课文《鱼游到了纸上》的优秀教案

课文《鱼游到了纸上》的优秀教案（精选11篇）

课文《鱼游到了纸上》的优秀教案 第1篇

第一课时

●创设情境，提炼研读专题

①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

●自主读书

①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。

②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港 澈 壶 缸 徽 聋 哑。

③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

第二课时

●由疑入手，提炼研读专题

①将看书读书后提出的问题在小组内交流。

②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系？

③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。

●研读鱼游到了纸上

①找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的。

a、用小女孩的话直接赞叹。

b、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

c、写围观人物的赞叹和议论。

③研讨作者所用的观察和描写方法。

a、观察方法；认真看，仔细听。

b、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

●研读先游到了我的心里

①默读相关段落，体会游到了心里是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成鱼）

②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合爱鱼到忘我的境界，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

a、长期仔细观察，并进行笔谈。

b、举止和神态描写。

④有感情朗读你认为描写精彩的段落。

●研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系（因果关系）

●延伸课外

①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

课文《鱼游到了纸上》的优秀教案 第2篇

《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、读课题

一读到课题，我们自然能产生疑问：为什么说“鱼游到了纸上”?鱼是怎么游到纸上的?通过初次的预习，更能衍生出许多疑问：(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系这句话既是文章的题目，也在文中出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，一次是作者与聋哑青年的.笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。

三、词句体悟

1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方，也是我认识他的地方。“也有青年”引出了我所要介绍的对象。

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

这句话写出了那位青年的举止“特别”：老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特别”。同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神;“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心;“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”!正因为青年看鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

3、他有时工笔细描，仿佛金鱼在纸上游动。

这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景，把他作画时的动作和神态描写得细致入微。“每个部位一丝不苟地画下来”、“像绣花一样细致”等词是从正面突出了他画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。“仿佛金鱼在纸上游动”则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和专心。

4、唯一没有反应的是他自己已经融为一体了。

从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界，也可以看出青年和别人不一样。“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼，好象鱼就是自己。正因为青年画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

5、我把那个小女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦!”

青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上，当然也说明了青年画鱼画得像真的一样。 一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美，更是对他专心、勤奋的一种赞美，小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报鱼游到了纸上。

6、“先游到了我的心里。”

课文《鱼游到了纸上》的优秀教案 第3篇

[第一次教学]文本内容讲解唱主角学生一路高歌前进

执教前,笔者翻阅了教参并进行了深入思考,制定了以下教学目标:

1.掌握课文生字新词,初步有感情地朗读课文。

2.积累聋哑青年画鱼与人们赞美的句段,知道聋哑青年勤奋专注,画技高超,在敬佩他的同时学习他。

3.在品读关键词句的基础上,初步感悟理解“先游到了我的心里”的含义。

笔者按照上述教学目标展开教学:揭示课题激发兴趣,初读课文感知大意,到了深入研读课文阶段,是这样教学的:

1.再读课题,谈体会。(原来是青年画的鱼栩栩如生,仿佛游到了纸上。一个“游”字非常传神地概括了青年的画技高超)

2.快速默读课文,用波浪线画出写青年作画技艺高超的句子。

3.出示直接描写的句子；“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

①朗读,以读促悟。

②抓重点词语体会,品悟青年作画的技艺高超。

4.通过围观者的赞叹侧面体现青年的画技高超。

出示:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

①指导读好句子,体会女孩对青年由衷的称赞,并有感情地朗读。

②看图说说其他围观者的赞叹。

然后就是聚焦看鱼、画鱼的句子,聋哑青年这样忘我地看鱼画鱼,就是课文说的“爱鱼到了忘我的境界”。正因为有这样的境界,让鱼游到了心里,所以画出的鱼栩栩如生,像在纸上游动一样。

[教学反思]这节课上得非常顺利。笔者抓住“游”这个字眼生发开去,引导学生体会青年画技的高超,感悟他爱鱼的忘我,做事的勤奋、专注,所以画出的鱼栩栩如生,像在纸上游动一样,让学生水到渠成地理解了教学难点“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系。整堂课,教案走得很顺畅,学生兴趣盎然,课堂气氛活跃。同事反映,教学完整,教材挖得有深度。笔者自认为也非常成功。

但是课后有一个小练笔——“我好像看到了围观的人议论的情景,我想把它写下来。”学生在写小练笔时要么咬笔头,要么挤牙膏,要么干巴巴的,赞美画得好的词语,除了“真好”就是“真像”,而且一律用纯语言表达,围观者议论时的神态、动作也没有,感觉单薄又单调。此时,我再回头看看走过的课堂教学之路,发现整堂课,学生除了在内容理解之间走了个来回,语言上有什么发展,我不得而知。很多环节的设计只注重发挥学生的想象,以说为主,没有将目标投向提高学生习得语言、运用语言能力这个高度。扪心自问,离开了学生的学,即使教案再严密,教学再流畅,对促进学生的成长又能起多少作用呢?

有句话说得好:“思想决定行为。”教学上没有摆脱费时多、收效微的尴尬局面,主要原因是“灵魂没有跟上脚步”,不转变思想,就堵不住“内容分析之路”—尽管课堂气氛活跃,学生兴趣盎然。笔者决定,根据文本特色重新制定教学目标,要与分析式教学说“再见”。

[第二次教学]文本内容讲解隐去写作方法登场主演

课文是例子,阅读教学的主要任务是通过这些例子,引导学生学习阅读和写作的方法。基于“阅读是写作的基础”的理念指导,于是笔者将教学目标重新定位:以教材为习作范例,让学生发现和感悟表达方法。板块设计尽量和学生的需求挂起钩来,让学生在学习过程中“不着痕迹”地去发现和悟得作者的表达方法。

时隔一周后,在同一个班级,面对同一群学生,在深入研读课文阶段,笔者将教学过程调整如下:

一,直接描写教学

师:如果要你来具体描述一个人的画技高超,你觉得可以怎么描述呢?(学生普遍感到为难)

提示:记得二年级我们学过课文《画家和牧童》,回想一下,文章是怎么描写戴嵩的画技高超的?(通过作画者的动作神态直接写出他的画技高超,通过围观者的赞叹间接写出作画者的画技高超)

1.默读课文,看看课文哪一处直接写出了青年作画的技艺高超,用波浪线画出来。

2.边读边用心地感受,哪个词语最能让你觉得青年画技高超?(生默读。抓住“一丝不苟、细致”等神态以及工笔细描、挥笔速写等动作体会青年的画技高超)

(1)想象一下:青年有时工笔细描,把金鱼的什么部位一丝不苟地画下来,金鱼的这个部位怎么样呢?

