科研导师制范文

科研导师制范文（精选9篇）

科研导师制 第1篇

理工科为主的高校, 教师都具备一定的科研能力和学术水平。大部分高校拥有良好的科研平台, 基于这样优越的条件, 依托科研导师制, 指导本科学生参与科研实践活动, 将是培养学生的创新思维、创新能力和创新能力培养问题的重要方法之一。

一、国内外科研导师制实施概况

国外有“本科生导师制”的人才培养模式, 是针对学生个性差异因材施教的个别指导的教学方法, 改传统“教”模式为“导”学模式, 主要培养学生自主学习、独立解决问题和持续发展能力。15世纪初英国“新学院”创办者温切斯特主教威廉·威克姆首创, 起初用于研究生教育, 19世纪末20世纪初, 英国各大高校效仿美国高校实施学分制, 将导师制推广用于大学生培养。我国高等院校本科生导师制研究起步较晚, 实施模式也存在很多问题, 比如理论脱离实践, 科研精神培养缺乏, 创新能力教育缺失等。在国家发展对创新型科技人才需求迫切的态势之下, 高等院校培养人才模式受到了挑战, 促生了国内多所高校率先推出了科研与教学改革。为发展科技创新性人才奠定基础, 实施本科生科研培训方案成为教学改革的主课题, 中国高校中的科研导师制应运而生, 多所高校尝试为本科学生配备全程的科研导师, 培养学生的创新思维和创新能力。

所谓科研导师制, 是以项目为抓手, 科研为纽带, 导师主导引领, 学生自主探究, 促进教师在科研育人中的主导作用。集中优质教学资源, 促进高层次教师吸引学生参与课题研究, 培养具备科研素质的学生, 营造全员具备浓郁科研意识和学术氛围。培养与提高学生科研意识和科研能力, 从而提升学生的创新与实践能力。昆明理工大学国土资源工程学院于2011年率先在学校实施科研导师制, 并取得了良好的效果。

二、科研导师制培养创新能力教育模式

1. 前期科研兴趣的培养与专业基础知识积累。

大学一二年级的本科生主要是基础理论课程和相应的基本实验训练阶段, 对科研了解甚少, 对自己所拥有的知识也不知道如何进行应用, 低年级的学生很难直接参与到导师的科研项目中。因此对低年级学生的培养任务是提高他们对科学研究的兴趣, 促进专业基础知识的积累。每一位专业任课教师应当有效地进行课堂应内外的宣讲, 充分调动学生对科研的兴趣, 积极引导学生理解所做科研工作的价值与意义, 促进学生对专业基础知识的学习。学校对学生开放各类基础性实验平台, 供学生参观或体验, 使学生对科研有一个感性上的认识, 以开阔视野和思路;举办各类与科研相关的讲座或者学术讲座, 鼓励学生主动积极获得研究课题相关的基本知识和资料, 更好地了解和掌握科研的方法;举办各类专业学科竞赛, 加强学生对专业基础学习的兴趣, 提高学生的动手和专业基础知识应用能力。通过多渠道培养学生的科研兴趣以及加强专业基础知识的积累, 为将来进入导师的科研项目打下坚实的基础。

2. 中期依托科研导师制模式的教育培养。

科研导师的选聘。具有较强的科研能力和专业学习指导能力, 有主持的科研项目, 能够为学生提供进行科研学习的平台, 保证对学生的指导时间, 师德高尚、责任心强的教师都有资格也有义务聘为科研导师。导师的选聘工作由各个教研室具体负责, 符合条件有意向的教师向系上提出申请, 每届本科生从大三年级 (第五学期) 开始实行导师制直至毕业。导师的聘任工作需在大二年级 (第四学期) 第二学期完成, 导师聘期一般为二年。

学生的申请选拔。思想积极上进, 学习态度端正;本科二年级及以上;有着参与科研的浓厚兴趣和较强的创新意识, 能够协调好正常教学计划内的学习和参与科研的时间, 或在科技创新方面表现突出的学生都可以向学院学生工作办公室自愿提出申请, 申请在大二年级 (第四学期) 第二学期完成。学院制定相应的管理办法及奖励政策, 鼓励更多的学生能够参与到老师的科研项目当中。

师生互选确定指导关系。导师选聘和学生报名结束后, 学院通过网站、QQ平台等多种渠道将导师的情况发布给学生, 包括导师的基本信息、联系方式、研究方向、近些年的教学与科研情况、在研项目、对将来参与项目本科生的要求及数量。学生根据导师和自身的情况, 可以在规定的时间内以电话、邮件或其他方式与导师取得联系, 介绍本人的基本情况及参与科研的愿望、想法等, 争取参与科研的机会。互选机制, 对教师和学生都能进行有效的激励。最终互选结果学院统一汇总登记, 正式确定指导关系。

科研导师对学生的指导培养。师生确定指导关系后, 首先, 导师根据学生的专业基础知识的掌握、对参与项目的意愿以及综合素质情况, 并结合自己的在研项目, 对学生制定相应的培养目标, 最终选定一个小的研究课题, 向学院科协申请立项, 进行实践研究。在这个过程中, 导师指导学生如何查阅文献、自主选题、自主设计实验、组织实验方案、实施试验、进行数据分析处理和撰写总结报告、发表科技论文、申请专利等工作。掌握科研学生在参与课题研究中, 不断地深入了解科研, 在参与科研的过程中培养学生学会发现问题、分析问题以及解决问题的能力以及创新思维。

3. 后期参与科研取得成果的提炼。

为了充分发挥科研导师的指导作用, 更好地推动学生课外学术科技创新活动的蓬勃开展, 学生在科研导师的指导下参与科研的成果必须有效及时地得到提炼。成果提炼的方式主要有以下几种方式:第一种, 学生参与科研中取得成果在老师的指导下直接在公开刊物上发表学术论文或进行专利的申请, 既使成果得到了有效的提炼, 也使学生对科技论文的写作发表的技巧及专利申请的方法有了深入的了解。第二种, 教师根据学生参与科研的情况, 指导学生参与“大学生科技创新竞赛”或“大学生创业创新训练计划项目”的申请、开展、结题, 使学生对科研项目的开展的全过程有一个全面的了解, 同时综合能力得到迅速提升。第三种, 学生直接根据参与导师的科研项目, 进行毕业论文的选题, 这样大大地增加了毕业论文写作的时间, 提高了论文的深度, 提升了毕业论文的质量。第四种, 是最普遍的一种, 即每年的3月份学院举行科研导师为指导教师的大学生学术科技作品竞赛, 集中对学生参与科研取得的成果进行集中提炼。竞赛面向全院全日制在校学生征集在参与科研过程中已成熟或趋近成熟的作品, 竞赛征集作品类别包括:自然科学类学术论文、实践报告或学术论文和科技发明制作和大学生课外学术科技作品四大等。凡具有原创性的观点和发现, 具有重要理论或现实意义的论文皆可。学院对征集到的作品, 进行集中答辩, 专家评审, 对于优秀的作品学院进行奖励。既促进了学生间的交流学习, 提高了学生的创新意识与能力, 也营造了浓厚的学术氛围。

三、科研导师制实施的保障措施

首先是制度保障。学院制定了《科研导师的聘任及考核管理办法》、《本科生参与科研的管理办法》、《推进教师吸纳本科生参与科技创新项目的实施方案了》等一系列的制度, 既涉及了导师的聘任考核、学生的选拔管理, 也涉及了导师和学生的激励奖励措施等方方面面, 保证了科研导师制的实施。其次是经费保障。学院积极申请学校的学工及教改项目, 争取得到资金的支持, 同时学院还单独从学生活动经费中拿出部分供学生申请参与科研的基金, 为学生参与项目提供部分自己支持。再次是时间保障。基础专业课及一些选修课尽量安排在低年级开设, 毕业论文的选题与学生参与的科研实践相结合最佳, 这样既符合教学规律也有利于保证学生参与科研实践的时间。

四、科研导师制的作用

科研导师制的实施, 以导师的科研项目为载体, 鼓励学生尽早接触科研工作。根据各个年级学生特点、素质和能力不同, 分阶段、有目的执行导师制。在长期系统的教学、社会实践和科研引导中潜移默化、润物无声地根据学生的兴趣和潜能, 因势利导、发挥所长, 激发学生的主观能动性, 进一步提升学生的求知欲和参与研究的积极性, 促进创新思维和创新能力的培养, 弥补了传统教学模式重传授知识、轻能力培养的缺陷, 充分做到了理论授课与实践教学相结合, 发挥了专业教师在育人中的主导作用, 提升了本科学生的专业知识水平, 培养了学生的创新意识。为本科生在培养方式上做了大胆的探索, 高起点地构建创新型人才培养模式。

参考文献

[1]张菡, 黄天寅.全程化科研导师制下的本科生科研创新能力培养研究[J].当代教育理论与实践, 2014, (6) .

[2]汪劲松, 王卫东, 潘继承.生命科学专业本科生科研训练模式的探索与实践[J].湖北师范学院学报:自然科学版, 2012, (2) .

[3]锁义, 李容, 潘乔丹, 等.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛, 2011, (1) .

[4]刘月秀, 谭仕林, 徐正春.本科生导师制的实践与探索[J].黑龙江高教研究, 2005, (8) .

