开放大学英语改革

开放大学英语改革（精选12篇）

开放大学英语改革 第1篇

开放大学的成立, 标志着我国大学教育体系更加成熟和和完善。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》, 明确指出出大学英语教育不再是以往的应试教育, 而转变为素质教育, , 以提高大学生的英语综合能力和英语运用能力。

一、开放大学和大学英语之间的联系

(一) 开放大学的历史背景

教育部在设立开放大学的同时, 规定开放大学直属于教教育部, 运用现代信息技术开办以成人为教学对象的远程教育育的新型高校。首先起步于中央广播电视大学, 之后包括以其其为首的开放大学体系, 涵盖了44所省级电大, 929所地方级级电大分校, 1852所县级电大工作站, 是迄今为止世界上最大大的远程教育系统, 在我国的高等教育和终身教育体系有着不不可替代的重要地位。开放大学强调“开放政策”, 其中有思思想的开放, 教学形式的开放, 教学对象的开放, 向社会上一一切有能力, 愿意接受高等教育的人开放。国家开放大学的设设立完全符合国家颁布的《国家长中期教育改革和发展的规划划纲要》, 短期目标是开办好开放大学, 长期目标是基本实现现教育化, 也是我国2020年的发展三大战略之一。汲取其他国国家开放大学的优点, 我国设立了具有中国特色的开放大学, , 成为中国教育的一枚显著标志。

(一) 国家开放大学背景下的英语专业教学改革

首先, 开放大学的教学宗旨中体现了“复合型”。在英英语专业教学的改革中, 主要内容为专业定位, 应试教育转变变为素质教育, 重点是语言技能、职业技能和资格证书的相结结合。课程的改革上强调其实用性、人文性、复合性, 教学模模式的改革分为整体教育和层次教育。开放大学英语专业教学学的改革首先从英语专业出发, 以培育专业人才为教育目标, , 增强其专业性和实用性, 组建模块式教学体系;重新建构学学习资源, 集结学习资源, 形成性评价, 学习服务为一体化的的网络组建形式;运用新型教学模式和信心技术, 在形成性评评价的基础上激发学生学习动力, 还可以开展一对一教学, 在在网络模式教学下, 课堂无法实现的要求, 在新型英语专业教教学改革可以体现。

其次, 国家开放大学体现的是开放式教学, 在引领大学学英语专业教学的改革中, 充当了很重要的角色。比如开放大大学特色之一是网络教学, 在英语教学改革中, 受开放大学体体系的引导, 把网络教学运用到英语教学中, 可见开放大学和和英语教学体系的构建有不可分割的联系。国家开放大学的设设立为大学英语专业教学提供了前提和条件, 大学英语专业教教学的改革为社会提供了复合型人才, 符合开放大学的开办宗宗旨。

二、大学英语专业改革的必要性

(一) 专业定位不明确, 课程与专业需求不符合

大学生在学习其专业知识的同时学习英语专业知识, 课程复杂冗长, 面临的学习压力很大, 学习效率就会显著下降, 既没有精准掌握专业知识, 又耽误了英语学习。

还有个别学校不重视英语知识教学, 使得学生忽略英语的重要性, 只注重自己专业的学习, 发展为“缺陷性人才”。

(二) 英语学习难度加大

一些高校开设的“高级时事英语”“变化中的英语”“高级英语写作”三门难度系数较大的英语课程, 学生觉得学习困难, 失去兴趣勉强应付考试, 英语学习失去本身的意义。随着全球文化共同发展的趋势, 英语作为最受欢迎的语言之一, 在未来发展过程中英语将会占领一部分重要地位。学习英语的加深, 中国的学生学习英语有一定的难度, 文化的差异、国情的差异都是学习英语的难点。

(三) 教学内容与学生需求不相符

在学习过程中学生是有学习需求的, 当感觉到所讲述的知识很难理解或太过浅显, 说明教学内容与学生的学习需求脱轨。很大一部分学生学习的是理论知识, 与实际相结合的部分较少, 在英语学习过程中, 学生不仅需要掌握专业术语, 更希望能够掌握英语交流能力, 而在传统的英语教学过程中缺乏实用性, 不能满足学生的学习需求导致英语学习落后。

(四) 学习资源普遍性, 与学生所需存在差距

学生在学习英语的同时需要学习资源的供给, 单一的课本不能满足于学生的学习要求, 不能保证学生学会英语技能。学校英语资源的短缺不能为学生提供课下学习资源, 从而导致学生的学习内容单一, 缺乏完整性, 使得学生缺乏学习挑战。

(五) 教师资源的匮乏

一部分大学教育体系中缺少专业的英语教师, 一些学校过于重视专业知识而忽略英语教学。英语老师的英语素质低下, 在英语教学过程中不具备英语专业知识的教授能力, 导致学生的学习能力下降, 只能掌握片面的英语知识。

三、英语专业教学改革建议

(一) 以专业知识为辅, 使得专业技能和资格证书相结合

开放大学课程在设立的同时, 要保证专业知识在语言技能和职业技能上相互辉映, 使得培养出的人才不是片面单一的, 同时具备专业技能、专业素养和较强的英语语言技能、沟通交流能力以及写作报告能力。以适应市场经济人才的需求, 成为复合型人才, 与开放大学的教学宗旨相一致。

(二) 课程科技化安排, 体系进行调整

英语专业知识80%是从课堂上吸收的, 在课程安排上应该符合学生需求, 但也要避免繁杂的情况出现。课程安排应该从学习规律上出发, 循序渐进, 让学生参与到课程安排的规划中, 更容易被学生接受。在教学形式中, 进行模块调整。根据专业的不同, 安排不同的英语学习计划, 构建不同就业导向, 不同形式人才需要不同的模块教学, 争取培养出的学生都具备过硬的专业知识和英语知识。

(三) 学习资源的更新和添加

在课下之余学生会利用学习资源来巩固自己的英语知识、扩宽自己的英语技能, 学校有必要为学生提供一个丰富的资源宝库, 通过现代技术信息手段, 开展网络学习小组, 填充图书馆英语资料, 开办英语兴趣社团等。

(四) 创建学习小组, 增加学习兴趣

学校英语调研组成立英语兴趣小组, 广招学校对于英语有兴趣学习的学生, 培养英语专业人才, 在学习专业知识的同时也保持对其他科目的学习兴趣。英语作为语言工具, 学生在查阅学习英语语种的书籍就可以利用英语来掌握需要的知识。关于英语外籍学生可以不用进行翻译这个程序, 省去了时间和精力, 兴趣小组的开设帮助学生掌握更多的关于自己专业的英语术词, 为学生的学术交流打好基础。

(五) 开展英语竞赛等活动

校方和英语老师在校园主持开展英语竞赛和英语讨论活动, 以竞赛的方式激励学生参加活动, 并为了成功而努力学习英语, 以讨论的形式鼓励学生积极提出问题、解决问题, 对于英语学习遇到的困难都能在讨论会中得到解答, 以游戏的形式吸引学生参加英语学术讨论, 在游戏的过程中掌握英语学习要领, 解决学习中遇到的难题, 开阔学生的思维, 不拘泥于传统的英语学习模式, 发扬自己的学习风格。

四、大学英语专业教学改革所取得的成果

英国从20世纪70年代设立开放大学, 我国在改革开放40年以后设立了第一所开放大学, 在此期间, 很多国家也在设立国家开放大学, 由此说明, 开放大学的建立确实是社会发展和经济发展对教学体系的必要需求。在开放大学教育体系的推动下, 大学英语教学也进行了全新改革, 以全面适应社会人才的需求, 并为国家提供复合型人才, 为我国的教育事业添上浓重的一笔。改革势必会带来优势, 开放大学英语专业教学改革促进了学生和英语这门学科的深切接触, 把英语作为一种工具来学习, 通过各种方式帮助学生学习英语知识。教学内容的改革, 教学模式的完善为学生学习英语带来不可思议的动力, 让学从生心里接受英语学习, 为社会提供现代化专业人才并且具备专业的英语知识。

五、结论

大学英语教学改革符合我国的人才需要, 开放大学的设立标志着我国的高等教育逐步走向成功, 随着开放大学的逐步推开, 开放大学英语教学模式也需不断完善、不断改进, 要结合实际教学效果, 采取后评价等方式, 逐步建立以学生为本、以需求定内容、以社会需要为导向的开放大学英语教学体系。

摘要：2012年6月, 我国成立了一所开放大学——中央广播电视大学, 旨在创新继续教育方式。大学英语教学也要随着开放大学的建立, 从教学体系、内容以及课程安排上进行改革。开放大学英语专业教学的改革培育全面发展的人才, 适应社会和市场经济的要求。

关键词：国家开放大学,大学英语,教学改革

参考文献

[1]杨亭亭.国家开放大学英语专业教学改革的探索[J].河北广播电视大学学报, 2013 (03) .

[2]刘见平.开放大学背景下的英语教师专业发展[J].太原城市职业技术学院学报, 2013 (01) .

开放大学英语改革 第2篇

尊敬的评委、老师、同学们:

大家下午好!

我来自~~，我是~~~。今天我演讲的题目是改革开放激起千层浪，轻院学子扬帆起航。

08年注定是中国历史长卷上难忘的一页。百年罕见的冰冻灾害，突如其来的汶川大地震，波及全国的旱涝灾害，给中华大地的上空笼罩了一层阴霾。但是中国人民万众一心，众志成城，在抗击自然灾害的战争中取得了最终的胜利。08年的中国在灾难中顽强不息，更在成功中厚积薄发。奥运成功的举办，具有两千多年的奥林匹克运动与五千年传承的灿烂文化交相辉映，共同谱写了人类气势恢宏的新篇章。神七完美的升空，中国古老的飞天神话与现代的先进科学激烈碰撞，炎黄子孙的千年梦想在浩瀚的星空中绚丽绽放。更令人振奋的是，08年迎来了改革开放30周年。改革开放是一篇壮丽的史诗，它记录了中国三十年的峥嵘岁月，讲述了在中华大地上三十年翻天覆地的巨大变化，描绘了祖国国富民强的繁荣景象。

改革开放不仅取得了举世瞩目的成就，更积累了丰富的成功经验。这些成功经验是中华民族智慧的结晶，是历史千锤百炼的真理，更是我们青年一代取之不尽的精神财富。在这些成功经验中，我认为有四点是我们大学生应该借鉴和汲取的：第一要实事求是；第二要敢于竞争；第三要迎接挑战；第四要与时俱进。

作为一名大学生，首先要有实事求是的精神。邓小平曾经说过：“我们改革开放的成功，不是靠本本，而是靠实践，靠实事求是。”我们不能固步自封，妄自菲薄，更不能夜郎自大。《围炉夜话》中有这样一句话：把自己太看高了，便不能长进。把自己太看低了，便不能振兴。所以具有实事求是的精神对于我们大学生来说是至关重的。我从刚走进大学校园到现在，我一直秉着实事求是的态度去做每一件事，在学习上我充分估计和分析了自己学习能力，为自己量身订做了一套学习方法。除学习外，我还注重其他各方面能力素质的培养和提高。就这样，我踏踏实实地走过了两年的大学时光，并在XX-XX学年获得了国家奖学金。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。事无大小，人无高低，均在竞争中生存。对于大学生来说，培养自己敢于竞争，迎接挑战的意识非常重要。竞争就像一面镜子，让我们更了解自己。成绩并不重要，重要的是在竞争中我获得了敢于挑战自己的勇气和动力。不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。我们要敢于竞争，在竞争中挑战自己的极限，在竞争中磨练自己的心志，在竞争中实现自己的价值。如果说竞争是大海，那么挑战就是那汹涌的海浪，当海浪呼啸而来的时候，我们唯一要做的，就是像那勇敢的冲浪者去乘风破浪。一位名人曾经说过：“人从本质上讲，不是存在，而是需要超越，超越自我，超越世俗，最终成为一个有作为的人。”我们应该感激学校为我们在校园内举办了丰富多彩的活动，在这些活动中我们每位同学总能找到许多挑战自己的机会。轻院就是一个大舞台，我们轻院学子应该在这个舞台上挑战自我，超越自我，展现风采，舞动青春。

