课堂关注学生范文

课堂关注学生范文（精选8篇）

课堂关注学生 第1篇

关注课堂 关注教师 关注学生

全面开创教育科研工作新局面

南岸区教委（2009年12月18日）

尊敬的各位领导，同志们：

上午好！

今天，我们在这里召开全区教育科研工作总结表彰会，我谨代表区委教育工委、区教委，向长期关心指导我区教育科研工作的各级领导、各位专家，致以衷心的感谢，向长期潜心教育科研工作的广大教师、校长和主任们，致以衷心的感谢！对获得表彰的先进集体和个人表示热烈的祝贺！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科学管理和决策的重要依据，是全面提高教学质量和办学效益的有效途径，是促进教师专业发展的重要平台。多年来，我区坚持“以人为本，科研兴教”的指导思想，以教育科研课题研究为轴心，广泛吸纳借鉴他山之石，深入挖掘提炼推广区域、校本经验，充分发挥“管理、研究、指导、服务”的科研职能，以教师进修学院为主体，以基层学校教科室为依托，以课程改革为重点，以课题研究为平台，以推进素质教育为方向，以加强两支队伍建设，提高教育教学质量为目标，统筹兼顾、扎实有效、科学优质地推进教育科研工作，取得了显著的成效。

一、过去工作的回顾

一直以来我们始终遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育质量”的指导方针。在政策上倾斜，经费上保障，人力上支撑，认识上到位，措施上得力，使我区基础教育系统上下形成了四个新观念：一是教育科研是第一生产力；二是教育科研投入是收益大、后劲足的投入；三是教育科研是教师成长的捷径，是促进教师由“经验型”向“科研型”转变的必由之路；四是教育科研是课程改革的牵引器，观念的转变促进了我区教育科研工作的发展。

（一）保障有力，使科研稳中求进

为使我区教育科研工作有序、扎实、有效地开展，区教师进修学院设臵了研修部，由一名副院长与3名专职教研员一起组成区教育科研业务管理核心。区内各中小学校多数都设臵了教科室，成立了校长为组长，分管校长、教科室主任、专兼职人员组成的学校科研工作管理队伍。在科研经费投入上，采取“项目制”管理的模式，根据课题的级别和类型分级管理、分级投入，在此基础上，区政府、区科协，每年均安排20万元的教育科研专项资金投入到教育科研中，保证了教育科研经费的逐年增长。

为强化管理，几年来我区制定并逐渐完善了《南岸区教育科研领导小组职责》，《南岸区教育科研课题管理办法（修订稿）》，《南岸区教育科研成果评价办法》，《南岸区学校教育科研工作评价指标》，《南岸区教育科研评奖制度》，《南岸区教育科研成果推广办法》等相关制度，编制了《课题管理手册》，加强对教改科研工作 的过程管理力度。各中小学相应出台了切合学校实际的教育科研发展计划、《教科室主任职责》、《校本课题管理办法》等。正是由于人员到位，机构健全；资金保障，逐年增长；制度健全，管理落实，全区1０６个课题研究过程中，带动了全区三分之一的教师参与，积极地推动了教育科研工作大发展。

（二）理论培训，使教师技能提高

教改科研工作的基础和服务对象是广大中小学教师。近年来，我们采取了以“研”带“培”、以“培”促“研”、“研培结合”的新方式，在科研骨干队伍的建设上，通过理论学习，实践探讨，典型引路等方式，吸引广大教师积极参与，让“科研兴校”内化为教师自觉的追求，从而把提高教育科研水平、教师专业发展和提高教育教学质量有机结合起来。

近年来，我们先后举办四期教育科研骨干培训班，组织了近６00名教师参加培训，通过理论学习、实地观摩、实践参与等活动，科研骨干教师队伍迅速成长起来，成为了学校发展的中坚力量。

除此以外，我们还在丰都、秀山支教活动中，为两县专门举办教科室主任培训班，共约350名教研员和教科室主任接受了培训，培训务实，针对性强，收到了较好的效果。

（三）课题引领，使研究各具特色

2006年以来，我区有区教委、区科委立项课题57项，市教育科学规划办和市教育学会立项课题36项，全国教育科学规划办、中国教育学会和中央电教馆立项课题13项，共有在研课题106项，其中区教师进修学院和珊瑚小学在全国教育规划办各有一项课题立项，这是南岸区教育科研拥有国家级课题的开创之举。这些课题中观、微观兼有，分布在示范和一般学校、城市和农村学校，渗透到学校课程改革、学校文化、“留守儿童”教育、进城务工人员子女教育等方方面面，课题层次丰富，针对性强。

有耕耘就有收获。近年来，在教育科研工作中，一系列物化成果不断出现，如编写、出版了《儿童水彩画》等“走进新课程系列校本教材”24本，《教师创新与实践案例研究》、《春华秋实》、《规划•教学•评价》等数十本专著，还有大量的论文在核心期刊上公开发表。由教委主管，区教师进修学院主办的《南岸教育》给教师搭建了一个张扬个性，展示风采，开拓创新的教育平台，每年刊登各类文章100多篇。

2008年，我区在重庆市首届市政府教学成果总结表彰会上，珊瑚实验小学和龙职中教育科研成果均获得市政府一等奖（全市共11项），11中、珊瑚中学和南坪中学科研成果均获得市政府三等奖；在重庆市第四届优秀教育科研成果表彰活动中，南坪实验小学、市盲校、龙职中的科研成果均获得市教委一等奖（全市共有15项），天台岗小学、弹子石小学科研成果获市教委二等奖，区教师进修学院、辅仁中学和光彩小学三所学校的科研成果获市教委三等奖，南岸区教师进修学院、11中、南坪实验小学和珊瑚实验小学获教育科研先进集体，南坪中学赵屏、天台岗小学余长华、110中学张传书获得教育科研先进个人。另外，有多项著作和论文获得市教委二、三等奖，获奖无论是数量还是等次，在全市 均属于领先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰显实效

教育科研的生命，始终根植在学校教育教学的土壤里。近年来，我区通过教育科研与教育教学结合、与教师发展结合、与办学效益结合，通过加强教育科研的三结合，实现了教育科研的三个转变：在研究内容上，由重理论研究转变到解决实际问题的研究；在服务对象上，由闭门研究转变到为教育教学服务；在成果运用上，由研究结束即束之高阁转变到成果的运用推广实践。如南坪小学的责任教育，由模式研究延伸到责任教育与学科教学的整合；市盲校由单纯研究校本教材到构建适合学生需要的校本课程等，都是通过科研工作的三个结合，实现三个转变取得的成绩，都是深化、推广和实际应用的典型范例。

（五）教师成长，使研究充满激情

近年来，通过“科研搭台，教师唱戏”，鼓励吸引大量一线教师参与科研课题研究，通过课题研究，教师专业视界得以拓展，专业水平得到提高，专业能力获得增强，从而培养锻炼了一大批实践反思型、行动研究型教师。教育科研工作为我区教师队伍建设，教育质量提升，学校持续发展，优质均衡教育强区的打造做出了突出的贡献。

