课堂教学应变读后感

课堂教学应变读后感（精选10篇）

课堂教学应变读后感 第1篇

课堂教学应变读后感

当老师的乐趣应该就在于我们的课堂是不断变化的课堂，因为我们的学生是一个个活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他们不再是知识的被动接受者，所以我们的课堂是不可预见的，那么老师的应变能力就显得尤其重要。《课堂教学应变》这本书让我学会了很多。

先说第一章吧，什么是教学应变，众所周知任何定义概念是精确的，“咬文嚼字”的，其阅读起来自然是很费精神。忙于应付诸多琐事的我们能够真正静下心来研究它们的人并不多。我们中的大多数更加乐于去看生动形象的案例。但是单单是案例看过之后即便是能够感觉到了其中教师处理方式方法上值得借鉴的地方，如果遇到同样的事情学会了如何处理，但是却也难以从理论高度来理解，站的高度不够自然事情略微变个样子就有可能束手无策。所以，身为一名教师，触类旁通能力就显得尤其重要。

课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。

今天在阅读的案例中所有的事件都是课堂上意外发生的，都是不可预见的，教师的处理方式很多是值得我们学习。其中最让我感慨的是《毛皮与橡胶摩擦不去电》这一案例。在这个实验是失败的，任教师怎样充分的准备也没有想到的，关键是课堂实验失败的原因居然是老师自己当天穿的皮衣中和掉了实验所产生的电！这样的“意外”真是太惊心，让我再次从另一个角度认识到课堂教学的极端不确定性！也是我意识到要很好的处理课堂突发事件自己要学习的地方实在太多！是啊，课堂真是一门艺术，值得我去不断地追求，不断地琢磨呀！

课堂教学应变读后感 第2篇

最近有幸读阅到《课堂教学应变》这本书，读完这本书使我受益非浅，书中从各种基本素质，进本能力以及大量的案例和分析把教学应变技巧做了详细的解读和分类。

给我留下印象最深的是幽默法和转移嫁接法。幽默法就是以幽默的语言提示学生，让他们知道应该专心学习，不能注意力反错方向。例如一位教师正在上课，忽然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，当时，许多小朋友的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这位教师不仅没有训斥学生，反而幽默地说：“刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，还高兴地说：“多好的小朋友啊，上课真专心啊！那么接下来让小鸟陪伴我们一起听讲好不好呀！”经老师这么说学生们很快集中精力学习。转移嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如植物栽培的嫁接让意外偶发事件融入课堂教学中来。如，一位教师正在讲课，正在于各小组讨论中国礼节性问候的时候，突然被一位不速之客闯入教师并张口就喊她孙子的名字，这时全班的同学大笑起来，同时分散了学生们的注意力，这个时候，这位老师并没有像常规那样来处理，而是喊起一名刚才参与讨论的一名学生说道：“我们刚才提到了礼貌和礼节性的问题，那你来回答和帮助这位找自己孙子的老奶奶，看看你是怎么帮助她的，起其他同学要认真听，认真观察.......”接着学生的注意力很快地被引导到学习上来。

想想自己平时遇到这种类似情况，并没有课堂突发问题解决掉，只是一味的批评，通过书中举的实例，使我意识到了课堂确实是一门艺术，应该不断的反思，不断的提高自我能力。

当然还有其他的方法：由于小学生年龄小，注意力保持不久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。如果遇到这种情况，如果老师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学习积极性，这时老师可以突然停止片刻，把学生的经历吸引到教师这边来，然后继续上课。这就是停顿法。教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来。这是提醒法。

学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的，有精神溜号的。老师可以根据学生具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致至学习的学生，使学生的精力集中起来。这是表扬法。临时让不注意听讲的同学回答教师提出的教难问题，他回答不上来，以此来提醒他，使他自觉地纠正错误，专心学习。这是提问法；有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂纪律。教师为了使教学既能继续进行，有能脱身处理偶发事件，可以采用分身法，布置一两道紧密、配合本节教学的思考题，让学生思考，又能处理突发事件。这是分身法．．．．．．

课堂教学的应变之道 第3篇

诚如上文所述, 在信息技术课程中, “课前预备好的教学计划, 不出一点纰漏”是非常困难的。更难的是, 能够合理地“借题发挥”。比如, 文中涉及的借鉴较有新意的学生的做法, 甚至可以化繁为简, 成功突破学习难点。本案例所涉及的教学内容主要是让高中阶段的学生学会合理运用信息技术表达信息。在使用图形框修饰文字时, 并不一定非要跟教材完全一致, 只要对版面修饰有益, 对主题表达有帮助, 技术的操作进行相应的变通也是很好的。这样做, 恰恰能体现新课程创新、自主的理念, 符合培养学生信息素养的要求。反之, 如果只是一味强调模仿教材、机械照搬操作步骤, 对技术的感悟、素养的养成都是有弊端的。

教科书或教学参考书仅仅是教师实现教学目标的工具或手段。教师必须认识到, 它们绝对不是不能变通的铁律。而教师的“课前预设”更不是一成不变的。“课前预设+课堂随机应变”才是教师成功之道。当然, 课堂上的随机应变并没有一定的规律可寻。尤其是信息技术这门实践性太强的课程, 其变数更大。我们需要从基本的教学技能上着手, 从“术”、“核”、“行”、“话”的角度把握, 才能有利于应变能力的储备, 以驾驭课堂教学。

●●“术”高

俗话说得好:“手中有粮心里不慌”。信息技术教师的“粮”首先就是指“术”, 它包括操作技术、学术底蕴、教学技巧等, 其中最重要的还是要把握技术。

第一, 为了对“术”做到心中有数, 首先就要针对教材所有技术进行梳理, 对技术的特点、应用方法, 甚至操作技巧全面而深入地掌握, 如此才能让课堂教学游刃有余。例如, 由于软件版本、机器情况、操作顺序等原因造成的操作错误, 如果不能预见性地认识到, 就极有可能在课堂演示时手忙脚乱, 影响课堂进程。另外, 对一些常见的系统设备故障、网络技术故障等要有灵活排除的能力。

第二, 为了发挥技术的魅力, 提高课堂的影响力, 增强课堂的凝聚力, 我们需要对每项技术的文化内涵、发展历程、应用特色进行把握。在教学范例中突出介绍, 并通过对比、演示、尝试等方式展示给学生, 由此用技术的魅力感染学生, 提高课堂的凝聚力。例如, 在讲述搜索技巧时可以搜到平常人不易得到的信息或答案, 甚至根据IP、电话、网名、只字片言搜索到一些个人、单位的详细情况, 对广告等事物的真实性进行考证等。

