课程内涵建设范文

课程内涵建设范文（精选12篇）

课程内涵建设 第1篇

首先,学校课程建设应以一定的价值为导向。很多学校将课程建设理解为整合课程,因而简单地合并学科内容、合并相关主题。我们认为学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在,即其价值论是什么。学校课程建设意味着思维方式的改进与生活方式的重塑以及核心价值观的建设,不可避免地具有特定的或期望的价值基础,这是学校课程建设活动的出发点与归宿,并非分科课程与整合课程孰优孰劣之问题。

其次,学校课程建设是一个过程,而非一个结果。课程建设不是一个物化课程资源的结果, 而是一个过程。学校课程建设不是供炫耀的创新成果,而是一种内涵式的行为风范。学校通过审慎的反思、批判、探索和合作,从而达成课程的实践智慧。

再次,学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。学校课程建设不是对现有课程的否定,而是对现有课程的优化、组合和有特色的实施过程。应该指出的是,不一定每所学校一定要对国家课程、地方课程进行课程改造, 从而形成一套新的课程物化载体,也不是对原有课程改动越大越好,更不是“校本课程超市”内容越多越好。

课程内涵建设 第2篇

——威海学习考察汇报

尊敬的各位领导、各位同行：

１月，我有幸成为我县小学校长赴威海学习班的一员。按照安排，我就学习情况向各位领导、同仁进行汇报，敬请赐教。

整个学习过程我是带着考察“沿海学校内涵发展之路”目标去观察和思考的。通过学习，我强烈感受到：有效的文化建设和扎实的课程建设既是他们推动学校内涵发展的主线，也是当前我们建构高品质学校的必由之路。

一、建设有效的学校文化

文化是学校内涵建设的应有之义。学习中我发现他们在教师文化建设和学校文化落地实施上花了很多功夫。

一是重视教师文化建设。通过对几所学校的共同点考察，他们都强调了教师文化在学校文化中关键作用。

首先是尊师、重师文化浓厚。威海虽地处山东东北角沿海，但我强烈感受到齐鲁大地孔孟文化的渊源，从文化根子里散出对教师职业和专业的尊重，关注教师校园生活质量和教育生活幸福指数。几位校长都不约而同地提到了梅贻琦老先生的一句话：大学之大，非大楼之大，乃大师之大。文登实验二小独特的“幸福教师文化”，通过制定“幸福教育人基本

合作，结合实际构建内求思维模式，通过专业培训进行思维训练，从而改变管理者、教师、学生的思维方式和行为方式，在此基础上形成共同的行为准则。“先有内在认识自觉，然后有准则保证”，学校文化真正落地生根，让我体会到学校文化建设“激情中的理性”。

二、建设有生命力的课程

考察上述学校，他们均重视“以学校文化为圆心，以学生素养为半径”的课程建设。

一是注重课程顶层设计。注重全面审视所有课程，对课程特色、结构、内容、实施、评价等进行一体化建构。

对于作为主体的国家课程，则以“学科核心素养”为总领，把课改重点放在构建课堂模式和改革评价办法上。如皇冠小学在语、数学科评价中增加活动化考察环节，将诸如朗读、书写等传统监测不好测试的学科素养予以考察。

集中代表办学特色的校本课程则主题鲜明，实施规范。皇冠小学在“知行合一”理念指导下集中开发“全手脑课程”，七巧板、孔明锁、汉诺塔、九连环、魔方、魔尺等项目均指向“手脑并用”。每个课程都有其规范的标准、丰富的内容、充足的课时、必要的师资和可行的评价，既有基础型必修课，有兴趣型选修课，实施计划比较完整。如“七巧板手脑训练课程”属基础型必修课，在1、2年级进行近60课时统一训练，其内容成体系，有严谨的内在逻辑。我们观摩的“七巧板与交通

师资。为储备校本课程师资，学校通常兼顾了通识性培训与专业技能培训。如皇冠小学根据校本课程设置拟定专业技能培训清单，从大学或社会聘请教授、专家带徒弟，储备具有专业技能的教师。同时，家长进校“助学课堂”也在年初就制定计划。

评价。值得研究的是在科学、美术、音乐等学科上，他们采取逐步提升教学水平的策略，适时对课标进行本地化实施研究，对内容、难度作出符合实际的调整，并制定考试、考察纲要，统一组织考试、考察。课标的本地化实施研究，使目标、教学、评价走向一致，建构了一个完整、操作性强的课程实施体系，推动教学水平逐步接近课标要求。

三、积极推进本校内涵发展

2017年，县教委出台一系列改革措施，这些对学校具有四梁八柱性质的改革措施，体现了深化教育改革的决心。结合本次培训所得，我觉得在我所服务的学校可以开展以下探索：

一是更加注重语数学科素养。下硬功夫推进童趣课堂，落实语、数学科素养考察，运用评价杠杆倒逼课堂改革。

课程内涵建设 第3篇

一、提高教师的课程能力

教师的课程能力，就是教师应用所学或内隐于实践的教育课程知识及其自身的人文修养解决实际问题，所体现的主观和智慧。

教师的课程能力来源于他本身对已将所学的“知”内化为“识”，有意识或潜在地运用于自己的课程实施；来自于教师深厚的人文修养。来自于教师的自身认同和自身完整。具体表现在：一是有深厚的人文与审美素养。二是有合理的教育假设。包括：将“教育即尊重”作为教育本质的信念。将学生视为朋友，学生也是一个完整的生命体，同样需要教师尊重；学生是处于成长阶段的人，需要教师引导；学生的心性和志趣往往与时代同步，教师要向学生学习，感受时代精神，彼此砥砺共同成长。三是有良好的教育目的和价值观。培养健全的人格。“健全的人格”的界定是“必要的知识，人生的智慧，充沛的生命力”，因为学生在校的任何学习活动都滋养着充沛的生命力和健全的人格。四是有恰当的课程设计。比如语文教师，就必须有深厚的文学鉴赏与创作的语文学科能力，深厚的语文学科教学能力，有影响学生塑造学生人格的能力，评估教育环境的能力。五是有较强的教师角色。作为教师要有较强的教师专业素养，同时，要有教师职业的公共特征，对学生的人文关怀，以“简爱”启蒙学生追求人格平等，赋权学生参与课程、与学生互为师生。六是有较强的“唤醒能力”。一位老师如果运用自己的课程能力，而没有唤醒学生自己探究本学科领域的兴趣、没有唤醒学生批判性思考能力的成长、没有构建互为师生平等论辩的师生关系，很难说这位教师有效运用了自己的课程能力。唤醒，是沉睡回归意识，是潜能得以实现。

二、变革课程实施方法

在实践中，教师怎样进行课程实施，怎样让教材更加贴切学生的生活实际，这是深化课程改革的关键。

1. 增强教师课程意识

只要仔细揣摩一下，不难发现：在教学实践中，由于区域、学生家庭教育的环境等多方面的差异，教材编排的内容和远离了学生的的实际生活的现实。因此，我们也该根据不同发展层次的学生的各自需求，拓展和创生课程。同时，还要不断地对课程内容进行梳理和统整，不断地改进和优化教师的教学方法，努力培养学生独立自主学习的意识。增强教师的课程意识，引导其自觉思考：这节课，是不是符合学生实际，孩子们会不会需要拓展更多的东西。这样，让课程成为自己工作的核心词，成为教师的自觉意识。

2. 建立学校课程体系

在全面实施素质教育背景下的新一轮课程改革，每一个教师都有一个共同的强烈感受：课程实施需要增强课程的整体性意识和观念。这种整体性，首先表现在“课程”的大理念下系统性地思考学校整体工作，尤其是课程体系建设。明确自己的学科在整个学校课程体系下的功能和作用。还表现在对学生发展的全面和综合培养，即学生各种素养和能力的培养不能被学科或年段所割裂，而是学科之间相互整合，年段之间级递进，以最优化的资源整合提供学生最有效的发展。因此，教师在设计学生活动时，就必须思考：开展活动是为了育人，而活动之间的育人点有交叉，如何处理？今年开展的活动，明年是否还要做？1—6年是否开展同样的活动？针对这些问题，我们必须明确一点：一个活动只代表一个育人点，课程直指学生的发展，力争提供学生最有价值最核心的资源。教学管理者，在工作中，应该主动协助校长进行学校课程的整体规划和设计，统领学校课程，促进学校教育教学工作更具有系统性和整体性的思考。

3. 基于学生发展需要

成都市盐道小学谢丹老师说：“课程实施的过程是一个走进学生的过程，当你真正走进学生，了解他们的能力，知道他们需要什么，才能知道应该给予他们什么，知道应该帮助他们什么，什么地方是可以放手。”她所表达的意思是，教师在课程实施过程中，要走进学生信任学生，要基于学生的需求，主动地开发和设计课程。让课程更贴切学生，切实与学生身心特点和生活实际相符。要求教师在课程实施中，进一步研究学生，把握学生的特点和规律，从学生的发展需要出发来设计课程这是我们始终要坚持的。同时，教师充分信任学生，杜绝出现教师“霸占”课堂的现象，要放手让学生去做，增强学生的学习自信心和积极性。

三、提高教师的课程领导力

领导力，即“影响力”。教师的课程领导力就是教师通过规划课程、管理课程、建设课程资源、实施课程、评价课程等活动对学生的身心发展直接或间接地施加影响的过程中表现出来的能力。尽管教师的课程领导力表现在许多方面，但教师领导力的核心体现却发生在课堂上，即教师通过实施课程所表现出来的对学生的学习过程施加影响的基本能力。

1. 整体把握学科课程内容本质的能力

对教师而言，迄今对学生施加影响的方式仍然主要是通过学校课程体系中分门别类的学科课程实施来实现。教师如何理解一门课程，如何理解这门课程内容的学科本质，根本上决定了学生学习这门课所能表达到的思想高度。

比如：小学五年（下）数学教材“统计”3课时的第一课时包括两部分内容：一是新内容“众数”的学习；二是结合前面学过得平均数和中位数等统计量进行综合运用。教师在教学中，如果仅仅是停留在引入众数的概念、辨析众数的含义、体验众数的统计意义、运用众数解释和解决生活中的问题的层面，而无法对“统计”这门学科进行本质认识，不能接受一个问题可以从多角度“合情”解释和刻画，而是带着“确定性的数学”的观念在实施课程，就达不到学习统计的目的。实际上，学习统计的目的在于：让学生经历数据的收集、整理、分析、量化等过程来刻画数据组的特征，进而做出推断和预测。如果教师理解了统计学的这一思想，在教学这一内容时，就不会忽略学生的多角度合理解释，自然把教学的重心放在运用多种统计量来解释和刻画数据、进行说理的过程。统计的本质就是在于为人的说理而服务，持有的立场不同，说理所要选择的统计量和方法自然可能不同。

2. 设置连贯一致的课程学习目标的能力

课程的实施在学校里表现为通过连续的单节授课累计实现。教师能否明晰、准确地定位一节课的学习目标，能否把一节课的学习目标厘定置于整个基础教育学段该学科的连贯一致的课程体系中去考察，决定了学生在一节课时间里学习到的宽度和深度。

