课堂三环论文范文

课堂三环论文范文（精选12篇）

课堂三环论文 第1篇

一、导入新课多智趣

好的开头,是让课堂活跃起来的前奏。开课伊始,若是针对学生实际和教学内容,机智而巧妙地创设教学情境,恰当地渲染课堂气氛,就能很好地引发孩子们的情感共鸣,激发他们的学习兴趣。一是谈话导入。例如,有一次在一百一十班上课,为了拉近师生距离,教师故意说成“110”,学生说是报警电话。教师说:“对呀!110班可是响当当的!那你们能像警察叔叔抓坏人一样,用你们的勇气和智慧来对付学习中遇到的困难吗?”“能。”学生们立马进入了学习状态。二是揭题引入。精心设计课题的引入,一开课就能把学生的兴趣勾起来,激起孩子们的求知欲望。比如,教《种窗帘》时就说:“种瓜得瓜、种豆得豆这个成语,比喻做什么样的事就有什么样的结果。你们知道种啥能得窗帘吗?”孩子们瞪大了眼睛,有人大叫“种窗帘”。教师接过他的话说:“没错,今天要学习的就是《种窗帘》。”三是谜语引趣。对新奇事物感兴趣、爱猜谜语,是学生的特点。在教学《那只松鼠》时,先让学生猜谜语:“蹦蹦跳跳小动物,嘴巴尖尖像老鼠。一身绒毛尾巴粗,爱吃松果爱上树。”学生猜出谜底,并纷纷说出自己对这只松鼠的印象。教师接着说:让我们看看作者笔下的“那只松鼠”又是怎样的呢?四是简笔画激趣。简笔画是教师的基本功之一,也是常用的教学手段。例如,上《舍不得这棵树》时,可先寥寥几笔画出一棵树的轮廓,吸引孩子们的目光,然后问:“这是一棵什么样的树?为什么会让人舍不得呢?”这样,可引导孩子们带着问题去读课文。五是融情入境。借助音乐和画面创设情境,激发学生的兴趣,也经常用到。例如,教《空山鸟语》时,用流水、鸟鸣的乐曲作为背景,展示幽静迷人的山林风光。通过创设情境,学生随教师一同走进“空山”,去欣赏美景,聆听“鸟语”。

二、启思发问有方法

“学起于思,思起于疑。”设疑是启发式教学的核心。语文教学中,可以根据内容不同,设置一些问题巧妙提问。一是分解式。例如,教《空城计》一课,问“为什么空城计能成功”难度太大,学生一时难以作答。不妨分解为几个小问题,通过多层设问,帮助孩子们梳理故事情节,引导他们紧扣故事中的人物言行来分析人物特点,了解人物性格和心理。二是纲领式。比如,教五年级上册《淡淡的茉莉》时,先用实物感知茉莉花的特点,然后让孩子们细细读文,边读边思考:“哪些细节让你感受到父母间如茉莉般的关爱?”然后品读相对应的文段,引导学生去理解感悟。三是递进式。比如学习《一条新裙子》,紧扣课文内容,引导学生由浅入深地思考“老师的言行让小姑娘发生了什么变化?”“小姑娘一家有了什么变化?”“周围的邻居受到了什么影响?”“盖茨大街为什么会面貌一新?”这样铺路搭桥式的提问,启发学生去了解事件之间的联系,领悟到“爱心可以影响人,人可以改变环境”这一深刻内涵。四是延展式。比如,教学《淡淡的茉莉》快结课时,提出问题:联系实际想一想,在成长的道路上,你得到过哪些人的关爱?这使本课主题得以升华,又能引导学生发现生活中的细节,并用诗一般的语言描述出来,达到语言文字训练的目的。

三、回顾总结巧安排

古人云:起句如爆竹,骤响易彻;结句如撞钟,清音有余。回顾全文进行总结时精心安排很重要,不能草草了事。一是归纳总结。归纳是语文课堂教学小结最基本的方法之一。运用准确精练的语言,回顾教学,梳理教学重点难点,总结写作方法或学习方法,强化知识要点,帮助学生记忆、理解和运用。二是存疑激思。教学小结通过有目的、有针对性的设疑可以留下悬念,激起学生探究的强烈欲望,真正起到“欲知后事如何,且听下回分解”的效果。三是发散迁移。结合教学内容,有针对性地抛出问题,引导学生从不同的角度进行思考,点燃学生智慧的火花,不失为行之有效的小结方法。四是扩展延伸。教学结束时因势利导,将课内学习延伸到课外阅读活动,把书本知识扩展到社会实践活动,从而扩大学生的知识面,开拓学生的思维、启发创造,使语文基本功的训练有更扎实的基础。五是欣赏品评。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟,领悟课文的神韵;也可以由教师富有感情地朗读,再加以画龙点睛式的评点;还可以借助多媒体课件,把学生带到诗情画意之中,获得美的享受和熏陶。六是练习应用。以练习应用的形式来结束课堂教学,可以检查落实课堂教学的效果。练习应用的内容可以引导学生从读学说、从读学写,也可以让学生动口、动手、动脑,或自由练习或集体练习,还可以开展竞赛活动、创编小报、表演课本剧等。

摘要：把握好课前导入、课中设疑、课后小结这三个主要环节,能够充分调动学生的学习积极性。文章从导入新课多智趣、启思发问有方法、回顾总结巧安排三个方面,研究提升语文课堂教学效益,以创设教学佳境,丰富语文课堂。

关键词：小学,语文,课堂教学,兴趣,三环节

参考文献

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学,2012.

三环六步课堂教学模式 第2篇

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

《夏》课堂教学设计三环节 第3篇

一.朗读

朗读是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出：能在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。教学《夏》这篇散文时，我抓住朗读这一主线，让同学们在朗读中感知课文、理清思路，在朗读中读出节奏、领悟情感。

1.听读、跟读理清思路。我设计了这样三个思考题：（1）作者笔下的夏有什么特征？（2）作者是通过哪些方面的描写来表现这一特征的？（3）作者对夏有怎样的感情？围绕这三个问题，同学们在听读、跟读中，通过勾画、圈点，通过小组合作交流很快理清了文章总—分—总的思路。

2.听读、跟读领悟情感。这篇课文篇幅不长，但作者对这个充满活力的夏天的由衷赞美贯穿全文。同样我在听读与跟读、精读与赏读中让同学们来感受文本体现着的感情。如读第三小节时，同学们都认为读这一段应按照平缓—跳跃—欢快—充满激情的语气来读。于是在抑扬顿挫的集体朗读中，同学们不仅感受到了文章的音韵之美，更是在朗读中把握了文章的主旨。

3.深入朗读，理解主旨。“一切景语皆情语”，文章托物言志，前文写景其实就是为了卒章显志，于是乎同学们在深入的朗读中，一直贯穿着这种激情奔放情感，本文的主旨也就了然于心。

二.赏析

能学会对文章中词语和句子进行辨析、赏析，是提高学生遣词造句能力的重要手段。《语文课程标准》指出：要能体味和推敲重要词语或句子在具体语言环境中的意义和作用。梁衡《夏》一文，有很多生动形象的、富有抒情性的词语或句子，教学中可以通过对这些词语或句子的赏析来深化对文本内容的理解。

1.赏析文中富有形象化的词语或短句，调动学生品词析句的能力。文中有许多用得精当、准确的动词、短句。如在描写棉苗、高粱、玉米、瓜秧时，分别用了“挑”、“举”、“匍匐”这些动词，分析时我通过情绪渲染，辅以动作表演，让学生在观赏中理解，在理解中感受到了棉苗均匀有力的喘息、高粱玉米摇头晃脑的喜悦、瓜秧腰肢抖动的神气。文中还有很多的短句，它们简洁明快，铿锵有力，感染力强，会使人感觉到农活的繁忙和农民劳动的紧张。

