课堂教学技能范文

课堂教学技能范文（精选12篇）

课堂教学技能 第1篇

关键词：课堂教学,导入技能,导入原则

一、导入技能的含义

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之,导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

二、导入的基本功能

1.从学生的认识规律去划分,导入的功能有:再现、联结。

(1)再现。课的导入总是与以前的知识密切相关。它通过对旧知识在新课前的简单再现,有利于学生牢固地掌握旧知识。

(2)联结。通过新旧知识的前后联结,承上启下“温故而知新”,使课堂教学自然和谐,避免新知识出现的突然性和孤立性。

2.从完成教学任务的角度去划分,导入的功能有指向、提示。也就是说,导入应该展示本单元、本课题或本节课教学的方向或目标。

(1)指向。我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说:“今天我们学习第……课”;“今天这节课主要讲……”就是给学生指明学习活动的方向。

(2)提示。即从内容或形式方面为教学过程的展开作提示,如教师在上课伊始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容,目标及活动方式(启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等),使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习。

3.从调动学生学习积极性的角度划分,导入的功能则可以包括:收心、激情、启思。

(1)收心。即收拢放飞之心。上课了,把学生的注意力集中起来,也就是平时所说的组织教学。

(2)引趣。即引发学生的兴趣和好奇心。

(3)激情。即激发学生学习热情或某种特定的情绪,使之迅速进入“角色”。

(4)启思。即启发学生的思维,激发其内在的思维启动机制,使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。

三、导入的原则

(一)针对性

导入一定要有针对性,要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容出发,导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充,也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据,脱离教学内容、教学目标的导入,不管多么别致,吸引人,都不能发挥应有的作用。所以,设计导入时,要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。

(二)启发性

导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生积极的思维活动,促使他们更好地理解新的教学内容。

(三)迁移性

心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中,旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移,而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的,教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的,找准新旧知识的联结点,顺利实现过渡。

(四)趣味性

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,学习时轻松愉快,学习效率自然会较高。

(五)艺术性

教师需要讲究导入的语言艺术,以使课的开始扣人心弦,吸引学生注意,激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入,在吸引学生兴趣的同时,更给人以深刻的启迪。

四、在教学中常用的导入方法

1.图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课,既可以扩大学生的知识面,又能激发学生的学习兴趣,开启他们的求知欲。

2.复习导入法。复习巩固学生已学的知识,有利于新旧知识间的接,便于教师循序渐进地开展教学。

3.类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入,使学生初步了解相关知识,为新课教学作铺垫。

4.时事导入法。时事容易吸引学生的注意力,并为学生的英语学习提供真实的语境,便于学生在真实的情境中学习语言,具体形象,易于理解,易于运用,效果显著。

5.实物导入法。把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。

教学技能训练标准(培训师技能) 第2篇

《教学技能训练标准》

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目录

一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1

二、基本教学技能...................................................................................................................1

（一）、教学语言技能.....................................................................................................1

（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2

（三）、提问技能.............................................................................................................2

（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3

（五）、图、表演示技能.................................................................................................3

（六）、教态变化技能.....................................................................................................4

三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4

（一）、导入技能.............................................................................................................4

（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5

（三）、组织教学技能.....................................................................................................6

（四）、结束技能.............................................................................................................6

四、课堂教学的实施...............................................................................................................7

（一）、教学对象分析.....................................................................................................7

（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7

（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8

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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。

教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。

教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。

教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。

一、优秀教师的教学技能

1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；

4.树立起学员学习的信心；

5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；

7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；

二、基本教学技能

（一）、教学语言技能

教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。

教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。

评价内容

1.语言流畅，节奏适当；

2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；

5.感情充沛有趣味性、启发性；

6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；

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训练方法

1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；

2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。

（二）、教学案例演示技能

任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。

评价内容

1.演示目的明确，解决教学重点难点；

2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；

10.演示案例典型，有利理解；

训练方法

结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：

1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。

（三）、提问技能

提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。

评价内容

1.提问目的明确，紧密结合教学；

2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；

5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；

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10.鼓励学员参与教学回答问题；

训练方法

选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。

（四）、讲解概念、理论技能

原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；

评价内容

1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；

10.能检查学员理解，反馈强化。

训练方法

1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。

2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。

3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。

（五）、图、表演示技能

图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。

评价内容

1.文图准确，有科学性；

2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；

训练方法

选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。

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（六）、教态变化技能

在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。

教态变化的原则

1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；

4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。

评价内容

1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；

3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；

8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；

训练方法

现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。

三、调节控制教学过程的技能

教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：

（一）、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。

导入类型

1.通过复习旧知识的方法导入；

2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；

4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；

6.利用知识技术衔接与转折导入；

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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。

评价内容

1.导入的目的明确，有针对性；

2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；

4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；

训练方法

选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）

（二）、反馈强化技能

反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。

得到教学反馈的方法

1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查

4.实践操作，安排练习

强化的类型

1.语言强化

2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复

评价内容

1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；

7.鼓励较差学员的微小进步；

8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。

训练方法

1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他

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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？

2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。

3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。

（三）、组织教学技能

教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。

组织的目的

1.组织和维持学员的注意；

2.引起学习兴趣；

3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；

组织的几种形式

1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。

评价内容

1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；

6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；

训练方法

观摩10钟课题教学，本组讨论。

（四）、结束技能

结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。

评价内容

1.结束目的明确；

2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；

4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；

6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照

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训练方法

1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。

2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？

四、课堂教学的实施

（一）、教学对象分析

培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。

教学目标

短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。

对象特点

1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。

2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。

3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。

4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。

5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。

6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。

（二）、课堂教学设计

原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。

分析教学设计的程序，如图1。

教学设计的主要要素

1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；

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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；

3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；

第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。

第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；

第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。

（三）、课堂教学的观察与评价

教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。

评价内容

1.教学目标明确，课堂气氛好；

2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。

训练方法

1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；

2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。

课堂教学技能 第3篇

摘要全国第一届体育教师教学技能大赛已经落下帷幕，参赛教师经历重重“考验”，各展所长，充分彰显了“体育人”的精神；对于其他未能参赛的一线教师来说，是抱着“看热闹”的心态？还是通过观看比赛有所收获？这就是本次技能比赛实质的考究。其实，比赛只是一种形式，是为了促进大家共同成长，找到有利于体育课堂教学水平提高的方向，最终服务于一线教学的一种手段，而非仅仅是个人展示的舞台。我认为，某些项目的设置，是体育教师成长的必经之路；有些项目的较量，则彰显了体育教师的专项教学技能，在教师教学技能大赛的舞台上闪耀出别样的风采。

关键词教学技能体育教师储备

一、理论：教学技能的基石

本次技能比赛设置了理论考试、教学设计和评课。

（一）我觉得教学设计是参赛教师教育教学能力的综合体现，它要求教师必须同时具备以下几种能力：（1）熟练把握体育新课程标准，合理运用所掌握教材知识体系，有较坚实的专业基础理论知识和相关的学科知识。（2）“吃透”教材。灵活、巧妙地处理教材，方可写出完整、可行的教案。（3）掌握各水平段学生的生理、心理，能预知其学习过程中可能遇到的学习障碍与问题，有切实可行的解决学生学习问题的办法和计划，也即学情分析。

教学设计技能属于课前准备技能，虽然在课堂教学中并不扮演主要角色，但却发挥着重要的作用。俗话说“凡事预则立，不预则废”，体育教学亦是如此。教学设计是课堂教学的图纸，是教师通过分析教学问题，确定教学目标选择教学策略、教学组织形式和教学方法，分析评价结果，并加以修改的过程。它是教师教学综合素质的表现。因此应该是教学技能的“主流”之一。其在比赛中所占的权重应次于课堂教学评分。

（二）评课——基于课堂观察的有效“反思”。比赛中参赛教师在观看一节体育教学录像课后，按照规定格式写一篇分析报告，也即评课。通过观察对课堂的状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。评课——“反思课”的另一种形式，是体育教师主体对既往教学实践的自我评价，其结果也就是个人对“课”的理解深度。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验加反思等于成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一个教师的成长非常重要。体育实践课“教学反思”是对体育教学事件和教学行为进行解释和论证，对教学事件产生的背景因素的分析、探究，是对教学活动合理性、成败得失进行的判断与思考。而这些能力的具备，是体育教师从“实践者”向“研究者”成长的有效途径。体育教师需要在这种反思中不断成长。故评课也应当作为教学技能发展的“主流”之一。它的权衡值应当等同于或者稍次于教学设计的分值。

二、优美的动作示范：彰显体育人的“绝活”