教师设置连贯一致的课程目标的能力，主要表现在：第一，授课内容在有限的一节课时间里需要学习到哪些方面。教师要通过考虑内容的容量来把握横向的宽度问题；第二，与授课内容密切相关的内容中曾经学过什么，今后将要学什么。教师要通过整个内容体系的把握来确定一节课内容纵向上的深度和层次。

3. 微观层面对课程实施过程再创造的能力

教师在课堂里的课程实施过程，决不是依据既定课程的学习目标按部就班体现“执行力”的过程，需要进行微观层面的再创造。那就是说，教师在实施过程中，要根据学生的实际情况，比如学生已有知识水平和生活经验，弄清容易掌握的点和容易出错的点在哪里等。调整和选择其教学策略与思路。

四、丰富教师的课程知识素质

为了让学生进入最佳学习状态，教师在实施和创生新课程时需要什么样的知识与素质？教师工作是一个复杂的整体，不仅具有技能的部分，还有价值取向、情感投入、审美意识等维度。仅仅依靠一些能力是不够的，还需要教师个人的教育热情、信仰、信念（意识、知识）、审美、情感等的卷入。在热情驱动下调动自己全身心的参与，在一种身心合一的状态下，整合自己的知与行。影响教师工作的主要因素有：使命、身份认同、信念、能力、行为、环境。教师实践性知识不仅包括教师对“教育”这一最上位概念的理解，而且涵盖了教师对自我身份的认同，对学科、课程和教学的认知，对学生及师生关系的体悟，以及对教育教学情境的批判性的反思。并通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的。

（作者单位：东莞市大朗镇长塘小学）

课程建设促进学校内涵发展 第4篇

隐性课程:彰显学校文化气息

学校环境是最重要的育人要素。在生态式语文课程建设过程中,学校突出“物化引人,环境造人,文化育人”的理念,学校尽力使每一堵墙都会讲话,每一个角落都渗透文化气息,我们在琢玉楼教学区走廊设立我国文学演变史的28块展牌,“名篇推荐阅读”25篇作品。镂金楼的教学区有四大名著和唐宋八大家的简介、名句推荐阅读,中国文学演变博览室内八个时期的文学发展简介,让学生时时与经典对话,处处与名著互动,每天都沉浸在文学作品的熏陶中。总之,“学校处处是课程,班级时时皆教化”,充分发挥课程建设过程中的隐性课程的熏陶和育人功能。

课程平台:支撑教师深度发展

学校课程建设的突出成效表现在促进教师队伍发展的深度上。学校以课程建设为平台,让教师的发展具有高度的凝聚力、自主性与专业性。在凝聚力方面,学校成立了教师带教团队,带教团队既有结对帮扶学校的路怀钊老师,也有我校的骨干教师,我们通过签订“师徒结对”协议书,明确各自课程建设的责任意识,紧紧围绕课程的建设与实施,实现了教师队伍发展的三高效果:即青年教师的课程资源整合力得到提高,年轻教师队伍成长力得到提高,整个教师队伍凝聚力得到提高,从中涌现出一批优秀青年教师。课程建设实施两年来,我校的居雪老师获得高邮市青年教师赛课二等奖,2014年杨海霞老师也进入高邮市青年教师赛课决赛。在自主性方面,学校为了给教师提供更好的发挥空间,让教师在专业成长道路上自觉参与,主动发展。学校开展“研、培、学”的校本研培活动,一是教师每年读两本以上教育专著,二是教师读与自己专业相关的书籍,三是教师读学生读的书籍,并且做好读书笔记(手写),以此作为临泽镇三星级教师的评定标准之一,通过教师自主性学习,提升教师的专业素养,提升自己的教育教学水平。在专业性方面,我们通过多种形式的活动促进教师专业素养的提升,如:通过与高邮市城北中学、武安初中结成城乡帮扶学校,校际之间经常开展网上研讨活动,实现资源共享;我们根据“请进来、走出去”的校本培训模式,聘请王有益、赵海光等省、市专家来我校做高效课堂讲座,同时学校的全体教师参与省、市的各项培训,积极参加各项教研活动,以达到提升教师的专业水平与教学技能的目的。如今我校教科室主任谢颖老师是扬州市初中语文学科带头人、居亚华老师是高邮市语文学科带头人、朱建斌校长是高邮市中青年教学骨干。在2014年高邮市高效课堂验收中,我校16名教师中有12名获得优秀等级。

课程建设:引领学生素养全面发展

学校课程建设的突出成效还表现在课程引领学生发展的全面性上。一流的学生需要一流的课程培养,学校大力开发丰富的课程资源,增强各类课程的实效性,促进学生的全面发展。

我校的生态式语文课程建设中的“质量提升平台”有写字能力提升模块、阅读交际提升模块、写作能力提升模块和综合学习提升模块,设有软、硬笔社团、名著导读坊、国学经典诵读坊、口语交际坊、菱川文学社、开心探索俱乐部、邮都文化俱乐部等多个社团,依据语文课程标准、学生的兴趣爱好和地方特色,我们开发了《菱川拾贝》读本、硬笔课程、软笔课程、国学经典诵读课程、名著导读课程、口语交际课程和综合实践课程等。

每个社团定期开展活动,有固定的活动时间和地点。为丰富校本学科资源,优化社团活动情境,我们开发了“语文教学情境室”“中国文学演变博览室”“生活语文专题活动室”“学科研发中心”和“语文社团活动多功能室”。我们将图书馆搬到“教学情境室”,让学生感受现代教学设施多维动感的语文学习情境,享受阅读的原生态。“中国文学演变博览室”和“生活语文专题活动室”同步推进学生的纸质、网络阅读的体验,通过文本资料、音像资料和具体实物,构建一个直观的学习活动场所,促进学生主观能动地实践创新。

社团活动不囿于校内,菱川文学社每学期带领学生到临泽风光带去采风,邮都文化俱乐部把学生带到爱国主义教育基地,让学生实地感受祖国博大精深的文化。社团活动的定期开展,既丰富了学生的课余生活,也转变了学生的学习方式。

国学经典诵读坊挖掘国学经典,弘德育人。学校分年级编写的校本课程《菱川读本》,精选了一百篇国学经典,通过每晨一诵,让国学走进校园,让学生与经典同行,与圣贤为友,将国学经典的精髓渗透到学生的品德塑造中。

课程辐射:学校影响力大幅增强

学校以生态式语文课程建设作为特色学校发展的突破口。生态式语文课程建设促进了教师专业成长;提升了农村孩子,尤其是广大留守儿童学习语文的志趣和热情,帮助他们掌握科学的方法,养成良好的习惯,让他们也像城区的孩子一样真正享受自由的阅读和多元开放的学习方式。

学校以语文学科发展为抓手,促进其他学科的发展,并辐射到高邮市农村其他学校。首先,充分发挥语文学科的龙头效应,全面带动其他学科建设,英语组每年的经典演绎英语节,美术组的书法课程,体艺组更是将诗文诵读与腰鼓、秧歌、太极扇完美地结合。其次,自生态式语文课程建设以来,我校的语文课堂、校园文化建设多次对全市其他农村初中的老师开放;扬州市运西中学、高邮市卸甲初中、高邮市天山初中等兄弟学校来我校,就课程建设的申报、规划、课程建设等诸多方面进行交流和观摩;2014年,我校获得“书香校园”的称号,并成为高邮市承办2015年的“文游书香校园”读书汇报节的第一所农村初中;在2014年的扬州市精致管理现场会和高邮市精致管理现场会中,我校的课程建设成为正面镜头。同时,学校的教育教学质量大幅提升,再次获得高邮市教育教学质量二等奖,大幅提升了我校的影响力。

课程资源的内涵与有效开发 第5篇

西北师范大学教科院 段兆兵

摘要：课程资源的多样性不仅表现在种类的多样性，而且表现在同一种课程资源具有多样的课程价值。不同种类和具有不同价值的课程资源对课程开发活动提供资源保障。但是要实现课程资源的有效开发，就需要树立正确的课程资源现（开发的关键），而且要突出特色。

关键词：课程资源；课程资源观；特色开发

随着新一轮课程改革的不断推进，原来隐藏在课程不同环节的各种问题也逐渐浮现出来。充分利用各种有利条件，及时解决这些问题，有效地实现这次课程改革的目标，已成为广大教师与课程改革的组织者和研究者必须面对的共同任务。课程资源这一与教育资源、教学资源、学习资源既有联系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的术语日渐进入人们的视野。

一、课程资源的内涵

根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。[1]这些观点为我们认识课程资源提供了参考。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[2]由此可见，课程资源与教育资源有各自包含的领域，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。

对于课程资源，已有人进行类别的划分和品种的甄别。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。托斯顿・胡森（ Torsten Husen）和纳维尔・波斯特尔斯威特（T．Neville Postlethwaite）主编的《国际教育百科全书》将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。[3]泰勒（Ralph W．Tyler）从现代学校教育的角度出发提出课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。[4]坦纳夫妇（ Daniel Tanner ＆ Laurel N．Tanner）从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨。[5]在我国，对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的，目前已成为课程理论界研究的一个新领域。有人将课程资源分为素材性和条件性两种。[6]有人对课程资源系统进行分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。[7]有人对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。[8]这些分类，虽然标准不同，采用的方法不同，但也为我们认识课程资源提供了有益的启示。

基于以上认识，如果把课程资源的存在视为一种像生态系统一样的系统的话，我们就可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略而又生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施、活动等五种要素构成的，[9]这些要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的、可直接加以利用的资源，有些是为达成一定的教育或教学目的而特地设计出来的资源。人的思想观念、活动方式，材料的物理特性、化学特性，工具的形态、功能，设施的形状、大小、用途，活动的方式、场所等构成了极为丰富的、可为课程发展所用的`资源形态。这样，在不同的地方、不同的学校、甚至不同的学生家庭，就会有不同的课程资源。这一课程资源系统的各个要素之间不断发生着信息和能量的转换，从而使资源不断地进行排列组合，生发出无限多样的资源形态。当然，我们可以把世间万物都当做课程资源，但只有可以引入课程领域的资源才可以视为现实的课程资源。

认识到课程资源种类的多样性只是认识了课程资源的一个方面，对于充分有效地开发课程资源还是很不够的。实际上每一种课程资源的功能和作用是不一样的，也是丰富多样的，就是同一种课程资源在不同的教师面前，其性质和功能也是不一样的，从而体现出课程资源多质性的特点。[10]在不同的教师眼中，同样的资源会有不同的作用，对课程的实施会有不同的价值。同样的一座建筑，数学教师可能看到的是线条等几何意义。美术教师可能看到的是形状、线条和颜色等美学意义，经济学教师则可能会更看重建筑的具体位置及其经济意义。这样，课程资源的多样性就不仅表现在品种的多样性上，也表现在资源价值的多样性上，还表现在资源间的互相作用和互相影响上。