第三, 为了充分挖掘学生的应用潜力, 提高课堂的张力, 我们需要以形成自己的技术特长为基础, 激发学生形成自己的特长。如果我们在课堂上形成哪方面的技术问题总有一两个明白人的局面, 则课堂上的组织活动就会有依靠, 有向纵深发展的潜力。例如, 在讲述图像处理时, 教师要能够快速而巧妙地创作出较高层次的作品, 以强大的感染力激发学生的学习兴趣;或者在讲述程序设计时, 能够以自己开发的软件成品, 向学生剖析程序的技术魅力, 启迪学生的探索热情。所谓“名师出高徒”非常重要的一点就是以教师自己渊博的知识和高超的技术影响和感动学生。

●●“核”实

技术是能力的保障, 而课堂教学的顺利进行和过程调控是依赖于教学内容的。尤其是信息技术课程的内容, 目前并没有得到很好的界定, 受综合实践活动、探究课堂等新课程形式的影响, 以及受信息技术教学内容对计算机软件教学的否定, 信息技术课程的内容确定成为难题, 教学内容的争议越来越大。有的趋向信息内容表层化, 在主题上做文章;有的趋向操作综合化, 在作品上费功夫。然而, 这样的课堂变化可能最大, 并且由于淡化了技术、虚化了操作、泛化了主题, 造成课堂的突发性事件频繁发生, 并且往往缺乏可以依靠的线索和依据。

因此, 我们需要精简环节, 突出核心, 提高价值, 增强实效, 从每种技术的最本质、最核心的角度精选内容, 以方便打造精品课堂。核心化的内容, 会让学生学有所依, 做有所据;也会让教师提纲指导、挈领引动。课堂的骨架硬实了, 动力就强劲了, 干扰也会随之减少, 驾驭起来更加从容。例如, 音频编辑技术, 强调可视化操作与文字编辑的共性, 突出对波形进行效果、合成等特色技术。如此才不至于混淆以往操作一些没有特色、没有重点的做法, 干扰技术的核心价值与实践意义。

●●“行”效

课堂活动设计与实施是教学的主要过程, 其效益的提高与过程的控制关系密切。对课堂教学的过程分析, 应由教与学两个视角来认识其“行”。只有做到“行”之有效, 才能避免时间浪费、南辕北辙。

第一, “行”被谁主?往往我们受到表演课型的影响, 总是希望学生很顺利地完成教师的任务, 体现出丰富多彩的成果来。但是, 这样做会很主观。学生是学习者, 他们刚刚接触这类技术, 或者接触过但并不常用, 过多的步骤、过于复杂的目标都会让他们手足无措, 课堂的混乱由此产生。课堂的练习应把权利交给学生, 能者多练达成拓展应用, 弱者掌握基本要求, 实践变得实在可行才有价值。

第二, “行”之必果。丰富的练习成果固然精彩, 然而如果练习仅仅为了目标的实现, 评价的标准可能会随之提高。比如, 作品的精美、完善、创意等, 在较短的时间之内完成的效果不会太佳。若换个角度, 多重过程, 可行性会有提高, 即从练手、练脑的目标着眼, 让学生通过作品的制作等实践活动, 熟悉、体验实践过程。再者, 信息技术的学习是一个不断反复的过程, 练习多了必然会提高。

●●“话”活

解决课堂的不确定因素, 尤其是突发问题, 重点依靠教师的引导。其中话语的引导尤其重要, 在紧急关头一两句话可以解决大问题。

其一, 表扬优于批评, 鼓励使学生进步。现在的学生, 由于自主观念比较强, 自尊心也极强, 受“应试”大气候的影响, 对“小学科”可能不会很重视。如果教师对学生过多的批评, 使学生产生了抵触情绪, 自然效果会不佳。现在的学生往往心理年龄较小, 多用鼓励的话语表扬他们, 让他们在成就感中产生积极性, 才可能提高效益。

其二, 及时转移话题, 强化目标意识, 纠正学习轨道。信息技术的学习干扰因素多, 如因特网的魅力经常会使学习任务黯然失色。即使你关断因特网, 学生也会经常发出“开网”、“上网”的呼声, 甚至带有恶意倾向, 甚至有人会以不能上网缺乏素材为理由不出作品。这时, 就要善于运用幽默的话语转移话题, 或者运用灵活的语言指导学生创新、创作。比如, 做幻灯片时缺乏素材, 可以使用剪贴画、配合哲理化的语言进行漫画式表现主题。再如, 提醒学生对作品进行分段设计。不上网的阶段是冷静创意、细心规划的好时机。

其三, 交流互动, 共建和谐课堂。友谊是交流而来, 师生友谊更是在共同学习中获得的。一方面, 教师不可能每项技术都熟练、每个操作都顺利, 本着共同探究的观念, 注重相互交流, 有助于师生互补完成学习;另一方面, 要提高学生的个人特长, 发挥一些电脑高手学生的优势, 通过设疑、问答、鼓励等方式提高他们的带头积极性, 能够很好地提高课堂效益。

当然, 课堂教学受到设备等因素影响会时常造成不顺。无论什么原因, 我们要注意首先提高自己驾驭课堂、驾驭教学的能力。同时, 也要加强教学技巧的运用。另外, 对较大的教学障碍还需要有较强的预见性。备课时要准备适当的应急预案, 以备不时之需。

苍山点题

最近, 我们举行了一系列的新课程课堂研讨课, 各学科的都有。除去我们上期讨论的教师基本功因素之外, 我发现教学观念还是很基本的。诚如本期解码第一篇文章所提出的“我的课堂谁做主”, 这既不是技术的问题, 也不是口才的问题, 更不是内容的问题, 关键还是学生主体地位的问题。被动学习的效果肯定不如主动学习的效果。只有教师减少了自己的规定、放开自己的框架, 转而去加强指导, 发挥学生的特长, 让学生互补差异, 激发学生的创造, 学生的积极性和主动性才能得以发挥。教师的观念已经转变:自己说得好不如学生自己来说、来做、来演更有益于新课程所倡导的“经历”、“发现”、“领悟”。

当然, 有了新的课堂观念, 还必须要有驾驭课堂的技能。这就需要我们进一步打造技术水平、内容核心、教学行动、课堂语言, 使一切尽在掌握之中。恰似老话说的, “给学生一碗水, 先要自己有一桶水”。这桶水不仅仅是指知识, 还指做一名领路人应具备的综合素质。

