课堂+舞台范文

课堂+舞台范文（精选12篇）

课堂+舞台 第1篇

一、坚持声乐课堂教学和舞台实践一体化教学模式的重要性

目前,我国普通高校的声乐教学通常采用一对一的教学模式,教师在琴房内为学生授课,有的还会担心学生注意力受到影响而大门紧闭或禁止其他学生来听课。这种封闭式的教学环境和模式固然存在一定优势,但如果一直采用这种封闭式的教学模式,将不利于学生良好心理素质的培养。学生单独在琴房练习时表现得很好,但一有其他人来听课就因为紧张而失误不断。学习声乐表演的学生最终都需要站到舞台上面向公众,如果连有同学来听课都会感到害怕紧张的话, 很难想象他可以在大舞台上有出色的表演。

很多实例告诉我们,教学过程中经常有一些学生可以在琴房内把一首歌完完整整、流畅自如地演唱出来,而到了舞台上面对观众时,经常会出现手足无措、精神恍惚的状态。 轻者不能够把在台下完美的表演充分地发挥出来,重者甚至会因为受观众反应的影响而无法完成演唱。甚至有一些表演者他们自己都不明白,为什么在台下倒背如流的歌词到了台上就会全部忘记,为什么在台下训练有素的声音到了台上就变得非常难听,为什么在台下非常好的气息状态到了台上根本无法顺利转换高低音,为什么在台下设定好的眼神、手势、 情感处理方式到了台上就什么都不记得,等等。究竟是什么原因导致这些状况的出现呢?如何才能避免这些所有歌手都不希望出现的情形的发生呢?答案只有一个,即多参加舞台实践,通过不断增加的舞台实践训练,以积累丰富的舞台表演经验,避免上述不好情况的出现。

在这一系列问题面前,普通高校的声乐教学也应该坚持声乐课堂教学与舞台实践一体化的教学模式,让学生在充分掌握声乐理论知识之后,有更多的实践表演机会去加深对理论知识的理解和相关技巧、表演经验的掌握。当然声乐课堂教学与舞台实践一体化教学模式并不是要求学生在开始学习之初就到舞台上去练习、表演,也不是要求教师一开始就让大家在大庭广众之下学习,这种一体化的教学模式也需要一个过程。比如,当学生单独在琴房里理解和掌握了基本声乐知识和声乐技巧之后,要主动邀请几位同学到琴房里对这位学生的学习情况进行观摩,让学生逐步适应在别人的注视下自然表达、自然歌唱的状态。经过一段时间的锻炼之后, 当学生可以在别人的注视下用夸张的手势、表演以及充沛的感情去表达歌曲内涵和塑造人物形象时,教师就可以选择合适的机会,在条件允许的情况下,到礼堂或音乐厅内组织相应的课程,让学生在真实的表演环境中去练习,有利于学生心理素质和各方面能力的提高。

当然也有很多教师存在类似的问题,一些教师认为关起门来对学生进行授课,思路清晰、伴奏准确、表达恰当, 一有学生或领导进来听课就会不由自主地紧张,而导致出现语言表达、伴奏等方面的失误。作为一名声乐教师,我也遇到过这样的状况,一开始也是不敢开着门上课,担心有其他的教师或者领导来听课自己会紧张。后来在同其他同事的交流中发现,这种问题是非常普遍存在的,并且会对教师教学水平的提高以及学生学习效果的完善带来很多消极影响。因此,在接下来的教学过程中,我尽量要求自己开门上课,并热烈欢迎广大师生和领导来听课,很快我就由不适应变成了适应,紧张感也就慢慢消失了。

总而言之,无论对于学生还是教师,在声乐教学中坚持声乐课堂教学模式与舞台实践一体化的教学模式,有利于让学生在学习技能的同时,增加自身的舞台综合能力,充分重视理论知识与实践的有机结合,将理论教学合理地运用到实践当中。

二、声乐课堂教学与舞台实践一体化教学模式的优势

声乐课堂教学与舞台实践一体化教学模式有利于帮助学生克服对舞台的恐惧,把在小范围内的歌唱水平发挥到更大的舞台上,用心去感受音乐;通过集体排练,提高大家的合作意识,提高学生的音乐综合表现力,通过在舞台上的不断练习,增加自己的自信心。具体来说,其优势主要表现在以下几个方面:

(一)培养学生良好的心理素质,提高学生在舞台上控制自我状态的能力,帮助他们正常或超常发挥。通过为学生创造更多舞台实践的机会,使他们在不断的练习过程中摸索出适合自己的舞台形象气质,增强学生面向观众表演的自信心,使他们对自己以后可以成为一名优秀的声乐表演者而充满信心。

(二)由于舞台对学生各方面要求比较高,他们必须在手势、眼神和情感处理等多个方面严格地要求自己,才能在面对观众表演时做到游刃有余,从而促进学生专业素质的提高。为学生尽可能的创造更多的参与舞台表演的时间机会, 有利于充分激发学生的表演潜力,使表现力比较好的学生得到充分肯定。声乐课堂教学和舞台实践一体化的教学模式可以让学生通过在舞台上恰到好处的表演,巧妙得将自我形象和歌曲演唱结合起来,提高在舞台上对歌曲的演唱技巧和现场表现能力。

(三)声乐课堂教学与舞台实践一体化的教学模式有利于帮助学生形成良好的台风,让他们在走上舞台后能快速地投入到歌曲的演唱情感中去,在演唱过程中做到落落大方、 举止得体,进而将平时练习时的良好状态发挥出来。学生可以通过声乐的课堂教学对声乐的相关理论知识有全面、系统的把握,进而为提高学生的演唱技能奠定一定基础。而舞台实践却是一个帮助学生充分施展才能、表现自我的重要平台,这种相辅相成的一体化教学模式,让学生向着更美好的未来发展。

总而言之,《演唱与舞台实践》的课堂教学模式,应该充分结合影视学院的特色,可以通过多人合唱,形成小型的表演唱段等方式,在坚持声乐课堂教学和舞台实践一体化的教学原则下,为学生创造更多锻炼自己、展示自我的平台, 最终促进普通高校声乐教学的进一步提高与发展。

摘要：我国普通高校声乐教学经历了较长的发展历史,并伴随着高校音乐教育的总体发展而不断得到发展。无论在思想认识、物资保障还是师资培养等多方面都日益得到改善与提高,为普通高校声乐教学的进一步发展奠定了良好的基础。但是在教学的过程中仍然存在许多不足和需要改进的地方,进一步分析我国目前普通高校在声乐教学实践与理论研究等方面存在的不足,找出自身的问题和差距,可以及时地对声乐教学活动展开切实而深入的探讨与研究,以促进普通高校声乐教学的进一步提高与发展。

课堂——学生的舞台 第2篇

繁峙县砂河第四小学 刘焱

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

我在设计本课教学时，依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂追求的目标。

全国首届十大明星校长之一孙双金曾说，好的语文课应具备“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”的特点。为此，我首先要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”；让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

一、画一画，体会“人物”的内心活动。

课前，我布置的预习作业之一是“画一画你认识的陶罐或铁罐，注意画出他的神态。画好的就作为你们小组的头饰。”

上课后，我看着学生添画的表情问：“你为什么要这样画呢？”

生：“铁罐常常奚落陶罐，后来还恼羞成怒，所以我要画出他眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着，额角的青筋凸起的样子。”

我又问另一个学生：“你为什么把铁罐的眼睛画得那么大？”

生：“他愤怒到了极点,那两颗金鱼眼气得快要掉下来了。”

在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了人物的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

二、说一说，融入故事情境。

针对小学生的年龄特点，我采用了“自我介绍”法，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境之中。

基于学生对文中主角的初步了解，我问学生：“谁愿意扮演陶罐或铁罐做个自我介绍呢？”学生们自告奋勇，都想上台展示。我叫了一个女孩和一个男孩上台介绍。女孩叫柴艺，她很文静，一上台就鞠躬向大家问好，说：“大家好！我是陶罐，我总是和别人和睦相处，因为我想和他们交朋友。”男孩叫左佑，高高大大的，你看他昂首阔步地走上台来，双手叉腰说：“你们知道吗？我是铁罐，我坚硬无比，所以我根本看不起那个被我一碰就碎的陶罐子。”

当时，学生们的介绍让我很惊讶，他们不仅仅是对故事感兴趣，难能可贵的是他们对角色有了深刻的理解，介绍时的语言表达完全符合陶罐与铁罐的不同性情。其他同学也已不由自主地被他们带进了这个有趣的童话故事里。

三、读一读，分角色读出“人物”说话的语气。

接着，我让学生们在自己小组内分角色读铁罐和陶罐对话的部分，学生们颇有兴致地选择自己感兴趣的角色绘声绘色地朗读着。只听他们时而大声叫嚷，时而轻声辩解；只看到他们有的愤起拍桌，有的含笑不语。看来学生们已经被故事中的角色深深吸引。