二、正确的课程资源观：开发的关键

课程资源现就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源现直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源现对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”。“对存在的关切超越存在”，“一切存在都是被阐释的存在”。[11]课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜隐性，如果离开了人的意识活动，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效开发与利用。

正确的课程资源现之所以成为课程资源开发的关键是有多种原因的。首先，对课程资源的研究和探索还处于初始阶段，教师的课程资源观尚未形成。在目前人们对课程资源还存在模糊认识，有的教师连什么是课程也不清楚[12]的情况下，课程资源对他们来说就更是一个陌生的词语。如果不帮助教师树立正确的课程资源现，不帮助教师去分析和探索课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值．课程资源的开发就是一句空话。其次，新一轮课程改革的特点决定了必须要帮助教师形成正确的课程资源观。这次课程改革的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。[13]这对于长期习惯于依赖教学参考书进行教学的教师来讲，将是教学行为方式的变革，是一种角色的转换，是一种范式的自我更新过程。这就要求教师要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当做实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。如果没有对课程资源明确而清醒的认识，没有切实有效的开发利用方式，这种变革、转换和更新就不可能实现。第三，这也是教师专业成长的需要。专业的自觉和理性是影响工作成效的重要因素。思维方式和认识水平等主观领域对教师工作成效的影响越来越受到人们的关注。教师要有效地开发课程资源，首先需要去分析课程的目标、内容，也要分析课程资源开发与课程目标实现的关系，要去认识可以开发的课程资源的种类、分布，还要设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果。也正是在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。也就是说，通过课程资源的开发，实现教师的专业成长。当然，只有教师得到良好的发展，才可能实现对课程资源更有效的开发与利用。

教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，应从以下几个方面努力。首先，要加强对课程资源的理论研究和实践研究。而理论研究和实践研究的缺乏往往会制约教师正确课程资源现的养成。因此，在目前尤其要加强对课程资源的研究。研究的方向应该是服务课程改革，促进教学观念和教学方式的转变。研究的重点应该包括以下五个方面：对课程资源的概念、性质、种类和存在状态的研究，对课程资源开发与教师专业成长的关系以及教学方式与学习方式的转变的关系研究，对课程资源开发的程序、过程、步骤与利用方式、方法的研究，以及对具体学科的课程资源及其开发模式的研究，更应重视总结广大教师在课程资源开发中总结出的实践经验。其次，抓好对教师的培训和提高。要提高教师对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识。及时向教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的好经验，不断推动课程改革向纵深发展。使教师在培训中接受新的课程资源理念，逐步形成对课程资源的正确认识。第三，广大教师要注意自我学习、自我反思，形成科学的课程资源观。良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，要依靠主体的积极思维活动进行总结和反思。教师可以通过阅读、写作、录像、研究等方式进行反思，逐步形成自己的课程资源观。当然，实践活动在其发展过程中，除了对人的发展具有肯定性价值外．还包含对人的发展的否定性因素。[14]因此，教师的反思要克服经验主义的消极影响，不要被自己的经验束缚了手脚，成为纯粹的经验主义者，而要对自己的经验进行理性的分析，及时地“扬弃”。只有这样，才能形成合理的课程资源观。

三、课程资源开发要突出特色

课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点．发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。

我同地域间各种资源在种类、多寡、存在状态和结构上差异很大，沿海与内地之间、北方与南方之间、东部与西部之间、平原与山区之间、水乡与干旱荒漠区之间、发达地区与贫困地区之间、汉族聚居区与少数民族地区之间、城乡之间在自然资源、社会文化资源等方面存在显著差异。出此，课程资源的开发要出地制宜，要体现出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求课程资源的统一性，不要羡慕有些地方课程资源的优越性，应保持不同地域间这种资源的多样性，扬长避短，发挥优势，把地域资源局限变成区域资源开发，特色资源开发。以体育课为例，利用草原可以学习骑马运动，利用山地丘陵可以开展登山运动，利用沙丘。可以开展爬沙丘、滑沙等运动。[15]我国也是一个多民族的国家．不同的民族在价值观、价值取向、生活方式、风俗习惯、宗教信仰等对面都不相同。这样，课程资源的开发就要尊重民族差异，充分发扬民族文化的优良传统，保持民族文化的继承性和独特性，处理好不同民族文化之间的关系，保持多元文化的和谐共存，将不同民族文化的差异转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性，有效实现特色开发。仍以体育课为例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千等许多民族传统体育和民间体育活动项目[16]都可以被引入课程。

不同的学校具有不同的性和任务，其所在位置、历史传统、培养目标、办学宗旨、师生结构、校风校纪、校容校貌等方面各不相同。大学与小学之间、普通中学与职业中学之间、重点学校与薄弱学校之间、新学校与老学校之间、地方学校与企业学校之间存在着很大区别，在管理方式、教学方法、办学理念等方面也存在很大差异。具体来说，每个学校的教师、学生在知识结构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点上有巨大差异，每个学校的校园面积、建筑风格、社区环境等方面也存在很大差异，可以开发的课程资源千差万别。各有优势，各具特色。城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等资源，而农村学校则可以利用更现实的动植物、山川、江河等自然资源。因此，课程资源的开发也应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各向的角色功能。为社会培养出各级各类合格的人才。应该把学校课程资源的开发问题与特色学校的建设问题结合起来，在课程资源的开发过程中促进特色学校的建设，在特色学校建设中注意培育并优化学校的课程资源结构。

目前学校的教育教学内容仍然主要是按学科的方式来呈现的。不同的学科具有不同的价值取向和作用。有些学科以训练人的思维，开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些学科以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些学科则以训练人的动作技能和某些操作技巧为主要任务。这就决定了不同课程的目标要靠开发不同的课程资源来实现。基础性、工具性课程目标的实现要开发书本等课程资源，以此来训练人的认知能力；技术性、操作性课程目标只有通过操作和练习才能实现，工具和设备就必不可少；情感性、人文性课程目标主要通过陶冶、体验、渲染等方式来实现，那么有利于陶冶学生情操和品格的环境等资源就是必需的了。可以说，不同的学科都有实现其目标的“特效”课程资源。课程资源特色开发的一个重要方面就是不同学科的课程资源的开发。这里有三点应该注意：一是，既然不同的学科具有适合自身的课程资源，那么教师在课程实施过程中就要注意开发最适合各自学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，不去“依样画葫芦”，弄巧成拙；二是，课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，因此，应提倡课程资源共享，这也是现代学校教育的重要特点；三是，课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。

教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识现、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。教师在课程资源的开发过程中应该注意以下四点。一是，要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用。二是，每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。三是，教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师。四是，要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量。课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。

注：

[1][9]杨蕾，钟志贤．RBL：为研究性学习打开一扇门[J]．教师博览，，（2）．

[2][8][10]徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源及其开发与利用[J]．学科教育，2002，（2）．

[3]江山野．简明国际教育百科全书・课程．北京：教育科学出版社，1991．112．

[4]Ralph W . Tyler. Basic Principles of Curri culum and Instructicn[M]．Chicago and London：the University of Chicago Press，1949．

[5] Daniel Tanner & Laurel N．Tanner．curriculum Development：Theory into Practice [M]．New York：Macmillan Publishing Co．Inc．& London： Collier Macmillan Publishers，1980．

[6]吴刚平．课程资源的筛选机制和开发利用途径[J]．上海教育．，（12）．

[7]范兆雄．课程资源系统分析[J]．西北师范大学学报（社会科学版），2002，（3）．

[11]薛晓阳．知识社会的知识现[J]．教育研究，2001，（10）．

[12]钟启泉等．课程改革促进教师专业发展的个案研究[J]．全球教育展望，2002，（8）．

[13]基础教育课程改革纲要（试行）．

[14]徐继存．教学理论反思与建设[M]．兰州：甘肃教育出版社，．116．

[15][16]李建平．课程资源如何开发呢？[N]．中国

[1] [2] 下一页

（摘自：《课程・教材・教法》，.3.）

课程内涵建设 第6篇

关键词：精品课程建设；教研室；内涵

教研室是学校教学管理的基层组织，是高职院校教学研究和教学改革的前沿阵地，担负着具体、细微的教学管理、组织、实施工作，在组织教师传授知识、教书育人方面，发挥了积极的、不可替代的作用。江阴职业技术学院在狠抓教研室的规范建设和创新管理的基础上，以精品课程建设为突破口，进一步加强教研室的内涵建设，全面深化教学改革，提高了教育教学质量。

教学改革是教研室工作的着力点

学院2003年开始对教研室进行规范化建设。在参考、借鉴和吸收兄弟院校经验的基础上，根据自身的实情和特点，系统完成了《江阴职业技术学院教研室工作规范》，该《规范》分为总则、教研室职责范围、教研室主任职责范围、教研室管理办法、教研室会议制度、优秀教研室评选办法等六部分。在教研室职责范围中，包括教研室工作计划、完成日常教学、教学建设、教学改革、教学研究和科学研究工作。其中教学建设包括：课程建设项目的规划与实施、师资建设与培训、教材编写与实践基地建设；教学改革包括：对专业设置与改造的调研与实施、课程教学内容研讨、教学模式和教学方法的改革。从教研室职责范围来看，教学建设与改革是教研室工作的重中之重。

精品课程是教研室内涵建设的切入点

（一）建设高水平学校需要精品课程

人才质量是学校可持续发展的生命线，学校生存发展的根本在于人才质量。课程建设是一项全面提高教育教学质量的基础性工程，课程的设计和实施水平决定了专业质量，并在某种程度上决定着人才的培养质量。要提升学校的教育教学质量，就应从课程建设入手，通过课程建设不断优化教师队伍、教学过程、教学条件、教学管理，为稳定和提高教学质量建立起可靠的保障条件。课程建设是一项系统工程，涉及学校人、财、物、管理等诸多方面，通过课程建设能够促进学校教育经费、教育资源的合理配置以及管理水平的不断提高。总之，课程建设是学院教学改革的着眼点，我们应以启动精品课程为突破口,全面深入地研究课程改革与建设问题，建立起既符合经济建设和社会发展目标，又切合学校实际，有利于彰显特色，满足学校，需求的课程体系。

有名师，方有名校，精品课程是培育名师的重要途径。高中教师像摆渡的艄公，把学生带到知识的彼岸；大学教师要担当学生创新创业的引路人，不仅要向学生传授知识，还要特别重视培养学生的能力。能力比知识更加重要，只有具备了更强的能力，才能传播和创造知识。精品课程建设中设计教学方案、编写新教材、研制多媒体教学课件、改革考核系统等一系列工作为教师队伍建设与教学水平的提高提供了平台。精品课程建设融知识、能力、素质于一体，充分发挥了教师的集体智慧，通过理论与实践的有机结合，使教师在三尺讲台上、机器设备旁展示精湛的教学基本功和鲜明的教学个性。这种方式能够使教师成长为教学能手、教学标兵、优秀教师、模范教师，甚至成为有名气和声望、深受学生尊敬和爱戴的教学大师。

