考试质量范文

考试质量范文（精选12篇）

考试质量 第1篇

上世纪80年代是我国高等教育自学考试制度的萌芽期,经过30多年的蓬勃发展,自学考试成为了中国高等教育体系中不可或缺的组成部分。由于其能体现“终身教育”与“学习型社会”的特点,不仅充分利用了国家教育资源,节省了大量的教育经费,而且为我国培养了一大批社会急需的高端专业人才。同时,对我国政治完善、经济建设、文化繁荣发展产生了积极而又深远的影响[1]。因此,高等教育自学考试在构建和谐社会、发展生态文明进程中有着不可替代的作用。

高等教育自学考试具有既没有入学门槛限制,又缺乏完整的脱产全日制教学过程支撑的特点。而如何判定高等教育自学考试与全日制普通高等教育达到的同等标准,就需要我们必须把好“出门关”,即学生所学各门课程的达标性结业考试。形成一种“宽进严出”的开放式教育。在确保考风考纪良好的情况下,如何达标这种考试的信度和效度,关键取决于试题质量[2]。此外,命题工作的质量不仅决定着考试质量,而且与广大考生的切身利益密切相关,在一定程度上关乎社会的和谐与稳定[3]。为此,本文以高等教育自学考试试题质量为探究重点,结合甘肃省自学考试的实际情况,对我国高等教育自学考试试题质量的各方面展开翔实论述,旨在为自学考试命题工作提供科学建议与理论支撑。

二、试题质量控制的概念

试题质量控制是指根据预先所确定的目标和要求,通过运用严密的命题队伍质量控制、命题技术标准控制、命题评估质量控制和命题保密质量控制等方法和措施排除命题质量环节中各个阶段产生问题的原因,以期获得的质量标准,换言之,就是课程考试及格成绩等同于普通高等学校或高等职业技术院校同专业该课程的结业水平[4]。高等教育自学考试从开始的试点发展到今天的多学科、多专业以及考生人数的稳定规模,这对试题质量的要求越来越高,同时也凸显试题质量对自学考试的重要性。

三、自学考试试题质量的控制

(一)坚持正确的命题指导思想和原则

试题的质量问题从本质上讲是其能否反映以及在多大程度上反映了施测者的测试宗旨和目标的问题,高等教育自学考试试题质量正是如此。因此,自学考试的必备要素是符合宗旨的试题。只有坚持正确的命题指导思想和原则,从自学考试自身特点和选育人才角度出发,才能从根本上保证试卷的质量,进而确保自学考试平稳发展。

1. 坚持考试标准,正确掌握及格线

高等教育自学考试的本质是达标性结业考试。其选育人才的水准是科学合理的及格线。因此,要达到上述要求就必须完成以下工作:

首先,要以国家教育部门规定的该课程的学习范围、要求和考试标准的规范即自学课程考试大纲为命题依据,正确掌握命题范围。课程考试大纲同时也是具体指导个人自学、社会助学与考试命题的依据。坚持考试标准就是坚持考试大纲的要求,大纲中规定的考试内容的集合就是考试范围,应该严选考试内容,严定考试范围,这样才能考核出符合及格条件的考生。

其次,坚持新旧更替、难易适度的原则。在这里,“旧”指一切不适合考核要求的难题、偏题、怪题等,“新”指适合考核要求并能体现自考教育主旨的题目,以达到难易适度的要求。在考核目标和范围规定明确的前提下,参照普通高等学校同类专业相同课程的结业水平的标准制定试题难易,这是自考试题难度控制的依据。通常情况下把试题难度分成易、较易、较难和难四个等级,在每一套试卷中,各难度级别试题依次所占的比例大致应为2∶3∶3∶2[2]。这样既能较好地区分出考生能力,又能在一定程度上体现自考考试的公平性。只要依据考试大纲的规定,基本达到了该课程的要求,就能取得及格成绩,同时还能体现出一定的区分度,这在一定程度上要求学生在平时学习中要加强基本知识储备。

2. 命题的标准化和科学化

从考试的对象来说,自学考试考生数量较大、来源广泛、基础参差不齐,开考课程专业类别多、数量大,试卷试题语种多、题型多。因此,只有对考试试题严格规范、坚持标准,才能使试卷达到应有的信度和效度。

命题标准化主要包括五个方面,即:试题格式的标准化、题型的标准化、主客观试题分值比例的标准化、试题难易度的标准化、答案标准化。题型的标准化要求针对开考课程的性质和特点,合理制定能够体现自考水平的各种题型并分配相应的分数比例。答案标准化要求参考答案准确性,为阅卷教师提供统一的评阅尺度,将直接影响到考生得分情况的公平性。因此,根据课程的性质和特点,制定符合该课程的命题标准是执行命题标准化的先决条件。

命题科学化是指试题应在保证内容正确性的前提下,必须与大纲紧密相关,引导考生按目标学习知识并对所学知识的正确运用。坚持命题科学化是对考生通过按照大纲学习来作为掌握解决实际问题的能力的有力保障。

3. 正确发挥试题的导向作用

自学考试在命题时必须重视试题的导向作用。考试试题所涵盖的知识点要全面,要充分体现课程的主要内容,将重点知识、基本知识、难点知识以一个合理的梯度展现出来,同时理清考查能力与考查知识二者的相互关系,发挥试题的导向作用。使考生能系统、全面地学习各专业所规定的自学用书,掌握专业基本知识、基本理论、基本技能。且通过合理的命题,正确引导学生自学,培养和提高考生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过考试不仅考核考生学习该课程知识的全面情况,而且考查考生理解该课程实质的综合能力。另外在提高学生的综合能力同时并树立了良好的学习风尚。

(二)建立和完善命题相关规章制度

试题质量控制的依据就是完善的命题管理规范。对以往自学考试命题中的工作经验进行总结,并采用试题编制方面的研究成果,设计命题工作的科学程序以及规范。要确保自考试卷的质量,必须做好以下工作:

1. 命题计划的规范

命题计划作为命题工作的首项工作,是命题工作能正常有序开展的关键所在。因此,编制命题计划时应从考试的大局出发,以试卷质量为目标,确保考试的稳定。须对命题过程中的各项环节作出全面而细致的规定。

2. 命题依据与标准的规范

命题必须严格依照自学考试大纲和教材进行,并且还要明确考试大纲、教材、教辅三者之间的关系,使考生能高效地复习所学知识并运用于实际。对上述三者来说,大纲是首要遵循规范,其次是教材,它是大纲直接体现者。而教辅是对教材的辅助解释与说明,考生要选择符合大纲、紧贴教材的教辅。

3. 命题人员的规范

命题人员分为命题教师和命题管理人员两部分,从以下三个方面对命题人员进行规范,一是应强调命题教师在其学科领域内的业务水平、教学经验、治学态度、合作精神以及对自学考试的责任感程度等;二是应强调命题管理人员的原则性、纪律性、工作作风、组织能力;三是建立合理的管理体制,合理的管理体制使命题教师与管理人员之间的交流与沟通作到全面、及时、有效。

4. 命题方式的规范

自学考试的命题方式主要有卷库式和题库式两种,这两种命题方式各有优缺点。卷库式命题操作较为简单,费用相对合理。但因试卷间的平行性一般,导致保密性较差。题库式命题是目前较为先进的命题方式,有利于贯彻“教考分离”原则,且试卷质量高,保密性和平行性好。但这种命题方式技术要求高,操作复杂,费用昂贵。然而就当前甘肃省自学考试的实际情况,题库式命题不仅不具备普及的条件,且不适用于所有课程的命题。

5. 试题编审和试卷组配的规范

试题编审和试卷组配是命题工作的关键主体环节,对试题质量产生直接的影响。因此,为了确保试卷质量,须对有关试题编制、审定和试卷组配的原则做明确、详细的规定,并且列出相关技术规范、操作程序以及注意事项等。

6. 试卷保密的规范

试卷的保密工作是自学考试的重点,也是保证考试质量的前提。因此,为了确保试卷的保密性,要求在命题工作中应高度重视试卷的保密工作,制定严格的试卷保密工作规范。严格要求自考相关工作人员遵守试卷保管人员的职责,注意试卷保管权限的分工制约、机房的保密条件、保密室的设置标准以及日常的保密教育。从制度上确保试卷的安全保密。

(三)加强命题过程管理与试卷测评

制定完善的规范制度属于试题质量的事前控制措施,对于确保试卷质量极为重要,必须将有关规范制度严格的实行,落实到命题过程中的各个环节中,使得制度在质量控制中发挥真正的作用。

1. 命题教师选与培

命题教师的选和培分别指的是合格命题教师选聘和培训。命题教师作为命题工作的主要执行者,高素质的命题教师关键在于能控制试题误差、确保命题质量,所以选聘高素质的命题教师是关键。必须严格按自学考试相关标准选聘命题教师,各命题小组成员组成应保持相对稳定,并注意以老带新,从而形成一定数量的命题骨干教师队伍。根据实际情况应从不同高校选聘相关专业的教师并加以培训作为选聘命题教师人选,再筛选出高素质的教师作为选定的命题教师,组成高质量的命题队伍。

2. 试卷考点的分布统计

编制试题需根据考点的分布作为依据。对试题的题型、题量进行表格形式的统计,分析考核点的分布及分值的比例、试题的各种能力的层次及比例、试题的难度等。具体表现为:(1)按重点、难点、一般对考核内容进行分数权重的控制;(2)不同题型具有不同的功能,确定合理题型,完成考试效度目的;(3)合理选择试卷各认知能力层次比例结构,不同学科规定不同的要求和比例,划分不同认知能力层次;(4)依据试题考核的知识广度、知识深度、能力水平来划分试题难度,对试题难度进行控制;(5)确保自考试题的平行性,严格控制各套试卷的试题相似率,确定试题无重复。

3. 试卷的编制

试卷编制主要分为试题的编制、审定和组卷三个步骤。在试题的编制、审定工作中,应注意:试题超纲与否、试题是否科学合理;是否存在争议;文字是否通顺、是否严谨、题意是否明确;图表绘制是否规范,标点符号运用是否有误;答案是否全面、准确,主观性试题是否规定了合理评分标准以及评分要点、卷面是否整洁等。

4. 试卷的校对

试卷的校对是保证试卷质量的重要环节。首先组织并培训校对人员,然后对每份试卷进行多次校对。在校对中,不但要查出原稿中的错误,而且要尽可能发现其中的疏忽与问题,工作应细致而全面,排查试卷中的错误,检查确保无疑问无疏漏,力求做到错误率为零。

5. 试卷的印制

试卷的排版印刷是试题质量的最后一个环节,在收尾工作中再次核对检验。印刷完成的封装试卷将直接面对考生,因此试卷将在此定型,试卷质量也将定性。

6. 试卷的评估

自考试卷的评估主要是为了发挥其目标导向、激励功能、外部监控作用,作为下次自学考试命题工作的参考建议。评估主要坚持目的性、系统性、规范性三原则,主要对试卷结构、试卷内容、命题规范、试题素材、考试标准进行评估[5]。为了提升自学考试命题质量,丰富和完善命题质量监控体系,深化和推进自学考试命题研究,必须在考试之后根据考生成绩情况,对试卷作出全面、客观、合理的评估。

四、展望

近年来,自学考试因开考专业增多,考生群体的年龄、受教育背景等因素分化较大。甘肃省的自学考试情况也发生了一些变化,例如因少数民族考生数量的增加,少数民族语言的试卷使用量也随之增加,所有这些变化都要求考试机构去适应考试发展的客观规律,并对命题工作作出及时、适当的调整,依据高等教育自学考试的实际情况和具体问题,在继承优良传统的基础上,充分利用考试资源建立更科学、合理、规范的命题工作机制和考核机制。

参考文献

[1]李悦.高等教育自学考试命题管理问题研究[D].长春:东北师范大学,2010.

