课堂提问当如何

课堂提问当如何（精选12篇）

课堂提问当如何 第1篇

关键词：课堂提问,课堂效益,兴趣

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学习的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之，即提高课堂效益。那么如何进行课堂提问呢?

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态激发起来。所以在提问时，教师首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，或一触即发的效应。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思;或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容;或迁移性，把所学新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，这可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用，引起学生的有益注意和独立思考。此外，课堂提问的方式也要变换，不要总是教师提问，学生举手回答，教师可指答，学生可齐答，也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来，以培养和训练其思维能力，让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。

课堂提问要有针对性。针对性是指针对学生和教材，在此暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，教师必须明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征，以学生的学习水平(平时的作业和课堂表现等)来了解学生已有的知识积累，从而确定问题的难易程度，使其不至于偏难或过易。教师提问还要服从教材目标，结合教学内容，考虑到学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”，也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了教学的需要，并与教学视觉相吻合，则选准了“最佳时机”，这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见。

提问要有启发诱导性。《学记》中：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为，只有没在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样在教学中，课堂提问也不可过浅，学生无需动脑;不可过深，学生无从动脑;也不可过淡，学生无意动脑。教师切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题，那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

提问对象要明确。教师应先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。教师应按一定的顺序机械发问，如不依照学生的座位或号次发问，否则学生就会知道这个问题轮到谁回答，其余的学生就不注意，遵循往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略其他题目。课堂提问时教师应要求每位学生都动起脑来，遵循对学优生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请学优生作补答，特优生留待提问，“卡壳”时解除“危机”再用，学困生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。这样就注意了课堂的辐射面，使学优生、中等生、学困生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面地充分调动起各类学生思考的积极性。

课堂提问时，教师语言要清楚明了，简明易懂，问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的语句解释该问题。提问时教师可适当停顿，给学生足够的思考时间，教师提高他们回答的正确率，增强他们的学习自信心，增加他们的活动量，减少他们疑惑的语调。教师应尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。

课堂提问时，教师态度要和蔼，以表扬为主。在教学过程中，注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是学困生的“感情投资”，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察，学生即时站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答，等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答;或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使对多次启而不发的学生，教师也要请他先坐下，听别人回答后再复述。这种做法对改变学困生，大面积提高教学质量大有成就，应贵在坚持。

如何通过课堂提问提高数学课堂效率 第2篇

课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途经,在教学中怎样提高课堂的效率?我认为关键在于实施有效的课堂提问，因为提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。教育学家陶行知说过“智者问的巧，愚者问的笨”。提问能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。因此，精彩而有效的提问能使教学有声有色，可以增强数学课堂的有效性。

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。究竟怎样设计使课堂提问恰到好处，才能提高小学数学课堂提问的效率呢?

首先要优化思维程序，循序渐进，使提问具有启发性。数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。缺少启发性的问题是蹩脚的问题，教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间不断扩展。由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件，得出片面结论。在学习新知识时，不善于循序渐进，把握住要点和重点。如果老师能不断追问，质疑，概括，总结，学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力。例如在教平行四边形面积的时候，让学生自己动手，利用割一割，拼一拼的方法，并适时提出具有启发性的问题，引导学生利用前面学过的正方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。教师在这里有序的启发，不仅符合儿童的认知规律，而且培养了学生的分析解决问题的能力。

第二是提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生注意力涣散是，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。

第三是提问要有预见性。每一堂课都有一个主题内容，根据这堂课的主要内容，设计出紧紧围绕主题的问题，可以使学生的思维集中在这一主题上展开。在教学中，如果提出较空泛，发散的问题，学生容易跑调，很难引入学习的正轨，造成课堂教学效率低下，白白浪费宝贵的教学时间。

第四是提问要有大众性。提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。

第五是提问要有价值。老师不能追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。我们在设计的问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷;而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

第六是提问要清晰、富有逻辑性。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。

第七是提问要具有创造性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。课堂提问既要讲科学性又要讲艺术性。好的提问能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望，好的提问，需要我们老师做有心人，精心设计问题，把问题设在重点处，关键处，疑难处。充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。

第八是提问要给与学生足够的思考时间。老师在等待学生回答时要留给学生一定的思考时间，如果时间过短，学生思考问题不透彻，达不到教学效果，必须留给他们一定的思考时间，提供一个让学生表现自己的机会，让学生的思维由浅入深，步步深入，使所学的知识深深植入脑中，使教学效果最大化。

第九对学生的回答进行有效的评价。针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予充分的以肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。提问不只是老师的事，如果能激发学生主动提问，让提问、回答、评价充满教学的整个过程，产生互动的教学场景，教学效果就会大大提高。

因此，课堂提问必须精心设计、触动“神经”，学生引领到探求问题的忘我境界，不仅使学生达到开发智力、培养能力的目的，而且使学生对学习数学产生信心和勇气，从而增强数学课堂的有效性。

如何优化课堂提问 第3篇

一、问题的设计

1.处理好一般性问题与开放性问题的关系

一般性问题，指的是有唯一标准答案的问题。开放性问题，指的是答案不唯一的问题。课堂上最常用的一般性问题，就是普遍被教师用来强调课堂重点或用来结束课程的问题：“你懂了吗？”如果把“你懂了吗？”改为“你今天从课上理解了什么？”就把一个一般性问题改为了开放性问题。从“你懂了吗？”到“你今天从课上理解了什么？”的微妙转变，改变了问题的整个意向，它通过期待，使学生与教师分享他们的个人看法。

以一位教师的《倍数和因数》为例，在学生已经找出了36、15和16的所有因数，教师也板书了所有因数后，他提了这样一个有价值的开放性问题：观察上面三个数的所有因数，你有什么发现？对于这一知识点的学习，教师并不是直接引导学生从因数的大小，以及因数的个数上思考，而是提出了一个开放性的数学问题。这位教师很有经验，他颇具耐心地引导学生说出各自的发现，第一名学生说：“我发现双数的因数中都有2这个数，我还发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。”另一名学生反驳道：“15是单数，可是它的因数有4个，不是单的。”接着，学生继续交流自己的发现，在交流碰撞中深化了对因数特征的认识。在学生的所有发现中，教师选择性地板书了因数最重要的两方面特点，即一个数的因数的大小和个数。这样的开放性问题给学生提供了充分的思维空间，激发了学生思维的积极性和主动性，学生对一个数的因数的特征进行了广泛而有深度的探索研究，实现了对认知目标适度而有意义的拓展。

当然，如果课堂提问一味强调开放，就会有使教学目标无法落到实处的危险。因此，教师在课堂上设置开放性的问题要适当。通过研究，我认为当课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，一般性问题和开放性问题的比例控制为7:3比较恰当，当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，两者的比例控制在3:2比较合适。

2.处理好低认知水平问题与高认知水平问题的关系

1912年，美国学者研究报告发现，教师的绝大多数提问都与死记硬背的记忆问题直接相关。在100年后的今天，研究教师课堂提问的文献却显示，100年来，教师在课堂上仍然固执己见，坚持让学生回答低水平的问题。

虽然也有文献表明学生在回答高水平问题时，有50%的机会会生成低水平的答案。但在布卢姆的分类学中被指定为高水平的问题，并不要求学生在回答该问题时达到同等的思维水平。所以，教师不能因为学生的回答达不到高水平，而放弃设计高认知水平的问题。对低年级学生而言，低认知水平问题有效，对高年级学生而言，高认知水平的问题更有效。为此，针对目前课堂教学中低认知水平问题比例较高的实际，教师要在每节课的教学中适当增加一些高认知水平的问题。