（二）精品课程建设与教研室内涵建设相辅相成

课程作为教学内容的载体，是联结教与学活动的结合点，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。要保证教学目标的实现，培养出合格人才，就必须将教学计划内的每门课程建设好，使其达到应有的水平。精品课程是高水平、有特色的优秀课程，是具有影响力和示范性的课程。要通过建设精品课程，促进教学观念的转变，深化教学体系、内容、方法的改革，提升教育教学质量，更好地实现办学的宗旨与目标。教研室是学校教育教学活动的直接参与者，教研室建设是专业建设和课程建设的基础，重视和加强教研室内涵建设，有计划、有目标地建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以极大地推进全校的课程建设，营造一种重视教学质量，重视课程建设以及以人才培养为己任的良好氛围。

教研室是按相近专业或课程设置的基层教学组织，通常由一门或几门相近专业或课程的教师、实验技术人员和科学研究人员组成。通过教研室的规范建设与创新管理，教师的教育思想观念发生了根本性的转变，不断提高的质量观、人才观和教学观等现代教育思想正逐步变为清晰的专业建设和课程建设的基本思路以及教研室工作的动力和行动指南。不少教研室已经开发出了专业特色鲜明的“项目教学”、“专题教学”、“案例教学”、“情境教学”等教学方法，过去重理论教学，轻技能实践；重专业知识传授，轻人文精神培养的单一教育思想正在逐步转变。如今，教师更多地利用现代化教学手段，增强教学效果，增加每堂课的信息量；改革考核方法，使考核能真正反映学生知识的掌握和应用能力，促进应用型人才的培养正在成为教师的共识，这些都为精品课程建设奠定了坚实的基础。

（三）精品课程建设的重点与落脚点

高职高专院校的师资队伍、教学条件、学生素质等方面都与本科院校有着较大的差距。如何立足于客观条件，构建适合高职高专学生特点的精品课程，是所有高职高专院校都应共同关注的问题。高职精品课程的内涵，即“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍；一流的教学内容；一流的教学方法；一流的教材体系；一流的实践教学基地。要想贯彻这“五个一流”的精神，就必须在教学行为上突出对学生的技能培养，这也是高等职业教育区别于普通本科教育的本质特征。为此，在精品课程建设中，应重点做好以下三方面工作：

教学内容建设教学内容建设是精品课建设的核心。高职课程建设要围绕高职的人才培养目标进行，以培养岗位能力为着眼点，以实用性为特征构建课程体系。在针对职业岗位群设置专业和确定培养目标的基础上，从职业岗位能力分析入手，将一般素质与具体的职业岗位或工作情境结合起来，构建以毕业生的职业岗位应用能力为主旨的教学内容和课程体系，打破学科界限，以突出应用性、实践性为原则重组课程结构，更新教学内容，引导课程结构化、模块化；基础理论教学应以应用为目的，以“必需、够”用为度，专业课程教学应加强针对性和实用性。课程开发和课程整合应以能力为本位，以项目为主线，按照“删旧、去重、选优、实用”的八字方针，整合课程内容。每种职业能力由相应的课程群（课程模块）支撑，以“项目导入、任务驱动”的教学思想为主线，贯穿于整个课程建设全过程，即将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，用项目引入新知识，激发学生学习的动力。传授知识时，紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践对项目相关内容进行开发和设计，在实践中巩固所学理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养他们理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，全面提高学生的综合职业素质。

师资队伍建设师资队伍建设是建设精品课程的基石。应以专业带头人或教研室主任为组长，由若干名教授、副教授、讲师、实验师、助教组成课程组。要强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术组织者、课程日常事务的管理者以及课程建设质量与教学质量的责任人。在精品课程的开发与建设中，根据课程改革和建设的要求，应有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和业绩的教师走上教学第一线，鼓励教师积极参加科学研究、技术实践、管理实践、社会实践和教学研究，将科学研究与课程教学有机地结合起来。课程组梯队成员的年龄、职称、学历、专业结构应尽量合理，使课程组的每一位成员都能充分发挥作用。实践证明，通过精品课程的准备，可以锻炼和造就名师，培养出一支过硬的、能够担任精品课程教学的骨干教师队伍，既可实现精品课程教学的良性循环，又可提高高职教师的整体素质。

实习、实训基地建设实习与实训基地建设是高职高专精品课程建设的特色之一，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。与精品课程配套的实训基地建设包括校内实践教学基地建设和校外实践教学基地建设两部分。在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实习、实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，努力减少验证性实验、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验。加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系的开发与建设，大力开展仿真实验、模拟实验的研究，使实验实训室建设向综合性、创新型实验室的方向发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企业联手，建立互利互惠的合作机制，积极争取把课程搬到企业中，建成适应本专业培养目标，能够训练学生的技术应用能力和创新能力的实践教学基地。对于优秀的实训基地，应进一步加强合作，密切办学的各个层面，包括企业参与教学计划的制定、人才的培养、课程的设置与建设，采取与企业进行“订单式”人才培养的合作模式，使实验、实训基地建设达到更高的层次。

精品课程的建设是一项长期的工程，不可能一蹴而就。精品课程建设从体系的建立、逐步完善、教学实践的不断调整到日臻成熟有一个长期的过程。我们将继续努力，以精品课程建设为切入点，加强教研室的内涵建设，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]潘永惠，季胤，陈伟军.规范建设创新管理[J].中国职业技术教育2006，（29）：29-30.

[2]叶取源，沈志刚，高捷.精心打造精品课程不断提高教学质量[J].中国高等教育，2005，（6）：7-9.

[3]宋振东.教研室的建设与改革[J].理工高教研究，2003，（6）：109-110.

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课程内涵建设 第7篇

●●网络课程的定位和含义

1. 网络课程的内涵

网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。从其组成来看, 教学内容突出其教育性, 而网络教学支撑环境则体现了网络的特点;从其内涵上来看, 首先它是课程, 其次它必须具有网络的特点, 能够发挥网络的优势。

2.网络课程、网络课件的联系与区别

网络课件与网络课程二者之间有着联系也有本质的区别。网络课件, 就是应用于网络环境的, 专门为进行教学活动而设计的计算机软件。网络课程与网络课件一样需要对课程内容、媒体和表现形式进行设计, 不同的是, 网络课程不仅提供网络学习的内容, 还包括传递学习内容的实施过程及学习中的一系列互动活动, 以及课程的管理和评价, 它是一个复杂的课程教学的动态过程。另外, 网络课程还要利用网络平台的优势形成教学环境, 可以说网络课件是一个工具, 网络课程则是一个系统。

●●网络课程的特点

1. 网络教学和传统教学的比较

传统教学通常由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素组成, 它们相互作用、相互制约、相互影响形成对立统一的整体, 而网络课程中, 教学组成成分改变为课程、学习资源库和学习者的关系, 网络学习是一种基于资源的学习, 教与学的关系和方式都发生了转变, 这种改变不只是教学形式发生了变化, 更是教育理念和教学模式的变革。

传统教学与网络教学各有自身的特点和优势。传统教学具有目标合理、系统性强、知识结构清晰的优点, 网络教学则能发挥网络优势, 弥补课堂教学时空限制、师生比例超负荷和大班难以组织讨论等缺陷, 有利于培养提高学生的信息素养和综合学习能力。因此, 采用优势互补的教学与学习策略把传统教学和网络教学有机结合起来, 在充分发挥网络技术特有的开放性和互动性等优势的同时, 也要在网络课程中保留传统课程目标体系的精髓。

2.网络课程的特点

(1) 完整性所谓完整性也叫一体化。传统课程以印刷品为介质, 而网络课程把教学目标、教学内容、组织形式、评价体系等整合在一个统一的系统之中, 课程教学设计和教学内容的实施, 教师与学生、学生与学生之间的交流互动, 研究成果及信息发布, 教学管理与评价等都可以通过网络平台来整合和体现, 也就是说, 网络课程是一个集诸多内容、诸多功能于一身的学习环境。

(2) 系统性网络课程继承了传统课程模式中知识体系的系统性。它不是针对某节课的单个CAI课件, 其基本骨架是完整的知识结构和系统的知识体系, 是针对整门课程的学习平台。

(3) 开放性网络课程的开放性含义体现在两个方面。一方面是内容的开放, 指网络课程不需要经过出版发行的过程, 可以实时更新与添加新的内容;另一方面是对象的开放, 即课程对开发对象和使用对象是开放的, 任何人都能参加网络课程的建设成为开发者, 任何人均可通过网络使用网络课程。

(4) 交互性与传统课程中面对面的交流方式不同, 网络课程依靠网络的实时、异步互动技术实现交流互动。同步交互的交流是实时的, 增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性, 而异步交互则降低了对学习时间和地点的要求, 可以不受在线时间的限制, 增加了交互的自由度, 高效率、高质量的交互是网络教育取得良好教学效果的必要条件。

(5) 管理性和传统课程不同的是, 网络课程通过计算机对用户进行注册与评估管理, 网上学习需要教师及时了解注册学习者的学习状况, 做好学习过程的跟踪、管理、反馈与评价, 并进行必要的督导与改进, 其教学与管理是在同一平台上融为一体的。

●●网络课程建设的影响因素

1.教师因素

(1) 课程建设要注重发挥教师的主导作用

教师是网络课程建设的主要承担者, 同时网络课程的建设为教师提供了一个工作平台, 能够完成课程资源的建设、以班级为单位的教学、师生的互动以及教学质量的动态评估等工作, 将以往通过网页编辑课程资料或进行课堂外教学的工作系统化。网络课程建设要注重充分发挥教师的主导作用开展教学活动, 解决学生学习中的疑问与疑难, 给予学习思路和方法的指导, 做好学习过程的检测与评价工作, 保证教学资源的设计开发、教学策略的设计实施与教学过程的动态管理, 从而促使教学的方式方法得以拓展, 提高网络教学的效率和效果。

(2) 课程建设要注重影响学习效果的因素设计

网络课程的设计要注重保证学习效果的影响因素, 要通过合理组织教学内容和有效搭配技术手段为学习者提供有效的学习激励, 绝不能简单的将教材上网、授课PPT上网, 或者是单纯的罗列材料, 课程设计要注重教学方式上把网络教学的优势和传统教学方法的优势相结合, 学习模式上把自主学习和协作学习相结合, 学习内容上把基本知识与个体需要的知识相结合、系统知识和扩展能力的知识相结合、理论知识与实践训练相结合, 从而在课程设计中保持学习者本身在学习上的动力和自控力, 这是网络学习中影响学习效果至关重要的因素。

2. 学生因素

网络教育的形式决定了网络课程的构建是以学习者为中心, 整个学习过程是以学习者为主体进行的, 因此课程建设要注重学习环境的构建与学生主体角色的体现。能够利用网络优势建立便于自主学习、协作学习和主动探究的学习环境, 学生可以根据自己的学习水平、特点和需求自由灵活地选择教学内容, 充分发挥学生的主体作用和学习主动性, 进一步培养学习者自主学习、自主发现和自主探索的能力。