课堂教学需要应变机智 第4篇

《西地平线上》是高建群描写西部风情的散文，主要是描写西地平线上的落日在不同的背景下呈现出的不同的景象。文章描写第二次落日的情景时，两次提到了《泰坦尼克号》的音乐，这一部分，有两个问题必须解决：文章在写三次落日之外为什么还要写到《泰坦尼克号》音乐，两次写到《泰坦尼克号》音乐。为什么之前作者只感到“梦幻的死亡感觉”，而之后“突然掉下泪来”，感到死亡“是一件充满庄严和尊严的事情”。这两个问题是学生深入理解文本的难点，为了突破难点，我在课前设计好了具体环节，细化到用几个问题突破这个难点，先问什么，后问什么。由于没有使用课件上课，又考虑到《泰坦尼克号》主题曲是名曲，大家应该熟悉，所以我并没有准备音乐。

第一个班上课，讨论到这一问题时，我说，文中两次提到《泰坦尼克号》的音乐，相信大家一定看过电影并为其主题曲《我心永恒》所打动，哪位同学说说这首曲子给你的感受？教室里一下子静了下来，并没有出现平时踊跃发言的局面。我不甘心地问，这么有名的电影难道没有一个人看过？这么有名的曲子难道没有一个人听过？终于有同学说，电影是看过的，曲子也听过的，只是时间已经隔得久了，所以记不起来，又有同学说，想倒是想得起来，只是也没啥感觉，又有的说，感觉倒是有的，可是说不上来。面对这个出人意料的局面，正好分析完两次日落的场景也快要下课了，我说，那下节课我们重温这个曲子好不好？学生听了很兴奋。

紧接着在另一个平行班上课，有了上一课的经验，我在这个班没有提这个音乐，而是把下一个环节的内容先提上来补了缺。课后，我重新作了准备，打算下节课一开始就听这个曲子。

在第一个班上课，由于有上一课的小插曲，同学们对听音乐已是期待了一夜，所以顺理成章地先放音乐。我也在教室后面听，可是听下来并没有预期的那种荡人心魄的感觉，与看电影时听这音乐的感觉大不一样。我想，我不是学音乐的，可能对音乐的理解能力不是很强，学生的生活积累更少，对音乐的理解力可能还不如我，更主要的是，音乐在教室这个情境中放，少了一种氛围，可能不能收到预期效果。果然，听完曲子后，同学们七嘴八舌，有的说觉得比较抒情，有的说比较舒缓，只有一个同学说比较悲伤，我紧接着问，你听得出悲伤吗？哪里听得出来？对这个追问，学生也说不上来。怎么办？我随机应变说，同学们有没有觉得，我们在教室这个环境中听这段音乐，与在看电影时听的感受是不一样的。这是为什么？因为我们现在是在教室，不是在看电影那个特定的情境下听的。我们现在联系电影情节，试想像电影中男女主人公在船头的经典镜头来回味刚才的音乐，是不是感觉有所不同呢？好多同学在下面点头表示同意。我继续说，电影中的女主人公，在生死抉择的关头，在已经上了救生船，已经获取了生的机会后，为了爱，毅然返回船上，这是怎样的生死抉择！我们也不会忘记寒星闪烁的夜幕下，杰克让爱人坐在唯一的木板上，而自己呆在冰冷的水中，一面还鼓励爱人要活下去。我们想象这样几个场景：冰冷的水面一片死寂，杰克已经死去了，但他们的手还紧紧地握在一起；冻僵了的杰克静静地沉到水里，而这一刻异常宁静，只有海水拍打浮木的声音。这时再回放船头经典镜头，是不是更能感动人！现在请同学们想一想，同样是在教室这一特定环境下，我们不联系电影与特定场景，听不出什么感觉，联系了电影的情节，想象了特定的画面，把音乐放到特殊情境中去理解，感受的确是不一样，我们从音乐中也许也能听到死亡的气息，但它不是对死亡的恐惧，而是这样的死亡所具有的庄严，它不仅仅是悲，更是一种壮！我们会觉得这音乐具有荡人心魄的力量！可见情境对音乐的理解起到了很重要的作用。现在我们来看，作者是在什么情境下听到这个音乐的？有什么不同的感受？同样的音乐，在同一地点，在相隔不久的时间听到，为什么会产生不同的感受？由于我说话时声情并茂，同学们很快被我的情绪感染，投入到文本研读之中。

文本中作者之所以对相隔不久的同一音乐产生不同的感受，并且认为第二次音乐响起得“适当其时”，就是因为不同的情境在起作用，有了这样的铺垫再回归到文本，同学们很快自己解决那两个问题。我相信在这一过程中，学生是有所领悟的，不仅是对文本有所悟，也对生与死的问题进行了新的思考。

课堂教学中的这一细节，让我充分认识到，应变能力是教师必备的能力之一。课堂教学是一个活动的过程，很多时候并不能完全按照我们的教学预设进行，作为执教者，要能根据课堂教学的实际，随时调整教学内容、教学方式等诸方面的东西。在这一课中，应该说我备课也算得上是充分的，对学情也有所准备，但由于对学情估计不足，所以第一课上课时出了问题。在第二课时，当所放音乐没有产生预期效果时，我的评点恰到好处，不仅帮助学生重拾了对音乐的理解，也让学生认识到情境对于音乐感受的重要性，同时，顺理成章地导入文本的解读。

这一细节也让我认识到，教学应变机智需要以扎实的教学功底作基础。做一名合格的教师，尤其是做一名语文教师，需要掌握多方面的知识，设想，如果不是对《泰坦尼克号》的情节有所了解，那么在音乐没有达到预期效果时，我也不会有这样恰到好处的点评，假如没有一定的语言功底，没有一定的演讲能力，那么我的点评不会煽情，也不一定能让学生产生情感共鸣，音乐的播放很有可能不能帮助学生理解文本，从而成为与课堂教学脱节的点缀。

在平时的教学中，经常会遇到类似的问题，这让我觉得，给学生一杯水，教师不是需要一桶水，而是需要一湖水！课堂教学需要教师的应变机智，教学机智的产生需要教师有扎实的教学功底，尤其作为一名语文教师，更需要较高的综合素质。

（丁晓红，张家港市沙洲中学，215600）

应变力读后感 第5篇

-------------读《应变力》有感

读了《应变力—人生应学会的9种应变能力》，使我感触颇多，获益匪浅。书中讲述了9种应变力的重要性以及如何培养这些应变力。通过一些实例分析，使我更加直观的理解这些含义。在走向成功的道路中永远不可能一帆风顺，只有历经风雨才能看见彩虹，在面对每一次逆境，都需要不同的应变力来面对、解决。