[2]郭光明.简论自学考试试题质量的控制措施[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2004,20(3):60—63.

[3]赵美珍,张林英,张晓涛,等.命题质量影响因素的实证研究[J].中国考试,2013,(12):29—35.

[4]赵美珍,张晓涛.论高等教育自学考试命题质量的控制[J].煤炭高等教育,2008,26(4):118—122.

考试质量 第2篇

现代化教学手段的教学模式形象生动的展示在学生面前，浅显易懂，教育质量改革大大提高了教学的质量。我们现在对教育质量评价也进行改革，一定会让学生身心得到更好的发展。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》出现得相当及时，为我们今后的教育指明了方向。

一、转变家长和老师的观念，为社会培养优秀人才，教育质量评价改革势在必行。

想起自己读书时，只上语文、数学，每天做不完的题，考不完的试，背着沉沉的书包，结果现在文不文、武不武，每想到有些全面发展的老师，他们那时的学习生活肯定是丰富多彩的，就为自己失去的学习生活惋惜不已。再看现在的教育，有心理辅导宣泄学生不良情绪，有宽敞的操场供他们快乐的奔跑，树荫下一群孩子打乒乓，大课间丰富的活动既锻炼了身体，又训练了学生的能力。但是这些并没有纳入正规的学生评价系统之中。

素质教育喊了多年了，但今天的事实依然是“举素质教育的旗，走应试教育的路”，但学校对老师和学生的考核仍然是围着学生考试成绩打转，应试教育的指挥棒不改变，教育质量很难上去。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。

“十年树木，百年树人。”教育是一个潜移默化、润物无声的过程，是一项慢功夫。由于受社会急功近利的不良风气影响，教育上的功利主义比较严重，学校片面追求升学率，家庭“逼子成龙”“逼女成凤”，社会唯名校、唯学历的现象大量存在。加之一些培训机构的忽悠炒作，大家形成了“不能让孩子输在起跑线上”的紧张心态，狠抓学生成绩，天天让做练习题，花掉许多时间让孩子沉入培训班中，这些都加重了孩子的负担，扼杀了孩子的天性，让孩子成了“笼中鸟”“题中鸭”。

二、学生厌学，教师职业倦怠，折射出教育质量评价改革的必要性。

我们老师在教学活动和班级管理中，也在采用丰富多彩的活动和形式对学生进行评价，但是最后还是在为考试成绩服务，如果学生考试不会做题，再好的心态也会倍受打击；考试成绩差，再多有趣的活动都得让道，练习各种题，让成绩提上来，老师才不能被说成不会教书。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。这些方面我们平时也在评价，但比较空洞，流于形式，没有具体化和量化，学生对自己的情况并不是很清楚，家长也不知怎样引导。综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。郑富芝说。“就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩。”

最后一个只有分数的考试成绩并不能让学生和家长明确该生有什么值得欣喜的特长，又有什么需要注意的不足，更不能反应该生一些隐性但又对他以后人生起着重要作用的细节。如果将学生的各项发展情况与评价、考核联系起来，这样学生才能更好地参与到活动之中，才能控制自己认真地完成每一项爱好学习，将他们从学业成绩中解放出来，老师也能从讲解题中解脱，那学生的厌学和老师职业倦怠也会不存在吧。

三、固定的评价模式，让学生成为了考试的学习机器，只有改革评价方式才能让学生为幸福的生活而学习。

学习应是让学生扩大视野、增长知识的过程，这个过程应是一个让学生身心愉悦的过程，就如同呼吸到新鲜的空气、喝到清凉的泉水一般满足了生命的需求一样舒适；而评价是让学生认识到自己的强项和不足，以此做为调整学习内容和方法的手段，不是为了考到高分而学习，更不可做为评定学生优劣的依据。

用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。老师只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养，会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念，从而抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。人才有多种成长途径，升学只是其中的一种，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。“不以分数作为评价学生的唯一标准”，如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了：被老师认为低能儿的爱迪生，后来成了伟大的发明家；文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会；爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但他成了伟大的物理学家；美国现任总统布什，在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不是好学生么……

现在我们小学生学习什么是以老师和父母的期望为中心，而不是孩子自己做主选择喜欢的内容，因为学习的固定的评价模式，让老师成了“一家之言”，而孩子是没有什么权利评价自己的，家长也被排除在外了。为了考试得高分，孩子们不得不花大量的时间去背诵，却没有用时间去思考，去探索，去发掘，去创新，可能有的都只是停留在思维的表层，没有付与实际的行动。记得我看过一篇《外国人这样教育小学生》，他的儿子天天背着空书包去上学，英语长进了，会去图书馆查阅资料，会用电脑完成《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》如何看待“二次世界大战”等作业，而在我们中国小学生会做这样的作业么，我想会交白卷吧！如果平时我们建立了家校联系平台，注重学生的实际操作能力的培养，注重了学生丰富多彩的知识教育，这个竞赛肯定能以更好的方式完成。

课改质量评价，请走出考试误区 第3篇

随着我国社会经济的高速发展，随着全球信息时代的到来，我们对教育教学的认识也在不断地深入着。20世纪90年代，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的全球教育发展报告中指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”在21世纪，教育的主要目的不再是使人掌握某种知识或者技能，而是帮助人获得终身幸福。

新课程改革在这样一种形势之下展开了，然而，其实施的效果又如何呢？我们该如何去评价？这是当前亟须要思考的问题。每一位处于教学一线的教师都知道，教育教学评价对于实际活动具有重要的导向和监控作用，而新课程改革中的质量评价直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向和落实，所以，我们如果仍以传统的考试行为来作为唯一的评价形式，以成绩为重要的衡量标准的话，就会使我们的教育教学工作与新课程改革的初衷背道而驰。

教育行为关系到国家的兴衰和民族的存亡，无论是进行何种改革，教育教学质量是学校永远的生命线，是学校工作中永远的中心任务。然而，在新课程改革背景下的教育教学质量的评价却亟须走出考试评价的误区。考试虽然具有测量、评定、选拔和信息反馈等多种功能，在教育教学和社会生活中具有重要意义，但是在过去（甚至当前）过分强调其在教育教学评价中的重要性，以学生的考试成绩来衡量教师的教育教学水平和成绩，以考试这种静态的单一的考核方法来对学生进行评价，以至于考试成为教育教学的中心，老师为考试而教，学生为考试而学。在这样的育人环境中，教师教得累，学生学得苦。因此，从某种程度上说，考试成为素质教育向纵深发展的一大障碍，在实施新课程的过程中，有人形象地将这一情况称为：“戴着镣铐跳舞”。

笔者认为，学校工作的本质是为了促进受教育者的发展，是为他们的发展而服务的。因而学校质量评价的重心，首先应该是看学生通过学校教育达到怎样的发展，获得了何种生存技能，形成了怎样的人格和价值体系。而考试所能反映的只是学生在知识方面达到的程度，具有狭隘和片面性，如果仍以此作为考评主要依据，很难保证学生不被异化，教学不被异化。

其次，学校质量评价也应重视对学校管理艺术与水平的评价。学生的发展与进步，直接受教师教学艺术与水平的影响，而教师的教学能力与水平的发展又是在一定的学校管理环境中生成的，所以，教育教学质量评价千万不可忽视学校管理艺术与水平的评价。

考试质量 第4篇

考试是教学过程的重要组成部分, 是保障培养合格人才不可缺少的环节, 也是检验学生实验技能和科学思维方法、分析问题和解决问题能力的重要教学环节, 为保证考试的质量, 特制定考试监控方案。

二、监控的具体内容

(一) 检查监控机构

1、检查领导小组

组长:系主任

副组长:系书记

成员:教学主管及各教研室主任

2、领导小组成员的职责分工

(1) 组长:负责组织检查监控办法的制定、修改, 及时组织对考试环节的检查监控。

(2) 副组长:配合组长制定检查监控办法, 与组长一起组织检查监控的实施。组长不能参加检查时, 由副组长代为负责组织检查监控。

(3) 成员:按照检查评价指标体系的要求, 分工负责所检查的内容, 记录检查中发现的问题。

(二) 试卷出卷、阅卷的监控

1、试卷的命题在有关教研室主任的领导下进行。已有试题库或试卷库的课程应直接采用抽取的方式组卷, 严格试题取样, 减少抽样误差。

2、试题必须依据教学大纲的要求全面测量学生应具备的知识与能力。试卷命题后必须对所出试卷进行质量分析, 交教研室主任审定, 教学部门主管领导签字, 教学部门盖印。

3、尚无试卷库课程的试卷必须同时准备两套:一套用于正考, 一套用于补考。两套试卷的难易程度及覆盖范围必须基本一致, 由教务处或教学部门主管领导指定其中一套用于正考。每套试卷必须附有标准答案 (或参考答案) 和评分标准。

4、试卷应在统一的试卷纸上按统一格式由教研室主任或指派专人打印 (制作) 。

5、每门课程考试结束后各教研室应立即组织教师集体改卷。阅卷结束后任课教师应及时对本次考试的结果进行认真分析及时总结, 填写《考试成绩统计与分析表》, 并交教研室主任审核, 教学部门主管领导签字, 教学部门盖印。

6、每门考试课程必须有一个主考教师。主考教师由教研室或教学部门主管领导指定。主考教师要对该门课程考试全面负责, 发卷与收卷时必须在场, 中间到有关考场巡查, 发现问题及时处理。

7、每场考试结束各教学部门及时处理考试中发生的违规行为。并把结果通报全校。

(三) 考试程序的监控

1、机试

(1) 考试前1天每台机器按要求安装必需的软件;每个考生都有独立账号, 并在服务器中有独立文件夹用于保存答案;

机试时机房内的网络必须断开, 保证每台机为单机, 避免考试结果互相拷贝;

(2) 考生进机房前监考员需检查考生身份证件及准考证, 无身份证件或准考证的考生不允许进入考场, 并宣布注意事项:

(3) 必须遵守考场纪律;考试过程中禁止携带软盘或其它有存贮功能的器具;