著名的中国教育家陶行知先生说过：“时代继续不断的前进，我们必须融入到现代生活中，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。”我们轻院学子是时代的先锋，必须始终站在时代发展前列，在改革开放的浪潮中，扬帆起航，与时俱进，不断把中国伟大复兴事业推向前进。

开放大学进行二级管理改革的思考 第3篇

关键词：开放大学；人事分配制度；改革；二级管理

在国家政策的推动下，全国各地高校根据自身发展状况，争先恐后地迈出人事分配制度改革的步伐。时至今日，很多率先迈出改革步伐的高校已经积累了不少成功经验，改革的成效也慢慢突显出来。开放大学作为面向全社会各类人群的、“没有围墙”的高校，也开始积极探索自身改革发展的方向。

一、开放大学现行人事分配制度存在的问题

1.一级管理的机制不再适应学校的发展

目前，国内一些开放大学还是实行一级管理的制度，行政权力集中在学校层面，院系在招人用人、收入分配上的权力非常有限。随着学校规模的扩大，一方面，学校的管理部门逐渐增多，管理范围越来越大，使得学校管理效率降低；另一方面，教师人数逐渐增多也使行政管理部门不堪重负。对于院系自身而言，行政权力的缺位逐渐成为其发展的阻碍，院系开始要求在人事、财务等方面获得更多相对独立的权力。

2.用人机制不够灵活，造成人力资源的浪费

受政策的影响，各高校的编制数目有明确的限制，院系在用人方面没有自主权，必须由学校人事处统一组织各学院进行招聘考试。这种做法拉长了招聘的期限，导致人才的流失和招聘成本的增加。由于招聘工作由学校人事处统筹，考试的评委是由全校各相关部门的领导及教职工组成，除该院系之外的教师不一定清楚该院系的实际需求，最高分的应聘者未必最适合该院系。

3.分配制度有待完善

在很多开放大学的行政系统中，薪酬由学校统一制订、统一管理，学校根据相关政策与自身发展情况制订统一的工资标准。在实际工作中，各院系情况并不一样，所有人都用同一个薪酬标准，显然有失公平。另外，院系中如有教师取得教学或科研方面的突出贡献，要给予奖励，必须通过学校层面。这样一来奖励未必能顺利发放，二来即使能顺利发放也必耗时耗力。

二、关于开放大学二级管理改革工作的思考

1.改革的落脚点

（1）重新划定学校与院系的权责。二级管理是开放大学进行人事分配制度改革的关键环节。二级管理的核心是放权，归根结底，其实就是要重新划定学校与院系的权责，扮演好各自的角色。在二级管理中，权力的分配应考虑以院系为主导，将人事、财务等重要的权力尽可能彻底地交到院系手中，学校的行政部门回归“服务者”的角色，从管理部门向服务部门转变。

（2）用人权力的下放。学校应改革用人机制，在学校层面要制订统一的招聘原则，并对学院的用人有知情权。除此之外，还应为院系的招聘提供必要的指导和支持。对于院系而言，应制订更为详细的招聘办法。在公平、公正、公开的前提下，院系可自主决定所要聘用的人员，并交人事处备案。这样一方面缩减了流程，减轻了学校行政部门的负担；另一方面扩大了院系的自主权，提高了院系工作的积极性。

（3）分配制度的改革。在二级管理中，学校根据各院系的师生比、课时数、教学设备等要素，制订总的拨款办法以及经费使用的原则。各院系在每年年末根据拨款办法向学校上交下一年的财务预算，学校根据实际情况，在每年年初给予院系一定数量的拨款。院系根据学校制订的经费使用的原则，进行院系内二次分配。院系具有薪酬分配权，激励手段才能真正落到实处，才能产生真正多劳多得、优劳优酬的分配方式，激发教师的创造力与活力。

2.改革过程中需要注意的问题

（1）规章制度要明确、具体、可操作。学校要对二级管理中的人事分配制度做出总体规定，各院系据此制订各自的内部实施细则。细则应尽可能明确，避免含糊不清的说明；操作性要强，对现实工作具有明确的指导意义。

（2）建立健全监督、监管机制。在学校层面要建立监督管理小组，由校领导、纪检部门、组织部、人事处、财务处、质量监控部门及有关部门组成，对院系的改革工作进行监督。同时，在院系内部也要建立监督管理体制，对院系的日常工作进行检查监督。

（3）提前做好宣传工作，帮助转变管理观念。在改革之前，要先做好充分的宣传准备工作，对改革的目的、方向、内容等做详尽的解释，打消教职工的疑虑。安抚了人心，就稳定了改革的局面，改革的阻力也会减少。

参考文献：

[1]胡卓君.校院二级人事管理体制改革刍议[J].国家教育行政学院学报，2003（6）：87.

[2]陈小亚.杭州大学成人教育的准二级管理模式[J].中国成人教育，1997（4）.

电大开放英语教学模式改革初探 第4篇

2004年1月2日, 教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出, 大学英语教学的主要目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。也就是在各高校扩招, 英语师资紧张的情况下, 力图解决大学英语教学“耗时低效”和“哑巴”英语、“聋子”英语的问题。传统的英语面授教学已经不能适应社会的发展要求, 教学模式改革迫在眉睫。

电视大学的日常英语教学与传统高校有显著不同, 电大学生英语学习的特征与全日制大学生有很大的不同, 成人的大学英语教学有其特殊性, 在远程网络条件下, 与成人的学习能力、学习兴趣、学习动机、学习策略、年龄等因素有很大的相关性。促进自主学习是我国英语教学发展的必然要求和教学改革的重要方面。长期以来, 我国的英语教学一直在传统的教学模式主导下, 重“教”, 不重“学”, 片面强调教师单方面的输入, 强调唯一性和标准化, 忽视了学生作为学习主体的地位, 忽视了个体差异、学习者的主动性和创造性。

电大英语教学模式改革的理论基础

1.建构主义

建构主义是认知心理学的一个分支, 最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出, 较好地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论下的教学模式是以教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者, 在教学活动中始终贯彻“以学生为中心”的原则, 并利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性, 最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

建构主义理论为个性化的大学英语教学方式提供了理论基础和依据, 而现代信息与网络技术为大学教学改革提供了技术支撑。大学英语教学重要的是要创造出真实、活泼的教学环境, 使教与学双方都处于积极状态, 实现课堂教学情景化。因此, 创建新型的以现代教育技术为基本手段和途径的多媒体网络环境下的大学英语教学模式成为建构主义理论与英语教学改革的契合点。

2.克拉申输入教学理论

美国著名的应用语言学家克拉申 (1982) 提出过一套完整的第二语言习得模型, 其核心为语言输入假说。该假说指出, 只有当习得者接触到可理解的语言输入, 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。克拉申在语言输入假说中列举了最佳语言输入的四个必要条件:可理解、足量、关联有趣以及按非语法程序安排。

根据这种理论, 只有全班的英语水平一致时, 传统的统一英语面授教学才有效, 而电大专科学员水平层次不一, 有从全日制高中毕业的, 有技校毕业的, 也有夜校毕业的。有些同学刚刚毕业, 也有些同学十几年没接触过英语, 甚至有同学只认识26个英文字母, 英语水平参差不齐, 他们现有的语言技能都不一样。而多媒体网络教学模式为学习者提供了良好的语言载体和轻松的学习环境, 极大程度地调动了学习者的兴趣和主动性, 而且能够兼顾学习者的个体差异, 并且能大大提高电视大学英语教学质量和学生实际应用英语语言的能力, 使英语学习成为学生个性化的学习和主动式的学习。

电大开放英语教学模式改革探索

(一) 电大开放英语教学模式改革实施方案

1.课程说明

开放英语多媒体学习系统供电大开放专科非英语专业的学生使用, 一学期完成, 共4学分。

学习系统以学生基于计算机的自主学习为主, 面授辅导课为辅, 并具有学习过程跟踪、学习行为记录及统计数据的传输功能。学生通过CD-ROM在本地计算机上学习, 学习过程的数据、测试结果和作业等信息通过网络传输到中央电大形成性测评系统中, 各级电大的教师通过形成性测评系统对学生的学习过程、作业和学习进度进行审阅和监控。

学习系统主要包括两部分, 光盘学习系统和形成性测评系统。

光盘学习系统整合已有的文字教材、CD以及部分VCD的内容, 发挥计算机的优势, 额外设计听、说的内容, 加强练习和反馈, 并记录和保存学习行为。结构上分为单元学习和辅助工具两大模块。

形成性测评系统通过中央电大考试平台实现如下功能:学生学习过程的监控、记录及成绩管理、统计等数据管理;教师远程评判主观性作业和扩展资源的上传下载等传输管理, 以及有关教师和学生的信息数据查询等。

2.课程考核

本课程的考核由形成性考核和课程终结考试两部分组成, 形成性考核占总成绩50%, 课程终结考试占50%。

(1) 形成性考核

满分100分, 占课程总成绩的50%, 由三部分构成:普通单元学习成绩、阶段性测试成绩以及学习表现分数。开放英语共有18单元, 其中6、12、18单元是复习单元。普通单元每个单元3分, 共计45分;阶段性测试每次测试15分, 共计45分;学习表现10分。

(2) 课程终结考试

满分100分, 占课程总成绩的50%, 内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能。考试时间为90分钟。

3.面授辅导建议

任课教师除了进行面授辅导外, 还要负责对学生进行学习系统使用方面的培训, 帮助学生适应这种新的学习模式。另外负责评阅学生上传至形成性测评平台的三次作业, 并在学期末评定学生的“学习表现分”。面授辅导是在学生利用光盘学习系统自主学习的基础上, 对其所学内容的进一步巩固和实际应用, 教学设计上应重点考虑学生学习过程中的重点、难点, 同时要通过面授课引导学生认真、按时地完成学习任务。通过答疑解惑, 了解学生在学习过程中的难点;检查学生的自学效果, 特别是听说练习的完成情况;组织口语活动, 以弥补网络学习缺乏面对面人际交流的不足;建立教师对学生的提醒机制, 督促学生按时、按要求完成学习任务, 从而引导学生循序渐进地学习, 避免考前突击学习。