比赛设置了广播操、武术操比赛，以及自选项目动作技能的展示。这是硬功夫！也是体育教师区别于其他学科教师特有的教学技能即肢体语言的专业性，是体育课堂教学不同于其它课堂教学的显著特点。优美而又标准的动作示范是最直观，最能让学生接受的一种有效的教学方法。示范技能是保证教师更好地发挥示范作用，完成教学任务，实现教学目标的重要教学技巧，是体育教师必须具备的重要教学技能之一。发展“示范技能”，是体育教师专业化成长的“主流”之一。

我觉得示范技能的权重值应次于课堂教学技能，因为在体育课堂教学中，再好的示范动作如果没有合理的组织和教学手段加以具体操作，都不能内化为学生的“动作”。最后可能会出现“教师抢了戏，学生没入戏”的局面。所以我个人认为体育教师需要一定的示范技能，但更需要有效的教学手段。动作示范权重值应该次于课堂组织技能，如果以单项均衡，例如和队伍调动可以等同，或略高于队伍调动。

三、迷你课：课堂教学技能的浓缩

本次教学技能比赛项目中有一项是“模拟”上课，即说课——没有学生的情况下，将常规的课堂45分钟缩短为10分钟的“迷你课”。我觉得这个项目能够浓缩出教师对教材教法理解的深度，也能够看出教师课堂教学设计的思路，以及教学基本功等等。其次，10分钟对于讲课技能验证已足够，对于要求给出反馈意见的评委也是恰到好处，评委在10分钟内易于集中精力，易于记忆讲课内容及细节，便于客观真实地给出反馈信息。另外，10分钟的讲课方式有利于培养教师干练的教学风格。参赛教师在有限时间内用简要精确的语言，讲述自己对教学内容的理解，还包括教法学法的选择、教学过程的设计及其设计理论依据，也就是“教什么”、“怎么教”及“为什么这样教”的阐述，既考验了教师的语言表达能力，又可折射出教师教育教学的思路。所以我觉得说课是新时代体育教师应具备的一项重要技能。若青年教师能熟练掌握这一技能将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平，促进专业教学技能的快速成长。课堂教学比赛用“说迷你课”的形式应该成为教学技能比赛的主流之一，也应该是权衡值最高的。

四、口令调动队伍——课堂教学技能的应变

在体育课教学中教师如何有序的组织上课，最主要的是通过准确的口令指示进行队列队形的调动，它是课堂组织管理的一部分，可以考验教师在课堂上的应变能力和管理能力。我认为队伍调动技能权重值可以相对较小，因为它在课堂教学中虽起着必不可少的辅助作用，但只要求基本的队列队形的掌握，提倡尽量省去“不必要的队伍调动”，因为过多的队伍调动会分散学生的注意力，也会浪费课堂教学时间。因此，作为体育教师，具备基本的队伍调动能力即可。

纵观本次教学技能比赛，从“写”到“说”，从“做”到“思”，无不需要选手们扎实的基本功和敦厚的理论知识。一切活动的形式都要回归“课堂”并服务于“课堂”。比赛已经结束，留给一线教师的资源不仅仅是看几个比赛片段，而应该从中寻找自己发展的方向。在以后的教学中不断的进行反思、学习，成长，才会在顿悟之后有所收获。

课堂教学技能 第4篇

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念,是指培养学生创新思考能力的教学方法,也有人称作现代教学方法或创造教学方法。旧的教学方法存在“重教太过”“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授,不管学生能否接受。

中等职业学校组织技能比赛对培养学生专业技能和就业意识具有十分重要的意义,而创新技能教学方法对提高技能比赛水平至关重要,势在必行。根据技能教学特点,我们提出了“以赛促学,以赛促教”的思路,以我校钳工技能大赛训练教学为例,就教学案例设计、教学组织、教学过程几方面的创新之举作几点总结,力求对提升技能大赛水平有所帮助。

1 教学案例设计的创新

案例教学法的特点是根据教学目的的需要,选择一个或几个有代表性的问题,以它为“案例”进行讲授或讨论,使学生掌握有关这一类问题的知识,同时提高他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。

钳工项目训练体能消耗较多,训练内容与计划的制订必须注意劳逸结合,设计的教学案例最好带有一定的趣味性。如锉、锯加工体能消耗较大,这时应穿插一些体能消耗相对较小的项目,如孔加工训练,也可以将理论教学与实践操作交替进行。安排带有趣味性的训练项目,如骰子的加工、锉配钥匙、汽车模型的制作等等,可以更好地激发选手的训练热情,防止枯燥的训练内容带来消极情绪而影响训练效果。设计好合适的训练案例是大赛训练出效果的有力保证。

2 教学组织工作的创新

2.1 注重苗子的选拔

技能比赛要想取得满意的成绩,其中苗子的选拔是至关重要的第一步。首先确定好苗子选拔的方案,及时发现好苗子,集中精力培训,这样就能事半功倍。苗子的选拔主要通过如下途径:一是充分发动班主任及任课教师,以他们平时的观察为基础,推荐一些有学习动力,在上课期间特别勤奋主动,能力强、做事有耐心的学生,再结合本专业特点,例如钳工需要身体健壮的人去操作,通过排除法挑选一部分学生作为预备力量;二是通过平时的实践课及每年的学校技能运动会,观察学生的动作协调性,对新知识的接受能力,技能训练吃苦耐劳、踏实稳健的程度,按照“出手好”、热爱本工种的标准,选拔出一部分学生作为预备队员;三是采用优胜劣汰的原则,通过对预备队员的集训与不断考核,然后结合培训老师的观察记录、成绩考核,以综合成绩相对优秀、应变能力灵活、抗压强度较高与心理素质较强为条件,最终选留一些学生作为参加比赛的苗子。当然苗子的选拔要有阶梯性,避免出现青黄不接的现象。

2.2 组建一支优秀的教练团队

管理学界有句名言:一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。这句话说明了团队领导者的重要性,同时,也隐含着团队的力量。“名师出高徒”,意指高明的师傅能教出技艺高超的徒弟。但“学有所专,学有所长”也告诉我们,一个人的知识永远是有限的。以近几年装配钳工大赛为例,大赛主体由装配钳工工艺理论、CAXA软件的运用、实践操作等三大块组成。就装配钳工工艺理论而言,就包含职业道德、机械制图、公差配合、机加工常识、专业计算、金属材料与热处理、工艺基础知识、机械基础、电工常识、安全环保、液压气动、编制典型零件加工工艺、编制装配工艺路线、装配精度检验、测量知识、装配、调整的原理与运用、装配尺寸链的知识、钳工工艺等近20门课程,还有制图软件的运用与实践操作,即使经验再丰富的老师也难敌如此海量内容,只从比赛内容上就看出组建教练团队的必要性。教练团队以对该工种有着丰富的比赛经验、学识广、有一定统筹能力的老师(或工程技术人员)为核心,同时要求所有组成人员必须具备高度的责任心、专业知识娴熟、有奉献精神等几大要素。

2.3 制订科学严谨的训练计划

“凡事预则立,不预则废。”训练计划是对未来训练过程做出的理论依据,是为实现训练目标而选择的通道,是保障大赛训练效果的强有力保证。训练计划的制订必须科学、严谨、管用,符合技能形成的客观规律。对大赛选手的技术要求要更高,训练时间要更长,训练计划也要更加严谨。大赛选手训练计划的制订应由通用技能训练计划、技能提高训练计划以及针对性训练计划几部分组成,这些计划应与苗子的选拔过程一一对应。技能水平要想获得质的飞跃,除了经过通用训练、提高训练以外,后期的针对性训练尤为重要,严格地讲应该一人一计划。尽管通过层层选拔、长期训练,每个苗子都可以称之为种子队员,但由于个体的差异,对于某一工种所要求的多项技能掌握的程度必有差别,只有通过一对一的针对性训练,因人、因材施教,才能弥补不足,使其成为一名全能型选手。

3 教学过程的创新

教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。学生的技能、技巧的形成,一般是从掌握知识开始,经过实践积累逐步转向半独立作业,并通过合理的练习,达到较完全的独立作业才能形成。

3.1 切实加强基本功训练

基本功训练主要包括锯、锉、孔加工以及装调技术等几项内容。选手要想取得好的成绩,必须具备扎实的基本功。任何复杂的部件,都是由基本的零件组成的。其技术要求一般可分为四个方面:尺寸精度、形状精度、位置精度和表面质量。在基本功的训练中,指导教师应指导选手根据技术要求拟定合理的加工方案,熟练掌握各个方面加工的技能和技巧。

以锯割为例,优秀的选手锯割下料仅留有0.2~0.3mm锉削加工量,基本功不到位的选手往往担心超差而留有0.5mm甚至更多余量,在后续的锉削加工上,两者所花费的时间差别就相当大了。根据相关试题分析,有些题目将锯割技能作为一项考点,但由于受毛坯料尺寸限制,常规方法无法下料,需要通过借料方法才能完成。如果锯割基本功不到位,锯缝稍有歪斜,就极易出现废品,因无法修复而影响比赛。所以只有加强单项基本功的训练,才能保证比赛每一个环节顺利进行,为赢得比赛打下坚实基础。