3.处理好预设问题与生成问题的关系

预设的问题往往来自教师的思考，来自教师的教学经验，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑能否引发学生的积极思考。从课堂教学实际来看，预设的问题有着强大的生命力，它不可能被生成的问题取代。

与教师掌控的预设问题相对应的，是师生在课堂上的生成问题，它包含学生生成和教师生成两个层面。学生生成的问题来自于他们对师生对话引起的思维撞击，它是真问题，但不一定是好问题。对学生生成的问题，教师在教学中要予以尊重，并适当利用。对教师来说，要对学生的问题及时做出价值判断。此外，教师还应判断学生课堂中生成的问题反映的是个体的需求，还是群体的需求，然后分别采取相应的应对策略。如果是个体的需求，应该尊重、鼓励学生的质疑意识，并引导其他学生作简要的回答；如果是群体的需求，则要顺应学生的质疑，调整原定的教学流程，采用讨论、对话等方法解决问题。教师生成的问题可分成两类。一类是教师的思维在课堂教学氛围中被激活而生成的问题，另一类是教师在学生回答问题（或讨论问题、师生对话）的过程中，受到启发而生成的问题。后一类问题往往由预设的问题引出，建立在预设的基础上，带有追问的特点。

尽管问题本身有高下之别，但预设问题与生成问题两种问题相比较，则没有孰优孰劣之分。衡量教学问题高下优劣的标准，在于问题能否有效激发学生的思维，而不是问题是预设的还是生成的。预设的问题与生成的问题两者之间可能会有矛盾，但从教学的实质来看，预设的问题与生成的问题并不是对立的，而是相辅相成的。预设的问题要细心设计，生成的问题要耐心对待；预设的问题需要有序地展示，生成的问题需要巧妙地引导。

二、问题的提出

1.问题的表达

提出问题的时候，要注意语言的准确、简洁、清晰，针对不同类型的问题，要选用相应的词语，避免语速过快或过慢；有时，学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解，教师就要变换方式将问题重新叙述一遍；在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师要再重复一次，让学生听清楚；教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围的大小；在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。

2.问题提出的时机

在教学中，只有问在最佳时机，提问的效果才最好。从教学的进程看，教师应该捕捉学生的思维契机，提出问题。教师要问在学生的思维遇到障碍时，问在学生的思维产生“模糊”时，问在学生思维缺乏深度时。从教学内容的角度来说，教师应该捕捉知识的精华之处，提出问题。问在知识发展的关键处，问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上，问在知识的矛盾处，问在知识的空白处。

3.问题提出的方式

提问是组织教学的中心环节，提问具有两层含义：一是教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习；二是学生在学习中有不懂的问题时，向老师提问。

对教师来说，应做到因材设问、因才施问。“因材设问”，即根据教材的特点来提出问题。“因才施问”，即根据学生的实际情况来提问。教师可以根据学生的情感倾向施问，根据学生的认知水平施问，根据学生的学习心态施问，根据学生的信息反馈施问，根据学生的个别差异施问。

对学生来说，教师可以尝试通过多种方式鼓励学生善问。教师可以在课前要求学生在预习本上记录自己预习中遇到的问题。教师在课前批阅学生的预习作业，可以找准学生学习中存在的问题，调整自己的教学预案，使教学过程更加有针对性。学生可以把预习时遇到的问题在大脑中形成一个兴奋中心，即高度注意的状态。教师要在课中关注学生的提问，给学生提问的时间和空间。教师要在课后尝试让学生制作提问卡，写下在课堂上没有机会发言的内容，或者在发言环节过后又想到的见解、建议和困惑，课后送给老师阅读。教师也可以从中获得一些有用的信息，或作为调整下一节课教学方案的依据。

三、问题的解决

1.提问对象的选择

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。比如，回答“是什么”的判别型问题，主要针对学习较困难的学生；回答“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题，主要针对中等生；回答“有什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题，主要用来提问对学习感觉较为轻松的学生。

2.关注“第一人”

有研究表明，造成学生不敢发言或不愿发言的起因，很可能是教师不能正确对待第一个发言的学生。第一个举手发言的学生常常回答不完整、不完美，甚至不正确，但教师仍然应该鼓励，赞扬他敢于第一个举手发言的勇气，并感谢他为后来发言的学生提供了诸多启发和帮助。不少教师还有一个习惯性做法，就是常常把第一个学生的发言作为回答的起点，即使这个学生在老师的提醒或提示下，完全能够回答得更好，教师也不积极完善，而是热衷于让其他学生在后来的回答中补充、深化或修改。这样做的负面影响是，一方面，前面学生的发言似乎成了后面发言学生的“靶子”，学生不愿意第一个发言；另一方面，后面学生的发言会受到前面学生语言或观点的影响，可能因为模仿而出现同样的问题。因此，教师应该重视第一个发言学生的回答，在第一时间给予指导。

3.正确评价

学生应答完毕，教师要给予正确评价，不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师既要给每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向。教师的评价，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。

课堂提问是有效教学的核心，优化课堂提问可以提高课堂教学效率。作为教师，要从问题的设计、问题的提出和问题的解决三个方面综合考虑，处理好问题间的关系，选择正确的方式提出和解决问题，为学生打造更加高效的课堂。

（责任编辑 冯 璐）

如何引导学生课堂提问 第4篇

有时课堂的一番提问, 能激发学生的兴趣, 并急切地想找到答案, 这样就能有效地提高效率。那么, 如何才能正确引导学生提问呢?以下是我的几点做法:

一、注重导课的艺术, 打好“问”的心理基础

以学生感兴趣的素材导入新课, 如音乐、电影、生活等话题, 可以迅速引起学生兴趣, 很快拉近师生间的距离, 让学生对接下来的提问有了信心, 开了个好头。

二、注重提供“问”的机会

语言的输出——写的训练, 既激发学生的创造力和表现力, 更提供了提问的素材, 每次书面表达或遣词造句之后, 学生都会出现诸多错误, 当学生发现自己的错误后就会寻求解决的途径, 课堂提问为他们提供了适宜的平台, 使问题得到及时的解决

三、注重引导“发问”, 深入拓展延伸

课堂延伸丰富了学生的知识面, 也激发了学生的好奇心, 问题也就油然而生, 有了问题, 学生的积极性、主动性也就被充分调动起来, 教师的教学也就自然展开, 从而收到事半功倍的效果, 这样, 也能激励学生努力寻求新知, 积极投入到课堂的教学之中, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。

四、帮助学生消除心理障碍, 使其敢于提问

在教学中, 我发现许多学生有了问题却不敢提出来, 而且这种现象十分普遍。这主要是因为学生的害羞心理, 怕老师的批评和同学的嘲笑。所以课堂上, 我们应做到以下两点:

1.消除学生的提问畏惧心理。教师应和蔼亲切, 消除学生心理顾虑。同时告知学生应互相尊重, 在别人提错或提简单问题时, 不能鄙视或嘲笑。课堂上给每一个学生创设“心理自由”的氛围, 使其敢于大胆提问。

2.创设多种情景, 使学生善于提问。创新源于提问, 提问源于情境, 学生能否提出问题, 能否提出好问题, 关键要看教师是否善于创设有利于学生提问的情境。在英语教学中, 我根据英语科的特点来创设情景, 激发提问热情。在呈现新对话和短文时, 我常组织学生小组讨论, 培养合作探究精神。共同讨论得出的问题往往更有质量, 效果明显。