在取得成绩的同时，我们应当更加清醒的看到，我区教育科研工作在实效性、方向性、关注度、影响力等方面还存在诸多的 问题与不足，主要体现在：

1．教育科研的实效性应进一步增强 全区的教育科研，虽然已经与教育实践有了可喜的契合，但还有待进一步下沉，尤其要沉到教育教学、课程改革、教师专业发展、学生高效学习等过程中去，引领实践问题得到有效解决。

2．教育科研的方向性应更加明确

目前而言，科研课题众多，但还比较散乱，尤其是针对教育热点和难点的课题应进一步深化。

3．教育科研的关注度应进一步提高

虽然全区而言，参与课题研究的教师热情高，人数多，但部分学校领导没有高度重视教育科研工作，依然把科研当作摆设，对科研的投入不够，部分教师对教育科研认识不到位，参与不积极。

4．教育科研的影响力应进一步扩大

我区教育科研工作虽大有进步，但真正影响面宽而深远的课题成果还十分鲜见，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全区的素质教育发展年，全区教育科研工作，要紧紧围绕“素质教育”这一主题，前瞻、主动、深度地思考，进一步发挥“管理、研究、指导、服务”的教育科研职能，努力做好以下工作：

（一）完善科研规划

根据广大人民群众对优质教育的需求，尤其是区域义务教育均衡优质发展的需要，制定南岸区3至5年的教育科研发展规划，明确我区教育科研的方向、目标和任务，提出推进措施，规范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各项科研制度，继续加大对各项课题的过程管理和业务指导力度，既要做好课题的开题和结题工作，更要重视课题的过程研究、档案资料收集和研究成果提炼、推广和运用，要制定科学的评估指标体系来评估课题成果的质量。

（三）增强研究实效

要进一步强化教育科研的先导性、探索性和创新性，契合“五个校园”建设，以解决教育改革中的热点和难点问题为主方向，以课程改革的实践探索为重点，以课题研究为核心，着力于发现和解决教育教学中的实际问题。要继续转变观念，消除科研和教育教学两张皮的现象，增强科研工作的针对性、实效性，使教育科研真正成为教师专业进步、学生全面成长和学校持续发展的助推器，成为区域教育均衡优质发展的积极推动力量。

（四）重视研究成果

按照课题级别，对不同课题提出不同的研究要求；对重点课题、核心课题和对教育政策等影响面大的课题提出更高的要求，进行重点扶持；要注重理论素养和科研品位的提升，加强学风建设，强化学术道德和学术规范，通过开展课题研究和富有实效的培训活动，培养国家级、市级教育科研学术带头人，构建研究型教师团队，力争产生具有一定影响力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位领导，同志们，科研兴教育兴，教育兴人才兴。区教委 希望广大的教育工作者，积极参与教育科研工作，在研究中提升并取得进步，在研究中奉献并享受快乐，在研究中演绎更加精彩的教育故事，诠释更加丰富的教育生命。

再一次感谢各位领导，各位专家，各位教育科研工作者！新年将至，祝愿大家新年快乐，健康顺意，阖家幸福！

课堂关注学生 第2篇

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学，而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。因此，利用新课程理念来指导化学课的教学，已成为化学课堂教学改革与创新的当务之急。

［案例1］化学课讲授化合价，这对初中学生来说是一个比较重要的知识点，很好地掌握这节的知识内容，对今后的学习会有很大帮助。为了充分发挥学生的主动性，上课时我先引导学生复习有关离子化合物和共价化合物的知识，并将几种常见的化合物写在黑板上，请学生分析物质类别。

［情景］许多同学举起手，我请王强同学站起来回答，前四种化合物的类别都判断对了，我及时表扬了他。“下面这两种化合物的类别我找一位没有举手的同学，于洋同学请回答。”于洋站了起来，但嘴却紧闭着，“于洋，你能告诉大家这两种物质的类别吗？”于洋象是什么也没有听到一样，还是直直地站在那儿，这时班级里已经有一些同学迫不及待地在下面把答案说出，而于洋还在继续保持沉默。这位同学向来不爱说话，而且这样的情形已经不是第一次了，以往我总会让他把答案重复一遍，甚至还要批评他回答问题不积极，可这并没有使他发生转变，我想对他的态度应换一种方式。所以这次我没有继续追问下去，也没有埋怨他，而是说道：“其实于洋同学也许已经判断出来了，就是咱们同学太心急，不等他回答，你们已经说出来了，对吧？”，于洋不好意思地把头低下，但仍不出声，“那么先请坐吧。”

［评价］教师注重课堂上给学生留下一定的心理空间，使学生的自尊心得到了保护，学生的心理压力没有了，更有利于师生之间的沟通，激发

于是进入本节的教学内容，先介绍化合价的概念，进而分析了在离子化合物和共价化合物中化合价数值的规定，“单质的化合价数值是多少呢？”，学生展开激烈的讨论，这时我引导他们分析化合价的概念，并总结出单质化合价为零，化合物中元素正负化合价代数和为零的知识，并介绍了书中常见元素的化合价及原子团的化合价。

为了便于学生记忆，我将常见元素和原子团的化合价编成口诀写在黑板上，同学们看到后情绪高涨，为使学生尽快掌握这一知识点，我让全班同学集体朗读化合价口诀，读完两遍后，我说：“咱们大家来个比赛，四个小组分别朗读，看哪组读的最好，记得最快。”，这时第一组读了起来，声音很洪亮，第一组读完后，我说：“这组同学读的很好，而且每位同学都很认真，我们看看第二组表现如何？”，第二组的同学更卖力气，于洋同学也开口读了起来，这对他来说可是一个进步，我抓住这一有利时机说：“第二组的同学表现也很认真，尤其是于洋同学。”，他不好意思地笑了。

从那堂课以后，于洋同学的学习态度发生了彻底的改变。他的表情不再是麻木的，而变得专注、热情，并且上课回答问题也很主动、积极，学习成绩有了明显的提高，同时他的学习态度的转变也给周围的同学带来一定的影响，使全班同学学习化学的热情有了很大的提高。

通过于洋同学的进步，我深深体会到教师的教学行为对于学生的影响是多么的巨大。新课程改革要求教师在教学理念、教学方式、教学情境等方面都有一定的改变。教师不再是“居高临下”的指挥者，而是平等中的首席，学生也不再是旁观者，而成为学习的主体。要想真正实现学生的主体地位，最重要的就是如何充分调动学生的学习积极性，而这就要求教师要关注学生的课堂表现，并采取积极的教学行为对待它。