2.赏析文中运用修辞手法的句子，提高运用生动的语言进行描写的能力。语文教学在课堂上除了让学生经历情感体验外，文本所具有的表达、修辞、句式的魅力同样不可小觑。《夏》一文正是有了许多的精彩描写，才使我们仿佛置身于一个节奏明快、色彩鲜明的旋律之中。如“太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”，这里运用比喻的修辞手法把麦浪比喻成汹涌的海浪，把在公路上行驶的汽车比喻成一艘艘的舰船，非常生动地写出了麦子的面积之大、长势之盛、气势之烈，充分展示了夏天热烈的色彩，表现了作者对这种火热生活的向往之情。

3.赏析文中富有抒情性的句子，激发学生内心的感情波涛。抒情、议论性的句子在文中往往有画龙点睛、深化主题的作用。《夏》这篇文章正是这些议论、抒情的句子不断地为突出文章主旨推波助澜。例如“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成了一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”，生动展示了从春到夏景物的变化，突出了夏热烈的气势。“这时她们已经不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”，写出了夏季农作物旺盛的长势和向着收获的终点冲刺的激情。这些句子很好地为下文“她们的肩上挑着夏秋两季”、“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”作了蓄势，突出了主旨。

三.比较

比较阅读是语文课堂教学的重要组成部分，通过进行比较阅读，可以拓宽学生的知识视野，培养学生理解与迁移的能力。比较时既可以从选材的角度，也可以从写作的角度进行。《夏》探究·练习三正好可作为本节课的比较阅读内容。教学时我设计了这样两个问题：（1）课文与这首诗分别给我们描绘了哪些画面？（2）它们表达的感情有什么不同？在比较中同学们进一步理解了这篇文本的内涵。

《夏》是一篇自读课文，教学中抓住朗读—赏析—比较这三个环节，不仅能调动学生学习的兴趣与热情，更能培养学生学习语文的习惯与能力。

顾云军，语文教师，现居江苏海门。责任编校：李发舜

课堂三环论文 第4篇

关键词：物理教学,问题生成,三环节

新课程强调学生探究能力的培养, 要求学生具备较强的问题意识, 能够发现和提出有探究价值的物理问题敢于质疑, 勤于思考.因此, “问题生成”就成为主要教学手段之一.所谓“问题生成”, 一般应包括两个方面, 一个是教师激发学生提问, 一个是教师面向学生提问.由此而派生出四种模式:学生提问学生答, 教师提问学生答, 学生提问教师答, 教师自问自答.在这一问一答的过程中, 加深了对知识的领悟, 从而准确而牢固地掌握知识, 最大限度地提高能力.

一、发掘问题

任何知识中都蕴涵着问题, 不过, 这些问题比较明显, 可一眼看出.对这类“显性问题”, 每节后面的“练习’一般都有涉及, 而对于某些“隐性问题”, 则往往不容易看出.发掘问题主要是能揭示“隐性问题”, 从看似没有问题的有关知识叙述中发掘出潜在的问题.

在实验过程中发生的问题主要源于对实验现象的困惑, 对实验步骤的疑问, 对实验装置的反思, 以及对理论与实验之间差异的思考等方面.

例1对实验步骤、装置问题的发掘.验证影响物体动能大小与速度关系实验中, (1) 为什么实验装置用斜面? (2) 为什么用小车作实验? (3) 实验中木块起什么作用? (4) 实验中为什么控制质量相等? (5) 如何获得不同的速度?如何比较动能的大小?可见, 在任何实验中精心发掘问题, 不但能给学生造成惊奇、不解和矛盾心理, 还能引发学生产生其他问题, 进而激发学生强烈的解决问题的欲望, 使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的积极需求和主动探索.

二、设计问题

如果说, 发掘问题属于“为什么”, 那么设计问题就属于“怎么问”, 前者是内容, 后者是形式, 两者相辅相成.然而, 我们有时候并不注重“怎么问”, 而误认为只要提问的内容有价值, “怎么问”都无所谓, 于是, 便常常表现为“随便问”、“任意问”、“模糊问”、“大而化之的问”.结果使学生很难准确把握“问点”, 要么无法回答, 要么答非所问.例3讲到简单机械杠杆时, 抛出“人为什么使用杠杆?”学生根本摸不着头脑, 倘若问“翘石头时, 人为什么使用杠杆?”那么学生回答就具体的多, 一般来说、设计问题应遵循“八要八小要”的原则.即提问要具体, 不要过于抽象:指向要明确, 不要模棱两可;切入要小巧, 不要漫无边际;难易要适度, 不要太易或太难;要有一定的开放性, 不要刻板僵化;要尽量使用“是什么“”为什么“”怎么样”, ?不用或少用“是不是”“能不能“”该不该”, 以免学生猜答;要尽量运用短句, 不要添加太多的修饰语:要多用生动活泼的口语, 不要使用文络绝的书面语.

例2“大气压强”这节内容讨学生来说是比较抽象的, 要使学生顺利掌握有一定的困难.我设计了三个小实验, 提出了6个问题:

实验一:覆杯实验, 用一只手将硬纸片盖在装满水的杯子上, 倒置过来. (手没有放开)

问1:水为什么不会流出来?

问2:硬纸片受到几个力的作用, 分别是什么方向, 施力物体是什么?实验二:接着教师把手放开.

问3:水倒出来吗?

问4:谁托住硬纸片?

问5:硬纸片受到几个力?并和问题2进行比较.

实验三:接着教师小心把杯子侧放, 水仍然没有流出来, 纸片还是保持静止状态.问6:大气不仅有向上的压强, 侧面有么?

三、学生发问

教学活动中“问”不能仅停留在教师提问、学生答问的层次上, 应积极主动培养学生问题意识, 因为学生一旦有强烈的问题意识, 就能大胆质疑, 就会通过多种途径提出和发现问题.

创设一个学生敢问、想问、要问的的课堂氛围从传统教学观念来看, 课堂上学生是不能随便发问的, 对学生的发问, 教师一怕打乱自己的教学思路, 二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象.新课程需要教师发扬课堂民主, 帮助学生确立“我是课堂主人”的意识, 树立学生“敢问”信心让提出问题的学生充当“教师”, 指定其他学生甚至教师本人回答问题, 这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性, 产生“想问”的冲动.转变课堂教学评价方式, 不能只肯定问得正确、合理的学生, 还应鼓励“积极问”“不断问”的学生.即使问得有错误, 问得浅, 问得稀奇古怪, 也应积极评价, 创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛.不仅如此, 教师还应做到: (1) 教学设计应具有启发性, 鼓励学生和教师一起就某一物理问题进行深入的探讨; (2) 教学设计展示化学知识发生和形成过程, 帮助学生学会思维, 对学生的发问教师应耐心倾听, 并及时给予鼓励; (3) 对学生提出的不明确问题, 教师应和学生一起思考, 教师重在帮助学生理清思路, 抓住提问的关键; (4) 的学生提问错误时, 教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题, 切忌给学生加压或制造尴尬; (5) 问题的设计应有一定的层次性, 让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来.