五、鼓励和引导学生提问, 教会提问的思路和方法, 培养创新精神

课堂上, 我以鼓励为主, 只要敢于提问, 不管对错, 都给予表扬, 因为他们积极思考。同时我会让学生掌握提问的思路和方法, 引导他们从书本中找问题, 通过观察找问题, 通过对比找问题, 通过想象找问题……要发展思维能力, 想象力和创造力就要生成问题, 发现, 提出, 分析和解决问题。因此, 课堂上要打破教师问, 学生答的传统提问形式, 让学生问学生答, 这样学生没有心理负担, 就更敢于质疑, 培养学生合作, 质疑和探究的能力。英语作为交际的工具, 只有在质疑的基础上, 才能求得创新。

放手让学生去做, 才是“我的课堂我做主”。才能变“要我学”为“我要学”。一个班级四五十个学生, 怎样让每个学生做他们的主人呢?作为教师, 在学生提问时, 应注意以下几个方面:

1.关注全班学生。在发问环节, 教师眼睛不能只盯着“好学生”或前排的学生, 这样会使后面的学生产生被冷落的心理, 不想主动参与课堂。后进生提的问题往往比较简单, 教师不能不屑一顾, 要耐心倾听和解答, 老师的耐心与鼓励会增强他们的自信心, 激发更高的学习积极性。

2.多样化、个性化的学生评价。教师对学生进行多样化、个性化的评价对活跃课堂气氛非常重要。学生的思维被激活了, 课堂才能活;而评价活了, 学生才更爱表现。在提问环节, 不能每个学生回答后都用掌声, 因为整体划一, 缺乏实质的评价, 会让学生的表现欲随着年龄的增高而递减, 而个性化的评价是促使学生不断思考问题、回答问题的“法宝”。学生在提出问题或解答问题后, 可以说, Good, Great, You’re so clever.’等。

3.不要对学生的合作学习“走马观花”。Group work是英语课堂常用的一种教学形式。小组讨论过程中提出的问题更有质量, 当学生在小组讨论时教师应参与其中, 聆听其讨论内容, 提供个性化指导, 让学生在讨论中解决问题和提出有见地的问题。

实践证明, 一堂好课离不开掌握提问的艺术。课堂上教师要提供有趣的教学环境吸引学生的注意力激发每个学生的提问积极性;在教学设计中要注重引导他们自主学习, 敢于质疑, 善于发问, 合作探究, 在质疑过程中学和练。从而切实有效地提高课堂教学的质量, 提升各项能力。

参考文献

[1]林惠瑜.营造学习气氛, 培养学习兴趣[J].福建教育.1999.

[2]沈爱臻.我的课堂我做主[N].英语辅导报 (初中教师版) .2004.

幼儿课堂上如何进行有效提问 第5篇

低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。

例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用?”“如果他们没了尾巴会怎样?”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。

良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。

二、根据需要使用不同类型的问题

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。

例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴?为什么?”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来?” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。

为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。

在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化?”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化?”“桃树、小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了?”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。

再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴?为什么?”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。

三、突出重点，并给予适宜的候答时间

在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。

例如：在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了，他们看到老朋友大树会怎样呢?”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树听”，“小鸟会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。

四、教师应注重发展应答技巧

对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问幼儿回答教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?

1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?，引起幼儿更高层次的认知加工过程。

例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法?”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。

2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。如：你说的是这个意思吗?

3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。

例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板?”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好?”教师继续追问：“那么回家后要注意什么?”幼儿答：“别洗澡”，“为什么?”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。

如何设计英语课堂提问? 第6篇

课堂提问指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的和要求设置问题进行教学的一种形式。良好的课堂设计具有以下教学作用：

1. 激发学生求知欲，激活学生思维

良好的课堂提问会对学生的学习心理产生促进作用，问题提出后，学生注意力容易集中，自然会对教师所提的问题产生学习的需要和兴趣，容易激发学生的学习动机和求知欲。教师巧妙的提问能帮助学生设疑，激活学生思维，能使学生立即进行积极地思考，对问题进行积极的探索，这些都是提高课堂教学效果的有利条件。

2. 提示课堂教学重点，降低教学难度

一连串的环环相扣的提问能有效地把课堂教学重点有序地展示出来。学生对于长且难的文章可能会不知所措，不知从何处才能理出头绪。如果教师能把课堂教学重点设计到问题中，抓住重点难点进行层层递进地提问，就能很好地化难为易，有助于学生把握重难点，有助于学生更好地消化吸收知识。

二、 英语课堂提问设计的类型

1. 课堂导入型提问

课堂导入是一节课的开始，教师要在上课一开始就牢牢地吸引学生的注意，就得设计出新颖别致的提问，很好地制造悬念，这样才能更好地激发学生渴求新知和探求奥秘的强烈愿望。例如在教模块3 Unit 2 Language第一课时Welcome to the unit时，为了吸引学生注意力和激发学生兴趣，本人先作如下提问： What languages can you speak？ 这个问题很简单，每个学生都会，学生也都踊跃发言。接着，在投影仪上我向学生展示了一张卡片，上面有中文、英文、俄语、法语、韩语还有西班牙语的“新年快乐”的祝福语，然后我问： What are the different languages on this card？ 学生的积极性一下子被调动起来，纷纷讨论发言。接下来我又问了如下几个问题：

a. Can you think of other ways that information can be exchanged？

b. Do you think English is important？ Why or why not？

这几个问题同样受到学生的欢迎，讨论很热烈。

2. 新课传授型提问

在新课传授过程中的提问要特别注意突出重点的提问和化解难点的提问。抓住重点进行设计课题提问，对整节课的成败起着关键的作用。这要求教师在确定教学内容的重点后，能以此为主导，把整节课很好地串联起来，形成有机的整体。例如牛津英语模块七Unit 2 Reading： Two life-saving medicines的重难点是：

a. Enable the students to read the new words and phrases fluently.

b. Enable the students to know the development of the two medicines.

针对上面的第一个重点，我首先把新单词和重点词组写在黑板上，对于较难的还注上音标，然后问Can you read these words and phrases？ 学生立即行动起来开始拼读，遇到不确定的还相互讨论，这样做能提高学生自学能力。然后我再教他们读两遍。经过这一过程，大多数学生对新单词和新短语就有了初步印象。对于第二个重点我设计了下面的两个问题：

a. Can you find out what happened to aspirin in 1900， 1971， 1977 and 2003 respectively？

b. Can you find out what happened to penicillin in 1928， 1940 and 1944 respectively？

针对这两个问题学生开始读课文，找答案。学生根据问题，迅速找到相关的年份。本来这是一篇说明文，比较枯燥，且生词多，但以上两个问题让学生根据年份把整篇文章串起来，在学生阅读过程中我又让他们大声朗读含有重点生词和短语的句子和段落，找到答案后让他们把答案大声朗读出来。这样既突出了重点，又有效地化解了难点。

3. 巩固复习型提问

在一节课快结束时，通过提问让学生对所学内容进行复述、总结，从而达到锻炼能力、巩固知识的目的。巧妙的提问会进一步加深学生对所学内容的印象。

三、 英语课堂提问设计的原则

1. 在英语课堂上，提问要目的明确，有针对性

英语课堂提问应有明确的目的性，要有的放矢。教师在设计课堂提问时，目的一定要明确，要有针对性，首先要自问这些问题：导入新课时如何提问？突出重点时如何提问？化解难点时该如何提问？如何组织提问帮助学生复习巩固？如何为活跃课堂气氛，提高学生积极性而提问？等。