(4) 必须在机试试卷上写上自己的班级、姓名、准考证号 (或学号) ;

(5) 提醒经常存盘;

(6) 考生利用必须的软件完成考试, 并将结果存入服务器自己的文件夹中;

(7) 如果监考员发现考生违反规定, 须标记该考生的考试为无效。开考前20分钟, 监考员方可允许考生入场。机试时考生迟到30分钟, 不得再进入考场。机试开始后半个小时方可离开考场。

(8) 机试结束后, 必须将所有考生的机试结果上传到服务器中。

(9) 数据保存

考生的机试数据应刻录光盘至少保存2年。

2、笔试

(1) 考生于考前20分钟进入考场。

(2) 监考员检查考生的准考证和身份证件。无身份证件及准考证者, 一律不得进入考场。

(3) 考试开始后30分钟考生方可离开考场, 如遇特殊情况需短时间离开考场, 需监考员陪同。

(4) 考前10分钟, 宣读《考试考场规则》, 详见附件。

(5) 笔试结束后, 必须将所有考生的考卷上交到教学管理部门。

3、考试违纪情况的处理

考试过程中, 若发现监考员玩忽职守、监考松懈、对考生违纪现象故意隐瞒不报或协同考生作弊者, 系将视情节轻重对违纪人员进行处理。

若出现考卷泄露、集体抄袭和考试不在规定时间内进行等情况, 此次考试无效。

4、关于答卷与学生见面

开学初, 主考教师应将将考卷与学生见面, 并确认无误后上交系教学主管保存。

(四) 资料存档

检查的各项检查报告 (学生考试笔试监考报告、学生考试机试监考报告) , 评价表 (监考情况评价表) , 记录表由教学主管存档。

三、结论

期中考试质量分析 第5篇

本次考试主要是对前阶段教学情况的一次检测，通过考试来发现问题，针对问题，分析原因，查找差距，改进措施，调整策略方法，全面提高教学效率，提升教学质量。

下面我从成绩分析，存在问题及改进措施三方面对本次考试做以总结：

一、成绩分析

1、分数分段统计表

本次考试满分750分，：文科最高分，616分——1班邹治盼；理科最高分，640分——16班王攀。600分以上，文科1人，理科7人。文理合计：8人。599—575分以上，文科，2人；理科，10人。574—550分以上，文科，1人，理科10人。549—525分以上，文科，6人，理科，40人。500分以上，文科19人，理科63人。

通过这些数字可以看出，高分人数很少，而且各分段人数分布密度小，高分人数的转化后备不足。此项工作任重而道远，需要分层推进，逐层升级。

咱们拿两个分段和上学期期中考试做一个纵向比较：上学期期中考试文科，600分以上1人，1班邹治盼627分；理科600分以上5人，最高分16班王攀658分。从人数上来看，文科还是一人，理科增加了两人；从总分上来看，文科第一减少了11分，理科第一减少了18分。从此，可以看出，咱们在高分人数的培养转化上做的还不够好，还未能把临近600分的学生转化上去。600分以上的学生可以说是明年本科绝对上线者，班主任一定要巩固好这些学生的优势，学习上多询问，生活上多关心，政策上多照顾；同时也要树立好这些同学在班级里的带头引领作用，以这部分同学为核心辐射周围同学，以转化更多的高分学生。

525分以上，上学期期中考试文科20人，理科40人；本次文科10人，理科50人。文科减少了10人，理科增加了10人，总人数未变。525分以上的这总分优等生也是明年本科上线绝对有希望的学生，对这些学生我们要做好以下工作。保（保护，不让一个掉队）、扶（帮其找出薄弱科目及其薄弱点，突破提高的瓶颈）、带（让其与其它优等生优势互补，组成课外学生小组，获取双赢）。

把满分750分的70％——525分确定为优秀线，那么，文理上线人数仅占实验班总人数的16.2％。把满分750分的60％——450分确定为及格线，文科共及格49人，比上学期期中少了46人。理科及格166人，比上次增多40人。

从以上数据可以看出：文科实验班的学生成绩总体上有所下滑，且不如理科实验班。文科实验班1班好于2班；理科实验班17班情况最好。

实验班是我们的命脉所在，成也实验班，败也实验班。

那么在以后的教学中，实验班老师要进一步优化教学方案，整合一切优势资源，提高教学效率，全面提升教学质量。同时在后阶段的教学中要多关注450-500分数段内的学生，努力把这部分学生转化为优等生。同时也希望文科实验班的班主任和老师要认真分析这些优等生在考试中到底是哪些科目比较弱，哪些题形和知识点失分多，要查漏补缺，整体上提高优等生的总成绩。

2、名次分段统计表分析（名次分段统计表）

这个表基本按50人为一名次段来统计各班在不同名次段内的人数。前50名，1班29人，2班21人，15班14人，16班10人，17班16人，18班12人。人数较多的班级有1班、17班。前100名，1班51人，2班49人，15班24人，16班22人，17班28人，18班26人。人数较多的班级是1班（51），17班（28）。参照最初分班情况和这次考试做一下对比，可以看出各班由开学至今的管理和教学情况。文科实验班，取前122名学生。从这次考试来看，1班53人，2班47人，对比可以看出2班滑坡人数较多（15人）；文科重点班当时分班时取122—250名次段内学生，通过考试看出，3班培养优等生16人，4班5人，3班成绩滑坡0人，4班18人。5班6班分班时取250名后的学生，通过考试看出，5班把9名学困生转化成了中等生，6班1名学生转化为优等生，19把名学困生转化成了中等生。理科实验班取前247名学生，从这次统计来看，15班成绩滑坡10人，16班滑坡6人，17班滑坡3人，18班滑坡6人。15班滑坡人数较多，占到班级总人数的近1/6。

13、14班当时分班时取247—378名次段内的学生，从统计可看出，13班培养了15名优等生，14班培养了10名优等生；成绩滑坡人数，14班滑坡人数多于13班；占班级总人数的1/5。

理科普通班分班时取378名以后的学生，由统计可以看出，8—12班都把一部分学困生转化为中等生：8班转化了4人，9班转化了9人，10班转化了3人，11班转化了12人12班转化了9人。而且9班培养了1名优等生，11班培养了3名优等生12班培养了1名优等生。在中等生转化上做的好的班级有11班，其次是9班和12班。从以上的比较可以看出，开学至今，各班内学生成绩都不同程度的出现了分化，同层次班级间也拉开了一定距离，希望班级内部分化较大和跟同层次班级差距较大的班级的班主任要认认真真的分析下原因，总结下得失，想尽办法，提高学生成绩，缩小班级间的差距。

3、各班、各科名次统计表

同类班级中名列第一的班级有：1、3、6、12、13、17。由平均分可看出，同类班级分化较为严重，其中平均分超过10分的有：1班平均分超出2班17分，3班平均分超出4班16分，6班平均分超出5班17分，12班平均分超出10班27分，17班平均分走出16班13分。从各科的平均分可看出：除语文外，其它各科均为达到及格线，还需师生共同努力提高成绩。各科成绩，语文、英语、政治、历史、生物、较为均衡，其它科目均出现不同程度的分化，像数学，1班超出2班平均分10分；9班数学，平均分超出理科普通班最多的达34分；18班数学平均分超出16班数学16分；物理：11班物理平均分超出同类班级最多达11分；化学：

11、12班平均分超出同类班级最多达21分。

在这次考试中，同类班级总分排名第一的班级有：1班（钟强），3班（范杰），6班（吴杰英，12班（白红娟），13班（何敏娜），17班（张少刚）。

同类班级，单科总成绩，名次第一的老师有：钟强、刘迎波、赵海娜、王育强、李九宁、何敏娜、张粉、闫书凤。

二、暴露的问题与应对策略

1、问题一：学生基础不牢固，学过的内容缺乏巩固，比较容易的题失分较多，“学而不会，会而不对，对而不全”现象严重；教师教学中教学目标定位不准，教学难度过大，学情了解不够。

策略：降低课堂教学难度，注重基本知识与基本技能的复习与训练，以“不变”应“万变”。

从这次中期考试中明显可以看出，相当多的学生基础知识掌握得很不扎实，基本技能的训练还很不到位。虽然现在高考命题已由“知识立意”转变到“以能力立意”，但扎实的基础知识和基本技能是形成学科能力的前提和条件。综观近几年高考试题，明显地呈现出依托“双基”，考能力的趋势，因此，在平时的上课中一定要将基础知识和基本技能的训练贯穿始终。针对学生实际，目前要做好以“双基”的迁移运用，拓展和深化为中心，以进行知识缺漏的弥补和基本技能薄弱点的强化为重点，搞好“双基”的复习与训练，从而实现以基础知识牢固掌握和灵活运用，促进学生素质和综合能力的提高，从而适应变化的高考。

2、问题二：优生数及成绩有待进一步提高。本次期中考试暴露出，尖子生不尖，差生面积大的问题。

策略：进一步做好培优辅困工作落实分层教学。班主任会同科任老师确定班内前20名，从中分析取得的成绩和存在的问题，提出行之有效的解决办法，并在今后的教学工作中一一落实。加强对优等生学习的指导，帮助学生选定书目、制订计划、定期检查、指导，随时答疑、辅导，加速优等生的成长。对于优等生，在生活各方面给予政策性照顾。关心其思想、生活情况，了解发现问题并及时解决。

3、问题三：学生思维定势，不能灵活的运用基本方法，分析能力欠缺，不能做到举一反三，触类旁通。

策略：贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。教师在上课过程中，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

4、问题四：学困生面积大，普通班学风不佳。

策略：管理上要做好这些学生的思想教育工作，端正学生学习态度，树立学习的自信心，明确学习目标。多鼓励学生，善于发现学生的闪光点，多表扬少批评。让学生以积极进取的心态乐学爱学勤学。教法上要创新，改变课堂教学模式，以我校新课改为契机，改变满堂灌、放的现象，以学生为主体，让学生动起来。进一步优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考，激励学生进取，帮助学生提高，加强学法指导，着力提高课堂教学效率，大幅度提高教学质量。

5、问题五：答题不规范，书写不工整，思考不严谨，文字表述不准确，答案多而凌乱，条理性差，要点不清。

策略：注重良好习惯的培养。教师在平时教学时应示范到位，规范要求。要在心理调节、时间分配、节奏掌握及整体考试运筹等诸方面对学生进行调整。让学生真正做到认真读题、仔细审题、规范答题。要让学生注意到思路的清晰性，思维的严密性，叙述的条理性，结果的准确性。

6、问题六：偏科现象严重，大部分学生对英语学习不重视。策略：班主任要帮助科任老师做好学生的思想工作，调动学生学习英语的积极性，树立学生学习英语的信心。加大学生的诵背力度，强化基础，特别是英语单词、短语的背诵记忆以及使用，加大学生的阅读训练。