(2)青年有时又挥笔速写鱼的动态。平时见过鱼的哪些动态呢?(甩尾巴!吐泡泡!吃东西)在青年的挥笔速写下,金鱼的这些动态跃然纸上,仿佛金鱼在纸上游动,多么高超的画技!

3.小结:作者把青年的画技高超介绍得这么生动、形象,他是抓住青年的什么来写的?(抓住青年画鱼的神态、动作,引出直接描写。师板书:直接描写)

二、间接描写教学

1.过渡:作者抓住青年画鱼的神态、动作,直接描写了他的画技高超。文中还有哪些语句也能让我们体会到青年的画技高超?

生读,”哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

师:高超在哪里?说说你的理由,读出惊奇的语气。

2.这一声惊奇的叫声可不得了,引来了许许多多围观者,他们会怎么惊叹呢?

出示句式说话:“(语言)!”一位戴眼镜的老爷爷(动作),(神态)地说。

3.围观中,大伯伯、小弟弟、阿姨等他们又会怎么赞叹青年呢?拿出小纸条,学着这样的句式,选择其中的一个人物写一写,最好加上人物的动作和神态。(生自由写,评议,修改)

小结:刚才我们从围观者由衷的赞叹中,间接地感受到了青年的画技高超。这是写人物的另一种方法,叫间接描写。(师板书:间接描写)

4.总结写法:写人,除了写必要的外貌与职业等信息外,还可通过直接、间接描写,重点写出人物某一方面的特长。

[教学反思]还是这些内容,还是这些学生,却用了不同的设计,结果迥然不同。先让学生回忆学过的课文,想想怎么介绍一个人的画技高超,然后自己读课文,画出相关句子,教师在内容理解上不作深度挖掘,将教学重点转移到写作指导上去。如此之教,目的是让学生处在积极的愤悱状态,有了内需,教学就会更加有效。课后,写人的几个要点清晰地留在学生的脑海里,“围观者的议论”小练笔写得颇有质量。但是,整堂课气氛沉闷,学生学得兴趣索然,只有几个优等生与教师一来一往互动,其余学生普遍感到有种透不过气来的压抑感。更糟糕的是,语文课,尤其是精读课文的第一课时教学,上着上着,变成了作文指导课,课文内容倒成了配角,是不是本末倒置?那阅读课的主角地位到哪里去了?

我很苦恼,于是到学生中间去寻找答案。我想:学生是课堂的主人,他们最有发言权,他们的意见最有参考性。于是,我对全班同学进行了一次问卷调查,设计了如下三个问题:①两节课有什么不一样?②你喜欢哪一节课的教学,理由是什么?③你有什么好的建议?以下是从学生中得到的部分答案,摘录如下:

你还别说,学生评价得挺有见地。从中我们也可以看出,连学生都感觉到了教学的不同倾向,教学已然从“教会知识”向“教会学习”华丽转身。只是,转身的幅度有点大,有点偏离,但可喜的是,我们看到了黎明的曙光,看到了语文教学本质的召唤和回归。

[第三次教学]教学目标聚焦言意同生共构

考虑到阅读课的主角地位不能动摇,写作指导也不可小觑,如何平衡两者关系呢?第一课时的“让学”之路何去何从?这简直是一次痛苦的磨炼。几次研课,终于拨开云雾,山清月朗——第一课时的量要适度,点要集中,效果要显著,于是将教学目标调整如下:以“这究竟是位怎样的青年,居然可以把鱼画活了”为总问题,辐射全文:聚焦描写青年的句子,搜集、介绍青年信息,并抓住重点词句,随机教写“徽”字,理解“挥笔速写”“工笔细描”“一丝不苟”“福利工厂”等词语的意思,通过朗读、想象,体会年轻人的画技高超;聚焦小姑娘的语言,引导学生发现语言表达方式,迁移运用,间接反衬青年画技高超。

现截取其中的两个教学片段,以展示教学目标的聚焦与整合。

片段一:初读课文,感知大意

1.初读课文后反馈:现在你读懂了什么?总结:鱼不是真的游到了纸上,而是这位青年画的鱼很逼真,像是活的一样。

2.过渡:这究竟是位怎样的青年呢?居然可以把鱼画活了!再读读课文,看看作者是怎么介绍这位青年的?用横线画出介绍青年的句子。

3.交流:(课件出示相关句子)从这些介绍青年的句子中获得了哪些关于青年的信息呢?(提示:从身份、外貌、爱好特长去考虑)再读读这些句子,边读边想,获得了哪些关于青年的信息。

让学生找句子,捕捉信息,组织语言表达。学生在这一过程中把对青年的整体印象留在脑海里。这个环节,既是初步感知文本,又在培养学生收集、处理、表达信息的能力,一举三得。

然后由信息里青年的特长引入画技高超,切入重点句,抓住青年画鱼时(一丝不苟)的神态,还有工笔细描、挥笔速写等画鱼的动作,体会直接写出青年画技高超的写法。卡片出示四字词语:栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、绝妙之作、马良再世、出神入化,引导学生积累四字词语,并提示:以后,我们可以用这些词来夸赞别人画画得好。

小结:我们从青年画鱼的动作、神态中知道,青年的画技是多么得高超!(板书:画技高超)

片段二:朗读悟神,品读习法

1.说到青年的画技高超,课文里还有哪些语句也能看出来?找一找。

生读:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

师:这句话告诉我们青年的画技高超在哪里?说说你的理由。

①预设:特别是从这个“游”字,体会到青年画的鱼——(手指板书)栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。

②这儿还有一句写女孩惊叹的话,请学生读一读,比较一下两句话有什么不同?(课件呈现:一个女孩惊奇地叫起来:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”)

③这两句话字数相同,内容也相同,但作者为什么要把小女孩说的话放在前面?(把小女孩说的话放在前面,这样使惊奇的语气更为强烈,也更说明青年的画画得好;看到这么逼真的画,小女孩是情不自禁、不假思索地发出了赞叹)

2.小结:把人物说的话放在前面,更能表达人物由衷赞叹的情感。再读读小女孩说的话。

3.这一声惊奇的叫声可不得了,引来了许许多多围观的人,大家赞叹着,议论着。

①看,一位戴眼镜的老爷爷凑过头来,看着画,会笑眯眯地说什么呢?当一会老爷爷夸夸青年。

②出现句式1:“(语言)!”一位戴眼镜的老爷爷说。

让学生学着这样的句式,把老爷爷说的话放在前面说一说。

③出现句式2:“(语言)!”一位戴眼镜的老爷爷(动作),(神态)地说。

要是能加上老爷爷的神态、动作,就把老爷爷的形象说活了!