2. 对于较难的教学内容，课堂提问要有梯度

当一节课的内容较多较难时，课堂提问一定要有梯度，即提问要有层次性。本来，在学到较难的或学生不太熟悉的内容时，学生大多有畏难的情绪，对之缺乏兴趣，甚至有厌学现象。在这样的情况下，课堂提问尤其重要。课堂提问设计地不好会使教学内容更加晦涩难懂，反而弄巧成拙。而好的课堂提问则能环环相扣，由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，能够很好地突出重点和化解难点。

3. 课堂提问要尽可能地生动有趣，形式多样

充满趣味性的，形式多样的课堂提问能很好地活跃课堂气氛，能更好地激发学生兴趣，从而更好地推动学生钻研教学内容和思考问题。

如何做好初中数学课堂提问 第7篇

一、影响初中数学课堂提问有效性的具体因素

1. 课堂提问的问题难度。

维果茨基关于认知心理学的观点认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”,“最近发展区”和“未知区”。而数学学科的知识呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构,教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识相联系,善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,在知识的“增长点”上布设悬念,于不知不觉中唤起学生学习的热情,促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使认知结构的“最近发展区”转化为“已知区”。

2. 课堂提问中问题的封闭性和开放性。

在课堂提问中,问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。封闭性问题将回答限定在一个或少数几个答案之内,开放性问题则没有固定答案,目的是培养学生的发散性思维。数学开放性问题可以让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学概念的形成、数学结论的获得,以及数学知识的应用,它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的类型。但是封闭性和开放性问题的使用主要依据课堂教学内容的复杂程度设置。有调查表明,当课堂教学内容的复杂性较低时,封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7∶3,或者以6∶4为宜。

3. 课堂提问的等待时间。

在课堂教学中有些教师为赶教学进度,在提出问题后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足,学生通常无法回答或者仓促回答导致错误,教师则花费更多的时间提示或者纠正学生的错误,这种课堂提问是无效的或者是低效的。在数学课堂提问中,只有提供一定的时间,让学生进行适当思考,才能体现提问的价值。

4. 课堂提问中问题的数量。

频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂,可以增加师生之间的对话和交流。然而成功的教学经验表明,提问过多不仅繁琐费时,会导致学生“随大流”,而且增强回答问题的盲目性,会使课堂教学重点不突出,难点得不到化解,从而影响教学目标的实现。数学课堂非常强调思维的深度、广度、灵敏性,表面热闹的课堂常常会降低思维的深度、广度。

二、对提问的建议

1. 提问后要给学生留下思考、探索的时间。

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。学生对老师提出的问题,总有一个思考的过程,教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答,教师应作出及时、明确的反应,使学生发现自己的不足,有时还应留些许时间让学生对自己的回答深入思考。让学生自己纠正错误思路,促进学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中,很多时候教师要连续追问,这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向,培养学生分析问题的能力,同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时,可以通过变式追问的方式,引导学生进行方法运用,得出规律,发现问题的关键,得到新的结论。学生如有疑问,教师要引导学生大胆把疑问讲出来,让学生说出自己的理解,然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题,教师可设置适当的问题引起学生的思考。

2. 提问要面向全体学生。

教师向学生提出问题时应面向全体学生,而不是对少数几个举手的优秀学生提出的。例如:在《多边形的内角和》一节教学时,学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”,于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨:(1)三角形的内角和等于多少?(2)四边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)解决这个问题?(3)五边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)、(2)解决这个问题?(4)n边形的内角和等于多少?你是怎么思考的?你有哪些方法可以求出n边形的内角和?设计这几个问题由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,设置好梯度,让学生顺着“梯子”爬,最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中,使学生在自主探索与合作中获得新知。

三、采用多种方式实现有益提问

1. 激趣性提问。

这是为了创设生动愉悦的情境,令学生由于心生疑窦而造成悬念,产生学习的内驱力,形成理想的教学氛围,使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问。这类提问在实践中涌现甚多,举不胜举。

2. 迁移性提问。

不少数学知识在内容和形式上有类似之处,其间有密切联系。教师可在提问或学生回顾旧识的基础上过渡到对新知识的提问,将学生已握的知识和思维方法迁移到新内容中去。

3. 铺垫性提问。

在新知识的学习过程中,为了降低思维难度,给学生解决问题指出方向,可以铺垫性地提问。如讲梯形中位线定理时可先提问:“三角形中位线定理的内容是什么?”当提出梯形中线定理后再问:“从三角形中位线定理中能得到什么启迪?”这样,怎样引辅助线的难点就很容易被突破。

4. 探究性提问。

仍以梯形中位线定理的教学为例,在提问三角形中位线定理的内容后即可问:“梯形的中位线又有什么性质呢?”问题就像一块石头投入平静湖面,激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心的涟漪。问题也同时隐含着与三角形中位线的比,引起联想或猜测:(1)与底边有关;(2)利用三角形的中位线性质。这类问题如放开让学生探索,课堂将呈现勃勃生机。

5. 发散性提问。

发散性思维是创造性思维的基础。教师在教学中提出激发学生发散思维的问题,引导学生从正面、反面、侧面多途径思考,纵横联想所学知识方法,沟通不同部分教学内容的联系,对于提高探索能力、培养思维能力颇有好处。这类提问难度较大,必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。

6. 设“陷”性提问。

数学课堂教学浅谈

邓南昌

(宁都县梅江镇河东初中,江西宁都

摘要:课改后数学课堂精彩纷呈,民主课堂成为学生成长的沃土,教师以多种方式激发学生的探究欲,关注学生思维能力培养和数学思想方法的形成。

关键词:数学教学民主课堂探究欲望思维品质

新课改春风吹拂神州教苑,广大师生从中受益,我通过聆听县城学校课堂开放周及送教下乡教师的课,领略到了数学课堂的精彩,很受启发。

一、民主课堂是学生成长的沃土

民主课堂摒弃满堂灌,不是一言堂,更不是填鸭式灌注,而是充分给学生动手、动口、动脑的时间,还课堂于学生。创设贴近生活的问题情境,让学生感受到数学来源于生活,以富有启发性的提问拨动学生的思维琴弦,通过类比沟通教学让学生体会知识的连贯性,以题组练习深化思维发展过程,鼓励运用自主、合作探究等方式进行学习,充分发挥主体作用,教师相机引导。

二、多种方式激发学生的探究欲望

好奇之心,人皆有之,那么怎样把学生的好奇心转化为持续的探索创新的热情呢?当前数学课堂教学中主要呈现以下方式。

1.创设贴近生活实际的问题情境。

创设的问题情境最好能贴近学生经历的生活实践,让学生在触摸生活的“血肉”时,领略数学的“筋骨”。现代心理学认为,当学习内容和学生的生活背景越接近时,学生悦纳知识的程度就越高,会自觉将抽象的概念依附具体实物和情景中去理解,令他们对学习探究过程印象深刻,同时感知数学在解释生活现象、解决生活问题等方面的功用。例如:在教学“平面点的位置与坐标”时,让学生讨论“如何在电影院找座位”;在教学“制作扇形统计图”时,创设“生日派对上分蛋糕”的情境;在教学“等可能事件”一课时,我这样创设情境:“我县气象台今日天气预报:明天降雪概率为85%,明天会下雪吗?”

