课程教学理念范文

课程教学理念范文（精选9篇）

课程教学理念 第1篇

新课程教学理念及实践

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、要注重课程意识

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。

所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都

有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

二、要注重以活动为主线

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力为核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。

1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化 所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序

性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

1、为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

2、变先教后学为先学后教：以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。

课程教学理念 第2篇

贯彻新课程理念的教学方法 直观演示法、活动探究法、集体讨论法、思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法 教学原则

直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观

启发性原则：引导、激励、启发学生主动学习、独立思考，发挥学生的主体性

巩固性原则：强化和升华所学知识、能够学以致用

循序渐进原则：孔子“学不躐等”、“不陵节而施”

因材施教原则：尊重差异、个性教学

理论联系实际原则：学懂会用、学以致用、回归生活

教师的基本素质

思想政治素质：爱国主义、集体主义、拥护中国共产党的领导、科学的世界观、积极的人生观 道德素质：德高为范

知识素质：学高为师

能力素质：认知能力、教学能力、研究能力

心理素质：性格开朗、胸怀坦荡、勇于进取、康挫能力、环境适应能力、社交能力

身体素质：精力充沛、体质健壮、反应敏捷

外在素质:优雅的言行举止、风度仪表

一、教案设计

课题：课时：课型：教学目标：

1、知识与技能目标

2、过程与方法目标

3、情感、态度、价值观目标教学重点：教学难点：教具准备：教学过程：组织教学、导入、复习、新课、讲授、巩固、布置作业、教师总结：作业处理：板书设计：

教学过程基本环节

一、导入新课（5min）◆幻灯片 展示◆谈感情（讨论法、探究法、演示法、实物原则、循序渐进原则、启发性原则）◆导入新课标课题

（1、灵活导入避免老套

2、必要的复习）

二、讲授新课：步骤◆

一、1、贯彻新课程理念

2、贯彻教学基本原则

三、巩固练习

1、课堂练习要紧扣知识点

2、有层级和坡度

3、上台演示

四、归纳小结

1、学生归纳

2、教师点评

3、注意升华

五、作业安排

1、拓展

新课程理念下物理课程教学的探索 第3篇

基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战, 每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。新课程标准提出的基本理念对中学物理教学是崭新的, 它在目标上注重提高全体学生的科学素养, 在内容上体现时代性、基础性和选择性, 在实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化, 在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。

物理课程教学的有效性是上好物理课的关键, 而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外, 更应力求在单位时间内提高教学质量, 使学生真正在教学中增加知识, 培养能力。对此, 应在教学中做到以下几点:

一、建立良好的师生关系

古人云:亲其师, 信其道。在教学中, 有这样一个现象:学生喜欢某一学科, 相应的与该学科任课教师关系就较好, 换句话说, 学生喜欢某一位教师, 相应的也喜欢这位教师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提, 因此, 建立良好的师生关系是很有必要的, 教师可以从以下几个方面入手:

1. 热爱自己的事业, 要以高度

的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生, 这是建立良好的师生关系的基础。

2. 真诚、不带一丝杂念地爱护学生。

教师要转变观念, 从师道尊严的威严中走出来, 建立民主、平等、和谐的新型师生关系, 这是建立良好师生关系的前提。

3. 严谨的治学态度。

教师对教学工作一丝不苟, 严肃认真, 创造性地探索新的教学途径、方法和手段, 争取赢得学生的尊重和信赖。

二、激发学生的学习兴趣

现代教育教学观认为, 教育学是个开放的系统, 促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性。激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。那么, 如何才能激发学生的学习兴趣呢?

1. 教学要具有适应性。

教学策划要以学生为本, 在教学活动内容的选择上要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。

2. 教学活动要体现学生的主体性。

学生是课堂教学活动的主体, 在教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。教师要关注全体学生, 帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验。

3. 活动要渗透探究性。

探究性学习是引导学生学会在学习过程中探究问题、思考问题、解决问题, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。此外, 教师还要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学水平, 给学生以正确的引导和启发, 让学生增强对物理课程的兴趣。

三、进行挫折教育, 培养探索精神

纵观物理学发展史, 不难看到, 科学知识和方法总是相互促进, 从而推动科学向前发展的。不管是近代物理学的奠基者牛顿, 还是现代物理学的奠基者爱因斯坦, 在创立他们的理论前都经历过无数次的挫折和失败, 甚至经历了数代人的努力后才取得宝贵成果的。在教学过程中, 将物理学史上众多刻苦钻研并取得卓越成就的科学家的事例, 融汇到物理课堂教学中, 让学生领略科学家们求真务实、一丝不苟的钻研精神, 学习他们百折不挠、坚韧不拔的毅力, 培养学生勤奋好学、刻苦钻研、不畏艰险的意志品质。这样, 对学生形成正确的学习观、人生观是很有好处的。