县三环节课堂观摩活动新闻稿 第5篇

为进一步推进“三环节”课堂教学模式，1月5日上午，县教研室在我校举办了高中英语、物理课堂教学观摩交流活动。观摩会上，两位主讲教师充分利用多媒体现代化教学技术进行教学，以活动的方式导入新课，充分调动学生的学习兴趣，教学内容适中，充分展示了“三环节”课堂教学模式的各个环节，层层递进，环环相扣，规律总结到位，方法渗透科学。课堂上学生学习积极性高，课堂气氛活跃。课后，县教研室领导和全县听课教师进行了评课交流活动，提出了宝贵意见。这次活动的开展使我校教学进一步落实了“三环节”课堂教学模式的要求，提高了我校教师课堂教学水平，同时也为教师们搭建一个交流、研讨课堂教学的平台，提供了一个相互交流、相互学习的机遇，促进了全县课堂教学水平提高。

刍议品德课堂教学的三环节 第6篇

皮亚杰、鲍德温等心理学家认为：一切事物发展的动力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的内部，即存在于事物内部矛盾性。从儿童心理的特征与发展特点来看，处于小学阶段的儿童，外在的引导必须通过儿童的内因来实现，更为重要的是靠儿童主体的兴趣发动力量来实现。因此，在每一节新课教学中，课堂的导入是一堂课的“开门彩”，它既能集中学生的注意力，又能很好地调动学生学习的积极性，做到投石击水，激起学生思维浪花，激发学生求知欲望的作用。

1. 设疑激趣，疑中求索。

学起于思，思起于疑。巧妙设疑引入新课，不仅可以激发学生的好奇心理，而且能诱导学生的学习欲望，从“疑中生奇”变为“疑中生趣”，进而达到“疑中求索”的状态。如教学人教版五年级上册《祖国的宝岛台湾》一课时，教师可设疑：还有一个没有回归祖国的宝岛叫什么名字？知道那里的名胜古迹吗？说一说那里的生活习俗和应用的语言文字？又如教学人教版六年级上册《人种有不同》一课时，教师可提出问题：人种是怎样产生的？让学生分组讨论交流，带着疑问去探究，各组选一个同学发表看法，从而激发学生学习兴趣。

设疑激趣，疑中求索的导入法，所设置的问题必须是学生感兴趣的，而且又是学生不是特别了解的内容。教师通过设置一些疑问，激发学生想继续了解的好奇心理，这堂课的导入效果才会更好。

2. 开门见山，直接导入。

一堂课教学时间有限，如果太多“华丽”的导课势必会浪费时间，因此，开门见山，直达教学主题不失为一种导课法。在寻找导入的切入口时，教师要紧密联系学生的生活实际，直截了当，直奔教学主题。在激活学生已有的知识和生活经验时，必须考虑所找切入口与本节所学主题的关系，使学生迅速转入到新知识的探索之中。如教学人教版五年级上册《五十六个民族五十六朵花》一课时，教师可直接让学生拿出笔和纸，写一写我们祖国有几个民族，然后，教师汇总小结，导入新课。

导入是课堂教学中不可缺少的重要环节，是“开门彩”，是一门教学艺术，在课堂教学中起着举足轻重的作用。因此，教师必须灵活地把握和巧妙地运用导入这个环节。立足教材，联系生活实际，围绕教学目标是有效导入的基本原则，偏离教学目标，脱离学生的生活实际，导入也就无法发挥其根本作用。

二、课中教学

2011年版《品德与生活（社会）》教科书文字内容少、插图多，任课教师如果不认真学习大纲，认真备课，在思品课教学中，常常会出现以说理教育充当生活性要求进行教学；以各种形式表演替代活动性和综合性进行教学；以学生评价与讨论当开放性进行教学，完全违背了《品德与生活（社会）》的教学原则。

1.《品德与生活（社会）》教材设计了很多符合学生年龄特征的教学内容，如果教师照本宣科，只是依教材“说”教，不仅达不到教学目的，而且还会让学生厌烦。教师一定要尽量避免依教材以“理”说理，而是要强调依形象事物以“事”说理。依纲靠本，融合学生日常生活中的故事、亲身经历进行教学，不仅可以使学生明了易懂，而且还会给学生留下比较深刻的印象。

2.活动性与综合性是《品德与生活（社会）》课程的重要特点，很多教师上课喜欢用说唱弹跳的教学方式，求“新”求“花哨”，虽然课堂教学看似活跃了，学生活动看似愉快了，但品德课教学含金量低了，背离了《品德与生活（社会）》教材设计的宗旨。教师要深入挖掘生活资源，拓宽教材，密切联系生活实际。与其为鼓励学生与好书交朋友而开展一场汇演，不如让学生说一说你所读过的书中的好词好句，激发学生读书欲。以活动为基本形式的教学，是寓主题内容于其中，让儿童在参与各种主题活动之中悟出内涵，在教师指导下的活动过程中得到体验和感悟，达到品德教育和生活教育有机融合。

3.开放课堂是面向儿童的整个生活世界。课堂教学一定要去除过分依赖教材，从教材来到教材去的做法，应把教科书知识扩展到儿童生活的各个方面。教学时间应与学校其他活动或学科相配合，在系列活动中灵活而弹性地延展。课程评价应走向开放、多元。部分思品课教师为了避免麻烦，只让学生收集一些日常生活中的所见所闻，在班级开几场交流讨论会，以此充当课程的开放性，进行纸上教学。围着花圃看花当春游；捡捡纸屑、拔拔草当环境保护，完全违背开放性教学的宗旨。学校要有组织地带领学生走出校门，融入社区，融入社会，开展社会实践活动，让学生得到第一手的调查资料，从而拓宽学生的知识视野。

三、课后升华

知、情、意、行四个主要因素构成儿童的品德，知、情是学生初步的认知，目的是要学生会意，从而落实到行为上，是为了情感与认知相结合，形成动机。课前的导和课中的教学，是为了学生的认知，从认知达到学生的意会和情感体验，而情感和意志的有机结合，是认知转化为行为的中间环节，情感是主因，意志为调控。苏霍姆林斯基说：“信念是形成学生品德的首要因素，而认知转化为信念并不是靠行为的频繁重复完成的。”要让学生形成良好的品德，就要使学生有情感，只有带着情感从事正确的道德行为，他的道德动机才是高尚、固定的、永久的。

1.情境模拟，从导入手。

虽然学生有了对知识的初步认知，但由于小学生的动力定型低，易波动，不容易形成道德行为，因此，教师课后必须有意识地设计一些情境，让学生根据所学知识进行模拟消化。如组织高年级学生走出校门，到学校附近小区进行实地演练。模拟那些需要关爱和帮助的人，让学生注意观察分析并进行判断。由认知转化为行为，使课本知识和道德教育升华为实际的道德行为。

2.督促制约，转为自觉。

一时的正确道德行为，在存有不同动机的情况下，每个人都会做到，但要转化为无意识的自觉行为，则需要比较高的道德境界。因此，学校、教师在进行一系列的品德教育后，尚须相应制定一些制约机制，对学生的行为提出具体的要求，以此来督促学生，规范学生，由督促学生而后慢慢升华为学生的自觉行为。

《品德与生活（社会）》《品德与社会（生活）》每一课所设计的教学环节，其目的不仅仅只是为教学而传授知识，所以，照本宣科、华丽导课、热闹课堂的教学法都不是品德课所要求的课前的导、课中的教，都是为了学生把课本所学到的知识理念升华为正确的道德行为，从而达到堂堂正正做人，踏踏实实做事的境界。

三环六步学习法在物理课堂中的运用 第7篇

“三环六步自主学习法”的目的和意义在于:1、改变传统的教法与学法, 变教师灌输学生被动接受为为学生的主动建构;变重教师的教为重学生的学;变孤立的课堂教学为课前、课堂、课后三环一体的联动式学习。2、指导学生学会学习, 为学生的终身学习奠基。3、为培养学生的创新思维能力和实践能力提供时间和空间。4、把课堂还给学生, 让课堂充满生命的活力。5、探索在减轻学生过重课业负担背景下的高效学习之路, 大面积提高教学质量。

笔者根据自己的想法设计并示范了《长度的测量》这节课。现在对本节内容教学方式先进行简单的介绍:

一、课前预习

老师根据本节课的知识点、能力点和思维方式。给学生准备了课前预习案, 让学生自己看书完成, 这样让学生对整体内容进行把握。

(设计预习根本目的是只有充分的自主, 才有真正意义上的团队合作。为了让每一个孩子, 即便是学困生也能够带着自己的观点进课堂, 所以我们安排本预习环节, 让孩子们有完整的自主思路, 做一个真正属于自己的简陋的“爱因斯坦小板凳”。)

二、上课

1、学生齐读教学目标

(设计意图:让学生知道这节课需要掌握哪些知识点, 增强目标意识)

2、自我评价:

老师给出预习案上的答案, 学生对照, 先自己思考有什么收获, 存在什么问题, 问题是怎样产生的, 该如何解决。

(设计意图:使大家都有获得尊重的感受, 充分民主的讨论各自观点, 团队合作。)

3、小组讨论:学生根据自我评价,

4个人一组, 讨论自己还不能解决的问题, 讨论时, 一个人全部讲完后, 第二个同学再针对错题讨论,

(设计意图有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习, 有时可让学生自拟几个题目进行测试, 然后让各合作小组的组长按标准给每位打分, 再按小组总分进行评比。成绩好的同学会感到只有自己学习好是不够的, 要让小组所有成员共同进步;学习差的同学感到自己影响了本组的整体成绩, 产生了压力, 压力也就变成努力学习的动力。因此, 开展评比会让小组之内互帮互助, 小组之间不断超越, 形成你追我赶、共同进步的浓厚学习氛围。)

4、大组讨论:

让学生提出问题, 先由学生给出解决办法。老师针对提出的问题, 进行点拨、引导、拓展、提升。让学生最终能举一反三, 解决类似的一系列问题, 还可能会生成新的问题。老师根据自己的把握有选择性的讲解学生还没有掌握的重点和难点。还可穿插其他教学活动。

(设计意图:学生能独立解决的问题决不合作完成, 能合作解决的问题的, 教师决不替代解决, 学生合作不能解决的问题, 教师引导解决完成;课堂不在于教师讲多少, 说多少, 而在于学生能学多少, 会多少。)

5、课堂练习:根据本节课的重点、难点、易错点, 进行命题, 检验学生的掌握情况。

6、课堂总结。

三、课后作业

我对这节课总结了如下几点心得:

1、教学目标的内容是新课程标准明确规定的:

《基础教育课程改革》中的具体目标第一条规定了“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是说在新课标的实施过程中, 教学目标在以往的“基础知识和基本技能”的基础上又新增加了两条新的内容:以“学会学习”为核心的“过程与方法”的教学目标。以“形成正确价值观”为核心的“情感态度和价值观”的培养。

因此, 在新课标的指导下, 教学目标是“三维”的, 是突破以往陈旧的教学理念的创新之举。教师在这样的形式下的教学不再是以往墨守陈规、照本宣科, 传授式教学, 而是面临着教师自身教学方式和学生主体接受习惯双方面的改革与挑战。

2、目标呈现给学生之后, 一定要

有一个自我评价与自我纠正的环节, 合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的, 对学习目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果, 也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中, 学生始终拥有高度的自主性, 能够对学习过程自我设计和控制, 并且各自承担相应的学习和创作任务, 而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比, 仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。

3、讨论时, 老师要能把握讨论的

时间, 不能太松也不能太紧, 学生能解决好自己的问题, 也不浪费时间。老师在巡视的过程中, 要拿笔记录学生讨论时遇到困难的地方和争论不不休的问题。老师才能把握哪些要讲, 哪些不要讲。

4、课堂练习需要有一定的深度, 这样才能检验学生掌握的程度。而且一定要批改。

我认为, “三环六步自主学习法”体现了学生主体参与的思想, 这个模式强调所有的学生都要参与到教学活动中, 成为学习的主人。通过这样的教学模式, 我们能做到课堂的高效, 真正构建有效课堂。也能做到“三讲, 三不讲”三讲:讲易混点, 讲易错点, 讲易漏点。三不讲:学生自己已经会了的不讲, 学生自己能学会的不讲, 老师讲了学生也学不会的不讲。

实践证明, 在初中物理课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习.正如林格伦所说:“在文明世界中的人们, 真正需要学会的本领是有成效的合作本领, 以及教会别人也这样做的本领.我们必须重新审视合作学习的价值, 积极营造适合学生合作学习的环境, 呼唤教师角色的重新定位, 时刻把握以学生发展为本, 我们的合作学习才能焕发出生命的活力。

摘要：“三讲, 三不讲”三讲:讲易混点, 讲易错点, 讲易漏点。三不讲:学生自己已经会了的不讲, 学生自己能学会的不讲, 老师讲了学生也学不会的不讲。

课堂三环论文 第8篇

“翻转课堂” ( Flipping Classroom) 近年来成为全球教育界关注的热点, 2011 年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。由于各种原因, 有些学生经常不能按时到校上课, 无法参加正常的教学活动, 导致很多学生无法跟上教师的教学进度, 严重影响了正常的课堂教学, 教师常常为此事而困扰。2007 年春, 该校化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯针对学生不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题, 开始使用录屏软件录制Power Point演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音, 并将视频上传到网络, 借此帮助不能按时上课的学生。尽管乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯没有提出“翻转课堂”的术语, 但他们的教育教学实验被媒体冠以“翻转课堂”之名并被报道后, 很快传遍全球。然而, 真正让“翻转课堂”扩展其影响力的还要归功于萨尔曼·可汗。2011 年, 萨尔曼·可汗 ( Salman Khan) 在TED大会上推出了一种全新的教学方式——“翻转课堂” ( the Flipped Classroom) , 引起了广大教育工作者的关注。目前, 已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践, 并取得了良好的教学效果。所谓“翻转课堂”是指利用现有信息技术手段, 构建信息化教学环境, 重新规划课前、课内、课后, 通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排, 实现传统教学中的师生角色的翻转, 达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

作为安徽省教育强区, 为打造新时期下区域教育特色品牌、彰显区域教育影响力, 安庆市迎江区于2012 年秋季在全区范围内开展了以“推行‘三环五步’高效课堂教学模式助推师生互动发展”为目标的区域课堂教学改革实验。所谓“三环五步”, 是指教学过程中的三个主要环节及所对应的五个具体步骤。“三环节”即“以导促学”“以疑定教”“以训促用”;“五步骤”即“预习”“提问”“梳理”“探究”“训练”。“三环五步”高效课堂教学模式的提出是在前期吸收、借鉴国内一些成功课堂教学模式范例的基础上, 立足于本土教育实际, 融入了区域教育元素, 并经过反复实践、思考而推出的一种区域性、本土化的课堂教学模式。它以建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论以及社会文化——活动理论为理论基础。以“人”之生命发展为改革之本, 以变革课堂教学方式为标。在课堂教学活动中关注师生的双向互动成长, 强调学生课前自主学习, 突出课上师生、生生之探究合作, 强化师生课后之反思实践。

二、“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之比较与分析

“三环五步”教学模式自推出之日, 至今不过短短三年时间, 犹如一个正在蹒跚学步的幼儿一般, 其生命还很幼小、年轻, 正处于生长的关键期。作为对当前区域教育改革与发展的一种实践探索, “三环五步”教学模式急需从那些相对成熟、完善的教学模式中得到有效借鉴从而进一步优化自身结构。“翻转课堂”作为时下课堂教学变革之典范, 尽管自身也存在着一定的缺陷, 但其颠覆性、变革性的教学理念与模式结构对当前我国课堂教学改革具有重要的理论与实践引领意义。因此, 将“三环五步”教学模式与“翻转课堂”进行深入比较、分析, 从“翻转课堂”之视角审视“三环五步”教学模式, 这是对“三环五步”这一本土化教学模式的一次全面剖析与诊断。在比较与分析中充分认识自身优势, 在剖析与诊断中充分领悟课堂教学变革之本质, 从而使“三环五步”教学模式能够得到有效改进和合理完善, 促进并推动区域教育与教学向纵深发展。