2.运用多媒体教学。

由于多媒体教学具有直观形象的特点,能将问题情境生动展示,取得良好的效果。我听过一节课,老师在教学直线和圆的位置关系时,通过播放Flash动画:一轮圆日(圆)逐渐从海平面(直线)升起到日出海面的全过程,动态展示了直线和圆从相离、相交、相切再到相离的几种位置关系,令人印象深刻。

3.设置悬念,点燃学生求知的火花。

悬念就是指暂时悬而未解的问题,要学完本节知识内容

教学中恰当地设置“陷阱”,制造思维冲突,训练学生明察秋毫、明辨是非的本领,促使学生思维。

7. 巩固性提问。

在授完新课之后,教师再针对本课的重点难点变换角度提出问题,达到巩固知识、加深理解的目的。

8. 激疑性提问。

宋代理学家朱熹说:“于无疑处生疑,方是进矣。”“读书无疑者,须教有疑。有疑者无疑,至此方是进。”教师若能在其似

后才能解答或部分解答。在教学中合理设置悬念,能激起学生疑惑、惊奇、差异等情感,唤起好胜心。因为学生都迫切想知道其中奥秘,所以能使学生探索热情维持较长时间。例如:在教学“求代数式的值”时,我设计了“猜猜你出生在几月”游戏活动,先提出要求:“将你的出生月份乘2后加上8,再把结果乘5减去40,将最后的结果告诉老师,我会在1秒钟内说出你的出生月份。”学生纷纷报出自己的得数,我“猜”出月份,而后以“想知道其中的秘密吗?”引入课题。

4.让学生在参与中成长。

生活中到处有数学,数学来源于实践。实践活动诱发学生学习动机,同时让他们从实践中获得足够多的感性认识,有利于上升为理性认识。教师可通过创设适宜的情境,设计操作性实验,进行游戏活动,还可开展比一比等活动,让学生在做中学、乐中学。例如:学习相似三角形时,可让学生使用放大镜观察纸面的一个三角形,课后还可让学生制作相似三角形。

5.运用启发性提问叩开学生的思维闸门。

启发性提问虽只是将学生的思维微微打开,却能让思维浪涛涌出,就如同找到一团线中的线头。另外,要善用提示语言,如:“你认为应该是怎样”“你想弄明白吗?”等,激起思维之浪。

6.运用激励性语言。

教师在课堂中要关注学生的闪光点,哪怕微小也要表扬,或者投去称赞的眼神,“批评十次比不上表扬一回”。如“聪明赛过曹冲”、“你真棒”、“看谁表现最棒”、“看谁能向他学习”,这些话语中无论是直接的表扬还是含蓄的期盼,都能让学生的心灵感受到一丝暖意,有助于学生积极心态的树立,增进师生关系的融洽。

三、教法灵活,关注学生数学思想形成和思维品质提高

1.运用题组教学。

对数学中的命题进行合理变动设置练习,一种是将原题的条件或结论进行变动或加深。例如:判断函数y=x2,x∈(0,+∞)的单调性;变式1:判断函数y=x2,x∈(-∞,0)的单调性;变式2:判断y=x2的单调性。另一种是将原题中特殊条件改为具有普遍性条件。变式数学使学生学习时不只是停留于事物表象,而学会全面本质看问题;变式数学使一题多用,多题重组,给人一种新鲜灵动之感,唤起了学生的好奇心和求知欲。

2.进行一题多解训练。

对同一道题,使用不同层次的知识也能使问题得到解决,得出同样的结论或答案,这就是一题多解。加强一题多解练习,可以拓宽学生思维广度,使知识结构系统化立体化,又能使学生将多种知识融会贯通,明了各种知识间的联系。比如,通非通,似懂非懂时提出问题,然后与学生共同释疑,则可收到事半功倍的效果。例如,平行线的定义学生不难理解,学生也不会提出什么问题。教师可反过来问学生:“为什么要限定同一平面内呢?”学生的思维就会向空间拓展,搜寻想象出反例,从而加深空间观念和对平行线的理解。

高中英语课堂如何提问 第8篇

1.1 课堂提问多, 候答时间短。

在如今的英语课堂上, 教师虽然已经不像以往那样, 直接把答案和结论灌输给学生, 取而代之的是启发性的提问。但是, 教师通常在提出问题后缺乏等待学生作答的耐心, 往往是在提出问题后的一秒两秒内便会以暗示性的语言将学生的解答思路、解答办法等带领到自己预设好的标准线路上来, 之后随即又提出下一个问题。这不仅不能让学生真正学到知识, 还阻碍了学生创造性思维的发展。

1.2 选择的提问对象太过单一。

从英语教学的现状来看, 教师们普遍的为了节约课堂时间, 保证教学进度, 而采用集体式回答, 这种方式忽视了学生个体, 不利于了解个体学生对英语知识是否掌握。教师的提问对象往往仅限于成绩较好的一小部分学生, 而对于成绩相对较差又不爱主动回答问题的学生缺少鼓励。长此以往, 会拉大学生之间的成绩差距, 好的学生越来越好, 差的学生越来越差, 甚至还会养成多数学生的学习惰性, 不积极参与到教学中来, 不会主动思考。

1.3 教师对学生的作答鼓励不够。

在学生对教师所提出的问题完成作答以后, 教师给予学生的评价往往过于简单, 一般使用的词语都局限在诸如“Right”、“Yes”、“OK”、“Good”等一类的通常用语, 显得十分单调, 没能给作答学生进一步的赞扬或鼓励。这样的评价方式不能让学生得到回答正确后应有的成就感和荣誉感, 回答错误的学生可能还会受到教师的批评。时间一长, 不管是回答正确还是回答错误的学生都会对回答问题失去信心, 甚至产生厌恶的情绪。

1.4 教师的课前准备不够充分。

在以往的英语教学中, 教师往往只是对将要教授的课文材料进行了准备, 而没有想过在课堂上应该提出一些什么样的问题, 才能让学生更好地学习英语。教师可能会提出一些与教程毫无关系的问题, 或者是对学生来说是不可能解答的问题等。这样不仅会浪费课堂时间, 还可能会让学生是去学好英语的信心。

2、高中英语课堂提问的有效策略

2.1 根据具体情况, 控制候答时间。

在课堂上的提问, 不管是简单的, 还是比较困难的, 都要给学生一定的思考时间。就算是比较简单的问题, 也要给学生时间对回答语言进行组织, 以给出完整的、令人满意地回答, 但是也不能过长, 以免造成浪费课堂时间的现象。而较难的问题, 更要给学生足够时间进行思索, 不能马上就给出答案或结论, 让学生养成主动思考的好习惯。教师要对每位学生的差异十分的了解, 根据学生的反应能力、认知水平等方面的不同, 控制不同学生的候答时间。候答时间不可以太短, 以免影响学生能力的发挥, 当然也不能过长, 出现浪费课堂时间的现象。这就需要教师对课堂提问进行精心设计, 把握好其中的度。

2.2 采用灵活多样的提问方法。

教师要想使课堂气氛活跃起来, 教学内容丰富多样, 并驾驭学生的学习思维, 就需要采用灵活多样的提问方法。 (1) 可以向单个学生进行提问, 由个别学生单独对教师的提问进行回答。这种单个提问的方式, 有助于教师了解个体学生对知识的掌握程度, 方便教师进行课改, 设计出更好的教学方案。 (2) 小组讨论式。在教师提出问题后, 将全体学生分为几个小组, 展开小组讨论, 各小组成员各发己见, 相互帮助, 相互补充, 最后由小组代表回答出讨论结果, 有不足之处时, 其他小组成员还可以加以补充说明。小组与小组之间还可以展开激烈的竞争, 看哪一个小组的回答更加完整。 (3) 集体讨论式。教师可以向全体学生提出一个问题, 然后展开全班讨论, 所有学生集思广益, 你一言我一语, 各抒己见, 最终得到统一的答案。俗话说“兴趣是最好的老师”, 这种灵活多样的提问方法可以激发学生学习英语的兴趣, 有了兴趣, 学生才有学习的热情, 才能把英语学好。