四、建立一套科学的评价体系

建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能, 对物理课程教学过程有很重要的意义, 能促进师生更好地投入到教学活动中去。因此, 对物理课程的评价要注意以下几点:

1. 评价要侧重学生的学习过程。因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的。

2. 评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式。

课程教学理念 第4篇

一、启发的艺术性、科学性

对整堂数学课教学离不开启发式教学。启发教学方法，使用的好坏，直接关系到学生对数学的兴趣程度和思维受锻炼的深度，所以教师在进行课堂启发教学时应做到心中有数，具有科学性，符合思维探索的顺序性，对知识概念的整理性、归纳性以及它的艺术性并能促进师生双边的互动，在互动中感受到数学的美感和趣味性。对课堂问题的设计，应遵循皮利亚倡导的从一般性问题开始，逐渐向较特殊的问题过渡的设计原则。

二、新课程数学教学与传统数学教学是辩证统一的

教学技能的强化训练还能在课程改革中出现吗？在课改过程中有这么一种论调，学习不能靠强化，必须让学生兴趣地去学习，强调愉快教学，而且经常把以前的一些教育手法看成不切实际的。于是，在课上热热闹闹，结果到了考试，许多学生就不知如何下笔了，做出来的答案正确率降低。针对这种现象，总结一句话就是：课堂上学生一看就会，课下自己一做就错，或者大家讨论就会，自己独立完成就错。其实，这种现象是我们教学思想存在一些误区。以前的题海战术固然不可取，但现在课改就是让学生课上轻松地学习，课后不必训练。其实这种学生学起来不见得轻松了，因为这恰恰违背了心理学中的认识规律。心理学中指出学习必须依靠学习动机来完成，而学习就必须靠强化完成，强化在学习中也具有重要的作用，它能够激发和维持行为动机控制和调节人的行为。这种作用通过人的认识形成期待，成为决定行为的先行因素。只不过在运用强化手段时，可以采取不同的强化手段来进行愉快教学。心理学普雷马克（D.Premak）就提出一种强化密切相关现象，叫作普雷马克原理：即一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动，这个原理也称为“奶奶的规则”：“即先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点了”。在教学中应该经常运用这个原理，这是由数学这门科学决定的。运用强化手段设计应具有阶梯性、启发性，相互关联的探索性问题，给学生一顿思维大美餐。例如，求证等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高。

如图：△ABC中，AB=AC，D在BC上任意一点，

CE⊥AB，DH⊥AB，DF⊥AC垂足分别为H、F。

求证：CE=DH+DF

方法（1）取长补短证明：过D点作CE截成两段，再利用矩形，三角形全等有关定理分别证明，这两段线段DH、DF对应相等。

方法（2）利用较少用的面积方法证明，这时①三角形ABC面积用CE如何表示？②DH、DF分别在哪个三角形中，哪边上的高？回答问题后，再要求学生用高来表示对应三角形的面积，这时候许多同学就依据三角形ABC，△ABD、△ACD的面积上存在的量的关系，轻松得出结论后证明。

∵S△ABC=S△ABD+S△ACD

∵ 1/2AB·CE=1/2AB·DH+1/2AC·DF

又∵AB=AC    ∴AB·CE=AB（DH+DF）

∴CE=DH+DF

等接着再深入问：若D点不在底边BC上而在BC延长线上呢，你能得出结论吗？如何证明？结论CE=DH-DF。马上就调动了学生的思维热情，投入积极的猜想验证中去，又因为它的阶梯性，学生再开始思考不显得吃力，会有一种由浅入深、循序渐进的感觉。又因为它的探索性，则学生思维向更深刻、更广的层次发展，使学生的思维得到开拓和创新，我想这就是问题的科学性的重要保证。去激发学生学习时，要注重程序，固定比率强化与变化率强化，做出正确运用，才能使数学的学习得以顺利地、愉快地进行。传统的教学方法不可以一概否定，新课标应该同样可适用于强化教学与传统教学。

三、数学观念与数学意识的体现与培养

新课标对数学观念和数学意识的强调，对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识等数学观念与数学意识，旨在促使这些原本处于“隐性”状态的教学，成为新课标培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容和新的数学课程的主题。