4.围观的人,除了老爷爷,还有大伯伯、小弟弟、阿姨等。他们之中可能有学生,有老师,有真正的画家,他们又会怎么赞叹青年呢?拿出小纸条,学着这样的句式,选择其中的一个人物写一写,把他们情不自禁发出赞叹的话放在前面,提示语放在后面,加上人物的动作和神态就更生动了。(生写,然后评议、修改)

5.阅读教学要显示段的特点,注重连句成段的训练。教师提供一个总起句:“围观的人越来越多,大家纷纷赞叹着——”让学生把不同人物的赞叹组合起来,就是一段话。

小结:围观赞叹的人越多,越能看出青年的画技高超,这是写人物的另一种方法,叫做间接描写。直接写青年画鱼的神态、动作也好,间接写女孩和其他围观者赞叹的语言也好,都是为了突出青年的画技高超。

“曲径通幽处,禅房花木深”。每一节语文课都应该成为构筑学生文化底蕴的元素。这样的集中、铺垫,然后直指课堂教学目标、文章主旨,曲径通幽,妙不可言。

这个案例告诉我们什么呢?笔者认为,在提高精读课文第一课时的有效性方面,有以下三点值得借鉴:

1.文本重组量适中,变“天女散花”为“重点突破”

综观教学过程,我们可以看出,第三次教学,教师对文本作出了个性化的解读,创造性地使用教材,对教学目标重新定位,并作出智慧处理,教学朴素自然地显出,“教”建立在学生“学”的理念上,教学过程自始至终对“学”进行引导、激励和唤醒,完全褪去了披在语文外表上形形色色的新衣,显露了其原本朴实健壮的容颜。它告别了烦琐的内容讲解与分析,担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任,坚守住语文提高学生读、写的教学本色。显然,这不失为让第一课时发挥最大效益的方法之一。

2.聚焦文本内容,变“讲课文”为“学阅读”

学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、激励者,教师所做的一切都是为学生的学服务的。所以,教师要退出“讲课文”的舞台,引导学生去“学”,要尊重学生原有的认知水平,在学生已有的学习基础上,从学生最感兴趣的地方设计教学方案,要为学生搭建展示的平台,不断体验成功的快乐。如“鱼怎么会游到纸上?”“这究竟是个怎样的青年,居然可以把鱼画活了?”这是学生最感兴趣的问题,然后让学生画出描写青年的句子,获取信息。这个环节,既是整体理解文本内容、落实一词一句的教学,又在培养学生组织、表达语言的能力,学生在语言实践中提高了语言表达能力。

3.关注言语形式,变“悟课文”为“学表达”

有心的教师,除了理解课文主要写什么,更应关注怎么写这些内容,就是关注文本语言的表达形式。如写小姑娘赞叹的句子时,作者为什么要把人物语言放在前面呢?这个理解性的问题是从表达的角度提出来的,这一问,使学生的思维再进了一层,从而悟到这样写体现了小姑娘是情不自禁,脱口而出,由衷赞叹,这是间接反衬出青年的画技高超。

教学时,让学生在江海中学习游泳,学生才可能成为弄潮的高手。于是,教师搭建了一个学写围观者赞叹的平台:“(语言)!”一位戴眼镜的老爷爷说。因为有表达的情景和训练的梯度,又有人物表达的范例在前,学生说话练习水到渠成。教师又提出更高要求,称赞人物画得好时的词语可以用上黑板上的词语,再加上人物说话时的动作、神态就更好了。“(语言)!”一位戴眼镜的老爷爷(动作),(神态)地说。学生在教师的有心引导下,纷纷提笔练写,而且写得轻松、生动。有学生这样写道:

“哇,这个小伙子的画可真是栩栩如生,大有前途啊。”一个阿姨挤过来,不住地点头。

“画活了,画活了,我也要像大哥哥一样学画画。”一个小姑娘踮起脚,急切地说。

“呵呵,小伙子简直是马良再世。这样的作品堪称是绝妙之作。”一位教书先生扶了扶眼镜,由衷地称赞。学生在练笔的同时又反哺了文本的深度解读。

《鱼游到了纸上》教学设计 第4篇

1 认识4个生字,会写11个生字,正确读写"清澈、一丝不苟、挥笔、聋哑"等词语;

2 通过自主阅读、研讨交流,联系上下文进行对比,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会,学习作者观察和描写人物的方法。

3 体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点:

读懂课文内容,体会文章说明的道理并受到启发

教学难点:

理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系

课前准备:

学生背诵《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》、《题临安邸 》

教学过程:

1 情境激趣,悬念导入

"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜"。一首苏轼的《饮湖上初晴后雨 》,把我们带入了如诗如画的西湖。(投影展示"西湖十景")

瞧,花港观鱼!鱼儿在水里游得多快活呀!可今天呀,这活泼可爱的鱼儿却从水中游到了纸上,这是怎么回事呢?让我们一起走进课文去寻找答案吧。(出示课题)

2 初读课文,整体感知

2.1 初读课文:要求带着疑问自读全文,要求读准字音、读通句子,边读边思考"鱼游到了纸上"究竟是怎么一回事?

2.2 生自由汇报。(画得好,栩栩如生…)

2.3 "鱼游到了纸上"这句话是谁说的?你能从文中找到这个句子吗?(课件"哟!金鱼游到了他的纸上来了!")生读。

如果换成这样说,比较一下,哪一句更好?(师再出示:"哟!金鱼画到了他的纸上来了!")为什么?该用什么语气读?指名说并读,再齐读。

3 细读理脉,探究精神

(一) 品画——感受"鱼游到纸上"

1 找一找:"哟!金鱼游到了他的纸上来了!"这是多么高的赞赏啊!那鱼是怎么游到纸上的?请同学们们默读课文,划出聋哑青年画金鱼的有关句子,并在旁边写下自己的体会。

2 反馈交流:

(1) 课件出示:(他有时工笔细描…有时又挥笔速写…仿佛金鱼在纸上游动。)

(2) 齐读,边读边想象画面,青年用了哪两种技法?(工笔细描、挥笔速写)

(3) 请能抓住句中的重点词句,理解"工笔细描"是什么意思?