《荀子》：“举措应变而不穷”。随着事态的变化，能够从容应对，需要我们学会应变，善于应变，精于应变。

敏锐的观察力，能更好的帮助我们把握机遇，洞察先机。在如今快速发展的社会，无论做什么事都要用心，学会用心观察，用心倾听，用别样的眼光来看待这个世界。作为一个企业的工作者，我不仅仅要做好手头的事，也要善于观察、高瞻远瞩，事事抢在人前，才能成就辉煌，使得自己变为不可多得的人才。在这个快节奏的都市里，会有很多琐事以及困扰，最怕的就是遇事慌张，那么只会越来越糟糕。对于我个人而言更需要的是决断力，做人应该果敢一些，不要太过优柔寡断。

从中我感受到在职场当中应变力也是必不可少的。无论是对领导、同事还是客户都需要不同的应变力。例如：领导需要的机变力，处事不惊，懂得随机应变；同事所需的公关力，积累人脉，巧用关系网；客户所需的意志力、公关力等。当然也包括自身需要的纠错力“五日三省吾身”。在工作中，不同的应变力能体现不同的作用及价值。譬如提高自己的人际关系，提高自身的工作效率，提升自我的工作技

能等。我们所需要的就是在这个“变”的时代中学习，在“变”的时代中成长，在“变”的时代中收获。

课堂教学应变 第6篇

案例与指导

笔记1

第一章 什么是教学应变

教学变故教学应变教学应变技能的定义P4；

教学变故的类型和特征

类型可分为：内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故和混合性教学变故

特征：

1、偶发性2突发性3不可预期性4多因性5影响性 教学应变特点：P6-7

作业1：教学变故可分为那些类型？时间：2013.08.18

笔记2：教学应变的作用P7-8；教学应变的技能要点P8-15 作业2：怎样把握加血应变的的原则？P13-14时间：2013.8.18 笔记3:

第二章 为什么会产生教学变故

一、典型案例；

二、教师引发的课堂教学变故P22-28；

三、学生引发的课堂教学变故P29-35

作业3：由学生引发的课堂教学变故有那些？P29-35时间:2013.8.18 笔记4：环境引发的教学变故：

1、闯入型教学变故P36-37;2内变型教学变故P37-38；实战演练 作业4：闯入型教学变故有那些内型？P36-37时间：2013.8.18 笔记5：

第三章 教学应变的积极准备：

一、典型案例；

二、应变准备

1、教学内容的准备

2、学生情况的准备

3、教师的自我准备

4、教学环境的准备

三、实战演练

作业5：教师对学生的准备应注意哪几个方面？P44-48（19日）

笔记6：

第四章 应对内容型教学变故

一、内容型教学变故：

二、应变要点1、2、3.作业6：应对内容型教学变故，要把握那些要点？P59-60（19日）

笔记7：

三、应变方法：1转移应对法2避错纠错法3牵线搭桥法4加强指

导法5因势利导法6合理吸纳法7巧给台阶法8延后处理法

四、实战演练

作业7：合理吸纳法包括那些具体方法？P85-89时间：2013.8.19

笔记8：第五章应对纪律型教学变故

一、典型案例；

二、应变要点：1制定课堂教学规则2辨别教

学变故性质3应用相关理论应变4避免发生正面冲突5变

纪律问题为资源；

三、应变方法：1明示应变法2暗示

应变法3委婉应变法4延后应变法；

四、实战演练

课堂教学的应变策略 第7篇

李超然

随着教育改革的深入，课堂教学早已不是由教师一个人在台上唱独角戏，学生毕恭毕敬地坐在台下，大气不敢出。现代的课堂教学始终处在一种双向交流的动态活动中。教师与学生的心理距离缩小了，学生显示出从未有过的大胆、主动。他们那种“青出于蓝必胜于蓝”的冲劲是可喜的，但往往也有一种目中无人、惟我独尊的骄纵。而教材的改革，现代生活的日益丰富多彩化，教育的面向社会化，使得越来越多的新事物，新思潮涌进课堂。面对着聪明学生的钻研发问，调皮学生的有意刁难，面对着一些意想不到的新情况，一些偶然性或必然性的突发事件，我们的教师正经受着越来越大的来自学生的挑战。如何迎接挑战，维持课堂教学的正常开展，营造良好的课堂氛围，这是教师必须应对的问题。下面谈几点我的我应对课堂的策略。

亲切、爱护、理解、宽容、友善。教师动则上火易怒，暴跳如雷，不仅有损健康、有损师尊，而且于事无补。所以，不论何时，不论何境，教师都应该从一个“爱”字出发，去理解学生，宽容地接纳他们，热忱地教育他们。正如苏霍姆林斯基所说，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。

倍感亲切，意外收获。数学课堂大多数都是枯燥无味，再加上我们学生的运算能力很差，往往遇到难题都是知难而退，效果不好。有一节课其中一道典型题只有两三个人配合，课堂非常沉闷，我突然想到班级有一个外号叫“大明白”的，那么现在有请班级的“大明白”同学给我们讲一下，学生都在想咱们的外号老师怎么会知道呢？这下子班级的氛围上来了，通过讲解让学生明白了百分之六十，还有一部分没弄懂，接着借题发挥，剩下的那就请咱们的“大大明白”来解释一下，这回所有的学生都在找会是班级的那位同学呢？当当然是我了，大家都乐得前仰后合的，接下来的课堂活跃且接收效果好。

以退为进，效果明显。在数学课堂上，很多同学不愿意做题，习惯听老师讲，这样他们比较放松，至于听没没听进去，不好监督。因此我尽量多让他们上黑板做题，通常两人做同一道题，让他们时刻比较优缺点。我班有一个叫毛延麟的学生个性非常强，每次做题只有结果没有过程。让他说总是说不到点子上，还非常不愿意接受别人的观点和想法。这时我说“你能写出来也可以”，他上黑板去书写完，非常潦草且过程不好，但他没觉得不好，当时我没做评价。第二天，做题依然我行我我素，我又叫

他上黑板，我找另外一名书写功底比较好，但计算技巧不是很好的同学一起做，给足了时间，他很快做完回去了。等待结果的宣判，最后另外一名同学获胜了，紧接着第三天我又让他上黑板做题。还是他俩，他有一种不服输的精神，这时开始和另一名同学边研究书写过程，最后他的过程书写有了一些进步，同时另一同学的运算技巧也有了提高，这时进行适当的表扬。接下来继续巩固我的战果，一月以后他俩可以带其他同学上黑板书写了，效果很明显。