四、演一演，走进“人物”的内心世界。

分角色练读后，我选了一组同学上台演读。学生的表演声情并茂，博得了我和同学们赞赏的笑。这时，我及时地引导学生进行点评，以鼓励、欣赏为主，学生们不仅评价了他们演读得好的地方，而且能够联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等词有了多角度、生活化的认识。特别是一些学生争先恐后地提出课文中的提示语还可以换成或补充为“火冒三丈、暴跳如雷、咬牙切齿、气急败坏、大发雷霆、恼羞成怒、宽容大度、谦虚礼让、据理力争”等等的好词时，他们积累丰富、求知若渴的学习积极性引发了身后每位听课老师的啧啧称赞。正如语文教育家张志公说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。

此环节的设计激励学生充分地展示了才能，满足了他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强了朗读的信心。我趁热打铁，让学生们结合自己拓展出的词义读出自己的感受，学生们纷纷起立深情诵读着。

接着，我创设情境，鼓励学生扮演成小记者，采访一下台上或自己小组里的陶罐或铁罐，了解他们内心的真实感受。

一生问“铁罐”：“铁罐，你为什么总是奚落陶罐呢？” “铁罐”答：“因为我坚硬呀！他没法跟我比。” 一生问“陶罐”：“陶罐，铁罐那么盛气凌人，你为什么不生气，反而处处让着他呢？”

“陶罐”答：“因为我们生来就是盛东西的，主要是干好自己的本职工作，有什么可吵的呢！”

„„

学生们你一言我一语，交流着对陶罐和铁罐的不解和看法，他们的学习热情高涨，我深感欣慰。

五、写一写，交流学习此文后的感慨。

教学临近尾声，我紧扣文本，引导学生对课文内容进行补白，并创设情境：许多年代以后，国王御厨里的瓷盘、瓷碗、瓷瓶也都和陶罐一样成为出土文物，他们回忆铁罐对陶罐的奚落，他们都忍不住了，请大家代替他们在展示条上写下自己的看法。

练写句式如下：瓷盘哥哥第一个站起来说„„瓷碗小妹也有些愤愤不平，说道„„瓷碗妹妹还没说完，站在一旁的瓷瓶姐姐也跟着着急地说„„一边角落里的陶罐抢过来说„„学生们在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，得到“智”的开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。

学生在诵读中感悟到铁罐的傲慢、无理，陶罐的谦虚、友善，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感悟到做人的道理——不要用自己的优点和别人的缺点比；懂得扬长避短；学会尊重他人、与人为善。当然，我要做到不仅仅局限于学生把书读好，而是把拓展思维训练穿插在朗读之中，做到处处有朗读，处处有延伸。我通过创设情境，使学生积极“创作”出自己的见解，鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。

法国伟大的教育家让·雅克·卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我一直为此努力着。今日，看到学生们学得愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对人物的理解，情感的体悟，这样一来，课堂不再是我的独角戏，而成了学生们的舞台。

2013年1月8日

走出课堂走进舞台 第3篇

关键词：声乐教学；艺术实践；重要性

综合性大学中，声乐课基本都是小组课的形式。小组授课有其局限性，时间有限，学生数量又多，因而分配在每个学生身上的时间就少了很多。教师在纠正学生的声音、处理歌曲之余往往无暇顾及舞台表演。声乐本身是一门实践性很强的艺术，因此，艺术实践对于声乐的学习是十分重要的。我们应该将课堂与舞台很好的结合起来，通过舞台实践来缩短课堂与舞台之间的距离，逐步提高学生综合素质。

1声乐艺术实践的重要性

在教学中老师们经常会碰到这样的学生，平时自己练习歌唱时很放松，拿着曲子就能唱。可是一旦到课堂上，或是去为人家表演就开始紧张起来，发挥不出应有的水平；还有的学生，在歌唱中缺乏表现力，手脚不知如何比划，体态僵硬。笔者自身以及周围许多学习声乐的友人也曾遇到过这样的问题，但是，我们都通过不同程度的艺术实践去解决了问题。在此，笔者结合自身的感受略谈一二。陕西师范大学是笔者的母校，师大音乐学院每两年都会排演一部歌剧，从歌学习到最后的演出会进行十分严格的排练，过程虽艰苦但是绝对受益匪浅。笔者曾对参与过歌剧排练的演员进行问卷调查，问卷中学生普遍认为通过歌剧的排练个人艺术修养、歌唱能力、心理素质、舞台表演等诸多方面都有很大程度的提高，并且加强了声乐学习的主动性，树立了歌唱的自信心。由此可以看出，声乐艺术实践对声乐学习者来说是十分有益、重要的。笔者认为高校声乐教学应该将艺术实践作为教学的重要环节和必要内容。在教学过程中让学生大胆地“走出课堂，走进舞台”。作为教师，我们考虑的东西应该更全面，应该多给学生们出谋划策，并给予他们更多的鼓励，想办法让他们主动参与到实践中去；作为学生，也应该积极主动的与老师配合，并且要有自信和信心，配合老师从小表演、小片段开始做起，一步步走向更大的舞台。通过舞台实践来缩短课堂与舞台之间的距离，提高学生的综合素质、将自己所学为之所用，开发其表演艺术潜力，建立自然、丰满、生动的歌唱状态及独立分析作品能力并克服上台紧张感。

2声乐艺术实践的开展

2.1积极举办多样化的音乐会

音乐会是学生进行实践的主要渠道之一，从一场音乐会的演出能够看到平时学习中的诸多问题。对于高校声乐教学，可以通过开展音乐会调动学生学习主动性、培养学生心理素质、提高综合素质。作为教师，我们也应把舞台表演贯穿于平时的授课之中，鼓励学生积极争取机会上台演出，激发学生的表演热情。开展音乐会是学生很好的实践平台，我们应该扮演好组织策划的角色，鼓励学生、丰富音乐会的形式和内容。比如，丰富音乐会的内容，在其中加入合唱、重唱、对唱、小组唱、表演唱等；丰富音乐会的形式，开展自弹自唱音乐会，合唱音乐会，歌剧选段音乐会等。音乐会内容和形式的新颖，表演形式内容的多元化，能够调动学生学习的主动性，使每个学生的长处都有所发挥，学生们的能力在实践中得到锻炼和提高。一台好的音乐会少不了默契的合作，演员与乐队的合作、与指挥的合作，演员之间的合作等等。需要歌唱者相互配合表演的曲目也十分多，重唱与合唱就占了很大的比例。下面列举一些中外著名的歌剧重唱选段：如莫扎特歌剧《费加罗的婚礼》女仆苏珊娜与伯爵夫人的二重唱 《微风吹拂》；奥芬巴赫歌剧《霍夫曼的故事》尼克劳塞与朱丽叶塔的二重唱《美的夜，啊，爱的夜》；莫扎特歌剧《唐璜》唐璜与彩琳娜的《你我携手同行》；中国歌剧《草原之夜》藏族小伙侬措加与藏族姑娘阿布扎的对唱《你的心牵着我的心》；《伤逝》中子君和涓生的二重唱《紫藤花》等等，都是经典之作。排练歌剧片段将其组成音乐会，不仅锻炼了学生的学习能力、舞台表演能力、协作能力，而且音乐会形式新颖，大家也愿意参与到其中，在培养学生“一专”的同时，又培养了学生的“多能”。相信随着时间和阅历的积累，我们的教学经验和质量也会随之不断地提升。

2.2鼓励学生参加声乐比赛

比赛是十分锻炼人的。比赛能够体现一个人的心理素质、临场应变能力和艺术功底。比赛不能靠运气，我们的学生在平时的声乐训练中应该脚踏实地的勤学苦练。台上一分钟台下十年功。一位选手在赛场上要面对几位甚至几十位专业的评审，想要正常发挥就应该把平时每一次的训练当做在舞台上的表演认真对待。通过比赛可以看出自身的问题以及同别人的差距，还可以了解到业内人士的水平。我们应该总结每次比赛中自身的不足、吸取他人的长处，在今后的学习中不断地提高自身。

近年来我国的声乐比赛越来越多，比如在全国有影响力的CCTV青年歌手大奖赛、金钟奖，还有专门针对全国高等艺术类院校及师范类艺术院校师生举办的声乐比赛、合唱比赛、五项全能比赛等等。这些比赛也充分推动了词曲创作的发展及对青年优秀歌唱人才的挖掘。同时比赛也大大推动了我国音乐教育的发展。我国高校音乐教育正处于蓬勃发展的时期，各种类型的艺术交流也日益展开。各种校际交流和省内生周边同类专业院校之间的交流不断开展，文艺汇演、讲座、研讨会等也相继举行，这也为不同学校间互相学习、互相借鉴提供了很好的平台，为教师教育提供了很多好的方法。作为教师，我们应该鼓励学生们积极参与，不论最终得奖与否都参与到比赛中去锻炼自己。