(4) 师:聋哑青年工笔细描,画出了金鱼的形态,"挥笔速写"刚好相反,是在很短的时间内,以简练的手法,把事物的动态描画出来。同学们发挥充分的想象,聋哑青年笔下的金鱼,可能有哪些动态?

(5) 师(惊叹状):金鱼在纸上吐泡泡…,仿佛(生:金鱼游到了纸上),怪不得旁边的小姑娘发出了惊厅的赞叹,假如你周围的其他人,你还想怎么赞美他?(生多人答)

金鱼仿佛游到了纸上,多么高超的技艺,多么有诗意的图画!让我们也用一首诗来赞美他!(出示课件)齐读。

(二) 品人——体会"鱼游到心里"

1 找一找:如此高超的画技,他是怎么练出来的?请大家带着这个问题,默读课文,划出聋哑青年观察金鱼的句子,写上自己的体会。

2 反馈交流:

(1) 他告诉我…为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

(2) 他好像和游鱼已经融为一体了。

(3) 他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

(4) 先游到了我的心里。

(5) 说他"特别",因为他爱鱼到了…呆呆地…静静地…(重点)

① 你体会什么?(观察认真、专注…)从哪些词语体会到的?(呆呆地,静静地,忘我…)

② 情景读:他观察只是一次两次吗?多和时间了?(一年多),各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?我们可以想象:

当春暖花开的星期天,你你来到玉泉,会看到一个特别的青年,读--(出示课件);

当春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见了他,读--;在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见他--在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你还发现他……

③ 春夏秋冬,周周如此,你还体会到什么?(坚持不懈,始终如一……)

④ 师:正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到.

生:鱼游到了纸上!

师:正是这样一种坚持不懈的努力,才让每一位围观的人从心里发出这样的赞叹.

生:鱼游到了纸上!

⑤请问,游到纸上的,只是鱼吗?

还有(聋哑青年的心),聋哑青年这样写道,读(出示课件:鱼游到了我的心里)

再读课题:鱼游到了纸上,他们之间有什么关系?请用以下的关联词来说说。(出示课件:关联词)

4 拓展延伸,悟道升华

4.1 说一说:你认为聋哑青年是个怎样的人?

4.2 讲一讲:你收集到的更多勤奋认真、坚持不懈、自强不息的故事。

师:做任何事情,只要像聋哑青年那样专注认真、坚持不懈,就一定会取得成功。

5 总结全文,布置作业

5.1 学生小结:这节课你收获到了什么?(勤奋、专注、坚持不懈…)

5.2 其实,我们收获到了作者描写人物的方法:比如:

① 动作描写,如:他有时工笔细描(生补充)

② 语言描写,如;哟!鱼(生补充)

③ 侧面描写,如:从旁边人们的赞叹,写出了青年绘画技艺的高超。

课文《鱼游到了纸上》教学设计 第5篇

②有感情地朗读课文。

③理解鱼游到了纸上和先游到了我的心里的关系，体会评文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

（学习作者观察和描写人物的办法。

课前准备

描写聋哑青年外貌和他看望、画鱼的句子的投影片。

第一课时

●导入新课，提出自读要求

①鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是鱼游到了纸上（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

②请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

b.思考：课文写了一件什么事？

c.鱼游到了纸上在课文中出现了几次？是什么意思？

●学生充分自读后小组内交流

●检查自读情况

①检查生字读音：花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑

②指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

③课文主要讲了件什么事？（看鱼画鱼）

④说说对鱼游到了纸上的初步理解。

第二课时

●回顾上节课内容，明确学习目标

上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋。专注的品质，学习一些描写人物的方法。

●研读课文，体会人物品质

①默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

②同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

③全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

重点引导学生从下面句子中上体会。（用投影片逐一出示句子）

a.说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

老是呆呆地静静地都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b．他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c．他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼知游到了我的心里，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。鱼游到了纸上是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

④有感情地朗读课文。

a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

b.把你的体会通过朗读表达出来。

c.指名评读。

●学习作者观察和描写的方法

①聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

②小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

●识记生字，指导书写

●随文练笔

①（出示插图）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

②指名读作文，进行交流。

鱼游到了纸上课文评课稿 第6篇

许老师在课堂上呈现了三组词语： 一壶茶、一缸鱼、一枚厂徽

一丝不苟、融为一体、咯噔一下

花港 泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

在这里许老师并不是简单的出示三组词语，在出示第一组量词的时候，由于孩子对于厂徽有些许陌生，在这里作了解释。在第三组词语的教学中，穿插了花港的图片欣赏，巧妙地让孩子理解了赏心悦目。在词语教学的同时，许老师还注重生字的书写，这样的词语分类教学着实有效。

在教学青年看鱼的句子时，(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话)让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，许老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。

在陈老师的课上我又读到了另外的风景，那是扎实的课堂，记得崔老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。

《鱼游到了纸上》的教案 第7篇

.知识目标：（1）随文识字“苟”。(2)通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。(3)学习作者留心观察并抓住人物外貌、语言、动作来表现人物品质的方法。

能力目标：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、培养学生的交流、倾听和补充能力。

二、教学重点：

1、学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。

三、教学难点

通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。

四、教学过程：

导语：回忆上节课所学内容

交流感悟：

1、学生按照第四、七、八、九、十二自然段的顺序进行交流，体会聋哑青年的特点，并感受人物的品质。

2、教师在学生汇报的过程中，相机点拨和引导：

说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金

鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（神态）（朗读）

（3）第七自然段中“静静地”一词。（神态）（多种方式朗读）动作句，随文识字“苟”。

（4）第八自然段中神态句、看插图说话、朗读。

（5）第九自然段教师引导认识是勤学苦练使青年忘记了时间，也忘记了自己。

（6）第十二自然段中理解“每个”、“常常忘了”、“一整天”，懂得还需坚持不懈、持之以恒。

3、朗读课文

（三）、深入研读

1、鱼为什么会游到他的心里？

2、鱼游到了心里和鱼游到了纸上有什么关系？

（句式训练）

文中几次出现鱼游到了纸上？

带着甜甜的微笑朗读：“他笑了，笑得那么甜。”