科研导师制 第2篇

(征求意见稿)第一条 为做好青年科研能力的培养工作，提高青年教师的科技创新胜任能力，充分发挥校内外科研水平高、研究能力强、科研成果丰硕的教师、专家和学者的示范和传帮带作用，建设一支高水平的青年科研队伍。根据学院实际，特制定本办法。

第二条 下列青年教师可申请科研导师：

1.入职5年内的青年教师；

2.申报优秀青年基金、杰出青年基金、重点项目等青年教师；

第三条 每位青年教师聘请的科研导师不超过2名。第四条 科研导师的遴选及职责

1.科研导师不局限于本校，可以是我校特聘教授、兼职教授、与我校有合作关系的科研院所专家或同行知名专家等。

2.科研导师职责：指导青年教师申报国家级项目；指导青年教师发表高水平论文；提高青年教师的科研项目实施能力。

第五条 科研导师申请程序：由青年教师填写《动物科学学院青年教师科研导师申请登记表》提交学院科研开发科,经学院学术指导委员会审定后确定科研导师人选。亦可申请由学院学术指导委会帮助选定科研导师人选。

第六条 科研导师咨询费5000元/人.年。

第七条 科研导师聘任期一般为3年。学院每年召开1次指导工作汇报专题会，对青年教师科研导师制执行情况进行总结。第八条 本办法自发布之日起施行，由科研开发科负责解释。

动物科学学院

2018年3月28日

科研导师制 第3篇

[关键词] 青年导师；科研水平；提升路径

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0006-02

现代高等教育强调了人才培养、科学研究和社会服务三大功能，青年研究生导师作为教学和科研工作的主力军，教学水平和科研能力对于高校的改革和发展起到至关重要的作用。教学和科研两者的有效结合，教学和科研水平双向提升是高校青年研究生导师在教育领域不断创新和突破的优势所在，进而将为高校教学名师和学术拔尖人才的培养提供良好的平台。目前许多高校普遍存在的问题有三点：一是青年研究生导师承担了绝大部分的本科教学和研究生教学的工作，在时间和精力有限的现状下，难以做到教学和科研兼顾。教学对于科研能力的促进作用被忽视。二是青年研究生导师教学水平提升有赖于优秀老教师的传帮带以及教学团队的力量，然而许多青年研究生导师采取了闭门造车的方式，个人摸索成长的道路比较曲折，耗费大量的时间和精力。三是因教学工作注重课时的外在量化标准，科研成果的学术水平对于职称评定又起着关键性作用，因此在部分青年研究生导师中间存在重科研轻教学的状况。为了实现青年研究生导师教学和科研水平的提升，高等院校应从行政管理、教学管理、科研管理、生活服务等诸多方面采取积极的措施，为青年研究生导师教学和科研水平的提升探索一条可兹借鉴的路径。

一 理顺教学和科研的关系

在高等院校，科研工作带动教学工作，使教学得以顺利地实现。同时，科研工作不仅能够充实教师教学内容，提高教学质量，而且科研能力较强的老师，可以自己编写教材，使自己的科研成果得以呈现。教学工作促进科研工作，使科研得以有计划、有目标地稳步开展，落到实处，形成制度，把科研当成一项具体的教学任务来完成。北京的有些高校院系，把科研纳入了教学计划，如首都师范大学的部分院系，对每位青年研究生导师提出了科研要求，把科研工作作为一项具体的教学任务，对于教学工作突出的青年导师可以把教学任务量化以弥补部分科研任务，并对获得省部级科研项目和教学成果奖的青年教师进行奖励，调动青年研究生导师的工作热情。同时，对于指导的研究生获得国家级或省部级奖励后，对研究生导师也予以奖励，以提高青年研究生导师在科研和教学方面的积极性。

科研和教学工作都需要青年导师花费大量时间和精力，然而，限于各类高校发展的现状，客观上讲，青年研究生导师还在工作和生活上存在种种物力和财力上的困难。因此，就青年研究生导师本身而言，应本着科研和教学的内在联系、职能和规律，发挥专业特长，做好科研和教学工作，争取做一名优秀的大学教师；就高等院校的管理者而言，应积极营造良好的育人环境，为青年研究生导师处理好教学和科研的关系提供便利条件。

二 鼓励青年研究生导师参与学校的发展

高等学校普遍重视青年研究生导师的成长和成才，通过多种渠道鼓励青年研究生导师的个人发展，并引导他们参与学校的建设和发展。在高等学校工会的领导下，发挥青年工作委员会的职能，在做好青年教师师德建设工作的基础上，积极开展多种科技创新活动，举办教学基本技能竞赛，帮扶支教活动，积极引导青年研究生导师在教学、管理和服务等各项工作中发挥聪明才智。在制定高等学校发展规划和院系发展规划的过程中，广泛征询青年研究生导师的意见，充分了解他们在教学、科研和生活等方面的需求，鼓励他们为学校的发展建言献策。作为北京市市属高校的首都师范大学，以青年教师拔尖人才立项、青年教师座谈会、研究生导师培训会等多种形式为青年导师成长提供机会和平台，为青年导师的科研和教学水平的提升提供机会。如学校党委组织部根据北京市委组织部的工作部署，鼓励青年研究生导师申报青年拔尖人才支持计划；学校人事处组织实施北京市教委部署的人才强教计划、人才强教深化计划和青年教师境外研修计划，并组建以知名教授为成员的专家组对学校青年拔尖人才支持计划申报者进行评审，确定推荐名单；学校推行校级文科类青年拔尖人才计划和燕京青年学者计划，鼓励青年研究生导师成长和成才。作为市属高校的首都师范大学，先后有多名青年研究生导师获得中组部、北京市级青年拔尖人才支持计划的支持，为本人教学和科研水平的提升提供了发展平台，也为学校的长远发展搭建了人才梯队。

三 解决青年研究生导师的后顾之忧

凡能获得高等院校研究生导师资格的青年教师，通常是在教学和科研方面有了一定学术积累，而且是正处于事业的上升期，同时也承担着工作任务和家庭责任的一批青年人。他们在工作之外，较为关注的问题主要是子女上学、住房、职称等，如果高等院校在子女入学方面，能够为青年教师提供帮助；在住房方面，能够通过周转房或者青年教师公寓暂时解决青年导师的困难；在职称评定方面，制定更为科学、规范、公平的政策，这不仅解决了青年研究生导师的后顾之忧，而且为高等院校留住人才、培养人才提供了前提条件。首都师范大学在解决青年研究生导师的后顾之忧方面采取了有效的方法，比如有些年轻教师因为配偶具有北京常住户口或者住房不在海淀区，孩子的户口无法落到学校集体户口，无法享受到海淀区的优质教育资源，部分青年导师向学院和学校反映了自己的实际困难，学校在深入了解了青年教师的困难后也积极解决这些实际困难。另外，对于已经在学术上取得突出贡献的青年研究生导师，如获得中组部拔尖人才支持计划支持的导师、获得全国优秀博士学位论文奖的青年导师，在住房方面以人才用房的方式解决他们的后顾之忧；在职称评定方面，高等院校可以制定破格评教授的条例，让具有突出贡献的青年导师能脱颖而出；在科研项目申报方面，高等院校应采取聘请重大项目负责人做讲座辅导、由著名教授为青年导师课题申请书把关等方式，提高项目申报的命中率，以减轻青年导师在科研方面的心理压力。

四 建立与国内外高校长效学术交流机制

为贯彻落实国家及北京市中长期教育改革和发展规划纲要和《首都教育人才发展中长期规划纲要（2010-2020）》，北京市市属高校在导师境内外研修方面也采取了诸多有效的措施，各个高等学校外事部门也通过多种方式扩宽研究生导师和研究生学术国内外交流的渠道。在国际交流方面，国家留学基金委每年实施青年骨干教师出国研修项目、北京高等学校师资培训中心举办的北京市属高等学校硕士研究生导师高级研修班、外事部分与国外高等院校签署校际交流协议等方式为青年研究生导师借鉴国外的教学经验，提升科研水平开辟新的渠道。

在国内学术交流方面，首都师范大学历史学院另辟蹊径，积累了可兹借鉴的丰富的经验。历史学院现有专业教师75人，其中具有博士学位的教师占82%；研究生导师48人，其中博士生导师30人，硕士生导师18人，年龄小于40岁的博士生导师2人，硕士生导师12人，青年导师占硕士生导师的67%，因此，青年研究生导师教学和科研水平的提升对于历史学院的学科建设和学位点建设都具有深远的影响。首都师范大学历史学院采取高校青年导师互评未发表学位论文、召开学术研讨会等方式提升了青年导师的教学和科研水平。历史学院现在已与复旦大学历史学系、武汉大学历史学院建立了青年教师学术交流长效机制，每年青年教师特别是研究生导师将个人教学和科研成果进行集中汇报和交流。历史学院现已经承办了“首届青年考古学者论坛”“宋代社会中的权力网络”青年学术研讨会、两届“国际关系史青年论坛”“中国中古史青年学者国际研讨会”等具有影响力的学术研讨会，以全国性或国际性青年论坛、研讨会为契机，促进了历史学院青年研究生导师与中国社科院、复旦大学、中山大学、人民大学、山东大学等国内著名高校导师的交流，以便取长补短，探求青年研究生导师成长之路。