考试质量 第6篇

关键词：内科学；考试；改革

随着教育教学改革的不断深入，人才培养的理念正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。作为检验教学效果、评价教学质量的课程考试在考试的评价功能、考试方式、考试内容等许多方面仍存在着偏差，已越来越不利于提升教师的教学能力和培养学生的综合素质。为突破现有考试方式的不足，科学地评价教学效果，促进教和学双方的积极性，切实提高人才培养质量，我们于2010年春季学期开展了中西医临床专业内科学考试改革研究与实践，取得了较满意的效果。

一、内科学考试改革内容和考试方法的具体措施

1.考试内容：内科学（含实验）考核内容综合化，以培养临床思维能力为中心，突出学习的过程，考核学生的基本理论知识，尤其是注重培养学生的临床思维方式，考核学生的临床思维能力。考核内容分为八个单元：⑴呼吸系统疾病临床思维训练；⑵心血管系统疾病临床思维训练；⑶消化系统疾病临床思维训练；⑷泌尿系统疾病临床思维训练；⑸血液系统疾病临床思维训练；⑹脑血管及神经系统疾病临床思维训练；⑺风湿性疾病临床思维训练；⑻内分泌代谢疾病临床思维训练。

每一单元选择一个典型病例，以PBL教学为基本方式，进行内科学知识的考核及临床思维训练。

2.考试方法：采用多种考核方式的有机结合，突出、注重过程考核，以充分调动学生学习的积极性与主动性。内科学（含实验）分为八个考核单元，即呼吸系统疾病临床思维训练病例讨论发言稿、口试考核；心血管系统疾病临床思维训练讨论发言稿、口试考核；消化系统疾病临床思维训练讨论发言稿、口试考核；泌尿系统疾病临床思维训练讨论发言稿、口试考核；血液系统疾病临床思维训练讨论发言稿、口试考核；脑血管及神经系统疾病临床思维训练考核；风湿性疾病临床思维训练考核；内分泌代谢疾病临床思维训练讨论发言稿、口试考核。

3.成绩计算：提高过程考核成绩占课程总成绩的比例，以减少期末终结性考核带来的片面性；提高临床思维能力考核占课程总成绩的比例，以减少知识性考试的片面性。将内科学课程考核成绩分成过程考核成绩30分和终结性考核成绩70分两部分组成。

过程考核成绩30分：呼吸系统疾病临床思维训练5分；心血管系统疾病临床思维训练5分；消化系统疾病临床思维训练5分；泌尿系统疾病临床思维训练5分；血液系统疾病临床思维训练5分；脑血管及神经系统疾病临床思维训练5分；风湿性疾病临床思维训练5分；内分泌代谢疾病临床思维训练5分。计算过程考核总分，再×3/4，为过程考核成绩。

终结性考核成绩：内科学各系统考核笔试70分。

二、内科学考试改革实施效果

1.考试改革提高了学生内科学课程的总成绩和及格率。由于课前向学生说明了内科学成绩计算方式，强调平时成绩、临床思维能力考核成绩，同学们更加重视学习的过程和临床思维能力的实训。每一次病案讨论课，既是一次内科学知识的消化、巩固课，理论联系实际的实践课，采集临床资料的能力训练课，又是一次内科学的考核课，这样建立了一种更加激励学生的教学模式。与过去一次性终结性考试比较，平时成绩、技能成绩提高了内科学总成绩的分值。中西医临床2007级二班平均成绩增加了5.2分，减少补考人数19人，提高及格率26.38%；中西醫临床2007级一班平均成绩增加了4.3分，减少补考人数9人，提高及格率12.2%。

2.考试改革提高了学生的内科临床思维能力。改革内科学成绩评分制，提高了内科学临床思维能力培训的地位，调整了内科学理论考核与实践考核的比例，大大提高了学生对临床思维能力训练的重视程度，大大地促进和提高了同学们的临床思维的感受、体悟和能力。我们以“问题为中心”、病案讨论，ＰＢＬ与病案剖析法相结合为主要方式培养医学生的临床思维方法和能力。病案讨论由8学时增加到18学时。病案讨论前，提前下发《内科病案讨论与临床诊疗思维训练》，部署讨论病案，提出要求。为了在病案讨论中做到论据充分，学生必须围绕有关问题有针对性地复习基础知识，查阅相关资料，主动独立思考，培养学生自学能力。讨论中要求每个学生均需多次发言，提出诊断、个体化治疗的依据、理由，反对的依据、理由，赞成思维与批判思维相结合，理清思路、分清层次、权衡利弊。最后老师总结。老师总结过程中和总结后，要求学生对比思考，明白自己诊治的得失，找出原因，以利进一步提高。这样通过强化内科临床病案讨论，提高了学生自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。同学普遍反映，通过内科临床思维训练的教学实践，促进了对医学理论知识的复习、消化、吸收、巩固，调动了学习积极性，提高自学能力、独立思考能力、语言表达能力、理论联系实际能力，同时也促进了学生科学态度和良好的医德医风的树立。使中医本科生熟悉和掌握进入临床前必要的内科临床基本诊疗思维程序，为将来从事临床医疗工作打下坚实的基础。

3.考试改革有助于培养学生良好的学习品质和习惯。考试改革突出学习的过程，同学及时复习、巩固，潜移默化中培养了学生的良好学习规律和习惯，避免了临时“抱佛脚”的不良习气。这样学习到的内科学知识和技能更加牢固。

4.考试改革促进了教学内容与方法的改革。由于考试方法改革的目的是要公正、全面反映学生的综合知识、技能水平，同时促进人才的知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标。因此，教师为了实现掌握新知识、技能和能力培养目标，必然要进行教学内容和教学方法的改革，考试促进了由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变。教学过程中，在保证内科学基本知识的基础上，删除一些不实用的内容，根据中医本科生内科学课程实际情况调整教学体系和具体教学内容，使内科学知识的学习、临床思维能力的培训更符合中医高校实际情况。每一次病案讨论课，既是一次知识的消化、巩固课，理论联系实际的实践课，诊治方法的思维训练课，又是一次内科实验考核课；改变内科学理论考试重点，增加“思维型”试题的比例，促进良好思维方式的形成；建立一种激励学生、导向提高临床思维能力为重心的内科学教学模式。

考试改革促进了教研活动。老师们探索、研究病案讨论课的教学方法、规律，提高临床思维训练效果和教学质量。训练、强化诊断思维的基本过程，解剖异常、生理改变、病理生理角度发病机制、致病原因、病情轻重、提出假说、检验假说、鉴别诊断、进一步检查和处理的措施等。训练、强化临床诊断思维的基本原则，实事求是的原则、“一元论”的原则、优先考虑常见病、多发病的原则、首先考虑器质性疾病的原则、首先考虑可治性疾病的原则、简化思维程序的原则等。有目的、有计划、有组织地开展临床思维训练，克服学生常患的片面思维、表面思维、简化思维、静态思维、印象思维等错误，结合病案具体难点、疑点、重点，有意识地加强逻辑性思维、感性思维、抽象性思维、比较性思维、批判式思维、发散性思维、归类性思维、纵深性思维、侧向性思维、逆向性思维法、演绎性思维、模糊性思维、求异性思维法、动态性思维、回归性思维、分析综合性思维、创造性思维训练。加强教研活动，提高了老师自身水平，同时也提高了培训学生临床思维的训练效果和教学质量。

三、内科学考试改革对提高课程考试质量的意义

随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对各类人才培养的需要。考试作为检验学生掌握科学知识、培养能力、获取实际技能的一种手段，对实施素质教育，培养基础扎实、创新和实践能力强的应用型人才，具有特别重要的作用。因此，只有改革传统的考试内容、方式、方法，才能真正反映学生的综合知识技能水平，只有采取灵活多样的考试方式、方法，才更加有利于培养出更多、更好的优秀人才。

考试改革更加公正评价学生掌握内科学理论知识的情况，公正评价学生掌握内科学技能的情况，公正、科学、全面评价学生掌握内科学知识和技能的综合实际情况。通过考核方式的改革，诱导人才培养的理念从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，提高了教学质量。

高校考试质量控制与试卷档案管理 第7篇

一、考试过程的质量控制

(一)考试命题及其管理

考试命题小组或命题教师应由教学经验丰富且近期担任教学工作的人员组成,一般应具有讲师及以上职称。命题要以课程教学大纲和考试大纲为依据,确定考试的范围和目标,制作命题双向细目表,试题分基础、综合、提高三部分:基础部分占60%左右,覆盖面要广,考查学生掌握基本知识和基本技能情况;综合部分占30%左右,考查学生综合运用所学知识的能力;提高部分占10%左右,主要考查学生的创新能力。题目行文应浅显、简短,题意明确,不会引起歧义,试卷无错误。命题应同时拟定份量、难度相同的A、B两套试题,A、B卷内容的重复率要小于10%,与前3年试卷内容雷同率要小于20%,每套试卷均要有参考答案和评分标准,评分标准要细到每个知识点。命题双向细目表、试卷、参考答案和评分标准都必须经过教研室主任审查,审查内容主要包括:试卷格式的规范性,试题表述的准确性,题量、题目分值及难度的合理性,题型的多样性,知识点的覆盖率,A、B卷及与近三年试题的重复率等方面,然后填写命题审查表,如审查没通过,则应按教研室主任的意见修改完善。此外,还要逐步实行教考分离制度,重点课程应首先实行,每个专业每一学期都应有两门以上课程实行教考分各行业系统普遍认为比较有效的一种测试手段。

专业拓展课,该部分课程主要是培养学生具备与职业相关的必备的,有利于自身发展的知识、能力的拓展课程,包括科技文献检索、科技论文写作以及必要的行业标准。考试方式可采用小论文、口答、课程设计、报告、作品的考试方式。学生就某个具体问题或任务项目,通过查阅资料、计算、绘图、制作等环节,用规范的方式做出书面表达或形成实物作品。该方法能够较好地考查学生综合应用所学知识解决实际问题的能力、查阅资料的能力、自学能力与创新能力。

集中实践课,这部分课程是与理论课相对应的、需要集中一定时间(一周及以上)的实践课程,其重在培养学生的实践能力,包括顶岗实习、毕业设计等。这类课程考试应以实操、作品、论文、报告的方式为主。

公共选修课,这部分课程设计主要是培养学生综合能力,拓展其知识面,要求学生选修与本人所学专业相关的课程。这种课程考试方式主要以作品、小论文、作业的形式进行。

2.4考试标准由“刚性”转为“柔性”

随着我国高等教育的迅猛发展,目前,高等教育毛入学率达到了23.3%,已经进入国际公认的大众教育阶段,职业院校招生一般又是安排在本三和独立院校之后,按照现行的招生体制,全国高等职业院校录取分数一般在300分左右。因此高等职业院校所招收的学生多数对学习缺乏信心,有厌学情绪,特别是讨厌一些死记硬背的抽象性知识。因此,命题要体现开放性,从培养目标出发,既能反映课程教学的目的,又能反映学生对知识的掌握。如:在检查概念、定义、公式等知识的掌握时,标准不是一字不差地背下来、写下来,而是对知识的理解离,并尽量使用题库命题。

