几件事写了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神?哪几件事写了鲁迅“横眉冷对千夫指”的态度?提问契机:具体分析几件琐事之后。问题3.全文的结构及组织材料的方法。提问契机:归纳主题思想时。

2.创设提问的情境

任何活跃的思维状态都在一定的情境中生成,当不具备这一情境时教师要努力去创设,设置看似矛盾的情境,最能引起学生之间或他们个人认识上的争论,这时提问是促进思考的最好办法。例如在《项链》的结尾:“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!……”这出人意外而又在情理之中的惊人真相,将会在玛蒂尔德的心灵激起怎样的波澜呢?省略号意味着什么?

3.注意提问的角度

同样内容的问题,可以从不同角度提出,有时换一个角度,就可以使效果不同。提问要努力寻觅最佳角度,力忌抽象、空泛、琐屑。有时不妨多设计几个角度,以适应不同学生的实际。比如学习黄河浪的《故乡的榕树》,如果问:“这篇课文写了什么?”这显得空泛,如果改成:“文章的标题是‘故乡的榕树,那么写作的意图仅仅是榕树吗?‘榕树在文中起什么作用?”这样问,就具体了,学生就会明白“榕树”是作者故乡非常有代表性的景观,它是作者思想的载体,青青榕树系着游子的悠悠思恋家园的深情。

4.研究提问的形式和方法

提问的形式和方法,不拘一格,以有效、高效为上。具体有“分类法”、“类比法”、“温故知新法”、“画龙点睛法”等,尽量体现“小”、“悬”、“趣”、“曲”的特点。“小”是指所提问题角度小,常常从学生熟知的具体事物或课文中一字一句、一个细节发问,看似细节却牵动主干;“悬”是指设置一些“吊胃口”的悬念,激发学生强烈的求知欲望,然后因势利导;“趣”即问题有趣味,幽默风趣,诙谐可乐,能调节课堂气氛;“曲”就是问题有时故意拐个弯儿,曲径通幽,既能激发学生好奇心和探求的欲望,又能锻炼他们的多向思维。

没有提问的课堂是僵化的课堂,是没有教学互动的课堂,是死水一潭,老师讲得费力,学生听得乏味。深入研究课堂提问的艺术是教学艺术的重要组成部分。

初中语文课堂提问的艺术性探索 第12篇

现今的课堂提问主要表现为: (1) 问题多而质量低, 没有启发性; (2) 教师满堂问; (3) 提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求, 课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会, 对课堂提问谈谈看法。

1. 提问学生感兴趣的问题

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一, 兴趣对正在进行的活动有推动作用, 对增强活动的创造性有促进作用。

在教学中, 教师应从教材内容和学生的心理特点出发, 提出富有趣味、启迪性强的问题, 引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系, 在提问方法上也不必拘泥于形式。如:《云南的歌会》一文, 一开篇我是这样设计的:同学们应该都看过演唱会, 不论是电视上还是现场的, 大家能不能用几个词形容一下那个场面?演唱的明星你也能形容一下吗?今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢?他们之间有什么不同呢?这一番提问, 势必能激发学生对学习课文的兴趣, 急于研读课文并找出答案。

可见, 抓住契机, 采用富于艺术技巧的提问, 会让学生学得主动、积极。值得一提的是, 课堂上设置问题的“矛盾”, 应从实际出发, 不能故弄玄虚, 把学生弄糊涂。

2. 课堂提问要注意难度适宜, 降低沉默率

课堂提问应该面向全体学生, 内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐, 教师要把握好课堂提问的“度”, 最好是难度适中。课堂提问的问题, 如果过于简单、答案唾手可得, 学生就会容易产生惰性和厌学情绪, 不利于培养学生分析问题的能力, 达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难, 就会使课堂陷入停顿状态, 使学生感到高不可攀, 挫伤学习的热情和能力。有一次, 我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时, 设计了这样一个问题:“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别?各有什么特色?”当我提出这一系列问题时, 同学们目瞪口呆, 一脸茫然不知所措的神情, 兴味索然, 点名让几名语文成绩较好的同学回答, 也是无言以对, 我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演, 学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索, 才恍然大悟, 原来我提的问题太深奥了。相反, 问题过小、过浅、过易, 学生不假思索就能对答如流, 不仅无助于学生思维能力的锻炼, 而且表面上看似课堂气氛热烈, 却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

因此, 教师在设计问题时必须难易适中, 不能超出学生的

长期以来, 无论是传统的课堂教学, 还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题:教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因, 通常无法回答或者仓促回答导致错误, 教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误, 如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学, 其突出特点就是教学目标多, 教学任务重。教师为了达到教学目的, 往往问题一提出, 答案就显示出来, 很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性, 思维形成固定模式, 反正老师会总结。因而, 我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间, 教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间, 一般自提出问题到指定学生回答, 至少等候35秒。如果教师所提出的问题是开放性的, 那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性, 提高课堂教学效率。

4. 注意课堂提问的管理调控

每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围, 充分调动学生的积极性, 发挥他们的主动性, 轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时, 要让学生感到亲切, 不是以权威者的姿态出现, 那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼, 拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课, 教师只提问举手同学, 关注面小。有的学生频繁发言, 有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下, 使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时, 教师情绪化, 对同学冷嘲热讽, 这样使学生更不敢回答。结果可想而知, 教学效果不太好。教师授课时, 要注意自己的表情、体态、动作等肢体语言, 达到“无声胜有声”的效果。教学中不断地给学生表现机会, 公平地对待每一个学生, 让他 (她) 们自己主动举手回答问题。对待回答问题的学生, 不论他 (她) 回答正确与否, 都不予惩罚。如果学生答对了, 我便用“很好”“非常不错”等进行表扬。如果答错了, 尤其是不经常发言的学生, 我便会旁敲恻隐地提示他 (她) 再仔细想想, 或者让他 (她) 坐下思考, 让学生鼓掌表示鼓励。另外, 当教师发现课堂气氛不好时, 就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”如幽默的话语, 善意的玩笑等激活课堂, 激活学生思维, 让他们积极参与到课堂学习中来。

5. 课堂提问要学会延伸拓展

在教学过程中, 适当地延伸拓展问题, 可以让学生更好地开阔思维, 大胆地发挥想象, 多角度地思考, 获得更可能多、新、奇的答案。

我在上《再塑生命》时, 让大家联系自己的阅读体验, 以及古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人士的事迹, 从他们身上你学到了什么?如果你以后也遇到了不幸或者灾难, 你会和他们一样吗?这个问题一出, 调动了他们的想象力, 激活了思维能力。大家踊跃发言, 谈得都很深刻, 不仅加深了对课文的理解, 还锻炼了语言组织能力。

总之, 教无定法, 学无止境。课堂提问既是一门学问, 又是一门艺术, 没有固定的套路和模式。正如美国学者布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术, 遵循最高准则就是让学生提问题。”只要我们善于利用课堂提问, 讲究艺术性, 就一定能为课堂教学锦上添花。

参考文献

[1]孔哲凡等.上好课有效技能.长春:东北师范大学出版社, 2009.

[2]朱德明等.有效上课.北京:光明日报出版社, 2009.

[3]杨红等.心理学新编.武汉:华中师范大学出版社, 2006.