通过对学生课堂行为的观察，我发现有一些表现为“课堂沉闷”的学生，由于他们上课不爱开口，课堂表现消极，所以成绩不理想或不突出。究其原因大致分为以下几种类型：

第一种是胆怯型。这类学生大多性格内向，胆子小，害怕出错，害怕别人笑话，对自己缺乏自信，回答问题全身发抖，甚至哭泣等。

第二种是厌学型。由于对化学缺乏兴趣，导致不愿开口。这类学生大多缺乏主动性，意志不坚强，由于学科多，学习任务重，使他们产生逃避情绪，如果教师不给予及时劝慰和鼓励，导致他们在学习中没有成功感，于是越学越不愿学。

第三种是叛逆型。在内心深处顽固抵抗化学，使他们性格偏激暴躁，容易激动，思维方式易走极端。这类学生行为的形成往往是由于家长或老师的期望值太高，把希望压在孩子身上，而他们自身的独立意识强，所以对家长或教师的强制性要求极为反感，产生叛逆心理，拒绝学习，甚至感觉学科内容的各个方面都那么讨厌而难以理解。

第四种是内敛型。这类学生大多由于性格所致，由于遗传，生活环境，家庭教育和成长过程等各方面的原因，导致性格内向，不善言辞，情绪长时间保持稳定，学习也较刻苦，但不愿开口说，相对来说，学习成绩还算过得去。

所以针对以上情况，教师应做到因人而异，对胆怯型和内敛型的学生，教师在课堂中应多鼓励他们，让他们慢慢地树立自信。于洋同学应属于内敛型，怕说错、怕老师批评、怕同学讥笑，通过我的多次鼓励，终于使他树立自信，转变学习态度。

而对厌学型和叛逆型的学生，教师则应花费更多的精力与他们做朋友，通过沟通，找出问题所在，并注重改变家长的错误观念，同家长一同教育，才能达到最好的效果，同时，做好他们的行为中出现反复性的现象的心理准备，对他们的教育有耐心。

聚焦课堂关注学生 第3篇

一、关注学生的表现

你是否在课堂上发现学生有时不专心,有时做小动作,甚至有时和你唱反调呢?此时我们通常的做法是:某某同学请你认真听,或是某某同学你如果坐着不舒服就请你站着听课等。而一次意外的发现使我明白了学生的这些细节背后蕴藏的却是他们最真实、最原始的想法。作为教师如果能关注到学生这些细小的表现,了解他们的想法,再根据情况随机改变自己的教学行为,就有可能起到事半功倍的效果。

如在教学“位置与顺序”时,学生掌握了“前后、左右、上下”等位置关系后,我便领着学生做起了“听口令”的游戏:老师报哪个方向,学生就指哪个方向,看谁反应快。但看来这个游戏有点简单,老师说哪,学生就能指哪,动作整齐划一。才一小会儿,我就发现有一位学生对这个游戏不感兴趣,有时还调皮地反其道而行之。我想用眼神制止他这种捣乱行为,可调皮的他依然我行我素。我停下来,亲切的问:“你怎么了?”没想到他站起来说:“张老师,我觉得反着做更有意思!”我心里一静,想:既然学生已经掌握了位置关系,反过来做游戏,岂不是更有挑战性吗?我马上让学生反过来做游戏,接着同学们玩得很投入。这节课就这样又掀起了一个高潮。

二、满足学生需求

在课堂上,学生想要知道什么问题,而怎样去知道,这在他们的小脑袋瓜里有许多种不同的方法想去尝试,教师能不能最大限度满足学生的这些需求,是教师能否关注学生的一种重要体现。

教学《秋叶飘飘》这首儿歌时,我与学生一起总结出秋叶像蝴蝶、秋叶像电报后,我又让学生插上自由的翅膀想象一下,秋叶还像什么?学生经过讨论后纷纷说:“秋叶像红红的苹果”“秋叶像飞来飞去的小鸟”等许多精彩有趣的比喻,但小朋友们高高举起的小手还是不愿意放下,为了进行下面的内容,我说:“小朋友们说得都很精彩,放下你们的小手,我们接着学习,好吗?”许多学生都放下了手,准备听课。但是我发现有一位学生极不情愿放下了手,嘴里面还在嘟嘟囔囔。于是我走过去摸着他的头说:“你还想说什么呢?”他迫不及待地站起来说:“秋叶像小朋友的手。我还可以到外面去捡一片像小朋友手的树叶。”他抬起头满怀期待的看着我,等着我的同意。我说:“好吧。”他高兴地连蹦带跳地向教室外面跑去。眨眼的工夫,他从外面捡来了一片杨树叶子。他得意地说:“老师,你看它像小朋友的手吧!”他高高举起让其他同学看,其中一位学生说:“秋叶像小朋友的手,也像老师的手。”听,多么美妙的句子呀!又有一位学生大胆发言:“老师,我们来比一比谁的手巧,能使秋叶变得更美丽。”在征得我的同意之后,同学们纷纷走出教室捡来落叶,给它们装扮。在一种开心、愉悦的氛围中,装扮树叶的活动结束了。学生一个类似玩笑的要求,使这堂课完全打破了原有的计划。但又是这堂与原计划完全不同的课,由于最大限度地满足了学生的需求,学生学得特别主动,智慧也得到了充分的展示。同时,也让我再一次的感受到学生身上那不可估量的创造力。

三、充分欣赏学生的奇思妙想

作为教师应该了解到学生眼里的世界与成人眼里的世界是不一样的。学生有时会有很多奇怪的想法,这些想法可能对我们来说有点滑稽,但体现了学生们可贵的思维。如果老师能够欣赏学生的这些想法,不但能启发他们的智慧,还能激发起他们学习的动力。

在一堂数学练习课上,我为了培养学生能在实际生活中用数的能力,让学生从不同的角度来说数。首先说的数是8。学生说:“我有8枝铅笔”“我有8个苹果”等。接着又说4,学生说:“教室里有4个盆子”“2+2=4”“4是8的儿子!”,顿时,同学们哄堂大笑,而我却用欣赏的口吻说:“你的回答总是让人吃惊,那你能不能告诉大家,4为什么是8的儿子呢?”他说:“4是8的一半,4就是8的儿子。”“那4的儿子又是几呢?”我接着问他。他说:“4的儿子是2 ,2的儿子是1。”

虽然这位学生的话有些经不起推敲,但我没有去深究,而是把最具有分量的智慧之花奖给了与众不同的他。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,在教学中要以表扬和鼓励为主, 对每个问题、每个学生不可轻易否定,不随便说“错”。教师还要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

四、重视学生的问题

学生提问不能受到应有的重视,就会影响到学生以后学习的兴趣,也许会从此失去提问的勇气和积极性,成为一个不爱思考的人。如果教师重视学生的问题,就能保护好学生对学习的好奇心,也能使学生在心理上得到尊重。