3.2 做好大赛针对性(模拟)训练

目前各级各类大赛在赛前一段时间,主办方会公布大赛技术文件,所告知的内容有两种形式,一是仅有考试重点即暗题,二是提供所有考试技术参数即明题。这就要求参赛方一方面可参考历次考试试卷以及工具准备清单,组织一些有经验的教师,分析和判断试题的范围,适当做一些针对性训练。另一方面由于是明题,大家都知道比赛的具体内容,这就要求教练团队更加仔细地研究试题,分析考试重点和技术难点,模拟加工过程可以采用多套方案,最终通过对比法确定最佳工艺路线。模拟训练最好创造真实的比赛环境,从毛坯料、工夹量具、设备等硬件的准备,到场地环境布置、监考安排、试题批阅等均与正式比赛相同,这样做既可以真实测出选手在规定时间内完成的产品的质量情况,也能锻炼选手环境适应能力,避免紧张情绪导致现场发挥失利。同时,也可进一步调整原先安排的比赛进程规划,确保按时、保质完成比赛。

3.3 注重体能与心理素养的训练

装配钳工技能大赛,要求所有选手在规定时间内完成技术文件规定的多个零件的加工、零件的组合装配,以及组合后的调试等所有内容,比赛时间一般在5小时左右,体能消耗大,而且都是高手对决,氛围相当紧张。这就要求选手必须具备良好的身体素质与心理素质。对学生进行这两方面的训练应该也是整个训练工作的重要组成部分。晨练跑步、单双杠的训练不失为提高体能的有效途径,这样一方面可以让选手有效提高身体机能,另一方面犹如运动之前的预备活动,可以让选手提前进入训练状态,为一天的训练做好准备工作。心理素养的训练离不开教练平时和风细雨的渗入,切实做到忙而不乱,按部就班。当然前面讲到的模拟训练也是提高心理素养的有效途径,切忌因心理紧张而越忙越乱,最终导致赛场失态,乱了阵脚。当然扎实的基本功也是保证良好心理状态的基础,确保每一步操作做到心理有数,不会害怕因操作失误而带来比赛的失利。

4 结语

通过创新技能教学方法的实践,我校学生技能水平成逐年上升态势。钳工类技能大赛从原来的挤不进省赛大门,到现在连续5年参加省赛并连续分获三等奖、二等奖,学生技能大赛水平明显得到提升。

创新技能教学方法,使学生在主动积极的思考与相互之间的思维的激烈碰撞中迸发出智慧的火花,从而使思维和能力得到真正的磨炼与提高。创新技能教学方法,既符合教学基本规律,同时也对提升学生技能水平有着十分重要的意义。

摘要：根据技能教学的特点,以我校钳工技能大赛训练教学为例,对教学案例设计创新所涉及到的内容,教学组织创新所涉及到的学生选拔、教练团队组建、计划制定,教学过程创新所涉及到的基本功训练、赛前模拟、体能与心理素养训练等几方面进行了阐述。实践证明,创新技能教学方法,收到了良好的教学效果。

关键词：创新,教学方法,技能大赛

参考文献

[1]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性.教育界,2013年(13期).

课堂教学技能 第5篇

一、填空

1、教学设计活动具有、、、、、等基本特征。

2、教学设计的主要依据有

、、、、。

3、教学活动的要素一般由

、和面临的学习任务及教学资源构成。

4、安排教学进度时，应注意体现循序渐进的原则，要将

、、和

三部分内容密切配合，使其相互促进。

5、音乐课堂教学的过程具有

、、、、和

等特点。

6、根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学过程模式分为

、、三大类。

7、调动学生学习的主动性与积极性,突出音乐课程特色，从提高技能角度要做到“六个善于”、、、、、。

8、在义务教育阶段，感受与鉴赏主要涵盖

、、、四个方面，在要求上仅限于聆听、感受、体验既简单的评价。

二、名词解释 教学技能： 音乐教学研究：

三、简答

1、有效教学包含哪些内容？

2、影响教学技能的有效因素有哪些方面？

3、在教学设计中，要做到定向准确，教师必须按照课程标准提出的课程目标和内容为标准，灵活而有层次的涉及具体的音乐教学目标。立标定向，那教师应遵循的原则有哪些？

4、音乐教学整体设计中应注意哪些问题？

5、你认为完整的课堂教学设计主要包括哪几个环节？

6、在音乐课堂教学过程设计常见的问题中，教学过程的“非音乐化”突出表现在哪些地方？

7、音乐教学实践中的问题有哪些？

8、音乐教学研究的性质和特点是什么？

9、音乐教学内容是音乐教学活动的依据，选择内容时，音乐教师要注意哪几点？

四、论述题

1、结合自己的实际教学，说说音乐课堂教学内容设计应注意哪些问题？

课堂教学技能 第6篇

关键词：中职会计；教学模式；技能大赛

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-025-2

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。目前职业技能大赛已成为各省市各职业院校的重要赛事。会计作为传统的专业，具有很强的专业性和实践性，会计技能大赛吸收了会计行业的发展趋势以及技术应用方向，在反映出新的职业岗位技能要求的同时，也赋予了会计课程教学改革的新内涵。

一、会计技能大赛的主要内容与作用

（一）会计技能大赛的主要内容

江苏省财会技能大赛中职学生组的竞赛内容包括会计实务、翻打传票、点钞、珠算及会计电算化五个项目。以2015年在泰州机电高职校举办的财会技能大赛为例，其项目设置及占比情况如表1。

（二）会计技能大赛的作用

1.会计技能大赛的竞赛项目促进了专业核心能力的培养。

如今技能大赛已成为职业教育的指挥棒，在一定程度上反映了企业对会计岗位核心能力的要求，同时也是对职业学校教学质量和办学成果的一个真实评价和衡量标尺。通过对会计专业人才需求及岗位群分析，我们可以得出，中职毕业生会计专业岗位可拓展为以下几个方向：出纳、核算、总账及会计电算化维护等。而技能大赛则主要以掌握具体技能为目的，大致分为货币收付、会计核算、财务分析、电算化系统维护等能力。这些核心能力的培养与会计技能大赛的竞赛项目不谋而合。见表2。

2.技能大赛促进了中职院校办学设备与机制的完善。

以我校为例，作为首批国家级重点中等职业学校、省高水平示范性中等职业学校并多次荣获技能大赛先进单位荣誉称号的单位，我校与用友公司合作，购买正版会计电算化教学软件、企业沙盘模拟实训设备及会计信息化练习自测平台，在用友公司协助下完善会计电算化模拟实训室和组建ERP沙盘模拟实训室，从而大大提高了我校实践性教学能力。作为学校会计电算化专业参与者，笔者参与了竞赛准备到赛后总结的全过程，并作为指导教师对参赛选手进行了系统、全面的实践训练，在整个过程中，通过与专家评委、其他参赛学校指导教师以及用友公司技术人员的交流，不论是专业理论知识水平，还是实践性教学能力都有很大提高。这些提高一定会对我校以后的会计专业实践性教学起到促进作用。

3.技能大赛能够推动会计专业的教育改革。

职业技能大赛能检测出学校的教学质量以及培养技术人才的水平。所以说通过会计技能竞赛，不仅可以找出学生在学习中的弱点，还能明确教学方法与教学目标。在中职学校中开展会计技能大赛能促进教学内容的改革，通过会计技能大赛能够了解整个行业的最新发展趋势，调整专业中的理论知识，强化实践技能，促进会计专业教学内容的改革与创新。

二、中职会计教学的现状

1.教学理念和方法落后。

目前一些会计专业课教师仍然偏重理论教学，技能训练不够，即使一些专业课程的实践课时比例较高，但大多采用封闭式的训练方法，导致理论知识与岗位实际严重脱节，教学效率低下。学校开展实务课目的是理论联系实践，培养学生的会计专业技能，但一些学生反映，感觉上就是做会计分录题及处理凭证、账簿、报表等，形式流于表面，内容比较平面，题型单一抽象，与真正的企业经济实务仍存在一定差距。虽然只是个别同学的感受，但是也反映了职业教学的理论和实践的严重脱节。造成这种现象的部分原因是老师的教学理念和方法过于陈旧，偏重理论知识的讲解，而忽略了会计专业实践性的特点。

2.教学手段落后，实践教学流于形式。

会计教学常用的方法主要还是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，具体的经济业务大多凭借教师的口头表述或者文字的描述，学生一知半解，理解不透彻，一旦接触到正式的账单票据，就不知所措，与会计技能应用型人才的培养目标相差甚远。