作为一种“类翻转课堂”教学模式, “三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间有着千丝万缕的联系。两者在共性中又各显其独有特性, 尤其是在教学理念、教学环境以及教学结构方面尚存细微差异。

( 一) 教学理念之比较

“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式都体现了“学生是学习主体”这一教学理念, 都积极倡导学生成为自我学习的主人、自我学习的管理者。然而, 两种教学模式背后所折射出的教学理念之间仍然存在着细微的差异。“翻转课堂”作为一种理念先进、实践应用较为成熟的课堂教学模式, 更为强调学生的发展对于课堂教学变革的重要意义 ( 显然不能否定“翻转课堂”对教师的专业发展的作用) , 更为突出学生个性化因素对于课堂教学的重要影响与作用。在基于“翻转课堂”的学习过程中, 学生能依据自己的学习认知风格、认知方式, 自主规划学习内容、自我调控学习节奏, 充分体现出学生的学习独立与自主之精神。从这个角度看, “翻转课堂”实际上是翻转了学生在学习过程中的地位。因此, 学生的个性发展便成为“翻转课堂”的核心教学理念; 而对于“三环五步”教学模式而言, 它更加关注师生的互动发展。因为教学活动的本质其实就是教师与学生这两个处在不同活动层面的主体间的相互作用, 而作用的结果便是学生与教师这两个主体并行发展, 不是一方之发展大于另一方发展之问题。如果那样, 真正意义上的教学就无法发生。从辩证的角度来说, 教师自身的专业发展会极大优化教学手段促进学生有效学习;而学生在有效学习过程中所经历的成长反过来又必然会进一步促进与带动教师专业的深层发展, 两者相辅相成。因此, “三环五步”教学模式自提出之日起, 就把师生的互动发展作为课堂教学改革之本。

( 二) 教学环境之比较

任何一种成功的教学模式都离不开和谐的教学环境。从显性教学环境看, 现代教育技术手段的运用对于提高课堂教学效率起着重要的推动作用; 从隐性教学环境看, 和谐融洽的师生关系是保证有效教学的重要前提。“翻转课堂”紧紧依托网络互联网技术, 具有鲜明的技术特征。它将现代网络信息技术与课堂教学高效整合, 使课堂教学发生了根本性变革。因此, “翻转课堂”对教学环境尤其是对信息技术硬件条件要求较高, 尤其是学习者必须要具备像个人电脑、ipad等这些移动学习终端, 以便他们课前能观看用于学习的“微视频”。从这个角度看, “翻转课堂”相比其他教学模式更加突出信息技术设备这一实体的应用, 强调信息技术与教学的深层融合; 而对于“三环五步”教学模式而言, 由于受制于诸多客观因素影响, 尤其是现代教育技术条件的制约, 使其无法与“翻转课堂”的硬件环境相比。为了克服这个缺陷, “三环五步”教学模式在实践过程中, 采取“适时多变、灵活运用”的原则。它以“导学案”为主, 适时借以“微课”“PPT文档”等多种形式融合其中, 因地制宜地采用不同途径、运用不同手段, 从而弥补了“三环五步”教学模式在现代教育技术这个硬件层面上的“短板”问题。

( 三) 教学结构之比较

“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式大同小异, 都以课前自学解疑、课上内化建构、课后反思提升为主要模块。具体而言, “翻转课堂”要求学生在课前自己观看教师编录的教学视频, 学习其中重要的知识点, 接着完成一些实践性的练习来检测学生在学习中的问题与困惑。如遇到问题, 可以通过面对面交流、网络交流 ( 如QQ、飞信、微信) 等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后, 记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题, 可通过交流平台提交给教师, 以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。它将传统课堂下的知识学习与知识内化这两个过程进行了翻转, 将知识学习放在课外, 而将原本在课后进行的知识内化却放置在课上, 通过交流、协作、乃至教师一对一的个性化辅导, 帮助学生对问题点的内化;而“三环五步”教学模式则充分借助课前教师精心开发设计的“导学案”, 在“导学案”的导学指引功能下, 学生进行自主预学, 从中发现问题并依靠个人能力自行解决问题。对于那些个人无法解决的问题, 在课上提交到小组讨论, 若小组仍无法解决的则提交至班级集体讨论, 教师充当问题策略的谋划者, 充当“支架”之功能, 构建学生学习的“最佳发展区”, 从而帮助学生顺利解决疑难问题, 并借助多元评价手段对学生的学习过程进行动态监控, 及时了解学生是否处于有效学习状态。课后, 学生再对照“导学案”进行二次复学, 进行深层内化理解, 进入反思创新阶段。与此同时, 教师则要对学生的“导学案”进行有效分类、总结, 就“导学案”与课堂中的教学问题进行深度反思, 二次优化、开发教学内容。

三、“翻转课堂”理念下的“三环五步”教学模式之思考

在对“三环五步”教学模式与“翻转课堂”相互比较、分析的过程中发现“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间存在着诸多共性之处, 然这绝非意指“三环五步”教学模式即是对“翻转课堂”模式的全盘照搬。如果那样, 也就失去了“三环五步”教学模式的固有意义。这里, 以“翻转课堂”的视角对“三环五步”教学模式进行全新审视, 通过不同视角的切换, 实现对“三环五步”教学模式优化与完善的一次深度认识与思考, 因为任何一种成功的教学模式都要经历反复实践、思考、融合、优化之过程。“三环五步”教学模式要实现既定功能目标, 必须深深扎根于本土实际, 合理吸收、取长补短。只有这样, “三环五步”教学模式才能真正适应区域这块广阔的土壤, 才能更加接地气, 区域课改之花才会绽放地更加绚丽。

( 一) 基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之“导学案”设计——教师必须重视对教材的深度内化

“导学案”就是教师借助学案, 引发学生自主学习, 促使学生主动建构知识的教学模式。它是一线教师在日常教学实践中所形成的智慧之产物, 像东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”等。不可否认, 无论是“讲学稿”还是“导学案”, 对提升课堂教学效果的确发挥了重大作用。正因如此, “导学案”“讲学稿”受到了疯狂式推捧。然而从理性的角度来看“导学案”, 会发现其实“导学案”的功能与作用存在着人为放大与片面认识, 偏离了“导学案”之本轨, 致使“导学案”在功能定向上出现偏差甚至是错误。

“三环五步”教学模式同样运用“导学案”, 而教师对“导学案”功能定位问题的认识是科学、合理设计“导学案”之根本, 也是“三环五步”教学模式有效实践的首要前提。从“翻转课堂”与“三环五步”教学模式二者的教学结构流程图可以清晰看出, “三环五步”模式下的“导学案”正对应着“翻转课堂”模式下的“微视频”。因此, 从“翻转课堂”的视角看“导学案”的设计, 其实质是教师课前对教材自我深度内化、对课程资源深度开发的过程, 而这正是新型教学观与课程观的具体体现。教师在“导学案”的设计过程中, 必须敢于突破传统教学观念的束缚, 树立全新的课程意识, 必须强化课前师本之间的深度对话, 必须掌握课程资源开发的有效手段与途径。教师对教材进行自我“内化重构”, 这是定“导学案”之纲; 而经教师“内化重构”后的教学内容又必须与学生的个性差异紧密融合, 从不同学生的认知风格、学习方式等因素出发, 分层、合理制定其相应的导学内容, 这是定“导学案”之目。不仅如此, 不同学段的“导学案”应突出不同学段之特色, 不能一概而论。只有这样的“导学案”方能满足不同水平学生的学习需求, 才能真正发挥“导学案”之本有“导学”之功能。