上《四季》一课时,老师说:“春天来了,草芽尖尖的,小鸟也飞来了,小鸟会对草芽说些什么呢?”学生的回答精彩有趣。这时,老师又问:“你们还能照老师的样子提出什么问题呢?”这一下,学生思维的阀门打开了,教室里议论纷纷。“青蛙跳上荷叶,会对荷叶说些什么呢”“冬天过去了,会对春天说些什么呢?”“秋天来了,会对夏天说些什么呢?”“冬天会对雪娃娃说些什么呢?”听!多么具有童趣的问题呀!多么具有创造力的问题呀!如果教师不启发学生提问,不注重培养学生的问题意识,我们会相信学生的想象力和语言表达能力有这么丰富吗?通过让学生自主提问,激发了学生的思维源泉,把一首儿歌变成了一则富有童趣的童话剧。

在课堂中,只要我们关注学生的表现,满足学生的需要,欣赏学生的想法,重视学生的问题意识,用心去发现学生身上的每一点变化,我们的课堂就会焕发出新的生命力,学生就会成为课堂的主人。

摘要：新课改的课堂是学生的课堂,学生是学习的主人。本文从学生表现、学生需求、学生的奇思妙想、学生问题等四个方面展开了论述。

关注学生　激活课堂 第4篇

一、关注学生的潜在经验来激发学习的积极性

著名教育心理学家奥苏伯尔指出：“假如我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习唯一的重要因素就是已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”看来，教育不应该对学生的生活置若罔闻，而应给予极大热情的关注。课堂教学中，有效地挖掘学生的潜在经验，沟通学生学习和生活，就可激发学生学习的积极性。

1、沟通学生已有的经验

学生的生活经验是潜在的，需要教师用心去挖掘，去沟通。因此，只有设计生动有趣、直观形象的教学活动，拉近学生与教材的距离，汲取学生切身的生活体验，学生才会学到富有真情实感、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到塑造。讲授《我的战友邱少云》一文时，我先让学生来说说“如果你的手指头接触到火，你有什么感受”，再让学生来想想“邱少云趴在火堆里一动也不动，这是为什么”，最后让学生将心比心来谈谈“你有什么想法”；学完《凡卡》一文后，我设计这样一个小环节：“假如我就是凡卡，同学们，你们真心想对我说些什么呢?”看着学生面对面的对话，听着学生发自内心的回答，我感受到了语文课堂上浓浓的生活气息。是呀，课堂就是要贴近生活、回归生活。

2、丰富学生的可能经验

虽说学生有生活经验，但毕竟年龄小，经验少。课堂上，教师应想方设法提供学生喜闻乐见的感性材料，激发学生的兴趣，丰富学生的潜在经验，为学生的学习搭桥铺路。讲授《瀑布》一文时，课前我和学生一起搜集有关瀑布的挂图，课堂上我和学生一起来贴瀑布图，说瀑布图，读瀑布文。这样，学生借助挂图对瀑布形成了充分的感性认识，学起《瀑布》来饶有兴趣，许多以前难以用语言表述的难题在学生的自读自悟中迎刃而解。我想：“这一定多亏了挂图这些感性材料吧!”

二、关注学生的自主空间来促进课堂互动交流

课堂上，教师要把学生置于主体地位并提供主体活动的空间，使得学生成为学习的行动者。因此，有意识地放宽学生的自主空间，让学生自行选择学习内容，自主运用学习方法，自愿说出学习感受，以此来促进课堂的互动交流。

1、让学生自行选择学习内容

学生的学习是一个积极主动的建构过程。尊重学生，让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，学生自主选择的，自己需要的，学起来就特别投入。讲授《狱中联欢》一文时，当学生了解狱中联欢的过程后，我让学生从“唱歌——交换礼品——贴对联——表演节目”四个过程中选择自己感兴趣的一个来读，读后交流自己读懂了什么；讲授《古诗两首》时，也让学生自己选择，愿意读哪一首就读哪一首，读完交流汇报。“你喜欢哪些词语?”“你喜欢哪些句子?”“你喜欢哪一段?”……课堂上，我经常用这样的语言去督促学生自行选择学习内容，把學习的选择权还给学生，以顺应学生的心理需求，何乐而不为呢?

2、让学生自主运用学习方法

“你喜欢用什么样的方式去学习你就用什么方式”“你爱怎样读你就怎样读”……课堂上，面对同样的学习内容，也让学生自主选择，选择自己最拿手的方式去学习，效果甚好。指导学生识别生字时，我总有意识地让学生在规定的时间内，自主选用方式，比一比，谁记得多，记得妙。讲授《暮江吟》一诗时，让学生自己选择理解这首诗的方法，有的同学通过画图来理解；有的同学在朗读中整体感悟；有的同学抓住重点词句来体会……学生的方法很多，各显其才，各尽所能。

3、让学生自愿说出学习感受

每个人的生活经历不同，兴趣爱好也不同，所以，对同一篇文章的理解和感受不会完全一样。语文课上，经常让学生把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就大了。学完《草原》一文后，有的同学说，草原的景色的确太美了，真想去看一看；有的同学说，草原上的人们热情好客，真愿去让他们接待一番；有的同学说，蒙汉人民情深似海，真是令人感动……我想：不管学生的体会是深刻还是肤浅，只要是学生亲自想的、亲口说的，都是学生的见解，都是语文课的亮点。

关注学生发展 打造活力课堂 第5篇

----语文课堂教学点滴

新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何在课堂上实现这一特点，面向全体学生，全面推进学生的可持续发展，我主要考虑两个方面问题：

一、教师角色。

教师，不但承担传道授业解惑的责任，更应该是课堂的组织者，引领者，参与者。我们面对的是一个个活生生的个体，个体的差异使我们的教育活动多了一些复杂性，要使每一个学生都得到发展，我认为教师应做好以下几个方面的工作：

1、利用处理教材。先通览教材，梳理知识点，明确每一单元每一篇课文的教学重点，根据教师和学生的特点，选择教学的侧重点，确定精讲篇目，其它的放手给学生，在老师的指导下，由学习小组自行解决。回想起来，我每学期精讲的课文真的不多，有时甚至从课外挑选我喜欢的适合的文章和学生一起研读。当然，我并不是说教材不重要，教材为我们提供了知识点和阅读范围，这是我选择阅读材料的依据，从教材中跳出来，还是要回到教材中去的。

2、驾驭调控课堂。学生是学习的主人，语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。一方面引导学生思维向有利的方面发展，活力不意味着随心所欲，依据是对教材内容的把握；另一方面允许小小的失控，课堂上时常出现激烈的争论，有时会越说越远，教师可视情况确定收放的时间，不要急于阻止，甚至是泼冷水，因为有时看似脱离了教材限制的争论，可能会给你带来意想不到的收获。比方说，口语表达能力的提高，分析判断能力的提高，我通常是保持微笑倾听的态势或以眼神示意鼓励，因势利导。如果，中途打断学生的发言，常常会造成不敢说的结果。看似放纵的学习过程，其实培养了学生的自信，培养了发散思维的能力，这也是语文人文精神的一种体现。

3、平等地参与。课堂上，教师不但是组织者，引领者，更应该是参与者。教师的行动影响学生的情绪，学生的情绪又影响了课堂效果。教师应当以宽容和善的态度面对学生，以欣赏的眼光看待学生，营造一种宽松和谐的课堂气氛。我