巧妙暗示，迂回出击。针对一些并非是有意捣乱课堂的行为，教师可适当通过直接或间接的暗示处理。刚上课时，教室里乱哄哄的，你可以暂时不讲话，以较严肃的眼神扫视全班。某个学生做些小动作时，我们并不一定要点名批评，可用眼神盯着他，或者到他附近以引起他的注意。有的同学很爱面子，上课回答不出问题，很窘迫。教师可用态势语言（手势、表情等）暗示答案或对附近的同学“小声”说（实际上也有意让“她”听到）。这样，她尽管红着脸回答了问题，内心一定心存感激，不会因此产生任何心理障碍。

灵机转动，展现才智。机智巧妙的处理常引来满堂喝彩。一次上课，某同学在睡觉。我没有推醒他再批评。在讲问题的间隙，我在黑板右上角写上“某同学睡觉了。”同学们立刻将目光投注到他身上。我示意同学不要去碰他。又写道：“某同学睡觉呢。”然后我请同学们齐声朗读这两个句子。该同学在朦胧中听到自己的名字直惊得跳起来，“哪个喊我呀？”红红的眼睛惊恐地看着大家，奇怪地发现大家都在朝他笑。我进一步问这两个句子有无区别。大家都异口同声地说“还是请他说吧。”我微笑着对这位同学说：“你看你既然是这两个句子的主人公，当然得你说了。”他不好意思地说：“老师，我错了，这两个句子都说我睡觉不好”。“不错，你能认识错误很好，不过，现在我们要研究一下这两个句子的意思表达情况，你再说说这两句意思有何不同。”“老师，我真讲不出。”经过我班的语法权威的讲解，大家搞清了：第一句是一般地陈述这一事实，第二句由于用了“呢”则是说他睡觉我们不应打扰，又像是在说他竟然在这时睡觉，真不应该，这里是第二种情况。一个数学老师处理了语文知识，学生既惊叹又佩服，还学到了知识，同时也活跃了课堂气氛，可谓一举三得。

攻守兼备，先礼“后兵”。面对调皮学生的刁难抑或带有轻视老师的言行，作老师的一味防守进道理恐怕不行。

幽默风趣，说话俏皮。我们的课堂往往不是太活跃，而是沉寂气氛多了一点。我 2

们也不能为了课堂气氛活跃而生拉硬扯。我们可以捕捉课堂上的“变”处，适时讲一些风趣幽默的笑话，俏皮话，既维持了课堂教学秩序的正常开展，又活跃了课堂气氛，同时也加强了师生情感的交流，可谓“一箭三雕”。一次我错误地批评了一名学生，该生立即站起来辩解，说得有理有据，一时间课堂气氛相当紧张。察觉情况不妙，从容说道：“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立，经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤销原判，为他彻底平反昭雪”一时间同学们哄堂大笑。

约法三章，依法治变。不以规矩，不成方圆。针对一些常见的违纪现象，可结合学生实际制定一些惩治的班规班法，谁违反，谁就受罚。依据班规班法处理变乱，既做到有法可依，又能提高时效。

应变策略是教师应急的必备“武器”，又是立体展现教师课堂管理技巧的重要“窗口”。它绝不是花拳绣腿，故意卖弄技巧。正如一位知名教育家所说，“应变策略是教师渊博、机智、幽默的教学风格，热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥管理才智的着力点，又是教师启发顿悟，激发学生求知欲的临界点。”“高质量的应变措施应该蕴教师事业心、品德修养、创造性思维品质、课堂民主作风、积极参与意识等诸因素于一体。”总之，在日常授课中，教师应时时树立应变意识，适时进行课堂应变操作训练。“亲切，理解、友爱、宽容”是我们应变的思想基础；“有守有攻，刚柔相济”是我们应变的备战原则；“机智幽默”是我们应变成熟的标志，而法治化、科学化、民主化处理变乱，管理课堂则是我们不懈的追求。

小学数学课堂教学应变“十法” 第8篇

一、停顿示意法

当数学课堂上有三五个学生不专心听讲的时候, 教师可突然停止讲课, 用眼睛直视那些不专心听讲的同学, 以提醒他们认真听讲。

二、亲临提醒法

当数学课上有个别同学在玩与学习无关的物品或看课外书入迷的时候, 教师应一边讲课, 一边踱步到该生的身边, 用手或课本在书桌或学生的头上、身上轻轻地示意他立即停止小动作或停止看课外书, 以便学生继续专心听课。

三、抽身代替法

当数学课上有些学生因一些小事当堂争吵、打架或有学生当堂晕倒的时候, 教师应暂停讲课, 抽出身去处理这些事 (如有学生晕倒要送往医院) , 让班干部 (班长或学习委员) 到黑板上布置一些作业或思考题让同学们先做。这样做的好处是既能维持课堂秩序, 又能解决课堂上出现的不良现象, 收到一举两得的教学效果。

四、课中休整法

当数学课上有很大部分的学生学习精神较差或疲劳不想继续学习下去时, 教师可采取暂时停止讲课, 让学生做一下眼保健操, 或者, 讲一些有趣的笑话或讨论一些学生关心的问题, 然后再转到教学上, 以达到把学生的学习情绪再重新调动起来的目的。但教师要注意课间休整要限制在三五分钟内, 不宜把时间拖得太长, 否则会影响到上课时间, 导致教学任务无法按时完成。

五、有错查漏法

当上课时, 教师若发现自己在教学中讲错或讲漏了一部分教学内容或要求学生掌握的知识点, 应暂时停止讲新的教学内容, 让学生补充, 教师再做纠正。师生共同自查补充, 纠正错漏之处, 把讲漏的东西补上来, 学生通过探究得到正解, 加深了对知识的印象, 对知识的理解也更加深入。

六、遇难共探法

教师在备课的时候, 没有把要讲解的内容备全面。当讲到某一个问题时, 学生提出一些与课程内容有关的问题, 而教师一时解答不了, 怎么办?此时最好的办法是:教师立即把疑难问题写在黑板上, 让大家共同讨论得出答案;或者教师把所提的疑难问题暂时搁置不讲, 让学生课后自己去查找资料;或者教师通过查找资料找到完整的答案后, 到下一节课再补讲给学生。这样做的好处是不会把课堂弄成僵局, 教师下不了台, 学生无法学习下去。