(二) 电大英语教学模式改革实施成效

根据这个实施方案, 笔者带领上海电大闸北分校同学参加开放英语教学模式改革试点, 取得了可喜的成绩。所有同学都认真及时完成了学习提交任务, 形成性测评成绩都在90分以上。为了检验这种教学模式的成效, 试点学员和非试点学员参加统一的期末考试, 结果我们班期末考试的合格率达到了100%, 而其他非试点班级仍采用原来传统的面授教学模式, 平均合格率只有84%。应该说取得这样好的成绩是不容易的。该班年龄差异悬殊, 英语水平更是如此。工学矛盾也很突出, 有的同学要经常加班, 有些同学要照顾家庭。他们都不能保证上课出勤率, 采用多媒体光盘学习系统, 他们就不受工学矛盾的影响, 学习时间可以见缝插针, 可以随时随地学习。如果采用原来传统的集中面授形式, 考试合格率肯定很难保证。在网络环境下, 师生之间处于准分离状态, 学生主要进行自主学习。但我国学生的学习策略水平偏低, 学习能力较弱, 不善于自主学习, 相对于西方学生在许多方面存在明显差异。这说明我国学生对于问题反馈的依赖性相对来说较强, 希望遇到问题就能及时得到解决。反馈的不及时会使学生感到受挫折, 而持续的挫折就会阻碍学生的学习进程。为了解决这个问题, 笔者手机24小时开机, 学生学习过程中的任何问题都可以及时通过电大网上课堂中的BBS讨论区进行提问和答疑, 也可以把问题带到面授课上进行集中答疑, 力图使学员的远程学习过程成为一种令人满意的学习经历。一个学期下来, 学生普遍欢迎这种教学模式, 认为这种模式方便灵活, 真正实现了随时随地学习。

大学生眼中的改革开放30周年 第5篇

中国的发展具有复杂性、艰巨性、长期性，唯有脚踏实地、耐心谨慎地不断探索，不断总结经验，才能不断发展。

1978年，中国开始了改革开放，开始了中国特色社会主义道路的探索。三十年来，中国经济社会发生了巨大而深刻的变化，中国取得了举世瞩目的伟大成就。中国人民用自己的聪明、力量和探索，创造了人类文明史上的中国奇迹、世界奇迹。

本编我们通过对三名来自不同城市，不同家庭背景的三名大学生的访问，一起来谈谈改革开放35周年来，我们的生活发生了怎样的变化，以及改革的意义。

陈思雨，浙江宁波人，父母是上班族。

小时候因为是女生，我在家里不受长辈们喜欢的，尤其是爷爷重男轻女的观念很严重。现在这种情况在我们家有了很大的转变，去年刚刚结婚的表哥表嫂都想生女儿了。现在年轻一辈教育孩子的观念也从以前的“棍棒底下出孝子”变成一朋友的方式和我们沟通相处，我和妈妈的关系也更亲密，更多话题聊了。在网络普及的今天，大家业余活动也从在家看电视的单一形式转变成上网看看新闻，刷微博，买衣服等。科技的进步真正造福了人民，但是也带来一系列环境问题，例如最近被雾霾笼罩的天气是我长这么大从没遇见过的，这是一个值得我们思考的问题

李有鹏，福建宁德人，父母为农民。

改革开放三十多年，我们村里的村民生活水平普遍提高了，前几年很多年轻人选择到大城市去打工，留下一群留守老人和小孩。近来家乡的基础设施越来越完善，有不少年轻人选择毕业后回到家乡来工作。我是学师范专业的，记得小学的时候，学校就只有三个平房主成的，老师更是不够用，初中高中还要到县里去上。好在现在条件好了，我打算毕业后回家乡教书，照顾父母。

牛业成山东临西人

记得小时侯，家中人口多，生活困难，祖孙三代挤在不到十几平方的泥草房里，吃的是玉米面粗粮,那时如果在大年三十能吃上肉馅饺子，已经是一件很不容易的事情了；穿着的衣服更是颜色单一，样式简单；而今人们的生活水平发生了翻天覆地的变化，人们居住在高楼大厦里，米饭和馒头以成为家常便饭，而吃窝头和粗粮成为了今天的健康时尚饮食；衣服更是五彩缤纷，各式各样；而出门就有出租车和公共汽车会带你想去的任何地方。在生活闲暇之余人们还可以参加跑步健身、户外爬山、外出旅游等项活动；可以说人们已经不在满足过去的吃饱、住暖、行好，而去追求更高的精神享受。30年前，我们城区面积很小，有人甚至开玩笑说：“一条马路走到头，一个喇叭全市听，一个公园一只猴”。如今我市城区高楼林立，街道宽阔，广场整洁,基础设施日臻完善，人民群众安居乐业。饮水思源，历史告诉我们，是一九七八年党的十一届三中全会引来了改革春风，开启了改革开放的历史新时期，使中国驶进了一个高速前行的快车道。从那时起，中国共产党人和中国人民以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进的壮丽史诗，使党的面貌、社会的面貌、人民的面貌，发生了历史性变化。

如今从农村到城市、从经济领域到其他各个领域，全面改革的进程势不可当地展开了；从沿海到沿江沿边，从东部到中西部，对外开放的大门毅然决然地打开了。这场历史上从未有过的大改革大开放，极大地调动了亿万人民的积极性，使我国成功实现了从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折。

1977年，“文革”刚刚结束，在各项事业百废待兴之际，我国恢复了高校招生考试制度，我国的高等教育事业步入正轨。通过1977年对“两个凡是”的批判和1978年“真理标准”的大讨论，人们长期被禁锢的思想获得了前所未有的解放，传统的强调国家利益高于一切个人绝对服从社会的价值观受到了怀疑。1978年党的十一届三中全会以后，我国正式进入改革开放新时期，虽然此时的大学生在年龄、文化等方而都参差不齐，但他们的思想枷锁已经被打破，不再像过去那样盲目迷信、绝对服从，而是开始自我设计、自我选择、自我奋斗，走上了价值观自我发展的道路。同时，面对我国落后的现实，他们明确意识到自己肩负的历史使命和时代责任，渴望通过努力学习成长来报效祖国，实现自己的人生价值。

1984年党的十二届三中全会以后，我国的改革迅速转向城市，鼓励大力发展商品经济，并允许高等学校招收委培生、自费生和保送生。随着改革开放的深入，国际国内形势发生了重大变化，国内出现物价上涨、贪污腐败、政治**等严重问题，围际上出现苏东剧变的重大转折，这些重大变化深深影响着大学生的价值观，许多学生盲目崇拜西方的民主政治、生活方式和价值观念，以“天之骄子”、“时代精英”自居，参与社会改造的意识非常强烈，但当这一切与现实发生矛盾、无法实现以后，大学生的人生价值观又从盲目冲动走向失落，许多学生失去人生支点，对前途感到失望。

1992年邓小平的南方谈话和党的十四大召开以后，我国的经济体制发生根本性的转变，开始逐步建立起社会主义市场经济体制，我国的高等教育也逐步从国家“统包统分”走向市场化。受市场经济发展和高校市场化改革的影响，大学生的价值观开始向着实用化、功利化方向发展，人生追求目标逐渐从理想主义转向现实主义，找一份好工作、追求个人事业的成功和美满幸福的生活成为许多大学生最现实的目标。

1999年高校扩招以后，我国高等教育已从精英教育转向大众教育，大学不再是“象牙塔”，大学生也不再是“天之骄子”。此时的大学生以独生子女为主，其价值观朝着多元化的方向发展，一方面他们关注社会、关注现实，积极投身于改革与建设的社会实践，注重实学、实干；另一方面又追求自由、民主、平等、公平、效率等时代意识和观念，关注个人利益、个人需要、个人价值。

改革开放以来，大学生价值观的变迁既要受改革开放政策的影响，又要受社会主流价值观的影响，同时还要体现大学生自身的糕点。

改革开放以前，我国实行高度集中的计划经济体制，强调个人服从社会，国家的利益和人民的利益被高度强化，个人受到普遍束缚，人们的价值追求统一面向国家、面向社会，不提倡或压抑了人们价值追求的差异性和个体性。改革开放以后，大学生的自我意识开始觉醒，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立，大学生的自主观念不断增强，在肯定社会价值的同时，更多的是向个体化的价值主体转移，越来越多的大学生开始正视并积极谋求个人的价值、个人的尊严和个人的利益。但价值主体偏向个体化，也滋长了部分大学生的极端个人主义。

在很长一段时间里，实现共产主义成为全国上下的最高价值规范。这种观念深深影响着大学生，改革开放前和改革开放初期，他们的价值目标非常理想化，有的甚至非常虚幻、不切实际，当他们看到我国落后的现实之后，都竭力要求参与改革和发展，愿意为国家的 繁荣富强、为共产主义的实现而努力学习、辛勤劳动以致贡献自己的青春乃至生命。随着社会主义市场经济体制的建立，特别是1999年高校扩招以后，理想主义的价值目标在大学生中的认同感开始减弱，许多大学生认为，理想主义的价值目标太远、太空、太大、不现实，于是价值目标的追求越来越注重现实，功利性与实用性成为衡量的重要尺度，历史使命感、社会责任感淡薄了，全心全意为人民服务、乐于奉献的精神淡薄了。

改革开放前，受传统思想观念的影响，人们对价值的评价更多的是强调精神的满足而忽视物质的需求，提倡社会利益而不提倡个人利益，主张社会公平而不主张个体差异，个人为社会、为他人作贡献的大小成为价值的唯一评价标准。改革开放以后，由于市场经济的影响大学生的价值评价标准更多的转向功利化、实用化，物质利益的多少、个人利益的满足程度成为很多人的价值评价标准，他们优先方向的研究，可以为地区社会经济的发展提供人才和科学保障，并在连续教育体系发展中起到重要作用。

西方有的人认为，邓小平提出“摸着石头过河”似乎是实用主义的，中国的改革开放似乎没有明确的理论指导，这是完全错误的。我们党是一个重视理论思维，善于对实践作出科学总结的党。中国特色社会主义理论的形成和发展不是个一次完成的过程，而是要反复实践、反复探索、不断总结，寻找规律逐步形成和发展的过程。科学发展观作

为马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，就是对我国改革开放30年发展历程作出科学总结的产物。既是对已有科学理论的充分继承，也包含着对中国发展最新实践的科学总结，既有对未来发展各种可能性的充分预见，还包含了对人类，对世界各国发展经验的吸收和借鉴。作为中国特色社会主义理论的最新成果，我们要很好地学习、领会和宣传，贯彻到各项工作中去，使我国改革开放的伟大实践，成为更加自觉的实践。我国改革开放30年所取得的成就，是因为我们没有脱离实际，对中国所处的社会发展阶段和物质经济条件有一个清醒的认识。毛泽东思想讲一切从实际出发，最大的实际就是中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。而30年改革开放和现代化建设取得成功的根本原因之一，也就是克服了那些超越阶段的错误观念和政策。可以说，能认识到中国处于初级阶段这个事实，标志着我们的发展终于走上了实事求是和尊重客观规律的道路。

电大开放教育英语教学改革之我见 第6篇

关键词 电大 开放教育 英语教学 改革

语言是交际的工具，学习英语的目的，无非就是为了能用英语与人进行交际；而英语交际能力的高低取决于英语教学水平的高低和学习英语的方式方法。本文就电大开放教育中，如何在有限的课堂教学中，通过改革英语教育教学方式，培养适应社会需要的英语人才，谈一些自己的看法。

1　电大开放教育英语教学现状存在的两个问题

1.1把英语语言当作知识来学习

好多学生进入电大，总希望记足够多的单词，掌握足够的语法知识，能将课文翻译成中文会做课后作业就万事大吉了。但素不知学习英语主要是为了交际。其结果是，尽管电大开课以来有些学生英语考试已经达到一定的级别，而实际语言交际能力并不高，甚至不能够开口讲流利的英语，不能自如的用英语进行交谈。这种英语学习方法学习的结果，实际上就是避开了英语的口头表达能力；但这种能力恰恰是学习英语最有用的能力。学习英语如果没有了这能力，学了也无用。