（四）、升华情感

你想对聋哑青年说些什么？

我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物？

你受到了哪些启发？

感受鱼游到了纸上。（学生用20秒钟画鱼）

教师总结：愿聋哑青年认真观察，勤学苦练，持之以恒的精神激励着我们奋勇前进！

课文《鱼游到了纸上》的优秀教案 第8篇

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册第七单元第27课《鱼游到了纸上》第一课时。

教材与学情分析

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了“我”去玉泉观鱼, 认识了一位聋哑青年, 发现他画的鱼栩栩如生, 就像在纸上游动一样, 赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。文章以青年人“特别”的举止为线索, 随着“我”对他的认识不断深入, 一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作, 生动传神。语言平实而含义深刻, 令人回味。

本课是第七单元的第三篇课文, 本组课文讲的是人们通过努力获得成功的故事。要求学生阅读本组课文, 留心人物的外貌、动作等方面的描写, 和同学交流从故事中获得的启示。四年级第二学期的学生处于第二学段的后半期, 课标要求学生能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的意思, 采用多种方法理解生词的意思及课文中关键词句表情达意的作用。课文中作者通过观察青年聋哑人的外貌、动作、神态, 表现了青年人执著专注、不懈追求的精神。教学中应引领学生走进文本, 品味语言, 感受年轻人勤奋、专注的品质, 并能转化、运用作者的写作手法, 动笔写写围观人的议论和赞叹, 学以致用。

设计理念

1.体现年段学习特点:联系上下文理解词句意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的内容, 对课文中不理解的地方提出疑问。

2.学习语言文字运用:阅读课文, 能从具体语句中感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。

3.呈现学生学习过程:采用自主阅读、师生、生生对话等方式, 充分展现学生感受文本、搜集整理信息、学习表达运用的过程。

教学目标

1.运用联系上下文等多种方法理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”等词语意思。正确书写“港、徽”等生字。

2.选用课文的有关词语, 初步把握文章的内容。

3.体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。学习作者细致观察并对围观人群的动作、神态进行练笔写话。

教学重难点

重点:体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。

难点:学习作者细致观察, 对围观人群的动作、神态进行练笔写话。

教学准备

课件、练习纸

教学流程

一、自主质疑, 引发阅读期待

1.课前板书课题。今天我们一起来学习一篇课文《鱼游到了纸上》, 一起读。

2.读了课题, 脑海中最大的疑问是什么?

3.有了问题怎么办?可以读课文, 边读边想。

设计意图:从课题入手, 学生对不理解的地方自主提出疑问, 并学习通过读课文解决, 这样的自主质疑过程很好地激发了学生的阅读期待。

二、把握内容, 整体提取信息

1.自读课文, 要求:读准字音, 读通课文, 想想刚才提出的问题。

2.检查反馈。

(1) 字词检查。

▲出示词语:花港 聋哑 厂徽

指名读词语。着重指导“港”和“徽”, 能正确、美观书写在方格中。

师:港和徽这两个生字非常容易写错, 谁来提醒大家要注意哪个笔画?

交流, 板书。学生书写, 提醒写字姿势, 写好后同桌互相对照一下。

▲出示词语:清澈见底 赏心悦目 举止特别 工笔细描 挥笔速写 一丝不苟

师:课文中出现较多的四字词语, 我们一起来读一读积累积累。

(2) 谁能选择屏幕上的几个词语, 来说说课文的主要内容。其他同学认真倾听。交流评价。

师:借用课文中的词语, 可以帮助我们把握课文的主要内容。

(3) 交流课前提出的问题。

师:读了课文, 你能用自己的话来说说鱼为什么游到了纸上?

设计意图:从学生的实际出发, 针对性地寻难而教, 充分体现中段识字写字教学的特点。同时选用词语把握课文大意, 也符合年段要求, 更体现了2011版《语文课程标准》正确理解和运用语言文字的指向。对课前提出的问题不流于形式, 不置若罔闻, 关注学生的真问题, 作为教学的起点和生发点, 尊重学生, 又激发学生学习的兴趣, 为进一步学习奠定基础。

三、聚焦“忘我”, 抓动作、神态, 体会语言的表达

1.聋哑青年看鱼、爱鱼到了怎样的境界, 才把这鱼画活了, 仿佛游到了纸上?课文有一个词, 你能找到吗? (板书“忘我”。)

2.我们再回到文中, 哪些句子让你感受到青年看鱼、画鱼到了忘我的境界?轻轻地读读课文, 用“”划出这些句子, 找到一句就用序号标上。

3.交流反馈。

预设1:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动, 而且从来不说一句话。

师:你是从哪些词语中体会到青年看鱼时忘我的神情的?

学生交流。你能把你感受到的朗读出来吗?学生读。

师:这位同学不仅能抓关键词来体会, 更重要的是把自己的这种感受读出来。这对学习语文非常重要。其他同学一定认真倾听的, 别人讲过的我们不再重复。

(1) 抓住“呆呆地、静静地”等词语体会青年看鱼的专注、认真到了忘我的境界。

(2) 借助关键词, 读好句子。

预设2:我挤过去一看, 原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。

(1) 作者留心观察青年画鱼时两种不同的画画技法 (课件点红:工笔细描、挥笔速写) 。能不能用这段话中的一些词语来帮着理解这两种画画的技法 (着重通过联系上下文、结合实际展开想象等方法促进理解) ?

交流:“工笔细描”抓住“每一个部位”, “一丝不苟”地画, 像姑娘“绣花”那样细致。“挥笔速写”是很快地画金鱼的动态。

(2) 理解“一丝不苟”。

出示:“苟”在字典中的解释是“随便”。

师:知道“不苟”是不随便, “一丝不苟”就是一丁点儿都不随便, 不马虎, 做事非常的认真。这位青年会将金鱼的哪些部位一丝不苟地画下来呢?我们想象一下说一说。 (交流。指导读好句子。)

(3) 他又挥笔速写, 很快地画下金鱼的哪些动态?