七、将计就计法

在数学教学过程中, 教师讲到某一个问题时, 学生对此产生了浓厚的兴趣, 在课堂上自发地讨论。这时, 教师可“将计就计”, 让学生讨论几分钟, 然后选出学生代表, 发表关于这个问题的看法或建议。如讲数学应用题时, 有些题目有几种解法, 教师可讲解其中一种, 让学生讨论其他解法。这样做的好处是一不损伤学生学习兴趣, 二有利于调动学生学习的积极性。

八、击桌提醒法

数学课堂有时会出现教师在上面讲或在黑板上板书, 同学在下面乱成一团的现象。如果出现这种现象, 教师可用教鞭或书本用力在讲台上敲打, 用响声来命令同学们停止一切小动作, 以便集中学生的注意力, 使学生继续看黑板听教师讲课。

九、学生检举法

在上课的时候, 教师可事先向学生交代清楚:在上课的时候, 有谁在下面讲话或玩东西, 同学们可互相检举。这样做的好处是学生之间互相监督, 人人维护课堂纪律, 人人能专心听讲, 从而杜绝上课时有可能出现的一切不良现象。

十、任务学习法

教师若在上课时中途有急事, 需要离开教室, 可以暂停所讲内容, 并在黑板上布置一些与所讲内容相关的作业, 要求学生先做, 并自主学习, 等教师办完事后再补充讲解。这样的做法既不影响学生学习, 也不影响教师办事。

此文在2008年河北省教育学会组织的“河北省第十一届优秀教育科研、教学实验成果评选活动”中获得三等奖。

摘要：教师要运用多种方法, 提高小学数学课课堂教学效率。

课堂教学的应变技巧 第9篇

关键词:教学 应变 技巧

教师的应变技巧是教学机智,是指教师在其教育、教学中,面对各种始料不及的棘手问题,机智地变换教育、教学方法,灵活而不呆板,巧妙而不生硬地作出处理,并对学生进行因势利导,因材施教的能力。

应变并不意味着情况变化了,可以放弃教育教学原则,随意改变教学计划,而是根据变化的情况,将观念、手段、方法作相应的变化,及时、果断、能动地驾驭教学工作,变被动为主动。

教师处理突发事件,既要有丰富的教育经验,又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧,既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断,又要有一定的胆识和决策能力。课堂教学中,由于各种原因,难免会出现一些偶发事件。如何面对这些突如其来的问题,便成为教师教学素养的最好体现。

如何正确对待课堂教学中的偶发事件?

教师首先要有热爱教育、热爱学生的高尚职业道德。爱是教育的前提,没有爱就没有教育,爱学生是教育取得成功的前提。偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则,在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。

其次要沉着冷静、机智灵活。面对偶发事件,教师切忌急燥冲动、感情用事,也不要急于寻根究底。教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析,要善于克制自己的情绪,以平等的姿态对待学生。同时要善于扭转课堂重心,灵活调适课堂气氛。当然,教师先要在备课时努力做到“心中有教材,心中有学生”,备课时要揣测他们的心理活动,估计出可能产生的效果。这样,如果有出乎意料的回答或行为,就会心中有底,临场不乱。

有人说,语文教师应像一个演员,言语神态,举手投足都要有吸引力,感染力;而我认为,语文教师更应是导演,用他对课本的透彻理解,用他渗透情感的语言,用他那富于激情的动作,将学生带入预想的境界。老师对学生的教育与引导,不仅在语言中,更主要的是表现在真情实感上,尤其是在师生情感交流的具体环节上。老师对学生的爱,对学生的尊重和理解,都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。

如有位老师在讲授完《坐井观天》这篇课文后,让同学们进行朗读。一位同学的朗读方法让大家大吃一惊——他故意结结巴巴地念道:“天天天……不不过……井井井口……那么大。”引得全班同学都哄堂大笑。一位同学小声地说:“他就爱捣乱。”不过,老师还是很沉着,不但没有生气,反而好奇地问他:“你的朗读很特殊,你能说说为什么要这样朗读吗”?这位学生红着脸说:“我想这只青蛙长年呆在深井里,很少和别人交谈,时间长了,一定会变得结结巴巴……”对于这种意料之外,又是情理之中的回答,全场报以热烈的掌声。在这里,一次很容易被误解为“捣乱”的朗读,被老师捕捉到并巧妙地转化为引导学生深入理解课文的一种契机。这位学生的创意,能被大家接受并得到赞扬,不仅对他的成长,也会对全班同学的成长产生深远的影响。师生之间的情感交流表现得如此自然,如此得当,绝不是仅仅通过字面“备课”能达到的。这就要求教师走进课堂之前调整好心态,精神饱满地走进教室,使学生精神受到感染,从而奠定一堂课的成功基础。讲课时,要最大限度地和每一个学生发生心理上的沟通,及时了解学生的学习情况,并使学生感到他们每一个人对教师来说都非常重要,为师生进一步接触创造有利条件。在课堂上,教师应充分尊重学生,给学生以成就感。一个眼神、一句话、一个分数,都可以给学生很大的鼓舞。多表扬,创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,从而使教学活动生动活泼,达到最佳的教学效果。

课堂教学是一个富于变化的共时空群体活动,具有很大的灵活性和现场性。学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”,尤其是那些“错情”便是最重要的教学资源。教师应抓住“错情”、灵活地“点击”而不能照搬课前的“硬设计”白白错过教学机遇。如有位老师在学习杜甫的《绝句》时有同学提出这样一个问题:为什么杜甫不用蓝天而用青天呢?老师格登一下,虽然自己对这首诗已经很熟悉,但从来没有想到这个问题。于是决定把这个问题抛回给学生。学生们开始交头接耳,纷纷发表自己的意见,尤其是有位同学的说法更令人感动:“春天到了,草儿茂盛,连天空也是草儿的颜色——青色,自然就是春天。”有的同学甚至说到青出于蓝而胜而蓝。多么令人感动的奇思妙想。在这节课上,老师完全没有想到学生会提出这样的问题,但这位老师用自己的智慧及时抓住同学们的看法和问题,这样,不仅活跃了同学们的思想,更重要的是极大地激发了学生质疑问难的积极性,使学生的创新意识和能力大大加强。

