课堂上表扬学生的话语

课堂上表扬学生的话语（精选12篇）

课堂上表扬学生的话语 第1篇

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

课堂上表扬学生的话语 第2篇

2 、你非常聪明。

3 、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

4 、你研究的课题很有价值，请继续研究!

5 、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

6 、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

7 、别泄气!还有机会等着你!

8 、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

9 、你的想法很独特，老师都佩服你!

10 、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

11 、坚持到底就是胜利!

12 、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

13 、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

14 、别放弃，再试几次!坚持下去准能行!

15 、会提问的孩子，就是聪明的孩子!

16 、同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!

17 、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”!

18 、你真像位小科学家，有这么多重大发现!

19 、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

论学生课堂话语权的回归 第3篇

一、学生课堂话语权解读

课堂教学是教师与学生双边互动的过程, 教学要促进学生发展, 除了教师需要向学生发出知识的信息, 学生及时吸收知识这一过程, 学生也需要通过主动建构知识, 进而有效反馈给教师的过程。换言之, 在课堂中学生与教师均是言说的主体, 积极互动, 共同发展。但在课堂这一具体的教学情境中, 由于多种因素的影响, 学生的“话语”是否真正受到重视、是否僭越了应有的限度是值得思考的。

(一) 学生的话语权应体现主体性

黑格尔认为, 主体性是指“具有坚强的主体性的自由自在的 (尽管只是形式的) 个性”[1], 这种主体性若要具体落实到课堂教学中则表现为:学生在课堂中, 能尽情表达自己的思想而不受约束, 能真实地表达情感而不被压抑, 能因“我”的言说而存在。学生表达的内容不是人云亦云, 不是“察”教师之言“观”教师之色, 学生发表言论的方式不应该唯唯诺诺, 而要敢言所感。所以, 课堂上学生的话语权得以实行, 表现为学生能自主地表达自己的思想、情感, 主动的发挥意识能动性, 而不是被教师的言语、情感所控制, 形式上的发言、限制住的思考以及被动的讨论都会让学生一步步沦为心灵上的“失语者”。

(二) 必须是所有学生拥有话语权

在课堂上, 不乏这样的情况, 当学生的话语回答不符合教师意图时, 教师会通过某些话语压抑该学生话语表达的权利, 而将其话语权转交给别的同学。表面上是争取把说话机会分发给更多的学生, 其实, 学生话语表达的权利完全受制于教师的判断。又如, 课堂上有些教师习惯依据一定标准给学生贴标签, 进行归类讨论与发言。通过对学生的标定, 使得课堂上自觉不自觉地按照某个标准把学习机会和难易不同的知识分给不同的学生, 这就无形中剥夺了另外一些学生的现场话语使用权利, 也就关闭了学生的场外“诉说”[2]。学生作为话语主体之一, 应该与教师一样有发表言论、观点、表达情感的自由, 而且每一个学生都应具有表达与言说的权利, 话语权是面向所有学生的, 教师无权也不可按照自己的主观意愿与需要剥夺部分学生的话语权。

(三) 拥有话语权不等于放弃沉默

提倡把学生的话语权还给学生, 潜藏着一种危险的倾向, 即为了体现学生的话语权, 在许多情况下, 教师强迫学生“发言”, 如果在学生性格内向、不善言辞, 或者因担心泄露自己的隐私而不愿回答问题的情况下, 教师仍然“逼迫”学生发言, 无疑是对学生的一种伤害。从另一方面说, 有时候沉默表现为一种理性的思考, 是为更好地表达自己的观点、情感而做的能量积蓄。所以无论什么时候, 教师有义务和责任理解并尊重学生的沉默, 将它视为学生应该享有的正常合理的权利, 在把学生的话语权还给学生的同时, 不能忽视学生的沉默权。

总而言之, 课堂上学生的话语权具有主体性, 同时也是绝对性 (所有学生都具有的权利) 与相对性 (拥有沉默权) 的统一。

二、学生课堂话语权的“失衡”探析

(一) “师道尊严”的历史传统在意识上控制师生之间的课堂表现

在我国的传统文化中, 所谓天、地、君、亲、师, 教师具有至高无上的地位和权威。一方面, 教师权威不可触犯的传统观念直接束缚了学生自由表达的权利。另一方面, 教师作为知识的化身, 在课堂中, 因为较早地掌握了更多的知识、技能, 拥有了更大的课堂管理权和教学决策权。当教师以“知识代言者”的身份出现, 学生成为知识的工具与容器, 很难构建知识对于自己的意义关系, 而且学生过度地崇拜、信服教师的“知识代言者”的身份, 无意识提出自己的见解和疑问, 其自我意识、求知欲望, 甚至身份地位被弱化, 慢慢消失了自我。久而久之或被剥夺或放弃了自己的话语权, 课堂互动表现为“一言堂”或者形式上的“互动”。