( 二) 基于“翻转课堂”视角下“三环五步”课堂教学之重构——引发对教育价值与意义的哲学思考

现代教育技术的飞速发展与广泛应用对课堂教学改革产生了深远影响。与此同时, 人们开始重新思考教学模式变革给课堂教学所带来的真正意义与价值。“翻转课堂”将传统教学过程中的两个重要阶段——课上的“知识传授”与课后的“知识内化”进行了反转。传统模式下必须在课堂上完成的“知识传授”环节已经前置到“课前”, 而原本在课后进行的“知识内化”阶段则放置在“课上”, 并辅以各种有效的互动形式, 让学生在相互探讨、合作与交流中来完成。“翻转课堂”这一颠覆性的课堂变革模式彻底瓦解了传统教学意义上的师生关系, 彻底改变了教师教与学生学的传统行为方式, 同时也进而唤醒了人们对于教育本质的思考以及对教育之根柢的追问。课堂教学架构的反转只是显性层面的翻转, 说到底也只是“形”的变化。而真正需要翻转的是其深层的教学理念, 是对教育价值与意义的翻转性思考, 这才是“翻转课堂”带给我们真正的教学启示。

“三环五步”教学模式要长远推行且推行地行之有效, 作为改革的先行者——教师必须要洞悉“翻转课堂”架构反转所带来的对教育价值回归的哲学理性认识。作为“下位”层面的教学模式, 它只是通往其“上位”层面——教育理论 ( 教育思想) 的一座桥梁。模式本身并无生命, 但正是有了生命灵动的“人”才赋予了它灵动的教学生命, 才能建构出富有生命灵性的“人”。因此, 我们有必要从“翻转课堂”深隐的教育本质出发, 辅以教育哲学的思维来审视“三环五步”教学模式构架下的教育活动, 以期在这样的审视中进一步辨明教育的价值与意义; 在审视中进一步引导对教育价值与意义的合理认同。“三环五步”教学模式最大特点是以“问题”的探究解疑促进教师与学生的双向成长。就学生层面而言, 通过“问题”促进学生对问题的质疑能力、探究意识、创新思维品质的生成; 从教师层面而言, 通过“问题”促进教师对问题的设计、问题生活化的解决策略以及问题的反思能力的生成。这一切都是基于“有效问题”这个前提。有效的问题应该是贴近教师与学生实际生活的问题; 有效的问题应该是能引起教师与学生共同探究兴趣的问题, 是与师生实际生活经验紧密联系的问题。只有在有效问题的引导下, 教师才能更好地以知识经验丰富者的角色帮助学生、指导学生。基于在这样一种探究、解疑的循环过程中, 教师与学生原有的经验知识、心理架构都会得到重新丰富与整合, 从而构建出新的“个体人”, 构建出一个与生活有着高度融合的“人”, 而不是一个程序化生产出的“教育对象”。“人”与“对象”有着本质的区别, 从这个角度去理解当下的教育教学本质, 那应该是: 作为“学习主体”, 每个学生都有其自己独特的生活经验, 不同生活经验的主体自然对问题的认识有着各自迥异的态度, 而教学正是要保护而非是扼杀这些主体差异性, 而教育则在于充分尊重和保护学生间的主体差异性, 从而帮助学生实现自我人格的进一步发展与完善。因此, 教育的本质归根结底是塑造与完善学生的自我人格, 使之成为具有独立人格的人。

(三) 基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学角色变化——对课堂权利分配机制的全新认识

课堂教学结构的翻转必然会带来教学活动主体角色的相应变化。“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心, 不再上演“独角戏”, 而成为课堂的“导演”, 统筹布局, 让学生成为焦点。学生不再是过去没有发言权的“木偶”, 而是从被动转为主动, 从被动的接受者变为主动的探究者, 成为自我学习的管理者。一边是教师权利的不断下放, 另一边是学生学习权利的赋权增能。“翻转课堂”实现了新时期课堂教学权利的再分配。在这样一种全新的课堂权利分配机制作用下, 教师、学生乃至家长的角色必然会重新定位, 尤其是家长, 其角色在广义教育层面中的重要地位与影响必须得到重新审视。

“三环五步”教学模式推行过程中最大的障碍性因素便是教育活动中主体的“人”对“翻转课堂”下新型角色认识的不足。从狭义层面的学校教育范围来说, 若是教师自我角色认识不到位, “三环五步”模式仍停留在表面“形”的转变上, 是“穿新鞋走老路”, 课堂教学改革毫无意义。若是学生自我角色认识不到位, 其自我学习的主体性就不能彰显, “三环五步”教学模式更是失去了改革之意义; 从广义层面的教育范围而言, 家长作为家庭教育的管理者和实施者, 对学生适应课改自我角色转变具有重要的促进与推动作用。因为在孩子成长的过程中, 家庭与学校各自承担起自己的职责; 家庭教育与学校教育相互弥补; 家长与学校老师和谐共处, 才是构成孩子优良成长环境的最基本要素。良好的心理环境是学生健康成长和有效自主学习的重要客观条件, 而这更多的依赖于家长高尚的品德修养、积极乐观的心态以及不断进取的向上精神等这些良好的心理品质。孩子正确的人生观与价值观的形成不是单方依靠教师, 而是需要家校密切通力合作, 合力于学生这一点, 正所谓1 + 1 > 2。新时期下教师、学生、家长的角色已经得到重新洗牌, 一种全新的课堂权利机制正在构建。因此, 作为传统教学机制外的第三方——家长, 其如今的角色与影响力已经不得不纳入到整个广义教育系统进行统筹考虑, 其地位与作用也不得不重新予以定位与确立。

( 四) 基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学评价——对批判性思维品质的关注

在中国这样一个社会资源与教育资源相对匮乏的国家, 个人要想成功地融入社会这张大“网”, 获得稀缺的优质资源, 必须要具备迈入各种“门槛”的通行证, 这也因此导致了“选拔性”评价机制的确立。作为一种评价机制, “选拔性”评价的存在必然有其合理性。然而, 在促进教育均衡化发展、实现教育公平的当今社会, “选拔性”评价所带来的弊端日益突显, 使得人们对中国的教育评价机制更是提出了诸多质疑与否定。教育评价的真正意义是什么? 这是对新时期评价改革的目标靶向问题的思考。“翻转课堂”将教学结构进行整体反转, 必然会相应地带来评价的变革。新时期下, 我们应该更多地是思考如何将评价由“选拔性”向“合格性”“诊断性”的方向转变。现在我们的考试就是一种法官模式, 学生都要保护自己, 尽量不让缺点和不足暴露出来, 因此这个评价是失真的, 应该转为医生模式, 把不足的地方都呈现出来。

“翻转课堂”注重对学生学习过程的评价, 将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合, 并建立学生学习档案全面在线学生学业与心理品质发展之历程, 是一种基于个性化的评价体系。在这种评价机制的激励下, 学生能真真切切地感受到生命之成长过程。由于中西方文化差异的影响, “三环五步”教学模式下的评价不可能完全实现“翻转课堂”的那一套评价机制, 但可以借鉴其评价策略及评价理念。作为一种“问题”导向驱动的模式, “三环五步”教学评价更加关注对学生批判性思维品质的生成, 这是其评价改革的核心所在。批判性思维和创造性的最终表现是要使学生成为具有丰富知识和批判理性化思维的公民, 能够在日常生活中就某一社会问题进行批判性地思考与分析, 并依据其理性分析的结果寻求问题的解决方案。因此“三环五步”模式下的评价应该更多地是激励学生树立积极正向的情感与态度, 形成正确的价值观和辩证观。以培养学生大胆质疑、主动探疑的精神为评价主线, 凭借不同评价途径的有机组合, 充分激活评价的特定功能, 使之共同作用于“人”之发展这个合力点, 在评价中彰显人性化、个性化之原则。只有这样的评价机制才是对学生作为个体发展的“人”的全面尊重, 才是对“以分评人”极端做法之彻底扬弃、对禁锢于学生身上“分数”枷锁的一次全面解放, 更是对培养未来具有批判性思维的合格公民的时代呼唤。

四、结束语

进入21 世纪, 变革将成为教育改革与发展的一种新常态。新常态下的教育, 不应该是强迫, 而是引导; 不是灌输, 而是浸润; 不是施压, 而是影响; 不是改造, 而是改变。“三环五步”教学模式正是在这样的时代呼唤与区域教育发展诉求之下应运而生。它承禀着“人”之生命构建与成长这一教育价值之本, 使教师从教书匠步入了教育家的发展历程, 使学生从生命体验走向了生命感悟的发展历程。这是基于新时期教育均衡化发展的一次有效实践, 更是新时期下基于教育哲学视野下对“人”的发展的一次深入考量。

参考文献

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[4]杨刚, 杨文正, 陈立.十大“翻转课堂”精彩案列[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) :11-13.