数学观念与数学意识的培养途径：

（一）注重学生学习的活动过程，使学生获得丰富的数学体验

“观念与意识”决非等同于计算、作图、证明等简单的技能，它是一种需要在亲身经历过程中才能培养出来的感觉。根据建构主义的学习观可知，学习是主体在已有的知识经验基础上的主动建构过程。从这一观点出发，数学观念与意识的获得也是要在主体已有的经验的基础上才能被建构起来。由此可见，经验是发展数学观念与意识的基础，而实践活动则是数学经验的源泉。因此，培养学生的数学观念与意识必须强调学生的活动性，使他们获得必要的体验来建构自身的数学观念与意识。例如，让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感;丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念;经历运用数学描述信息、做出推断的过程，发展统计观念;在解决现实问题的实践活动中，发展应用意识。

（二）创设丰富的现实情境，鼓励学生主动从数学角度来思考问题

由于数学是模式的科学，书本上的数学知识大部分都被割裂了与现实的联系，失去其直观背景，而成为量化的模式，这就使得学生面对的是抽象的数学知识，而不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识，失去了从数学角度观察，分析现实问题的机会，这不利于学生数学观念与意识的培养。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的“现实数学”的思想认为，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。因此，数学观念与意识的培养也一样离不开现实情景，教师应通过创设一定的现实情境，激发学生用数学的意识，引导学生从数学的角度来观察分析问题，通过“问题情境—建立数学模型—解释、应用和拓展”的学习过程，逐步形成正确的数学观念与意识。endprint

（三）营造自主探索与合作交流的学习环境，让学生在创造中学习数学

学习环境对学生的数学学习来说是尤为重要的，数学教学是教师、学生和环境共同作用，学习环境的优劣对教学质量起着制约作用。数学观念与意识的培养也需要良好的学习环境，而这个环境要使学生有机会在创造中学习数学，因为弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西让自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，而不能把学生当成“知识的容器”，进而把现成的知识灌输给学生。因此，老师应努力营造自主探索与合作交流的学习环境，让学生自主探究，有充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，以对周围环境和实物产生直接的感知，进而发现和创造所学的数学知识。只有这样才使数学观念与意识在自主探索中生成、发展，在合作交流中有机会得到分享和巩固。

“数学观念与数学意识”的培养是一个循序渐进的过程，数学教育工作者应通过认真研读《标准》，搞好对学生“数学观念与意识”的评价，促进学生的数学观念与意识的健康发展。

四、以人为本，使学生爱学数学

（一）增加情感投入，树立正确的学习观

我们农村中学的学生普遍知识面不广、见识少，所学知识仅限于书本知识，加之对他们父母辈生活的熟悉，认为所学知识对自己的将来没有什么用处。而他们的家长多数文化程度低下，限于认知水平，对子女的期望值不高，相当部分家长甚至抱着让孩子在学校多待几年，避免过早走入社会上学坏，待个头长大了，回来帮助干农活等等的思想。这些在客观上对学生的学习起到了阻碍作用。因此要针对各类学生，多与他们交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，尽早地帮助他们树立起正确的学习观就显得非常的重要。在这期间，我们教师要增加情感的投入，热爱每个学生，用爱心去感化他们，尽快缩短师生间的距离，处处关心学生，爱生如子，以满腔的热情去激发学生的学习兴趣。教师应从一踏进教室，就以饱满的热情，全身心地投入到教学中去，以强烈的爱心、热情的方式去感染学生，端正学生的学习态度，丰富学生的思想感情。当学生对教师倍感亲切，愉悦心情油然而生，会使学生思维活跃，更有利于信息的接受。在课堂上时刻关注每一个学生，一视同仁，对他们的每一点进步都予以热情的肯定。动之以情，攻心为上，让学生感到教师热爱他们，热爱数学的教学，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的震撼力。同时，课余时间教师要多深入到学生中去与他们聊天，给他们讲和他们生活有关的数学应用问题，或是农村中的数学知识应用问题，让学生发现数学知识存在于社会、存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”，从而形成正确的学习观。

爱是推动教育过程的力量之源，教师对每一个学生的关爱，体现在对学生的思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面的关心、帮助，当学生感受到教师的爱，他们就会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，从而喜欢上数学。

（二）创设“情境”，激发兴趣

当学生有了“我要学”并且喜欢上数学之后，教师要注意不断地激发学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习的动机之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成分。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物行动本身引起，间接兴趣由事物的行动或目的引起。我们教师的任务就在于能否借助学生的直接兴趣而引起他们的间接兴趣。直接兴趣与间接兴趣的结合，将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，借以不断激发学生的学习兴趣。二十几年来的教学实践使我深深感到，浓厚的学习兴趣，能增强学生学习的自觉性，能培养学生的探索精神，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效办法。同时在教学过程中，教师要不断地创设问题情境，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当在教学过程的展开中成为一个连续的过程。