课堂教学是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,活力无限,充满着变数,教师要善于启发学生的求异思维,想办法使学生整堂课都在积极思考问题,并让学生的智力真正地卷入到教学过程中,使学生的思路与教师讲解分析交融在一起,这样,就要求教师时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、讨论之中,与学生一起发表自己的观点,交换自己的看法。如在执教《爸爸买来电饭煲》,一位学生质疑:“用内锅淘米为什么会变形,影响使用效果?我看我爷爷都用内锅淘米,好象没有什么影响?”对这个问题,教师有些措手不及,但他并不使用“外交辞令”——对于这些问题我们课后再讨论,而是主动淡化“师道尊严”以一个“对话者”的身份说:“是呀,老师也有些困惑,谁能帮帮老师?”有位同学站起来说道:“我曾在书中看到电饭煲的内锅有一层保护层,用内锅淘米会破坏这层保护层,降低电热效果……”教师与学生之间就应是这样一种平等、民主的关系,从而把课堂构建成和谐的氛围。

如果我们时刻不忘“一切为了学生主动发展”这个崇高的使命,就不会把学生的创造性思考和标新立异的行为,简单地判断为捣乱。相反还会从调皮、捣蛋,甚至恶作剧中,挖掘出积极因素,如同从粗糙的矿石中提炼纯金,帮助学生在鱼龙混杂、泥沙俱下的纷乱信息中健康成长。

参考文献:

[1]李力,张俊洪.现代教育学.高等教育出版社.2000.

[2]课堂教学的应变技巧.孔子学院.

[3]冉乃颜.情感交融在细处.现代教育报.2004.

教学综合应变技能 第10篇

一、教学应变技能的概念及特点

(一)教学应变技能的概念

教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。教师应变中的“变”主要是指在课堂教学过程中出现的变化。这种变化既包括与教学内容、教学任务有关的变化，也包括与之无关但会影响教学进程的变化。教学应变中的“应”主要是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施，是教师教学机智的体现。

教学始终是处于动态变化之中。教学设计要受到师生的知识、技能、心理发展等多种内部因素的影响，同时又受到教材内容与形式、教学目标、教学设备等外部因素的制约。所以课堂教学应当根据主客观情况的变化而变化。尤其是当教学中出现突发事件时，教师必须要根据实际需要，灵活地调整、改变教学设计和教学进程以适应不断变化的教学情境。所以，变是必然的，不变是相对的。教师的变具有一定的被动性，但只要教师积极可变就可以化被动为主动，表现出应变中的主动性。教师是否具备好的应变能力，是能否上好课的重要因素，它对提高教学效果，完成教学任务具有重要的意义。如果教师具有较好的应变能力，在其授课中就能从容不迫、随机应变地组织教学，即使课堂上出现意想不到的情况，也能临“危”不乱，坦然处之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解决。如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。

(二)教学应变技能的特点

教学应变技能具有以下特征∶

1．突发性

它是指课堂中偶发事件的出现，往往具有突然性，教师无法估计，它会在什么时候出现，很难事先作出具体的应变准备，这一特点更加体现了课堂应变能力的难能可贵。

6．灵活性

马卡连柯说过∶“教育的技巧在于随机应变。”一个班四五十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题。这时候，就需要教师灵活运用知识、机智地在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。灵活性，是课堂教学机智的一个显著特点。

二、教育机智

(一)教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。机智表现为“润物细无声”，机智表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，机智表现为临场的随机应变。俄国教育家乌申斯基说∶“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者„„”在教学过程中教学情境瞬息万变、错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，教师要善于掌握教育机智，提高应变能力，妥善处理课堂上的偶发事件，能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，能够机敏、有效地控制学生的注意，营造和谐的教学氛围。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。

(二)教学机智的类型

教学机智的类型主要包括三种类型∶

1．处理知识疑难的机智

在正常的教学过程中，由于所提问题本身有一定的难度，或者是学生经过深入的思考，会提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。这时就需要教师有处理疑难的机智。

2．处理偶发事件的机智

教学情境瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发生各种意想不到的偶发事件，这就需要我们中小学教师具备处理偶发事件的机智。

3．处理教师自身失误的机智

课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。在上课前，老师经过认真备课对可能出现的一些情况虽然做了估计，但在具体的教学过程中，仍然不可避免会出现一些自身失误，比如，可能会写错字、说错话，甚至遗漏掉一些内容„„作为一名教师就应当具备处理自身失误的机智

三、教学应变的方法

教师学习应变技能必须掌握一些教学应变的方法。

(一)因势利导法

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。教师在教学过程中，要因势利导，转不利因素为积极因素，推动课堂教学向前进行。教师案例如下∶

一位教师上课时，发现某学生看小说，就提问，可这个学生站起来嘻皮笑脸地说∶“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说∶

“好呀！正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到的效果。教学案例如下∶

在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展。(二)移花接木法，也称话题转移法

把课堂上发生的意外枝节，巧妙地嫁接在教学的主干上，这也是一种极为重要的应变艺术。教学案例如下∶

一教师在讲《三衢道中》这首诗的“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一男生忘乎所以地学着黄鹂叫了两声，引起课堂一阵骚动。这位教师见了，坦然一笑说∶“某同学情不自禁地学起了鸟叫。这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见黄鹂的呜叫，对渲染环境、表达诗人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在这黄鹂的叫声中，在左右绿荫相映的山道上，诗人会产生怎样的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不仅气氛很快缓和下来，而且同时让学生领会到∶在此情此景之中，诗人行走在三衢道上，不由得产生一种轻松愉快的心情。

(三)问题转移法，也称“踢皮球”法

教学是一个动态发展的过程，在这个过程中许多意想不到的情况随时可能出现。当今科技文化迅猛发展，中小学生视野开阔、思维活跃、反应灵敏、喜欢分析、善于思考，因而会提出一些很特别的问题，完全在意料之外，有的甚至老师也一时难以回答。这时就可以利用问题转移法，把学生踢过来的球再踢给学生，也即把所提问题转移给全班同学或其他同学，这样既可以给教师提供思考的时间，同时也可以引发学生的思考，可以采用讨论法或其他方法，师生共同合作拿出正确的答案。教学案例如下∶有位老师上小语三册《朱德的扁担》一课，当教师讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺他的扁担时，全班同学对革命领袖的崇敬之情，被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎的小手高举起，一个有趣的问题立刻蹦了出来∶“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记，三个字呢”？教师没有思想准备，不能立即作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们∶“是呀，谁能答出这个问题呢？”好一个“是呀”，有惊讶，有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿重的心目中，解放前穷人不能上学，这是肯定的；不上学又怎么能识字呢？怎么能认识朱德的扁担呢？对一般小学生来说，这一连串的推理是很自然的。然而，广泛的课外阅读、丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题的小手一个接一个的举起来，_‘他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了，但说法不对”。精明的教师既作了肯定，又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些，老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”，“红军叔叔一边打仗，一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。(四)堵导变通法