五 加强重点学科和特色学科建设

学科建设是高等院校的工作重点，高等院校以学科建设的总体发展目标为基础，加强重点学科和特色学科的建设，组建以青年研究生导师为核心的学术团队，整合学术资源，为高等学校的发展谋求空间。学术团队是学科建设的基础，学科负责人可以说是学术团队的核心，青年研究生导师参与学科建设和大型课题研究，为他们科研的提升准备了必要条件。以教学名师为核心，建立教学团队，吸纳青年研究生导师的加入，在教材编写、课程方案设置等方面使青年导师发挥才能。就首都师范大学历史学院获得的国家级教学团队来讲，多名青年研究生导师发挥了重要的作用，他们参与了教材编写、完成本科生和研究生教学任务、承担了国家级、省部级等各项教学任务，在这些教学和科研活动中，他们自身的整体水平也得以大幅度地提高。

科研导师制 第4篇

本文作者结合所在专业的特点, 详细论述了食品科学与工程专业实施本科生科研导师制的必要性、实施途径和需要注意的问题。通过对食品科学与工程专业本科生科研导师制的探讨, 将为我国食品工业发展培养实践创新型本科人才提供一种可供借鉴的教育教学模式。

1 食品科学与工程专业实施本科生科研导师制的必要性

1.1 实施本科生科研导师制是推进高等教育教学改革, 提高人才培养质量的必然要求

提高教育教学质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求, 也是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。目前, 本科教学过程中的科研培训是最为薄弱的环节, 学生的实践能力和创新创业能力不强, 已成为影响和制约高等教育教学质量的关键。通过实施本科生科研导师制, 实施基础学科拔尖学生培养计划, 探索创新人才培养模式, 有利于提高学生的实践能力和创新创业能力, 对高等教育教学改革具有巨大的推动作用。

1.2 实施本科生科研导师制可满足食品工业发展对实践创新人才的需求

食品工业是国民经济的支柱产业, 食品工业的发展依赖于科技的进步和实践创新人才的培养。然而, 当前本专业培养的人才还不能完全适应食品工业发展的需要。通过实施本科生科研导师制, 积极探索高等院校与科研院所、食品企业等合作共建大学生创新创业基地和实践教育基地, 同时建设开放共享的大学生科研实践平台, 指导学生开展各类创新创业训练, 提高大学生解决实际问题的能力和创新创业能力, 以更好地满足食品工业发展对实践创新人才的需要。

1.3 实施本科生科研导师制是食品科学与工程专业培养实践创新人才的必然要求

食品科学与工程专业的人才培养目标是:培养掌握食品科学与工程领域的基本原理和基本技能, 能在食品的生产、加工、流通中从事生产技术管理、品质控制、产品开发、产品销售、工程设计方面工作, 以及能在与食品科学与工程有关的部门从事食品或相关产品的科学研究、技术开发、检验检疫、教育教学方面工作, 具有创新意识、实践能力和科研能力的应用型本科人才。因而, 食品科学与工程专业对于所培养人才的实践性和创新性均提出了很高的要求。通过实施本科生科研导师制, 可满足本专业对实践创新人才培养的需求。

2 食品科学与工程专业实施本科生科研导师制的途径

2.1 通过指导学生参加创新创业训练计划实施本科生科研导师制

大学生创新创业训练计划是本科生个人或团队在导师指导下, 自主完成创新性研究项目、创业训练项目或创业实践项目。在国家级大学生创新创业训练计划的引导下, 各省、学校都开始设立与之相关的基金项目, 鼓励校内教师担任大学生创新创业训练计划的导师, 并积极聘请企业导师指导学生创业训练和实践, 共同推进创新创业人才的培养。大学生创新创业训练计划可为本科生科研导师制的实施提供载体, 导师在项目设计、项目实施、研究报告撰写、成果 (学术) 交流等环节对学生进行指导, 并在此过程中充分调动学生的积极性, 培养学生的创新创业能力和团队协作精神。

2.2 通过指导学生参加各类科技学术竞赛实施本科生科研导师制

各类科技学术竞赛也可作为本科生科研导师制实施的平台, 学生在导师的指导下从事与食品相关的项目研究或新产品、新技术的研发, 并最终以学术论文或科技发明制作的形式展现出来, 可极大激发学生的主动性和创造性。在各类科技学术竞赛中, 最具影响力的就是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 其在推动高校学生参与学术科技实践、发现和培养创新型人才、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用, 在高校和社会上产生了良好的影响。

2.3 通过指导学生参与导师的科研项目实施本科生科研导师制

食品科学与工程专业的教师都或多或少承担着各类科研项目, 可为本科生科研导师制的实施提供良好的平台。学生在导师的指导下进行科学研究, 能接触到最新的食品学科发展前沿和食品产业发展动向, 在培养学生创新精神和科研能力的同时, 还能深化学生对于专业的认知, 培养学生对于专业的情感和热爱。此外, 导师以其人格魅力和严谨踏实的科研作风感染学生, 与学生共建良好的交流和科研氛围, 对于拔尖本科人才留校读研从事可延续性研究也具有深远的影响。

2.4 通过指导本科生的毕业论文 (设计) 实施科研导师制

本科毕业论文 (设计) 是本科人才培养的重要环节, 在培养学生探究真理, 进行科学研究的基本训练, 提高综合能力、专业素质和创新精神等方面具有重要的作用。本科毕业论文水平的高低已成为检验人才培养水准的重要指标。目前, 绝大多数高校都将本科毕业论文 (设计) 安排在大四阶段进行, 由于学生处于考研、就业等压力下, 很难安心完成任务, 造成近年来本科毕业论文 (设计) 的水平较低[3]。通过实施本科生科研导师制, 让部分学生在大三阶段就进入实验室从事科学研究, 导师也能在科研选题、资料收集、开题、科学研究、中期检查、论文撰写、答辩等各环节有充足的时间对学生进行分类指导, 可有效提升本科毕业论文 (设计) 的质量。

3 食品科学与工程专业实施本科生科研导师制时应注意的问题

3.1 加强本科教学科研平台建设, 构建资源共享机制

实施本科生科研导师制, 首先依赖于本科教学科研平台的建设, 需加强国家级、省级食品工程实验教学示范中心和专业课实验室的建设力度。同时依托与本地高新技术开发区、食品工业园区、大学科技园、科研院所和食品企业等的平台, 建设校外大学生科技创新创业的实习基地, 以此构建多层次、全方位的科研实践平台。此外, 还需发挥本校综合性大学的优势, 打破学院与专业间的界限, 实现重点实验室、分析测试中心、教学实验示范中心等的资源共享机制, 搭建多元化的人才培养平台。

3.2 提高教师业务水平和科研实践能力, 建立完善的导师选择机制

实施本科生科研导师制, 还依赖于教师业务水平和科研实践能力的不断提升。应建设专门的教师发展培训中心, 有计划地开展教师培训, 不断提升教师的业务水平。应强化对教师实践经历的要求, 建立教师定期到食品企业开展社会实践、挂职锻炼、科学研究, 以及参加海外学习考察等的机制。利用校企合作和海外交流的平台, 鼓励教师参与产业化项目, 促进科技成果转化, 提升教师的科研实践能力。同时, 应建立完善的科研导师选择机制, 从师德、学术和实践创新水平等方面进行导师选拔, 必要时可聘用具有丰富实践经验的行业专家、企业创新人才作为校外导师, 不断丰富师资队伍的结构和教师资源。

3.3以培养实践创新人才为目标, 提升学生的创新意识、实践能力与科研能力

在本科生科研导师制的实施过程中, 应坚持学生主体和教师主导的原则, 在科研选题、项目申报、实验过程、数据处理与论文撰写等各个环节中, 导师应充分发挥学生的主观能动性, 积极培养学生主动探索、思考问题和解决问题的科研素养。同时, 应该将本科生科研导师制与其他导师制区分开来, 着重培养学生的创新意识、实践能力与科研能力。需要将学生科研、社会实践和创业教育有机结合起来, 鼓励学生积极参与科研活动, 早进课题、早进实验室、早进团队, 为今后从事科学研究和就业打下坚实的基础。

3.4加强过程管理, 建立健全本科生科研导师制的管理制度和评价体系

在本科生科研导师制的实施过程中, 应建立有效的管理机制, 如由学校组建管理委员会并制定各项细化的管理制度, 在学生和科研导师的遴选、科学研究过程、安全保障等各个方面对本科生和导师进行监管, 以进一步规范科研实践过程, 确保人才培养质量。同时, 应建立合理的本科生科研导师制的评价体系, 从专业实践、文献资料收集、科研项目申报、生产工艺研发、新产品开发、论文发表、专利申请、科研获奖、学位论文等多个方面对学生进行综合评价, 更全面合理地衡量人才的培养质量。此外, 还需完善优秀本科生科研导师的评选表彰制度, 重点表彰在实践创新人才培养中做出突出贡献的优秀教师。

4结语

本科生科研导师制是多层次本科生导师制的运行模式之一。实施本科生科研导师制, 对于推进高等教育教学改革, 推动食品工业发展, 满足食品科学与工程专业人才培养需求都具有重要的意义。大学生创新创业训练计划、各类科技学术竞赛、导师的科研项目、本科毕业论文 (设计) 等都可作为本科生科研导师制实施的载体和平台。在本科生科研导师制的实践过程中, 需加强科研平台建设, 不断提高导师的科研水平, 建立完善的管理制度和评价体系, 以培养实践创新人才为目标, 不断提升学生的创新意识、实践能力与科研能力。

摘要：本科生科研导师制是学生在导师的指导下, 通过参加创新创业训练计划、各类科技学术竞赛、导师的科研项目或毕业论文 (设计) 等多种方式进行科学研究, 培养学生的创新意识、实践能力和科研能力, 以满足国家和经济社会发展对于实践创新型人才的需求。本文详细探讨了食品科学与工程专业实施本科生科研导师制的必要性、实施途径和实施过程中需要注意的问题。

关键词：科研导师制,食品科学与工程专业,创新意识,实践能力

参考文献

[1]杨晓玲.我国高校本科生导师制的实施与思考[J].高教论坛, 2010 (9) :56-59.