3结语

关注现今学校音乐教育形态，不难看出实践课程的重要性。如今很多综合类院校的音乐系已经将艺术实践列为教学重点，并且着手开展诸如小剧场、音乐剧、歌剧及其片段的艺术实践教学活动。例如陕师大音乐学院排演的歌剧《卡门》、《阿依达》、《唐璜》，上海师范大学音乐学院排演“校园版”民族歌剧《党的女儿》；四川师范大学音乐学院排演歌剧《江姐》；河师大排演歌剧《贾尼·斯基基》等等。同时，各类型的声乐比赛中也不断涌现着高校师生的身影。这些都是声乐艺术的实践活动的实例。让学生大胆地“走出课堂，走进舞台”，将其所学为之所用，充分发挥其表演的艺术潜力。通过舞台实践来缩短课堂与舞台之间的距离，提高学生的综合素质的同时建立自信心和正确的歌唱状态，逐步克服上台的紧张感，同时也为今后走向社会打下良好的基础。笔者只求抛砖引玉，今后高校声乐艺术实践的道路必将越走越成熟，舞台也将会越来越宽广。期望今后高校声乐艺术实践能够积极开展，为祖国培养出更多“一专多能、面向社会”的综合性人才。

参考文献：

[1] 彦五湘.声乐教学艺术与演唱实践[M].广州：花城出版社，2009.

[2] 周曼林.论声乐艺术与舞台实践[J].大众文艺，2011（15）.

[3] 安冉.浅谈声乐表演的舞台实践[J].大舞台，2011（8）.

[4] 孙雪梅.谈高师艺术实践在声乐教学中的重要性[J].艺术研究，2011（04）.

[5] 吕鸣镝，李珺.舞台演出实践在声乐教学中的重要性[J].艺术评论，2011（01）.

语文课堂故事舞台 第4篇

回想起教学《师恩难忘》时孩子们羡慕的眼神,聆听我的童年故事时神往的表情,我明白了,故事就是燃起孩子们学习语文热情的火星。

用故事的理念引领语文教学,让故事点亮语文。小威廉姆·多尔《后现代课程观》的核心便是科学、故事、精神。用可贵的精神,采用故事的方式,学习科学,这样的思想为故事教学走向小学语文课程打开了思路。下面笔者结合教学实践谈谈故事在语文课上的运用。

一、故事演绎文本,让课堂成为一个开放的、实践性强的幸福课堂

小学语文教材中,有许多课文内容的故事性很强,情节给学生留下了想象空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”我们需要将教师从滔滔不绝的讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,紧紧抓住课文复述、课本剧表演这些实践性强的活动,让学生复述故事、表演故事。《嫦娥奔月》《牛郎织女》《大禹治水》《狼和小羊》《小稻秧历险记》这些生动的课本故事让同学表演;《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》这些剧本我们可以编排课本剧;《九寨沟》《黄果树瀑布》这类写景的课文,我们可以以旅游的形式,让全班学生当旅游团成员,请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽、一个无线扩音话筒和一面三角小红旗,并要求“导游”把课文改编成导游词,向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题,由“导游”解答。这样的课堂充分体现了学生对交际语言的学习和运用。

当然,学生的实践活动离不开教师的巧妙引导。例如,学习《天鹅的故事》这一课时,笔者首先将课文教学目标定位于复述课文。教学中,笔者首先在学生初读的基础上帮他们理清文章脉络,接着让他们选择精彩情节熟练而又有感情地朗读课文,再沿着作者的思路复述课文,最后在学生复述的基础上进行创意复述。例如,老天鹅看着嗷嗷待哺的孩子,看着愁眉苦脸的同伴,会怎么样想?齐心协力破冰时,天鹅们为什么那么欢快?成功后,他们在说着什么?创造性复述是一种难度较大、要求较高的复述形式,它对培养学生丰富的想象力有很大的作用,有利于学生智力的开发。这些问题引导学生在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向的基础上,进行了大胆、合理的想象,巧妙地降低了难度。再如,教学《我应该感到自豪才对》一文时,笔者也采用同样的方法,让学生设想,第二天小骆驼到小河边照镜子,小红马又嘲笑小骆驼,小骆驼会怎么说呢?又会怎么做呢?笔者让学生先分组讨论,总结设想出以后的故事情节,然后让各小组表演。通过有趣的表演和续演,使学生对课本有了更深一步的理解,既培养了学生的创新能力,也最大限度地激发了学生的阅读兴趣。

二、故事丰满文本,让课堂成为一个积极和谐的、情感的有效课堂

毛泽东同志的七律诗《长征》是小学语文教材中不可多得的佳作之一,红军二万五千里长征是震惊世界的伟大壮举,全诗虽只有8句,但其内涵是十分丰富的。然而它距小学生的现实生活有六十多年之久,尽管是五年级的学生,但对长征的情况也不甚了解,他们读这首诗时难以感受那逝去的艰苦岁月,因此学习这首诗有一定的难度。

此时教师的烦琐分析耗时而又无效,而故事的出现可以还原课堂的有效性。在教学这首诗之前,笔者首先借助多媒体让学生观看《长征》纪录片以及电影《万水千山》;其次,引导学生回忆已经学过的有关长征故事的课文,激活头脑中原有体验,如《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》等;再次,发动学生搜集有关长征的小故事,广泛地阅读,从而获取丰富的表象、体验与语言。

课上,根据学生自己搜集准备的大量关于长征的资料,有选择地完成下列学习任务:(1)在二万五千里长征途中,工农红军遇到了哪些自然环境的挑战?(2)红军长征时进行过哪些重要的战役,发生过哪些可歌可泣的故事?(3)你最佩服“长征人物”中的谁?为什么?汇报方式:(1)用通顺连贯的话讲述一个长征故事或描述一场长征中的战役;(2)围绕长征的某一个方面谈一谈自己的看法。长征留给我们巨大的精神财富,那就是长征精神。那“长征精神”是什么呢?请你浏览资料,概括说说长征精神指什么。

以上环节完成之后,再让学生感悟诗句的意思,引导学生读自己喜欢的诗句并说说自己的体会,并逐步达到熟读成诵。

最后教师再激情总结:长征,是宣言书,长征是播种机,长征是宣传队。如今,我们已不再要走二万五千里长征路了,但新的世纪,新的挑战,在新的长征路上,我们仍然需要长征精神。

将故事引进课堂,丰满了文本,拉近了文本与学生之间的距离,在理解文本的同时,也增加了阅读量,受到了文学的熏陶。

三、故事延续文本,让课堂成为一个阅读的、成长的生命课堂

20世纪30年代,叶圣陶老人在《国文科之目的》中就指出,国文科之目的在“养成阅读能力”与“养成写作能力”两项;为达此目的,“课本只是举出些例子,以便指导说明而已,这里重要在方法”。教师们要“用教材教”,而不是简单地“教教材”,不要将教材当圣经来解读,让自己束缚在教材中,要创设开放、灵活的教学态势,使教学从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知延伸,力求让学生学得更广博、更创新。

学完《诺贝尔》之后,我们建议学生去读《诺贝尔的故事》;学完《司马迁发愤写〈史记〉》,我们开设了讲《史记故事》的课外阅读课;学完《三顾茅庐》,《三国演义》的故事又成了同学们的热门话题……立足于课内故事,放眼于课外,在课外寻求学生语言能力的发展,课外阅读成了语文教材的接力棒。

故事是精神成长的一个重要载体,传播的是真善美,一个故事,是一盏智慧的明灯,照亮学生前进的道路;一个故事,是一艘渡船,渡着学生走向成功的彼岸;一个故事,是一眼生命的源泉,浇灌着学生精神的常青树。虽然这一个个小故事在孩子漫长的一生中,也许只是沧海一滴水,但这一滴水也滋润过他们心灵里面那颗精神粮食的种子,并为这颗种子的生根发芽、开花结果而贡献它的一点微薄之力。

参考文献

《戏曲大舞台》课堂教学总结 第5篇

听几出悲欢戏，过一回梨园瘾，中国戏曲是我们民族文化的瑰宝。《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”这堂活动课，基本达到了这一预期目标。学生不仅了解到了戏曲知识，陶冶了情操，更激发了热爱祖国戏曲艺术的情感，甚至还会影响到孩子们一生的戏曲情结。同时，也是最重要的，学生在实践活动中锻炼了语文综合能力，培养了合作意识和探究精神。

本课的设计，在课前准备、课上活动及课后延伸中都充分运用了专题网页。发现学生都很受用这一方式，可以自主地确定学习过程，选择学习内容。另外，自主学习和探究的结果能以网页的形式在课堂上呈现，这一新锐的形式，成为他们学习过程中强大的`推动力，促使其成为学习的真正主人。