3.教师的实践教学水平有待提高。

职业教育的本质是就业教育，它的特点是专业性和技术性较强，也就对专业教师提出了较高的实践要求。目前职业院校专业课教师多数都是从校门到校门，虽然学历都很高，但缺乏教学的实践经验，对企业的岗位设置不了解，其会计职业技能并没有得到锻炼，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。

三、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略

1.调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接。

中职院校应结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法。以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能人才提供良好的基础同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集教学做于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。

2.以大赛为抓手，促进教学方法和手段的改革。

针对课堂教学还是以讲授法为主，“教师磨破嘴，学生昏昏睡”的情况，可把技能大赛的形式引入课堂，处理会计手工账务项目，将选手分为出纳、会计、会计主管三个岗位，给定企业一个月的经济业务，要求学生依照不同岗位，根据真实的单证，完成当月会计账务处理（包括手工的和电子的）。以真实的工作任务为载体，以推进项目教学为导向，达到实践教学的目的，同时运用现代技术手段，将企业的生产过程、工作流程等信息同时传送到课堂上，使学生有身临其境的感觉，以此提高学生的自主学习的能力与学习的兴趣，引导学生自主完成工作任务，教学效果事半功倍。

3.促进“双师型”教师队伍建设。

职业教育比普通教育更加强调“双师型”教师的作用。针对教师“从校门到校门”，没有专业工作经验的短板情况，教师要深入企业，更新税法、核算等的最新政策，不断提高自身的专业教学素养。同时职业大赛也是教师学习、提高的平台，技能比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强，对开阔教师视野，提升教师技能有很大的促进作用。

4.加强实践教学，不断提升会计专业技能水平。

课堂教学技能 第7篇

一、积极发挥大赛的引领作用

教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。

二、促进教师业务水平的提升

教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。

三、优化教学模式改革

教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。

四、推进教师队伍建设

机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。

技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。

机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。

摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。

关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升

参考文献

[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .

课堂教学技能 第8篇

笔者于2008年及2009年在临床医学专业学生中进行了临床基本技能大比武, 比武的方式模拟执业医师考核的方式进行并对相关内容和指标的比较。本研究旨在以国家医师资格实践技能考试为导向, 寻求提高医学生临床技能的切实可行教学方法和方式。

1 对象及方法

1.1 对象

选择吉首大学医学院临床医学本科专业, 2005级的两个班级121人学生及2006级该专业的三个班级174名学生作为研究对象, 进行临床技能比武前后的问卷调查及成绩分析。其中男生126人, 女生169人;少数民族141人, 汉族154人。另选择相关课程的专任教师14人, 教学管理人员5人进行问卷调查。其中44%的人员具有高级职称, 31%具有研究生学位。调查对象以中青年教师为主, 18%为55岁以上的教师。

1.2 方法

在2005级及2006级临床医学专业的临床技能学 (包括诊断学、医学影像学、外科学总论) 等课程结束后, 按照我院临床基本技能强化训练方案进行训练, 在四年级一期进行临床技能比武。首先在全体同学中进行“海选”即初赛, 选取前50%左右的同学进入决赛。比武程序参考执业医师资格考试的模式, 采取多站式形式进行。 (1) 对学生的调查内容, 主要是临床技能比武前后对该门课程的兴趣、临床基本技能的提高、临床技能比武的形式、对带教老师的要求、存在的主要问题及建议等方面设计问题。 (2) 对专任老师的调查内容, 主要涉及在课程教学中及临床技能比武中同学们的病历书写质量、操作手法是否熟练规范、内容是否全面及准确度等方面设计问卷。 (3) 对教学管理人员的调查内容, 主要是收集见习等教学医院的意见, 分析临床技能比武前后的班级在见习等临床实践活动中其动手能力、参与能力、积极性有否提高等。在学生、专任教师和教学管理人员中分别发放调查问卷295份、14份、5份;分别回收问卷295份、14份、5份;有效问卷分别为290份、14份、5份, 有效问卷回收率分别为98.3%、100%、100%。

1.3 统计

对成绩采用方差分析, P<0.05两者间有差异, P<0.01两者间有显著性差异。

2 结果

2.1 学生课程考核中临床技能成绩与临床技能比武时成绩比较

结果显示临床技能比武成绩明显优于课程考核时成绩。具体见表1。

注: (1) 同级比较, ※与课程考核比较P<0.05, *与课程考核比较P<0.01;☆与初赛比较P<0.05, ★与初赛比较P<0.01。 (2) 2006级与2005级相应项目比较, ▽P<0.05, ▼P<0.01。

2.2 同学们对临床技能学的学习兴趣

调查显示79.6%的同学在进行临床技能比武前后其目标更明确, 积极性大大提高;仅有4%的同学认为技能比武对本门课程没有太明显的促进作用。

2.3 教师对同学们临床技能比武前后基本技能的评价

调查显示, 90%的老师认为同学们在病历书写质量、操作手法熟练及规范程度、内容的全面及准确性均明显高于临床技能比武前的情况。

2.4 教学管理人员对同学们见习实习期间的意见反馈

调查显示通过临床技能比武, 同学们的参与能力、动手能力及积极性大大提高, 深受带教老师的好评。

3 讨论

《临床技能学》是我院根据自身的人才培养方案于2003年将《诊断学》与《医学影像学》糅合而成的一门实践性很强的应用科学, 经过5年的摸索, 于2008年又将《诊断学》、《医学影像学》和《外科学》中总论部分的实验部分单列, 并将其命名为《临床技能学》 (《诊断学》与《医学影像学》恢复原名) 。临床技能学中的基本技能是医学生必须掌握的临床基本功, 对于培养合格的医务人员具有不可替代的作用。其任务是通过实践教学使学生掌握诊断的原理和方法, 学会采集、分析客观的人体资料, 建立诊断依据, 不断锻炼和提高独立思考、分析和解决问题的能力, 同时使学生逐步掌握外科操作的基本技能, 主要包括无菌术, 外科手术基本操作等, 通过实验验证和巩固所学的理论知识, 引导学生开阔思路, 利用所学的知识去探索新的科学领域, 同时为临床实习和今后的临床工作奠定扎实的功底。

医学生的临床基本技能直接关系医学专业毕业生临床思维能力、操作技能水平等综合素质评价的核心指标, 直接影响未来医学从业人员满足社会质量要求的程度[1,2]。因此, 目前的医学教育大多提倡早期接触临床和加强实践技能的训练。自从我国实施执业医师资格考试制度以来, 其对医学教育的影响是深远的。一些医学院校已经注意到执业医师资格考试对医学教育的评价作用以及导向作用, 开始参照执业医师的考试大纲和形式, 改革医学教育和考试模式, 从培养合格执业医师的角度, 安排教学和考试活动, 并贯穿于素质教育和智能教育之中, 从而提高了毕业生的就业率和学校的声誉[3,4]。与此同时, 执业医师资格考试中的实践技能考试, 同样可以影响到临床教学, 以及毕业生就业率和学校的声誉。

因此, 笔者在研究中加强了对技能的训练, 使知识、技能教学并重, 以适应资格考试的条件和要求。例如, 对高年级的医学生实行临床基本技能强化训练, 其项目和内容参照执业医师资格考试中要求的实践技能项目, 对实践操作环节进行分解并将评分标准进行量化, 通过临床病例的讨论和考查加强对临床思维能力的训练等。训练结束后即进行临床基本技能比武, 其程序和方式亦模拟执业医师资格考试方式进行。笔者的研究结果显示:临床技能培训后进行的临床技能比武初赛的成绩与课程考核 (未进行技能培训) 相比有显著性差异, 说明临床技能培训可大大提高同学们的实践动手能力, 并且通过同学们培训后的临床技能比武的操作手法、熟练程度、内容的完整性和准确性都有着明显的改善 (P<0.05) 。此外, 通过临床基本技能比武后的问卷反馈意见及2006级与2005级同学的成绩分析, 表明同学们学习本课程的兴趣亦大大提高。

总体来讲, 本研究中通过临床技能强化训练和临床基本技能比武的方式, 为较好培养和建立学生的临床思维能力和实际动手能力起到了积极的促进作用, 也为顺利进入毕业实习奠定了坚实的基础。通过临床技能比武, 使学生了解了自己的不足, 找到了薄弱环节, 有利于引导学生在今后的学习和工作中进一步充实和提高, 起到了以赛促教、以赛促学的作用。

参考文献

[1]朱锡光, 孙梯业, 李立, 等.医学院校教学医院临床实践教学的现状与对策 (J) .医学与哲学, 2005, 26 (1) :59-62.

[2]乐杰.从本科教育教学评估看临床教学存在的问题 (J) .医学教育探索, 2004, 3 (2) :43-45.

[3]吴伟, 蔡爱武.组织“执业医师实践技能考试”模拟考试, 提高毕业生的国家考试通过率 (J) .卫生职业教育, 2005, 23 (13) :38-39.