1.2把“满堂灌”当作方法来教

“满堂灌”的教学特点是：单向灌输。是教师向学生灌输教师想向学生灌输的东西。至于学生愿不愿意接受，教师是不管的。这种教学方法从某种角度来说是教师在练习口语表达能力，而学生永远处于旁观者状态，几乎没有机会参与语言实践。由于没有语言实践，就会导致学生虽然学了许多英语知识，但却无法用英语与人进行口头交际。所学英语变成了“哑巴英语”。

2　电大开放教育英语教学改革须有两个“转变”

2.1学生学习方法方式的转变

电大开放教育特点决定了它特有的教学模式：那就是必须以学生为中心，学生要主动学习。教师只起主导作用。因此学生不要等教师在课堂上满堂灌了，而是要主动积极地在课前利用网上资源，做大量的预习工作，然后在课堂上，通过老师组织讨论、课堂答疑，最后弄懂所要学习的东西。学生课前主动的学习能够较好的掌握教学内容并能发现教学中的重点、难点，就可在教师授课时有针对性的提出问题为参与教学讨论打下基础。并进而在课堂教学讨论中解决问题。

2.2教师教育教学方式的转变

电大开放教育英语教学，教师教学方式的转变应包括：

2.2.1教师要成为真正意义上的教学组织者

所谓组织者，就是起组织作用的人，在教学中，就是教师组织学生去参加学习活动。而不是代替学生去做某事，来个“越俎代庖”。在英语教学中，教师应当教会学生使用语言，而不是仅仅限于教会学生一套语法规则和个别词语的用法了事。教会学生使用语言，就是要教给方法，让学生自己去使用，在使用中掌握语言的运用。而要做到这些，就需教师在教学组织上，也就是在教学的设计和安排上要更加注意采取新颖的方式方法，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主任。

2.2.2教师要善于引导基础较差及不善于说话的学员开口讲话

一些基础较差的学生，在学习上表现总是比较被动。这其实是这些学生的心理障碍在起作用。作为教师，就要帮助这些学生克服这些不利于语言学习的心理障碍。其方法就是：教师要不失时机的对学生进行鼓励和表扬。对学生一点一滴成绩都要给予肯定；因为成人学习自尊心很强，教师的肯定会增强学生学习的自信心，也会启发学生的学习兴趣。学生有了自信心和学习的兴趣就会和老师紧密配合刻苦用功、反复练习、不断实践，最后取得优异的成绩。

3　电大开放教育英语教学改革应采取的教学形式

3.1在课前学生要来10分钟讲解

这是一种别开生面的开课形式，被好多英语教师所利用。也取得了可观的教学效果。学习英语最需要的就是有一个语言环境和一个在众人面前讲英语的机会。有了这个环境和机会，学生就可以在这个舞台上讲个幽默故事，评论一部电视剧、朗诵一首诗歌，报告一下最新消息、谈论谈论读书感想等体会。学生就可以在这个舞台上锻炼自己的胆量、展示自己的才华、检验自己的才能。同时也能在听取别人的讲解中丰富自己的知识。从而在取长补短中提高自己的能力。

3.2课堂中心要由教师转变为学生

电大开放教育英语教学，应该以语言交际活动为教学重点，而实际的交流活动应是交际各方主动参与的相互交流的双向甚至多向活动。因此传统的教学方法，是不能完成此项任务的。课堂中心必须要由老师转变为学生。正确的做法应该是：教师释义和学生分组讨论相结合。这样，第一可以为学生提供在课堂上训练说英语的机会；第二学生就可以在讨论中明辨事理，提高认识。

3.3创造英语教学交际的语言环境

英语教学要通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力。要是语言环境有限学生就缺乏语言训练的机会，就不能将知识转化为语言技能并发展为语言交际能力。所以教师要善于为学生创造语言环境。在课堂上教师要用英语与学生交流，要把与学生进行英语交流列入教学计划。要彻底改变那种以，教师为中心，教师代替学生思考和联系的“哑巴英语”教学形式。鼓励学生动口说英语的方式很多：如举办英语演讲比赛；如举办英语辩论会等都可以加强学生英语的口练习。提高学生说英语的能力。

3.4利用多媒体计算机辅助教学

开放性思维模式下初中英语教学改革 第7篇

一、开放性思维模式的培养优势

初中英语是开阔中学生视野的一门课程, 通过对英语知识的学习, 学生们能够了解国外的文化及生活习惯, 有利于其情操的陶冶和品位的提升。借助英语课程的学习, 学生在与国外思想进行交流的过程中, 可以进一步定位自己的人生意义、目的及价值, 通过重新审视和定位进而确定先进的价值观和世界观[1]。所以, 初中英语教学中培养开放性思维是存在优厚基础的。与此同时, 随着开放性思维的培养, 有利于对传统的应试教育模式进行改善, 借助思想境界、素质培养的进一步提升, 可促使学科教育学习目的的实现。学生通过对英语的学习, 不仅能够从中体会乐趣, 还能够学习国外先进的创新思想及文化知识。所以, 初中英语教学中注重开放性思维的培养是十分必要的。

二、开放性思维模式下初中英语教学改革分析

(一) 多样化的教学方式

提高初中英语课堂教学方式的多样性, 对学生学习英语知识的兴趣进行培养, 是初中英语教学改革过程中开放性思维模式的重要内容。只有学生具备了学习英语的兴趣, 才能拥有更多的学习动力。所以, 培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键所在。在教学过程中, 可以通过课堂方式的多样性对学生的学习兴趣进行培养。即迎合学生的兴趣及特点, 对趣味性、多样性的英语课堂进行营造。首先, 朗读英语课文时, 可以通过角色扮演深入教学, 选择不同的学生扮演不同的角色, 然后有感情的朗读课文, 不仅有利于趣味性课堂的营造, 还能够加深学生对课文内容的印象。其次, 听写单词或做英语习题时, 教师可以将学生分成多个小组进行比赛。如将学生分为多个小组, 以积分方式进行听写或答题比赛, 最后将成绩相加作为评选的总成绩, 然后定期每周根据各组成绩进行小组评优, 并适当给予奖励。通过趣味性课堂的创建, 在充分调动学生学习积极性的同时, 还能够帮助学生培养团队意识。最后, 引入多媒体技术提高初中英语课堂的趣味性和多样性, 以其新颖、直观的形式进行英语教学, 继而提高教学效率及质量。通过英语课堂教学与多媒体技术的结合, 学生学习英语知识就会更加直观, 同时有利于从听觉、视觉等多个方面对英语知识进行学习和了解, 进一步加深了学生对英语课堂的热爱, 为学生英语学习能力及教学质量的提升提供了有利条件。

(二) 情景化教学

英语教学改革过程中, 依据学生学习水平的不同差异, 对优质、独特的情景教学进行创造有利于教学效果的提升。如教师可以借助中秋节的到来, 对“mooncake”、“Mid-Autumn Festival”及中秋节的由来进行讲解。同时教师可以选择一些经典的流行英文歌曲, 如组织学生对Avril Lavigne的I Can Do Better进行学习, 可提升学生英语学习能力的同时培养他们的自信及乐观精神。借助对这类英文歌曲的学习, 一方面能够对良好的课堂学习气氛进行营造, 促使学生学习兴趣的提升;另一方面, 还能够让学生学习英语歌词的精华部分, 有利于英语能力的提高。

(三) 教学的互动性

初中英语课堂上, 开展互动式教学, 即根据课堂内容, 教师与学生之间形成动态的交流和沟通, 摒弃传统的单向传输式的教学模式, 在课堂上对学生的不同变化进行观察, 从而适当的与学生进行课堂互动[2]。突出教学的互动性, 教学过程中师生的地位是平等的, 在课堂学习过程中, 学生可以随时提出问题, 而教师要做好准备对学生提出的问题进行答疑解惑, 同时引导学生融入到英语课堂中来, 形成和谐的教学与学习环境, 共同提升教学质量及学习效率。

(四) 生活化教学

营造生活化教学, 结合课内课外知识, 丰富课堂教学内容, 是开放性思维下初中英语教学改革的有效途径。生活化教学即开放性思维教学的一种拓展式教学方法, 其将英语知识的学习与生活事物联系在一起, 通过对学生开放性思维的引导, 对学生的想象力进行培养和锻炼, 从而达到提高英语教学效率及质量的目的。如讲解“travel”这一内容时, 教师可以引导学生联系生活, 并展开丰富的想象, 向学生提问“Where do you want travel to?”, 同时让学生将自己想去景点的英文名称写出来, 有意识的对学生的开放性思维进行培养, 从而促使学生语言知识点掌握程度的提升。

三、结束语

初中英语教学基于开放性思维的培养进行模式改革, 是未来学科教育发展的重要途径。摒弃传统的教学观念和方法, 培养学生的开放性思维, 不仅有利于教学效果和质量的提升, 同时也有利于对创新型人才的培养。因此, 初中英语教师应当培养学生的开放性思维, 对初中英语教学模式进行改革, 调动学生学习的积极性, 促进学生全面发展, 从而促使素质教育目标的实现。

参考文献

[1]刘凤山.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].教育教学论坛, 2013, (7) :45-45, 46.

改革开放30年我国大学理念的转变 第8篇

一、从知识教育到素质教育

20世纪70年代末80年代初,随着国家迅速走向以经济建设为中心的正常轨道,对各类专业人才的需求急剧上升,在“知识爆炸”的世界格局下,文化知识的有效传授与学习成为当时学校教育的中心任务,大学生们如饥似渴地学习知识。到了80年代中期,知识与能力的关系成为教育思想论题中关注的焦点,对“知识型”、“高分低能型”人才的质疑不断,大家意识到,知识的汲取不能自然形成能力,因而能力的培养成为教育所关注的内容。进入90年代以后,人们深刻认识到,在构成人才的要素中,有比知识、能力更为重要的东西,或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西,那就是“素质”,在强调传授知识、培养能力的同时,要更加注重素质的提高。与基础教育界主要针对“应试教育”的弊端而提出“素质教育”的改革有所不同,高等教育领域“素质教育”主要是针对片面的科学主义教育以及狭隘的专业教育的弊端提出的,它更侧重于人文文化素质,以文化素质教育为突破口,强调“做事”与“做人”的有机结合,其目的在于促进科学教育与人文教育相融合。因此,1995年,教育部针对当时我国高等教育改革的实际,提出在高校开展加强大学生文化素质教育工作,并在全国部分高等学校进行试点,制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,认为加强文化素质教育在提高人才的整体素质中具有重要的基础性地位和作用,并将文化素质教育作为加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点。随着文化素质教育工作的深入开展,素质教育的思想观念在高等教育界逐渐确立,并逐步深入到高校领导和广大教师的头脑与教学改革的实践中。

知识教育到素质教育的转变,体现了一种新的人才观和质量观。在教育目标上,它强化了提高学生全面素质的宗旨;在教育内容上,它要求施以全面的教育;在教育方式上,它充分重视学生主体积极性与创造性的发挥;在教育途径上,它注重理论与实践的结合;在教育评价上,它对教育效果的衡量重基础、重长远而非眼前[1]。素质教育虽然是我国提出的一种新的教育理念,但我们以素质教育的思想去审视世界各国教育时,会发现全世界的教育改革与发展方向无不与素质教育有着高度的一致性。因此,全面的素质教育,是21世纪对我国高等教育的呼唤和要求,是教育历史对现代教育的启示,也是我国高等教育融入世界高等教育格局的必然过程。