当今，数码技术已不再新鲜，但运用到课堂中来却不常见，本节课，我也做了这样一个大胆尝试，帮助学生用DV记录下他们到剧院参观采访的精彩过程，不仅丰富了课堂内容，开拓了学生视野，更提高了学生的写作及口语表达能力。在采访准备阶段，整个小组的同学查找长春戏曲文化发展史，了解京剧、吉剧、二人转的艺术形态、现状及发展前景，准备现场解说稿，采访稿，消化记忆各种相关知识，以提高现场应变力，那精益求精、字斟句酌的态度和架式，活脱脱是专业的电台外景小主持，着实让我感动。虽然，很多地方还稍显稚嫩，但我相信，这是绝对是一个梦想的开始。

学生利用网络资源，自主整理汇报材料，其中体现出的命题、总结、探索能力，让我暗暗震惊，你给学生多广的空间，他们就有多广的思维，学生的潜力是无穷的，我想，要做一个成功的教师，不仅要有一颗诲人不倦的心，还要有善于发现的眼睛和有要敢于放手的魄力，使信息技术从辅助“教”向辅助“学”渗透，引导学生进行“学习的革命”，帮他们在相同的时间内，达到最佳的学习效果。

本节活动课，除体现信息技术与课程整合外，还保持了语文课的特点，融入说、学、唱、写，这都是在提高学生的语文综合素养。

此外，任何一堂课都不是孤立的，活动的最后，我发现孩子们意犹未尽，有鱼梗在喉，不吐不快的创作激情，于是，不失时机地步置写作训题目。在第二天的作文点评课上，真的又有许多惊喜突显出来。一些精彩篇目已链到网页上，这对他们来说，又是一个莫大的鼓舞。

课堂是舞台,我要当主角 第6篇

摘要像农庄一样组织课堂，让课堂真正成为学生的舞台，学生在其中自主地表演、参与、享受获取知识的过程和方法、体验运用知识的乐趣。文章针对年级越高学生主动参与课堂的积极性越低这一困惑，进行分析、研究，力求从自主参与和培养兴趣、创设和谐课堂等几个方面进行尝试。确实改变了这种现象，达到了理想的教学效果。

关键词自主参与；兴趣；创设情景

记得有个教学专家给我们作报告，他说:“小学生在课堂上举手发言非常积极，简直小手如林啊！虽然看上去很热闹，但上课老师的提问未必是有效的。”我很认同这一观点，但我却非常怀念这样的热闹场景。因为我一直被一个困惑包围着，那就是：在七年级时，学生对科学充满了好奇，只要提出的问题是他略有所知的就想积极举手发言，有时遇到抢答题或小组竞赛题时,生怕老师没看到他而把手举得高高的,甚至主动站起来抢着回答。但到了八年级，主动举手的学生渐渐少了，而且经常集中在几个人身上，到了九年级就更加明显了，难得有人主动举手，我不禁感叹：课堂本应是学生的舞台，是一展身手的地方，学生统统成了“过客”，老师在台上演“独角戏”，面对老师的一再追问，台下的学生仍面无表情，举手者寥寥无几，老师只好“点兵点将”，学生为何如此被动？有人说这是学生渐渐成熟的表现，果真如此吗？这个问号一直徘徊在我的脑海。

一天，陪女儿去儿童公园玩耍，看到这样一种场景让我若有所思，茅塞顿开。场景：在儿童公园内的平地上，小朋友围在充气水池边钓金鱼，鱼杆和饵料都是租来的，每钓一分钟付一元钱，大人和小孩都很兴奋，女儿平时经常喜欢买金鱼，买来喂两三天就不管了，所以没过几天鱼就死了。但她从来没有钓过鱼，看到别的小朋友钓得热火朝天就迫不及待地上阵了，由于没有经验，鱼总不上钩，急得她呀像热锅上的蚂蚁，幸好有旁人耐心指导，在第10分钟左右钓上来第一条鱼，她高兴得跳了起来，接下来一发不可收拾，接连钓了4条，速度也越来越快，恨不得把她看得上眼的金鱼都钓上来，不知不觉半小时过去了。

当把5条金鱼拿回家时，家人都觉得不值，而我却觉得相当值得，因为女儿真正体验了一回钓鱼的乐趣。而与以往买鱼相比，这次她更细心，5条金鱼养了半年左右。

启示：买鱼养和钓鱼养，为什么女儿对鱼的照料程度不一样，后者为什么更持久些呢？我想最主要的区别在于：钓鱼给了她一个亲自参与的机会，满足了她对参与的渴望，经历了过程，使她体会到钓上来的鱼是来之不易的，从而让她倍加珍惜。这与花同样的价钱买鱼来养是不能同日而语的，钓鱼时不仅可以选择自己喜欢的颜色，还可以从别人那里学到钓鱼的技巧和经验，体验其中的乐趣。这种自助参与式的方式让每一个小朋友在过程中收获了快乐，得到了满足，同时激发了热情，唤醒了自己的主体意识。

联想：近两年，当地涌现出很多的农庄，游客可以在付钱后钓鱼；采摘杨梅、桔子、挖春笋或烧烤，与直接拿到街上去出售相比，生意更为兴旺，这一手段与女儿钓鱼养有异曲同工之妙。那么课堂教学能不能借鉴农庄这种自助参与式的经营方式，激发学生的参与热情，让学生真正成为课堂中的主角呢？

反思：著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”道理都懂，让学生从“学会”转变为“会学”需要学生的主动参与。但为了完成教学目标，我会挑一些成绩优秀的学生来回答，有时干脆就自己一讲到底，忽略了学生的感受，更没有把思考的时间留给学生，久而久之，学生参与的热情开始下降，老师由导演变成了演员，学生成了陪衬，参与度可想而知，教师这种长期单向的授予学生知识的课堂模式，严重抑制了学生主动探究知识、建构知识的热情。女儿钓鱼的事情给了我重要的启示：在教学中我们除了传授钓鱼的方法以外，更应该创造机会让学生体验垂钓之趣，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

尝试：在经历以上这些思考后，我开始尝试在自己的课堂教学中渗透这种意识，多创造让学生能参与其中，积极主动学习的条件，让他们学有所乐。如：上“心脏和血管”这一内容时，一上课我就组织学生右手放在左胸口上，齐唱国歌，感受心跳，并激励：“同学们，刚才你是否感到了别样的自豪与庄严”，然后乘势提出：“你知道我们的心脏是如何工作的吗？”导入新课。此时此刻学生对心跳的体验是深刻丰富的，而老师的提问又犹如在河中扔进了一块石头，激起学生求知的层层涟漪。有了这次课堂教学试验后，在备课过程中有意识地安排进一步的尝试。又比如上九年级酸的性质时，叫学生用厨房里的食醋做鉴别食盐和纯碱、检验鸡蛋壳能否溶于酸和除去热水瓶中的水垢等实验，由于理论联系实际，学生对知识掌握的非常扎实。只要老师研究学生生活经验并通过设计，让学生参与到活动中，让他们放开手脚大胆干、张开嘴巴尽情表达、竖起耳朵悉心聆听，他们就不会觉得课堂与自己无关，而是可以因自己的主动参与而变得富有灵气的活载体，是一种可看、可做、可验证的现实存在，从而激发学习的兴趣，课堂也因而变得富有生机 ，我感悟到：主动参与犹如给学生按上了一对飞翔的翅膀，有了它学生才有可能真正飞向学习的乐园。

那么怎么样才能让学生在“农庄”里自由垂钓、自主采摘、尽情参与，创造课堂的精彩呢？

一、转变观念，创设氛围，激发学生主动参与的兴趣

1.给学生坚定的信任

要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们已有的认知水平，从实际需求、兴趣和意愿出发设计活动，让他们大胆地展开手脚，并适时、适度地用一个肯定的点头，一个关爱的微笑，一个真诚亲切的目光和“你们成功了！”“你们的结果真不错！”“你比老师想得还周到！”等语言进行激励评价，这样他们参与的热情和主动性就会调动起来，有顾虑的学生才会放下思想包袱参与到活动中，课堂才会变得富有朝气。

2.创设民主、宽松的表达环境

教师要以平等的心态对待学生，尤其是照顾弱势学生的状况，要意识到每个学生的观点都非常重要，应想方设法让学生将不同的观点都亮出来，在教学中采用鼓励的语言、商量的口吻，比如主动问学生：“对这个问题你是怎么想的？”“你能对这种现象进行合理的解释吗”等，或者让自己扮演小组成员，和学生一起选择问题、设计方案、讨论和解决问题，缩短师生间的心理距离，学生会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆、畅所欲言、主动地参与到活动中。积极营造敢问敢答、互相合作争论、争辩的课堂氛围，使老师和学生之间，学生和学生之间真正架起一座沟通的桥梁。