(二) 课堂学生话语权发展的“异化”

随着课堂教学的变革与发展, 课堂教学话语权正以一种尴尬的姿态呈现出来, 表现为课堂教学话语权的异化。如当教师要求表扬某个学生时, 总是伴随着学生“嘿, 嘿, 你真棒”以及节奏统一的鼓掌声。这种对学生学习行为予以适时鼓励的模式, 较之没有交流的传统教学模式是一种历史的进步。但值得反思的是, 久而久之, 这种一呼百应的形式使学生话语权逐渐异化为对教师话语权的依附与顺从。又如, 教师在课堂上象征性地向学生发问, 对于学生不在预期设想内或者远离所谓标准答案的回答, 教师往往持否定、排斥甚至批评的态度, 造成学生人云亦云、挖空心思揣摩教师的意图, 失去自主性, 更无创造性的思考, 学校逐渐成为少数人 (教师) 让其他人 (学生) 回答他们早已知道答案的问题的地方。

(三) 现代知识观思维的惯性

现代知识观是以主客观相分离为基础的, 它把那些热情的、个人的、人性的成分从知识中清除, 知识主要被看做完全的客观“事实”的领域, 它外在于个体或者强加于个体。知识不再被视为一种可探询的可切磋的东西, 恰恰相反, 它变成一种被管理和被掌握的东西。现代课程中的知识被赋予以客观性、普遍性以及所谓的中立性等特性, 学生与知识的关系仅仅是一种简单的“镜式反映”关系, 学生与知识完全分属两个完全不同的世界。学生唯一的任务是用各种方式吸纳课程中给定的“真理”, 学习的全部目的就是掌握这些知识[3]。这种现代知识观思维的惯性使得学生与课程知识之间缺乏真正意义上的交流与对话, 作为被动的接收器, 在课堂上容易失去话语权而成为“失语者”。

三、学生课堂话语权的回归

(一) 教师角色的转换

传统意义上, 教师作为知识的“代言人”、课堂的“独语者”与“监控者”以及学生的“教化者”, 在课堂教学以及师生互动中占于绝对主导的地位, 从而压抑了学生课堂“话语权”的发挥。小威廉姆多尔认为, 课堂教学中教师无疑是一个领导者, 但仅仅是学习团体中的一个平等成员, 是“平等中的首席”, 越来越多地成为一位顾问, 一位交换意见的参加者[4]。所以, 为照顾学生的课堂话语权, 教师要转变自身角色。首先, 在意识观念上表现为教师要把学生看做拥有独立人格、自主意识的个体, 尊重学生, 让学生在课堂中自主地表达观点、情感, 自由地畅谈, 并做适当引导;关爱每一个学生, 不为达到预期的课堂效果而对部分学生使用“清场术”。其次, 作为学生学习的促进者而不是独语者, 要“舍得”放下权威, 对于学生课堂教学上的“异议”要宽容的对待, 使课堂教学变为学生发挥想象力、培养创造力、保持战斗力的活动。

(二) 知识观的重新审视

在后现代主义看来, 知识不是对物体自身属性或外部环境的反映, 而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果。皮亚杰认为, 认知是同化与顺应相互作用的过程, 个体的认知发展始终处于一个“平衡不平衡再平衡”的动态过程之中。因而, 知识不再是静态的结果, 而是一种主动建构的过程[5]。在课堂教学中, 教师要积极引导学生主动建构知识, 而每个学生个体总是带着各自特有的经验、视角, 他们对知识的解读是有差异的, 这种差异又导致他们以不同的方式去建构对事物的理解, 所以, 教师要善于利用学生间的差异, 以真诚的态度来引导学生开口言说, 通过对话形成有效的对话, 可以使对知识的理解更加全面、丰富, 体现知识的开放性与动态生成性, 而且学生通过“言说”易于知识的吸收与内化。