二、从教书育人到学、研、产三足鼎立

纵观高等教育发展史,从教育的功能看,大学经历了从古典的教书育人,到德国洪堡提出的科学研究、创新知识,再到后来美国提出的服务社会、参与社会经济文化发展,从而形成了教书育人、科学研究和社会服务三位一体的复合功能。

过去,我国的大学主要功能是教书育人。随着社会经济的改革与发展以及中国学位与研究生教育制度的建立,科学研究和知识创新已经成为中国大学的重要使命。如果将中国的大学作为一个创新体系来看,它的整体作用已经超过我国的其他专门科学研究机构,成为当今时代最重要的研究创新基地。与此同时,信息技术、新材料、生物工程等学科的发展,创新人才的培养,社会经济的发展,都要求教育、科学研究、工业生产三者紧密结合,在这一要求下,科技产业也进入了高等教育系统。在教育实践中,高教界的一些有识之士,适时地提出了“学研产三足鼎立,协调发展”的理念,并逐步为国内大学所认同。现在我国一些研究型大学都创建了科技园,拥有自己的企业和产业,高校科技企业以每年30%的增长速度发展,并逐步由小型化、分散化走向集团化、规模化,由高校自主创办逐步走向与社会联办,由单一经营逐步走向多元经营,由国内市场走向国际市场。在教学、科研、产业的结合上,各校根据自己的情况,创立了很多新的模式,如校内产学研、国内产学研、国际产学研等。实践表明,发展高校科技产业,对创新人才的培养、提高教育质量和办学效益起到了促进作用,也有力地推动了地区经济的发展。

当代中国的大学正借助其雄厚的学术实力,以多种方式参与到社会各行各业中,在国家创新体系建设中发挥着重要的作用。

三、从政府办学到大学依法自主办学

计划经济时期,政府对大学拥有所有权和举办权,经费的下达和使用、教职工待遇、专业设置、课程结构、教材编写、招生、毕业生分配等全部由政府主管部门决定,大学成为政府的附属单位。总之,上级对下级是“统、包、管”,下级对上级是“等、靠、要”。学校听命于政府,按政府规定办事。这种“包办型”、“供给型”办学模式,使大学缺乏活力和动力。1979年12月6日,《人民日报》发表了复旦大学苏步青等六位著名校长、书记关于给高校一点自主权的呼吁,在高教界引起强烈共鸣;1982年,上海交通大学率先进行了内部人事管理体制改革;1983年6月,教育部同意上海交通大学扩大管理权限,增强学校办学活力;1985年,中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》,指出要“改变政府对高等学校统得过多的管理体制;在国家统一的教育方针和计划的指导下,扩大高等学校的办学自主权,加强高等学校同生产、科研和社会其他各方面的联系,使高等学校具有主动适应经济和社会发展需要的积极性和能力。”1993年,中共中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中进一步指出,与我国经济、科技、政治体制改革相适应,我国高等教育体制改革的目标和模式将是“逐步建立政府宏观管理,学校面向社会、自主办学的体制”。把扩大高等学校的办学自主权和学校面向社会自主办学放到高等教育体制的核心位置,这是对高校管理理念的一大突破。而1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》,则明确了高等学校法人地位,并赋予大学招生、专业设置、教学、科研、交流合作、人事管理及工资分配等七个方面的办学自主权。

办学自主权是大学作为独立的社会组织所享有的,为实现其办学宗旨,利用各种教育资源,独立自主地进行教育教学管理,实现教育教学目标的资格和能力。办学自主权的逐步扩大,一方面是大学作为一个学术机构内部逻辑的需要,另一方面也是适应外部经济和社会发展需要。依法自主办大学,是经典的大学自治理念在我国的具体体现,是根据我国历史传统和现实状况,对大学理念的创新,现在已逐步在大学办学实践中体现。过去,政府给多少钱,学校办多少事;现在,高校主动面向社会、面向市场的积极性前所未有地被激发出来。

四、从模式办学到特色办学

计划经济时期,大学按一个模式办学。在政府统一和直接管理下,各高校共性有余而个性不足,“千校一面”形象地描述了高校缺乏自身办学特色的状况,也成为人们批评我国高校缺乏办学活力常用的词语。社会主义市场经济体制的逐步推行与建立,教育领域的改革也逐步深入,高等教育的办学体制、管理体制和投资体制等都发生了深刻变化,民办高校的兴起打破了政府作为单一的办学主体垄断高等教育的局面。《中国教育改革和发展纲要》指出,“要区别不同地区、科类和学校,确定发展目标和重点。制订高等学校分类标准和相应的政策措施,使各种类型的学校合理分工,在各自的层次上办出特色。”“从我国国情出发,根据统一性和多样性相结合的原则,实行多种形式办学,培养多种规格人才,走出符合我国和各地区实际的发展教育的路子。”自1999年高校扩招以来,伴随着高等教育规模的扩大和学生人数的增加,学生入学动机和个体间差异增大,这些不同群体的需求,也要求高校把特色发展的理念渗透和体现于具体的办学环节中。

高校内外部环境的变化,使得高校走出政府的“庇护”,认真思考如何才能更好地生存与发展,强调形成高校的个性、办出特色以应对日益激烈的竞争成为越来越多大学的重要选择。大学开始这样表述其办学特色,如“有所为,有所不为”、“人无我有,人有我优,人优我特”、“准确定位”等,以特色求发展,通过办出特色来提升竞争力。越来越多的大学在招生、就业工作中,通过各种手段和方式宣传介绍学校的办学特色,不少学校把办出自身特色作为学校的办学指导思想写入学校发展规划,有些学校提出以特色立校、以特色强校的战略。教育部制订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,明确把“办学特色”作为一个项目,并且规定:被专家组认为“没有特色”的学校不能评为良好及以上等级;被专家组认为“特色不鲜明者”不能评为优秀等级。这是从高校评价机制上对特色办学理念的肯定,反映出政府层面对特色办学理念的认可,进一步强调了高校特色办学理念。本科教学评估有力地推动了大学去认识特色、总结特色、创建特色,实现特色办学。

而在高等教育学界,对特色办学的研究也成为热门话题,并由此提出很多新的观念,如“办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌”,要学会“从战略的高度认识办学特色,以科学的方法总结办学特色,以务实的精神创建办学特色”[2],要认识到“学校的办学特色,应体现独到的教育理念、学校成员认同的规章制度、独特的优良传统和校风、良好的社会影响和效果四个方面的内涵”[3],“强化办学特色是提高我国高等教育国际竞争力的需要”[4],“学校合理定位是办出特色的前提,学科建设是办出特色的核心”[5],等等。

五、从管理大学到经营大学

计划经济时期,大学由国家统一包办,由国家供给,办学经费全部来自政府拨款,学校没有成本意识,也没有效率、效益观念,管好资金就行。当时认为这是“社会主义优越性”的体现。但是,单一的投资渠道导致国家负担日益加重,经费不足也阻碍了教育事业的发展。随着市场经济的发展,按照“谁收益、谁投资”的市场规则,大学开始推行成本分担和补偿制度,以拓宽学校经费来源渠道。20世纪90年代以来,大学逐步建立起国家财政拨款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的高等教育投资体制,与此同时,大学也获得一定的办学自主权。学生交费上学、自主择业,教师流动加速、人才竞争日益激烈,办学规模越来越大,可用资金和资源却难以同步增长面对社会的多方问责,大学开始想方设法多方筹集资金,开源节流,控制成本,把有限资源优化配置到提高大学办学质量上去,使有限的教育资源发挥最大效益,切实提高人才培养质量,提升社会科技服务能力,以服务促发展。

大学教育的公益性质,决定了大学“经营”不能以营利为目的,但大学不能不讲成本与效率。经营大学指的是在教育资源稀缺、资源利用率不高的情况下,大学应秉承经营理念,采取有效经营策略控制办学成本,按照市场经济的运作方式,注重社会需求的导向作用,依靠教育资源的合理使用来提高教育质量和效益,并以此促进大学的持续发展。部分大学已经开始重视经营理念,用心去经营大学,这是十分可喜的。

六、从注重大学管理到注重大学治理

自大学这一社会组织产生之日起,大学管理就存在,但大学治理则是大学发展到一定程度,其利益主体多元化以及所有权与管理权分离的情况下才产生的。大学管理是指大学管理者在特定的环境下,对其可调动的组织资源通过计划、组织、指挥、协调和控制等行为活动进行优化配置,以达成有效实现学校目标的动态创造性活动。而大学治理,是指大学内外利益相关者参与大学重大事务决策的结构和过程。从制度层面而言,大学治理规定了具有法定决策权力的机构和职位的职责范围,以及各机构和职位之间的权利、责任和义务关系。大学管理体现的是自上而下即上级管理下级的单向关系,而大学治理体现了一种自上而下和自下而上的双向关系。

可以看出,大学治理的基本前提是大学利益主体多元化以及所有权与管理权的分离,在我国计划经济条件下,政府包揽大学的一切事务,大学没有相应的自主权,实现大学有效治理显然是不可能的。但随着市场经济体制的建立和市场发育程度不断提高,政府对大学的直接干预越来越少,大学规模日益扩大,经费来源多元化,大学呈现出一种利益相关者组织的典型特征。大学的利益相关者包括教师、学生、管理人员、校友和政府,还包括与学校有契约关系的当事人,如科研经费提供者、产学研合作者、贷款提供者,以及当地社区和社会公众等,这些利益相关者越来越关心大学的发展,逐步成为大学治理的主体。作为典型的利益相关者组织,大学的各项决策要在利益相关者中协调,谁也不占有大学,也不能对大学的发展承担全部责任。由此可见,大学治理是大学有效管理的前提,只有解决好治理结构和治理过程中的问题,管理才能有效地进行。很多高校开始从注重大学管理转变到注重大学治理。而我国市场经济体制的不断完善,正在为实现有效的大学治理创造越来越适宜的制度环境。

七、从管理育人到文化育人

以往大学重视政治教育、管理教育;现在大学开始重视文化的作用,提倡以文化育人。先进的高等教育观倡导“以人为本”的理念,其实质是重视教育的文化价值或者说文化育人;但是我国高等教育经历过一些挫折,过去远离了“文化育人”理念。例如,十年“文革”中过分强调教育为政治服务,重视政治教育;改革开放后又紧紧围绕经济建设服务,一度出现只注重“大楼”等物化的指标,忽视精神文化的培育,在人才培养中,更多注重以第一课堂为中心的“知识”的传授,重视外在的刚性的规范统一管理,忽视隐性的文化育人的重要性,培养的人才缺乏个性和创新能力。从20世纪90年代开始,中国大学相继兴起的校园文化建设、文化素质教育与大学文化研究就是对大学文化育人的呼唤。如华中科技大学自1994年率先在全国高校开展加强大学生文化素质教育的工作,构建课程体系、校园活动和社会实践三位一体的高校文化育人系统,并提出“泡菜理论”、“办大学就是要办一个氛围”等育人观念。