在课堂上总是不遗余力的给学生真诚的鼓励，“说得真好，老师还没想到呢！” “能想到这一点，你真了不起”这类话语在我的阅读欣赏课上是俯拾皆是的。课堂分析的时候我允许学生有不同见解，我们常说，一千个读者有一千个哈姆雷特，对文学作品的理解，我认为更应该仁者见仁智者见智。我尊重学生意见，并平等和学生交流，课堂上我经常把自己放在一个需要帮助的位置上，逗引他们说话，比方说问题探究到一定程度，学生的思维陷入困境时，我会出其不意地说，有一个问题困扰老师半天了，你们帮我想一想，于是七嘴八舌各抒己见，研究明白了就恍然大悟，原来刚才的问题是这么回事。其实在课上有很多时候是学生提点了我，在教的同时，我也真的学到了很多。不要怕承认失败，即使出现问题，学生纠正，切不可恼羞成怒，可以凭借教师的智慧化解尴尬场面，自我调侃“原来老师真的不是圣人” “古人说青出于蓝胜于蓝，真的太精辟了”„„这样不但不会降低威信，反而更能赢得学生的尊敬与信赖，而这恰恰是有效实现教学目标的基础。

二、课堂教学。

课堂是培养学生综合能力的主阵地，课堂氛围是任何其他环境都无法替代的，师生在这有限空间内可以借助文本，透过思维活动延伸出无限可能，我珍视学生在课堂上独特的感受、体验和理解，借助以下设计培养学生的综合能力。

1、朗读，让课堂多一点鉴赏美。

语文是语言的艺术，教材所选都是文质兼美的文章，语文学习是离不开欣赏品味的，而欣赏最好的方法，我认为就是朗读。语文课堂应该充满着琅琅的读书声“书读百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”，朗读真的很重要。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。以读为基础，让学生掌握基础知识，训练基本技能。如果教师只是按部就班读几遍就概括内容、分段、讲解词语，只能使课堂沉闷没有生气，为了不让自己唱独角戏，我想方设法让学生融入课堂情境中。第一，创设情境激发兴趣，如在教学《散步》这篇课文时，要求学生在朗读中把握一家三代人相亲相爱的温馨情感，要求学生在朗读中用不同的语气来加以体验。在教学《变色龙》一文时，让学生分角色朗读，要求他们模仿自己喜欢的演员的口吻，来突出人物的性格特

征。第二，发掘闪光点，恰到好处的激励。表扬激励不能空洞，要立足于事实。于瑞同学声音响亮，口齿清晰，一次朗读后我说，“你嗓音真好，只要在节奏和重音上再注意一些，你将来会成为一个好的主持人。”从那以后，本来课堂上沉默少言的他，也成了语文课上的活跃分子。我还让学生进行过课本剧改编和表演比赛，首先从各组招聘编剧导演演员，然后各组从编剧到导演到演员的一切活动基本由学生独立完成，我只是提醒他们尊重原著，尊重作者，于是为了准确把握表演分寸，课上课后时时有朗朗书声。我发现，只要启发得当，相信学生，他们就会为你创造奇迹。

2、说话，让课堂多一点活力美。

我认为，说话是读书的延续，书读得透，自然会产生问题，解决问题，就需要交流，不失时机的追问，是引导学生敢于说话的关键。课堂上学生回答问题常常浅尝辄止，或者不着边际，这样的学生，不要因为怕他耽误时间，怕他打乱课堂思路，就轻易让他坐下，教师应该根据课堂的实际情况，巧设疑问引导他深入思考或者让他的思维向正确的方向发展，哪怕说错了，也要让他多说两句，万事开头难，只要张开口，哪怕他以后不向着我们期待的方向发展！其实这样做的目的一方面是培养他的说话能力，更重要的是维护了学生那颗脆弱的心灵，因为对很多学生来讲，主动发言不是那么容易，我就着力消除他们的心理负担，告诉他们，只要是认真思考后得出的结论，就是有价值的，要大胆的说出来，我不怕你出错，就怕你不说。我也经常跟学生讲，你们将来是要走上社会的，说话是你们的一项最基本的求生技能，而今天我们的课堂就为你们提供了一个练习和展示的平台，课堂时间有限，机会稍纵即逝，抓住现在就意味着将来的成功，这样鼓动下大部分学生可以抛下包袱主动参与其中，有的甚至为没抓住机会而懊恼，这样几乎所有学生都自觉主动地投入学习中来，课堂洋溢着竞争的氛围。这样的课堂处理不好会造成一边倒的局面，这样我又充分发挥小组的作用，课堂评价既关注表现优异的个人，更关注活动面大活动效率高的小组，经过这样一个阶段的引导，课堂上学生们不但敢讲而且能讲会讲。课堂上任何思维的活动、语言的碰撞都可以迸发出智慧的火花，瞬间精彩常让我激动不已，教的同时也是在丰富我们自己。鼓励学生说话，一方面是培养思维能力，活跃课堂，其实更重要的是为学生的可持续发展打基础。

3、设计问题，让课堂多一点探究美。

语文教学归根结底是培养学生听、说、读、写的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，而引导学生发现问题往往比解决问题更重要。比如，我在教授《紫藤萝瀑布》时，在同学们充分的阅读后，我让学生以小组为单位，解决他们自己发现的问题，对不能解决的问题，由小组代表规范的写到黑板上，各小组提出了很多问题，我又引导学生对这些问题进行归纳整理，哪些属于内容理解题，哪些属于语言品味题，哪些属于结构分析题；哪些属于浅表性问题，哪些属于深入分析，同时我也根据实际情况补充适当的问题，就这样引导学生由浅入深的理解课文。对不成熟或表述不准确的问题，要引导学生自我完善。教师分析引导的目的不仅仅是让学生学会什么，而是让他们学会科学的思维方法，更是要他们认识到他们很了不起，他们完全可以凭自己的能力去发现问题、分析问题、解决问题，进而增强主动学习的信心和勇气，而这也是培养他们可持续学习能力的重要一环。这些问题我计划安排三个课时完成，当然实际操作我也可能需要四个、五个甚至更多课时，有时我们在课堂上教师和学生的充满激情的有效互动甚至可以生成更多的有价值的问题，要重视这些生成的问题，不要因为它超出我们的预期就去扼杀它，教师不要害怕自己临场反应不上去，而害怕去面对，有些时候平等互动可能效果更佳，这样引导学生品读课文，由内容到形式，不但教学生会读，领会作者的意图，而且要让学生从中受到有益的人生启示，使学生能健康成长，当然，经过这样的深挖细掘，举一反三才成为可能，培养语文能力才不会成为一句空话。教材是载体，课堂是平台，教师是导演，学生是演员，而一堂课就是一台戏，一堂好课，就是一台精彩不断的大戏。学生的潜力是无限的，如何去挖掘？这是一个问题，教师教给学生的是方法，而不是答案。如果学生要解决的只是把窗户纸捅破，教师需要做的是把学生的手指放到窗户纸的旁边，让学生自己去捅破，让学生去体会成功的喜悦，真正的激发学生的学习兴趣。经过一段时间，学生可以自主学习，真正实现了教是为了不教的一个目的。