[2]刘思园, 王兆慧, 常燕, 等.本科生科研导师制对微生物学教学的作用[J].安徽农业科学, 2011 (39) :20268-20269.

科研导师制 第5篇

2013年6月9日, 《2013年中国大学生就业报告》 (即“就业蓝皮书”) 正式发布。就业蓝皮书由麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社出版。2013年就业蓝皮书基于麦可思对2012届大学生毕业半年后的调查研究, 以及对2009届大学生毕业3年后的跟踪调查研究 (麦可思曾对该届大学毕业生同一群体进行过半年的调查) 。根据调查数据, 2012年本科和高职高专的“红黄绿牌”专业如表1和表2所示。

麦可思对“红黄绿牌”专业进行了解释, 其中:红牌专业为失业量较大, 就业率较低, 月收入较低且就业满意度较差的专业, 即高失业风险型专业;黄牌专业为除红牌专业外, 失业量较大, 就业率较低, 月收入较低且就业满意度较差的专业;绿牌专业为月收入、就业率持续走高, 失业量较低且就业满意度较高专业, 为需求增长型专业。

表1和表2数据显示, 计算机科学与技术专业分别为2012年中国大学毕业生本科类的黄牌专业和高职高专类红牌专业, 计算机应用技术为高职高专红牌专业, 与计算机相关的一些专业也位于红牌和黄牌专业之列, 在绿牌专业中找不到与计算机相关的专业。

一方面海量计算机应届毕业生苦于工作无果, 另一方面, 智联、中华英才网等招聘网络工程师等IT相关职位常年处于热门职位前列, 造成这种情况的原因是什么?

通过与用人单位沟通, 我们了解到, 对于企业而言, 他们进行着一个又一个项目的实施, 没有时间和耐心去一点点、手把手地教新手, 他们更愿意与一个有着项目实践经验的软件员合作。之所以应届毕业生就业难, 归根究底, 是因为他们缺乏实践能力, 没有将理论转化为实践经验。面对飞速发展的IT行业和全社会的信息化进程, 我们应该改革计算机这一特殊专业的教学模式, 使计算机专业学生成为应用型人才, 而不是纸上谈兵。

2 科研导师制

“导师制”是一种教育制度, 与学分制、班建制同为3大教育模式。导师制由来已久, 最先产生于14世纪的英国, 被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养。20世纪, 日本的筑波大学、美国的普林斯顿大学在本科生导师制方面实施得非常成功。建国后, 国内高校在北京大学和浙江大学率先实行了本科生导师制, 随后我国多所高校也开始实行本科生导师制。本科生导师制分为全程导师制、高年级导师制和科研导师制[1]。

科研导师制是提升学生创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。它利用教师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究, 以科研为纽带, 促进教师在育人中的主导作用, 培养与提高学生科研意识和科研能力。科研导师制以教师为主导, 学生在科研活动中体现主体性, 担任导师的教师必须具有一定科研能力和学术水平, 富有责任心。

科研导师制的特点有: (1) 导师的主导作用与学生主体性相结合; (2) 课堂教学与实验教学相结合; (3) 具有连续性, 必须从一年级起至毕业为止; (4) 导师与学生互动, 做到个性化教育[2]。

科研导师制的运行模式:一般采取一年级时选择导师 (导师公布自己的学术方向, 进行双向选择) , 由一名导师指导3~5位学生。学生参与模式是:一年级参加社团活动;二年级参加导师课题活动;三年级在导师指导下自行申报课题, 从事科研工作;四年级从事毕业设计。学生四年学习生活有机连续, 保证科研能力有序提高[2]。

3 科研导师制度应用

将科研导师制度引入到计算机专业人才的培养模式中, 就是让计算机专业的学生与教师协作, 考察、创造和分享新知识。大学生科研创新活动的形式主要有:参与教师的科研项目、大学课外科技活动和大学生自主申请的研究项目。无论学生参与哪种科研创新活动, 都要为其配备一个固定的科研导师, 以提高学生创新研究的层次和水平。指导教师让学生参与到科研项目研究中, 使学生在研究的过程中增强创新意识、创新思维和创新能力, 增强学生的就业竞争力。

科研导师制度的引入, 首先要确定科研导师的能力, 挑选那些科技创新能力强的教师担当指导教师。学校及院系需要制订相应的措施, 以激励科研导师的工作积极性, 努力提高科研导师的科研水平。比如, 对成绩优异的科研导师进行奖励与表彰, 计算相应的科研工作量等。由于计算机专业的学生从进入大学校门到毕业, 所具备的知识水平不同, 因而, 科研导师制度的引入是一个循序渐进的过程, 在每一个阶段, 计算机专业学生在科研导师的指导下完成相应的任务, 最终达到企业需求的目标, 具体步骤如下:

(1) 将计算机专业学生与科研指导教师配对, 学习内容与科研指导教师研究方向一致。学生从大一就开始跟随科研指导老师进行专业学习, 阅读计算机专业相关文献资料, 有利于在最短的时间内进入到专业氛围学习, 也有利于对以后所从事的行业有更深入的了解。

计算机专业教师将自己的专业背景、学术业绩、带生数量交给院系, 同时学生将自己的学业状况、兴趣特长、接受指导的需求也交给院系, 由院系统一整理并公开科研导师和学生的情况, 在保障双方都掌握知情权的情况下进行选择, 师生之间通过面试环节扩大交流互动, 最终通过双向选择机制确定导师与学生的配对关系。这样一种学生-科研导师的关系在整个大学生涯是固定的, 学生跟随科研导师从大一进行学习, 一直持续到毕业。

在大一阶段, 计算机专业学生需要培养查阅中外文献资料的能力, 熟悉科研导师的研究方向和课题, 学会写简单的综述, 熟悉科研论文的写作思路和研究方法。通过这一系列的培养, 学生对科研导师所研究的课题有了一个大概的了解, 同时也基本熟悉了科研过程, 可以迅速进入科研导师的课题组参与研究。

(2) 通过实践, 锻炼学生的动手能力。这一阶段主要是在大二、大三学习阶段完成。一般高校都将专业基础课程安排在大二阶段, 将专业方向课程和专业选修课程安排在大三阶段。通过这一阶段的锻炼, 培养学生的实践操作能力, 为下一步承担和实施科研课题奠定基础。

(3) 全面提高实践能力。这一环节主要在大三阶段完成。目前计算机专业大学生竞赛活动和创新基金课题较多, 如“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛、大学生程序设计竞赛、全国信息技术大赛、机器人大赛、大学生计算机设计大赛等, 在这个阶段, 学生可以独立申请创新课题。在课题申请和完成过程中, 学生通过查阅资料和科研导师的指导, 设计技术路线和实验方案。同时, 科研导师可以根据自身所研究的纵向或横向科研课题, 在考虑学生专业基础知识、学习积极性和实际能力的前提下, 拟定出一些创新性课题, 引导学生选题, 为毕业设计做准备。

科研导师要定期听取学生汇报学习动态和课题研究的进展情况, 交流学术思想, 认真执行阶段性的检查和总结, 及时发现问题并加以引导解决。根据研究进展提出新的要求和研究思路, 保证学生学习和科研活动的协调发展。

(4) 通过毕业实习、设计毕业论文, 完美展现实践动手能力。这一环节主要体现在大四阶段。在毕业实习过程中, 学生不仅要学习专业技能, 而且要具备社会责任心、职业道德和团队精神等综合素质。毕业设计论文题目由科研导师确定, 学生查阅文献资料, 撰写毕业论文, 设计实验方案, 最终完成论文。科研导师除了要严格把握学生的毕业论文实践环节, 还要针对学生的论文答辩展开训练, 使学生具备展示成绩和学术交流的能力, 为今后进入工作岗位或继续学习奠定基础。

4 结语

科研导师制的运行, 加强了学生的科研工作, 增加了学生参与科研课题的机会, 改变了高校只重视理论知识学习、缺乏动手能力培养的现状, 真正做到学以致用。同时, 也督促教师在搞好教学工作的同时, 提高自己的科研水平, 做到教学科研相互促进, 更好地培养理论与实践兼备的学生。科研导师制在计算机专业成功推行后, 可将其引入到其它工科专业, 以提高工科学生的实践动手能力, 改变工科学生的就业困境。

参考文献

[1]高凤山, 李清, 李文哲, 等.本科生科研导师制实践与建议[J].中国高校科技, 2011 (12) :52-53.

[2]郑礼平.论科研导师制在高校人才培养中的作用[J].黑龙江高教研究, 2005 (6) :156-157.

[3]徐钦桂, 李勇, 赵维佺, 等.地方高校计算机本科人才创新实践能力培养模式的探索[J].东莞理工学院学报, 2010, 17 (3) :113-117.

[4]柯文德, 李家兰, 陈珂.计算机专业大学生创新能力的培养与实践[J].大众科技, 2010 (4) :161-162.