(三) 学生主体意识的培养

学习是学习者积极主动建构的过程, 所以促进学生个人话语权的回归要关注学生自我意识的觉醒, 而学生主体意识的觉醒意味着学生要自觉自主自愿地表达个体对生活、对学习的理解, 作为行动和体验的主体, 有自己独特性和富有个性化的思考、理解和表达。具体而言, 可从以下两方面入手。首先, 需要教师的引导, 帮助学生形成自由言说的勇气和信心, 特别关注常年“默默无闻”的学生, 在方式上以循循善诱代替强迫执行, 鼓励他们自愿参与到课堂讨论中来, 教师要真正体会到学生作为独特个体的需要, 尝试从学生的角度出发, 创造一种相互理解的交流氛围, 产生强烈的共鸣, 从而激发学生形式话语权的主动性。其次, “巧妇难为无米之炊”, 学生在课堂上“失语”也是存在无话可说的原因。所以教师一方面要增强课堂教学内容的生活性, 使学生有话可说, 另一方面, 在组织课堂教学时, 避免自己高谈阔论而把学生放置在“听众”的位置。

摘要：课堂教学的出发点和落脚点都是学生的“学”, 所以课堂教学中应该重视学生的话语权, 要打破教师的话语霸权以及现代知识观思维的惯性, 真正体现学生话语权的主体性、绝对性 (所有学生都具有的权利) 、相对性 (学生拥有沉默权) , 从而促进学生课堂话语权的回归。

关键词：学生,课堂话语权,回归

参考文献

[1]金炳华等.哲学大辞典:修订本[Z].上海:上海辞书出版社, 2001:203.

[2]马维娜.局外生存——相遇在学校场域[M].北京:北京师范大学出版社, 2003:151.

[3]尹小敏.学生话语权缺失的原因及其构建[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版, 2008, (12) .

[4]邢思珍, 李森.课堂教学话语权利的反思与重建[J].教育科学研究, 2004, (12) .

课堂上表扬鼓励显魅力 第4篇

关键词：表扬鼓励；潜能；探索；提高教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-049-01

日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美对人是一种鼓励；赞美对人是一种肯定。课堂上，学生从教师情真意切的“表扬鼓励话”中可以听出对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，这会充分调动学生求知的积极性，使课堂教学事半功倍。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以助其成長。那么，在课堂话语中，“表扬鼓励话”应该怎么说，才能显得既中肯又中听呢？

一、课堂开篇——表扬鼓励拢人心

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”而一堂课的开始几分钟给学生留下印象的好与坏将直接影响到整堂课的教学效果。上课伊始，不妨以赞赏的问好来提高同学们的听课热情，使同学们在极短的时间内将注意力集中在老师身上。

有一次，我进教室上课，可是，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。原来，上一节课，学校进行了一次跳袋鼠比赛，我们班取得了第三名，于是到了这节课上课的时候学生们还是特别兴奋和激动。我仔细观察了一下全班同学的状况，然后大声地说：“我们班王明同学做得最好！你们看他满头大汗，说明在刚才的比赛中他很卖力气，正是由于大家都这样奋勇拼搏，才取得了赛场上的胜利。现在我们上课了，王明同学是第一个进入学习状态的同学，这说明他有着良好的素质，我相信他不但在赛场上出色，也会在我们这节课中表现出色！我也相信其他同学会和他一样迅速进入学习状态，并且表现一样出色！”经过这么一说，其他同学也很快就像王明同学那样坐好了。

在这种情况下表扬做得好的，实际上是在批评做得不好的。说王明同学进入状态迅速，实际上是暗指其他同学尚未进入学习状态。如今的孩子都有自尊心，如果批评他们做得不好，则很容易伤害他们的自尊心，于是他们的课堂积极性就会受挫。如果在上课一开始的时候就对做得好的同学加以表扬，那么没有做好的同学就会向他看齐，全班同学就会很快做好接受知识的准备。这样做既能将大家的注意力拢过来，又会使每个学生都能领略到民主的氛围，他们在课堂上将会表现得更好。表扬将会使孩子真正成为课堂的主人。

二、课堂提问——表扬鼓励激潜能

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以作为教师，在课堂提问中，对于回答问题的同学，要慎重地评价他们，不失时机地说些“表扬鼓励话”，这样将会激发孩子们回答问题的热情。

李辉同学是班里有名的调皮蛋，上课不专心听讲，经常做小动作。为此我没少批评他，但每次都使得他更加难以管教，看来他似乎有点破罐破摔的意思。后来我发现他的思维其实很独特，于是就打算通过这一点表扬他，以便激发他的潜能，树立他在同学面前的自信。在一次课堂上分析思考练习题的时候，我先请其他同学分析，在他们说出了一般思路后，我指名让李辉李辉同学说说他的想法。起先他有些惊讶和犹豫，于是我鼓励他大胆地说。他勇敢地站了起来，在全班同学面前大胆地说出了自己的想法，尽管做法并不正确，但思路很新颖。我立即抓住这一机会，在全班同学面前说：“全班同学中李辉同学是唯一想到用如此巧妙的方法来解决此题的。说实话，这种方法就连我也从未想到过，而他却想到了。虽然能不能最终解决问题还有待研究，但是这种独特的思路却是非常少见的。李辉同学真是我们班的天才，他是我们班的骄傲！”教室里顿时响起雷鸣般的掌声。此后，李辉同学总在课堂回答问题时给我一些惊喜，上课认真多了，学习也不断地进步。