[5]刘锐, 王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术, 2014, 24 (5) :26-32.

亲,武汉三环去不得! 第9篇

俺对网上流行语颇感兴趣, 写文章时爱用这些流行词语, 今天看到这个“亲”字不禁手痒, 当然也就想到了搞物流的哥们儿。前些日子, 听说外地货车进入武汉三环就成了交警刀俎下一只“肥羊”, 交警不由分说先扣车扣驾照, 然后组织“学习”, 再让司机去协勤, 折腾得你不敢不服。于是, 俺便有些“愤青”了, 赶忙用时髦的“淘宝体”给货车司机们提个醒:亲, 武汉三环去不得!

据武汉当地媒体报道, 武汉三环线上, 外埠大货肆意违禁冲岗, 激起市民反感。武汉一些政协委员也义愤填膺, 建议通过重罚杜绝外地货车上三环, 建立常态维护机制。对此, 有关部门迅速行动, 下发红头文件, 交管部门立竿见影, 在三环线展开大规模整治行动, 中环交通大队所有警力全部投入查缉, 16名特警也前来增援

整治交通本来是本好“经”, 可不曾想治理武汉三环交通这本“经”遇到了歪嘴“和尚”, 念着念着就给念“歪”了。据央视“焦点访谈”曝光说, 武汉三环路设禁行区禁外地货车, 外地司机对禁行区如果一无所知, 就像猎物般地落进陷阱, 不仅被扣车, 还得先罚学习2天写检查, 再罚站岗3天, 站岗要到指定道口帮忙维护路口秩序, 往返一趟的四、五十元交通费要自己担负。在这期间, 因为货车里有很多货物, 司机要看守货物防盗只能睡在车里, 冬天天气冷, 吃喝拉撒睡很不方便。被扣的车在停车场一天收费几十元, 停车场与交警队私下分成。被扣货车里的货要转运走, 必须用指定的车与装卸工, 甭管那装货的箱子多小也是2元一箱, 就是你货主自己装卸也得交装卸费。

被扣车的司机极为郁闷, 真真切切地领教到了权力的厉害, 堂堂我国《道路安全法》竟然敌不过地方政府交通管制通告里的区区一条规定。什么叫权大于法, 什么叫“天高皇帝远”, 到武汉三环也就知道喽。要说一般在别的城市像这种拉鲜鱼水菜的车早走绿色通道了, 就是给企业送货的车, 只是教育一下就放行, 包括首善之地北京, 最多也就罚款100元了事。可你看, 到了武汉三环, 国家道路安全交通法所明确规定的处罚罚款、扣分、教育一样也不少, 还多出了扣车、学习、站岗、等罚单四项内容。司机掐指一算, 去一趟武汉三环, 罚款、停车费、生活费以及其它间接经济损失竟然高达2万元。哇塞!武汉三环路竟成了有关部门的取款机, 这背后形成的怎样一条利益链耐人寻味啊。

当今, 物流对经济发展极其重要, 武汉自古就是物资集散地, 是个南来北往的大码头, 那外地货车进入武汉也是为促进当地经济发展做贡献, 况且武汉市绝大多数的商业和物流企业都在三环路以内, 你24小时禁止外地货车进入, 让他们的货往哪儿卸?所以, 即使造成三环拥堵也应以疏导为主, 完善三环以外的物流基础设施, 让外地货车没必要再进三环才是上策。切不可失掉武汉大码头的包容心, 一味小家子气, 搞地方保护, 专对外地货车禁行、扣车。尤其那些农副产品等都是武汉老百姓每天必需的食品, 你搞禁行、扣车又如何保民生呢?

从武汉三环对外地车禁行、扣车一事, 反映出某些部门不仅规划管理能力欠缺, 而且执政理念也有问题。我国城市交通拥堵现象很普遍, 各地政府纷纷出台政策、措施以缓解交通压力, 但有悖于国法的自制规定, 扣车敛钱, 也许武汉是首创, 从中亦可看出执政理念的谬误。武汉经济需要的是物流畅顺, 而不是那些某些部门的扣车敛钱。对外地货车如此处罚, 让俺不由怀疑有关部门不是为人民服务, 而是为人民币服务, 是权力寻租。

其实, 执政理念出现谬误的绝不仅是武汉的某些部门, 俺所在的城市也有, 比如年根底下一些疾病缠身的老人看病拿药就成了问题, 医院要么没药, 要么限制你定量、定额拿药, 逼迫着老人三天两头去医院, 看病拿药成了生活的主旋律。

如何做好教学三环节 第10篇

备好课是上好课的必要条件.教师要上好课, 起作用的因素很多, 但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课.新课程对数学备课的要求较以往有所提高, 不仅要教师明确自己的角色地位, 帮助学生制定适当的数学学习目标, 确认和协调达到目标的最佳途径, 安排好学生的各项活动, 展示数学知识的产生和发展过程, 根据具体目标的达成度对教学进行调整, 还要求我们在转变观念、丰富数学备课的内涵、完善数学备课的组织形式、构建新型的备课资源等方面要有所突破和创新.所以我们教师备课要做到不仅要备教材, 还要备学生、备教法, 结合教材、学生实际、当地条件设计出多种教学思路, 然后选择最能让学生感兴趣、学得会的方法, 在备课时还要注重前后知识的联系.

二、上 课

新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 是师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发展, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展.新课程改革对学习方式提出:要改变被动性与依赖性的学习状态, 提倡主动学习、独立学习, 使学习成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展的过程;要改变过分突出和强调接受学习的方式, 提倡在教师引导、组织下开展发现学习、探究学习、研究性学习, 把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、解决问题的过程.因此, 我觉得在课堂教学中要注意以下几个方面:

1.关注学生的数学现实, 设计好学生的探索活动

教师应努力为学生创设良好的情境, 这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面.例如, 要根据教学的需要, 做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备;要对学生进行合理的组织安排, 保证每名学生都能得到探索的机会;要为探索留有较宽裕的时间, 新教材大大减少了练习和习题的数量, 这正是给学生留出探索的余地, 教师在教学中要合理安排时间, 计划性与灵活性相结合, 保证“探索”的优先地位;要增强学生探索的兴趣, 一方面, 对教材中的内容, 教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合, 增强探索内容的趣味性;另一方面, 根据探索的内容, 应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法, 增强探索形式的趣味性.