(二)试卷的保密管理

考前可进行集体辅导、答疑,但不准出复习题、思考题,不准划定复习范围和重点,对于学生提出揣摩试题内容的要求和问题,教师都应拒绝回答。各系须在考前一周将试题交教务处,由教务处随机决定其中一套存作补考题。在试题确定后,要注意保密,打印试卷由专人负责,印好的试卷密封后由专人妥为保管,考前一天各系派人专人领取,分班密封后,临考前才能当堂启封。所有试卷的收发、交接,双方都要当场点验,如发生试题泄密,须追究当事人的责任,给予必要的行政处分。

(三)学生考试过程的管理

目前,大学生考试舞弊现象比较严重,因此,严格考试纪律和监考纪律对于促进学风建设,提高人才培养质量具有重要意义。首先,监考人员要高度负责,从提高办学声誉、提高办学水平的高度对待监考工作。人们常说教学质量是办学的生命线,如果学生考试舞弊成风,又哪来高质量呢?监考人员应提前10分钟到考试办领取试卷和盖有所考科目印章的草稿纸,清点考生人数,核对学生证件和座位,收齐书本、笔记本,宣布考试纪律,以保证考试顺利进行。学生要在草稿纸上写上各自的姓名,以防传递。在学生考试过程中,监考人员要严密监视整个考场,发现作弊倾向及时制止;如有考生不听劝阻,监考人员有权对其按违纪论处或取消其考试资格。在考试结束后,监考人员要如实填写《考场情况登记表》。其次,学生要遵守考场纪律,要对号入座,并将学生证放在桌子左上方备查,要服从监考老师管理,不要舞弊,如有疑问,可向监考老师程度;在制定问答题或思考题时,可以没有标准答案,只规定答题要求,按要求进行评定。

学校在教学目标、教学要求、教学内容等方面要注意分层次施教,切莫采取统一刚性指标衡量学生的学业,让学生有选择地根据自身情况接受教育。

2.5考试成绩由“分数”转为“等级”

自古以来,教育考试都是以成绩论英雄。俗话说:“分分分,学生的命根。”2005年教育部针对当年高考宣传工作明确规定,叫停考生成绩排队。可见分数对学生的心理造成了很重的负担。采用等级制,使学生大都在相近的等级之中,有利于保护学生的自尊心和学习自信心,有利于学校培养目标的实现。

3.结论

总之,高等职业教育一定要本着能力本位的培养理念,探讨新的考试模式,强化实践教学,提高动手能力,为社会培养高素质、高技能性应用人才。

参考文献:

[1]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知.教高[2008]5号.

[2]教育部.2008年全国教育事业发展统计公报.

[3]李爱娟.高职院校《大学语文》教学现状及改革[J].职业技术教育,2006,27,(35).

[4]邵进.大学课程考试的功能、形式及改革刍议.江苏教育,2001,(6).

[5]金军,赵惠.试述当前高校考试制度考试的弊端及改革思路.考试周刊,2008,(51).

大学英语评估与考试制度改革

吕海彬

(东北财经大学国际商务外语学院,辽宁大连

摘要:教学评估与考试是大学英语教学的一个重要环节,是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段。目前大学英语教学过程中的评估与考试制度存在诸多问题,为进一步提高大学英语教学改革的成效,需要采用多样化的题型,完善口语与听力测试形式,建立弹性英语能力评估机制,在学生整个学习过程中完善教学评估体系。

关键词:大学英语教学评估与考试体系关系弊端建议

一、英语教学与语言测试的关系

2007年7月教育部印发的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一培养目标对教学和语言测试都具有指导价值。概括而言,语言测试具有三大作用。第一,为教学提供目标并为教学把关。英语测试的结果一方面可以考查学生所学知识的掌握程度及实际能力,同时也是对教师素质和能力的检验,从而促使教师努力提高教学质量。第二,提供客观、准确、公正的反馈信息。科学的测试可以反映出学生语言水平的高低,同时反馈出师生间教与学双方面存在的问题。第三,对教与学存在双重激励作用。测试中反馈的信息可以使学生了解自己的学习状况,促使他们更加努力学习。同时,教师也会根据反馈信息知晓学生的掌握程度,进而对教学方法和手段作出相应调整和改进。可以看出,英语教学与测试之间是相辅相成的。

二、目前大学英语评估与考试体系的弊端

目前,绝大多数高校每学期进行的大学英语期末考试一般分为口试和笔试两部分(个别院校只有笔试),以尝试靠近素质考试。但长期以来,大学英语教学深受四、六级考试的影举手示意。

(四)考试评分的管理

试卷评阅要按评分标准逐题逐点评分,评分要客观公正。有条件的学校,可以教研室为单位进行评阅的流水作业。在评阅时,在答对处打“√”记正分,在答错处打“╳”不记分,记分数字要规范,不要出现模棱两可的情况。阅卷教师应在所阅题号上签全名,以示负责。合分要仔细,要避免漏加、错加等情况,合分者要在合分处签全名以示负责。成绩评定后,任课老师应认真输入考试成绩,反复核对,以防输错。

(五)考试分析

每门课考试后均要进行考试分析工作,考试分析要包括学生基本情况、试卷结构情况、卷面成绩分布情况、学生考试成绩原因分析、改进教学的思考与建议等内容。

二、试卷的装订与归档(一)试卷的装订

试卷的装订由监考老师负责。分课程以班为单位装订成一本或二本,装订前要清点试卷总份数,要清查每份试卷的完整性;装订时,严格按学号从小到大顺序排列,装订要整齐;装订好后,在学校统一印制的试卷装订封面上填好课程名称、课程代号、考试专业、考试班级、考试时间、参考人数、考卷份数、监考人姓名、装订人姓名等内容,然后交教学秘书验收。

(二)试卷材料的归档

响,甚至以其为导向,大家感兴趣的只是考试的通过率,也就是说只求结果,不重过程。这种做法使得大学英语教学年年搞,也搞不好;而学生天天学,也学不会。现行的考试制度主要存在以下弊端。

(一)考试评价标准仍以应试教育为导向。

受传统教学理念的影响,教师注重知识的全盘化,为学生打下坚实的课业基础。只要学生能够准确回答出所考内容即得高分。如果学生根据自己的想法进行创造性的发挥,教师会认为不切题,从而打出低分。这一考试制度只是考查学生掌握书本知识的能力和模仿能力,不能对学生的英语学习作出科学和整体的评价。此外,目前大学英语考试中大部分题目采用客观选择题的形式,一些题目在设计时为了提升考试的区分度,人为地设置一些障碍。例如,在一些词汇题或完型填空题中对近义词的辨析,其中有很多近义词在实际交际过程中都是可以互相替代的,是否能够区分这些词汇与语言的实际运用能力之间没有太大关系,因此这类试题也就失去了意义。

(二)没有实现教与考相分离。

大多数院校的大学英语期末测试都是由任课教师出题,往往是教师上课根据教科书内容教授,期末考试又以教师授课内容来出题。学生可以逐步缩小范围,甚至在期末考试前几个星期突击复习就能取得好成绩。这种考试方法无法实现教与考相分离,很难测试学生的英语综合应用能力。此外,一些学校和学生十分看重大学英语四、六级考试,甚至在每年考试之后都要计算通过率和优良率,使得一些高校将大学英语四、六级通过率作为一项教学目标,在授课过程中强化四、六级考试内容,进而在大学英语期末考试中也采用四、六级考试的题型和基本模式,无法真正反映学生的英语实践运用能力。

(三)考试形式单一。

目前多数高校的期末考试都采用闭卷考试和百分制的评分标准,考试中采用的方法,通常为参照评价法,即以考试应

试卷材料的归档由任课老师负责。要分课程分班建立试卷档案袋。每个试卷档案袋内包括样卷、学生答卷、试卷审批表、命题双向细目表、试卷标准答案和评分标准、学生考试成绩表、学生平时成绩登记表、课程考核质量分析表、学生出勤记录、课程教学总结等内容。然后把学校统一印制的试卷袋封面上的课程名称、课程代码、考试时间、考试专业、考试班级、袋内资料目录等内容填全填好,交教学秘书验收存档。

考试是学校教育的重要环节,加强考试的质量控制,是端正教风和学风的重要途径,是提高人才培养质量的重要措施。试卷档案是学校在测试和检查学生掌握每门课程知识体系中形成的文件材料,是教学活动的真实记录和实际反映[2]。高质量的试卷档案是一个学校办学水平高的重要凭证[3],因此,高校考试的质量控制与试卷档案管理工作,值得每一个高校认真研究、不断完善。

参考文献

[1]何祖华.试析高校试卷档案的价值[J].兰台世界,2009,(9,下半月):23-24.

[2]连红.高校教学试卷归档管理体系的构建[J].浙江档案,2006,(4):49-50.

学生考试成绩质量分析研究的开发 第8篇

学生考试是对学生掌握这门课的情况的综合全面的考察,它能够反映出学生学习这门课的整体状况以及教师授课的情况以及教学效果,故很有必要对其进行分析。现在学校考试结束后,虽要求任课老师写考试质量分析表,但究其效果,还是流于形式,还只是停留在完成工作任务而已,对被测试主体学生而言,考完及格就结束,对教学主体教师而言,带着主观分析的结论写完分析表,交上试卷也就结束,至于学生真正的学习问题所在,对日后的教学的指导意义,教学内容是否合适,是非需要调整,这些都没进行科学性的深究,即使是对成绩结果显然非正态分布的情形也是如此。长期以往,势必对教学发展和教学效果产生影响,对学生的学习效果也将产生影响。由此,本人就考试质量分析进行了研究,并建立了相应的成绩质量分析系统。

1 考试成绩质量分析系统模型

整个质量分析系统分为两大模块:成绩分析模块和试卷分析模块,如图1所示。

本文的成绩质量分析系统,是建立在目前我校的试卷统一采用新的试卷格式的前提下,每份试卷都有各大题的得分栏,这也为我们进行成绩的分析带来了简便和实用性,因为我们的成绩分析模块是建立在学生对学科的不同类型知识的掌握情况进行分析。事实上,若有了这一分析模块后,教师日后在出卷时完全可以把自己的出卷思路稍作调整,从而经过分析,就能得到学生在哪一类型的知识掌握有欠缺,为日后教学内容和时间安排上进行适当调整起到一定的指导作用。

系统主要包括学生成绩输入模块、班级总分成绩分析、分类成绩分析、分类成绩类型结论、试卷质量分析等模块,各模块的功能如下:

学生成绩输入模块包括两部分,一部分是按照各类型知识的得分进行输入,另一部分是按照总分进行输入。

班级总分成绩分析模块是对班级的平均分、最高分、最低分、及格率、不及格率、标准差、偏度、峰度、总分是否正态分布情况进行分析,并列出学生所处班级的情况,可打印输出上述列表。