李辉同学是因我提问时表扬鼓励而取得进步的。任何一个学生在学习中都会有他自己的优点——或聪明、或勤奋、或思维活跃，发现学生的优点并予以表扬鼓励，就会激发出他的潜能。在课堂提问中，对正确的回答予以表扬和肯定，勉励先进；对不够完美的回答，在给予足够的肯定后再指出不足之处，做到“贬”中有“褒”；对错误的回答，在委婉的否定后，不忘对其勤于思考、敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾坐下去。这样做将极大地激发各层次学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都释放出来，让课堂充满求知欲，生机勃勃。课堂提问时的表扬鼓励会给同学们留下美妙的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。

三、课堂总结——表扬鼓励促探索

授课终了，“表扬鼓励话”能有效地促使学生复习巩固学过的知识，让学生温故而知新，还能让学生主动去探索。教学活动真正做到“一切为了每一位学生的发展。”

课堂结束语需要延伸式的“表扬鼓励话”。因为课堂结束后学生究竟怎样学习功课是教师看不到的，所以在总结的时候夸奖大家的表现后，还要用“我相信大家完成好”之类的话语来鼓励学生，促使他们在课下的时候仍然具有积极性，去巩固、钻研学过的知识，去探索新的知识。这样的“表扬鼓励话”能使学生始终沉浸在愉快的学习环境中。

应当注意的是，在对学生讲“表扬鼓励话”时，我们需要避免超限效应的发生。所谓“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中所讲的“表扬鼓励话”由单调化、模式化向多样化、个性化转变，真正发挥“表扬鼓励话”激励学生的功能。

在生活的大海上表扬老师的话语 第5篇

1、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！

2、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

3、一位好老师，胜过万卷书。

4、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生；我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节日里，我要把一份崇高的敬意送给您。

5、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人，我的老师您。

6、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

7、亲爱的.老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

8、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

9、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

表扬学生进步的话语 第6篇

2) 只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。

3) 瞧!你为大家带了好头，我们都要向你学习呢!

4) 你不但会动脑筋，动手能力也很强!

5) 啊!你的课外知识真丰富!

6) 你已经说出一部分了，继续往下说好了!

7) 你能说出自己不懂的地方，真棒!正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗?

8) “天生我才必有用。”请相信，你能行!

9) 了不起，你们想的办法与书上一模一样!

10) 你们有没有感觉自己非常棒?

11) 你的想象真丰富。

12) 你有一双小音乐家的耳朵。

13) 你的歌声真甜，像一只清脆的小百灵。

14) 这位小编导可真能干，想出了这么多不同的动作。

15) 说得如此生动，你真不简单!

16) 你的歌声真动听，要是表情再好一些，那该多好呀!

17) 请将你自己的发现，大声告诉大家好吗?

18) 你的朗读太精彩了，就像个小播音员。

19) 妙极了，能和你握个手，交个朋友吗?

20) 同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢!

21) 真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。

22) 多有创意的想法啊，同学们也想到了吧!

23) 这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了!

24) 你的作业由灰姑娘变成了漂亮的公主!

25) 你的不懈努力换来了老师和家长的笑脸，你永远都是我们心中的骄傲!

26) 作业要“保质保量”，希望下次你的作业既保质，又保量!

27) 课下的你“生龙活虎”般活跃，希望你课上的你活跃得如龙如虎，活泼的你挺可爱!

28) 在老师心目中，你是全班最优秀的学生，一定要坚持哟!

29) 只要你能再认真些，你就会成为最棒的!加油!

30) 今天的欣喜，就是来自于你的进步!

31) 再细心些，会更好啊!

32) 明天会更好，相信自己没错的!

33) 你的作文很优美，希望下次能看到更好的文章!

34) 方法太好了!

35) 谢谢你让我知道还有这么好的书法!

36) 可要细心呀!

37) 老师相信你肯定有高招!

38) 你准行!

39) 搬开你前进的绊脚石粗心(马虎大意)!

老师表扬学生的话语 第7篇

2) 真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

3) 别气馁，自信点儿!再来一次好吗?

4) 坚信别人能做到的事，自己也能做到!

5) 你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!