课堂教学技能 第9篇

职业学校服装专业的办学质量主要体现在实践教学的质量上, 实践教学质量高低已成为专业发展的制约, 乃至一个学校生存的瓶颈。教学质量高, 学生学到技能, 能胜任岗位要求, 受社会欢迎, 专业招生就好, 学校生存空间就大, 专业发展就快。如何提高服装专业的教学质量, 我们可以从服装技能大赛内容中解读到一些启示。

首先, 要提高中职服装专业教学质量, 服装专业教师必须要更新教学观念:强化理论在实践中的应用, 强化为企业服务的意识。

服装专业教学不同于传统的基础文化课学习, 也不同于早期的师傅带徒弟式的学习。它既要求学生要有扎实的基本功, 过硬的基础知识, 还要求学生有较强的动手能力和灵活应用书本知识的能力。要求教师在教学过程中, 既不能仅仅强调基本理论知识的学习, 也不能只强调实践工艺知识的学习, 而要把二者有机结合起来。教师要更新教学观念, 不仅要树立为学生服务的思想, 而且要树立为企业服务、为社会服务的意识。在教学过程中, 教师必须把课堂知识与服装企业生产相结合, 为企业培养急需的技术人才, 把企业先进的技术引入到课堂中来。如:学习男衬衫的制作工艺时, 在袖衩宝剑头的制作中, 传统工艺三角口的剪切步骤与现代企业生产中的工艺有很大区别, 企业的制作步骤更省时, 更容易让学生理解与掌握。这一点我们可以从2013年的服装技能大赛学生组考题时尚合体上衣的制作中看出来, 如果学生在比赛过程中使用的是较复杂的传统工艺方法, 就很难在规定时间内完成整件上衣的制作。把服装企业中的新工艺、新方法引入课堂, 培养适用现代企业需要的实用型人才, 为企业服务, 这是我们从学生的竞赛试题中得到的启示。

其次, 要以一年一度的中职服装技能大赛为导向, 提高学生的理论水平和动手实践能力, 调动学生学习的积极性和原动力, 来提高服装专业的教学质量。

中等职业学校的技能大赛就像普通高中的高考一样, 对中职学生起到选拔人才和促进学习的作用。长期以来, 我国中职服装专业的教学与管理从某种意义上讲, 还是采用普高的模式。其实, 普高教育与中职教育在目前的体制下, 是完全不同的两种教学模式。普高教育是为高校选拔人才, 而中职教育更大意义上是为企业培养高素质的技术型人才, 或懂技术的管理人才。从这种意义上讲, 中职服装专业的教学与管理更应企业化, 教学与管理应引入企业机制, 与企业接轨。一年一度的中职服装技能大赛, 恰恰就直接反映了企业对技术和人才的需求, 对中职服装教育的模式起到导向作用和指引作用。作为服装教育工作者, 应如何应用服装技能大赛这一资源来提高服装专业的教学质量呢?笔者作为大赛的参赛选手和一线的专业教师, 主要从以下几个方面作了一些实践性的探索。

第一, 研究大赛试题, 把握大赛导向。

2013年江苏省职业学校服装技能比赛学生工艺组的试题是: (1) 女式时尚合体上衣的裁剪与缝制, 限5小时内完成。这样的考题有一定的难度, 除了注意女式合体上衣的结构制图外, 还要注意女式时尚合体上衣翻领领角的工艺处理、装领处门襟上口与领的衔接、袖口克夫的工艺要求等, 还要在规定时间内完成。这样的考题给我们的导向作用, 就是要求我们在教学过程中, 不仅要重视学生制图与工艺的基本功训练, 而且要注意细部处理与速度上的提高, 特别是一些细节上的处理。如:裁剪尺寸的整体把握, 领角的对称与窝势, 缉线的宽窄, 褶皱的均匀度等。 (2) CAD制版与放码, 这要求学生不仅要熟练掌握结构制图还要通过电脑把它熟练绘制出来, 并按企业要求进行排版与放码, 这就是让学生把学校学到的理论知识与企业实践有机结合起来, 为学生今后的就业打下坚实基础。因此, 我们在教学中结合大赛开设专业课程, 结合大赛的内容与要求进行教学, 开拓学生思维, 培养学生的创新精神和实践能力。

2013年江苏省职业学校服装技能比赛教师工艺组的竞赛项目共三项: (1) 理论考试, 要求教师对于专业知识要学全面。 (2) 时尚合体上衣制版与放码, 要求教师在原型制版时要清晰, 丝绺要标准, 剪口部位要标记, 如:下摆、腰节, 袖山等, 线条要简洁准确。 (3) 时尚合体上衣裁剪与缝制。给教师出这样的试题, 考核的知识更全面, 更多样化, 既要有较强的基本功, 也要有较强的灵活性。这道考题给我们服装专业教师的导向就是:服装教师必须在设计、工艺等诸多方面全面发展, 要求教师具备全面的专业知识和技能水平, 如:造型的准确性, 缝制的技巧性及一些细节的处理等, 只有这样, 才能胜任中职学校服装专业的教学工作。

第二, 让全体学生都参与到竞赛中来, 让服装设计大赛成为中职服装专业学生的高考, 让竞赛走进日常教学, 让竞赛成为推动学生学习的动力。

中职服装专业学生的文化课水平相对较低, 学习积极性不高, 但心灵手巧的学生, 积极要求进步的学生, 绝不是少数, 如何激发这些学生的学习积极性?如何让他们在三年的职校生活中始终保持足够的动力去学习呢?我们把一年一度的服装设计大赛作为职高的高考去运作, 收到了事半功倍的效果。自2002年以来, 我校主要从以下几点做起, 取得了一些成功的经验, 教学质量也有很大提高。

1.在教学的每个环节中, 贯彻服装技能大赛的精神, 让学生从思想上认识到职高学校的服装技能大赛就如同普高学校的高考一样, 平时学习的努力方向就是要参加大赛, 赛好了可以升学, 还可以到优秀的企业就业。

服装技能大赛的目的并不是仅仅选拔几个优等生, 更主要的目的是以此来推动服装专业的教学, 提高专业的教学质量, 给学生更多的空间, 让更多的学生掌握生存及创业的本领。“普高有高考, 职高有大赛”, 普高学生的努力方向和奋斗目标就是高考、升学, 考出好成绩, 升入好大学。职高学生通过竞赛, 学好技能, 取得好成绩, 同样可以升学, 而且还可以高薪就业。从思想上让学生重视服装技能竞赛, 给学生动力, 促使其有目标地进行学习。

在教学实例中, 教师要引入大赛内容, 对学生强化大赛精神。当然, 技能大赛还没有像普高高考一样受到学校、家长、学生的重视, 这更需要我们对学生强化大赛精神, 使学生有努力的方向和目标。使大赛起到促进教学质量提高的作用, 大赛就是一个具体的、可操作的、可考核、可评估的标准, 让中职教育有方向去努力, 才能促进专业教学的发展和进步, 才能使职业教育有与普高教育相抗衡的动力, 进而才能吸引更多的学生上职校学技术。职业学校的技能大赛为职业学校的专业发展开辟了一条新路, 在不久的将来, 它的作用也许会比高考更重要。

2.结合一年一次的省级服装技能大赛, 开展校企合作, 举行服装技能比赛。

职业学校的技能竞赛, 是为了引导职业教育教学质量的提高, 培养出更多更优秀的学生, 这些学生的最终出路是就业, 就业是学生之本。校企联合是学生学习专业技术的一条捷径。2012年秋, 我校与江苏科倍服装公司联合举办了“沙滩休闲装”服装设计与制作大赛。大赛前期, 我校学生到科倍服装公司进行了为期一周的见习。从服装的验布、裁剪、缝制到后道钉扣、锁眼、整烫等都进行了观摩, 工人师傅也对我们学生进行了介绍与培训。学生对休闲装的制作流程有了一个大的概念。回校后, 教师指导并整合学生在服装公司所学知识, 进行服装设计与制作预赛。根据科倍服装公司提供的休闲装面料, 学生自行设计制作, 分组完成。预赛评分标准参考服装公司的质量要求和速度要求。因为有了企业的参与, 学生的学习热情空前提高, 比赛非常成功。本次比赛设置的奖项较多, 重在鼓励学生全员参与。比赛后, 毕业班的优秀生, 被科倍公司聘为技术科员工, 他们很受企业欢迎, 工资也相对较高。通过与服装企业联合举行的服装技能大赛, 我们的教师和学生都有很大的进步, 学生的学习积极性得以提高, 教师更加坚定了优化专业教学的信心, 也为校企联合打下了良好的基础。

提高职业学校服装专业的办学质量, 是现阶段服装企业对高素质员工的要求, 也是学校服装专业生存和发展的需要。作为一线专业教师, 既要解放思想, 勇于开拓, 更要认真解读服装大赛的导向作用, 并把它运用到教学中来, 提高专业实践教学质量, 为学生的就业提供保障, 为专业和学校的发展作出贡献。

摘要：中职学校服装专业的教学质量已成为制约服装专业发展的瓶颈, 本文从解读服装技能大赛给服装专业教学的导向作用入手, 主要分析了服装专业教学的现状和对策, 阐述了教师应具备的能力和素质, 强化学生“大赛即高考”的信念, 让学生有学习的动力, 激发学生的学习积极性, 从而提高服装专业的教学质量。

关键词：职业服装教育,教学改革,教学质量提高,解读技能大赛

参考文献

[1]汪薇.技能大赛:中职服装教学改革的“推进器”[J].职业教育研究, 2010 (5) .