五、课堂学生的“参与、互动、创新”

课堂教学是教与学的双边活动。苏霍姆林斯基认为：数学就是教给学生借助已有知识获取新知识的能力，并使学习成为一种思索过程。教，是教给学生学习的能力。因此，只有让学生“参与、互动、创新”，才能使他们主动得到发展。

（一）突出主体地位，保证学生积极“参与、互动、创新”

现代教学论基本观点之一就在于强调学生主体性的发展，调动所有学生积极“参与、互动、创新”获取知识的过程。于是在初中数学教学过程中，应把学生作为学习主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习积极性。例如：在教学全等三角形性质，课前让学生自己准备两个完全重合的三角形纸片模型，在课堂让学生自己演示，发现边、角之间的关系，从而导出三角形全等的性质。这样使每个学生都能积极参与教学过程，同时也激发学生学习的积极性和主动性。

（二）创设教学情境，启发学生积极“参与、互动、创新”

数的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的讲课，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以教学特有的美感去吸引学生，那么学生就不可能产生兴趣。教学时，教师若善于创设情境，就能激发学生的求知欲望，就能打开思维的“闸门”，就能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能的境界”，从而促进学生积极“参与、互动、创新”的学习。

例如：在教学全等三角形判定时，由三角形六个元素，课前教师做若干对全等三角形纸片：①两边夹角对应重合的;②三角重合;③三边重合;④两角夹边重合;⑤两角一对边重合;⑥两边一对角重合的。课前请几组同学上台演示两个三角形能完全重合有几种情况，不能完全重合的又有几种情况，然后分组讨论，得出两个三角形会完全重合的应具备几个条件，有几种可能。这样让学生主动探索，发现规律，增进同学间的情感交流。教师应抓住时机，自然而然地让学生总结全等三角形的判定条件，进一步加以运用。

（三）调动学生多种感官，让学生全方位“参与、互动、创新”

皮亚杰认为：学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主、客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学的知识，发展自己的认识结构。在教学中充分利用教具、模型等等，把抽象的数学知识用具体的实物结合，化难为易、化抽象为具体，最后回到抽象的概念定理。

例如：在教学勾股定理时，①课前让学生做好四个全等的直角三角形涂上红色，一个边长为两直角边差的正方形涂上黄色;②做一个等腰直角三角形，再分别以各边为边长做三个正方形。教学中根据学生的特点，各位同学动手按①的条件拼成一个正方形有几种拼法，由②也拼凑出图形，教师抓住时机，提出让学生探究①正方形面积可以怎样表示出，从而列出代数式，发现具有两边平方和等于第三边平方，由②发现两个小正方形面积之和等于大正方形面积，从而也得出两边平方和等于第三边平方的结论。在整个教学过程，教师注重了学生动手操作，促进学生积极参与，使学生很好地掌握了知识，并促进了知识地内化，培养了学生的创新能力。

（四）及时进行信息反馈，让学生全体“参与、互动、创新”

由于学生的知识基础、理解水平以及接受能力不同，所以学习效果存在差异，这就要求教师必须根据学生学习状况和出现的问题及时进行信息反馈，有效地调整教学内容，控制教学进程。心理学实践表明，反馈地及时与否直接影响教学效果。因此，在课堂上要鼓励积极参与教学，大胆发表见解。

课程理念与教学（最终版） 第5篇

-----《雪地里的小画家》教学反思

这是语文课程标准“前言”部分阐述的又一个重要问题。课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。

全面提高学生的语文素养是课标中的重要理念。语文是一门内涵十分丰富的人文学科，语文之所以充满魅力，就在于其充满人文性的内容。讲语文课是通过语言文字，标点符号，来体会作者表达的意思。

在执教《雪地里的小画家》时，文章的第一句“下雪啦！下雪啦！”两个叹号写出了作者看到下雪时的兴奋、愉悦之情。结合孩子的体验，学生们一看到下雪也十分兴奋，加之这首儿歌生动活泼学生们都喜欢，所以读出下雪时的激动心情不是一件难事，但是为什么要这样理解？为什么要这样读？对于一年级的小同学来时是一件很难理解但又应该理解的事情。