6) 你知道吗?你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀!

7) 不要轻言放弃!

8) 阳光总是出现在风雨之后，你会成功的!

9) 你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

课堂上表扬学生的话语 第8篇

一、同伴互评与话语能力

英语课堂中同伴互评指的是由学生对彼此完成的学习任务情况进行互评, 是一种建立在建构主义理论和外语习得理论基础上的学习活动。话语能力则指的是在合适的语境中运用语言、形成语感的能力。它是一种动态的语言能力, 对此吕叔湘曾有一段精辟的论述:“近代语言学的发展, 拿它的主流来说, 是理性语法, 研究的对象是语言本身, 研究的方法是静态分析。静态分析很重要, 是根本, 但是不应当到此为止, 用一堵墙把自己圈起来。语言不存在于真空, 语言是供人们使用的。研究人们怎样使用语言, 这就是语言的动态研究。”话语可以是一个句子, 也可以是若干句子组成的句群, 只要是能表达说话人想要表达的意思, 具有完整的交际功能的语言片段, 都是话语。语言能力并不等于话语能力, 由语言能力转化为话语能力要经过语言实践。

根据Vygotsky的“相邻发展区”理论, 在交互和共同建构知识的过程中, 学生在水平较高的同伴或教师的帮助下比单独学习能取得更大进步。从二语习得理论看, 同伴互评能很好地体现Swain所提出的对促进外语习得具有积极作用的三项功能, 即注意功能、检验假设功能和元语言 (反思) 功能。同伴互评也符合Little所提倡的观点:三项相互作用的原则学习者参与、学习者反思和使用目标语影响外语教学的成败。同伴互评中学生不仅仅扮演被评的角色, 而且还积极参与评价活动, 由此可见同伴互评课堂中学生话语能力的培养非常重要。

二、同伴互评中学生的话语量情况

笔者通过教学实验发现, 在一堂50分钟的课堂教学中, 第一学期学生的课堂话语占课堂教学时间的50%以上, 其中同伴评价话语量占20%左右, 评价时中断时间较多。第二学期学生课堂话语占课堂教学时间超过80%, 其中同伴评价话语量接近40%, 评价时中断时间逐渐减少。从整体上看, 第一学期至第二学期, 同伴互评学生话语量明显增加。第一学期, 可能是因为学生不习惯新的课堂教学模式以及他们谦虚谨慎的保守内向性格, 使学生缺乏主动参与输出的积极性, 从而产生学生话语量较少的现象。第二学期, 在教师示范点评和熟悉课堂教学模式的基础上, 学生掌握了一定的评价知识, 他们乐于参与点评, 主动发话, 大胆提出建议, 学生的课堂有效话语量逐渐提高, 话语的流利度增强。从授课中发现, 同伴互评课堂中学生话语能力的培养具有较好的操作性和可行性。

三、同伴互评中学生话语能力培养的手段

笔者认为, 在教学中着力于教会学生主动倾听、调动学生参与评价是前提, 从词汇和语法两个方面加强对学生的话语能力培养是关键, 只有这样才有利于帮助学生提高自身的话语能力, 达到促进语言习得的最终目的。

1. 要培养学生主动倾听的习惯

倾听是评价的前提。只有学生主动倾听同伴表达的内容, 并能准确知道同伴想表达的意思, 才能做出恰如其分的评价, 是“同意”还是“反驳”?而且要理解同意什么, 如果反驳的话, 为什么?因此, 评价是艺术, 倾听更是艺术中的艺术。学生学会倾听, 不是一朝一夕能养成的, 这和教师平时的培养分不开。

首先, 教师要做好榜样作用, 要做到倾听学生。课堂上出现多种不同的声音时, 教师要对各方面的信息进行快速的判断, 及时捕捉有价值的资源, 加以利用, 以利于更为深刻的评价语言的生成。其次, 在平时的教学中, 教师要注重培养学生善于倾听的习惯, 特别是同伴的发言, 倾听是对同伴的尊重, 学生要愿意倾听同伴, 与同伴一起分享交流。

2. 教师要努力营造参与评价的氛围

教师在教学中应把评价的指挥棒交给学生, 应善于调动学生的参与热情, 让学生积极参与评价同伴, 有效营造比、学、赶的学习氛围。在教学活动中, 要求学生互评要做到公平、公正, 既要赞赏别人的发言, 又要指出其不足。这样, 学生在互评中, 不仅能认真倾听同学的发言, 而且可以学会从知识、语言表达、情感等方面相互评价、相互欣赏、相互帮助。针对学困生, 教师要找准时机, 把一些简单的问题留给他们, 让他们充分参与其中, 并且给予肯定和鼓励, 以此营造浓厚的同伴互评氛围。