科研导师制 第6篇

食品科学与工程学科是一个集生物、化学、农学、营养学、工程学和管理学等多学科交叉融合的应用性很强的学科。随着科学技术的发展和人民生活水平的提高,食品工业的结构也发生了巨大的变化,对食品科学与工程人才的基本素质和培养模式提出了全新的要求。中共中央、国务院《关于深化教学改革,全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。创新素质已成为大学生第一素质,创新能力已成为大学生的首要能力。因此,本学科教育的重点应该是对学生创新精神和实践能力的培养。

从20世纪80年代开始,我国很多研究型高校就通过一些本科生的科研活动,对教学与研究相结合的人才培养途径进行了积极的探索。多年来,研究型大学本科生科研能力培养模式己较为成熟,他们有着相对完善的管理制度、专门的管理人员,在相关的教学设计、活动安排、宣传、奖励等方面的发展在国内都处于领先水平。而相对于研究型大学而言,地方综合性大学受自身学校地位与整体发展水平、外部支持环境等方面的限制,在培养工科(包括食品科学与工程专业)本科生的实践创新能力方面存在不足,造成了大多数学生动手能力较差,科研意识不强,创新能力不足,极大影响了这些学生的综合素质,也一定程度上限制了他们的发展。因此,探索地方高校工科本科生科研能力培养途径成了必要且重要的工作,相比于重点院校更显迫切。

1 导师制本科生梯队式科研小团队的组建意义

高校作为一个国家教育、科技发展水平的重要标志,其培养、输送的人才所具备的科研能力及水平有最大说服力。学生科研是培养创新人才的重要途径,同时,又反过来促进教师科研。因此,提高本科生科研能力是普通本科院校发展的必然要求。如何培养大学生特别是大学本科生的创新能力,国内外大学都在进行不断的探索,如美国南加利福利亚大学的“本科生研究计划(URDP)”、江南大学的《大学生研究训练计划(SRT计划,包括DIY项目、PRP项目和UROP项目)》、扬州大学的《大学生学术科技创新基金项目》和国家级、省级大学生创新创业训练计划等项目,在大学生实践能力和创新能力培养方面均取得了良好的效果。实践证明引导本科生积极参加科研活动是培养大学生创新能力和实践能力的重要途径,建立大学生参与科研的机制是高校培养创新人才的重要任务之一。

以扬州大学食品科学与工程专业为例。扬州大学属于地方高校,尽管食品科学与工程专业为本校旅游烹饪(食品科学与工程)学院的校级品牌专业和重点建设学科,且已实行本科生导师制,但由于指导教师人数不足、负担过重,且本科生参与科研时间过短、实践平台资源有限等原因,使得本专业学生参与科研的力度不强、效果不显著。尽管部分课题组通过组织学生申报大学生科技创新项目、参加天博食品创意大赛及大学生科技文化节等实践活动的形式组建了以课题研究为导向的科研小团队,在一定程度上激发了学生的科研热情,极大锻炼了团队队员的科研素质和能力。但是,这些科研团队往往是临时组建,随着课题的结题或团队队员的毕业而解散,部分优秀本科生的实验技能和科研经验难以传承给下一届本科生。而且,每组建一个新的科研小团队,指导教师需要重新开始相关指导工作,往往造成劳动的重复、科研的不连续、资源的极大浪费。因此,有必要结合本院食品科学与工程专业实际情况,建立以研究生和导师为指导以及以本科生为主体的梯队式科研小团队,并对其构建模式、运转模式进行积极探索,该型团队的组建意义在于:

1)有利于积极发挥指导教师的指导作用和提高指导效果。创新能力的培养是一个渐进的过程,从着手开始,经历发现问题、思考问题、设法解决问题,再到总结归纳形成科学观点,有一定的规律可循,这也决定了不同年级层次的学生的科研能力有着高低之分。以本科生为主体的梯队式科研小团队是一支由指导教师在研究生协助下重点带大三、大四高年级学生,再由高年级学生带低年级学生的接力型“实践创新梯队”,使得教师的研究经验能较轻松地传承给每一届本科生,同时增强指导教师的责任感,激励教师追踪科技前沿,努力钻研业务,提高自身科研素质和能力,并能一定程度上缓解地方高校食品专业师资紧张的局面。

2)有利于培养和提高本科生的实践能力。地方高校重教学、轻科研,而且实践平台有限,学生得不到充分的锻炼,减弱了优秀本科生的科研热情。以组建和长效运行梯队式科研小团队为主线和助推力,能够有效激发学生主动参与课程实验、大学生科技创新、教学实习和毕业论文等环节。通过实际的科研工作,同学们可以学会查阅资料、科学研究的基本方法及相应的技能,使学生实际动手能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。最终,使得本科生的科研素质、科研热情、综合能力均得到有效提高。

3)有利于提高本科生的创新能力,促进课题研究的连续和发展。地方高校师资资源有限,研究生数量不足,有必要激励及促进本科生在科学研究中的贡献作用。通过构建并运行以本科生为主体的梯队式科研小团队,以导师科研项目为依托,使学生本科后三年能不间断地获得创新实践能力锻炼的机会,有效增强本科生参与科研的力度,激发本科生无穷创造力。这种以本科生为主体的梯队式团队协作模式能促使优秀本科生在锻炼自身实践能力的同时不断积累良好的研究成果,促进课题组研究项目的延续和发展,取得育才和科研双丰收。

2 导师制本科生梯队式科研小团队的组建思路

2.1 梯队式科研小团队的基本运作目的和思路

以指导教师科研项目作为大学生进行科研训练内容,充分发挥大学生的主观能动性,将学生作为科学研究活动的主体,在指导老师及协管研究生辅助下,并由优秀本科生担任的团队负责人的协助管理下，以梯队式科研小团队为载体,以知识、技能和素养分级传承为核心,综合、全面地培养学生的实践动手能力、学习能力、表达能力、写作能力、分析判断、逻辑思维能力和创新综合能力。

2.2 梯队式科研小团队的基本运作模式

食品专业是一个应用性很强的学科,大一主要教授英语、高等数学、计算机、化学等大学基础课,到大二才开始教授食品化学、食品微生物学、食品营养学、食品酶学等专业基础课。根据本专业的情况,在参考其他应用型专业科研创新团队的基础上,适合于本专业的梯队式科研小团队的基本运作模式为:(1)从大二和大三各挑选成绩优异以及科研兴趣浓厚的学生1-2名,吸收进入实验室,然后以课题项目研究涉及的相关实验技术为导向,在导师指导及研究生协助下(研一到研三均可)提高其实验操作技能和加强其科研意识;(2)通过6个月的观察,从中选择1名科研意识和动手能力强的大三本科生作为团队负责人,并一直担任至大四毕业,负责整个团队本科生成员的运行与管理;(3)每学期不间断吸收团队新成员,并在团队运行过程中淘汰不合格的队员;(4)遴选并在研究生及现任团队负责任的协助下着力培养下一任团队负责人,并保证高年级向低年级的传帮带作用,使高年级本科生的实验技能及专业素养能有效传递给低年级本科生,循序渐进地提高每一位队员的科研能力;

梯队式科研小团队运转至正轨时的状况应该是:(1)每下一任团队负责人均从大三本科生团队队员中产生,并一直担任到大四,接着由遴选的大三本科生接任团队负责人,如此循环;(2)不断吸收新队员,大二到大四本科生均可;(3)保证协助指导教师的研究生也能不断更新,主要负责实验技术指导,传达及监督本科生科研参与情况;(4)团队在运转过程中,其构建模式和长效运转机制得到不断完善。

2.3 梯队式科研小团队正常运转的根本要求

2.3.1 对指导教师的要求

科研小团队的有序运行离不开专业人士指导,要充分发挥指导老师在团队建设中的作用,选拔优秀教师来指导学生组建创新团队。优秀的指导教师,除了要具有责任感和奉献精神外,还要认真做好以下四方面的工作:组建梯队式科研小团队;确立团队合理的研究目标;传授基本的研究方法;保证课题研究的连续性。

2.3.2 对协助指导团队的研究生的要求

研究生处在科研第一线,具备独立科研的能力和娴熟的实验操作技能,对实验室环境熟悉。授权研究生带领本科生进行具体的科研实验,传授实验操作技能,激发本科生的创新灵感。但研究生自身也有大量的科研任务,不可能对团队成员一一指导,所以研究生应重点对本科生团队负责人进行指导,以通过团队负责人将实验技能一层一层传乘给每一位队员。

2.3.3 对由本科生担任的团队负责人的要求

要带好团队并不是一件容易的事情,不光是自己的工作要做好,还要对整个团队的工作质量负责。作为团队负责人,上进心要强,科研兴趣要浓厚,要有服务意识,勇于承担责任,善于处理团队内部矛盾,具有能驾驭整个团队的气质和魄力。负责人要充当好与研究生和与指导教师之间的纽带桥梁,便于指导教师和研究生及时了解团队运行过程中发生的各种状况,以便及时调整。

2.3.4 对团队本科生成员的要求

在本科生梯队式团队构建过程中,不同成员的个人特质组合对团队构建有重要影响。因此在年级差别、性格、知识结构、操作技能甚至性别等方面应遵循优势互补的原则。如:高年级学生在专业技能和知识结构上优越于较低年级学生,可发挥高年级的传帮带作用;性格沉稳和细心的学生在课题研究执行过程中可担任“主心骨”的角色,而开朗活跃的学生则能调节科研过程中的枯燥沉闷气氛,有助于提升团队战斗力;女生相对心细而感性,男生相对大胆且思维空间开阔等等。