所以在导入时就设计了对比读，下雪啦。下雪啦！观察这两句话有什么不同？请两名同学来读，其他同学用心听，然后说说他们要表达的心情有什么不同。

生：“。”那句没有什么感情。

师：就是单单告诉大家下雪了，这样的句子叫做陈述句。生：“！”的那句有感情。师：你觉得什么感情？ 生：兴奋，高兴„„

师：这就是标点符号的重要作用，根据标点符号是可以体会作者要表达的意思。

师：我们把这两个句子连在一起怎么读啊？

生有感情朗读。相信此时孩子们是真的体会到了标点的作用。

新课程倡导的教学理念 第6篇

新课程改革是一项理念和实践相统一、宏观和微观相结合的系统工程，其中理念的变革是最基本的，“理念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。新课改教学理念以多元化智能理论，建构主义理论及人本主义学习理论三种理论为基础，对中小学教学教育等方面提出了更先进、更适合于社会发展的新理念。观念创新“新”在新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。我们以高中化学中的一个重点内容：碳酸钠和碳酸氢钠性质上的不同来分别叙述这些观点。

1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。这就要求不仅要从知识上掌握碳酸钠和碳酸氢钠的四点不同性质，对于得出这些不同的过程也要了解，甚至是自己动脑动手去设计和验证这些不同，并从这个设计和验证的过程中感受到科学的发展和进步。

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢?最好的方法就是使学生在校学习期间不仅学会一定数量的必要知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并形成终身学习的意识。学会知识与会学知识仅一字之差，但两者的含义却很不相同。科学家劳厄说:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。比如，在化学教学中，有很多都属于物质的发现及研究过程，这些知识在考试当中并不会考到，但是对于学生理解和接受并在以后的生活中获取新的知识则是非常关键的。所以在教学过程中我们也要注意这部分内容的讲授。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才能适应未来的学习化社会。可以说，教师今天的教，是为了将来的不教。

比如，碳酸钠和碳酸氢钠的不同，考试只是考四个结论：溶解度不同、热稳定性不同、碱性不同、与酸反应的速度不同。在教学过程中却不能仅限于这四条内容的死记硬背。针对这几个不同及学生理解能力的参差不齐，我设计了这样几种不同层次的教学方式：

1、感性认识。有的老师甚至很多学者都认为试验的开始应该是理论设计，事实上，形象的试验更能引起学生的重视，并且留下很深刻的印象。所以我从一开始就给他们设计了这样几个有趣的小试验：向饱和碳酸钠溶液中吹气；加热碳酸钠和碳酸氢钠，分别通入澄清的石灰水，观察现象；向碳酸钠和碳酸氢钠中滴入无色酚酞，观察现象；而与酸反应的速度，我选择了在试管上套气球看两个气球鼓起的速度来比较二者不同的反应速率。事实证明，学生不仅非常积极地参与实验，而且一部分基础较差的学生即使对后面的讲解不能完全理解，对于这几个结论也有非常深刻的印象，也引起了他们学习化学的兴趣。

2、理性讲解。任何事物的认识都应该有一个从感性到理性的过程，并且最后落脚在理性思维的培养上。所以在学生感性认识的基础上，我进一步作了理论分析。碳酸钠和碳酸氢钠最大的不同就是多了一个氢原子，这也是他们最关键的不同点。通过这样的核心理论的讲解和进一步展开又使他们对于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。

3、提出问题。学习不应该止于课堂，终身学习的习惯才是学生应该在学校得到的。在完成教学进度的前提下，我又设计了这样几个课外的延伸问题：碳酸钠和碳酸氢钠平时生活中会不会见到？他们分别作什么用？有什么相同？什么不同？从结构上解释这些相同和不同都是因为什么？这样不但让学生掌握了课本上的知识，而且和生活联系起来，培养了他们在生活中学习的好习惯。这不仅是对学生创新能力的培养，回答和解决问题的过程，也是培养学生对于未知世界的探索和认知能力。

3、学生观：学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。面对全体学生的实质是面对学生的个体差异。学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一开放性的新课程教学，使每个学生都有发挥自身特长的机会，这才是新课改科学的学生观。只要能针对不同性格的学生，运用不同的教学方法，比如，性格活跃的、动手能力强的学生可能适合多做实验，从实验中发现解决问题；理性思维强的学生更适合基础理论的学习，可以安排他们设计和指导实验。这样，差异就成了一种财富和底蕴。新课程教学中，需要教师能够面对个体差异，针对不同的学生给于不同方面的培养和关注。

4、质量观：新课改下的化学教学在于能够给与他们更为丰富的化学知识，以及解决生活中各种各样化学问题的能力，提高整个民族的化学素质，而不仅仅是考试中的平均分和及格率。

“课程游戏化”教学理念的落实 第7篇

笔者所在的幼儿园地处城市边缘，孩子们不仅能接触来自城市的前沿信息，而且农村特有的文化传统也不时地影响着他们。如何让幼儿园课程游戏化体现在一日活动中呢？针对这些特点，幼儿园运用这些特有资源，运用陶行知先生的“生活教育”理论和“教学做合一”的思想，指导幼儿具体的教育实践。