3. 管理者因素

网络课程所具有的开放性、协作性、交互性等特点实现了资源的共建共享, 让更多的师生有机会使用和分享优质教育资源。有效的管理机制能对学习者、课程、各种教学资源实施有效便捷的管理, 教师能够及时了解学习者的学习状况, 实现对学习过程的管理与监控, 否则网络教学资源利用率就低。因此管理者因素也是网络课程建设中的重要环节。

4.团队协作

网络课程的构建综合了网络技术、多媒体技术等多种现代信息技术手段, 其本身跨教育学、计算机学、心理学等多学科的特征就注定了它是—个复杂的系统工程, 因此, 网络课程的建设不可能是一个人能够完成的, 需要教学、管理、技术和研究人员协同工作, 这也决定了团队存在的必要性和相互协作的重要性。

●●推进网络教学的意义

1.提高整体教学质量

近年来, 随着各个高校招生规模的扩大, 师生比例超负荷导致大班难以组织讨论的矛盾越来越突出, 教师针对学生的个别辅导和因材施教遇到困难, 从而导致教学质量的提高遇到瓶颈, 而网络教学除了用于远程教育和继续教育外, 另一个功用就是作为课堂教学的延伸和补充, 网络教学促进了各种教育思想和教学方式方法的交织融合, 教师的主导作用和学生的主体作用都可以得到充分发挥, 并为学生自主选择学习内容提供了极大便利, 教学形式得到了拓展, 教学手段得以丰富, 能够有利于提高整体教学质量, 更好地达到全面培养学生的目标。

2.丰富教学资源建设

在教高[2007]1号文件中指出要“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设, 建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心, 建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心, 实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放, 为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源, 完善服务终身学习的支持服务体系”。网络教学促使媒体资源的种类、内容与表现形式更加丰富, 这种资源不仅仅是教师的授课课件, 还包括教学目标、知识点解析、案例分析、交互设计、作业与测试、参考资料, 等等。网络学习实质上是一种基于资源的学习, 网络平台更是资源建设的平台和资源展示的平台, 因此网络教学在实施过程中形成了一批教学资源和特色资源, 丰富了资源并提高了利用率。

3. 促进数字化校园建设

网络教学平台建设是数字化校园建设的重要组成部分。在网络教学平台的建设和应用过程中, 一方面, 适应高等教育发展的需要并依托校园网形成一批反映教学特色的网络课程, 实现了优质教学资源共享;另一方面, 逐步加强和其他数字化平台的互联互通, 促进了教学和管理的网络化和数字化, 从而加快了数字化校园建设进程。

4. 推动质量工程建设

教育部在“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”中指出, 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 要建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系, 要建设1500门国家精品课程, 每年评300门。精品课程是网络课程的一部分, 网络课程建设超越了传统的思维局限, 将课程建设、辅助教学、质量评价这三项互相关联, 密切联系, 作为一个总体来进行设计, 实现了高校教学质量管理的全面突破, 便捷高效地推动了学校质量工程建设。

5. 加强校际合作与国际合作

现代教育已经越来越呈现出开放性的趋势, 跨校区、跨地域、跨时空的校际合作与国际合作也越来越紧密和频繁, 利用网络教学平台和网络教学资源库可以方便快捷地上传、下载课程资料, 实现和加强了校际间和国际间的资源共享与交流合作。

谈高职英语精品课程的内涵建设 第8篇

一、教师队伍建设

教师是整个教学工作的带动者,没有教师作为指导的英语教学是很难取得成效的;教师是高职英语的引导者,整个教学工作必须在教师的引导下才能顺利完成。在创建教师队伍过程中,学校需积极筛选、培养和造就出有实力的教师队伍,这样才能正常引导学生参与学习。除此之外,高职院校精品课程师资队伍建设必须坚持培养“双师型”教师的原则,需时刻突显出“双师”“专兼结合”“企业工作经历”的特点。学校在聘请教师参与教学时,需要保证教师在理论知识、实践经验上都能达到一定的层次,尽量选择“双师型”或“双师素质”的副高级的职称专任教师。教师不仅要向学生传授英语理论知识,也需要亲自主持、设计和指导实践教学,从专业知识角度指导学生的实践能力训练。

二、教学内容建设

丰富的课程内容是很好的教学资源,可以为学生提供不同的英语教材,这对于建设精品课程也是很重要的。部分高职院校尽管对英语专业实施新一轮的教学体制改革,但其中仍有部分教师没有认识到实践能力对于英语教学工作的重要意义,依旧坚持着“理论至上”的英语教学理念,这直接导致了许多学生无法及时学到更多的英语实践技能。这就需要教师积极转变自己的教学观念,有针对性地选择教学题材来培养学生的实践能力,这也是教学内容建设过程的重点突破。教学内容的选择必须重视针对性、职业性,尽可能和专业技能相互结合起来。就高职英语的教学工作来说,教师需要不断培养学生英语知识应用能力,尤其是听、说、读、写等方面,这些对于学生今后走上工作岗位、社会交流、语言表达都会很有帮助。

三、转变教学方法与手段

科学的教学方式是保证英语教学质量的根本,高等职业教育的教学方法和教学手段应该坚持“创新”道路。教师必须对自己当前采取的方式进行总结反思,不断更新传统的教学模式。英语教学的创新重在“突破、尝试”,仅有创新思想而不运用于实践教学也是不够的,创新是一个理、论实践并行的过程。纵观高职英语教材里编排的文章内容,我们可以选择各种不同的教学方式。在选择教学手段时,教师需为学生营造良好的生产实践的环境,让学生在学习时懂得实践能力的重要性。而教师采用的实践性教学方法形式多样,如:现场演示、案例讲解、小组讨论、社会实践等,从而不断提高了学生参与实践的积极性。

四、完善教学管理

管理是保证教学工作顺利进行的基础,只有通过教学管理才能为学生营造良好的学习环境。面对精品课程建设工作,教师需从不同的方面实施管理。①指导小组。学校需为英语课程成立指导小组,小组的主要工作在于帮助做好精品课程建设的指导工作和规划工作,在整体上对课程建设提出合理化建议。②科学评估。课程评价是办学主体综合学校目前的教学情况,对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设等给予审核评价,这些对于高职院校教师的工作有着很大的指导意义。③合作学习。教师需要协调好各个学生之间的问题,分配好彼此的任务,保证英语“团队合作”模式的顺利运作。

综上所述,高职英语精品课程建设是现代高职院校教育的重点项目,英语教师必须以先进的教育理念为指导,从多个角度开展教学工作,打造出高效率的英语精品课堂。

摘要：精品课程建设是我国高职院校推进教育创新、深化教育改革、提高教育质量的关键。准确把握高职精品课程的内涵建设,是精品课程建设质量的保证。本人就参加学院高职精品课程建设的体会,探讨高职英语精品课程在教师队伍、教育内容、教育方法与手段、教育管理等方面的内涵建设。

关键词：高职英语,精品课程,内涵建设

参考文献

[1]苗苗,沈玉顺.普通高校国家精品课程建设研究述评[J].现代教育科学,2009(3).

课程内涵建设 第9篇

精品课程建设是国家教育部为提高教学质量和实施教学改革推出的一项重大举措, 是指能体现现代性、科学性、先进性并具有示范性和辐射作用的优秀课程。所谓“精”就是有先进的教育理念、紧致的教学内容、现代的教学技术和显著的教学绩效;所谓“品”就是有特色, 有辐射和示范效应。换言之, 精品课程就是高水平且具有特色的课程。

中职卫校内科护理学精品课程建设是一个不断完善发展的过程, 按照建设要求, 首先要从教学质量的内涵出发, 转变教学观念, 深化教学体系、教学内容和教学方法改革。在课程内容上强调精选、优化与整合, 教学方法上突出知识传授与能力培养并重原则, 完善教学大纲、配备辅导用书、加强实践教学环节、创新教育理念、提高教学质量等是精品课程建设的主要环节。通过精品课程建设, 切实推进教育创新, 深化教学改革, 促进现代技术在教学中的应用, 进一步规范课程管理, 提高课程质量和教学水平。

2 精品课程建设的思路

目前, 中职学校精品课程建设工作还处于萌芽状态, 应借鉴高等院校精品课程建设的成功经验, 结合本校特点积极探索, 建设一批特色明显、具有示范作用的高水平精品课程。内科护理学课程经过长期的探索和建设, 现已在完善教学大纲、配备辅导用书、加强实践教学环节, 贯穿以人为本思想等方面形成特色。以下是我们在精品课程建设中的一些思路, 旨在为内科护理学课程建设提供参考。

精品课程建设涉及教师、学生、教材、教学内容、教学方法及手段、教学管理等各个方面, 只有各方面协同并进, 教学质量才能得到切实提高, 才能建设成为精品课程。学校应将精品课程建设作为日常工作的核心, 结合实际, 制定切实可行的精品课程建设规划, 同时找准切入点, 制定周密的实施方案, 为精品课程建设提供良好的环境和条件。

2.1 教学内容和课程体系建设是精品课程建设的核心

完善的课程体系应与经济、社会、科学的发展相适应。因此, 构建课程体系应以人为本, 体现科学性、实用性原则, 同时突显多样性、开放性和可选择性的特点。精品课程教学内容应该在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计, 注重学科交叉和文理交融。

2.2 重视课程改革, 加强师资队伍建设

教师的思想素质和业务水平在很大程度上决定着教学质量的优劣, 建设一支师德高尚、执教能力强、教学效果好、结构合理的教师队伍是精品课程建设的重要环节。逐步建立一支以主讲教师为主体, 结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍, 并为教师创造良好的工作及学习环镜, 激发教师开展精品课程建设的积极性, 充分发挥他们的带头作用, 不断提高整体教学水平。

2.3 创新教学方法

精品课程建设应根据课程特点, 深入开展教学方法改革, 积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式, 引导学生自主学习。在教学手段上, 合理运用现代教育技术, 网上开放实训指导、参考文献目录等, 使优质教育资源共享, 为学生自主学习、个性化学习提供平台。

2.4 重视教材建设

教材作为知识的载体, 是人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具, 是关系到教育质量的关键因素。因此, 教材建设是精品课程建设的一项重要内容。教材建设的主要任务是围绕课程目标, 一方面抓好教材的选用和编写工作, 另一方面抓好理论教材和实训教材的配套建设工作。教材的选用和编写要紧紧围绕人才培养目标, 符合教学计划和教学大纲要求, 防止片面强调教材自成体系而偏离培养目标情况的出现。

2.5 强化实训教学

实训教学是精品课程不可分割的重要组成部分, 是培养学生动手、动脑能力和独立分析、解决问题能力的重要环节。加强精品课程建设, 要充分重视实训教学, 严格按照教学计划修订和完善实践课程的教学大纲、考核制度和考核标准, 保证实训课程的开课率、开课条件和教学质量。加强现代化网络实训建设, 大力开展仿真实训、模拟实训、网上实训选课系统的研究。