3.明确目的

对于教师来说，课前要做好充分的准备，让学生有明确的参与目的。如果提前给学生导学案，并明确地给出教学目标、重点和难点，活动设计时要选择适合学生对象的参与方法，给出清晰的指导和说明，激活先前知识，那么学生就可以通过预习课本内容、为上新课做好准备，对自己要扮演的角色有个心理定位，便于顺利地、有效地参与到课堂教学中去，紧紧围绕课堂教学目标演好自己的角色。避免宝贵的课堂时间。

4.提供参与、展示的机会

教学中注意面向全体学生，提供人人参与、展示的机会。首先，在思想上让学生明白：自己只有像一滴水汇入大海一样，全身心地融入到集体中，才能获得力量，课堂是自己的舞台，要敢于争当主角，把知道的经验晒出来与人分享，大胆地举手发言。其次，在细节中，都要注意培养学生的自信心，鼓励他们发挥长处，表现自己。如教师在提问后，要尽量多留些时间给学生思考，引导他们把答案用连贯的语言表述出来，力求清晰明了。如果有的问题难度较大，可以将问题设计成有一定梯度的几个小问题，这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升积极性。再次，不同的学生要区别对待，对所提的问题作分层处理，使他们觉得因有言可发而得到了重视，乐于发言。另外多组织学生喜闻乐见的小组抢答比赛、可多人参加的小游戏，给学生创造表现自己、展示自己的机会，从而提高他们的自信心和参与的乐趣。

运用课堂天地, 精彩教学舞台 第7篇

一、赏识学生课堂随意插嘴的现象

教师在课堂教学中应该鼓励学生抒发个性化的见解, 一石激起千层浪, 教师应该顺着学生的想法, 鼓励学生推陈出新, 有时候甚至可以改变原来的课堂教学计划, 进行即兴的小组讨论, 让学生说出更多的解决问题的办法, 让学生在大家的赞叹声中产生更多的奇思妙想。

新课程背景下的课堂教学究竟应该是怎样的呢?比较过去的课堂教学, 它发生着怎样具体而深刻的变化呢?或者, 我们可以从一些优秀教案的剪影中, 可以触摸着新课程教学改革背景下课堂正在发生着的一些变化的因素。教师可以发挥学生学习主体的作用, 充分尊重学生的奇思妙想, 教师可以充分关注课堂学生的兴奋点, 并从中激发学生改变要我学习的状态, 释放我要学习的热情, 并在教学中有意识地培养学生的思考和探究的能力等, 全面提高学生的学习质态。

二、大胆充分质疑, 探究新的奥秘

我们知道, 对于对话、生成、自主和体验、探究等词语, 广大教师都是很熟悉的, 但是教师应该深刻地探究这些词语的内涵, 充分研究这些词语, 并能够阐述出这些词语的蕴涵。这些词语本身凝聚的就是我们新课程所要精心构建的一些新课堂的新的理念, 怎样深入理解这些理念, 并将这些理念转化成学生的课堂教学形态, 就是对广大一线教师的深刻而具体的挑战了。

教师可以在课堂教学中结合课文的插图理解课文, 并重视激发学生的求知欲望, 鼓励学生的学习劲头增长, 让学生的学习劲头更加充足。例如, 《理想的风筝》一课, 教师可以鼓励学生观看插图, 教育学生学习插图上的人物所体现出来的优秀的品质, 想象刘老师动作的艰难, 想象刘老师身残志坚的品质。这样来真正拨动学生的心灵之弦, 让课堂展现出理想的甚至意想不到的境界, 即超越课堂本身, 超越学习本身, 把学生的学习生活变成一种鲜活的生活形式, 让学生有更多的学习内容, 产生更加深刻的思考, 提高学生的学习品质, 塑造学生形成优秀的个性品质, 教育学生向刘老师学习, 充分学习刘老师的各种优秀品质, 并提高学生终身可持续性学习语文的综合能力。

三、在充分的阅读中注重知识积累

新课程标准要求学生在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句, 积累课文中的优美的词语、精彩的句段, 以及在课外生活和阅读积累中获得语言学习的材料。因为, 我们知道语言材料的积累的多少, 是衡量学生语文素养高低的重要的指标。例如, 《西湖》的教学中, 教师可以给学生介绍西湖的知识和杭州的知识, 可以给学生介绍西湖十景的知识, 可以给学生介绍一些《西湖》相关的古诗词, 积累一些和《西湖》有关的成语。教师可以让学生在学习课文的同时, 更多地增加知识积累, 牢固确立课外积累的意识和习惯, 充分掌握学习语文的能力。通过拓展与延伸, 教师可以让学生学到更多的语文知识, 增加知识积累, 积淀语文素养, 丰富学生的学习能力, 提高学生的学习境界。

再如《理想的风筝》, 教师可以让学生阅读课外材料《假如给我三天光明》, 让学生更加全面地学习优秀人物的优秀品质, 锻炼学生的意志品质。教师可以为学生提供一些与文本水乳交融的补充的教材, 充分调动学生寻找补充材料的热情, 教育学生主动运用一些补充的材料来抒发自己个性化的见解, 教师可以将学生的视线引向教材, 到融合文本与补充教材为一炉的高度融合, 教育学生将积累的语言进一步融合并内化, 并在运用过程中逐渐转化为学生自己的优美的语言, 重视逐渐发展学生的语言表达能力。教师应该牢记, 学生语言的积累的途径有课内的, 也有课外的, 教师应该重视课内积累, 充分积累课文中的优美的词语, 精彩的句段, 也要为学生的语文阅读打开一扇窗, 充分打通课内课外的积累的堡垒, 为丰富学生的知识积累播撒下宝贵的种子。

课堂是舞台, 学生是主角 第8篇

一、创设情境, 引进课题

学生拿出准备的纸和直尺, 画一个角。画完之后, 同排同学比较, 看谁画的角大一些?并说明方法。学生在比较中各抒己见。接着让学生尝试具体描述重合比较的方法……

二、认识量角器, 初步感知

课件介绍量角器:量角的大小, 要用量角器, 因为它的形状是一个半圆, 所以又叫半圆仪。之后让学生拿出准备的量角器, 四人小组认识量角器, 教师参与, 共同探讨。课件介绍量角器:1、角的计量单位是“度”, 用符号“°”表示。认识量角器的中心, 0刻度线和内外圈刻度。2、播放视频“1°角的概念”。随后, 先让学生在量角器上读出10°角。并说明为什么。在量角器上找出60°和120°角, 并说说要注意什么。要让学生深刻地体会到, 因为读角时内圈和外圈上的刻度容易搞混淆, 所以读角时要注意把内圈和外圈上的刻度分清楚。接着增加难度, 让学生在量角器上找35°角, 并说明想法。有了刚才的认知基础, 学生认识到, 35°角是没有标明刻度数的角, 要认真地看清楚量角器上的刻度, 才能正确读出量角器上的角, 它在30°与40°之间的中线上。紧接着, 趁热打铁, 在量角器上找大小不同的角, 并指出它的顶点和它的两条边。通过以上对量角器的认识和理解, 学生已经对角的度量有了自己的想法。此时, 让他们估算自己桌子上实物角的度数, 同桌互相纠正, 相互说说自己的想法。

三、实践操作, 尝试量角

认识量角器之后, 笔者安排学生量一量一副三角板中各个角的度数, 边量边试着说说方法。小结方法之后, 让学生完成教材第39页第3题。说出每个钟面上的时间, 量出时针和分针所成的角度。通过大家的度量, 让他们说说分针与时针的夹角的规律, 并整理了度量角的“顺口溜”, 可以帮助大家理解:点对点, 边对边, 边对线, 根据方向读度数。

四、深入思考, 探究关系

首先用课件出示两组角。一组是角的两边长短相差甚大的30°角。一组是边较短的120°角和边较长的30°角。然后请学生观察第一组角哪个大一些?第二组角又是哪个大一些?学生拿出准备的实物, 用量角器量一下再比较。学生开始叽叽喳喳, 有的认为挺不可思议的, 居然都是30°。有的很兴奋, 觉得挺有趣, 眼见为虚。此时让大家谈谈自己的想法, 正是时候。通过实际操作, 学生感受到, 判断角的大小要用量角器, 角的大小与边的长短没有关系, 角的两条边张开得越大, 角的度数越大……