2.3 采取转问的形式, 巧妙地进行鼓励。

对于回答正确的学生, 不能只是简单的给予肯定, 要具体指出学生在哪些方面做得好, 哪里值得赞扬, 哪一点值得大家向他学习, 并给予其明确的鼓励。这样容易让学生得到成就感和荣誉感, 让学生在做的好的方面继续努力, 力求做到更好, 对于做得不足的地方也有信心将其做好。对于不能回答正确或者回答得不够完整的学生也不能放弃, 要对他们的回答进行评价, 让他们知道错在哪里, 为他们讲解正确解答思路, 教授他们解题技巧等, 树立起学生学好知识的信心。在被提问的学生回答问题遇到困难时, 教师应该鼓励和提示, 仍不能作答时, 教师可以转问, 让另一个学生来回答, 以免浪费课堂时间, 造成课堂气氛沉闷等现象的出现。在一个学生成功作答的情况下, 也可进行转问, 让其他学生说出自己的见解, 这可以更加充分的了解学生学习知识的情况。

2.4提高教师的提问技巧, 对课堂提问进行精心的准备。

要避免教师在课堂上随意的进行提问, 对课堂上所提出的问题都要在课前备课时精心的准备和设计, 做到心中有数, 所有问题都应该有一个明确的方向, 即提出此问的原因、理据, 期待达到的效果等。教师要对学生的作答进行预测, 做好应对准备, 学生的答案可能是多种多样的, 不能全盘否定, 要进行分析和探讨。尽量不要出现一味的把学生带进教师自己所预想的唯一答案中, 要认识到, 学生给出的某些答案也可能是正确的, 有其自身的可行性。

3、总结

对于高中教学而言, 英语教学是一项十分重要的教学活动, 关乎学生的终生发展和社会生存。加强英语教学的效果, 一方面能够使学生更好地了解和掌握英语国家文化基调的社会生活工具;另一方面, 也能够以英语知识为中心, 对其他学科的教学产生辐射辅助作用。而新时代的教育改革要求, 要发展“自主、互动、探究”的教学模式, 因此在高中英语教学中科学采用和改进提问, 对于英语教学的升华而言, 具有相当重要的作用。广大英语教育工作者只有立足实践, 从客观问题出发, 分析英语课堂提问的种种现状, 才能够探索出一条科学英语教学之路。

摘要：英语的课堂教学是课程改革的主要部分, 而课堂提问则是英语教学的关键, 要想上好一堂英语课, 必须要让全体学生都跟着教师的节奏, 积极主动地与教师进行课堂互动。这就要求教师要对上课提问进行一番设计, 改变以往课堂提问中所存在的问题, 把握住提问的适当时机, 采取多种类型的提问方法等, 以达到更好的教学效果。教学当中合理进行提问, 是新时代教育改革下“探究式”课堂构建的关键环节, 需要广大教育工作者认真对待。

关键词：高中英语,课堂提问,问题,策略

参考文献

[1]洪松舟;卢正芝, 我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J]河北师范大学学报 (教育科学版) 2008

[2]王德勋, 课堂提问时机及提问方式研究[J]中国教育学刊2008

[3]马欣华课堂提问[J]世界汉语教学, 1988

化学课堂中如何有效提问? 第9篇

提问成为制约课堂教学效果的关键因素之一, 因此, 研究化学课堂提问的有效性成为目前学者关注的主题之一。化学课堂中, 教师要怎么做才能做到有效提问呢?

有效的化学课堂提问是教师根据教学内容和课堂活动的需要设置一定的问题, 目的是引起学生的注意或激发学生的思维或引发探究活动, 一般由发问、待答、叫答、评价几个环节, 其结果一般是知识的呈现, 结论的得出, 问题的解决或引发新的问题。作为教师, 应该从三方面考虑, 以保证提问的有效性:

首先是教师应做好提问前的准备, 也就是问题的设置。这也就要求教师在备课时要做好充足的准备, 根据不同的知识要点或者是章节设置不同的问题。这时候, 问题的设置需要有一定的思维难度、表述要明确、问题与问题相互联系。有一定难度的问题, 才能引起学生的求知心理, 激发学生探究的欲望。提问要言简意赅, 符合学生的接受能力。反之, 问题不明确, 条件不易懂, 涉及面过宽, 超出学生的认识水平和想象力, 学生将无从入手, 大惑不解, 无言以答或答非所问。所以, 问题的设置不能是简单的对错判断。教师对于问题的表述也必须是明确的。提出多个问题的话, 教师应当注意问题与问题之间的联系。例如:水能生火么?水在这里为什么会燃烧?它得到了什么样的条件, 才可以燃烧?燃烧后产物是什么?……这样一连串相互关联的又有一定难度梯度的问题, 能够最大程度地激发学生的求知探究心理, 主动积极地参与到课堂学习中。

其次, 教师应当把握提问的时机和形式。设问的时机很关键。一般来说, 实验课中, 实验前和实验后提出一定的问题, 可以让学生思考相关的内容。呈现了一系列知识要点后, 使用提问的方式让学生总结归纳出相关的问题, 也是很不错的时机。例如:在实验课上, 我们可以在做实验前后和实验之中对学生进行设问, 启发他们的心智, 促进课堂的教学和学习。解析二氧化碳的性质时, 很多时候化学教师会通过演示实验来进行。首先高低不同的两支蜡烛的烧杯里加入一定量的水进行摇晃。在实验前, 化学教师就要提出疑问, 为什么两只蜡烛熄灭的时间不同, 低蜡烛在前而高蜡烛在后呢?还可以从实验中得出什么结论?当学生得出二氧化碳的密度比空气大, 不支持物体的燃烧这个性质后, 教师就可以紧跟着提问到充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?通过一系列的提问, 学生对此实验的兴趣会越来越浓厚, 思维也逐步打开, 分析和理解问题也就水到渠成了。实验结束了, 教师要把握机会, 进行总结, 并继续设问, 例如:二氧化碳溶于水, 那它会与水发生反应吗?为什么?就这样, 有层次、一步步深入地提出问题, 用问题来引导学生有步骤有层次地自主学习, 并进行不断思考, 高质量完成了实验课。

而提问形式, 有单独提问, 也可向集体提问。一个提问若能引发全班同学的全方面交流, 则效果最佳。教师要引导应答学生向全班发言, 要引导全体同学注意听该同学的发言并可随时发表不同意见, 师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分, 提问的效果越好。

最后, 也是最重要的一点, 就是在提出设问后, 学生的作答和教师的评价。教师提出设问后, 必须要给予学生一定的思考的时间, 让学生进行探究学习。这就要求教师在设问后有意识地给出时间空白, 并善于根据学生的回答进行下一步的追问。同时, 学生的回答, 教师应给予一定的评价。对于学生的回答不做任何评价, 那设问也就无意义了。评价可以强化学习动机, 还可以校正错误, 明确正确内容, 评价者既可以是教师也可以是学生, 评价一定要及时客观指出问题所在, 要以鼓励为主, 通过评价激发学生参与的兴趣和进一步学习的信心。对于学生定价, 要以鼓励学生为主要原则, 不能简单地以“好”或者“不错”来评价学生, 这样的评价没有实际的意义。而是应当根据不同的回答进行点评, 点评学生回答的比较好的地方, 指出存在有缺陷的地方;也可以通过纠正学生回答中出现的小错误来点评学生的回答。

总而言之, 在化学课堂上要做出有效的设问, 教师应从提问前、提问时和提问后三个方面去把握, 才能使课堂提问成为教学中高效的一个环节, 提高教学效率。

摘要：目前化学课堂上出现很多无效提问, 教师应当如何做才能做到有效提问呢?首先是在课前, 教师应该做好提问的准备;其次, 教师要把握提问的时机和形式;最后, 教师要对学生的回答给予一定的评价。

关键词：提问,有效,化学

参考文献

[1]费慧敏.浅谈高中化学课堂问题设计的有效性[J].学周刊, 2011 (8) .