重视社区活动

随着幼儿园课程改革的出现，社区体验活动得到了教师们的重视。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……创造良好的条件。”因此，我们经常带孩子深入社区，利用社区的有效资源，开展适合幼儿年龄特点的教育活动。我们结合平时的节日，定期带领幼儿参加社区活动。如：重阳节到了，孩子们带上糖果和提前精心排练的节目走进敬老院，邀请爷爷奶奶们开展“九九重阳敬老情”的联谊庆祝活动。为爷爷奶奶们晒晒被子、唱歌跳舞、包饺子等，还把礼物送给老人，老人们也情不自禁地和孩子们打成一片，大家有说有笑。老人们体验到孩子们对他们的尊敬和尊重。

社会实践活动为幼儿营造了一个自由、宽松、平等的环境，调动幼儿全部感觉器官感知事物：看、听、嗅、触，使幼儿走进社会，走进成人的世界，可以更多地了解社会，接触社会。我们根据课程安排，结合幼儿的学习需要，组织幼儿参观超市、菜场。亲身体验到菜场、超市买东西是孩子们十分开心的事，活动中孩子们不仅认识了更多的商品和水果蔬菜，而且对“钱”有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，幼儿的人际交往能力得到了发展，语言表达能力也得到了提高。这个活动是幼儿的一种真实生活的体现，只有孩子们亲自体验实践，幼儿才会觉得更有生活情趣，更觉得快乐。

开发乡土田园教学资源

农村幼儿园区别于城市幼儿园，无尽的田园色彩随着不同季节的变化，也展现出别样的风景：春天，金黄的油菜花、红色的桃花、紫色的蚕豆花都盛开了，我们带着领孩子们走在田间小路，孩子们兴奋不已；夏天，果园里传来孩子们的阵阵笑语，那亲手摘梨的喜悦无法形容；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃，拾稻穗让幼儿在无形中懂得农民伯伯的辛勤劳动，从而体会到粮食的来之不易；冬天，孩子惊讶不已的是温暖的蔬菜大棚，冬天还有西瓜、葡萄吃，真让孩子感到好奇；农村田边沟边爬行的龙虾、青蛙宝宝捉害虫、蜜蜂妹妹采花粉；每到水稻、小麦的种植和丰收季节，都是孩子们学习的大好机会。同时，收割机、压路机、大吊车、挖土机，还有果园等，都给我们提供了科学教育内容。平时只要谈到梨子，孩子们便争先恐后的讲起“那一天我摘得一只梨子有我的头大呢”“梨子就是长在这里的呀”“原来摘梨子也有技巧呀”等说不完的话题。记得有一次带孩子们捉泥螺，孩子们浑身都沾满泥水，有几个调皮的孩子还打起了水仗。

设置主题活动

在小班《瓜果乐》主题开展中，我们带孩子去农贸市场，让幼儿对各类蔬菜水果进行观察，想象香蕉像月亮，刺猬似的芋头，小老鼠似的白萝卜，小船似的毛豆荚、扁豆荚等。为了丰富孩子们的想象力，我们还给孩子们提供了许多辅助材料，如小木棍、棉签、尺子等，让幼儿充分发挥自己的想象，大胆探索使用各种工具与辅助材料。幼儿将教师提供的材料制成各种有趣的物体，这些东西只要孩子稍稍改变，就成了一只活泼可爱的小白兔；还将黄瓜、杨桃、香蕉等切成小块，再用牙签串起来，一串串不同风味的水果串看得孩子们直流口水。区域活动时，孩子们在手工区的表现更棒了，各种形状的物体造型，吸引着孩子们的眼球，也大大提高了他们对操作活动的欲望。

在今年的六一活动中，我们结合“争创文明城市，从我做起”，组织孩子开展了一次非常有意义的活动，孩子们拿着和爸爸妈妈共同制作的宣传标语小旗，走进社区工厂、街道，一路高喊口号：“秸秆还田，增产肥田；禁烧秸秆，还我蓝天。”孩子们不仅在活动中体验到童年的幸福，感受生活的快乐，还能学到一份参与环境保护的责任心。

家园合作有效形式

“三八节”期间，我们把孩子们的妈妈请到幼儿园，让孩子们为妈妈表演节目，给妈妈送上心爱的礼物，如：孩子们自己制作的小手环、小项链等，既培养了他们的动手操作能力，又培养了孩子们的爱心。在开展亲子活动中，让家长走进我们的课堂，向幼儿介绍医生、消防员、警察等自己所从事的职业，让他们知道各种职业有其不同的特点，从而懂得尊重别人的劳动成果。通过各种形式的活动的开展，孩子们的知识面扩大了，他们在不知不觉中学到了许多课本上没有的知识，受益匪浅。