2.6 规范教学管理

精品课程的建设和维护, 需要投入很多时间和精力, 是一项长期系统的工作。在精品课程建设中, 应做到以下几点: (1) 建立有效的保障机制, 使精品课程建设管理机制畅通。 (2) 制订精品课程建设规划, 确保有效建设, 在措施上得力, 在技术上有保障。 (3) 建立科学的评价标准, 规范精品课程建设, 以确保精品课程建设质量。 (4) 激励精品课程的实施, 将精品课程建设与教学评价挂钩, 提高教师积极性, 保证精品课程有效实施, 进一步促进课程教学精品化。

3 精品课程建设的实践

内科护理学是现代护理学的主干课程, 是学生学习临床护理相关课程的重要基础。在新的教育理念指导下, 我校临床教研室制定了课程建设的详细方案, 即按照一套新的教学大纲, 一套实用的立体化教材, 一套先进的教学内容与方法, 一套现代化的教学手段, 一套科学的管理机制和一支高水平的“双师型”教学队伍6 项标准评估精品课程建设, 目前已圆满完成各项既定任务, 取得预期成果。

3.1 促进教学队伍建设

通过精品课程建设逐步建立一支以主讲教师为核心, 以优秀教师为骨干, 知识、年龄结构合理, 教学水平高、教学效果好的教师队伍。为加强新教师的规范化、系统化培养, 我校临床教研室近几年试行导师带教制, 即由具有丰富教学、临床经验的高年资教师带教, 负责对新教师进行教学指导、生活帮助与思想教育。教研室制订了详细的带教计划, 使带教更加深入有效。

3.2 促进现代教育技术应用

教师在进行课程内容设计时, 能够及时将教研成果及学科最新发展成果引入教学, 恰当地处理了课程内容的基础性与先进性、经典与现代的关系。精品课程采用高质量、内容齐全的多媒体课件授课;同时, 教师积极试行学导式、研讨式、PBL等体现以学生为主体、调动学生主动性、培养学生科学思维与创新能力的新教学方法。

3.3 加强精品教材建设

精品课程需要精品教材, 精品课程建设最终是要形成一批高质量的立体化教材。在全体课题组成员的参与和相互配合下, 我校临床教研室完成了内科护理学教学大纲、教学计划、电子教案、备课笔记、教学课件、学习指导、实训指导、操作标准、目标测试、示范教学等教学资料的编写, 为广大教师教学、学生自主学习提供了完整的教学方案, 最大程度地满足了教学需要。

3.4 提高实践教学质量

为适应现代职业教育教学进展及配合课题研究需要, 学校大力加强内科护理学实训中心建设, 使硬件设施更加先进, 功能更加完备。现已建成5 个实训室、1 个模拟病房和1 个多媒体教室。同时编写实训教学指导, 积极开发综合性、设计性实训, 切实加强实训教学管理, 积极开展实践教学基地建设, 保证实践教学质量。

3.5 实现教育资源共享

课程内涵建设 第10篇

在外贸领域, “销售为王”理念广为人知, 外贸从业人员最重要的能力就是客户开发与维护以及订单承接的能力。外贸客户开发与维护课程就是外贸专业中针对性地培养这种能力而设立的。

课程主要采用情境教学, 经过大量调研, 从实际工作中提炼出若干个典型的工作情境, 并选择“通过展会开发客户”、“通过网络开发客户”这两种最主流的业务开发方式作为主要的学习情境。在具体的课程实施中, 引入当地企业的实物产品、详细数据以及往来资料, 在模拟一体化教室里, 给学生创设逼近真实的学习环境。

二、课程建设与实践

课程建设的核心在于创设逼真、实用, 且复杂、有难度层次的工作和学习环境。为实现这个目标, 教学人员一方面向外发力, 深入企业, 从一线企业汲取教学资料, 另一方面加强校内教学建设和教学设计。

(一) 以企业产品与业务为基础建设实务型课程内容

课程内容是整个课程的核心和灵魂。但与外贸专业的其他课程一样, 原来的外贸客户开发与维护课程内容的深度不够, 简单、浅层次的流程教学和案例教学仍占较大比例。原来虽也采用情境化教学, 但在实施过程中仅仅将企业和产品作为背景材料, 公司类型和产品的变化几乎不影响或只是轻微影响教学内容, 情境教学实际上只是原有教学内容的一张皮;具体内容而言, 情境教学也没有完成根据实际工作情境对原有教学内容的重构, 而只是对原有知识的重新包装或部分更新, 与实际工作情境相去甚远。究其原因, 主要有以下两点:一是课程教学内容缺乏坚实的认知和实践基础, 也缺乏具体的外贸产品的支撑, 教师的教学和学生的学习都是空对空, 没有真正的着力对象;二是教学内容并非来自于一线工作, 与企业的实际对接太少, 教学内容理论化、形式化和流程化。

外贸的本质是贸易, 既然是贸易就应该离不开特定的企业和产品, 生动鲜活的情境教学也应该是以具体的企业和产品为基础, 唯有这样, 教学内容才有出发点和具体的支撑。外贸不同于一般的国内贸易, 不仅需要外语作为沟通手段, 而且有很强的政策性, 所以涉及的部门和当事人以及业务流程也更加复杂。情境教学若是在校内闭门造车, 势必模拟不出真实复杂的外贸业务活动, 也唯有从具体的外贸企业汲取个案和教学资源, 才能构建贴近实务的教学内容。因此, 无论从课程认知基础还是课程内容的渊源上都离不开具体的企业、产品及其业务。

在实际操作中, “外贸客户开发与维护”课程组首先对地方产业进行调研, 选取几个社会影响力强、毕业生就业率高、学生认知度高的行业作为重点, 然后课程组成员各显神通, 深入企业收集资料。与以往资料的收集不同, 本次教学资源的收集更强调资料的深度、完整性和系统性, 尽可能挖掘一个企业一笔完整业务的所有资料, 包括业务中的过程性资料和中间环节资料。

根据资料的可得性和在教学中的应用性, 大致可将这些教学资源分为实物资源、数据与文件资料、业务往来资料三大类。实物资源包括可供出口的产品与配件、销售包装、运输包装、各类标签等, 这类东西比较容易获取。数据与文件资料包括产品目录本、产品相关性能与参数、报价表范本、合同范本、信用证范本、各类检验单据、各类出货的单据以及企业内部流转的各类单据与文件等, 这类资源涉及企业商业机密, 有一定的获取难度, 但对于教学价值很大。业务往来资料主要包括跟客户的往来邮件、即时聊天工具上的商业洽谈内容、业务沟通过程中的一些信息、文档或其他资料等, 这类资料对外贸客户开发与维护课程教学极具价值, 但是获取的难度也特别大。在实践中, 出于保密或安全的考虑, 企业往往会删除或隐藏客户信息、价格信息、重要技术参数和产品信息, 若想获取这方面资料需要与企业主动签订保密协议。以上这三类资源从实物产品到业务操作信息, 基本涵盖了外贸客户开发与维护课程的所有教学环节, 其内容之深度、过程之全面、体系之完整极大超越了以往的教学资源, 为实务型课程内容的建设提供了重要的原始材料。

获得企业原始教学资源后, 便是对其进行筛选和教学化处理。按照课程目标, 结合收集到的原始教学资源, 对教学情境和微观课堂进行教学设计, 参照企业实际工作流程, 编写学生工作页。具体课程设计不仅要考虑内容的普遍适用性, 还要考虑深度与学习迁移性, 同时还要兼顾学生的接受效率, 因此在教学资料的处理上既要尽量保持原汁原味、体现厚度和丰富感, 能让学生在具体的教学情境中了解实际工作的复杂多变, 培养学生在复杂工作环境中处理问题的能力。此外也要适当地进行教学提炼和概括, 让学生从具体的个案和工作情境中跳出来, 理解外贸工作的共性之处。通过一系列转化和设计, 来自企业的教学资源才真正成为适用的实务型教学内容。

(二) 营造企业场景式课程实施环境

环境是重要的教学资源, 与其他教学方式相比, 情境教学对课程实施环境提出了更高的要求。模仿职场工作场景的教学环境, 自然比普通教学场所更能让学生进入准工作的状态。适宜情境教学的课程实施环境不仅包含教学场所、设备仪器、办公和学习设施等硬件条件, 也包括工作赖以进行的软件环境, 参照企业文化, 课堂文化、学习氛围等隐性环境属于课程实施环境。

以台州职业学院为例, 学院非常注重外贸客户开发与维护课程教学实施环境建设, 对其予以大量投入。截至目前, 建成了200多平方米的“外贸客户开发与维护”一体化教室, 教室里含6个3*3米的标准展位与相关样品, 可用于外贸参展实战教学;投资60多万, 与企业合作共建了两个校内外贸工作室, 外贸工作室完全按照真实外贸公司的标准装修并配置相应设备, 外贸工作室内现有样品和资料500多件, 能同时容纳26人进行实践操作;购买了阿里巴巴、环球资源B2B网络平台三年的使用权, 并与合作企业联合开展真实业务, 让学生参与到真实的外贸业务中。

经过几年的持续建设, 外贸客户开发与维护课程实施环境已能很好地支持课程教学。学生可以在样品室和校内外贸工作室获得产品认知和外贸业务认知, 为课程学习打下感性基础;在一体化教室里, 学生可以利用标准展位和其他资源, 完成从外贸参展筹备到模拟参展, 直至展后跟进、业务磋商、订单签订、合同执行等全流程的业务;学生也可利用真实的B2B平台, 学习电子商务网站的日常操作与维护、学习通过网络方式开发客户。以上这些项目的课程实施环境及内容已接近于真实企业工作, 学生乐于在这样的环境中主动学习, 而企业也非常愿意接纳这些具备“准工作”经验的学生。

(三) 以真实外贸业务为课程主线

首先, 课程的设计和实施是以外贸业务发展的时间和逻辑顺序为主线的;其次, 课程主线不是模拟的外贸业务, 而是业已发生的真实的外贸业务。

以外贸业务为课程主线符合课程教学规律。每门课程都有其自身特点, 而外贸客户开发与维护课程是外贸专业课程体系中开放性最强、对综合能力要求最高的一门课程。传统教学以“知识点+案例”的形式显然对学生综合能力的培养不是非常有效;而有些项目教学中出于高质量企业资料较难获取和课堂实施便利等原因, 将整个业务过程分解成若干个存在逻辑关系的离散项目, 虽然对能力训练有针对性的加强, 但弱化了整体之间的联系。工作是一个有机联系的、系统的过程, 因此本课程的每个学习情境都以一笔完整的业务贯穿始终, 在处理具体业务的过程中将知识的获得、能力的培养融合在一起。台州职业技术学院三年的课改实践证明, 这种“做中学”的学习效率比以往教学有了明显的提升。

作为主线的外贸业务须是企业真实的外贸业务。情境教学在实施过程中最大的问题是深度不够, 模拟不出真实业务的复杂性和动态性, 因此本课程直接取材于企业真实的外贸业务, 教学过程尽可能地复制原始场景、还原真实业务流程和细节。真实业务的另一个优点在于它的生动性, 学生易于被吸引并激发兴趣。如实际业务中的外贸函电简洁、实用, 学生学起来上手很快, 在学习学院派商务函电中出现的畏难情绪也基本消失了。