[2]周祥.提高高中化学课堂教学设计的有效性[J].新课程学习, 2011 (3) .

[3]周君.教学策略[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[4]刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社, 1999.

如何设计小学数学课堂提问 第10篇

兴趣是最好的老师, 兴趣也是培养学生创新能力以及激发学生求知欲望的原动力。在教学实践当中, 发现只有将学生学习知识的兴趣激发出来, 学生才会更加积极主动地投入到数学学习活动中来, 认为学习数学知识是一件如此轻松快乐的事情。因此, 教师在设计问题时, 一定要突出问题的趣味性, 让学生在愉悦的课堂氛围中学到所需要的知识。

例如, 在教学“垂直与平行”相关知识时, 教师就可以这样问学生:“平行的定义为什么要强调在同一平面内呢?”很多学生都觉得加不加这个条件没有关系, 这个时候, 教师可以让学生进行讨论, 但学生通过讨论后就发现了这个条件是必须加的。可见, 提问时, 适当的让学生之间展开讨论很有必要。

二、提问要抓住知识间的相互联系

数学知识具有很强的系统性, 不仅严谨, 知识之间更存在着很多共同的要素, 相近的问题情境以及相似的思维方式, 教学时, 教师只要找到具有沟通新旧知识的共同因素, 就能有效地将各知识进行迁移。提问时, 还要遵循着由浅入深以及以旧引新的提问原则, 提高问题的效率。

例如, 在教学“三角形面积的计算”这节内容时, 大部分学生都掌握了一些长、正方形和平行四边形面积的计算方法, 以及用割补的方法来解决平行四边形面积的计算策略, 因此, 教师可以设计如下几个问题, 让学生通过动手操作、观察分析以及自主探索或者是合作交流的方式进行问题的解决。

1. 分别用长方形、正方形以及平行四边形剪成两个同样大小的三角形, 那么这个三角形的面积如何计算呢?

2. 用两个大小相同的三角形, 是否能够拼成我们已经学习过的图形呢?如何求一个三角形的面积呢?

3. 学生可以动手测量数据, 然后再填写实验操作的报告, 最后找出求一个三角形面积的一般方法。

教师在使用迁移法进行提问时, 要注意加强对学生基础知识的巩固, 将新旧知识之间的内在联系进行渗透, 为接下来的迁移类推做好充分的准备, 从而更好地帮助学生解决问题, 掌握更多有用的知识内容。

三、提问要兼顾宽泛性和指向性

教师在提问时, 要使得所提出来的问题“大气”, 不能太小, 对于一些显而易见的答案, 一问一答的问题等要尽量减少。“大问题”必须要具有现实性的、有意义且富有挑战性的问题, 同时必须是指向明确的, 问题的提出要依据本节课的教学要求以及知识点的难易程度, 针对本课的教学重点、难点, 设计出符合学生认知结构的问题。例如, 在教学“年、月、日”这节内容时, 教师就可以为学生创设这样一个问题;“周末的时候, 只要爸爸休息或者是妈妈休息, 他们就会带着小红出去玩, 这不12月份到了……”的教学情境, 情境教学呈现之后学生的情绪也随之高涨起来。这个时候, 数学教师提出“小红会想些什么呢?”的问题, 这一问题一经提出立刻引发了学生的积极思考和讨论。一方面这个问题具有一定的复杂性, 它是一个包含了很多小问题的大问题, 这个大问题需要利用一定的数学知识或者是数学方法, 经历一个过程来解决, 故此, 具有很强的挑战性;另一方面, 这个问题也贴近学生的实际生活, 容易在学生间引起共鸣, 问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动, 具有一定的指向性。

四、学生创造机会, 使学生去思、去想、去问

在数学教学的过程中, 数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会, 还要让学生真正开动脑筋去思考问题, 自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题, 把课堂提问的时间真正利用起来, 真正地将提问的价值发挥出来。为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题, 教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练, 站在学生的角度上去看待问题, 以学生的身份去示范提问题。例如, 在教学“角的认识”这节内容时, 对于教材中什么是角, 角各部分的名称, “角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容, 大部分学生都已经知道了。这个时候, 我就问学生还有什么问题不明白的吗?”很多学生都答道“没问题。”为了检测学生对知识的掌握程度, 我提出一些问题来考验学生:“角的大小为什么和边的长短没有关系呢?”经过讨论, 学生明白了角的边主要是射线, 射线是没有长短的, 因此, 角的大小是和边的长短没有关系的, 角的大小主要取决于两条边张开的大小。可见, 教师在提问时, 要从学生的角度示范提出问题, 这样就能在引导学生提出问题的同时, 有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。

为了有效提高数学堂教学学质量, 教师加强提问环节的设计, 活跃课堂的教学氛围, 能最大限度地实现加强学生理解知识的效果, 这样才能将新课程改革的精神落到实处, 更好地发挥出数学课堂提问的价值。

参考文献

[1]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究, 2013 (35) .

[2]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育, 2014 (6) .

[3]徐君平.关于小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].新课程:中, 2011 (5) .

如何设计中学物理课堂提问 第11篇

关键词：中学物理；课堂提问；类型；

一堂课，无论题型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。物理是一门以观察和实验为基础的学科，在新课程的理念下，要求教师采用探究式的教学方式，那么在探究过程中，教师所提出的问题至关重要，直接引导着学生思维的方向，从而决定探究的成败。

一、课堂提问的作用和功能

1.提问是最直接的反馈形式。通过课堂教学中的提问，接收到的学生的反馈，比其他形式比如作业、试卷更具有准确性、具体性、即时性和间接性，通过接收到的信息，教师可以准确知道学生对知识的理解和掌握程度，从而可以及时调控教学程序，改变教学策略，让学生能够更好地主动地参与到课堂教学中来，同时教师可以实施预设和生成的有机结合，使教学取得更好的效果。

2.提问可以提高学生听课的注意力。中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上都喜欢表现自己，但自我控制能力较弱，注意力容易分散，如果教师仅仅采用讲授的方法来教学，学生的注意力和课堂的纪律肯定得不到有效的保障。如果我们采用一个个由浅入深，循序渐进的“提问”，可以很好地吸引学生的注意力，抓住学生的思想，激发学生的兴趣，赋予学生学习的动力，从而一定能收到很好的教学效果，同时也能体现教师对学生思想情感上的关怀。

3.提问可以让学生发现自己的不足。学生在听课的过程中很容易就掉以轻心了，以为自己什么都掌握了，从而认为能够背得概念，记住公式就可以了，然而物理概念和公式的背后都隐藏着物理规律，只有学生理解了后面的实质性的物理本质，才算理解了物理概念和公式，比如密度的公式，根据质量和体积，就可以算出某种物质的密度，这时候我们可以提出一个问题，把一杯水倒去一半，它的密度会怎么变化呢，不仅可以增加学生学习的兴趣，而且可以让学生掌握物质密度的含义，达到一个很好的效果，同时提问，学生也发现了自己的不足，有利于克服盲目的自满情绪，这样对提高教学效率，突破教学重难点很有帮助。