孩子们走进社区，走进田园，让课程游戏化在不同形式的活动中得到不同层次的体现。孩子们在丰富多彩的主题活动和家园合作中体验着各种角色，在轻松愉快的氛围中学习各种技能，在感知中获得生活经验。以上是教学活动中不可缺少的一部分。我们将不断摸索，争取更多的创新，将课程游戏化理念：自由、自主、愉悦、创造，真正落实到幼儿园的一日活动中。

把握课程理念 进行灵活教学 第8篇

关键词：新课程,教师,学生,教学

以生活和社会实际为基础，积极体现和反映时代特征，这是新课程的特点之一，可是我们的基础教育仍普遍存在重知识的传授，忽视能力培养的倾向，这与素质教育的要求是不相符合的，也不利于新课程的实施。所以，如何把握新课程理念，灵活教学，培养学生创新能力是思想政治课教学的主要目标之一。笔者根据自己的实践体会，以下几方面的尝试有利于突破传统知识教育的束缚，加强对学生创新意识和实践能力的培养。

一、灵活用好教材

教材是教师上好政治课，开发利用课程资源最有效的工具，而灵活用好教材是最有利的途径和方式，就是教师在把握教材内容的基础上，可以根据形势变化和学生的能力水平对教材进行适当的补充、结构的重新组合，特别是要在课程内容中引入社会生活的实例，以便用形象、直观的手段实施教学。另外，在教材的使用上，要通过师生的对话、讨论、发言、案例与话题，有效地促使师生双方在相互倾听，接受中实现视界融合，思想共鸣，达到加深认识，提高能力的目的。如在讲授造成挫折的原因时，对于人为因素的原因，我引用了古语“天时不如地利，地利不如人和”进行全面分析，引进一些典故、事例。“当今形势，分析了楚汉相争，秦的统一，世界和平与发展的主题，两岸渴盼统一，直至家庭和睦”等，丰富和展开了课程内容，达到了更好的教学效果。

二、实例走进课堂

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。为了更好地担负起智育和德育双重教育的任务，适应思想政治新课程所倡导的以生活为本的新的教学理念，在初一教学中让丰富具体的事例走进课堂，让课程与生活融为一体。引导学生掌握教材基本知识的同时提高了各方面的能力，通过实例走进课堂有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生认知能力，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生健康人格和人文精神。

三、课堂教学生活化

为了适应思想政治新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，改变长期以来思想政治课内容抽象乏味，理论性过强的现状，提高教学效率，提高学生整体能力，我们的教育和教学必须走出传统的课堂，更多地关注社会实际，生活实际，课堂教学要重视学生的直接经验，感性认识，教师应根据学生的生活经验，认知水平，开展以生活实际为中心的教育，用形象直观的手段实施教学。这样不仅使课堂知识变活，而且拓展师生视野，让学生更好地明确学习目的，让教师领会教育意义。比如在讲授“追求高雅的生活情趣”内容时，我提出了“好奇心与从众”问题让学生联系讨论，特别是对目前社会上的“追星现象”有必要让学生有一个全面客观的认识，进而分析指出，生活中为追时尚，攀比心理引发的不当消费是不可取的。实施课堂生活化，拓展了学生的学习天地，同时让学生置身于社会生活和个人生活情境中，真正地感受学习的目的、意义，感受到个体存在的价值和追求自由发展的必要。

四、把多媒体技术运用于课堂教学

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，教学过程是学生掌握知识，获取信息，形成认识，指导行动的综合过程。课堂教学的每一个环节都是一个特定的信息场，教师和学生都是信息主体，都发布信息，同时又接收信息，课堂教学成功与否，关键在课堂这个信息场内信息交流的有效性，根据我校现代教学设备较好的条件，运用多媒体技术开展思想政治教学，能使教学由平面走向立体，静态变成动态，抽象化为具体，将声音、图像、动画、文字融为一体，活化教学内容，刺激学生感官，诱发他们的好奇心，调动学生全面参与学习的热情。教师可以借助电脑、投影仪等开展课件教学活动，也可以布置任务给学生，让学生制作课件收集有关声、文、图、像资料，直接参与演示，在师生共同探讨中，寻求解决问题的途径，培养学生独立自主学习的习惯，由传统的被动，压抑的学习变成主动轻松的学习，进而激发学生求知的热情，培养学生创造思维，从而取得良好的教学效果。例如，在讲授“自我新期待”内容时，我先给学生展示中国体坛明星姚明、刘翔，科学家钱学森，美国篮球球星乔丹等人的有关影像资料，进而引导激发学生确立心中理想目标，经过努力拼搏，实现理想，体现生命价值。在讲授“防范侵害，保护自己”内容时，我直观真实展示了社会上发生的网吧诱发的违法犯罪的案例，一下子抓住了学生的关注点，进一步分析沉迷网络游戏的危害，这样就收到了很好的教育效果。