3 保障导师制本科生梯队式科研小团队能长效运行的有力举措

3.1 建立良好的团队运行制度

建立和不断完善团队新成员的选拔、训练、考核和分级培训体制,选拔合适的团队负责人,不断完善梯队式科研小团队的构建;以指导教师科研项目作为大学生进行科研训练内容,根据不同年级不同队员的个体情况,制定科学合理的团队发展方案,让每个成员都能循序渐进地参与科研活动;建立本科生参与科研活动的考核机制、反馈机制、淘汰机制和奖励机制,充分发挥大学生的主观能动性。

3.2 强化团队成员的贡献意识

要求成员思考“我能做出什么贡献”,并经常问成员“你做的工作对于整个团队研究的意义何在?你做的工作能产生什么有益成果?”。鼓励学生独立思考,撰写并发表论文或申报发明专利,鼓励学生参加各类学校或学院组织的科技创新活动,在这个过程中感受有贡献、有成果的乐趣。定期组织座谈会,或展示近期团队取得的成果,或请有成就的团队队员介绍经验,以各种方式强化团队成员的贡献意识。

3.3 在团队中树立标杆作用

将研究生课题或项目子课题的部分研究内容分配给团队负责人或优秀本科生,在研究生或导师的指导下,鼓励其独立完成,并将实验结果整理成论文发表,按照论文成果质量及时给予物质上和精神上的奖励,如按论文级别发放一定奖金,或资助其参加国内学术交流会议等,以充分肯定其工作对团队所做的贡献,以带动其他团队队员的科研积极性,既可在本团队中,也可在本专业中树立先锋模范作用。

3.4 建立良好的沟通交流平台

可通过以下两个方面来实施:(1)定期举行学术例会或茶话会,保障团队内部成员的顺畅沟通,既为团队成员创造了进行“头脑风暴”的机会,又能有效保证团队成员面对面交流的时间,以有效增强团队的凝聚力和创造力。此外,也可以利用手机、QQ、邮件等加强团队成员之间的信息沟通;(2)可通过网络建立资料共享平台,提高项目开展效率。往往导师掌握最新科技成果的资料,研究生掌握技术资料,本科生掌握学习资料,这些资料形成了一个良好的资源库。团队每个成员,尤其是本科生,可以快速地找到与自己所负责研究内容相关的资料,使团队队员能迅速介入项目的研究。

3.5 遵循梯队式指导原则

在地方高校,师资资源匮乏,教师既要承担教学任务,又要承担科研任务,既要参与专业集体事务,又要指导研究生等,往往身兼数职，难以集中精力投入到本科生实践能力培养工作中。而组建以本科生为主体的梯队式科研小团队,使得指导教师在研究生协助下重点对团队负责人和优秀本科生进行悉心指导,并通过团队负责人和优秀本科生将实验技能和科研素养由高年级向低年级逐级传承给每一位团队队员,有效加强了指导教师的指导效率和指导力度。此外,对于团队的管理也主要由本科生担任的团队负责人来执行。这种梯队式模式使得科研导师从繁琐的一对多及面对面指导中解放出来,又可通过优秀本科生管理团队的模式保证了团队的正常运行。

4 结语

针对我国培养应用型创新人才培养目标和发展工科的战略方针，并针对地方高校食品学科学术型导师人数过少、导师本科生比例严重失衡的形式下,本文作者所在课题组已在本研究室构建以本科生为主体的梯队式科研小团队若干个,积极探索其长效运转的管理模式,在提高本科生实践创新能力方面已取得一定实效。本培养模式对其它研究室、其它工科专业亦具有借鉴意义和推广价值。需要说明的是,基于导师制本科生梯队式科研小团队的构建、运行及管理是一项长期的系统工程,从学校层面、学院层面、专业层面及指导教师层面都要做好充分的思想准备,切忌急于求成,在遵循客观规律的基础上,该团队构建模式、组建思路及长效运行的管理制度和策略有待不断完善。

参考文献

[1]艾倩羽,刘宏伟.大学生科技活动价值与对策分析[J].吉林教育:教科研版,2007(8):5-6.

[2]蒋永荣,李天煜,蒋东云,农以宁.本科生科研创新团队建构模式的探索与实践[J].桂林电子科技大学学报,2008,28(4):376-378.

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[4]田园,唐玉斌,商丹红.科研导师模式下的本科生创新团队构建与培养[J].价值工程,2013(2):225-226.

科研导师制 第7篇

随着我国的发展, 国家愈发重视科研人才后备军的培养, 对于研究生的培养模式也不断提出改革改进方法。近些年来, 国内的研究生教育培养模式逐渐向团队培养模式靠拢, 导师和学生关系逐渐由“一对一”和“一对多”向“多对一”和“多对多”的团队培养模式转变, 在这种转变下, 研究生的求教对象不仅仅是自己的导师, 从理论和实践上都证明后者模式开拓了研究生的科研思路及知识来源, 同时这种转变过程也出现了问题, 有不少在团队培养模式下成长的研究生认为在研究生学习过程中均处在“放养”状态, 导师的工作较忙, 无法具体指导课题开展。而团队的其他导师虽有各种建议, 但由于研究生自身的判断力和思考力不足, 科研问题有时不能得到实质性的解决, 故而有一部分研究生对于研究生的学习状态不甚满意, 对于能够在“一对多”和“一对一”的导师培养方式下学习充满了期待和向往。但这种团队导师的培养模式对于研究生的科研能力到底有着怎样的影响, 一直缺少数据性的结果。本研究通过对两种培养模式下的硕士研究生和博士研究生的科研能力进行调查, 为培养模式对研究生科研能力的影响提供了数据性的证据。

二、研究方法

(一) 研究调查对象

本研究调查对象的样本来源、培养模式分组及样本数量如表1所示。

(二) 研究调查方式及内容

本研究以问卷模式, 针对不同模式培养下研究生的科研能力 (包括文献搜索能力、逻辑思维能力、问题发现及解决能力、判断能力) 及其科研能力自我满意度进行评价。问卷采用李克特 (Liket) 五点计分法, 1~5分别为:“1”表示“非常不符合/非常不满意”;“2”表示“比较不符合/比较不满意”;“3”表示“一般”;“4”表示“比较符合/比较满意”;“5”表示“非常符合/非常满意”。除此之外, 本研究对研究生的科研成果数量 (发表文章数) 及质量 (发表SCI/EI文章数) 进行调查, 以综合评价不同培养模式下研究生取得科研成果能力的影响。

三、结果与分析

本研究针对不同调查样本来源, 对各组评分结果进行独立样本T检验, 分别讨论培养模式对研究生科研能力、取得科研成果能力及其自我满意度的影响。

1.培养模式对研究生科研能力的影响。本研究调查省部属高校及市属高校共计268名硕士研究生, 对调查结果进行独立样本t-TEST分析。

注:**表示两组在0.01水平差异显著。&A:团队导师培养;B单独导师培养。

调查结果显示 (如表2所示) 在省部属高校中, 团队导师培养模式和单独导师培养模式下的硕士研究生逻辑思维能力评分及批判能力评分之间没有显著性差异 (p>0.05) , 但团队导师培养的硕士研究生的文献阅读能力及解决问题能力的评分显著高于单独导师培养的研究生。将上述四项综合衡量后的分析结果显示团队导师培养模式下的硕士研究生综合科研能力的平均得分为48.48, 显著高于单独导师培养模式下研究生的得分43.79 (p<0.01) 。而两种模式培养下的博士研究生的综合科研能力评分并未呈现显著差异 (p>0.05) , 但团队导师培养的博士研究生的批判能力评分要显著高于单独导师培养的博士研究生 (p<0.05) (表3)

注:*表示两组在0.05水平差异显著。&A:团队导师培养;B单独导师培养。

在市属高校中, 呈现出省部属高校不同的调查结果。如表4所示, 两种模式培养下硕士研究生的综合科研能力评分没有显著性差异, 在文献阅读分析能力、解决问题能力及批判力的评分也没有显著性差异, 但团队导师培养模式下硕士研究生的逻辑思维能力评分要显著高于单独导师培养模式下的研究生 (p<0.01) 。

注:**表示两组在0.01水平差异显著。&A:团队导师培养;B单独导师培养。

2.培养模式对研究生取得科研成果能力的影响。通过对各样本来源的研究生取得科研成果能力评估分析显示 (表5) , 省部属高校中团队导师培养的硕士研究生平均发表文章数量与单独导师培养的硕士研究生没有显著性差异 (p>0.05) , 但前者硕士研究生发表的SCI/EI文章数量显著高于后者 (p<0.05) , 表明前者研究生取得科研成果的质量要高于后者;而两种模式培养的博士研究生在发表SCI/EI数量上没有显著性差异, 但团队导师培养的博士研究生发表文章总数要显著高于单独导师培养的博士研究生 (p<0.05) ;在市属高校中这两种培养模式下的硕士研究生在发表文章的数量及质量上均没有显著性差异 (p>0.05) 。

3.培养模式对研究生科研能力自我满意度的影响。通过对各样本来源的研究生科研能力自我满意度评分分析显示 (表6) , 省部属高校和市属高校中两种培养模式下的硕士研究生自我满意度评分没有显著性差异, 评分的平均分在3.18左右;但团队导师培养模式下的博士研究生自我满意度评分的平均分为3.25, 显著低于单独导师培养模式下的博士研究生的3.64 (p<0.05) 。

注:**表示两组在0.01水平差异显著;*表示两组在0.05水平差异显著。&A:团队导师培养;B单独导师培养。

注:*表示两组在0.05水平差异显著。&A:团队导师培养;B单独导师培养。

四、结论

在省部属高校中, 在团队导师培养模式下, 硕士研究生的综合科研能力, 尤其是文献阅读能力和批判能力及取得科研成果质量均显著强于单独导师培养模式下的硕士研究生, 但在市属高校中上述差异没有显著性。在团队导师培养模式下, 博士研究生的批判力及取得科研成果数量显著高于单独导师培养模式下的博士研究生。综上所述, 团队导师培养模式的确在对研究生科研能力的提高中起到了积极的推动作用。

参考文献

[1]王莹.学术型硕士生科研能力发展状况研究——基于厦门大学的调查[D].厦门大学, 2014.