文化得以实现其教育功能,一是因其核心内涵是价值观,能影响人生的坐标取向;二是因其激励作用,能够振奋精神;三是因其约束、同化功能,文化对其组织的成员有着软性的心理约束,产生内聚力;四是其作用方式的潜在性,能把具有灌输性特征的教育转化为内涵着教育意图的环境,充分发挥春风化雨、润物无声般的陶冶功能,最终达到“蓬生麻中不扶自直”、“入芝兰之室久而自芳”的潜移默化的育人效果。

大学是选择文化、传承文化、创造文化的场所,这里有得天独厚的文化优势。一流大学在长期的发展历程中积累了深厚的文化底蕴,形成了浓郁的文化氛围,人们身临其中,都会不知不觉地受到感染和熏陶。从文化的作用方式可以看出,在文化的氛围中塑造、熏陶,更适合知识青年群体的思想、个性特点,更能充分发挥思想引导和培育功能。近年来,教育部为了落实中央16号文件精神,以校园文化建设为阵地,优化校园环境,寓思想政治教育于文化活动之中,效果明显。

八、从向过去学习到向未来学习

长期以来,我国教育强调以继承为中心,向过去学习。“祖宗之法不可改”的传统观念根深蒂固,“学问”往往变成了“学答”,回答老师的问题,解释前人的著述。新中国建立以后,由于西方资本主义国家长期对我国实施封锁,我国又实行了高度集权的计划经济体制,大学基本上是闭关自守式的教育。改革开放以来,在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略方针指导下,传统的闭关自守观念开始慢慢瓦解,大学走向了一个面向世界、面向未来的发展进程。随着信息网络时代的到来,各种信息可以便捷地获得和使用,社会发展进入了空前加速期,新技术、新知识、新思想、新观念不断涌现。知识经济是面向未来的,因此,向未来学习,已经成为一种新的教育理念,引起世界各国的关注[6]。

首先,创新教育是向未来学习的重要内容之一。唯有面向未来,才能创新。现在,创新的重要性已越来越被人们所认识,并成为大学的主流精神。主要体现在:第一,学生创新能力与意识的培养成为大学教学改革的重要价值取向;第二,大学积极融入国家创新体系,并成为其中的重要组成部分;第三,大学成为科研项目最主要的研究基地,也是最主要的科技论文生产基地。

向未来学习,就是要向学生学习。学生代表未来。学生年轻且思想活跃,涉猎面广,教师要改变“我是教育你的”这种观念,要学会与学生平等相处,向学生学习,做到教学相长。

向未来学习,还要向先进国家学习。应该承认,发达国家的高等教育已经走在我们前头,他们过去的经历、经验,是我们现在所要研究、借鉴的;他们今天的经历、经验,也是我们明天所要经历和借鉴的。要有国际视野和开放意识,树立起适应经济全球化的教育观念,关注、了解和把握世界高等教育发展的趋势和规律,使高校能够拥有国际承认的教育水平、教学质量和学术水准等,逐渐向世界一流大学水平靠拢。

参考文献

[1]文辅相.素质教育是一种教育观而不是一种教育模式[J].高等教育研究,2000,(3):19-21.

[2]刘献君.站在战略高度总结和创建办学特色[J].中国高等教育,2006,(13):33-34.

[3]刘献君.论本科教学评估中的办学特色[J].高等教育研究, 2005,(6):40-43.

[4]张应强.谈强化高校办学特色的几个问题[J].中国高等教育, 2002,(19):14-15.

[5]娄延常.理念·定位·学科——论高等学校办学特色的战略选择[J].高校理论战线,2003,(4):32-34.

开放大学英语改革 第9篇

一、开放性的教学模式

随着现代社会的发展和科学技术的进步,多媒体教学的引入要求初中英语教学将对学生开放性思维的培养和增强作为教学的重要使命之一。因此初中英语教学不能仅局限于教材课本,而是要不断拓展充实,向实际的生活中获取教学的素材,将英语教学与国外文化鉴赏有机的结合起来,既要让学生能够使用英语进行简单的语言表达和理解,也要让学生了解和熟悉英语国家的文化和习俗,从而促进英语性语言思维的形成。因此在实际的初中英语课堂教学中,教师可以利用电教设备,将一些国外经典名著或经典影视作品播放给学生欣赏,并鼓励学生将自己对欣赏内容的见解、想法以及疑问表达出来,借此在提高学生英语听力水平和英语语感的同时,来增强学生的多元文化素养。且这样的教学模式,通过影像、声音、光线等为学生营造出了一个感染力较强的教学情景,更容易激起学生情感上的共鸣,使学生对英语内容有更深的感悟和理解,有助于调动学生英语学习的积极性。另外,在此教学模式中,学生也在不知不觉的接受来自国外文化的熏陶和感染,这对学生开放性思维的培养是颇为有利的。

二、开放性的教学方式

培养学生形成较高的英语学习兴趣,促使学生养成良好的学习习惯,增强学生的自主学习能力和合作精神,使学生能够掌握基本的英语读写能力是初中英语教学目的的主要内容。因而在以开放性思维为基础的初中英语教学中,教师需要对其英语教学的方式做进一步的思考和探索,不断提高自己的创新能力,以培养学生开放性思维的形成为重要抓手,以学生英语学习兴趣的提升和良好英语学习习惯的建立为中心,采用多元化的初中英语教学方式,使初中英语教学变得更加丰富多彩、灵活生动,更具趣味性,从而在赢得学生更多关注的同时,使初中英语教学获得质的提升。比如在人教版初中英语七年级上册的unit6,该课的教学是以“Do youlike bananas?”为主题,该课的主要目标是让学生了解西方的食物和饮食习惯,以及中西饮食上的差异。因此教师在教学中,可以让学生自由搭配,组成学习小组,让其中一名学生扮演服务员,其他学生扮演食客,服务员向食客询问其对食物的喜好,“Do you like bananas?”,食客回答说“Yes,Ido.”、“No,I do not.”等,当让这其中的“bananas”是可以替换的,且食客的答案,也可以进行扩充,比如“Yes,Ido.It is very nice.”等等,教师可以引导学生自由表达自己对某个食物的看法,从而深化学生对所学内容的理解和吸收,促进优质初中英语课堂教学的实现,也促进学生发散性思维的形成。

三、开放性的教学氛围

从客观的角度上来讲,初中英语教学效率之所以难以提升还在于其教学氛围过于单调,缺乏生气,在这样的学习环境中,学生感到英语学习是压抑的、枯燥的、无趣的,因而学生对英语学习的兴致不高,在初中英语教学中总是处于被动的地位。鉴于此,初中英语教师应充分发挥其在英语教学中的主导地位和引导作用,多与学生进行交流和沟通,与学生建立良好和谐的师生关系,并通过一些有效的课堂教学互动,来活跃课堂教学氛围,鼓励学生积极地参与到课堂教学活动之中,使学生英语课堂学习兴趣获得显著的提升,同时为学生英语自主学习能力的增强和良好学习习惯的形成奠定基础,最终促进初中英语教学效率的提高。例如在初中英语中涉及到“Halloween”的一课中,教师可以通过“万圣节文娱会”的形式,来增强学生对万圣节这个传统外国节日的认识和了解,在此过程中教师可以将本节内容的知识点、英语单词、句式等穿插在其中,让学生在一个相对愉快的教学环境中接纳新的知识内容,从而真正的做到寓教于乐。

四、开放性的教学评价

开放大学英语改革 第10篇

21世纪是知识经济的时代,是一个人才竞争愈演愈烈、人才需求日趋旺盛的时代。在人才培养方面,高等教育一直承担着科学研究和杰出人才培养的社会重任,通过观察和了解我国的传统教育,我们不难发现在以往教学过程中,教师过于强调自身在教学中的主体地位,学生普遍缺乏独立思考、发散思维的空间,而且以知识为考察中心,单一片面的应试教育也诟病良多,传统的教育模式已无法与如今高速发展的时代相适应,高等教育的改革势在必行。

近年来,中南大学提出一系列大力度的教学改革措施,宁要不完善的改革,也不要不发展的等待,其中的“讲师不准上讲台,教授必须上课”、“职称评定制度放松”等一系列开创性、人性化的改革措施在国内高等教育界引发热切关注。长期以来,我国的教育方法落后、陈旧,对归纳、分析与渗透综合不够重视,对“启发式”“讨论式”的教学方法推而不广。教学方法是提高教学质量的关键所在。针对这些问题,中南大学在2013年春季学期,正式启动开放式精品示范课堂建设工作,首批试点开放式精品示范课堂教学改革课程12门,冶金与环境学院的“传递过程原理”课程就是首批12门课程之一。

二、开放式精品示范课堂教学改革的基本作法开放式精品示范课堂是一种针对课堂教学模式的改革探索,其目的在于改变传统的单向、封闭式教学方式所造成的教师与学生隔离、理论和实践脱节[1]、学生死记硬背和机械应考的被动状态,通过多样化的教学方式在课堂上建立起师生互动、教学相长、信息互递的良好氛围。在教学活动的组织和参与中,激发学生的学习主动性和热情,培养学生的创造性,提高学生的思辩能力、口头表达能力、书面表达能力和实际动手能力。

2013-2014学年第一学期,中南大学冶金与环境学院将冶金工程专业的主干专业基础课程“传递过程原理”作为开放式精品示范课堂,在冶金高级工程人才试验班1101班进行了教学改革试点,教学改革的主要内容包括师生交互主讲、大型案例分析、新型考核评价体系三个主要部分,涉及课堂教学方式、教学手段和考核方式等多个层面的改革。

(一)师生交互主讲

课堂的教学方式直接影响教学的效果,师生交互主讲是本次教学改革的重要内容,在保证顺利高效地完成教学计划的前提下,对教学中的重点、难点和理论性较强的内容由教师全面主讲,而基础理论的应用和实例分析等内容则安排在师生交互主讲课堂中由学生主讲。

在教学改革实施过程中,教师根据课程进度合理安排教学内容,学生主讲部分的内容主要涉及一些基础知识及其在生活和工作中的应用。该部分内容由老师提前布置给学生,让学生以小组为单位在课下集体完成。学生需在理解和吸收教师在课堂中传授的书本知识的基础上,结合相关文献的查阅和网络信息资料的搜集、整理,在老师的指导下,通过多次分析、归纳、总结、研讨和修改,集体完成主讲课件的制作,并在预定时间由学生以小组为单位集体登台讲授,台下其他小组的同学和老师针对所讲述内容提出疑问,交由主讲小组成员解答,最后由教师进行点评和总结。通过学生主讲环节,培养了学生的自主学习能力,加深了学生对新学知识的理解、消化和吸收。通过师生交互主讲,将教学内容按难易程度和理论性和实践性进行合理分配,充分发挥了教师与学生的双主导作用以及师生之间的相互交融与配合。整个过程在课堂内外形成了一个良好的自主开放式师生互动氛围。

(二)大型案例分析

大型案例分析是该课程课堂教学改革的另一个亮点,它是一个理论与实际相结合的重要教学环节,其目的旨在提供一个师生互动式教学平台,让学生运用所学传递过程的基本理论分析和解决实际问题,激发学生潜能,促进学生个性的发展,培养学生的综合能力,提高其综合素质。学生在学习和掌握本课程相关基础理论的基础上,通过对生活或工程个案进行背景调查提出问题,在对相关资料和数据进行仔细阅读和分析的基础上,运用动量、热量和质量传递过程的基本原理,通过计算、分析、比较和论证,或做出决策,或作出评价,或提出解决问题的具体方法。