[2]吴燕.基于职业导向的服装技能训练方法研究[D].山东工艺美术学院, 2011.

[3]房娟.“技能大赛”对中职服装专业教学改革的启示[J].职教通讯, 2010 (5) .

教师课堂教学语言技能刍议 第10篇

教师的语言应当达到播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情, 这样的语言自然是教学语言最理想的境界。我们不可能要求所有教师都达到这样的境界, 但应当是每位热爱教育事业, 并将其作为实现自己人生价值与理想的教师终生追求的境界。尽管现代教学手段越来越丰富多彩, 但是, 课堂教学语言作为教师的教学特质, 它是有情感、有色彩的, 是任何现代教学手段都无法替代的。

教学语言具有普通语言和教学语言2个方面的要求。当然, 教学语言和普通语言有许多共同点:语音、吐字、声调、频率、响度、词汇、语法等。同时, 教学语言有自己的特点:科学性、规范性、学科性、专业性、准确性及启发性。

1 教学导入语言

良好的开端是成功的一半。教师的第一堂课至关重要, 教师上课的第一句话同样至关重要。成功的导入将为后续课程的开展起到关键作用和引领作用。特别是在激发学生学习动机和求知欲上, 教师对该门课程的良好导入, 尤其是导入语言的规范使用, 将起到事半功倍的效果。因为, 从心理学的角度看, 教师恰当的语言导入将使学生容易集中精力和注意力, 由注意生兴趣, 由兴趣生动机, 这样, 良好的教学开端便自然形成了。同时, 要注意, 教学导入语言不仅表现在每堂课的开始, 而应注意将其贯穿于一节课各教学阶段中的初始阶段。

教学导入语言好比是起跑线上开始的第一步, 第一步如何将决定比赛的胜负, 也好比是乐章的前奏曲, 将为整个乐章定下基调。如果将一堂课比作是一个乐章, 那么导入语言就是第一个音符, 且这个音符应当是非常悦耳的、先声夺人的。

具体说来, 导入语言通常有以下几种。

1.1 开门见山式

这是最常见的导入方式。如笔者在进行药物学教学的第一堂课的第一句话说:“食物、药物和毒物都是我们人类在长期与自然斗争的过程中发现的, 与我们人类的生活、生存息息相关的物质。食物是我们赖以生存的物质基础, 药物是保障身体健康的物质, 毒物是危害我们健康的物质。”通过对3种不同物质的比较, 使学生抓住了药物与食物、毒物的异同, 同时也抓住了学生想要进一步探究药物奥妙的心理。

1.2 承前启后式

承前启后式也是较常见的导入式。在教学过程中, 常常由于教学内容多而复杂, 一个章节的内容在一节课无法完成的情况下, 必须留到后一节课继续进行, 在这样的情况下, 后一节课与前一节课就存在连接的问题。这个连接就是承前启后。在教学设计上, 上一节课在结束时, 应给学生留下联想的空间, 以为后一节课做好铺垫。而后一节课则应与上一节课的问题相衔接。学生在后一节课急于想知道后面的知识内容。这是最好的承前启后的教学语言, 也是每位教师应当追求的效果。

1.3 故事展开式

医学史上中外故事众多, 我们可以在教学过程中充分利用医学故事帮助学生提高学习兴趣, 激发学习动机。例如:在进行阿托品教学的开始, 笔者为学生讲述了非洲少女为了美丽而用曼陀罗滴眼, 以扩大瞳孔, 进而有一双迷人的“大眼睛”, 但走路会不时跌倒。这使学生非常好奇。在好奇心的驱使下学生学习兴趣大增, 都全神贯注地学习。

1.4 设问引入式

设问引入式也是较为常用的引入方式。科学正是在不断被质疑的过程中得到发展的。教学也应当充分利用“设问”作为引入, 以调动学生的求知欲。如教师在讲授生理学中“心脏功能”这部分知识时, 开始提出:为什么人的心脏每分钟只能跳动60~100次, 不可过多或过少。这时, 学生都会产生疑惑。此时, 教师可问:跑步后我们是否感到心慌、气喘?而要回答这些问题, 我们在本节课中可以找到答案。学生在疑惑中开始了新内容的学习, 并不断找寻答案, 这就是最佳的学习过程。

2 教学过程中的语言

在教学过程中, 教师运用语言能力的高低将决定一堂课是否成功。因为教学成败不仅和教师的专业水平和教学经验密切相关, 也和教师的语言运用能力密切相关。人们常说, 某教师有较高的知识水平, 但就是茶壶煮汤圆倒不出来。说的就是一些教师有学问但缺乏口才, 也就是缺乏精湛的课堂语言运用能力。

在课堂上, 教师就是凭借自己的专业知识、教学经验以及语言表达能力来完成教学任务的。在教学过程中, 优秀教师能适应各种课堂环境, 在正常的教学过程中, 优秀教师能通过自己或抑扬顿挫、或高亢激昂、或如潺潺流水、或如春雨绵绵的语言表达, 将学生引至教学情境之中, 学生在学到知识的同时, 也得到语言美的享受。同时, 优秀教师还能驾驭课堂上的突发事件, 并从容应对, 化解矛盾和问题。教学过程中的语言有以下几个要求。

2.1 语言的科学性要求

在自然科学课程的教学过程中, 更多的是要求语言要有科学性。比如在介绍吗啡和阿片时, 在药物学上这是临床常用的止痛药, 而在社会学层面上, 2者都属于毒品的范畴。教师必须从科学的角度介绍2者在医学和社会学2个层面的不同属性。在这里, 科学性就显得十分重要。

2.2 语言的启发性要求

教师的主要作用就是启迪学生的思想和智慧。任何一门课程的教学, 教师语言都应当具有很好的启发性。中职学生多为初中毕业, 文化层次相对较低, 教师应当将启发性语言作为教学中最重要和最常用的语言, 通过启发性语言来帮助学生理解知识、掌握技能。

2.3 语言的逻辑性要求

教师的教学语言是多种多样的, 作为自然科学的教学, 逻辑性当然是十分重要的语言要求。医学教育也是如此。如在心力衰竭的教学过程中, 必然要从心脏解剖、心脏生理、心脏病理、心力衰竭临床症状及临床表现等方面进行讲授, 这是层层递进的关系, 也是逻辑性非常强的关系, 教师在讲授过程中, 必须按照该病的变化进行讲授, 逻辑关系也必须要讲清楚。

2.4 语言的表演性要求

教师不是演员, 但胜似演员。课堂就是教师的表演舞台, 教师的语言将直接关系到“演出”效果。教师的语言应有表演性, 说的是教师在教学过程中应当充分利用语言的艺术性, 将教学内容自然而然地展现给学生并让学生接受。

2.5 语言的教学性要求

教学性要求主要体现在教育性和教学语言的特殊外部形态方面。

教育性又体现在语言的思想性上。教师在上课过程中的语言应当是教师真实思想的表达和流露, 这样学生才会感到教师的可信和可爱, 师生的交流才会更加融洽。同时也可体现教师的人格魅力。教师的讲授语言应当是书面语言口语化、专业语言通俗化。通过口语化、通俗化的讲解, 在课堂上能帮助学生理解知识、活跃课堂气氛、沟通教与学的关系。

教学语言的特殊外部形态主要表现在讲课的声音控制上。首先, 教师讲课普通话应当字正腔圆, 吐字清楚;其次, 讲课时音量要大, 音调要高, 使全班学生都能听到;再次, 音调和频率要有变化, 要根据教学内容进展跌宕起伏, 时而如清泉流水、时而如波浪滔天、时而如春风细雨。通过音调、频率的变化, 让学生置身其中, 流连忘返。