在教育教学过程中，既要注重点拨诱导，讲究导的艺术，又要注重堵漏塞流，强化堵的机智，提高课堂效益。堵即控制，控制学生的思维，使其纳入正常的轨道。要知道，在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至毫无关系的问题的出现，使的课堂教学散乱芜杂，如不及时堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。教学案例如下∶有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问∶“老师，世上有没有关男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说∶“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的对比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇，比喻披着画皮的坏人„„”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。

(五)巧妙暗示法

课堂上出现偶发事件有时候是难免的，教师要积极主动地寻求妥善的解决办法。暗示法便是其中的一种。教学案例如下∶在讲述政治课中的“正确认识权利与自由的关系”时，课堂上有个学生在抽烟，吸引了许多学生的注意力。为了使学生的注意力转移到课堂上来，教师说∶“在日常生活中，有的人有抽烟的自由，而有的人却会因抽烟而受到处分，这是为什么呢？”不仅成功地警告了抽烟的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，能收到意想不到的教学效果。(六)幽默调侃法

幽默可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。教学案例如下∶对个别上课分心的学生，以一句“事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”、“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”、“春眠不觉晓，教室有睡鸟”的话，提醒他们注意。有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着发笑。老师这样问到∶“同学们，有谁知道？‘垂帘听政，是什么意思吗”？学生回答完之后，老师接着说∶“是不是闭着眼睛听政治课也叫‘垂帘听政”，？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。有位教师给少年犯上课，上讲台时不小心摔了一蹿，引起全班哄堂大笑。这位教师慢条斯理站起身，笑嘻嘻地说∶“同学们看到了，这就是我给你们上的第一课∶一个人可能摔倒，而仍然可以再站起来。”他这急中生智的一句自我解嘲，当即使“倒彩”变成了满堂喝彩声。

(七)冷静处理法

在课堂教学中，往往会出现学生不愿学习，甚至与教师顶撞的现象。在老师活动中，也常常遇到一些突发事件。这时，‘教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情、抑制情绪的激动、冷静地审时度势，胸有成竹地寻求妥当适度的解决方法。教学案例如下∶一位年轻教师接班的第二天，他上课，未走进教室，只听见里边乱哄哄的。他走进教室，发现黑板上画了他的漫画，并在旁边加注∶“不准擦掉”。老师明明知道是学生侮辱自己，但他仍然冷静说∶画画的同学很有想象力，画也切合人物的个性特点。做教师的一靠嘴，传授知识；二靠耳朵倾听同学的真知灼见；三靠眼睛，观察学生心灵的秘密。所以画的作者，把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间，这位同学多向美术老师请教，一定会取得更大的进步。我们现在是语文课，是不是先擦掉上课？至此，同学们都露出了会心的微笑。老师这样做，不仅教育了学生，也平息了一场**，胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之，如果不能冷静、理智地控制自己，对学生训斥一番，效果一定不理想。

(八)巧补失误法

智者千虑，必有一失。教师在日常课堂教学中出现某些失误不足为怪，关键在出现失误后能巧补，不致造成课堂损失。教学案例如下∶有位教师在以《别了，我爱的中国》一课参赛时，因课前思想包袱重，板书课题时漏掉了“爱”字。当分析完第一段回扣课题时，才发现缺了“题眼”，此时，他反而镇静下来，用红笔在一旁写了一个格外大的“爱”添到题目中，巧妙地补救收到了出乎预料的“歪打正着”效应。巧补失误是坦诚相见，拙中见巧，真错实补，以真实的手段和扎实的知识迅速弥补疏漏、匡正谬误。

(九)以静制动法

面对课堂上偶然出现的骚动混乱，教师切忌怒发冲冠、暴跳如雷，而应头脑冷静，以静制动。教学案例如下∶一位教师去上课时，刚走到教室门口，冷不防从闹哄哄的教室里飞出一球，打在教师身上，正在同学们伸舌缩颈等待着一块暴风雨的时候，这位教师却走上讲台幽默风趣地说∶“好球！”停了片刻，他又改变语气，严肃地对大家说∶“不过，要想练射门的基本功，还得上操场去。以后谁要是在教室里踢球，我可要出示黄牌警告了。”几句话，不仅教室里的气氛很快缓和下来，那位肇事者也羞涩地低下了头。(十)将错就错法

教师把课堂教学中的出现的错误或失误变成教学资源加以利用的方法。这种方法往往在学生不知不觉中，教师既弥补了自身的失误，又达到了教学目的。教学案例如下∶一位数学老师讲例题时，因为板书有误，导致答案不合理，他已经意识到出了差错，但是不慌不忙地问学生们∶“同学们，这个答案合理吗？”有一学生回答∶“不合理。”教师追问∶“那么错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”两字，学生还以为老师在进行错解分析呢。在适当的时候，教师面对失误要急中生智、将错就错，实现错中悟、悟中得的教学效果。

(十一)讨论共答法

对于学生提出的问题与本节课上课内容有密切关系，教师可以把问题还给学生，有意识地组织学生讨论。教学案例如下∶在讲“社会主义比资本主义制度优越”时，有学生会问“为什么会有那么多留学生出国后不愿归国呢”？或者会问“中国周边的新加坡、韩国及台湾地区、香港地区都是实行的资本主义制度，可经济发展比中国更快，这是为什么呢？”对此，教师不回答是不行的，教师可有意识地组织学生一起讨论，教师弓l导学生思考问题，并作归纳，以达到良好的教学效果。

(十二)联系迁移法

教师在课堂教学中，巧妙地利用事物之间的内在关系与外在的相似性，转移学生的注意力，进而处理出现的教学问题。教学案例如下∶某老师一走上讲台，同学们突然大笑起来。一位女生告诉他，他衣服上的扣子扣错了。学生们在哄笑。教师瞪大眼睛看着大家，打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。“同学们，你们别笑，我是有理由的！第一，我起床时想心事，一直在琢磨这堂课怎么上。第二，我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴，他不是比我更好笑吗？你们只笑我一个，不公平。”同学们又笑开了。“尽管我很委屈，但我还是要向大家承认错误。通过这事儿，我想告诉大家一个道理，就是‘心无二用。做事专心致志才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子！你们呢？那位爱张冠李戴的同学呢？”大家不再做声，课堂气氛变得严肃起来。教师巧妙地将自己扣错了钮扣与学生数学学习中的张冠李戴联系起来，在自我批评中同时教育了学生，学生由先前的嬉笑变得神情严肃，做好了专心致志学习数学的心理准备。这样就变被动为主动、化消极为积极了。(十三)顺水推舟法