3. 互评中要提高学生词汇的使用能力

学生在同伴互评活动中的词汇学习与使用能力需要培养。Biber和Finegan给出了12个表示对命题内容的态度、感情、判断或参与程度的标识语。这些标识语包括副词、形容词、名词、动词、连词等评价性词语, 如success, succeed, failure, fail, interesting等。首先, 教师在教学中要有意识地示范这些词汇的使用, 引导学生善于运用这些标识语。其次, 在学生对评价知识和技巧有了一定的认识之后, 引导学生使用表达主观意见、评价趋向具体化的标识语, 如表达态度的修饰语nice, active, creative, fluently, lovely, unfortunately等。再次, 在此基础上, 教师要进一步强化学生的评价技巧, 引导学生积极使用诸如表示参与程度的词语, 如if I can, if I were;表示逻辑性的连词, 如or, however, thus, because;表示情感倾向、价值判断的词汇, 如regret, prefer, wish, appreciate;表示情感的词汇, 如prefer, sincerely hope;客观评价同伴表现的词汇, 如fun, badly, for sure, disagree;表示建议的词汇, 如suggest, look forward, argue, perhaps等, 以此丰富学生的评价词汇。

4. 加强互评中话语的句法知识传授

强化同伴互评话语中词汇使用能力的同时, 句法知识的传授也不容忽视。它是语言能力转化为话语能力的关键, 也是促进语言习得能力发展的必由之路。为此, 教师在教学中要强化句法知识的传授与训练。既要教授给学生那些表显性主观描述的句型, 如I feel, I think, 也要强化学生运用表显性客观的句型, 如It is likely, It is expected等。要有意识地提高学生评价话语结构的复杂性, 主被动语态要有所体现, 多使用一些比较句、强调句、非人称主语句等。鼓励学生主动去启动话语, 使用反意疑问句等向同伴提问, 然后进行点评, 实现交际双方的互动。可以向学生介绍一些常见的表达评价的句型, 如It sounds good to, There is something very important about the interaction, This organization is well done, Students are optimistic that they would, What’s interesting about this play is that, The main point is to等, 以此帮助学生将已有的语言能力最大化地转化为话语能力, 不断促进学生语言习得能力的发展。

实践表明, 在同伴评价中心理因素、词汇、句法等评价性手段影响着学生表达观点、态度和判断的强烈程度, 也影响着学生在语言形式方面的构建, 以及句法和意义表达等方面的能力。因此教学中教师要导入讨论形式, 帮助学生随着情境的变化、他人的反应、自己的想法等随机地调整话语内容, 达到评价语言的可理解性并保证评价的顺利进行。同时, 培养同伴之间相互把注意力引向新的语言结构的能力, 更好地促进学生二语的习得。

通过对同伴互评课堂中学生话语能力培养的思考, 可以得到如下教学启示:第一, 教师要唤醒学生的主体意识, 激发学生话语权的整体参与性。教师要利用同伴互评课堂给学生布置难易适中的任务, 为学生提供真实自然的语言习得环境, 引发学生话语权的“原动力”。第二, 在同伴互评中不断提高学生的互评话语能力。如上所述, 在同伴互评课堂中鼓励学生主动发现同伴点评时语言表达方面的共性特征, 掌握评价语言的特色和评价技巧, 给学生真正的话语权, 通过多向交际促进语言习得。

参考文献

[1]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析.国外外语教学, 2007 (1) .

[2]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) .

[3]刘家荣, 蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究.外语教学与研究, 2004 (4) .

表扬鼓励学生的话语 第9篇

2) 你的想象真丰富。

3) 你有一双小音乐家的耳朵。

4) 你的歌声真甜，像一只清脆的小百灵。

5) 这位小编导可真能干，想出了这么多不同的动作。

6) 说得如此生动，你真不简单!

7) 你的歌声真动听，要是表情再好一些，那该多好呀!

8) 请将你自己的发现，大声告诉大家好吗?

9) 我希望你是个懂礼貌的孩子。

表扬小学生的话语 第10篇

2) 他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样!

3) 试一试，相信自己，老师知道你能行!

4) 哇，你的作品太好了!

5) 小疑有小进，大疑有大进!

6) 你是敢于尝试的勇士，好极了!

7) 你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!

8) 科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好!

9) 你很自信，自信是走向成功的开始!

表扬鼓励小学生的话语 第11篇

2) 知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!

3) 看，你不是回答得很好吗?多给自己一些信心，你会更棒的!