分类成绩分析模块是对不同类型的知识进行标准差、偏度、峰度、总分是否符合正态分布情况进行分析,从而判断出哪种类型的成绩偏差最大,以便于日后的教学内容进行调整。

分类成绩类型结论模块是对各类成绩的直方图进行分类并诊断,采用决策树,对其直方图分类归属,最后得出相应的诊断结论。

试卷质量分析模块将对试卷进行各项指标的分析。若学生的成绩在上述分析的基础上,成绩分布程非正态,则可对不同类型的得分情况进行更细致的分析,可输入不同能力的每一组中的学生各道试题的分数,计算试卷的难度、区分度、信度、效度各个数量指标,从而确定试卷的有效性和可信度,当然,也可只对各类型的得分情况进行分析,同时,若是正态分布的学生成绩,也可进行相应的分析。

2 成绩分析运用的算法及诊断性分类

在成绩分析运用中,我们把学生的成绩按其所属的类型的不同分为理论知识型、简单应用型、综合应用型三大类,对它们进行分析的同时,都和总分的分析情况相比较,以便于比较出哪类知识和总分的偏差较大,具体的算法公式简要举例如下:

对成绩的正态性分析:

设

注:n表示学生人数,xi为第i个学生成绩。把学生成绩进行分类,每隔10分划为一个区间,记为(ai-1,ai],i=1,2,,n。令fi表示频数,i=1,2,,n,建立频数表。皮尔逊非参数检验取公式如下:

其中r为区间数。

在上述基础上,我们分析了学生成绩的不同能力直方图与正态分布图之间的比较,由于直方图的结果往往和正态分布会有一定的差别,而且不同类型反映出来的教学结果也会不同,故对结果直方图进行分类,而且分类的判别点也会不同,故采用了决策树对学生的成绩直方图进行诊断性分类,并把其分为正态型、右偏型、左偏型、孤岛型、双岛型、多岛型六类。分类图形如图2所示。

对不同的诊断类型结果会反映出不同的情况,一般而言,在六种类型的分类上我们主要会有如下的判断:

正态型:近似于正态分布,中间高、两边低、左右基本对称,则反映教学及考试环节正常;

右偏型:峰偏在正态型的右边,大多数学生成绩较好,则反映教学质量好,且学生学习态度及效果佳,或者试题较易;

左偏型:峰偏在正态型的左边,大多数学生成绩较低,则反映教学质量低,且学生学习态度及效果不佳,或者试题较难;

孤岛型:有一部分的分布在高分段或低分段脱离整体的正态分布,则说明大部分学生学习情况正常,少部分学生特别优异或特别弱,特别弱的学生要特别关注;

双岛型:在低分段和高分段各形成一个近似正态的分布形态,则学生两极分化严重,教师在教学上要注意两头兼顾;

多岛型:成绩形态波段较多,形态异常,则考试成绩异常。

只有成绩的分布结果还不能准确说明问题,因为学生的成绩的情况还与试卷的难度、可信度有直接关系,为确保上述的诊断是在较为可信的条件下进行的,我们还要对试卷的试题难度、区分度、信度、效度等衡量试卷质量的指标进行测算,具体算法如下:

试题难度是指试题得分率,其计算公式如下:

其中Ki为第i题得分,。

其中xli表示第l人的第i题得分。当pi<0.27时,第i题偏难;pi≥0.85时,第i题偏易,当0.27pi<0.85时,第i题难度适中。

区分度是衡量测验题目质量的数量性指标,也是衡量考生掌握各类知识能力的指标。区分度好的题,好学生得高分,客观公正,偶然因素较少。计算区分度采用极差相关法,其计算公式如下所示:

其中xli表示第l人的第i题得分,yli表示第l人的第i题满分,n表示参加考试人数,rl表示第l人的极差相关,且|rl|1。|rl|越大表示区分能力越强,反之越弱。

信度指测验的可靠程度。记xi为第i个学生奇数题号小题得分之和,yi为第i个学生偶数题号小题得分之和,则n个学生信度计算公式如下:

rxx表示信度,0.8rxx<0.9时信度较好;0.7rxx<0.79时尚可用;rxx<0.7时不可靠。

效度是反映测验结果的有效性或正确性。计算公式如下:

其中r为试题总数,Di为第i题区分度,Hi为高分组前27%的学生第i题所得的平均分数,Li为低分组后27%的学生第i题所得的平均分数,Ki为第i题满分。当rxy<0.4或rxy≥0.47时测验结果无效,0.47rxy<0.47时测验结果有效。

3 成绩分析系统的应用

在具体实践运用中,对我校05级管理专业的90名学生的《高等数学》学科进行了运用。在成绩录入后,对学生的各类型的分布形态图进行了演示,并进行了诊断性分类,如下图所示,是对学生的理论知识型的成绩分布图,图形的各项指标进行诊断,属于正态型。

通过对上述不同类型的知识的成绩分析,教师可以较为准确的把握住学生在知识结构上的情况,若成绩有偏差,到底是哪一方面的知识有欠缺,则教师就可以有的放矢的进行查漏补缺,从而避免学生的重复性学习,提高学生的学习效率,也提高了教师的教学质量,若在正态分布的情况下,还可以有针对性地对两端20%的学生进行因材施教。

学生成绩的科学量化的分析系统的建立,不仅适用于我们所采用的样本的班级专业,事实上,它适用于所有的学生。更重要的是,在科学分析的前提下,进行了较为准确的诊断性分类,让我们在繁杂的数据中看到内在的问题,这也是考试分析所能做到的,为教学者,也为管理者提供了一定的可靠的数据分析结果。

摘要：该文对学生考试成绩质量分析模块和试卷分析模块两大类建立了分析系统,并运用决策树对学生成绩结果进行了诊断性分类,以便于教师可以更准确地把握住学生在所学知识结构方面的问题,从而对日后的教学起到一定的指导作用。为适时地调整教学内容,提高教学质量提供可测量的科学依据。

关键词：分析系统,诊断方法,科学测量方法

参考文献

[1]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社,1998:108-109.

[2]高云志,刘志勤,康勇.对高校考试管理及改革的研究与探索[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版,2005(12):73-75.

考试质量 第9篇

因此作为教授英语语音的教师, 我们必须清楚的认识到:语音测试的目的是提供一种科学的衡量工具, 一方面对学生的语音能力进行客观、准确、公正的评价, 另一方面监测教学效果, 反应教学中的长处与不足, 服务于教学质量的提高。即语音测试不是为“发掘”学生的内在障碍, 也不是为界定其模仿能力的强弱, 而是要全面检测学生对语音知识的掌握情况, 让有效、公正的评价转换为学生学习语音的内在推动力, 起到正面、有益的反拨作用。

一、高职英语专业新生语音现状和现行语音测试的调查

通过对辽东学院外语学院商务英语专业11级、12级和13级学生的入学成绩、英语语音学习和学生对语音测试看法等的调查, 笔者发现存在以下几个问题:

三个年级学生的高考英语最高成绩都在120分以上, 而最低成绩在40~60分之间;80%以上的学生认为自己的语音基础差, 学习中缺少恒心, 对语音考试抱着得过且过的态度, 缺少内在动力去提高英语语音水平;城市学生和农村或较偏远地区学生的语音差别较大, 语音水平不高的学生在课堂的表现相对消极, 对于语音测试也比较恐惧;也有一部分学生表达了自己的困惑和疑虑:由于原有基础较差、地方音和自身发音特点等音素的影响, 即使经过了一个学期的辛苦努力, 也仍然达不到城市学生的语音水平。

笔者调查研究中呈现的这些问题, 一方面说明现行的英语语音测试在测试效度、信度、反拨作用等方面都存在不符合语言测试理论的问题;另一方面也提醒广大教育者, 能否制定出符合学生实际情况的科学、准确和公正的语音测试评价体系, 会直接影响英语语音的考试质量, 从而影响教学效果和学生的学习热情及学习效果。

二、英语语音考试质量及评价体系探析

基于语言测试在评价教学成效和提高教学质量过程中的重要性, 并综合以上对我院商务英语专业学生的实际情况的调研结果和语言测试理论及影响因素等方面的分析, 笔者通过实际的教学实验和研究学习, 从语言测试的信度、效度和正面反拨作用来等方面来探析英语语音测试评价体系。

测试的信度是指测试结果的可靠程度, 即一套题的测试结果是不是比较稳定, 是否能比较准确、公正地反映出受试者真实的语言行为能力。[7]试卷的区分度、测试环境和条件、评分标准等都会对测试的信度产生影响。测试的效度指考试能否准确地反映学生实际运用语言的能力, 它表明测试与测试目标的关联程度。

一般来说, 如果一套试题能够较好的检测出设计者想要考查的内容或能力, 那么这个测试的效度就较高。[5]测试的反拨作用是指测试对教学和学习所产生影响, 分为正面的积极的反拨作用和负面的、消极的反拨作用。只有正面、积极的反拨作用才能促进教学质量的提高和学生的语言学习;反之亦然。[6]

在语音教学中, 教师和同学的评价对学习者个人会产生重要影响, 尤其是教师的评价几乎左右着学习者对语音学习的兴趣[4]。这就要求教师在对学习者的语音水平做评判时, 不能只依据学生发音等外在表现, 而应该权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价。

因此, 现在大学专业英语语音课程应采用形成性考核和课程终结考试相结合的办法, 注重平时的学习和训练, 并可适当加大形成性考核成绩的权重。教师还可在形成性评价中适当加入学生学习合作小组间及小组各成员间的相互评价成绩, 以激发学生的学习积极性和学习参与度。

针对我院商务英语专业学生语音水平普遍较差, 学生之间差距较大和语音口头表达伤面子等实际问题, 笔者提出改进和完善语音评价体系的几点建议:

1) 形成性与终结性考核比例的调整。根据学生实际情况, 适当增加形成性考核的比例, 以最大限度地提高学生对语音学习的兴趣, 并激发学生参与语音学习, 尤其是课堂语音学习的积极性, 充分运用“自主学习”和“合作学习”理论, 减少学生语音学习的情感焦虑, 使学生的语音学习得以良性循环发展。

2) 横向评价为主线, 但纵向评价贯穿学期始终, 尤为形成性考核的主要指导。横向评价, 即学生实际水平与考核标准的比照, 学生相互之间的水平比照。而纵向评价, 指学生个体的纵深比较, 辅以相应的考核标准。因为教师对学习者的语音水平的评判, 若只依据学生发音等外在表现进行评价, 将会伤害到积极努力学习而暂时没有取得明显学习效果的学生。因此, 教师要权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价, 即进行学生个体的纵向考核评价。这一理念旨在最大限度地保持学生语音学习的自信心, 减少语音学习上的情感焦虑, 发挥学生学习的主观能动性参与到语音学习当中, 也会在很大程度上提高了语音考试的信度。笔者认为, 这也是因材施教理念的进一步延伸, 是人文教育思想理念的体现。