五、教学中重视学生的主体地位

更新教学理念，走进教学新课程 第9篇

【关键词】新课程：数学：观念：教法：更新

数学课堂教学要适应今天学生的学习需要，教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、教材转变为新课程

新课程标准与传统的课程有着巨大的差别。在内容上分为四个领域：“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合运用”：具体目标增加了做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等内容。新教材中图文并茂，直观形象，情节生动，积极的提高了学生的学习兴趣。

二、思想转变为新理念

《标准》提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就有别于传统意义上老师的内涵，具体地说，在新的课程标准下，教师由传授者转化为组织者与促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的圣人转化为平等的合作者。这就是老师角色的转换，意味着教师教育学行为与教学方式要发生彻底的变化。

在新课标的要求下，我们每一位数学教师在教学过程中都要做到以下几个转变：

（1）把知识的传授转变为怎样让学生学知识：

（2）把集体教学转变为个体教学：

（3）管理与控制转变为引导与促进：

（4）把批评与谴责转变为表扬与赞美：

（5）把传统的教学方式转变为现代科学的教学方式：

（6）自身的权威者转变为学生的对话者。

三、教学方法变为新教法

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式，是新课程观下学生的内涵。同时关注学生已有的生活、学习经验，充分利用学生已有的认知结构是教学中要考虑的问题。关注这些问题，就是把学生看作教学的主体，而不是当作被动接受知识的客体。

我们主张学生的主动学习，就是靠问题引导学生自主探索与发现，使发现式学习、探索性学习与研究性学习进入学生的学习方式中，培养学生的问题意识。以问题为中心，引导学生主动而有效地学习。

1.以全新的视角审视新课程，走进新课程

课程改革并非只是换一套教科书，而是对新生事物的挑战，是人才培养模式的改变，是涉及到课堂教学方式、学习方式与学校日常管理等全方位的变革。在这场变革中，教师必须努力学习教育理论与现代教育理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，以新的视觉在教学中努力提高教学质量。教师要实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。在教学过程中，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。让学生在学习过程中经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

2.改革传统的教训方式，走进新课程

传统的、单一的教学方式散失了学生的独立性和独立的品格，遏制了学生的兴趣和力量，新课标不仅体现了教材的开放性，也体现了教学方式的开放性。因此，我们教师必须将《数学课程标准》的有关精神落实到实处，更好地通过教学课程的学习来促进学生的发展。具体从以下四个方面谈谈。

（1）以学生为主体，设计课堂教学。我们过去强调比较多的是课堂环境的整齐性、权威性与规范性，忽视了建立平等和谐的教学氛围。课程观下的课程教学环境讲究师生间、学生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的环境。老师是学生学习的促进者，是学生建构知识有帮助者。而一些设置过多的铺垫性提问或练习，把学生的思维圈定在一个小范围内，不利于学生思维的发展。所以，以往的复习提问，大多数是无效的，不能促进学生有效学习，应该抛弃。

（2）以活动为主，实施教学过程。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

（3）走进生活，创设情境。为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。通过这种开放式的探索活动，提高了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活，并最终服务于生活，在生活中都能找到其原型。只要我们教师留心，就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

生活是数学的大课堂，生活中的数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。

（4）利用磨具、设备，辅助教学。新课程中，数学教材不是唯一的数学工具，这一观念是课程观的重要内容。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是把教科书奉为圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教师应该积极主动的去选择和增添教学资源，只要有利于教学的课程资源都可利用。充分发掘数学教学资源以济教材之不足，是当前教学中急需解决的问题。凡是同教学内容相关的数据、图表、图形、现象，都要尽可能地运用到教学中，以丰富课堂教学。

总之，初中数学新课程的功能、结构、内容等方面都有创新和突破，对教师是一次严峻的挑战，也是不可多得的机遇，我们必须彻底的更新观念，不断“洗脑”和“充电”，不断地超越。

参考文献：

[1]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.

[2]吕世虎，石永生.新课程背景下的初中数学教学法[M].首都师范大学出版社.

[3]江兴代.中学数学改革的认识与思考[M].中学数学编委会出版.