[2]倪艳波, 张妍霞, 张立霞, 金昌洙.构建团队式导师制研究生培养模式之探索[J].价值工程, 2014, (06) :242-243.

科研导师制 第8篇

一理顺教学和科研的关系

在高等院校, 科研工作带动教学工作, 使教学得以顺利地实现。同时, 科研工作不仅能够充实教师教学内容, 提高教学质量, 而且科研能力较强的老师, 可以自己编写教材, 使自己的科研成果得以呈现。教学工作促进科研工作, 使科研得以有计划、有目标地稳步开展, 落到实处, 形成制度, 把科研当成一项具体的教学任务来完成。北京的有些高校院系, 把科研纳入了教学计划, 如首都师范大学的部分院系, 对每位青年研究生导师提出了科研要求, 把科研工作作为一项具体的教学任务, 对于教学工作突出的青年导师可以把教学任务量化以弥补部分科研任务, 并对获得省部级科研项目和教学成果奖的青年教师进行奖励, 调动青年研究生导师的工作热情。同时, 对于指导的研究生获得国家级或省部级奖励后, 对研究生导师也予以奖励, 以提高青年研究生导师在科研和教学方面的积极性。

科研和教学工作都需要青年导师花费大量时间和精力, 然而, 限于各类高校发展的现状, 客观上讲, 青年研究生导师还在工作和生活上存在种种物力和财力上的困难。因此, 就青年研究生导师本身而言, 应本着科研和教学的内在联系、职能和规律, 发挥专业特长, 做好科研和教学工作, 争取做一名优秀的大学教师;就高等院校的管理者而言, 应积极营造良好的育人环境, 为青年研究生导师处理好教学和科研的关系提供便利条件。

二鼓励青年研究生导师参与学校的发展

高等学校普遍重视青年研究生导师的成长和成才, 通过多种渠道鼓励青年研究生导师的个人发展, 并引导他们参与学校的建设和发展。在高等学校工会的领导下, 发挥青年工作委员会的职能, 在做好青年教师师德建设工作的基础上, 积极开展多种科技创新活动, 举办教学基本技能竞赛, 帮扶支教活动, 积极引导青年研究生导师在教学、管理和服务等各项工作中发挥聪明才智。在制定高等学校发展规划和院系发展规划的过程中, 广泛征询青年研究生导师的意见, 充分了解他们在教学、科研和生活等方面的需求, 鼓励他们为学校的发展建言献策。作为北京市市属高校的首都师范大学, 以青年教师拔尖人才立项、青年教师座谈会、研究生导师培训会等多种形式为青年导师成长提供机会和平台, 为青年导师的科研和教学水平的提升提供机会。如学校党委组织部根据北京市委组织部的工作部署, 鼓励青年研究生导师申报青年拔尖人才支持计划;学校人事处组织实施北京市教委部署的人才强教计划、人才强教深化计划和青年教师境外研修计划, 并组建以知名教授为成员的专家组对学校青年拔尖人才支持计划申报者进行评审, 确定推荐名单;学校推行校级文科类青年拔尖人才计划和燕京青年学者计划, 鼓励青年研究生导师成长和成才。作为市属高校的首都师范大学, 先后有多名青年研究生导师获得中组部、北京市级青年拔尖人才支持计划的支持, 为本人教学和科研水平的提升提供了发展平台, 也为学校的长远发展搭建了人才梯队。

三解决青年研究生导师的后顾之忧

凡能获得高等院校研究生导师资格的青年教师, 通常是在教学和科研方面有了一定学术积累, 而且是正处于事业的上升期, 同时也承担着工作任务和家庭责任的一批青年人。他们在工作之外, 较为关注的问题主要是子女上学、住房、职称等, 如果高等院校在子女入学方面, 能够为青年教师提供帮助;在住房方面, 能够通过周转房或者青年教师公寓暂时解决青年导师的困难;在职称评定方面, 制定更为科学、规范、公平的政策, 这不仅解决了青年研究生导师的后顾之忧, 而且为高等院校留住人才、培养人才提供了前提条件。首都师范大学在解决青年研究生导师的后顾之忧方面采取了有效的方法, 比如有些年轻教师因为配偶具有北京常住户口或者住房不在海淀区, 孩子的户口无法落到学校集体户口, 无法享受到海淀区的优质教育资源, 部分青年导师向学院和学校反映了自己的实际困难, 学校在深入了解了青年教师的困难后也积极解决这些实际困难。另外, 对于已经在学术上取得突出贡献的青年研究生导师, 如获得中组部拔尖人才支持计划支持的导师、获得全国优秀博士学位论文奖的青年导师, 在住房方面以人才用房的方式解决他们的后顾之忧;在职称评定方面, 高等院校可以制定破格评教授的条例, 让具有突出贡献的青年导师能脱颖而出;在科研项目申报方面, 高等院校应采取聘请重大项目负责人做讲座辅导、由著名教授为青年导师课题申请书把关等方式, 提高项目申报的命中率, 以减轻青年导师在科研方面的心理压力。

四建立与国内外高校长效学术交流机制

为贯彻落实国家及北京市中长期教育改革和发展规划纲要和《首都教育人才发展中长期规划纲要 (2010-2020) 》, 北京市市属高校在导师境内外研修方面也采取了诸多有效的措施, 各个高等学校外事部门也通过多种方式扩宽研究生导师和研究生学术国内外交流的渠道。在国际交流方面, 国家留学基金委每年实施青年骨干教师出国研修项目、北京高等学校师资培训中心举办的北京市属高等学校硕士研究生导师高级研修班、外事部分与国外高等院校签署校际交流协议等方式为青年研究生导师借鉴国外的教学经验, 提升科研水平开辟新的渠道。

在国内学术交流方面, 首都师范大学历史学院另辟蹊径, 积累了可兹借鉴的丰富的经验。历史学院现有专业教师75人, 其中具有博士学位的教师占82%;研究生导师48 人, 其中博士生导师30 人, 硕士生导师18 人, 年龄小于40 岁的博士生导师2 人, 硕士生导师12 人, 青年导师占硕士生导师的67%, 因此, 青年研究生导师教学和科研水平的提升对于历史学院的学科建设和学位点建设都具有深远的影响。首都师范大学历史学院采取高校青年导师互评未发表学位论文、召开学术研讨会等方式提升了青年导师的教学和科研水平。历史学院现在已与复旦大学历史学系、武汉大学历史学院建立了青年教师学术交流长效机制, 每年青年教师特别是研究生导师将个人教学和科研成果进行集中汇报和交流。历史学院现已经承办了“首届青年考古学者论坛”“宋代社会中的权力网络”青年学术研讨会、两届“国际关系史青年论坛”“中国中古史青年学者国际研讨会”等具有影响力的学术研讨会, 以全国性或国际性青年论坛、研讨会为契机, 促进了历史学院青年研究生导师与中国社科院、复旦大学、中山大学、人民大学、山东大学等国内著名高校导师的交流, 以便取长补短, 探求青年研究生导师成长之路。

五加强重点学科和特色学科建设

学科建设是高等院校的工作重点, 高等院校以学科建设的总体发展目标为基础, 加强重点学科和特色学科的建设, 组建以青年研究生导师为核心的学术团队, 整合学术资源, 为高等学校的发展谋求空间。学术团队是学科建设的基础, 学科负责人可以说是学术团队的核心, 青年研究生导师参与学科建设和大型课题研究, 为他们科研的提升准备了必要条件。以教学名师为核心, 建立教学团队, 吸纳青年研究生导师的加入, 在教材编写、课程方案设置等方面使青年导师发挥才能。就首都师范大学历史学院获得的国家级教学团队来讲, 多名青年研究生导师发挥了重要的作用, 他们参与了教材编写、完成本科生和研究生教学任务、承担了国家级、省部级等各项教学任务, 在这些教学和科研活动中, 他们自身的整体水平也得以大幅度地提高。

研究生教学和科研工作是研究生教育的两个重要抓手, 教学是基础, 科研是推动力, 藉此才有可能培养出研究生教学名师和学术大师, 形成特色鲜明的重点学科, 推出精品课程, 建设好学术团队和教学团队, 进而提升研究生培养质量。高等院校对重点学科和特色学科建设的重视为青年研究生导师的教学和科研能力的提升提供了平台。