出示:有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼 () 的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。

师:寥寥几笔, 金鱼生动活泼姿态就跃然纸上了, 青年画的画简直是你能想到哪些四字词语来形容青年鱼画的好!生交流青年的画技真是高超。 (根据学生的回答, 相机板贴词语)

(4) 朗读指导。作者用“有时有时”将青年画鱼的两个技法细致地描写下来, 我们一起带着这种敬佩的心情读好这段话。

怪不得一个小女孩惊奇地叫起来:“哟, 金鱼游到了他的纸上来啦!”齐读小女孩的话。

(5) 交流其他语段。抓“忘记了, 忘记了, 忘了, 忘了才才”

设计意图:锁定青年看鱼、画鱼的语段, 从文中寻找反复出现的词语, 帮助理解“忘我”, 聚焦“忘我”找到作者描写青年看鱼、画鱼专注的句子, 通过找关键词体会作者通过对动作、神态的描写写出青年的忘我境界。让学生在阅读的过程中习得阅读的方法, 提升阅读能力, 同时为学生学会运用奠定基础。

四、转化运用, 练笔实践

1.再次朗读, 体会描写的方法。

联文引读语段, 进一步体会作者通过留心观察青年看鱼、画鱼的神态、动作, 表现出青年忘我的境界。

2.转化运用, 练笔写话。

(1) 我们也学习作者的描写方法来写写围观人的赞叹和议论。同学们仔细看图, 看看图上这些围观人的穿着打扮, 他们看鱼时的动作、神态, 想象他们可能会说些什么。出示:

选择其中一个围观的人, 观察人物神态、动作, 想象人物可能会说什么, 写写对青年的赞叹或议论。

围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着。

(2) 学生小练笔, 教师巡视。

(3) 交流, 点评。学生读句子, 教师点评;学生读句子, 学生点评。第二组交流, 按顺序来交流 (观察图画由远到近, 按年龄的大小) , 加上一个总起句“围观的人越来越多, 大家纷纷赞叹着”把这些话连起来, 就成一段话。

(4) 课文作者为什么不具体写这些呢?文章的主角是青年, 直接描写;对其他围观的, 作者只抓住小女孩的语言来写。但不管是直接写还是间接写都让我们感受到青年的忘我的境界。

设计意图:结合文本的内容、语言、写法, 设计小练笔, 实现以文本为凭借, 发挥其例子的作用, 在转换运用中进一步理解文本内容、作者写作意图, 落实了语言文字的训练, 突显了语文实践。

五、回顾小节, 再次质疑

作者通过对青年动作神态的描写, 让这鱼“游到了纸上”。和青年的交谈中, 得知鱼“游到了心里”, 这两者之间有什么关系, 你又有哪些问题呢?我们下节课再学习。

设计意图:回顾本课语文学习的方法, 完成板书, 不仅让学生从语言文字中感受到一条栩栩如生的“鱼”, 同时润物无声地教给了学生阅读的“渔”。教学从课前的提问开始, 又以提问结束, 再一次激起学生阅读期待, 亲身经历阅读的过程, 享受阅读的乐趣。

六、课后作业, 积累语句

1.摘抄积累描写青年外貌、看鱼、画鱼的句子。

2.补充、整理完成围观人议论的小练笔。

设计意图:以摘抄的方式让学生进一步留心人物外貌、动作、神态的描写, 积累语言并加以运用。补充整理完成小练笔, 进一步拓展学习语言文字的表达运用。

《鱼游到了纸上》教学片段及评析 第9篇

师：第一次读课文，大家能够把字音读准，句子读通顺，真不错。相信同学们读了课文，对内容也有了一定的了解。老师来考考大家。（出示：清澈见底 自由自在 赏心悦目）这是课文中的三个词语，一起读一读。（生齐读）

师：不错。在文中，这三个词描写的是什么景象？谁来说一说。

生：这三个词描写的是玉泉中的水和玉泉中的金鱼。

师：用上这三个词来说一说，可以吗？

生：玉泉的水清澈见底，我看了赏心悦目，玉泉中的鱼儿自由自在地游着，好像一群快乐的神仙。

生：我想这样描写：我坐在茶室里，看着清澈见底的玉泉，玉泉里的鱼儿自由自在地游着，我看着看着，自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶。

师：“自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。”多么有趣啊！“我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶”可以这样改一改：“我开心极了，坐在这儿喝茶，真是赏心悦目。”我们看一下课文中是怎么描写这一段情景的呢？请同学们快速地到文中找一找，画一画。（生读）

生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：让我们一起来读读这个句子。（生读）

师：来，一起欣赏一下这赏心悦目的画面吧。（屏显鱼儿在水中游的画面）是不是感觉很美，别有一番情趣呢，带着这种感受一起来读一读吧。（生齐读）

【点评】没有语言的习得训练，语文课就失去了“语文味”。用“清澈见底、自由自在、赏心悦目”三个词语进行说话练习，启发围绕文本内容，变换句式表述，不仅要说对，而且要说好，最后出示原文，读一读，学生自然会跟自己的表述相比较。这样的言语实践，使三个词语形象生动起来，学生在运用辨析中理解意思，体会情趣，形成积累，积淀语感。如果不忙着观看视频，先让学生说说读课文中句子的感受、感觉，效果或许会更好。

师：文中写到了一位举止特别的青年，你能用上这两个词语（出示词语：静静地 呆呆地）来介绍一下这位青年吗？

生：这个青年观鱼时，呆呆地站在水缸边，静静地看着那鱼儿婀娜（“娜”读成了“啊”音，教师帮助纠正）多姿的舞姿。

师：还有谁用自己的话说一说。

生：青年呆呆地看着水池里那婀娜多姿的金鱼，静静地站在旁边，看着，画着。

师：让我们来看看文中的句子吧。谁愿意来读一读？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：书上还有哪里写出了他老是一个人在那看鱼呢？

生：课文第12自然段：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

师：是呀！这个青年每个星期天都到玉泉来，而且一看就是一整天。难怪，文中说——（生接读）

师：这就是青年特别之处，他爱鱼真是到了忘我的境界呀。我们再来看看这两个词（出示：一会儿 一会儿），谁能用上这两个词，也来介绍这位青年？

生：只见这位青年一会儿用工笔细描，一会儿挥笔速写，一条条金鱼一会儿就在纸上呈现出来了。

师：表达得非常完整，还有谁来说？

生：这位青年一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，不一会儿，栩栩如生的金鱼就被他给画下来了。

师：不错。后一句这样说——“不一会儿，金鱼就被他给画了下来，栩栩如生”。看看课文是怎么写的？谁来读？（生读第7自然段）

师：同学们看，这句话中，“工笔细描”和“挥笔速写”的前面都有一个词，让我们看到青年在画画时，动作在不时地变化。是哪一个词啊？

生：有时……有时……

师：还可以换成什么词？

生：可以换成“时而……时而……”

生：还可以换成“一会儿……一会儿……”

生：还可以换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”

师：“一会儿工夫……一会儿工夫……”请你带进去读读，看是否通顺？

生：他一会儿工夫工笔细描，把金鱼的每个部分一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；又一会儿工夫挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：同学们觉得通顺吗？