实践中, “通过展会开发客户”这个教学情境选取了教师跟合作企业一起去香港International Lighting Fair (Autumn Edition) 参展并成功开发一笔业务, “通过网络开发客户”这个教学情境则选取了校内外贸工作室利用Global sources B2B网络平台成功承接的一个单子。由于真实度强、教师参与度深, 课程设计比较容易, 课程实施的效果也很好。

(四) 充分发挥校外兼职教师队伍的作用

兼职教师如何深度参与课程也一直是困扰本课程的一个问题。在现有制度框架下, 台州职业技术学院主要是现场授课与网络辅导相结合。为了使网络辅导真正发挥效果, 课程组引入“导师制”, 将学生分成若干学习小组, 每位授课导师负责一两个小组;设计了实务性很强的课外工作页, 发放给学生, 学生为了完成工作页, 需主动向导师寻求帮助。这种倒逼机制使得校外兼职教师的作用得到充分发挥。此外, 课程组还邀请兼职教师参与模拟展会, 让他们扮演国外客户。

除了对兼职教师参与课程的内容进行精细设计, 课程组还制定了兼职教师的遴选标准和退出机制, 形成了一整套与课程相适应的灵活有效的兼职教师管理制度。

三、课程建设体会

(一) 深入企业, 推动产学合作

1.课程建设的基本素材应来自于一线企业

课程建设已进入后课改阶段, 一些易于改革的、校内单方就可改革的部分已基本完成。目前制约课程建设的已不是顶层设计以及中观层面的问题, 也不是教师积极性和精力投入量的问题, 而是在具体课程改革始终不接地气, 与企业缺乏有效深入的接触, 无法获得高质量的原始素材的问题。向外发力、与校外企业深度联系是课程建设当前最重要的课题。一方面, 学校需要在制度、资金、人员等层面支持校企合作;另一方面, 作为参与课程建设的基层教师, 需要发挥主观能动性, 积极深入一线企业, 实际参与产学合作。

2.课程建设的效果要回到企业进行检验

课程建设的目标是提升教学质量, 培养优秀人才, 最终为社会经济发展做贡献;如果仅仅是在校内或教育体系内评价, 无法准确衡量其社会适用性, 因此对课程建设效果进行评价的最终主体应该是微观企业。而深化产学合作不仅可以听到企业对学校所培养的人才的真实意见, 实现事后反馈;而且还可以在合作阶段、在人才培养过程中及时了解到相关信息, 实现事中调整。

(二) 删繁就简, 坚持实用性原则

外贸在快速发展, 由于与企业联系不够, 学校课程可能还保留着一些不实用, 甚至严重脱离实际的内容, 学生在学习这些过时、不真实的内容时, 易失去对专业学习的兴趣。因此, 课程建设需要从实际出发, 删繁就简, 回归外贸业务的本质, 让学生在真实的环境中学习有用的东西, 逐渐培养他们对外贸的兴趣, 培养职业认同感, 这对他们毕业后对口就业以及长期的职业生涯很有裨益。

(三) 统一连贯, 加强课程协同建设

外贸专业各核心课程之间关联度很高, 但各门课程各自独立建设现象普遍, 这既导致了成本增加, 也不利于从专业整体上实现课程内容的协调。以企业原始素材的收集为例, 外贸客户开发与维护课程建设过程中会从企业收集很多原始资料, 而这些资料可能适用于外贸单证、外贸跟单等课程, 若多门课程联合收集, 可大幅降低收集成本。目前各门课程采用不同的案例, 若是多门课程协同建设, 采用同一企业同一类产品的案例, 则整个专业教学会具有连贯性, 而且可以避免简单知识点的重复。

摘要：客户开发与维护是外贸从业人员最重要的能力之一, 外贸客户开发与维护课程在国际贸易实务教学中具有重要的地位。在课程建设中应重点把握实务型教学内容建设、企业场景式课程实施环境建设、情境教学的课程主线设计和企业兼职教师参与课程建设, 提出应深化产学合作, 坚持实用性原则并加强课程协同建设等建议。

拓展阅读材料　挖掘课程内涵 第11篇

【摘 要】 课程改革以来,《历史和社会》教材中的“阅读卡”短小精悍,融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体,内容丰富、涉及面广,是对学生进行素质教育的好教材。在教学过程中把“阅读卡”内在的教育教学功能充分发挥出来,以提高教学质量,发展和提高学生各方面能力和综合素质。

【关键词】 阅读卡 功能 能力

一、“阅读卡”面临的现状

教材中的“阅读卡”内容丰富、涉及面广,是对学生进行素质教育的好教材。这些“阅读卡”短小精悍,融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体;它们既与教材内容相互联系,相互补充,又丰富了教学内容,开阔了学生的视野。其中有重要知识的介绍(如八年级上册《北京人使用火》阅读材料,使学生了解到火的使用,促进了人类体质的发展和大脑的进化,大大提高了人类适应自然环境的能力),有课本知识的理解和深化(如八年级上册《理发师的儿子》阅读材料,便于学生更好理解古代印度种姓制度的内涵),有教材内容的延伸和拓展(如八年级上册《犹太人的来历》阅读材料,便于理解当今巴勒斯坦国和以色列国家的矛盾),也有一些科技成就的介绍(如八年级下册《工业革命的发明创造》阅读材料,使学生了解蒸汽机在工业革命中的应用),在教学中教师如果能深刻挖掘“阅读卡”的内涵与外延,整体认识其所蕴涵的教育因素,那它将在德育、巩固知识、培养能力和培养创新意识等方面发挥其独特的作用。

但在实际教学中发现,许多教师对“阅读卡”的认识和实践上还存在许多偏见与误区。相关教师认为“阅读卡”内容不属于考试要求的内容,根本没必要在课堂上引导学生研究、探讨和交流,让学生浏览一下就完事了。之所以会出现这样的现象,原因在于相关教师缺乏现代课程理念。现代课程理念的核心是以发展学生为本,全面提高学生的能力素养,培养学生会学习、会思考、能创新的新型人才。历史与社会课堂教育不仅要教给学生相关基础知识,更要让学生学会学习,形成终身学习的愿望、习惯和能力。教师如果能结合学生所学的知识,以“阅读卡”为素材,帮助学生学会学习,那么“阅读卡”的功能就得到了充分的发挥。也因为相关教师缺乏教改意识。教师由于自身素质及传统观念的束缚,固守着“复习—引导—讲授—巩固—作业”这种传统的应试教育模式,缺乏创新精神。

二、“阅读卡”的教学模式

实际上“阅读卡”是教师改革教学模式的一个舞台,除了传统的教学模式之外,教师可利用“阅读卡”这个平台尝试一些新的教学模式,如探究式教学模式、活动讨论式教学模式、演讲报告等,通过不同的教学模式来提高学生的综合素质。

1.探究式教学模式

在课时允许的条件下,利用适当课时,全班同学在教师指导下,进行课内集中阅读,然后提出问题,最后由师生进行讨论,得出结论。

如讲述八年级下册《美国星条旗的故事》阅读材料,教师提出问题:美国为什么会成为50个州的大国?它通过哪些途径成为当今世界政治、经济、军事强国?然后由师生讨论,得出结论。在阅读的基础上,如果再配合放映有关录像效果会更佳。

2.活动讨论式教学模式

即学生在课堂中自己独立进行阅读,并归纳阅读体会,然后教师给予讲评。

如讲述八年级下册《盟旗制》阅读材料中了解清朝统治者对少数民族的管理体制,让学生理解“明修长城清修庙”的含义,认真体会明清统治者在民族关系处理方式的不同,这部分内容在学生阅读归纳基础上,教师再讲评,更利于学生更好地掌握有关知识。

《历史与社会》教材大部分阅读材料都可采用这种方式,通过组织学生进行小组讨论,不仅会培养学生自我分析的习惯,还会激发学生学习的兴趣。

3.演讲报告

即教师指定某一基础较好的学生,在教师的指导下,事先对某一阅读材料精心准备,然后教师让学生在全班做演讲报告。如讲述八年级下册《八国联军和辛丑条约》阅读材料就可以采用这种方式,通过学生对《辛丑条约》具体内容的分析得出清政府已经完全成为洋人的朝廷,清政府已经完全成为帝国主义统治中国的工具。这不仅使学优生对教材理解能力、分析能力得到进一步提高,对全班学生的学习也有很大的促进作用。

三、“阅读卡”的教学功效

1.正确认识“阅读卡”的指导思想,树立以发展学生为本的教学观念

教师要认真研究“阅读卡”,充分认识其在历史教材中的地位、作用和特点。“阅读卡”是围绕教材的教育宗旨、突出教学要点而切入教材中的,应该说每一篇“阅读卡”都是紧扣相关教材知识而设计的。因此在教学过程中,教师要结合学生所学教学内容和技能,围绕“阅读卡”,引导学生挖掘其涵盖的内容和教育教学功能,最大限度调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的思想素质、智力素质和能力素质,获得高质量的教学效果。

2.充分发挥“阅读卡”巩固知识和发展能力的教育功能

在教学中可以利用“阅读卡”来理解教材的重点,突破教材难点,达到增强双基、巩固知识的目的。如讲述八年级下册《北洋政府》阅读材料,课本在材料旁边出示了北洋军阀统治下的饥民惨状图,通过读图让学生分析辛亥革命后中国的半殖民地半封建的社会性质并未改变,政治上四分五裂,军阀混战,革命成果被袁世凯所窃取,故辛亥革命没有成功,但辛亥革命也有其积极作用,它推翻了统治中国两千多年的君主专制制度,使民主共和观念深入人心。

“阅读卡”中有丰富的教育思想和方法,教学中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育,把能力的培养有效地融入到“阅读卡”的教学之中,有计划地精心设计教学方案和教学步骤,使学生学会分析、学会学习。

如讲述八年级上册《推恩令》阅读材料,汉武帝为什么要实行推恩令,推恩令的内容是什么,它的后果怎样,解决了什么问题,教师在讲述内容的过程中要培养学生的能力发展,让学生理解这一措施削弱了诸侯王的势力,加强了中央集权制度,维护了皇帝的权威,成功解决了汉初分封的负面影响。对于这些与教学内容紧密联系的“阅读卡”内容,在教学过程中教师应采取穿插在教材中进行详细的讲解,这样能够加深学生对所学知识的掌握程度。

3.发挥“阅读卡”的生活性,紧密联系实际,提高学生各种能力

近几年来,初中历史教学取得一些成功的教育经验,但也存在一些问题,其中之一就是历史教学在联系生活、联系社会等方面做得还不够。造成学生知识面窄,知识学得死,影响了他们分析问题、解决问题的能力,降低了学生了解社会的兴趣。

如讲述八年级下册《荷兰殖民者投降》阅读材料,教师可在课堂上讲述台湾历史沿革,讲述元朝设立澎湖巡检司管辖台湾及澎湖列岛,讲述郑成功收复台湾的故事,讲述台湾府在1885年设立行省,讲述1895年签订的《马关条约》内容等,用史实教育学生台湾是中国不可分割的领土,顺便了解当前国家对台政策,两岸目前和平交流的主流民意,实现大三通(两岸海运直航、空运直航、直接通邮),台湾旅游现正在全国升温,同时要提高对“台独”意识的警惕等。