摘要：青年研究生导师作为教学和科研工作的主力军, 教学水平和科研能力对于高校的改革和发展起到至关重要的作用。为了实现青年研究生导师教学和科研水平的提升, 高等院校应理顺教学和科研的关系, 鼓励青年研究生导师关注学校的发展, 解决青年研究生导师的后顾之忧, 建立与国内外高校长效学术交流机制, 加强重点学科和特色学科建设。

科研导师制 第9篇

荣获全国三八红旗手、全国优秀知识女性、第七届海南省青年科技奖、第八届“海南十大杰出青年”、第十一届“海南青年五四奖章”、海南省优秀共产党员、海南省先进女职工、海南大学中青年骨干教师、科研先进个人等荣誉称号。获得2项海南省科技进步二等奖等多项科研奖励。

主持“重大新药创制”国家科技重大专项、国家863计划、“十五”科技攻关计划、国际科技合作重点项目、高等学校科技创新工程重大项目培育资金项目、5项国家自然科学基金等国家和省部级科研项目共20项。发表论文86篇, 14篇英文SCI (Science Citation Index, 科学引文索引) 论文, 申请国家发明专利5项, 授权专利2项。她主要从事利用分子遗传学和基因工程的新方法, 来研究利用我国宝贵的基因资源, 包括野生葡萄抗病基因和药用海洋生物芋螺毒素基因的研究与开发;同时开展了基因工程药物的研究, 取得了突出的创新研究成果。率先利用信号肽与雪花莲外源凝集素 (GNA) 成熟蛋白基因融合, 在大肠杆菌中实现了重组GNA的高效表达, 申请了国家发明专利, 并获得授权。她发现了芋螺毒素新基因106个;人工合成了18种新型芋螺毒素;首次发现2个含有独特半胱氨酸模式的未知新超家族芋螺毒素, 引起国内外同行的广泛关注和认可。鉴定出2个特异结合哺乳动物神经乙酰胆碱受体 (nAChRs) 的新型α-芋螺毒素, 其中1个作用于新近发现的治疗神经痛药物靶点的α9α10 nAChR;另一个作用于具有重要临床意义的α3β2 nAChR。这些毒素肽在镇痛, 以及脑神经疾病、心脏疾病等多种疑难杂症的诊断及其治疗领域具有极好的应用前景。

她已与英国牛津大学、美国犹他大学、澳大利亚昆士兰大学和韩国KIST及江陵大学建立了广泛的国际合作研究互访关系。上述研究在国际同行中产生了广泛影响, 同时得到了我国从事芋螺毒素研究的戚正武院士和英国科技参赞Nigel Birch的好评, 他们都曾多次来学校合作交流。

罗素兰教授作为访问学者, 2004年6-8月出访英国牛津大学, 获得2004年度英国皇家学会奖学金项目资助, 与Gail P博士就抗虫芋螺毒素功能基因合作研究归来。2005年3月底到4月初出访韩国KIST及江陵大学, 协商在海南大学举办中韩先进材料、天然产物与海洋生物技术国际研讨会, 以及研究生培养等事宜。罗素兰教授已将她本人指导的一名硕士研究生推荐到韩国Kangnung National大学攻读博士学位。2005年10月、2006年3月与2009年3月, 世界著名的芋螺毒素专家、分子神经药理学家、美国犹他大学精神病学系主任J.Michael Mc Intosh教授及其助手应她邀请, 3次访问了海南大学, 并受聘为海南大学海洋药物领域的客座教授, 并进行学术交流, 且获得了2005年度和2009年度国家外国专家局引进国外技术、管理人才与科技部国际科技合作重点项目的资助。中美双方已达成10年期长期国际合作协议。2006年9-12月与2008年6-9月, 受科技部国际科技合作重点项目、国家自然科学基金国际合作与交流项目的资助, 她两次出访了美国犹他大学, 引进了芋螺毒素结合乙酰胆碱受体 (nAChRs) 及其亚基的研究技术;与Mc Intosh教授在芋螺毒素人工合成、纯化及其分子神经药理活性方面进行合作研究。

罗素兰教授与国际著名的多肽药物化学家、海洋新药研发专家、澳大利亚昆士兰大学分子生物科学研究所主席Paul Francis Alewood教授在芋螺毒素结构特征及其受体鉴定方面建立了合作研究关系, 澳方Alewood教授看到罗素兰教授发表的文章后, 对她新发现的A-超家族与T-超家族芋螺毒素很感兴趣, 主动提出合作, 并商定了中澳合作事宜, 签订了5年合作协议, 期望长期合作。2007年5-8月、2009年7-10月, 受国家自然科学基金国际合作交流项目等的资助, 罗素兰教授作为访问学者, 出访了澳大利亚昆士兰大学, 引进了研究芋螺毒素结合钙离子通道的新技术方法;Paul F Alewood教授和他的实验室经理Dianne Alewood也在2008年3月访问了海南大学罗素兰教授的实验室, 指导并培训中方研究人员和研究生从事有关研究工作, Alewood教授被受聘为新海南大学的第一位客座教授, 并在2008年7月再次访华。罗素兰教授还与泰国朱拉隆功大学科学部海洋科学系Narongsak Puanglarp研究员在中泰芋螺资源方面达成了合作意向, 国际合作双方正在共同申报和承担国际科技合作研究项目。上述国际合作与交流, 扩大了我国芋螺毒素海洋药物研究的国际影响, 借助国外先进科技资源, 大大提高了我国芋螺毒素药物研究的自主创新能力, 取得了可喜的进展, 同时执行完成了有关国际科技合作项目的研究任务。

罗素兰教授在实验室建设和教学方面十分努力, 表现突出。她负责筹建了海南大学海洋学院制药工程专业和海南大学生物技术实验中心。先后主讲研究生“基因工程原理”“海洋药物导论”“生物技术综合实验”“现代生物化工进展”“微生物学”“分子遗传学”, 大学生“微生物学”“现代生物技术概论”“生物化学”等12门课程, 教学评估优秀。先后指导20余名大学生和15名研究生的毕业论文;指导7名大学生分别参加第八届、第九届和第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 并获全国比赛二等奖和三等奖;指导2名学生参加海南省第二届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛, 获特等奖;指导研究生获得海南省优秀毕业论文奖与国际多肽学术会议优秀墙报奖。她还获得海南大学先进工作者、第二届青年教师讲课比赛三等奖等多项教学奖励。每年超额完成教学科研工作量。

罗素兰教授积极参加各种会议、交流活跃。先后参加了第九届中国国际多肽学术大会、2007中国国际医药高峰论坛大会、第六届亚太地区海洋生物技术会议、第三届世界人类蛋白质组大会、生物医药国际论坛、第八届海内外生命科学论坛“后基因组时代的新药发现”、第二届与第三届中韩先进材料、天然产物和海洋生物技术研讨会、国家863计划资源环境技术领域第三届“海洋生物高技术论坛”、第八届中国生物毒素学术研讨会、海口医药产业发展论坛暨实施药谷计划会议、海南省第二届科技论坛、教育部高校第十七届分析测试中心主任年会等多次国际和国内学术会议。将组织举办第九届中国生物毒素学术研讨会。2005年8月28日至9月2日, 罗素兰教授作为海南省五人代表团成员之一, 参加了在首都北京人民大会堂和北京饭店举行的纪念第四次世界妇女大会十周年会议, 向全世界展示了海南人民, 尤其是海南妇女的五彩神韵, 扩大了海南妇女在国际社会中的影响。2008年7月20日至26日, 作为瞄准世界科技前沿、掌握核心技术、勇攀科技高峰的创新专家代表, 应党中央、国务院的邀请, 她参加了2008年北戴河暑期专家休假活动。罗素兰教授敬业爱岗, 刻苦钻研, 热爱党、热爱祖国, 尊师爱生, 勇于创新, 乐于奉献, 成绩卓著, 享有很高的声誉。

罗素兰教授的荣誉和获奖情况:

中共中央组织部等四部委“全国杰出专业技术人才”, 2009年;

国家七部委“新世纪百千万人才工程”国家级人选, 2007年;

教育部新世纪优秀人才支持计划入选者, 2004年;

海南省“515”人才工程第一层次人选, 2008年;

海南省科技进步二等奖, 2007年;;

第七届海南省青年科技奖, 2007年;

海南省科技进步二等奖, 2006年;

海南省优秀共产党员, 2008年

吴多泰博士科研成果奖二等奖, 2008年;

指导研究生获海南省优秀毕业论文奖, 2008年;

指导研究生获得国际多肽学术会议优秀墙报奖, 2008年;

全国三八红旗手, 2006年;

全国优秀知识女性, 2006年;

海南十大杰出青年, 2005年;

海南省青年五四奖章, 2005年;

海南省先进女职工, 2004年;

海南大学科研先进个人, 2004年;

海南省自然科学优秀学术论文一等奖, 2003年;

海南大学中青年骨干教师, 2001年;

指导2名学生参加海南省第二届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛, 获特等奖, 2005年;

指导2名学生参加第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 并获全国比赛二等奖, 2003年;

指导3名学生参加第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 并获全国比赛三等奖, 2007年;

指导2名学生参加第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 并获全国比赛三等奖, 2005年;

海南大学2006年度“双吴”科研奖一等奖;

海南大学2005年度“双吴”科研奖一等奖;

海南大学2002年度“双吴”科研奖二等奖;

海南大学2003年度“双吴”科研奖二等奖;

指导研究生获得海南大学优秀毕业论文, 2009年;