4、拓展延伸，让课堂多一点容量美。（1）、比较阅读

如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。我们的一个很重要的任务就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等

丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。紫藤萝瀑布学完后，我让学生品读《春》、《淡竹》、《生死胡杨》、《野菊花》、《风筝》等散文，鼓励学生求同存异、异中找同，在比较中摸索出阅读的规律，学会科学的思维方法和学习方法，以期能举一反三，利用课本所学知识解决问题，跳出课本，在不断实践中积累经验，再回到教材中去。通过这样几个反复，培养阅读能力和语言感受能力。

（2）、设计考题

阅读训练到一定程度，我就根据课标和考纲要求，抛出常见题型，让学生设计考题并做出答案。这对学生来说是很新奇的事，积极性很高。开始时，我通常提示一下范围，比如文章内容的概括与理解、文章结构、题目、语言表达、关键语句等，然后全班学生独立操作，再以小组为单位交流，最后把解决不了的问题带到全班进行讨论。这一环节无论对学生还是对教师来说，都是一个检验评价的过程。

5、小组活动，让课堂多一点实效美。

我们面对的是全体学生，为了更有效地教学，我把学生化整为零，分成几个小组，利用学生管理学生，学生牵制学生，告诉学生，他们是班级的主体，学习的主人。在班级形成正确的舆论导向，让学生意识到，上课就该有上课的样子，每个学生都不允许懈怠。激发学生间和小组间的竞争意识，同学间、小组间、师生间要互相尊重，要指导小组长的工作态度、工作行为和工作方法，帮助他们树立威信，课堂上我时时注意观察，扬长避短，对表现好的小组和小组长要及时有针对性表扬，表扬要中肯，言之有物不说空话。利用小组每天的汇报总结，引导组长发现、表扬进步明显的同学，同学间的相互认可往往比教师的表扬更有影响力，经过一段时间的相互磨合、相互适应，课堂上他们会自觉发挥主观能动性，积极承担学习任务。

6、教学评价，让课堂多一点激励美。

我认为，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，更重要的是激起学生学习的欲望，从而有效地促进学生的发展。评价贯穿于教学始终，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，通过评价让学生明确是非优劣，明确发展方向。

全面关注学生构建生命课堂 第6篇

构建生命课堂

——“促进学生有效学习”的研究培训心得体会

金阳新区上麦小学

周巧

为使我区“魅力金阳·教师风采”中青年教师优质课评比活动有效开展，使有效课堂教学的研究成为学校和教师的追求，区教研室特意为此安排了一次“促进学生有效学习”的研究培训活动，活动于2011年10月30日上午在贵阳三中进行。很有幸我能成为其中一员，这次给我们培训的是南明区教师进修学校的校长杨咏梅老师，她的培训每一次都叫人印象深刻。

杨老师在培训一开始就告诉我现在全国优质课的一个评比理念：知识课堂的批判，生命课堂的重建。当时我很不能理解，生命课堂，意义很深，我们如何去做呢？

接下来杨老师用她的行动告诉了我什么样的课堂是生命课堂：

一、教学，应该从学生已有的知识经验出发

关键词：调集

置换

在开始的热身活动中，杨老师让我们做了一个记忆活动：她给出 十个句子，20秒时间，看我们最多能记住几条。句子的内容大概是谁在做什么？参训的老师多数只能记住其中的2-5个，而我只记住了其中的3个；在第二次训练中老师们奇迹般的可以记住其中8-10个（总共10个）。这是为什么？我们同时明白了，第二次记忆的内容，是我们曾经熟悉人做的事，如：莎士比亚写了一个剧本。所以我们能记住。这一个活动告诉我们，我们的学生在学习时也是这样的，对于自己比较熟悉，也就是已有的知识经验上来学习，才是一种有效的学习，而这种学习关键是要看老师怎么去调动学生的这种已有的知识经验，在学生出来原有的知识经验后，怎么样使他们在原有的基础有新的提升和进步，这就是有效。我想这样的方法其实我们不是不会用，在我们的日常教学中，特别在语文教学的导入环节中总是极力想找出学生以前学习过的相关内容与即将要学习的内容产生联系，这样与学生说起话来，不会那么生硬，一节课也容易得多。可是我们从来不去追究这样做的背后有怎样的理论在支撑。所以我们说起话了没有了底气，甚至是不敢说了。

二、开放的课堂，鼓励学生的生命力

关键词：有效

多元

接下来的另一个热身活动时找不同，杨老师给出我们四个图形，让我们找出哪一个图形与其他三个不一样，并且说出自己的理由。其实杨老师给出的图形中每一个都有不同之处，只是看在场的老师们观察的角度，果然，发言的老师各抒己见，每个人说的都与前一位不样。此时我们有明白，看待相同的东西学生也会有不同看法，只是看我们敢不敢用这种开放式的问题放手让学生去说，看我们能不能认真倾听直至学生讲完，看我们是否能抓住学生的这些反馈，及时作出有针对性的，并不是社会性的“你真棒”等类似的评价。

对于这种开放式的教学活动确实要看教师自身素质，教师要有很强的驾驭课堂的能力，要能够收放自如，这样你的开放对于学生来说才是有意义的，有效的，学生才会乐意参与这样活动。同时在设计各种各样的活动时，必须要把握一个原则就是要让学生在活动中交流思考，得出结论。学习不是记忆而是思考，学习不是倾听，更重要的是参与。三、一堂好课，展示教师生命力

一位江苏教育家曾经说过一堂好课要让学生：小眼发亮、小脸通 红、小手长举、小口常开。而能够构建这样课堂的老师一定是充满了生命活力的。一堂好课，标准很多，怎么看怎么理解全看教师的专业素养，通过学习我的理解是：

（一）设计合理且实用

设计合理，首先是教学目标的设计要合理，教学目标要基于学生的已有知识经验来设计，过高会很难达到，过低教学就会显得无意义。因此教学目标的设计要合理，要能够实现，行为主体要界定清楚，行为主体毫无疑问是学生，我们都知道，可是真的要在我们自己的课堂落实学生是行为主体，可能还真有点难。在设计教学目标是我们要对学社要达到的目标程度给出清晰的说明，行为动词要准确，如：初步读懂、能感受等。另外教学设计要预测你的设计学生会产出什么，我们面对这样的产出又怎样应对，这一切都应该井然有序，课前的准备就要充分。