以前我教学这一内容时, 一直将重点放在量角的方法上, 指导学生怎样对点、对边、看刻度, 可是就算学生背熟了这些方法, 可实际操作时还是不会量角。反思教学行为, 我认为量角方法的真正道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合, 读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而学生容易理解如何做到重合, 所以我们应该将“让学生在量角器上找大小不同的角, 能很快地读出量角器上大小不同的角”作为重点。认识量角器时, 采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器, 认真地研究研究, 看看自己能有什么发现”这种自主探究的方法。纵观学生的课堂表现, 我发现学生是具备这种自主探索能力的。他们的回答也比我预料中的还精彩。在量角器上找大小不同的角时, 我又分以下四个层次来学习。 (1) 在量角器上读出一个角的度数 (10°) , 并说出为什么?因为这个角被分成了10份。 (2) 在量角器上读出两个角的度数 (60°、120°) 。因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆, 学生通过这两个角的认读, 深有体会地说:读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。 (3) 读一个刻度上没有标数的 (35°) 。此题主要是为了让学生注意, 不仅要会读标上刻度数的角, 而且要会读没有标刻度数的角, 要认真地看清楚量角器上的刻度, 才能正确地读出量角器上的角来。 (4) 在量角器上找大小不同的角, 并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验, 再在量角器上找大小不同的角就容易了, 课堂上学生的表现也证实了这一点;第三个层次是尝试量角, 探求量角的方法。课堂上不仅要求学生会量, 而且要引导他们说一说;第四层次是探究角的大小与什么有关系。边放手边设置一些障碍, 活动中有观察、有思考、有操作, 使他们于无形中“顿悟”。

立足课堂创设个性发展舞台 第9篇

一、注重主体性, 引导学生自主学习

改变传统教育中满堂灌和注入式的单一教学模式, 使学生由被动接受者变为主动学习者, 这就要求教师确立学生的主体地位, 摒弃教师、书本和课堂为中心的老套路, 一切以学生为“轴心”, 让教师围着学生“转”, 培养学生收集和处理知识信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力等。

1、创设愉悦氛围。在教学方式上, 笔者在长期从事信息技术教学中发现, 学生往往对直接接触计算机兴趣很大, 愿意动手操作, 而对于学习计算机原理, 兴趣就小多了。因此, 笔者在信息技术课程的教学中尤其注重让学生通过操作来学习新知识。这样, 学生在计算机课上因为兴趣爱好而学习, 并会因此而感到轻松愉快, 保持较高的学习热情。实践证明, 老师的大胆放手, 由此激发学生的创造性思维, 充分发挥学生的主体性, 学生想象的空间拓展了。信息技术课是一门重在操作的课程, 有些内容讲得越多学生越糊涂, 讲了一节课不如操作10分钟。笔者在进行安装应用软件这一节的教学中, 先简单讲解了一下操作过程, 然后通过多媒体电子教室的分发文件功能, 给每台学生机下发一个应用软件的安装包 (360安全卫士) , 再通过教师机的演示让学生有个直观的映象, 最后让学生自己动手试着在本机上安装, 学生都能够很好很快的掌握安装过程。教学实践表明, 在许多需要操作的课程中, 应注重少讲多练, 通过精心导入, 让学生明确本堂课的学习内容, 然后新授学习内容和方法, 最后巩固练习。

在教学内容上, 也应力求注意培养学生的学习兴趣。如在讲“制作Flash简单动画”里的逐帧动画时, 笔者事先从网上找一些学生比较感兴趣的图片, 并将这些图片制作成简单动画, 学生一看到就被吸引住了, 感到不可思议。这样在活跃课堂气氛的同时, 同时又取得了良好的教学效果。教学实践中, 笔者根据中学生强烈的好奇心、探究欲等心理特征, 有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等, 让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识, 掌握计算机的基本操作程序。在学习word软件的“图文混排”时, 笔者让每位学生以《节能减排》为主题制作一份电子小报, 同学们对如何使用图文混排美化自己的小报有着强烈的兴趣, 调动起了学生学习的主动性和积极性, 学生们凭着他们敏锐的观察力, 丰富的想象力, 出色地完成了一幅幅好的作品。

2、重视学生认知内驱力的培养。“合作体验”激发了学生的认知内驱力。教师应充分意识到美国心理学家奥苏.贝尔提出的认知内驱力对学生的巨大作用, 它是一种内部动机, 能引导学生主动去建构有关计算机的知识。笔者在教学“确定主题, 规划网站”这一小节时, 要求各个小组设计一个主题为“动物人类的朋友”的网站, 并围绕该主题讨论网站的组成及各页面需要反映的内容。各小组学生都积极思维, 大胆提出自己的想法及构思, 每个学生的聪明才智有了发挥的舞台, 作品创作就有了源头活水。在和谐的学习实践氛围中, 学生的健康心理得以发展, 团队合作精神得以培养, 课件创作激情得以激活, 学生的认知内驱力被更好地激发了。

“留空白”促进了学生的认知内驱力。在教学实践中, 老师往往只重视探究活动的过程和结论的得失, 却忽略了学生在此过程中思考以及思维活动, 其实在教学中给学生留有充足的思维时间和空间弥足珍贵。笔者在教制作“动画补间”动画时, 并没有直接按部就班的教授, 而是先让学生运用已会的方法来制作, 当完成后笔者再提出问题:用以前的方法制作是否比较麻烦?是否有更快捷的方法?在教师的引领下, 学生对思维空白进行探讨, 得出更快捷的方法, 通过对比新旧方法, 最终达到掌握本课重点的目的。老师如何“搭桥”、“铺路”来推动学生在教学实践中的认知内驱力的最大化, 以此引领学生向知识的深层次探究。

二、注重双向性, 提供锤炼才能的载体

教学实践中, 教师要因势利导突出以人为本素质教育培养的主题, 抓住重点作为教学的切入点, 广泛开展多样化的双向性活动, 以此为载体, 让学生在参与中增长才干, 在锤炼中认识自己、把握自己、驾驭自己、设计和塑造自己。

1、导之以问, 引之以思。古人云:学起于思, 思源于疑。对于学生的学习活动, 思考质疑, 发现问题, 提出问题。学生思考的过程是学生再学习的过程, 也是学生质疑并要求教师解惑的过程。从某种意义上说, 提出问题要比解决问题重要得多。因此在教学过程中, 教师要不断创设问题情境, 激起学生的认知冲突, 激活学生潜在的求知欲望。笔者在教学“设计应用文档”里的“制作封面和封底”这一课时, 先通过多媒体电子教室演示几幅精美的封面和封底, 当学生边欣赏边赞叹时, 笔者趁机插入:“同学们, 这些样板美不美啊?它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易, 你们只要通过今天的学习, 也能设计出一幅幅美丽的作品。”这样导入新课, 趣中置疑, 疑中生思, 使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望, 为完成教学目的奠定了良好的基础。

同时, 要以思维训练为主线, 注意引导学生的思路。学生一旦参与到教学中来, 真正把握学习的主动权, 他就会自觉地去思考, 主动求知求真。比如在学习“认识计算机”这一节时, 笔者向学生提出问题: (1) 计算机能帮我们做什么? (2) 计算机由哪些部件组成的? (3) 计算机处理信息的过程是怎样的? (4) 我们为什么要学习计算机?通过这些问题的提出, 让学生带着问题, 在老师的指引下, 通过书本介绍的内容, 逐个解决问题, 从而对本课内容有较深刻、完整的印象。

2、双向互动, 激发潜能。计算机是一门操作性较强的学科, 有许多问题通过上机练习就能够比较清楚地找到正确的答案, 理解的更为深刻, 所以, 应尽量多给学生创造上机练习的机会。

一是巧妙设计题目, 激发互动积极性。教师根据本课教学内容、教学重点, 精心设计难易程度不同的上机练习题, 使学生带着问题通过上机练习来进行学习、巩固新知。题型要由浅入深。学生之间互相帮助, 使学习困难的学生获得成功, 进一步增强信心。既提高学习兴趣, 又体现了同学之间互助互爱, 共同进步的好风尚。如在进行Excel的教学时我没有同平时一样滔滔不绝地进行讲解, 而是设计了一个问题, 让同学们看看Excel的界面和已经学过的Word窗口菜单有什么相同点和不同点, 总结后再尝试用举一反三的方法能不能试着操作Excel窗口和菜单, 学生充分实践后再请学生演示操作, 教师只需略作点拨、归纳即可。这样, 学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来, 不但学得轻松, 也容易掌握, 真正做到了互动、高效。

二是创造上机自学机会, 促进学生能力培养。给学生创造上机自学的机会, 有效地促进学生思考, 培养、发展学生的自学能力、动手操作能力。为学生创造良好的学习氛围, 努力激发学生主动探索的愿望, 教师应选择学生能够通过自学学会的题目, 让学生通过上机自学掌握正确的操作方法。笔者在讲计算机硬件时, 采用的是实物加讲解的方式。上课时, 笔者带了几台淘汰的旧电脑, 把其中一台主机开膛破肚后, 对主机箱内的各种硬件设备一一解说并进行拆分及组装, 然后请学生上来亲自动手拆装。学生的积极性非常高, 纷纷举手要求上来操作。通过动手, 很好的掌握了计算机的硬件以及完整的计算机是怎样安装出来的, 原来, 电脑既不可怕也不神秘, 对于它“只有无知而无不可知”。学生经历了思考、探索、成功后, 真正体会到“我能行”、“我成功了”的感觉。让学生在实践中充分地“展示自我”、“发展自我”。鼓励学生不断创新, 敢于思索, 大胆动手。从小培养他们探索、创新意识, 培养他们终身受用的创造才能。“双向互助”创新式教学模式的尝试与探索, 课堂气氛浓厚, 学生兴趣高涨, 不仅提高了学习效率, 又锻炼了他们手、眼、脑的配合能力, 使学生学会求知、学会思维、学会协作、学会创作。