4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机，中学物理实验许多都是观察实验，如果老师不给予一定的指导，学生带有一定的方向和目的去观察，很难取得满意的效果，这个时候我们可以边做实验边提出一些问题，比如在做“水的沸腾”实验时，我们可以提出水从加热到沸腾的过程中，气泡、声音、温度是如何变化的，从而可以培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

二、课堂提问的类型

课堂提问是在服务于课时教学目标和要求的前提下的一种教学方式，根据提问的目的，可以把提问分成六种类型：

1.破题型。这类提问是使学生随教师的发问而认真思索，在轻松愉快的气氛中，不知不觉地进入新课学习。

2.巩固型。这类提问是通过教师提问，引导学生复习巩固已学知识，进一步探索知识间的内在联系。

3.强调型。这类提问是强调某一知识的重要性，或某一问题的关键性，通过提问加以强化，引起学生的特别注意。

4.检查型。这类提问是考查学生的知识和能力。

5.点拨型。这类提问在于点拨和排除学生探索问题时思路中遇到的障碍。

6.激疑型。这类提问是设问激疑，以疑促问。

三、课堂提问的内容

理解了课时教学目标，掌握了教材中的重难点，以及学生原有的知识能力和认知结构，那么如可设计提问的内容至关重要，笔者认为可以从以下几个方面去考虑：

1.明确性和具体性。所谓明确就是题意清楚，条理分明，是学生明白了哪些条件，要求回答什么问题，因为不明确的提问，会使学生感到含糊不清，无所适从，这样答可以，那样答也行，是设计者最忌讳的。例如：“做功和热传递在改变物体内能方面的区别？”学生就不明确回答的范围，如果改成“做功和热传递在改变物体内能时，从能量转化的角度看有什么区别”，就明确具体了。

2.系统性和渐进性。系统性是指问题内容应该潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，当学生通过思维探索，掌握问题之间的联系，就能发现和获得比较系统的知识，而且可以潜移默化地培养学生把已有知识进行系统化的能力，渐进性是指问题内容应该由浅入深，循序渐进，使学生获得知识逐步深化，因此，教师必须按照由具体到抽象和由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难逐个设计问题，提出问题和解决问题，做到渐进性跟系统性相互渗透，相互交融。例如：在探究平面镜成像的实验中，我们可以提出由浅入深的三个问题：①像在镜前还是在镜后？②如何找到物体在镜中的像？③如何把镜中的像表示出来？这样学生就对整个探究过程有一条清晰的线索。

3.科学性和趣味性。设计问题绝不允许犯有科学性错误，此外还要设计得有趣味，借此促进学生的求知欲。趣味性是提问的一种手段，不允许只追求趣味性而违反科学性，我们应该做到科学性和趣味性的统一，寓教于乐。例如，讲“水果电池”时，教师分别用接有导线的铜片和锌片插入苹果中，并连上小灯泡，观察到灯泡发光，学生感到惊奇、有趣，然后提出问题，让学生思考回答，这种提问，既具有浓厚的趣味性，又能揭示科学性。

4.灵活性和量力性。灵活性就是设计问题的内容只在教材中能找到解题依据的知识，而不是在课本上找到现成答案的问题，例如改变物体的内能生活中有哪些事例，通过所列举的大量事例，从而归纳中改变物体内能的两种方式。量力性是指设计问题要适合学生的知识水平、年龄特征、智力发展等因素，对程度不同的学生设计问题应该有所不同。

5.实际性和实验性。实际性是指问题内容要密切联系工农业生产和日常生活的实际，例如“雨后天空的彩虹是如何形成的？”“海陆风的形成原因”等。实践证明，经常提问一些富有实际性的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们创造想象的能力，克服思维定势消极因素的影响，以及提高分析和解决实际问题的水平，实验性是指设计时，恰当地运用实验提问，以及设计一些让学生用实验来回答的问题，这是很受学生喜爱的一类提问。

6.变式性和多样性。变式性就是围绕某一概念，从不同角度，不同叙述和不同情况提出问题，使概念的内涵得以全面地暴露出来，多样性有两层含义，其一是指提问形式的要多样，就提问手段而言，有口头提问，文字提问（板书，幻灯片，挂图）和实验提问等；其二题型要多样，如逻辑推理，辨析正误，综合归纳、比较异同、判断物质、解释现象、设计实验、多重选择等等。

总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门艺术，没有一成不变的模式和方法，只有不断实践，才能设计出引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，充分发挥课堂提问的教学功能。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2003.

如何掌握英语课堂提问的技巧 第12篇

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级大，学生水平程度不同的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用一系列提问，从易到难。

三、课堂提问的方法

1. 确保问题表述的清晰度

美国学者韦伦对课堂提问进行了综合研究后提出，教师要清楚、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平，这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，教师应用自然、简洁与通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平(William, 1987)。鉴于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，应充分考虑问题语言的难、易度，问题表述应符合学生的认知水平，尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达，以学生能听懂为标准，促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解，教师可配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作，以及利用人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等，来降低语言难度，加强交际效果。换言之，就是在问答过程中创设情境，使复杂的问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解并有思路可循。例如在对NSEFC7Unit 4“A Letter Home”课文理解之前，笔者借助教学挂图(书中插图、自制挂图或CAI课件)设计了“What kind of students were in her class?”这样一个较难回答的细节题，从而提高了学生对问题的理解度。

此外，教师还应该严密、清楚地设计问题，为学生的思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问，从而提高学生回答问题的可能性。同时，教师在向学生发问时，应适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调，使学生感受到教师的亲和力，以及对他们的尊重与信任，从而敢于畅所欲言。

2. 找准问题潜在的兴奋度

教师应从教学内容与学生的已有知识出发进行设问，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。具体来说，一是要基于教材，在教学的关要处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师设计的问题应始终围绕教学目标和教学重点展开。二是基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能，使他们依据教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，使所有学生在原有知识水平上都有所提高，保证教学任务的落实。同时，设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好，从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从自己的认知角度设计导入，脱离学生的实际，则无法唤起学生的参与兴趣。例如，一位教师在教学NSEFC Book 7 Unit 1“Living Well”中Reading部分时，指着幻灯片上郑智化和张海迪等人物的图片，提出问题：“Who are they?What do you know about them?”学生无人回答;教师让学生讨论后再次回答上述问题，结果依然未得到响应，虽然个别学生说出了张海迪的名字，但对她身残志坚的事迹一无所知。维果茨基将人的认知水平分成“已知区”、“最近发展区”与“未知区”三个层次。笔者认为，课堂提问不宜处在学生的“未知区”。教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识“生长点”处设问，促进学生认知的发展，最终将“最近发展区”转化为“已知区”。因此，上述这位教师可以将要呈现的图片换成学生熟悉并感兴趣人物的图片，或者先让学生亲身体验残疾人的生活与工作(如蒙上眼睛在黑板上写名字等)，再询问他们的感受等，这样便可以提高课堂提问的有效性。

3. 把握问题的密度与频度

一堂课的成败不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响，如学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制，从而干扰了学生的自主学习，淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例，在设问时要有意识地注重问题的思维含量。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。

当学生未能及时地响应教师的提问或其回答尚不符合教师所期望的答案时，教师不应对之采取冷淡的态度、不加任何评论地转向另一名学生寻求答案或自己作答，应把等待时间延长一些，给予学生一定的思考时间。这样，学生就有可能出现以下变化： (1) 回答问题的长度增加; (2) 恰当回答问题的比例提高; (3) 回答不出的机率减少; (4) 在回答时增加了自己理性的思索与推测; (5) 学生之间对信息的比较有所增加; (6) 推理性的语句增加; (7) 更多地提出自己的疑问; (8) 课堂里参与进行口头练习的机率与时间也有所增加。