《历史与社会》的教材讲述不仅要让学生明白知识从哪里来,更要让学生知道学了这些知识可以有什么用。对于这些与当前社会时政、生活紧密联系的“阅读卡”内容,在教学过程中教师可以让学生在课前仔细阅读,培养学生关注生活、关注社会、学以致用的科学思想观,并培养学生的归纳、概括、创新等各方面的能力。

4.充分发挥和挖掘“阅读卡”的德育功能

当前中学生中不少人属“追星族”成员,他们可以把影星、歌星的名字说出一大串,但对于历史人物,他们却说不出几个名字,对他们的方方面面更是一无所知。造成这种现状的原因之一是:电视、电影、杂志中频频露脸的都是这些影星、歌星,而极少向学生介绍历史人物。所以学生没有机会了解历史人物(除了历史课堂教学,部分历史剧影片的观看外),历史人物的形象在学生心目中树立不起来。

如讲述八年级下册《废寝忘食的牛顿》阅读材料,介绍其勤奋学习,刻苦钻研,他一生对人民和对社会做出的伟大贡献,受到人们的爱戴和称颂。在教学中,对于有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋,又想取得好成绩的这种不切实际的想法,教师要有目的地介绍牛顿、法拉第、伽利略、哥白尼等科学家的相关事例,把这些科学家的生平事迹与教学实际结合起来,对这些学生进行思想、道德、意志等方面的教育,从而使学生理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义,充分挖掘和提升“阅读卡”材料的德育功能。在历史与社会“阅读卡”材料中也有许多可供进行爱国主义教育的素材。如八年级上册《火药》阅读材料,七年级下册《袁隆平教授》阅读材料等,充分展示了我国在古代与现代科学技术上的伟大成就,以此激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和社会责任感,使学生树立为中华民族的伟大复兴而努力学习、勇攀世界高峰的远大理想。学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神,正在成为学生学习的动力,并有力地促进了学生身心健康的发展。对这些与德育有关的“阅读卡”在教学过程中,教师可以采用课前或课后让学生通过不同的途径搜集相关的资料,利用课余时间进行交流、举办专题讲座等形式进行学习,以培养学生的自主学习能力,并在此过程中提高学生的爱国主义精神等。

总之,教师如能在教学过程中充分挖掘“阅读卡”的内容,充分发挥“阅读卡”的教育教学功能,定会在培养学生全面发展的素质教育中发挥积极作用。

课程内涵建设 第12篇

“系统”这一概念自1948年奥地利理论生物学家贝塔郎菲提出以后,很快就被世人所公认,它以旺盛的生命力广泛应用于教育文化、科学研究、工商管理等多个领域,成为人们改造世界的思想理论工具。[1]在现代,系统是指由相互作用、相互联系的若干要素所构成的具有特定功能的有机整体。而当下高校思想政治课程与教学建设内涵是指在日益发展的社会主义市场经济条件下,在当今国际国内形势发生复杂而深刻的背景下,以及民族文化、现代文化、传统文化交织的时代色彩下,集中表现出的与中国国情相适应的思想道德素质与法律修养以及中国特色社会主义文化。多元化价值观渐趋形成和学科体系日臻完善的背景下,思想政治学科建设的实现程度,以及于课程实施中体现的稳中求变的活动结构框架和活动程序,突出了该课程与教学建设的宏观活动整体和各要素之间的关系和功能,作为活动程序原则突出了当下现代教育教学理念和实施的有序性及可操作性。

系统论视阈下的思想政治课程与教学建设正是基于系统论思维对该框架建构和活动程序的内外动力结构进行探究,以便实现组织联系的良性互动。思想政治教育按照教育部的要求已经成为各高校的公共课,并在方向性的统领旗帜下,使大学生不仅学习了相应的公共政治学知识,而且在形成正确的思想导向和情感态度及价值观。胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导。显然,人文关怀与科学发展观的核心本质是一体的,其中折射的人文光环不仅为高校思想政治教育注入新鲜活力,而且是该课程与教学建设内涵的题中应有之义。高校思想政治课程与教学建设是在中国特色社会主义主题下为适应社会主义思想文化发展的需要而建立的新型前进方向,它以全体大学生为主体,以人文精神为核心积聚力量、以课程与教学改革创新为变革方式。

而时代背景之下的人文性则是思想政治课程与教学建设系统里的活力因素。在积极践行社会主义核心价值体系,推动继承和发展中华优秀文化传统,促进思想道德素质与法律修养的提高,还必须符合现代社会发展特征,呈现系统变化中的新内容和新特点,而其核心的价值取向是“以人为本、以文化人”,体现给学科系统的职能定位。思想政治课程建设是思想政治课程教学的先导。思想课程建设以其对时代脉搏的准确定位,需要与时俱进地体现相应社会主义文化建设和思想情操的导向,并且基于科学内涵对理论体系进行细化,最突出的要有促进个体发展的认知性和实践性。思想政治教学则是这种课程建设精神的直接实践载体,从系统内部的相互作用来看,课程建设的核心内涵在推动社会主义文化建设的功能定位上有着重要的基本特征和价值取向。

系统是这样一种集合,它包含目标、元素和关系主干内容,具体来说它的元素或者元素组合为着一个或一组共同的目标而做出贡献、发生关系。系统是“系统空间”中变化的“状态”。就社会主义文化建设而言,系统构设理论按照高校思想政治课程与教学建设内涵的功能价值来看,可以生成目标、元素、关系三者集成的能量,形成相辅相成的“课程建设”与“课程教学”空间。系系统学思维与思想政治课程与教学建设的结合无疑为市场经济条件下的大学生思想主导提供了理论支持,而系统的精神和思维对于构建该课程体系的制定和实施具有必要性和紧迫性。

2 系统技术优化视角下思想政治课程与教学建设的“内核”探析

根据系统科学的理论,系统作为一个整体,其内部的各要素相互影响,相互作用。系统技术优化视角首要要求就是整体性。[3]一般意义上的系统是指由一些相互联系、相互制约的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的一个有机整体(集合)。首先,系统是有若干要素组成的整体,必须由若干要素构成,思想政治课程建设的实践层面需要协和,以整体功能实现为编写的首要和最终目标,以便实现思想政治教学在当代教育教学中的价值定位。其次,系统的各个要素是有一定的结构,相互关联和制约。这就需要将思想政治课程设计的内涵和外延在不同领域和视角进行归析,在教学实践的不断扩容中实现各种技术手段的优化整合。再次,这些要素形成的结构层次要实现一定的特定功能。系统结构内部要素的合理正向流动对于实现系统的整体功能有着核心作用。[4]思想政治课程建设的推进也是一个完整的系统,是中国特色社会主义任务在思想、精神及文化领域的表现,是由各个内部子系统和组成的要素构成。在技术手段的优化选取时,只有统筹发展体系中思想政治教学的核心实践力量,理顺各个要素的内部合理的关系层次,才能明晰思想政治课程的发展方向和课程实施的本质功能。

高校思想政治课程建设中,大力引导社会主义价值观是重要任务,建立和完善社会主义思想道德和法律体系是中心环节,强化社会主义改革和建设的主导思想是灵魂,注重学科之间的互动和内在联系是重要途径。因此,这需要每位高校思想政治教师贡献自己的绵薄之力,以微观的能量并接为课程建设的力量。其核心竞争力,更要激发高校思想政治从业主(含思想政治工作者)内外各“分子”的能量,构建发挥其聪明才智的系统空间。将系统中的“微粒”凝聚成思想政治学科实力增强的终端环节。而在能量交换中,需要在共享成果的基础上加强实现资源共享,需要获得最广大师生的参与和支持。从系统技术的运转角度来看,思想政治教学担当的积极力量不仅逐步壮大,而且为思想政治课程建设多个“波象”的形成和交汇提供了极具活力的因素。

高校思想政治课程与教学于物质利益格局变革和多元化价值观逐步形成的今天,是建设有中国特色社会主义的主题下的重大工程,它以系统优化的实践脉络为统领,是以课程设计和实施为调配力量和主要渠道,以大学生发展为本,以新型的社会文化发展和个体发展机制为主要内容。[4]促使高校思想政治建设,是新时期教育教学改革背景下大学生前途得以保障的先决条件,更是思想政治课程建设和教学改革系统技术优化的内在需求。

3 内置系统论视阈下高校思想政治课程与教学建设的合理路径

系统论视阈为高校思想政治课程与教学建设找到了内部运转和外部交流的理论钥匙。在实践层面,系统有自己的目标,不同的系统有不同的目标,同一系统在不同的时间、不同环境有不同的目标。思想政治课程建设就是目标、过程、结果的协调。人化系统、物化系统、决策系统、运作系统、评价系统、类比和流通在系统概念的本原界定中存在着目标、过程、结果的合理运行和发展路径。

内置思想政治学科建设进程,系统化路径则鲜明表现在以下方面:(1)发挥思想政治教学的载体作用。思想政治课程建设必须融入教学,在教学实践中探索多种有效的教学方式,如思想政治学科与心理学,文学、社会学等学科的有效结合,发挥学科教育的“资源”想通优势。(2)打造和谐共生的“心育心”图景,进行人文精神传递。教师如果能从大学生内心深处体谅其接受方式,能以和善、信任的人文关怀投入“增进友谊”的精力,那么就能在朋友式的友好气氛中相互增加认知度。(3)在课程建设与教学中体现学术化与生活化的结合。现代授课方式逐步可以转向以学生为主体,教师参与引导的模式。那么课程建设同样也是如此。思想政治教育就要勇敢地“走出去”,顺势而为。教师可尝试着将参与主体交给大学生,让其在课堂上踊跃参与,积极讨论。课程编写也可尝试各级各类教师参与,以提高其实用性和可操作性。充分运用思想政治课程建设的平台,依托思想政治教学的基本力量,方可实现教育文化资源的灵活流动。

系统学说要求在运用中体现系统内部各元素的归整以及“灵巧组合”的质变前提。系统理论要求从源头上将元系统本身支解为系统主体、层次结构、系统功能、优化交融、整体合力、系统类比和流通。高校思想政治课程与教学系统的扩容是一项复杂的工程,其进程具有深刻性,系统性,复杂性,独特性等特点,因此在某种意义上说它也是中国特色社会主义教育建设中的一场深刻革命。高校思想政治课程建设需要以其与课程实践的本质关联为核心和初衷,以“内核探析”为准绳和抓手,以在合理路径中探究和实践脉络,合力迸发高校思想政治课程与教学系统的整体效应。S

参考文献

[1]高隆昌.系统学原理[M].2版.北京:科学出版社,2006:1-3.

[2]赵建华,郭琦.系统资源约束理论与实践[M].北京:中国时代经济出版社,2007:67-71.

[3]国际21世纪教育委员会.教育:财富蕴藏其中[M].2版.北京:教育科学出版社,1996:255-256.