生：不通顺。

师：该怎么改呢？

生：改成“一会儿……一会儿……”。

师：对，我们一起再读读。（生齐读）

【点评】抓住“静静地、呆呆地”“一会儿……一会儿……”两组词语，让学生尝试自己评说这个青年，既是文本内容的理解，也是语言运用的训练。我们看到学生的表达并不是那么准确，甚至有错误，呈现的是真实状态，这就是真实的课堂，正因为这样，老师的点拨、引导才显得那么有价值。比如，当学生说换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”时，老师并没有着急，而是让学生把词语带到句子中，读一读，体会体会，学生在具体语境里，通过自己的比较发现了问题，进行了修正，这就是进步。再者，有了自己的尝试，体会到艰难，在品读原文时，自然而然会更多地关注文本语言的准确和精当，“关注文本内容”和“关注语言表达”的自然融合。

师：什么叫“工笔细描”？

生：应该是画画专用的笔在纸上细描。

师：你说对一些，还没有完全说清楚，理解“工笔细描”，可以联系一下课文里面的句子。

生：就是非常认真地在纸上素描、画画。

师：非常认真的，在课文里有一个词语是什么？

生：（齐答）一丝不苟。

师：文中的青年一丝不苟地画什么呀？

生：金鱼。

师：金鱼的什么呀？看看课文里的句子。

生：每个部位。

师：工笔细描就是一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花那样细致。

师：那什么又叫“挥笔速写”呢？

生：我觉得挥笔速写就是用几笔草草勾勒出了金鱼的动态，让人一看很传神。

师：课文里有一个句子可以解释你刚才说的这句话。

生：“很快地画出金鱼的动态。”

师：对了，同学们可以联系句子来理解词语的意思，这是学习词语的一个好方法。

师：同学们，你们见过金鱼的哪些动态呢？

生：我见过金鱼在水中摇头摆尾，把它的大尾巴甩来甩去，像个活泼的小朋友。

生：我还见过金鱼在水草中，和它的伙伴们捉迷藏，像一个淘气的小姑娘。

生：金鱼在水中游来游去，好像在操场上比赛跑步似的。

生：我见过金鱼的脸贴在玻璃上，好像好奇地看着来观看它的人。

师：其实，速写就是指很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动那样。同学们，在青年工笔细描、挥笔速写下，鱼游到了纸上。那一条条游到纸上的金鱼是什么样子的呢？请同学们展开你们的想象，用一两句话，把你想到的写下来。（生写句子）

师：让我们看看这些活泼可爱的小金鱼吧。谁来读一读。

生：我想到的是，有的金鱼摆动着它的尾巴，扭来扭去的，好似一群快乐的小精灵；有的金鱼五颜六色的，游到了彩色珊瑚旁，仿佛在和它们比美似的。

师：在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。

生：这条小金鱼，长着一条长长的尾巴，两只凸起的眼睛，小小的嘴巴一张一合，还吐出许多泡泡，身上的鱼鳞一闪一闪的。

师：这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。

生：她们有时依偎在水草旁，像一个个害羞的小姑娘；有时在水面上吐泡泡，比比谁吐得泡泡最大、最亮。

师：这拟人化的说法把金鱼写活了。

【点评】“工笔细描”和“挥笔速写”两个词是绘画的术语，老师很清楚这里不是讲解绘画知识，而是要理解语言，所以不是讲解，而是联系情境，联系上下文让学生去感受体会，只有经常性地这样实践，理解语言的能力才能提升。如果能够抓住“细”和“速”两个字启发学生深入地思考一下，推敲一下，能更好地把握人物形象、体悟语言的精妙。读写结合是有效的理解和运用语言的训练。看读写结合是否高效，就要看写的时机是否恰当，写的要求是否适当，评价引导是否精当。我们看这里的安排：在文本讨论的特定情境里，老师很自然地提出“你们见过金鱼的哪些动态呢”，激活学生的记忆，使一些鲜活的场景在眼前浮现，接着要求写写游到纸上金鱼的样子，从说到写，提高语言表达的准确性。“在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。”“这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。”“这拟人化的说法把金鱼写活了。”讨论交流时，老师的这些评价有的放矢，精准而富有情趣，符合文本意境和学习情境，是很好的激励和引导。这样的读写结合促进了学生对文本的理解，锻炼了语言的表达，适时，适度，适当。

【总评】潘老师的这节课有着鲜明的特点：

一、 以词语为媒介架构教学。在初读课文后，老师没有按部就班地按照文本内容的顺序组织教学，而是选取了“清澈见底、自由自在、赏心悦目”“静静地、呆呆地”“工笔细描、挥笔速写”等几组词语进行听说读写训练。讨论学习中，词语的意思、词语的情感、词语的精神得到了充分的挖掘。这样的课堂非常清晰地形成几个板块，每一个板块有所侧重，同时又互相关联，以文本的情境内容为线将几个板块连接，形成整体。这种围绕词语展开阅读教学的方式是非常有益的尝试。

二、 从“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。阅读教学要“关注语言表达”已经是大家的共识，成尚荣先生指出，要让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。究竟如何落实？这堂课的设计就是基于语言表达的一种模式，学习过程中，淡化了情节的分析，始终坚持首先让学生用自己的话说说内容，评价人物，非常重视词语的运用训练，接着，才引出文本片段，比较辨析中感受文本语言的准确生动，从而提升语言感知能力和表达能力。文本内容的理解融入到以训练学生表达能力为主的教学体系中，“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。当然，如果操作上放得更开些，细节处考虑得更周到些，这样的“转身”会更加美丽。

（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由王树华节选）

（潘 飞，广西南宁市园湖路小学青年教师；王树华，本刊特约编辑、特级教师）

《鱼游到了纸上》教案 第10篇

第二课时

童媛

教学目标：

1．体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文培养做事勤奋、专注的品质。2．学习作者观察和描写人物的方法。3学习作者观察和描写人物的方法。

教学重难点、关键

1.理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到教育。2.2.学习作者观察事物的积累材料的方法。

教学准备：PPT辅助课件

课前准备：ppt出示带轻柔音乐的十张金鱼图片，把学生思维渐渐带入课堂。

一、导入新课。

1今天这节课我们继续学习27课。板书课题：27.鱼游到了纸上。ppt出示课题并齐读 2这篇课文记叙了一件什么事，用最简单的语言回答。（出示课件提示，学生根据提示回答）4．同学们，请大家回想一下，当你第一次读课题，当读到“游”这个字的时候，你有什么感受？[引导学生质疑] [设计意图：紧扣题眼“游”字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]