4) 你真行，大家都要自觉地向你看齐!

5) 你思考的方向对了，如果再深入一些就更好了!

6) 别灰心，别放弃，机会正向我们招手呢!

7) 真能干，能将你的想法用操作演示出来吗?

8) 别紧张，你会成功的!

9) 噢，真棒!

课堂上表扬学生的话语 第12篇

话语 (discourse) 一般指人们说的话或写的文字。 课堂话语 (classroom discourse) 就是课堂上产生的话语, 包括学生话语和教师话语。 教师话语 (teacher talk) 是指教师在课堂上为组织和进行教学活动所使用的语言, 是教师用来开展教学计划的媒介, 同时也是学生语言输入的一个重要途径。 最初教师课堂话语研究主要研究教师谈话。 从广义上讲, 课堂上教师的板书, 学生的当堂作业, 教材中的文本资料以及教学中播放的音像材料也可以看作教师话语。

在大学英语课堂上, 英语既是学生学习的语言, 又是实施教学的工具。 教师说的英语有双重作用:一方面是目的语示范语, 起到语言输入作用, 另一方面又用来组织教学。 同时, 母语也在英语课堂上有不同程度的使用。 因此, 大学英语课堂教师话语应该包含英语和母语。 研究教师话语有重要意义, 通过研究有效的大学英语课堂教师话语, 来提高教师话语的质量, 从而改善课堂教学效果。

2. 英语教师课堂话语研究现状

20世纪50年代是话语分析的萌芽时期, 以1952年ZellingHarris发表的名为“Discourse Analysis”的论文为标志。60年代话语分析逐渐兴起。国外对课堂话语的系统研究集中在对课堂话语模式的探讨上。70年代, 话语分析逐渐发展成为独立的新学科, 同时也成为一门跨学科性研究领域, 涵盖了社会语言学、语用学、人类文化学、语言哲学等学科。80年代后话语分析研究得到长足发展。90年代, 越来越多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语。20世纪90年代以来, 研究者们对语言教学课堂中的教师用语进行了更细致的研究, 以进一步“提高对教与学的理解”, 提高课堂教学有效性。学者们对课堂话语的研究主要包含以下三个方面: (1) 英语教师有效课堂话语的语言特点; (2) 英语教师有效课堂话语的语言功能; (3) 英语教师有效课堂话语的互动特征。非实证研究的比例远远高于实证研究。

3. 构建以学生为中心的课堂的意义

科德 (Corder, 1981) 曾经说过:“ 有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然过程;不应阻碍学习, 而应有助于学习并促进学习。 不能令学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生。 ”学生的主观能动性和参与性对学习效果起着至关重要的作用。因此教师必须有效的运用科学的语言组织起生动活泼的课堂活动, 充分调动学生积极参与, 营造以学生为中心的课堂氛围, 满足学生的课堂学习需求。 学生只有在需求得到满足的情况下, 才能更好的发挥主观能动性, 参与课堂活动。 以学生为中心的课堂实质上是在课堂教学中能满足学生需求的课堂。 在大学英语课堂上, 学生的需求是多方面的, 包含对英语输入的需求, 学习方法与策略的需求, 学生的智力与情感需求, 用英语进行交际的需求, 提高自主学习能力的需求等。

朗文《语言教学与应用语言学字典》 (1992) 是这样描述以学生为中心的课堂教学模式的: (1) 学生在学习中发挥了更多的主动作用; (2) 学生对于学什么和如何学有更大的自主权; (3) 学生乐于对自己的学习承担更多的责任; (4) 教师的角色发生变化, 成为帮手, 顾问和咨询员; (5) 学生的情感和价值观得到关注。

因此, 与传统课堂相比, 在以学生为中心的课堂上, 教师角色是发生了变化的。 在传统的课堂上, 教师充当的机械的“讲师”, 知识的“主宰者”, 被动的课程 “扬声器”的角色。 而在“以学生为中心”的课堂上, 教师是教学内容的导入者, 课堂活动的参与者和合作者, 课堂学习的指导者和解难者, 信息的咨询者和学生学习的评价者角色。 因此在以学生为中心的课堂上, 教师话语必然有自身的特点。

4. 大学英语课堂教师话语的功能

有效的教师话语能更好的促进学生的学习, 研究教师话语主要是考察它是否起到了该起的作用, 是否实现了应该实现的功能, 同时进一步了解什么样的课堂话语能更好地实现其功能。

在充分包含课堂教学各个环节的教师话语的前提下, 对英语课堂教师话语从功能的角度进行分类, 大概有以下几方面:

(1) 介绍教学内容和教学目的, 使学生对课堂有整体的概念;

(2) 导入新知: 引入与新授内容相关的话题与背景知识, 激起学生兴趣, 引发学生思考;

(3) 讲解语言知识: 通过陈述, 提问, 解释, 反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生构建知识;

(4) 组织课堂活动;

(5) 提供语言输入: 教师为学生提供必要的语言输入, 如示范, 举例, 领读, 叙事;

(6) 维持课堂纪律。

通常情况下, 这6 个方面在课堂上是有不同的侧重, 因此在课堂时间分配上所占比重也是不同的。 其中介绍教学内容目的和维持课堂纪律是辅助功能, 其它四条为课堂话语的主要功能。 分析大学英语课堂教师话语的功能, 进一步分析什么样的教师话语能更好的实现“以学生为中心”。

5. 以学生为中心的大学英语课堂教师话语的特点

根据学生的需求及教师角色的变化来看, 在以学生为中心的大学英语课堂上, 教师的话语需要达到以下要求:首先教师要保证较高质量的英语语言输入, 包括语音语调的发音标准, 同时词汇句型的正确使用;其次, 教师话语能有效鼓励学生课堂上的主动性和参与性, 根据修辞学及文体学方面的礼貌原则, 教师话语要尽量做到得体, 慷慨, 赞誉, 谦逊, 一致及同情这6项原则;同时教师应合理平衡师生话语比例, 给学生更多用英语交际的机会。 根据调查显示, 在以学生为中心的教学模式下, 教师话语大概占了课堂时间的15%一35%。而张东正认为教师话语应该是尽可能少, 但要有充足的信息量。

从教师话语的功能的角度来看, 在导入新知部分, 教师通常会设计与新授内容相关的问题, 既引发学生对即将学习内容的思考, 同时引起学生对即将学习的主题的兴趣。 此时在问题的设计环节, 应多设计参考性问题, 大于展示性问题。 参考性问题指提问者已知道答案的问题, 展示性问题指提问者并不知道答案的问题。 据研究表明, 参考性问题能够增加学生在课堂上的语言输出, 当教师使用参考性问题提问时, 学生需要使用更加复杂的语言, 同时学生的语言更真实, 自然。

在大学英语课堂上, 讲解语言知识往往占了很大部分时间, 而且包含了师生间大量的互动。 20 世纪70 年代, 理论语言学派的代表人Sinclair和Coulthard发现了课堂话语与自然会话在话轮控制、会话权利、 和互动模式上的重大区别, 提出了 “ 教师引发—学生回答—教师评价”的课堂话语互动模式, 这一发现启发了如何提高教师话语的互动性的研究。 课堂话语研究者对课堂提问和教师反馈开展了大量研究, 包含了研究话语量, 提问类型, 提问后的等待时间, 以及教师反馈方式这几个方面。 在以教师为中心的课堂上, 教师话语量占到70%甚至80%, 在以学生为中心的课堂上, 教师话语多为课堂时间的15%到35% , 教师讲解语言知识的时间仅占4%到25%, 这说明教师不再是单一的讲授者。 教师提问的类型有很多种, 一般有一般疑问句, 特殊疑问句, 选择疑问句, 通过增加特殊疑问句的数量, 可以有效诱导学生不仅要说出自己的观点和见解, 有时还要说明理由和推理的过程, 可以很大程度上增加学生的语言输出, 同时提高学生的思辨能力。 在课堂上, 教师的反馈很关键, 教师给予的积极反馈能使学习者明确了他们正确的完成了任务, 同时增强学习者的自信心, 因此积极反馈比消极反馈更有助于引导学习者的思维方式和学习习惯。 在遇到学生的语言错误时, 教师可多关注学生意义上的表达, 尽量不要打断学生的讲话, 可适当在话轮转换时纠正学生的错误, 或等待其他学生纠正。

6.结语

在以教师为主导, 以学生为主体的课堂上, 教师话语对学生的课堂学习效果起着至关重要的作用。本文通过分析以学生为中心的教师课堂话语的功能及教师角色的变化, 探讨了教师应该以怎样的课堂话语来满足以学生为中心的教学目标。 要构建以学生为中心的课堂, 提高教师话语质量只是其中的一个重要方面, 同时在教材的选取, 教学内容的设计, 教学活动的组织, 教学设施的建设等方面也要体现以学生为中心的宗旨, 只有各个方面综合有序的结合, 才能更好的提高大学英语课堂的教学效果, 从而培养出既有扎实的英语技能又有较高的跨文化交际能力, 符合社会需求的复合型人才。