但纵向考核理念对教师的要求较高, 工作量也相应增加。教师必须准确掌握每一个学生个体的学习情况, 学习效果, 准确把握学生不同阶段所取得的进步和学生在学习过程中解决问题的效果。为此, 笔者制定了较为详细的考核方案, 为每一个学生建立考核档案, 记录学生不同阶段的问题和所取得的进步, 以此作为形成性考核结果的依据。

笔者还要求学生在第一学期内分三个阶段录制同一篇文章的朗读音频, 并对三次录音进行纵向比较, 依据学生自身的提高与进步, 作为形成性考核成绩的一个组成部分。这使得多数学生, 尤其语音基础较差学生的学习得到了肯定, 坚定了学生的语音学习的信心。

3) 终结性考核的内容与方式的调整。终结性考核通常只以词、短语和句子口头朗读的为测试依据, 这些无现实语境的标准化朗读只侧重了音段音位的测试, 并不符合当前国内学者所提倡的音段音位与超音段音位相结合的语音交际化教学与考核理论。而就我系学生而言, 打好英语语音的基础, 即纠正英语发音、掌握音素和基本语音规则是最根本的。因而, 笔者提出在原有的词、短语和句子朗读的基础上, 加入情景对话的考核, 并把超音段音位考核的情景对话本作为附加成绩算入学生期末考核总成绩。通过这一附加考核, 调动学生学习语音的积极性, 增加学生语音学习的满足感和自豪感, 进而提高英语的语用交际能力。

三、结语

高职英语专业语音教学质量与效果的提高, 离不开语音考试质量及评价体系的探讨与改革。只有评价体系的正面反拨作用发挥效用, 语音教学和学习者语音水平才能得到相应提高。而语音考试质量和评价体系改革也会面临挑战和困难, 这就需要教育工作者全身心投入到教学实践中去, 发现问题, 解决问题, 最终摸索出一整套适合学生实际情况的评价体系, 促进和提高高职英语专业的语音教学。

参考文献

[1]Arnold, J (ed) .Affect in Language Learning[C].北京:外语教育与研究出版社, 2000.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[3]刘金梅.关于告示英语专业学生语音现状的调查与思考[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2005.

[4]潘春梅.从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系[J].基础英语教育, 2007.

[5]杨慧中.语言测试与语言教学[A].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[6]汪庆华等.语音测试对教学的反拨作用.清华外语教育论丛[A].北京:清华大学出版社, 1999.

高等教育自学考试试卷质量评估研究 第10篇

一、什么是高等教育自学考试

对于自学考试, 不同人的理解是不一样的。有人认为这只是一种考试制度, 而不是教育的形式;有的人却认为自学考试既是一种考试制度, 又是进行教育的一种形式。在大多数人的眼中, 高等教育自学考试是一种培养更高素质人才的一种教育形式, 是对人才进行选拔的一种方式, 选拔的方式就是考试。在现在的高等教育自学考试体系当中, 考试的内容主要是对学习的内容的检测。现有的自学考试体系, 包含了实施的机构及制度、人员。在这样的构成下, 我们更加认识到高等教育自学考试不仅是一种考试形式, 还是实施教育的一个组织。

二、自学考试中的问题

高等教育的自学考试模式主要是以普通高等教育的考试模式为基准而设定的, 专业与课程结构的设置大多相同。在现在的社会要求下, 普通高等学校着重于培养学术型人才, 而参加高等教育自学考试的人, 大部分是已参加工作的, 对于他们的培养, 重点应放在职业性与技术性上。由于不同人的需求是不一样的, 因此, 对于高等教育自学考试的试卷, 也应该与普通高等教育的试卷有所区别。

在参加高等教育自学考试的学生中, 大部分已经参加了工作, 还有部分人没有参加工作, 对于这些水平不同的特殊学生群体来说, 设立一个相对比较合理的考试形式及考试的内容是十分必要的。

在选择自学考试的学生当中, 许多人是抱着蒙混过关的态度进行学习的。对于这一部分不想好好提高自己的人, 我们更应从严要求, 对考卷的质量进行严格的评估, 不能让这些人的不良思想实现。

三、自学考试的优点以及本身的特性

自高等教育自学考试体系实施以来, 人们从其中得到了许多的方便, 自学考试本身的优势也帮助许多人学到更多的知识, 获得更高的学历。

1. 自学考试的优势

(1) 自学考试为许多人提供了进行高等教育的机会。在我国, 教育的普及程度为九年, 因为一些原因, 许多人不能够接受到最基本的教育, 对于高等教育, 更加是望尘莫及。自学考试为这些没有能够参加高等教育的人在他们拥有足够的能力之后实施高等教育, 实现了他们成才的重要。

(2) 充实了教育的结构。在最初的时候, 教育体制就是比较单一的, 在自学考试体系建立之后, 高等教育的教育结构充实了, 不同的人都有适合自己的学习方式来进行高等教育。

(3) 为社会的发展做出了突出的贡献。在现在的社会当中, 文化是非常重要的, 自学考试的出现为许多人提供了学习的机会, 提高了社会的整体文化素质, 为社会的发展做出了突出的贡献。

(4) 自学考试的迅速发展有它一定的原因, 也就是它具有独特的特性。

2. 自学考试的特性

(1) 开放性。自学考试在报考条件、招生指标、入学考试门槛及学籍的管理体制方面都是比较开放的。这样的开放形式为许多人降低了入学门槛, 使更多的人能够接受高等教育。

(2) 灵活性。在学习进度及学习方式方面都比较灵活。在学习的时间安排上, 由于许多参加高等教育自学考试的人都是参加工作的人, 对他们来说, 时间相对比较紧张, 而自学考试恰好能够解决这一问题, 他们可以利用自己的业余时间进行学习。对于学习的进度方面, 采取的方式是参加一门考试就会得到一份合格证书的体制, 对于不及格的项目, 可以多次进行复考, 等到修到一定的学分的时候, 就可以获得毕业文凭。

(3) 费用低。普通高等教育需要较多的费用, 如学费、住宿费, 而高等教育自学考试却是基本不收费的, 节省下来的部分费用可以应用在学习材料的花销上。

(4) 以考促学及教考分离。

四、自学考试中存在的问题

1. 对于学历要求太过

现在的社会越来越追求高学历, 使自学考试的优势相应降低。

2. 应试教育情况比较严重

参加自学考试的人们利用业余时间进行学习, 学习的范围比较小, 而且自学考试实行的教育方式是通过一门给一些学分, 待修到足够学分的时候就可以拿到毕业证书, 所以学生都将所有的精力都花费在应对考试上, 忽视了专业技能水平的提升。在只考基础知识、忽视实际操作的现状下。这样的考试体系不能反映考生的真实水平, 容易让一些没有真才实学的人蒙混过关。

3. 质量标准的偏差

在现在的自学考试中, 题型大多是选择题、是非题及填空题, 对于实际技能方面的考核相对缺乏。考生只要把书上的内容背好、记好, 取得毕业证书对于大多数人是没有问题的, 不能体现毕业生的实际水平。

五、自学考试试卷质量评估

高等教育自学考试的试卷评估主要体现在两个方面, 测量与评价。自学考试具有标准参照性及水平性考试两种特性, 在自学考试试卷中的区分度体现在划界分数点这一项目上。所以, 在对自学考试的试卷进行质量分析的时候, 我们选择的测量指标是难度、信度、效度、项目的性能, 以及测验信息量等几方面, 区分度是我们在进行质量评估时的一个参考指标。对于自学考试试卷的质量评估, 一定要全方位的进行, 需要我们在覆盖面、难易度、能力结构以及试卷的质量方面做出推断性的评价, 最后再对试卷进行整体性的综合评价。在这些看似毫无关联的项目当中, 存在着相互依存、相互影响、相互制约、相互补充的关系, 所以, 如果想要全面地对试卷进行分析, 就应该对这些项目的相互关系有大致的了解, 对这些项目进行筛选及分组, 最后再对筛选和分组结构进行相应的分析。

在自学考试试卷的质量评估中, 我们遵循的原则是具有可操作性、有充足的科学依据及操作的合理性。下文将结合实际情况对如何评估高等教育自学考试试卷的质量展开讨论, 通过试卷的质量评估, 使高等教育自学考试体系能够真正地发挥它的作用, 培养更多的具有真才实学的人才。

1. 定量分析

定量分析是对某一项事物进行统计学分析当中的主要部分, 是对定量数据进行处理和分析。在对高等教育自学考试试卷的质量评估时, 定量分析是一个比较困难的过程, 因为在进行定量分析的时候, 由于总体数值较大, 需要选择一个样本。选择的样本分析结果要能够代表总体, 因此在样本选择是比较困难的。定量分析在一般情况下适用于研究和层次的探讨, 而在其他方面的应用相对较少。自学考试的独特性决定了我们选择分析方法的独特性, 所以选择哪种方法进行定量分析需要认真考虑, 在参照教育统计与专家建议的前提下, 还需要结合实际情况, 选择合理、操作性强的方法。

在对难度、区分度、项目性能及检测信息量进行统计学分析之后, 我们了解到定性分析与定量分析的结果有所不同, 而对于定量数据, 由于采用的分析方法不同, 会造成分析结果的不同。在进行项目分析的时候, 我们所采用的单参数模型是把难度作为参数的模型、双参数模型的参数则是难度与区分度两项。对于单参数和双参数模型来说, 它们在被试特质水平上都是独立的, 分析的量能够体现统计量。但就两种模型的参数考虑, 单参数模型的优势更加明显, 因为双参数模型中的区分度不是对自学考试试卷进行评估的必要内容。综上所述, 我们在对高等教育自学考试试卷进行分析的时候, 单参数模型应该作为对试卷进行分析的首选定量分析方式, 对比较细微处的差别可以选择双参数模型进行分析, 确保得出的分析结果更加完善, 体现出试卷的质量。

2. 定性分析

除了定量分析之外, 定性分析也是统计学中一个重要项目。在统计学的知识中, 定性分析就是对分析对象的性质进行分析。在对自学考试试卷的定性分析中, 主要是对试题的性质及试卷的总体评价进行分析。在进行定性分析的时候, 由于评卷人的主观因素比较大, 而且不同评价人的评价结果差异比较大, 因此在进行定性分析的时候, 采取的方式应该是多方参考。参考方由主命题教师、阅卷组组长、阅卷组成员及考试者四种人员组成, 只有经过四方商议的定性分析结果, 才能作为最终比较有参考价值的定性分析结果。

在进行定性分析的时候, 首先由主命题教师在命题结束之后对试卷的各项指标进行定性分析。考试结束后, 由阅卷组的组长填写定性分析表, 再由阅卷组成员以及考生填写定性分析表。在所有的分析表填写完毕之后, 将资料进行整合, 由命题管理人员书写定性分析报告。

在一些定性分析中, 主观因素的影响比较大, 不能很好地体现试卷的质量。在这样的情况下, 可选择对非量化的因素进行评价, 也就是用语言对试卷的质量进行评价, 增强可操作性。