三、注重创造性, 拓展自由开放的空间

因人施教, 改变用同一标准培养人的模式, 为学生创设自由成长的空间。学生模仿而后制作出与教师的“成品”一样的作品, 积累了一定的基础知识, 接踵而来的便是丰富多彩的创造作品, 教师拓展了学生自由翱翔的空间, 那么学生的创造力就会被充分激发。

1、“任务驱动法”激发学生展示个性才能的热情。信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科, 在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到, 也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时, 更重要的任务应该是教会学生学习方法, “任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作, 去克服遇到的各种困难。笔者在进行“规划应用文档”教学中, 当学生输入了汉字后接着就提出一系列新的问题:一篇应用文档要让它更美观应该怎样改变字体、字号;怎样在文本中插入表格或图形;怎样把输入的文章存盘;怎样打印等等。随着任务的逐一完成, 学生将逐步消除对计算机的神秘感, 而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。“任务驱动”创设着一种情境, 便于学生由浅入深, 循序渐进地学好信息技术的知识和技能, 从而激发了学生的个性求知热情。

2、“成果表扬法”激发学生创造性思维的激情。成功的体验可以进一步增强自信心、进一步激发学习兴趣, 对于大多数人来说有成功才有进步, 教师通过对学生学习成果的展示可以让学生体验到成功的快乐。笔者在教学过程中, 常常把学生的优秀作品进行展示, 以此来表扬、激励学生, 并让所有学生来分享他的快乐, 从而增强了学生的学习兴趣。

在教学中为了提高学生学习的积极性, 增强求知欲, 教师可在适当的时候组织一些中英文输入赛、排版比赛、计算机画图赛等, 并及时奖励。让学生有一个小小的奋斗目标, 从而充分发挥学生的主观能动性, 把学生的聪明才智发挥出来。例如笔者就在学校组织过初一计算机画图比赛, 运用“图片处理”这一章里的常见图片处理软件 (Photoshop, 我型我速, Acdsee) , 让参赛学生在规定时间内画出一幅画, 请各班的评委评出各个名次, 并给予相应的奖励。在比赛通知发出后, 学生们经常利用业余时间进行练习, 在网上找相关资料, 并对不足之处进行修改, 学习的热情相当高。

只有营造开放、自由、和谐的学习环境和氛围, 才能激发学生最大化的潜能, 自由表达他们的思想, 充分展示自己的个性才能, 身心健康, 才能积极思考、勇于创新, 这样才能达到现代教育的最优化。

信息技术作为一门新兴学科, 教学者要站在新起点, 以新的思路, 新的姿态去探索, 这样, 学生的知识结构、聪明才智在课堂学习实践中才能不断完善、不断提升, 思想观念、思维方式、知识素养、学习方法在学习实践中不断更新, 学生才会自觉地多学一些, 学宽一点, 才能努力成为全方位知识结构的复合型人才。

摘要：随着素质教育在实践中逐渐深化, 教育者对坚持“以人为本”教学理念的深入理解, 在教学实践中关爱、服务受教育者, 及时发现和培养不同层次教育者的兴趣、爱好、特长, 在立足课堂, 不断创新教学方式的过程中, 创设学生个性发展的舞台。笔者亲身体验了, 并在基层学校长期从事一线教学工作, 以“立足课堂, 创设个性发展舞台”为主题, 重视受教育者的个性发展, 从注重主体性, 引导学生自主学习;注重双向性, 提供锤炼才能的载体;注重创造性, 拓展开放自由的空间三个方面就自己的亲身教学实践展开阐述, 谈点深刻体会。

让课堂变成学生的舞台 第10篇

本学期十月份, 我们学校组织一部分青年教师到山东省杜郎口中学进行了参观学习。在这次到校参观学习过程中, 我们亲自深入课堂听了几节示范课, 最后又与杜郎口师生面对面交流, 再加上近两个月的亲自教学实践, 我本人 (自认为) 才对杜郎口的课堂教学模式本质有所掌握, 那就是:让课堂变成学生的舞台。

一、教师走下讲台, 还给学生舞台

我在语文教学中, 也大胆采纳了杜郎口的教学模式, 大胆让学生充分预习之后走上讲台。刚开始学生不太习惯, 总担心把握不准知识点、抓不住重难点、教学目标完不成等等。经过一段时间的磨练, 我根据本班的实际情况设计导学案, 不断地摸索, 不断地改进, 不断地引导学生, 不断地鼓励学生。再加之我们学校是集体备课, 群策群力。最近我们已经建立了一套新的备课流程图, 制订了我校的高效课堂评价办法, 学生习惯了这种教学模式, 课堂有了活力, 学生的学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会, 学生在课前开始预习, 课堂上也丢弃了对知识的等待, 取而代之的是对知识积极主动的探索, 为了弄清楚一些难题的解答, 上课出现了辩论, 主动请求老师作裁判。看到学生越来越大胆, 越来越能主宰课堂时, 不得不感慨, 这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示机会的全新教学模式, 把课堂真正还给学生的一种教学模式。

二、在实践中反思, 在反思中成长

杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学, 无论是形式的变化、课堂模式的变化、学生角色的转变, 都是具有开创性的崭新变化。反思一下我们的课堂教学, 在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。

本学期学校组织了《同课异构》交流展示课活动, 下面结合我上的一节《小石潭记》展示课, 总结本节课的教学反思, 重点谈几点不足:

1. 课堂讨论的反思。

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹, 但在热闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察, 就可以发现, 多数讨论仅仅停留在形式上。

首先, “合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考, 有了交流的需要后, 再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次, “交流”应涵盖两个层面, 一是表述自己的想法, 二是倾听别人的意见。

2. 如何对待学生在课堂中的失误。

在各组同学展示课文第四自然段环境描写的作用时, 有的同学在忽视了结合本文的写作背景去理解而出现了一些错误, 本来这正是其他同学找错误、讨论交流互动的绝好时机, 可是当学生在很短时间内没有找出错误时, 老师有点着急, 没有给学生足够思考的时间就直接给出了正确的答案。

课后想想, 这本来是一个帮同学们纠错的大好机会, 是反例, 应该好好的加以利用, 结果被我轻易地点拨出来了, 真不应该。

课堂即生活，生活即舞台 第11篇

【关键词】培智；生活实际；小学语文

生活就是一个大舞台，在这个大舞台上，人们可以尽情地展示自己的才华。同样，在语文课堂上，同样也可以感受到生活的气息，教师为学生营造一个生活化的课堂，让学生在课堂上以轻松的状态来迎接每一堂语文课。而针对培智班的学生来说，他们更需要用所学到的语文知识来解决在生活上遇到的种种困难，只要他们能够将语文和生活结合起来，那么他们也一定会成长起来。所以，教师在进行教学时，应该将课堂看做生活，实现教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流，那么这样的语文课堂也会变得非常成功。

一、亲切的生活语言，让学生贴近生活

如果教师想要让语文课堂变得更加具有生活气息，那么首先得改变自己的说话方式，努力让自己的语气变得更加温柔亲切，这样学生在课堂上才会产生一种想学习的冲动。同时，教师在向学生讲授知识的时候，也需要将书面化的语言转化成生活化的语言，让培智班的孩子们能够在教师的引导下立刻联想到生活的事物，这样他们在学习的时候才不会感到困难。

比如，当教师向学生讲授生字的时候，就可以将学生不认识的字进行一定的生活语言修饰，让他们能够在教师的语言修饰下立刻对这些生字产生兴趣。比如，当学习“抱”字的时候，教师可以让一个学生站上讲台，然后将书包给学生，让学生将书包用双手搂在怀里，当学生将这个动作定格好以后，教师则可以向其他的学生说：“当你用双手将书包搂在怀里时，就是抱。”如果教师为了让学生能够更加明确“抱”的含义，教师也可以将一个学生抱在怀里，然后再告诉学生这个字的含义。当教师将一些生字引入到生活中后，学生的学习兴趣也会被教师的课堂激发出来，那么，他们在学习的时候就会感到特别有兴趣，同时还能在教师亲切的话语中感受到学习的快乐。