案例分析的主题由老师根据课程内容初步确定,并在学期伊始布置给各小组成员,在课程学习的过程中,各小组学生根据各组的具体情况和同学们的学习兴趣,自主确定案例分析的具体题目和内容。每个小组配备一个课外指导老师,为学生提供指导性建议和引导性帮助。案例分析环节贯穿整个学期,让学生结合课程学习的相关知识,有充裕的时间进行课外实地调研或网上数据资料采集、分析计算、比较论证、报告编写等工作。在学期末,通过类似于论文答辩形式的案例分析报告会,以小组为单位汇报其案例分析的成果。主讲者为各小组成员,听众为该课程教学改革的全体师生。这种类似于论文答辩形式的教学环节本身就对学生具有较强的吸引力,并具有较大的挑战性,台上的学生小组在规定的有限时间(15分钟)内,集体完成报告宣讲、并现场即兴解答台下的老师和同学们提出的问题。

案例分析属于综合性较强的教学环节,它重点考察学生对传递过程原理教学内容的高层次认知能力,不仅考察学生对传递过程原理基础知识的了解程度,而且考察学生理解和综合运用所学传递过程原理分析和解决实际问题的能力,与此同时,全面培养学生综合、分析、评价、合作、创新等多方面的专业素质及综合能力。无疑,这是一个培养和锻炼学生综合能力,展现学生全面风采的良好互动平台。

(三)新型考核评价体系

课程考核评价体系的改革也是本课程教学改革的一项重要内容,以往靠一张试卷所呈现的分数来评价学生的学习成效过于单一和片面,而且当今大学也不适宜沿袭传统的单一应试化教育模式。在本课程的教学改革中,考核与教学过程紧密结合,贯穿于整个教学活动中,新型考核评价方案如图1所示,包括三大模块:

基础知识模块:对于课程所涉及的一些基本概念、基本计算等相关基础知识,在学期末采取计算机考试的形式,由学生在计算机上从试题库中随机抽取一套试题进行考试,以选择题、判断题、填空题三种题型为主;考试结束,由计算机当场给出成绩,该部分成绩占总成绩的25%。

师生互动模块:该模块由三个部分组成,占总成绩的45%,即1传统的听课、作业和实验成绩,占15%;2师生互动主讲成绩,占15%;3大型案例分析,占15%。其中师生互动主讲和大型案例分析均以小组为单位进行,其考核采取三关联制,即个人成绩与小组成绩关联,提问成绩和回答问题成绩关联,主讲成绩和纸质(电子)报告成绩关联。该模块贯穿学期始末和课堂内外,学生丝毫不得松懈。由于其主要工作由学生在老师的引导下,根据自己的兴趣以团队合作的形式自主完成,这大大加强了学生之间、师生之间的沟通与交流,激发了学生的学习热情和挑战兴趣,较好地实现了课内及书本知识的课外补充与拓展。

重点难点模块:对于课程的重点和难点知识则沿袭传统的闭卷笔试形式安排在期末进行,以问答题、计算题和综合题为主,占总成绩的30%。

这种考核模式在不影响学生掌握书本知识的前提下,不仅加大了平时成绩的考核力度,同时也增加了对学生综合素质和综合能力的考核。实践证明,这种考核模式对提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和综合能力起到了十分积极的推动作用。

三、开放式课堂教学方法相对于传统教学方法的优长

诚然,传统的教育模式在过去曾经发光发热,而且在今后相对长的一段时间内,在小学、初中甚至高中这类基础教育领域依然会沿袭下去,因为从小学到高中,学生自控能力有限,兴趣和潜力还处在培养和发掘阶段。但是在高等教育领域,作为学生从学校过渡至社会的一个重要阶段,如果还是沿用以往的“填鸭式”教学,在教学中不注重学生的自主性和综合能力的培养,那么“迷茫在大学里泛滥成灾”“毕业就等于失业”等社会问题就会接踵而至。针对传统教育模式日益暴露出来的一些弊端,结合社会发展对人才培养质量的要求,开放式课堂进行了一系列大胆的创新性教学改革,并且取得了显著的成效。开放式课堂教学和传统课堂教学的简要对比如表1所示。通过对比看出,开放式课堂教学方法具有如下优长:

(一)师生交互主讲,给学生一片自由的蓝天

本次教学改革的核心是“将学习的主动权交还给学生”,“一块黑板一支笔,一人从头讲到底”的时代将一去不复返。由于安排合理,课前沟通和过程监督到位,师生交互主讲没有流于形式,而是在师生的共同努力之下稳步推进。

通过师生交互主讲,学生有机会参与到课堂知识的讲解以及章节知识的总结过程中,调动了班级的整体学习积极性和活力,同时小组成员互相监督,通力合作,在班级内形成了良好的学习氛围;在课堂以及课间与老师和同学更多的交流增进了师生的相互了解,拉近了彼此的距离;在温习课本知识,从图书馆及网络查询资料的基础上,通过学生自己制作课件,加深了对书本知识的理解,学生基本可以摆脱老师的课件和书上的习题答案,自主总结章节知识,挖掘知识的内在联系,梳理知识脉络,这大大加深了对知识的理解和对知识结构的把握。在课堂中师生交互主讲给了学生一片自由翱翔的天空,也让课堂因此充满了生机和活力。

(二)学生相互提问,感受思维碰撞的无穷乐趣

我国目前的课堂教学中,课堂的提问主要以封闭性的问题为主,而较少涉及开放式、启发式的提问,学生在课堂教学过程中提问的意识薄弱,很少在课堂上主动向教师提问,挑战传统思想和书本知识,这些对课堂教学效果及日后学生的发展方向产生了一定的不利影响。

此次开放式精品示范课堂教学改革中,我们注重激发学生的创造性思维能力,鼓励学生多提一些偏重于发散性和开放性的问题。为此,在课堂上设置了很多自由提问环节。在保留以往对老师课堂所讲的知识进行当堂提问以及课下探讨的即时提问外,各小组在课堂主讲结束后,小组成员需要全部上台接受台下的老师和同学的提问,提问环节的表现列入成绩评定的参考;大型案例分析报告会中也设置了答辩环节,由在场的专家、老师和同学进行提问。

事实证明提问环节的设立极大地激发了同学们对于课程的兴趣,由于学生所讲的内容大部分是关于课程知识在实际生产和生活中的应用,将书本中的公式定理形象化、具体化,再通过同学和老师共同的探讨研究,加深了同学们对于课程知识的理解,也拉近了课堂与生活及生产实际的距离,拓宽了同学们的视野。同时台下同学的问题“刁难”对于台上的小组成员是一个不小的挑战,需要组员对于所讲知识有较为透彻的理解,对于同学们日常的学习也起到纠错监督的作用。在老师的引导启发下,学生畅所欲言,时而激烈争论,时而理性分析,课堂气氛十分活跃,在轻松愉悦的问答争论中收获了知识,锻炼了思维。

(三)小组合作,团队齐心完成重任

在分组后,全班同学均需参与到课程教学的各个环节,覆盖面广,参与程度高。小组一般为五到六人,需要合力完成师生交互主讲中的部分课程知识应用方面的讲解和章节结尾的梳理总结,最后还要承担大型案例分析报告,完成报告论文的书写,这一系列艰巨的任务是对团队“作战力”的重大考验。其中的每一份工作都需要队员参与到其中,发挥各自的作用,例如通过各种渠道查阅收集资料,一起制作修改ppt,共同探讨和梳理总结章节知识。一个学期过后,组长的领导能力、协调能力,组员的沟通能力和团队合作能力都有了大幅度的提高,关系更加融洽,集体荣誉感倍增。

(四)大型案例分析,对学生综合能力的一次大阅兵

不可否认,以往的教学过程中我们只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。开放式教学可以满足学生的多种需要,包括:求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要[3]。

期末的大型案例分析报告是课程改革的重中之重,将近多半个学期的准备时间,院领导和课改小组全体老师的参与都足以看出其重要程度。虽然选择的课题都与课程知识相关,但是由于是一个综合性的实际问题,需要团队查阅大量资料,甚至是到实际现场去考察和调研,也给学生“工作”的顺利开展造成不小的压力。其中一个小组的课题是关于“暖气片与地暖的对比”,为此他们就去长沙一个家居装饰广场的暖气销售店里实地进行调查和资料的收集,后续的ppt制作、文档资料的整理、报告会上的讲解及答辩也都在队员的共同努力之下圆满完成。这个过程不仅对于上述学生的各种需要得到了不同程度的满足,学生的研究和分析能力、搜集整理信息的能力、拓展课外知识的能力都有了大幅度的提升,学生在一个学期的锻炼中也经受住了重重考验,综合素质得到明显提高。

(五)过程综合考核,全面的评分体系与课程教学相得益彰

此次课程的评分体系中,贯穿于课程教学过程中的提问、回答问题、上台讲解、课堂作业、实验报告均与最终的成绩评定相关联,在实施过程中,这种全方位的考核方式在一定程度上增加了考核的任务量,但是却显著地提高了学生的学习积极性和主动性,对于日常的学习也起到了重要的督促作用。小组成员的成绩表现与所有成员的成绩息息相关,增强了团队的凝聚力和个人的集体荣誉感。虽然成绩评定只是学习过程中激励大家的途径之一,但是在较为科学和全面的评分体系下,欲取得更好的成绩就要求学生具备更高的素质和能力,通过成绩的比较,能分析出自身的薄弱之处,在后续的学习生活中帮助自己更好地完善、改进和提高。

四、完善开放式精品示范课堂教学改革的几点建议

开放式精品示范课堂是由中南大学倡导并在中南大学首次尝试的一项课堂教学改革,学校各级领导部门对此给予了高度重视。本次“传递过程原理”课程的教学改革试点,已取得圆满成功并达到预期成效,获得了同学和教学专家们的一致好评,并得到了学校各级教学部门的认可。但同时也暴露出一些问题,如:学生综合素质与能力较薄弱,现有课程体系存在课程设置不合理、内容陈腐、占有学时数多等不足。

初次接触开放式课堂教学改革,学生最深的体会是“累并快乐着”,之所以感觉累首先是因为平时对于一些基本技能如ppt的制作、文档的排版、信息的搜集等基本功不够扎实,任务分配下来后都还需要一段时间去摸索和学习;其次是组员之间的合作也需要磨合。所以同学们期初的感觉是任务量很大,花费时间多,完成比较吃力,效率不高。但是在老师的指导和同学们的努力之下,突破起初这些基本功的难关之后,进展就比较顺利了,同学们的相关综合素质与综合能力最终都得到了大幅度的提升。

改革试点的成功接下来面临的挑战是大范围、多课程的推广。多门课程同时进行开放式课堂教学改革,如果学生相关的基本能力欠缺的话,学生有可能会由于课程多、任务繁重而叫苦不迭,教学改革的初衷也无法实现。

因此,为进一步推进课堂教学改革,建议:

(一)加强学生基本素质和基本技能的训练

学生在进行该类课程改革之前,需具备一定的基本素质和能力。学生的计算机操作能力及ofice软件的应用能力等基本技能的训练,可提前至大一甚至中学阶段进行。学生在参与该类课程教学改革的过程中,宜重点结合课程的学习,更高效率、更高层次地培养和提高自己的综合能力和综合素质。