六、结语

自学考试的地位不断提高, 已成为我国高等教育的重要组成部分, 所以对高等教育自学考试试卷应该有一个客观的质量分析, 保证自学考试质量, 提高考生的综合素质。

参考文献

考试质量 第11篇

考试质量分析是考试后教师的一项常规工作，它作为教学中监控教学质量的一种重要手段和一线教师教研的一种方法，它是对教学测试的反思，既是对教师教的反思、也是对学生学的反思。通过考试后的质量分析可以做出教学质量评价，能让教师全面反思日常教育教学的得与失，也明确教与学过程中取得的进步和存在问题，在总结取得什么样的经验的同时寻找存在问题的根源，为进一步改进教育教学工作提出针对性的依据，从而提升教育教学质量。因此考试质量分析会只有通过具体分析教育教学情况，充分发挥出考试质量分析会的作用，才能真正体现新课程的教育教学理念，与课程改革相适应，提高教学效率。为此一线教师们都在探索更加有效的教育教学方法，那么如何在高中的教育教学中有效的开展考试质量分析会呢？

一、常规的考试质量分析会的概况

常规的质量分析会一般是在学校相关领导的组织下，定时间，定地点采用会议的形式，让各任课教师或教研组长反应某次考试的具体情况进行召开的一种会议。参会人员一般由教师和与教学相关的学校领导组成，会议核心在于各科任教师或教研组长介绍考试基本情况，介绍试卷特点，统计学生答题情况找出日常教学问题，反思问题根源，提出解决问题的办法和今后教学策略。通过考试质量的定性、定量分析，找出教育教学中的问题和不足，有利于强化各学科间的协调。

二、常规的考试质量分析会的优缺点

通过考试后的质量分析能够及时有效的反思考试前的教育教学过程，能对教与学中出现的问题进行及时的整改；以会议的形式进行分析，促进了年级内学科间的相互了解，同时也提升了教师团队的教研能力。

教学是教与学的双边互动过程，这个过程要体现新课程理念就一定要做到让学生成为教育教学过程主体，教师在教育教学过程中充分体现其主导作用。而传统的考试质量分析会只有教师对考试后的质量分析，分析的场合是在教师群体中举行，没有学生的参与。从新课程理念对教育教学要求的角度看，这样的考试质量分析会就没有充分体现学生的主体地位，也就没有充分发挥考试质量分析会在教育教学中的重要作用。

三、有效开展高中考试质量分析会的新方法

结合常规的考试质量分析会和工作至今的教学实践，为了更好体现新课程理念，笔者发现考试质量分析会还可以开得更有效，充分做到既体现教师在教学中的主导作用，又不脱离学生的主体地位，具体办法如下：

1.常规的考试质量分析方法要做实。每一次考试结束，无论学校相关部门有没有做出召开质量分析会的要求，作为一线教师都要根据阅卷后的试卷情况和学生答题情况进行质量分析，反思自己任教科目教与学过程中获得的宝贵经验和存在的问题，以便促进后续的教育教学。因为教学是一门艺术，在教育教学过程中，教师也一直在成长，教学过程总是永远存在遗憾而显得更有价值，而考试后的质量分析就是促进教师专业成长的一个有效途径。只有任课教师的教育教学水平提高了，才能更有效的通过各种方法和策略组织并开展教育教学工作，提高教育教学质量，体现教师主导地位。

2.师生共同参与质量分析会。这样的质量分析会和学校相关部门组织的不冲突，除科任教师参加学校组织的质量分析会外，在教师的任教班级里也要组织开展对应学科的重要考试的质量分析会，这样的质量分析会就由科任教师和全班学生一起参加。结合班集体对应学科的教与学和考试的情况，师生共同分析某一阶段的教学实际。笔者的具体做法如下：

首先选取恰当时机。不是每一次考试后在班级体内都需要开展质量分析会，也不是任意时间召开质量分析会效果都一样。次数开得太多也会有副作用，一方面会耽误学生的学习时间，另一方面也会降低学生的重视程度。若时间隔得太长，学生已经忘记了考试后的感悟，注意已经转移，对学生的触动不够深，也不能收到很好的效果。所以質量分析会的最佳时机是重要的考试后，比如非毕业班级的期中考试和毕业班的大型联考后，并且要在考试结束成绩一出来就即时组织开展，这时学生对考试的感触还很多，趁热打铁，能激发学生对自己考试过程的思考和考前一段时间学习情况的反思。

其次精心策划。每一次成功的活动都离不开组织者的精心策划。高中阶段正是学生人生观价值观的关键形成时期，他们对很多问题已经形成自己独到的见解，有一定的组织能力，所以任课教师要舍得放手给学生去做些力所能及的事。对于班级内的考试质量分析会就可以由学生组织并完成，首先任课教师结合教学实际选拔有组织能力的学生当支持人，主持人先进行活动策划，并与教师交流，教师结合主持者的活动策划给出意见或建议。组织的形式可以多种多样，但是核心内容要包括：学生考试心理分析、答题情况分析、考试和学习经验交流、学习过程中的问题查找、问题解决策略等方面。会议要让更多的学生参与，最后教师结合学生分析情况作出归纳总结。

通过这样准备的质量分析，教师重在做出教学组织过程中作为主导者方面的反思，而学生也要从主体地位分析自己在学习过程中存在的问题以及自己对检测后的感受，师生的共同努力才能使教学效率最大化。

3.反思中使质量分析会质量逐步提高。在班级里开展的质量分析会，既分析了一段时间里的教与学的情况，又提高了班集体的凝聚力。但是，质量分析会需要师生的精心策划和共同努力才能达到预期的效果，每次组织质量分析会都会发现分析过程中的闪光点与不足，作为教师和组织者要对组织过程中的方方面面做出反思，做得好的方面继续保持，不足之处想办法做出改进，为下一次质量分析会的组织策划做好铺垫，在实践中让质量分析会开得更有质量，使考试会质量分析会对教学有更大的帮助。

考试质量 第12篇

据了解, 这项有着“中国的PISA”之称的国家义务教育质量监测将在今年六月启动。为什么要开展这项监测?监测的学科领域和主要内容是什么?会不会增加学生负担?它与中、高考等考试又有什么不同?记者就此进行了采访。

对症下药, 提升质量

“长期以来, 由于缺乏准确反映义务教育质量状况的客观数据, 我们既不能全面客观地对义务教育质量做出评价, 也不能有效诊断存在的问题及其根源, 单纯以成绩和升学率为标准来评价学校教育教学质量的现象一直存在。为此, 亟须建立国家义务教育质量监测制度, 开展义务教育质量监测, 通过准确掌握教育现状, 找准问题分析原因, 对症下药, 提出改进学校教育教学的科学对策, 促进学生全面发展, 提升义务教育质量。”教育部督导办主任何秀超开宗明义。

纵观当前国际教育发展趋势, 无论是发达国家, 还是发展中国家都在积极推进学生学业成就调查, 开展基础教育质量监测, 建立独立的测评体系, 并积极利用监测结果对基础教育改革和宏观管理进行指导。

倡导科学、全面的教育质量观

中国的义务教育质量监测与我国公众已熟知的PISA有什么不同?

“国家义务教育质量监测的开展是以PISA (国际学生测评项目) 、TIMSS (数学和科学学习趋势国际测评项目) 等国际大型学生测评项目的经验为基础, 所研发的学科监测工具吸收了国际相关标准化工具研制的测量学技术, 同时也具有良好的本土化特征。”西南大学原副校长宋乃庆向记者解释。

例如, 监测工具坚持能力导向, 强调综合运用和问题解决能力, 体现学科素养的养成, 关注对学生认知过程的考查, 弱化对书写准确性、计算速度、识记能力等的过分追求;监测工具编制考虑了不同地域学生在文化、习俗、地理环境、教学材料、学习条件等方面存在的巨大差异, 力求体现公平性原则;监测工具难度恰当, 题目类型分布广泛, 能对不同层次学生的知识和能力水平进行监测。

又如, 监测采用了在国际学生测评中被广泛使用的“矩阵设计”“锚题等值”技术, 将所有测试题目平均分散于若干个题本, 每个学生只需完成其中一个题本即可。监测结束后, 相关专家通过等值技术的运用, 使得完成不同题本的成绩具有可比性, 这就使得我们既能在整体上了解学生对课程标准的达成度, 又解决了学生的测试负担问题。而且, 这一等值技术还能使得同一学科在不同年度测试的成绩具有可比性, 从而使我们能够通过监测数据跟踪到国家教育质量的进展与变化。

特别值得一提的是, 监测从一开始就明确了“倡导科学、全面的教育质量观”的目标。测试科目除了语文、数学、科学以外, 还包括体育、艺术、德育;测试过程中除了要求学生完成相关学科的测试卷或现场操作以外, 还对学生、教师、校长进行相关的背景信息调查, 以了解学生的情感态度、学习时间投入、学习习惯与方法以及学校教育教学过程中的各种问题。这对教育教学改革实践有重要导向作用, 也意味着教育质量监测是推动考试评价制度改革, 实施素质教育, 更新教育观念的重大突破口。

不对学生和学校排队, 不与升学挂钩

《方案》明确了质量监测主要着眼于客观反映教育质量现状, 推动教育教学工作的改进, 而不以甄别与选拔学生为目的, 与中考、高考等传统选拔性考试有根本区别。

何秀超分析指出:一是测试目的不同。质量监测侧重于诊断、指导和改进, 而中、高考主要目的是选拔和甄别。二是实施方式不同。质量监测侧重于了解掌握区域和群体的教育质量, 主要通过抽取样本的方式实现, 不对学校、学生个体进行评价和排队, 而中、高考则对所有学生进行统一测试, 并对学生个体进行评价和排名。三是测查内容不完全相同。质量监测不仅对学生学科领域的知识和能力进行考查, 也对影响学生学习和身心发展的相关因素进行问卷调查, 而中、高考主要对学生学科知识的掌握情况进行考查。四是结果使用不同。质量监测的结果主要服务于教育决策、改进教育教学, 不对学生和学校进行排队, 监测结果不与升学挂钩, 而中、高考的结果主要供升学参考。

延伸阅读

教育质量监测内容

语文重点测查语文基础、文本阅读、书面表达, 识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏, 学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

数学重点测查数与代数、图形与几何、统计与概率, 知识的了解、理解和运用, 学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

科学重点测查生命科学、物质科学、地球与宇宙, 知识的了解、理解和运用, 科学问题的探究、解释、解决, 学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

体育重点测查身高、体重, 视力、肺活量, 力量、速度、耐力, 兴趣与态度, 健康、睡眠和锻炼习惯等状况。

艺术重点测查对艺术作品表现形式、民族艺术作品特点、中外艺术作品表达主题和情感的了解、理解, 对民族艺术的兴趣、喜爱, 以及艺术活动的参与等。