总之，教师在培智班进行语文教学时，应该给学生传授一些更加生活化的知识，让学生在每一个生活细节中都能联想到自己所学的语文知识，这样的课堂才能让学生产生兴趣。

二、生活化的学习环境，提高学生的感悟能力

培智班的孩子和普通的孩子有着一些区别，所以在教学方法上，教师则需要花费更多的尽力。同样，关于培智班的学习环境，和普通孩子的学习环境也有着一定的区别，所以，教师在设置教学环境时，则需要以培智班的学生的特点进行，让他们时时刻刻都能感受生活的气息，而不是学校紧张压抑的氛围。

那么，作为培智班的教师，又应该怎样来营造一个良好的生活化学习氛围呢？首先，教室环境就需要体现出“生活化”，白白净净的教室环境只能让学生在学习的过程中感到枯燥死板，这样也很难激发学生的学习兴趣。所以，如果教师想要学生在第一时间感受到生活，那么就需要将教室的环境变成学生的乐园，比如将单一的墙面变成丰富多彩的想象墙，在这个墙面上，教师可以设置多个栏目，如我的梦想、我的生活、交友栏目等等，在这个墙上，学生可以尽情地发挥自己的想象，然后将语文联系到生活中去，这样他们在课堂上才会更加有兴趣去了解新的知识。

同样，关于教师的教学氛围，也需要通过生活化的例子来进行，比如，当教师需要向学生传授礼仪相关的知识时，那么就可以在课堂上设置生活化的情景，如买东西的场景，教师可以让学生表演一下这样的场景，让他们将生活中的场景搬上课堂，这样他们在表演的时候才不会感受到生活，感受到自己才是生活的主角。

总之，在课堂上，教师需要给学生营造一个生活化的课堂氛围，让学生感觉课堂就是生活，生活的主角就是他们。

三、师生交流，拉近师生之间的距离

当教师与学生之间的距离变得很近很近时，那么学生也会愿意将自己的心扉打开，特别是培智班的孩子们，他们教师更多的关爱，在课堂上，他们也需要教师走进他们，关心他们。在课堂上，教师以邻家姐姐的形象站在学生的身边，以讲故事的方式给学生讲授知识，这样他们在学习的时候才会更加有兴趣，同时还能拉近师生之间的距离。

比如，当教师需要向学生说明诚信的重要性时，普通的教学则是向学生讲授一大堆的大道理，这对普通的学生来说，可能比较好理解，但是，现在教师面对的是培智班的孩子，所以在教学时则需要采用更加通俗易懂的方式来让学生理解，其生活化的语言就显得更加重要了。关于诚信的童话有很多，比如《狼来了》的故事，很多教师会引用这样的故事向学生说明诚信的重要性，但是对于培智班的孩子来说，这个故事似乎太虚幻，不实在。所以，此时教师就可以将这个故事转换成现实的例子，如：“有一个小孩，因为想吃糖而去向商店的阿姨赊账，第一次，阿姨相信了，给了糖。第二次，小孩继续这样，阿姨依然相信了，但是到了第三次、第四次、第五次，商店阿姨终于不再相信这个小孩了，甚至从此不再卖糖给小孩。”通过以上的故事，学生在一定程度上是比较容易理解的，这样课堂才会显得更加具有生活化。

四、总结

课堂就是生活，生活就是舞台，当学生敢于走上生活的舞台展示自己时，那么他们将是生活中的主角。

【参考文献】

[1]王培峰.特殊教育知识的现象学澄清[J].南京特教学院学报，2012年第4期

让课堂成为学生精彩的舞台 第12篇

一、明确课堂教学目标

教师科学地制定、精心地设计教学目标, 学生才明白本节课的学习任务。只有做到目标明确, 才能有的放矢, 使学生在学习知识的同时还发展能力。课堂教学目标要求准、精、适度, 所谓“准”, 是指教师深入钻研大纲, 吃透教材, 挖掘重、难点是什么。教师在准确把握了这些要点之后, 再根据学生的知识情况, 使课堂教学目标更有利于学生知识的掌握、能力的培养, 这就要求在“精”字上下功夫。因为课堂教学受时间和空间的限制, 所以目标应适度, 应根据知识的广度、教学的深度、教材的进度、学生的能力等诸方面的因素而定, 让课堂教学目标实施于课堂, 将教学目标尽可能有效地融于课堂中。

二、优化课堂教学方法

教学方法的改革一直是教育教学理论研究的重点, 也是教学实践发展的一个重要问题。改革教学方法首先要树立关于教学方法的新观念, 准确把握教学方法的结构要素, 重视学生学习的主动性和主体地位。研究教与学是提高课堂质量的关键, 是对学生实施素质教育的重要一环。

1. 激发学生兴趣, 提高课堂教学效率。

捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生没有兴趣, 何谈提高教学质量呢?而在教学中展示目标之后, 学生会根据学习目标自主有序地进行自学, 一次次地获得因达到目标而生产的胜利感、成功感, 从而产生浓厚的学习兴趣。学生对学习有了轻松感、愉快感, 畏难情绪就会明显下降, 学习热情就会不断高涨。当然, 在自学中不可避免地会遇到“拦路虎”, 在个人三思而不解其义的情况下, 可进行小组合作、讨论交流。学生“憋”得越狠, 老师讲解时他听得越入神, 并很快将知识“吸收”消化, 这样学得的知识印象深刻, 经久不忘。这样的课堂, 既能培养学生浓厚的学习兴趣, 又能成为学生展示智慧的舞台。

2. 采用灵活教法, 调动学生学习积极性。

教师的“教”就是为了学生的“学”, 不仅要让学生学会, 而且要让学生会学、愿学且乐意学。教师运用灵活多样的教法是为培养学生具有多方面素质的前提和保障。如讲授多音字时, 我充分调动学生的学习积极性, 采取让学生动手、查出这个字有哪几种读音, 然后全班同学共同为多音字组出能够了解词意的所有词语, 最后让所有同学开动脑筋, 将多音字不同读音组成的词语用在一起造句, 要求滑稽可笑。结果学生思维活跃, 造出如:“妈妈外出打工后, 我迷上了电子游戏机, 每天上课脑子开小差chāi, 学习上出了差chā错, 也不知改正, 期中考试成绩一出来, 结果很差chà, 在全班参参cī不齐的考试分数中, 竟得了倒数第一。”这样学生在充分理解的基础上, 在轻松愉快的环境中展示自己的成果, 既获得了较为扎实的基础知识, 又发展了能力。事实有力地证明, 在全面推进素质教育的过程中, 教师必须彻底转变教育观念, 优化课堂教学方法, 充分发挥主导作用, 面向全体学生, 让学生成为课堂的主体, 成为学习的真正主人。

3. 加强学法指导, 培养学生自学能力。

教学, 就是教学生学习。实践证明, 学生掌握学习的方法比掌握某些具体知识更为重要。现在的中学生面对的是科学技术飞速发展的充满竞争的二十一世纪, 要在未来的激烈竞争中生存、发展, 并始终立于不败之地, 仅限于掌握书本知识是不够的, 还必须使他们有一定的适应社会的能力, 因而学习方法的指导就显得尤为重要。几年里, 我重视对学生自学的指导及能力的培养, 引导学生学会带着问题动脑、动笔, 运用工具书学习字词, 运用不同的符号圈划出生字、新词、关键词语、重点句子, 标出段落层次, 进而归纳段意, 概括中心思想;在安排自学时, 着重引导学生对课文语言材料的关注, 培养学生发现问题和分析问题的能力;在强调学生个体独立思考和学习的同时, 还引导学生开展讨论和交流, 使他们的能力不断提高。这样久而久之, 学生就养成了勤于思考、善于总结的良好习惯。

三、精心设计课堂练习

根据遗忘规律, 学生所学知识的巩固时间越短, 遗忘的知识就越少, 所以, 学生及时完成教师精心设计的课堂练习, 除了是对所学知识的检测以外, 还有助于及时消化、巩固所学知识、加深对新知识的理解、减轻课后作业负担, 有较多的时间从事课外阅读。练习内容要精选, 题量少而精, 能及时反应课堂教学目标是否达到, 并要遵循“讲”、“练”结合及“练”、“考”结合的原则, 即:练的内容在讲中有伏笔, 考的内容在练中有类型, 举一返三的题型在循序渐进的教学中有所体现, 这样学生的整体素质就能在独立完成作业的基础上有所提高。

四、向学生倾注一片爱心

“爱是教育好学生的前提”。因此, 在课堂教学中, 应尽可能地面带微笑, 做到亲切和蔼, 调动学生的学习积极性, 并充分发扬民主, 切忌一言堂。对于一时回答不上来问题的学生, 教师要投以亲切鼓励的目光;对于机智敏睿的回答, 教师要给予恰如其分的表扬, 并提出更高的要求;对“差生”给予个别辅导, 增强他们克服困难的信心, 使他们树立“我也能学好”的信念, 从而增强课堂教学效果, 为全面提高教学质量打下坚实的基础。