(二)同步进行课程体系的改革

现有课程体系已沿用多年,课程设置的门类太多,一方面占用学时数多,另一方面,有些内容过于陈腐,与当今社会与科技的发展已经脱节。因此,如何对课程体系进行合理的调整,对课程结构进行优化,给学生提供更多的自由发挥空间,使其最大限度地挖掘潜力,施展才能,这也是亟待社会和教育界共同关注的焦点。

五、结语

生物只有在不断进化中才能适应生存,社会唯有在变革中才能不断发展和进步,教育是关乎全人类未来的大事,在这种百花齐放、纷繁芜杂的形式下,以提高学生在专业技术领域内自主学习和独立解决问题能力为主旨的大学专业课程的课堂教学改革已经引起不同层次的高等院校的普遍重视,涌现出案例教学法、现场教学法、大作业教学法、学生上台授课法和课题式教学法等一系列新的专业课程教学模式[4]。

开放大学英语改革 第11篇

【关键词】 开放性思维;初中英语;教学改革模式

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

引言：随着教育改革措施的不断推行，传统教学模式不仅不能适应学生学习的需要，同时还在一定程度上影响学生的学习兴趣，降低教学质量。在教育教学改革模式实行的过程中，初中英语如何才能够快速提升教学效率，促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，已经成为初中英语教师的一道难题。面对此种状况，开放性思维教学模式被提出。初中英语教师在教学活动实行的过程中，采用开放性思维教学模式，有助于激发学生学习英语的兴趣，同时还能够提高初中英语教学质量。正是基于此，初中英语教师普遍对开放性思维教学模式产生浓厚的兴趣，以期能够应用该种教学模式提升英语教学效果。

1.开放性思维在初中英语教学中的优势

众所周知，初中英语教学对学生视野的开阔具有重要影响。学生在初中阶段学习英语能够促使其更好的了解国外生活、习俗以及文化，进而提高自身的人文素养。学生在接受初中英语教学的过程中，可以应用学习交流与借鉴，对自身的人身价值和人生目标进行重新定位，进而确定更为先进的世界观和价值观。初中英语教师在开展教学活动的过程中，采用开放性思维模式进行教学，能够转变我国应试教育模式，将单一的考试学习改变为自然的学习。与此同时，学生在学习的过程中能够树立人生理想、实现考核成绩以及素质培養。通过对此方面的分析就了解到，开放性思维对初中英语教学中具有较为明显的优势，有助于学生的成长，促使学生更早的与国外接轨。

2.基于开放性思维的初中英语教学改革模式

开放性思维教学模式相较于传统教学模式处于全新的教学模式。针对此种情况，教师在探索教学的过程中实行教学。

2.1开放性的教学氛围

总体而言，要想开放性思维教学获得相应的效果，教学氛围在其中具有重要的作用。教学氛围其实就是要求在教学活动开展的过程中，教师与学生良好的关系，促进教学活动的实施。因而，在开放性思维教学活动实施的时候，教师与学生之间的关系应注意这么几点。首先，教师与学生处于平等状态，相互之间互相尊重，如此才能够促使学生在英语教学的过程中将自己的想法充分表达出来[1]。其次，师生之间实现来良好的互动。师生之间的良好互动将对教学质量的提高具有重要的意义。师生之间的良好互动不仅可以吸引学生的注意力，还有助于课堂氛围的活跃性。例如，教师在开展教学活动的过程中，可以采用对话的方式进行讲述。教师使用英语向学生发出问题，学生使用英语回答教师的提问。在最初阶段，学生使用英语会怕说错。面对此种状况，教师应当鼓励学生，开口说英语，这样对学生英语口语能力的提高具有促进作用，促使学生在课堂中说英语，喜欢英语，逐渐养成良好的英语学习习惯。

2.2开放性的教学内容

所谓开放性的教学内容，其实就是要求教师在开展教学活动的过程中不应仅仅局限于教材中的内容。教师实施教学活动应当对教学内容进行整合，分清教学内容中的重点与难点，让教学内容与学生的实际生活和国外文化结合在一起，促使学生英语新生水平获得提高。当然，教师实行开放性的教学内容，还应当注意在教学活动的过程中与国外文化背景结合在一起进行教学，促使学生的知识面与文化内涵有所提升，提高学生的开放性思维水平[2]。与此同时，教师还应当注意英语教学内容的灵活顶，促使学生更好地理解教学内容，并加以应用。例如，教师在讲授It'sraining一文的过程中，可以预先准备课外教材，寻找外国人多种描述raining的词语和句子。与此同时，在碰到raining时，外国人是如何与人进行交流的。教师通过开放性的教学内容，对学生知识面的扩充具有一定的促进作用。

2.3开放性的教学模式

初中英语教学活动的实施在一定程度上取决于教学模式的开展。在此过程中教师就应当采用灵活多变的教学模式，将多媒体教学引入到教学活动中。初中英语教学活动的开展不应仅仅局限于课本知识。教师应当知道学生发散思维，将英语与国外文化鉴赏结合在一起。例如，教师在开展教学互动的过程中，可以引入一些国外较为经典的名著和影视作品，促使学生在欣赏的过程中发表自己从中获得的知识。同时针对其中所产生的疑问展开讨论。开放性教学模式的推行，不仅有助于提高学生学习积极性，活跃课堂氛围，同时还能够促使学生的鉴赏能力和知识面有所提升。

3.结语

总而言之，教育教学模式的推行促使传统的教学模式不利于学生的学习成长。面对此种状况，教师应当寻求新教学改革模式，在激发学生学习英语兴趣的同时，有效提高课堂教学质量，促使学生学习有效的英语知识内容，提高英语水平。开放性思维教学模式的实施，有助于学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]田迎玖.浅议新课改下的初中英语教学与兴趣教学[J].中国科教创新导刊，2012，21（09）：132.

开放大学英语改革 第12篇

一、改革开放以来大学生思想政治教育内容的发 展与创新

改革开放以来, 我国大学生大学生思想政治教育不断进行开拓创新, 基本发展历程顺应了我国社会发展的潮流, 符合大学生思想政治教育创新发展的客观规律, 开创了大学生思想政治教育新局面, 为更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下了夯实的基础。

(一) 对马克思主义思想政治教育理论进行了极大 的丰富和发展

回顾改革开放以来的发展历程, 可以建立起一个丰富和发展马克思主义思想政治教育的清晰脉络, 这对推进我国大学生思想政治教育创新发展有着重要的指导意义。在此过程中, 我们党始终把大学生定位在国家发展建设的生力军的战略地位, 始终坚持把大学生思想政治教育与党和人民的事业紧密结合在一起, 为中国社会主义事业发展、中国社会的长治久安和实现中华民族伟大复兴夯实思想基础。此外, 还创造性的回答了大学生思想政治教育“培养什么样人才”和“如何培养人才”的问题。

(二) 对大学生思想政治教育的体制机制进行了极 大的完善

1978年至1989年是我国大学生思想政治教育的恢复发展期。在这一时期, 大学生思想政治教育的重点在于恢复党的思想政治工作传统, 向大学生灌输坚持解放思想、实事求是的原则。高校将马克思主义理论课摆在了重要的学科地位, 并陆续开设了思想政治教育专业, 以培养专门人才为契机, 开启了思想政治教育科学化与学科化的进程。

1990年至2002年是我国大学生思想政治教育的加强改进期。在这一时期制定了《中国普通高等学校德育大纲》, 以丰富的教学手段深入推进爱国主义、集体主义、社会主义教育及中华民族传统美德教育, 并开始关注大学生的心理健康教育, 将大学生思想政治教育覆盖面进一步扩大, 加强了思想政治教育的科学研究和学科建设。

2002年以后, 我国大学生思想政治教育进入全面加强、创新发展的时期。在这一时期, 主要以构建社会主义核心价值体系为主旨, 以推进思想政治理论建设为延伸, 积极探索新形势下大学生思想政治教育的有效途径, 大力推行爱国主义教育, 使大学生思想政治教育向全面化多元化创新化发展。

二、大学生思想政治教育存在的问题

(一) 高校缺乏对多元文化的认识, 大学生思想政 治教育滞后

新的历史发展时期下, 高校在坚持大方向的前提下, 缺乏对信息时代下多元文化的全面认识, 没有建立起坚固的防御预警机制, 使得对多元文化冲击力认识不足, 致使大学生的思想政治教育缺乏针对性和实效性。此外, 部分高校仍然利用政治系统作为承担和实施思想政治教育工作的阵地, 还未构建起完整配套的思想政治教育管理新体制, 不能很好顺应时代发展的客观需要。

(二) 社会、家庭缺乏整体氛围, 造成大学生思想 政治教育缺失

社会与家庭是大学生思想政治教育不可或缺的重要组成部分, 但是这一组成部分并未实际发挥出其重要影响。尤其是当前社会错综复杂, 大学生很容易受到诱惑, 受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义的消极影响。这就需要社会和家庭共同努力, 积极填补学校教育的空白, 把社会上存在的新问题、新情况、新矛盾进行有效化解, 降低思想政治教育的难度。

三、解决当前大学生思想政治教育内容存在问题 的对策

(一) 牢牢把握住大学生思想政治教育的经验与规 律

改革开放以来, 我国大学生思想政治教育始终坚持正确的政治方向, 高举社会主义伟大旗帜, 勇敢地承担起国家发展民族复兴的伟大使命, 以全面培养大学生的素质能力为重要目标, 以科学发展观看待发展问题, 将个人的发展与社会的发展纳入到一个统一的轨道中来, 顺应时代发展潮流, 坚持实事求是的原则, 解放思想, 不断进行改革创新, 保持大学生思想政治教育的针对性、时效性, 赋予其吸引力和感染力, 使大学生思想政治教育鲜活起来, 具有旺盛的生命力和创造力。

(二) 弘扬社会主义核心价值观, 引导实践大学生 建立正确价值观

新时期下, 应该大力加强对大学生的社会主义核心价值观的引导, 让大学生的思想政治教育承担起社会主义核心价值观的基础作用, 让他们建立起符合社会主旋律的价值理念和文化观念。

(三) 拓展教育手段, 培养大学生高尚的情怀

以引导大学生开展自我教育为主导, 利用丰富的载体, 如思想政治主题活动、社会实践活动、学生社团活动等形式, 来为大学生营造思想政治教育的环境和氛围。利用好网络这一信息化平台, 建立贴近学生生活实际的互动式思想政治教育体系, 将思想政治教育赋予中国范儿, 彰显出时代精神, 形成思想政治教育的合力, 将大学生思想政治教育的领域进一步扩大。

四、结语

作为大学生思想政治教育的主阵地, 各高校要切实发挥了主课堂、主渠道的作用, 以推进大学生思想教育为载体, 促进大学生的全面发展, 创造性的将教育、政治理论教育、社会实践、解决问题的方法途径、管理有机结合在一起, 为大学生全面发展指明了道路, 确立大学生思想政治教育的科学方法论。

参考文献

[1]张艳红.思想政治教育史:思想政治教育学科建设亟需澄清的重要理论问题[J].东北师大学报, 2013 (02) .

[2]杨业华, 姚瑶.论社会主义核心价值体系与思想政治教育创新的关系[J].思想理论教育导刊, 2013 (01) .

[3]程婧.大学生极端行为的心理画像和心理预防[J].宜宾学院学报, 2012 (10) .

[4]李太文, 陈玲, 杨冬.构建社会主义和谐社会与加强和改进大学生思想政治教育探析[J].社科纵横, 2011 (08) .