（二）教学活动实施有效

所谓实施有效，就是能够达成预设的教学目标。

为了有效，我们必须要脚踏实地，在交代学生任务时要清清楚楚，语言节奏要放慢，要清晰的表达，务必使每一个学生都能够清楚自己要做什么。教师对学习活动要进行合理的监督和指导，监督学生的开放情况，给予必要的指导和帮助，应注意的是一堂课中学生的活动时间不能低于20分钟，要让学生充分参与教学活动。教师要用多种提问、启发的技巧，使学生能够在教师预设的活动中达到目的，而对于学生的反馈应该及时给予回应，这种回应不能是生硬的要重在学生在这样课上的学习过程进行评价，这种评价不能一概而论，要针对学生的实际情况作出合理的评价。另外一堂好课难免会有预设外的生成，怎么样处理好突发的意外事件也是教师能力的体现。

（三）学生参与学习情况观察

一堂课上学生能不能完成老师布置的任务，有多少学生参与了，有多少学生发言了，课后老师都要认真的进行分析，这样有助于教师的再设计，可以弥补之前的一些不足。

（四）分层作业

分层作业有助于强化和深化课堂效果。作业不能随心所欲要能够联系学生实际。

有人说：“教育就是要给学生一把斧子，让他在成长的路上披荆斩棘。”我们不禁反思我的学生获得这把斧子了吗？是啊，通过这一次的培训，我深深的发现我们对学生的教育真的太需要改变了，而我们自身的知识也太需要提高了！

课堂关注学生 第7篇

金沙乡吴府小学

周兴东

各位领导、各位同行：

大家好！

今天，我有幸借学区教学质量交流大会，和各位领导、专家、同行共同学习、探讨教学质量的提升的这一课题，倍感荣幸。这几年，吴府小学在上级部门的正确指导下，在学区的正确领导下，学校全体教师共同努力，精心打造，教育教学质量稳中有升，下面我就从学校质量提升途径和个人课堂教学两方面谈一点做法和粗浅的认识。

一、先谈一点做法，那就是以质量提升为抓手，从十个方面提升学校教学质量管理水平。

1、建立健全教学质量目标责任制度，制定出切合实际的质量目标奖惩办法，签订好每学期的教学质量目标责任书。制定科学、合理的教学质量目标责任书，要求前两名的教师教学质量目标定为第二名（一年级第一学期教学质量目标为第三名、三年级英语第一学期质量目标为第三名），达到即为完成目标；其他名次的教学质量目标必须提升一个名次即为完成目标，其完成情况和年度考核、绩效工资挂钩。同时，加重了教学成绩在考核细则中的比重，使教师工作量化考核细则更加公正、合理、科学、规范、透明、公开。

2、进一步加强教学常规督查力度，不断提升教学管理水平。对教学常规的督查落实情况每学期不少于8次（教导处、教研组分别4次），严格执行教学工作周督查与月查制度，采取教导处月查，教研组周查的定期检查管理模式，确定每周星期五为 “教学工作督查日”。教导主任要进行不定期的抽查，及时开展教学督查情况的反馈会和汇报会，每月召开一次督查反馈会和汇报会，以督查促整改，以督查提效率，教学管理做到了日督促、周督查、月反馈。

3、建立学科辅导制度，强化学困生的辅导和转化，提升学困生转化率。课任教师根据实际制定详细的学困生转化计划，采用“一对一”帮扶，重视了 “小老师”的培养，关注学困生的成长，转化工作做到了有耐心、细心和恒心，做到了对转化过程有跟踪督查与记载，切实使学困生的转化起到实际效果。对于语、数、英的学科辅导,要求教师坚持做到“时刻关注每一个学困生，倾力讲透每一个知识点”。对学困生要做到“少发一点脾气，多查找薄弱环节，多分析教学失败原因。”积极提倡当面辅导的做法。课任教师要经常和家长保持联系，及时学困生的学习、生活情况，深入掌握其心理动向，帮助孩子健康成长。

4、完善听课、评课、教学反思制度，广泛开展观摩、探讨活动，加强教师间的交流学习。结合学校校本教研活动，如：新教师汇报交流、优秀教师课堂观摩、青年教师的导师制培养活动、推门听课等多种形式，积极搭建起学习交流平台，从上课、说课、议课、听课活动中要质量，从交流学习中求质量。要求教师认真对下载教案进行整合，坚持课后反思，反思针对性要强，要从课堂教学细节反思，要从课堂教学成败反思，要从学生学习效果反思，坚决杜绝不整合的教案进课堂。

5、建立健全教学质量分析报告制度，认真做好教学质量分析工作，进一步提升教学质量分析水平。要按照教学管理计划，认真组织开展好期中、期末质量检测与分析工作，主持召开好每学期两次的质量分析会议。要客观、真实地进行教学质量分析，重视教学质量分析量化指标的精准性。质量分析工作要针对存在的问题“一针见血”，要针对存在的不足深入反思，要能够提出切实可行的整改办法，为提高教学质量指明方向。

6、重视教学成绩的评价。继续将教学质量的提升工作与教师教学工作考核细则、绩效工资发放直接挂钩，并适当加重在考核细则中的比重。鼓励先进、激励后进。每学期对评选出的“优秀学生”、“优秀少先队员”、“优秀班干部”、“进步学生”以及各类活动、竞赛中的优胜者进行表彰奖励，为学生的进步树立起学习的榜样，做到典型引路。

7、关注作业设计，切实提高学生作业质量。精心组织实施好课堂作业的设置和家庭作业的设置，教师布置作业根据学生实际，设计出有针对性和实效性的作业训练题目，讲求作业质量，不图作业数量，不搞题海战。按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练。对学生作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高作业质量。发现学生作业中的独特见解，要及时表扬鼓励，并给予激励性的评语。要与家长经常保持联系，及时了解学生的家庭作业完成情况。

8、加强教科研工作，以教研促质量。结合学区、联片教研组、学校各类教研活动，交流、共享提高教育教学质量的成功经验和做法，探讨制约教学质量提升的“瓶颈”问题，每学期开展一次“高效课堂示范课” 观摩教学活动，认真组织开展“信息技术与课程整合教学”为主的校本教研活动。教导处、教研组每两周确定一个符合教学实际的教研专题展开讨论和学习，增强活动实效性，有效地为创建高效课堂和提升教育质量服务。积极倡导电子白板应用技术教学活动，要求每位教师每周至少上一节多媒体教学活动课。每学期至少开展1次英语课教学观摩活动，1次生活化数学教学示范活动，1次语文教学研讨活动。

9、加强教师队伍建设，打造优秀教学团队。结合学校制定的教师三年培养计划、青年教师三年培养培训计划和新教师结对帮扶计划，以培养“名师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“学科带头人”、“教学能手”为打造目标，加强学习，加快步伐，更新观念，强化教学技能训练，以区级培训、校本培训为平台，加强教师业务技能培训。目前，我校有“市级骨干教师、学科带头人”3名，“市级教学技能大赛二等奖获得者”1名，市级“优秀少先队辅导员”1名，区级“优秀班主任”和“十佳班主任”各1名，区级“教学能手”2名，区级“教学质量标兵”2名。