3 课堂小结的语言

课堂小结的重要性在于为学生梳理脉络、提炼精华等。教师小结语言应用恰当, 可为学生小结起到事半功倍的作用。常用的小结方法有:画龙点睛式、首尾呼应式、回味无穷式等。

3.1 画龙点睛式小结语言要求

画龙点睛式小结是最完美的小结形式。这种形式对教师要求较高, 一是语言能力要强, 要善于用最精辟的语言表达本节课的主要内容、知识间的联系和异同等;二是要求教师要有较好的专业知识结构, 必要的深度和广度;三是要求教师要熟悉教学内容, 并能将本科目知识与其他科目知识相衔接。如在讲授结核杆菌时, 通过其生物学特征介绍、致病性介绍、在实验室看结核杆菌涂片等, 最后将其点明这就是结核杆菌, 是人类最危险的传染性疾病的病原, 使学生一目了然。

3.2 首尾呼应式小结语言要求

首尾呼应式的小结是较为常用的课堂小结方式。这种方式要求教师通过优美而恰当的语言, 将课堂在最后推向高潮, 并与课堂开始相呼应, 让学生在获得知识的同时, 得到语言美的享受。

3.3 回味无穷式小结语言要求

回味无穷式要求教师的语言要有余音绕梁的效果, 通过高超的语言表达, 将学生的思维引向知识的海洋, 使学生终生难忘。

3.4 设疑反思式小结语言要求

一堂课结束时, 教师可以提出问题或质疑, 或引导学生反思。通过质疑和反思, 用不同的语言表达, 让学生在教师丰富的语言表达中得到知识的陶冶、文化的熏陶、精神的享受。如在讲授青霉素时, 教师问学生:假如没有青霉素的发现, 今天我们在细菌充斥的世界上将如何生存, 遇到感染性疾病该怎么办?如今对青霉素的滥用将会给人类带来什么样的灾难?我们毕业后将如何正确使用抗菌药物?层层递进式的提问, 既有知识的问题, 也有社会的问题, 既有对今天的反思, 也有对明天的思考, 将会使学生浮想联翩, 增添学生学习的兴趣。

初中英语课堂教学技能探究 第11篇

一、联系生活，提高学生对英语的兴趣

生活中处处有课堂。学生不熟悉英语这门学科，但是绝对熟悉自己的生活。在知识爆炸的年代，人才的流通迅速。不懂英语的人很难在社会上生存。当生活需要英语，生存需要英语的时候，英语不再是一门学问，一门学科，而是一种生活的工具。有一个故事，说一个老外去买钢笔，售货员却给了人家一个盆。因为钢笔的单词是pen，当老外说NO时，这位售货员阿姨却说：“不漏、不漏”。因为她认为老外说这个盆漏水。这样貌似笑话，却告知学生很多道理。联系生活，让学生对英语更感兴趣。例如可以让学生走一条街，找到街上有英语的招牌，了解他们的中文意思。

讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。

二、因材施教，帮助学生掌握学习英语的方法

英语教师还要根据学生的身心发展规律进行英语教学。因为学生身心发展具有顺序性，英语教师就应该循序渐进；学生身心发展具有阶段性，教师就不能一刀切或一锅煮；因为学生身心发展具有差异性，教师就应该因材施教。比如男生理解能力强，女生记忆能力强，教师可以利用这样的规律，用不同的方法引导学生。

《新课标》指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。”经过多次的练习，学生英语水平得到提高，英语素养得到提升。

三、借助技术，发挥信息技术在英语课堂上的作用

要充分发挥信息技术在英语课堂的作用。据心理学家研究，一个人在接受知识的时候，听占5%，看占5%，动手占10%。以前的课堂教学老师就是一本书，一支粉笔，就是调动了学生看和听的功能，而今信息时代，教师用ppt进行教学，或者在课件中插入视频动画、音乐、图画就全部调动了学生的全部器官功能，就可以让学生更好地接受知识。比如教师在讲授七年级Unite3： How do you get to school？这么一个短文教学，在教学时候要注意How的各种用法。让学生能够认识使用一些重要单词和重要句型。课件没有用华丽的色彩和动画视频、音乐图画，更多的是注重课件的实效性，注重信息技术和课程的整合，更注重信息技术为英语课程的教学服务。这样的设计，可操作性强，教师教学方便，学生学习简易易懂，能够调动学生学习的积极性，也能够体现学生的身心发展规律。

四、改变方式，倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程改革的核心是关心全体学生的全面发展，倡导自主合作探究的学习方式。对待课程要研究开发，对待自己的教学方式要反思，对待同事要团结合作。鼓励学生自主合作探究的学习，变注重结果转为重结果也重过程，变重知识的传授变为中过程的引导，同时注重过程性、诊断性的评价。如在上文例子中，教师教学先让学生讲出：

ride a bike （go by bike）

take the train （go by train）

take the car （go by car）

take the plane by plane 乘坐飞机

take the bus by bus 乘坐公车

take a boat by boat 乘坐船

学生在列举这么多的交通工具中，可以合作探究到其中的规律，就大大提高了课堂的教学效率。还有在教学基数词时候，可以分为四种情况，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语水平。

当然，提倡学生的自主合作探究学习，并不排除教师的系统讲授，因为讲授法还是课堂教学的主要普遍的方法，也是学生获取知识的主渠道。学生的自主合作学习也是在老师的引导和组织下进行的。

浅析教学反思技能 第12篇

一、教学反思及其技能

1. 教学反思的内涵。

“反思”一词, 据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中, 他将“心灵内部活动的知觉”称为反思。并且在我国早期的教学中也有所体现, 如《礼记学记》中的“学, 然后知不足;教, 然后知困。”“困”就是指教学反思。反思其实又称反省, 主要是指人们依据某些事物而对内心世界进行反省的一种活动。然而反思不是简单的回顾, 而是从现有的层面出发, 向更深层次探求, 思考现有的状况和问题。那么教学反思则是指教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念, 以及参与的教学活动, 对其中的成败得失及其原因进行思考, 获得一定的有关教学的新认识, 从而不断提升教学的合理性, 并使自己更好地成长的一种方式和途径。由此分析得出教学反思具有以下几个特点:

(1) 教学反思的性质是批判性的。教师进行教学反思一定要用批判的眼光来看待问题, 才能真正的深入问题、分析问题、解决问题, 才能形成自由、开放、宽容、理解的文化氛围。只有批判才能促进发展, 才能更新以往固守的教学理念、方法等等, 才能迸发出新的火花, 创新教学模式。

(2) 教学反思的内容是多种多样的。教学反思的目标是教学的合理性, 这就要求教学的各项内容具有合理性, 要求反思的对象教学内容、教学方法、教学模式、教学过程等具有合理性, 同时包括学生学的过程、老师教的过程以及情感交流、教学互动等等。然而丰富的反思内容不是要求教师在反思时面面俱到, 而是有重点的进行反思, 进行提高, 进行拓展, 从而达到反思的效果。

(3) 教学反思的本质是一种手段。教学反思不是教学的内容, 也不是教学的目标, 而是一种促使教学水平提高的方法和手段, 是一种教师不断提高自身教学素质的途径和方式。通过教师的不断反思, 不断总结, 不断实践, 最终实现教学相长。使教师真正能够在教中学、学中教, 既提高自身教学实践能力和水平, 又能提高自我的教学研究能力, 为教学发展做出贡献。

2. 教学反思技能的主要内容。

(1) 知识技能。教师要具备牢固的专业基础知识, 还要具备其它相关学科的基础知识, 如心理学、教育学、社会学、管理学等等, 只有具备这样的知识, 才能在反思中提出问题, 才能用多种学科交汇的方法来解决问题, 创新性的进行教学。同时, 有助于教师在反思中发挥出更大的主观能动性, 也使反思向更深入的方向发展, 反思的实效性更加明显。

(2) 认知技能。教师要具备一种认识能力, 可以从反思中总结出问题, 吸取经验, 再应用到教学实践中去, 从而形成实践认识实践的循环过程, 不断促进教学的进步。这个是从马克思主义认识论的原理出发的, 实践是认识的源泉, 从实践中获取认识, 同时, 实践也是认识的最终目的, 认识高度的提升是为了更好的促进实践。所以这里的认识有两层含义:第一层是反思来源于实践, 在教学实践不断认识;第二层是反思过后用更恰当的理论、思想来指导实践。经过不断的循环, 认识与实践的相互作用, 最终促进教学不断发展。

(3) 实践技能。实践技能和认知技能相对应, 教师要具有把反思的成果应用到实践中的能力, 并且还要具备创新的实践能力, 能够运用多种多样的教学方法创造性地进行教学。教学实践内容广泛, 涉及方方面面。无论是从教学内容、教学对象还是教学方法等都要一点一点去反思, 去总结。好的方面要总结, 为他人提供借鉴;差的方面要总结, 要改进, 要提高。因此教师在运用反思技能的时候, 要具有信心, 坚持不懈的精神, 不断促进自己实践技能的提高。