二、理清脉络，检查读文。

1．引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，小组合作，边读边用“—”线画出书中带有“游”字的句子。2．生读书找出书中带有“游”字的句子。

3．交流汇报。哪些句子带有“游”字呢？请你找出来读一读。[生读出找到的句子，屏幕出示。

1．„„鱼儿自由自在地游来游去„„ 2．„„静静地看着金鱼在水里游动„„ 3．哟，金鱼游到了他的纸上来啦！4．„„仿佛金鱼在纸上游动„„ 5．他好像和游鱼已经融为一体了。6．„„鱼游到了你的纸上来了啦！„„ 7．„„先游到了我的心里。„„] 4．师生配合，读句子

三、紧扣“游”字，学文品读

1．同学们能读得这样好，一定是知道了这些鱼是怎么游的了。谁能告诉老师，课文第一句先写了鱼在哪游？ 鱼游在水里

（1）谁来读句子。

（2）鱼儿是怎样游的呢？（3）“自由自在的游”是什么样子呢？请大家看一段视频，自由说一说。[屏幕出示游鱼图]（4）鱼儿游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是从哪一个词中看出来。那么这句话我们该怎么读呢？谁来练一练。

2．可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。

[出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。]齐读

（1）他在干什么？你觉得这个人怎么样？

（2）这个人是谁呢？请一名同学读一读第3自然段，在第3段中找找答案。（3）这是一个什么人？你能用哪些词语来形容这个青年人？

[出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。]（4）你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）

3．这个青年人来这里干什么？（看鱼，画鱼）他画得好吗？（好）哪几个带有“游”字的句子表明他画得很好？ [第3、4、5“游”字句：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！、„„仿佛金鱼在纸上游动„„、„„他好像和游鱼已经融为一体了。]（1）谁来读一下第3个“游”字句。

（2）不知道大家注意没有，作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个“惊奇”，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──（真的）（3）那么这句话，我们该怎么读呢？生练习读。

（4）还有一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得好。

[出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。]（5）齐读，边读边思考：这句话分为几部分，用什么表示？（生回答）

（6）齐读第一部分，边读边思考，这部分青年怎么画鱼？生回答，师解释“工笔细描”：是国画中的一种画法，它用笔工整，注意细部的描绘，比如画古代美女的眉毛，眼睛，画小朋友红通通的脸蛋就要用工笔细描。文中指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（7）齐读第二部分，边读边思考：这部分写青年怎样画鱼？生回答，师解释“挥笔速写”：也是国画中的一种画法，它用简单的几笔抓住事物的主要特点，快速地把它画下来。文中指在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

小结：虽然都在写画鱼，可是写出了青年两种不同的方法，所以中间用分号表示。

（8）他画得这样好，以至围观的人越来越多。如果你是围观的人，你会说些什么呢？请大家拿出笔在图画的空白处写一写。生写出自己假想为围观者所说的话。] 4．面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢？我们一同来读一读第9到第11自然段。

（1）出示句子，指名读句子。

（2）作者开始的时候认为这是一个骄傲的青年人可是后来为什么改变了看法？回答，课文到哪里才告诉读者？回答。

（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者会在心里怎么想？

5．作者把对青年人的称赞写在了纸上，引发了他们间的一次对话。[出示句子：我把那个女孩儿说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”]（1）齐读（2）“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聋哑青年是怎样让鱼游进心里的吗？回答（他爱鱼到了如痴如醉的地步）

（3）总结：正是因为年轻人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。

（4）讨论：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？提示：生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。

四、总结全文，主题升华

1．同学们，文章以一个“游”字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。

2．谁能再说一说鱼儿是在哪里游的？如果让你给这三个词排排序，应该怎么排？[鱼在水里游，鱼在心里游，鱼在纸上游。（板书）

3.你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

五、作业

Ppt出示图片：知识在于积累

天才在于勤奋

积累课文中四字词和描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。

六、板书设计：

27、鱼游到了纸上

《鱼游到了纸上》教案 第11篇

这节课，黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……

看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预习过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”

师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?

二、学习“画得好”

师：下面俺们就来学习课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）

师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。

（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

1、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？

2、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）

这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）

“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）

他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）

师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗？

“丝”是什么意思？（极细小的） 还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）

朗读。

3、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）

4、朗读整句：

连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。

⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）

⑵ 读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”

⑶ 体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？

⑷ 读

⑸ 可配上动作读。

围观的人是什么反应？（越来越多。赞叹、议论）

这些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你从哪里看出？

① 图上，插图可以协助俺们理解课文。

② 前文，瞻前顾后，联系上下文来学习。

怎么赞叹的？怎么议论的？要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

一起来赞叹一下吧！（读课题）

三、“纸上”、“心里”的关系

1、金鱼为什么能游到他的纸上呢？（先游到了他的心里）

2、心里就是俺们平常说的脑子里，“游到心里”是什么意思？

游到心里和游到纸上是什么关系？

3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢？（爱鱼爱到了忘俺的境界）

“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度

四、分析“忘俺”

快速默读课文，哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”：

1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴ 同桌讨论，这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界？

⑵ 哪些词？这么多同学都知道了，俺现在大家有感情地读这句话，俺要能从你有感情地读中听出你画的词语，听出他的忘俺来，可以吗？（指名读）（指名说他画的词）问：你为什么画这些词呢？

指导：呆呆的、静静的是什么样子？老？

⑶ 朗读。

⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼，会看些什么呢？

⑸ 这段还有什么问题吗？（为什么不说话？聋哑。当时知道吗？只觉得他有点特别。特别？他哪些地方特别？

正因为他这么特别忘俺的看鱼，金鱼才会游到他的心里。

2、还有哪些地方看出他忘俺？

⑴ 他好像和游鱼融为一体了

⑵ 还在金鱼缸边，忘了时间、忘了自身。只记得什么？

正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的心里，才干游到他的纸上。

五、学到这里，你对这位青年是什么感情？（佩服）

当知道他是聋哑人之后呢？（更加佩服）当作者知道后呢？

佩服──感叹号

惊讶──咯噔一跳

羞愧──好骄傲地青年

六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服

其实作者初次见到他时就已经特别注意他了，只是那时还不了解他，只觉得他有点特别，现在俺们再来看看，他到底有哪些特别之处？

七、他的特别之处也正是俺们需要学习的地方