10、培养学生良好的学习习惯，也是提高教学质量的重要途径。要培养学生养成良好的读书习惯，认真听讲的习惯，认真、细心的书写习惯，按时完成作业的习惯，不耻下问、合作探究、乐于交流的习惯，课前预习的习惯，勤学善思的习惯等等，坚持中高年级学生记日记与每日一摘的练笔习惯，要求班主任和课任老师做到每周一阅，每学期至少一次的评比活动。鼓励学生在课堂上勤动脑、勤动口、勤动手、勤记忆，学习做到多读、多思、多问、多疑、多记、多写。

二、向课堂要质量，关注课堂教学、关注学生

语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。那么如何帮助学生学好语文，提高语文学习成绩呢？下面谈一点我个人的粗浅认识。

1、关注课堂，保证课堂40分钟的教学质量

要保证课堂40分钟的教学质量，要注意以下两个方面： 首先是关注课堂纪律。

学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来”。我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟开放而富有活力的平台，是孩子身心完全放松的场所，这就是我所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

其次是关注课堂教学，上好每一堂课。

老师在教学前要做好准备，俗话说不打无准备的仗。为了保证一堂课的教学效果，一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，最大限度地采用多媒体手段进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。我在上课的过程中，特别重视师生之间的互动。多让学生回答问题，特别是那些胆小的和学习成绩差的同学。对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。这种“此时无声胜有声”的教学效果，会使学生对教师产生信任感、亲切感。而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促他们在上课时专心听讲。如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，陶醉其中，而忽略学生的感受，学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不到哪里去。

2、抓好课前预习。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。因此预习就显得很重要。

3、抓好学困生的学习辅导。

学困生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心。为了提高学困生的语文成绩，我除了在课堂上督促他们认真学习之外，还采用家校联系的办法，就是学生每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。实践证明，这种办法还是能收到比较理想的效果，当然这一办法的实施，前提是先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。

4、关注学生，指导学生掌握正确的听课方法，学会听课。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课的目的，听课时要集中注意力，要能分辨出哪些是重点，要及时做好随堂笔记，听课要用耳听清知识的来龙去脉，还要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，最后动手将重点内容整理成笔记，以备复习之用。

5、指导复习巩固的方法，学会记忆。根据德国实验心理学家艾宾浩斯的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来，可间隔一定时间再回头看，间隔时间随复习次数的变化越来越长。记忆方法一旦被学生掌握，学习效率就必将大大提高。

6、抓好考试

训练考试习惯，要求孩子们考试要做到“字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、确保不遗漏”。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点都要进行重点训练。考试后，要及时总结，对成绩优秀的、进步大的孩子给予鼓励和嘉奖。要把尖子生召集到一起，做思想动员，树立新目标，使之向更高、更强、更远迈进。对考得不理想的孩子，找他们谈心，告诉他们不要灰心，要放下思想包袱，帮助其重拾信心，相信自己下次一定能考好。

总之，教师在工作中，还应不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。在教学实践中，我一真奉行教学“常教常新”，知识“常学常新”，孩子们的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，教师要不断改变课堂教学组织形式，做课堂教学的有心人，给他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，让每个孩子都能树立起自信心，使他们积极健康地成长。

谢谢大家！

关注学生,构建趣味课堂 第8篇

一、创设故事情境,营造趣味氛围

学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。教师作为一个教学引导者,需要激发出学生的学习动力,让学生对内容充满渴望。而课堂中故事情境的创设,就能很好地帮助教师实现这一目标。一些有趣的小故事,对学生有着巨大的吸引力,因此,教师可以适当地创设故事情境,为学生营造趣味十足的学习氛围,进而调动学生的学习主动性。

例如:在教学“比一比”时,教师结合学生的学情,巧妙地将知识融合于学生感性的童话故事中。教师:今天象妈妈让两只小象打扫两个地方的卫生,抽签决定打扫地点,有两根小木条,抽到长的一根打扫庭院,抽到短的打扫室内。这时,两只小象就犯迷糊了,我怎么知道自己抽到的小木条是长的还是短的。教师讲完故事后,学生也被故事吸引,很快有学生举手发言:老师,我能够帮助这两只小象解决问题,想要比较出这两根木条的长短,只需要将它们其中的一端对齐,然后看它们的另一端哪个长一点,哪个就是长木条。之后,学生都用利用自己手中一些工具来代替两根小木条,并验证这位学生的方法是否合理。

教师利用故事情境的创设,将学生拉入到情境中,使得学生整节课都充满热情,实现了活跃课堂的构建。

二、开展游戏活动,激发学习兴趣

好动是孩子的天性。如今的教育教学更加注重张扬学生的个性,解放学生的天性,而游戏教学就很好地实现了这一点。因此,教师在数学教学中,应该适当地为学生引入一些游戏活动,为学生创造自我表现的机会,充分利用学生好动的个性,促进学生更加自主地学习。

例如:在教学“混合运算”时,教师巧妙地引入学生喜爱的游戏活动。活跃课堂氛围的同时,激发其学习兴趣。师:同学们,现在你们自由结组,小组共同做一个有趣的游戏。我会给你们每人一副扑克牌,然后你们将这些纸牌全部分发,最后每个小组抽取一张纸牌作为底牌,然后,每个学生要将自己手中的牌,利用我们所学的加、减、乘、除,这四种运算形式进行整合,最后结果要等于底牌,看哪位同学最先出完手中的牌。学生在教师说完游戏规则后,都迫不及待地投身于游戏活动中。

游戏活动的开展在很大程度上实现了全体学生参与教学,激发了学生的主动性,让学生真切的体验到学习的乐趣所在,使得学生从内心深处对学习充满兴趣。

三、组织实践操作,体验成功喜悦

学生如果只是单纯地听教师讲解而缺乏实践锻炼,将永远体验不到实践探索成功的喜悦。实践操作,能够激活学生大部分感官器官,让学生的动手能力得到最大的发展。教师应适时地组织学生开展实践操作,以促使学生体验知识生成,感受成功的乐趣。

例如:在教学“分与合”时,教师选择将课题交给学生,让学生自己去实践探索,亲自动手操作,以更近距离地感受数学知识。教师为学生布置了一个任务:首先让每个学生准备4张长方形纸片,然后让学生自己动手操作,将这4张纸片看成一个整体的条件下,将其分成两份。学生对教师布置得任务感到新奇,对于教师给予的自由空间感到兴奋,于是整个课堂呈现出一种积极的状态。学生都很认真地思考,边思考边动手操作,在操作中尝试,在尝试中探索、体验。很快学生就通过自己的实践操作探索出一些结果,迫不及待地向老师展示自己的实践结果:学生1:我将这4张纸片分成了一份1张纸,一份3张纸的两份。学生2:我分出了两份都是两张的情况。大部分学生都有了这些结果,于是教师让其4张纸片变成5张纸片,让学生继续探索,并在学生探索的过程中进行适当地指点和引导,进而加快教学目标实现的步伐。

通过让学生实践操作,促进了学生自主探索,使学生有机会感受到探索成功的喜悦,间接地增强了学生学习的自信。