(4) 交往技能。有学者认为教学过程的本质就是一种特殊的交往, 是师生之间的教学互动, 在互动中学习, 在互动中提高。那么, 交往技能也成为了教学反思技能的一个重要内容, 只要具备交往, 才能更好的收集学生的反馈, 了解学生学习接受的程度以及选择适合学生的教学方法, 从而使反思在交往中得到提高。另外, 教师也要具有和其他教师、团体进行交往的能力, 向他们吸取经验, 相互学习。因此, 反思是一个重新学习和自我发展的过程。

(5) 评价技能。这是探究的一个基本前提, 就是要学会评价, 包括自我评价、对他人的评价、对学生的评价, 在自己的头脑中有一个简单的评价体系, 评价的内容则随着自我经验的增多而不断的补充。学会评价, 可以优劣互步, 找到自己的优势与不足。通过评价, 可以系统地找出问题, 更全面地看待教学, 从一个整体的角度来提升自我。通过评价, 可以深化反思, 用一种探究的眼光进行总结提炼, 逐步向一个研究型的教师转换。

二、教学反思技能运用的重要性

叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写两年的教学反思, 就有可能成为名师。”可见教学反思的重要性。

1. 教学反思技能的运用促进教学发展。

教学反思有利于教师转变教学观念, 教师把所学的理论与实践结合起来, 用理论指导实践, 在实践中提高认识, 转变观念。另外, 教学反思有利于教学方法改进。社会在进步, 教育在发展, 这就要求教师根据不同时期不同学生的特点因材施教。观念的转变, 经验的积累, 方法的改进会增长教育教学的能力, 优化教学过程, 提高课堂实效, 促进教学大发展。同时, 教学反思也是开发课程资源的需要。新课程要求教师在教学中自觉地开发和利用一切课程资源, 提高教育教学实效。课程资源是教师、学生和教材等人力资源、物力资源及自然资源的总和。无论人力资源还是物力资源, 都靠教师开发和利用, 都需要教师能动地去寻找、认识、选择和运用。因此教学回顾与反思, 可以充分发挥教师这一重要的课程资源, 也有利于充分地利用学生这一课程资源, 还可以使教材资源得到更充分的利用。

2. 教学反思技能的运用促进教师发展。

教学反思是教师的内省行为, 需要个人自觉、自为。当反思成为一种自觉的行为习惯, 不再需要外部施加影响之后, 整个教学过程处于良性循环的状态。教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思, 从而使其业务素质得到全面提升。教学反思主要是以自己的教育教学活动过程为思考对象, 对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析, 用教育科学研究的方式, 主动地获取知识、应用知识, 解决教师实际问题, 它是一种研究性学习方式, 促使教师个人教育理论全面提升到一个新的层面上, 最终成为研究型的教师。

3. 教学反思技能的运用促进学生发展。

在新课改的背景下, 课堂教学追求有效性, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标, 所以处于教学主导地位的老师, 必须不断反思自己的日常教学行为, 着眼于教学行为的改进。通过考察教学行为及结果, 反思教学技能、教学策略、教学理念、学法指导等, 对整个教学过程进行分析和审视, 总结教学的成功与失败, 通过“实践认识再实践”的过程, 提高课堂教学的效率与效益, 选择适合学生的教学方法, 能够满足学生发展需要的教学方法, 一切从学生的角度出发, 能够促进学生成人成才。同时, 提高学生参与到教学反思中的积极性, 扩大学生的参与面, 同教师一起反思教学, 使得师生共同学习, 相互提高, 达到更好的教学效果。

三、教学反思技能运用的途径和方法

1. 教学反思技能运用的途径。

(1) 学会学习, 不断充电;“学会学习”是指教师要学会自我学习, 提高自身能力, 为自己充电, 较好的把握让自己能力有所提高的平台和机会。第一, 多读书。吸收新的东西及时地运用到教学实践中来, 更新自己的知识结构, 以便更好的进行创新;第二, 多听课。听课可以让自己直接感受到不同的教学方式, 也可以从其他教师身上吸取许多有益的东西;第三, 多讨论。多参加一些集体讨论以及与其它教师进行交流与沟通, 集体的智慧往往能创造出更多的财富。另外, 选择参加一些适合自己的培训, 可以有针对性地对自己的弱势有所提高。

(2) 学会思考, 不断质疑。“学会思考”是指教师要带着问题进行学习, 学会独立思考, 成为一个思想型的实践能力强的教师。只有带着质疑的精神, 批判的眼光才能更好的促进反思, 达到反思的效果。“反思”顾名思义, 重在思考, 一种辩证的思考。它要求教师要对教学进行全方面的思考, 好的方面要借鉴, 差的方面要寻找问题, 根源所在, 不断发现新的问题, 再用创新的方法解决它。

(3) 学会教授, 不断创新。反思过后, 要学会不断创新自己的教学模式, 用自己更多的热情投入到其中, 极大地调动学生学习的兴趣, 达到课堂学习的效果。这需要首先要把握好教学的节奏, 让不同的层次的学生都能接受;其次要善于提问, 找到学生的兴趣点, 激发学生的兴趣和发散性思维;再次, 能够灵活处理突发事件, 临时改变教学计划;最后, 总结经验, 及时反思。这些是教学创新的基本前提, 也是反思的重要内容, 因此学会教授是反思的主要途径。

(4) 学会研究, 不断发展。教师要热爱自己的学科, 并且要用探究的态度来对待它, 学会研究, 努力成为科研型教师。首先, 广泛阅读文献, 掌握先进的教育观点;其次, 积累实践经验, 提高理论在实践中的运用程度;再次, 不断扩充知识, 坚持练笔, 不断提升自我素质, 促进自我向研究型教师发展。因此科研实际上对教学又进行了进一步的反思, 上升到了一个更高的层次, 为更多的教育者提供了研究资料与依据。

2. 教学反思技能运用的基本方法。

(1) 记教学后记。教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟, 是对自己的教学活动进行批判性的理解和分析, 并以书面的形式整理出来。坚持写教学后记, 有利于改进教学, 促进自身专业发展。

教学后记没有固定的模式, 就其内容来说也可以是自己教学的系统总结, 也可以是就教学中的某一点有感而发。不过一般来说, 教学后记主要是涉及以下一些内容:第一, 教学的亮点和成功之处。如巧妙的教学导入, 画龙点睛式的总结, 课堂精彩的教学片断、恰到好处的教学材料以及生动的言语等等。第二, 教学的缺憾之处。如课堂中新生成的问题, 不满意的教学环节等, 对这些进行系统的回顾、梳理, 剖析原因, 总结教训, 提出改进的措施。第三, 教学的反馈信息。及时获取并记录教学反馈信息, 对改进教学具有重要的作用。教师在教学过程中可以根据学生回答问题的情况、观察学生的表情变化、学生的练习等获得有关教学的反馈信息, 也可听过课后教师通过谈话、问卷等形式, 也可以从学生身上获得有关教学的反馈信息。第四, 教学的疑难问题。备课、上课中难免可能会遇到一些疑难问题, 有的是教师自己发现的, 有的是学生提出来的, 对这些问题, 也可以进行记录。

(2) 做案例分析。具体进行教学反思时, 我们常常应该不求全面, 但求深刻, 这时收集典型教学现象, 以案例的形式分析与研究, 以揭示其内在的规律, 就是一种很好的反思方式。通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学, 同时还可以分享同伴的经验。

(3) 合作讨论。教师在反思自己的教学实践时, 如果局限于个人的视野或经验往往难于发现问题和缺陷, 而同事之间的讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。讨论有助于推进教师集体的教学反思, 有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。

(4) 观摩教学。观摩和探讨别人的教学, 寻找出别人的成功经验或失败原因, 可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示, 使自己在教学探究中少走弯路, 如观摩公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动。因此, 观察别人的教学并参与讨论是提高自己的教学水平的重要途径。

(5) 写“再教设计”。“再教设计”就是课后在进行反思的基础上, 写出再教的教学设计。再教设计有两种基本方式。第一, 提纲式再教设计。就是重新进行的教学设计以要点提纲的形式表现出来。提纲式再教设计简便易操作, 条理清楚, 让人看了一目了然。第二, 对比式再教设计。就是把课前的教学设计与再教设计对比着来写。对比式再教设计有利于教师回顾课堂上教师与学生的双边活动过程, 分析教学的得与失:教学的三维目标是否落实, 教法上是否有创新, 引导是否到位, 组织教学有何新招, 学生的生成有哪些超出预设。在分析得失的基础上, 吸收经验, 扬长避短, 不断提升自己的教学水平和教研能力。

参考文献

[1]余文森.课程与教学论[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[2]孙德玉, 吴支奎.课程改革与课堂教学[M].合肥:安徽教育出版社, 2007.

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[4]吴静芳, 张伟平.关于教学反思问题的探讨[J].杭州师范学院学报 (自然科学版) , 2004, (11) .