2.在课堂教学设计中, 要以学生为主体, 让他们参与进来

在教与学中倡导相互合作, 使学生成为学习的主体, 能主动地参与数学学习活动的全过程.如在教学y=Asin (ωx+φ) 的图像性质这节课时, 如果仍旧是教师在课堂上把所有的东西灌输给学生, 效果将大打折扣, 如果能充分发挥学生的积极性, 让他们自己动手画图、观察特点、总结规律将会收到事半功倍的效果.我上这节课的过程大致如下:先由简谐振动等物理中事例引入本节课题, 指出形如y=Asin (ωx+φ) 的函数图像在物理学中有广泛的用途, 学好它对学习数学和物理都有重要的作用, 以提高学生的学习兴趣.接着指导学生作图:在同一坐标系中用“五点法”画函数undefined的简图, 图画好后引导学生观察讨论上述三个函数图像及所列的表格:什么发生了变化?它又是怎么变的?与系数A有什么关系?什么没有变?让学生自己得出结论由y=sinx (x∈R) 的图像undefined的图像[最大值为A, 最小值为-A], 这样通过学生的主动参与, 使学生的积极性得到了充分的发挥, 同时对知识的理解也上了一个更高的层次, 使课堂教学收到了事半功倍的效果.同样对后面几道例题我也采用了同样的方法, 从各方面的反映来看, 这节课的效果是不错的.

案例:在“等差数列”第一课时的教学中, 我这样设计的:

观察下列各数列, 你能发现它们有什么共同的特点?具有什么性质?

①1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

②3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.

③-1, -3, -5, -7, -9, -11, -13, -15.

④2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2.

这样设计可以培养学生观察能力、抽象概括能力.它具有启发性、开放性, 有能力发展点, 个性和创新精神培养点.学生已具备一定的观察能力和抽象概括能力, 完全有条件、有可能发现它们的共同特点和性质.

另外除了大胆放手外, 教师还要在课堂上及时发现存在的问题并给予纠正、补充和小结.

3.课堂练习设计要为多数学生着想, 尽量减轻学生负担

根据一节课的教学目标, 练习设计应是阶梯形的.在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大, 由易到难, 形式要多样化.如基本练习、变式练习、混合练习等.对学生的学习水平层次, 并不是一次性划分成好、中、差, 而是根据当堂的反馈情况, 弹性划分.首先, 要求全班学生完成基础练习, 然后逐步提升、加难, 让成绩好的学生先踏上一步, 完成提升加难后的练习, 再教那些不会做的学生 (即“兵教兵”) , 教师也利用这个时间集中精力个别辅导未听懂课的学生.这样, 学习有困难的学生可以顺利完成基础作业.变式题不会做也不要紧, 听完讲评再做, 不会感到有很重负担.每个班级的学生学习水平层次是不同的, 我们学校学生总体水平比较低, 即所谓的差生比较多, 我们主要从抓基础知识入手, 然后再逐步提高难度, 从这几年的高考成绩来看, 效果是很好的.

三、作业和课外辅导

1.教师对学生的作业及时批改, 及时反馈, 及时矫正, 是促进学生进步的有效措施

我们班学习困难的学生比较多, 我经常与学习有困难的学生谈心, 多做调查, 有的放矢地进行辅导.给每一名学习有困难的学生建立学习的小档案, 为每一名学习有困难的学生组成学习互助小组, 互相帮助.

2.教师应多组织与数学有关的活动, 提升学生的学习兴趣

在班级内可以开展各种与数学有关的活动, 如利用每间教室后面墙的黑板报介绍数学名人, 出一些趣味数学题、数学小故事会等等, 让学习有困难的学生参与到多姿多彩的活动中逐渐提高对数学的兴趣.即使是数学竞赛也考虑学生的实际情况分别评奖, 在学习有困难的学生中排出名次, 给学习有困难的学生品尝一下获奖的滋味.

3.解完题要指导学生进行反思

课堂三环论文 第11篇

关键词：有效课堂 教学模式 三环五步

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2011）07（c）-0000-00

随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。

1基本模式解读

“三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。

“五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

（1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。

导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率又能解决问题。这样就把“对学”和“群学”有机结合在一起。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。在此过程中教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，已被针对性点拨。

（4）展示点评，总结升华：此环节共包括两方面的展示内容即自学成果展示和探究成果展示。自学成果展示在小组内进行，各个对子组将在自学中的收获和疑难在小组内进行展示，教师巡视可以适当给予指导，自学成果展示时间不宜过长。探究成果展示是小组通过讨论交流，把自己构建的只是网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名同学讲解，另一名同学点评。由于课堂的时间限制，学生不能一一展示，每个小组选一名代表到黑板上展示，人员由小组内定或教师指定。在展示的过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，展示的同学要求尽可能脱离导学案，其他同学在展示环节中认真听，可以提出疑问或给予补充等，对于自己未能完善的部分及时修改。相邻连个小组之间还可以互相交换导学案并给对方批阅和修改，在批阅的过程中既学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。然后教师再进行点拨，老师点拨遗失针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确的答复，三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，教师的讲要语言简练、直奔主题、点拨到位，四是针对点评情况科学评价各小组的表现，激励要到位及时。要做到“只要有要求，就一定要有评价”。

（5）清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课之前让学生整理课堂所学内容。分层布置适量的作业。

2 生物课的课型

生物这门学科而言，有着它自身的学科特点，我们在实践中不断摸索，积累，集集体的智慧，通过共同探讨，将生物课归纳为两大课型，即：预习展示一体课型；巩固提升一体课型.

（1）预习展示一体课型：换句话说也就是新授课，学生学习全新的知识，要求学生在课堂上先完成预习的内容，在进行其他的环节。首先导入新课并解读本节学习目标，导入要简短，时间以两分钟左右为宜，解读本节学习目标的目的是让学生明确学习目标，有的放矢的进行后面的学习。然后学生进行自主学习，自主学习的时间以8到10分钟为宜，在这段时间内要求学生完全独立学习，同时完成导学案，并且用红色笔标记处自己有疑问的地方。其次是小组交流，时间以10到15分钟为宜，学生将自学成果在小组内交流，讨论存在疑难的地方，同时定出到黑板展示的同学准备展示内容，教师分配各个小组的展示内容，准备展示。再次进行班内展示，各个小组的展示人员提前到指定位置准备好，准备展示，此环节以15到20分钟为宜，在展示的过程中，教师及时给予点评，对存在的共性问题和重点内容解答，及时给展示的同学做出科学的点评。最后由学生整理本节课内容，当堂检测3到五分钟。

（2）巩固提升一体课型：.它是针对已经学过的内容进行的巩固，一般针对的都是重要的章节内容，和一些学生在学习中存在问题较多的内容，共同特点都是对所学知识进行复习巩固。这种课型的导入主要是针对所学知识的提问，导学案以习题为主，一般先给学生20到25分钟的时间完成导学案，然后教师分配展示任务，接下来进行展示，展示主要是针对习题的讲解，展示的过程要充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，教师在适当的时候进行点拨即可。

听力预测技能三环节 第12篇

关键词：听前预测,听中预测,听后预测

Krashen曾经指出:无论儿童或成年人, 在语言学习和运用的过程中, 头等重要的是听力理解, 只有当听力能力得以发展时, 他们才能对该语言充满自信。对初中学生而言, 其听力水平的高低直接影响到对语言知识的接受、基本技能的获得和交际能力的培养。

听力是听的各项技能的综合运用能力, 它涉及对语境的体验、在听的过程中的预测、对谈话人社会角色的分辨以及对情景交流策略的运用等技能。其中预测是尤其重要的一项。预测是指在听之前, 根据所出题目的暗示, 如所给答案选项、段落或对话标题等已有信息, 对即将听到的段落或对话内容进行预测;在听的过程中, 根据已获得的有关信息线索, 如词的运用、前后内容的关联、主题句、句子的语法关系、语言环境等预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容;在听力内容结束之后, 也可以根据已有知识对所听内容进行推测、验证。我曾在听的预测能力的三个环节上着重指导、训练。

一、听前预测

语言交际离不开语境。比如:在学校, 常出现的是师生间的谈话, 内容通常为学习、考试、作业等;在医院, 则是医生和病人之间的谈话, 内容多为病情、治疗、健康等;而在机场, 则是旅客与服务员或旅客之间的谈论, 内容往往为航班的班次或起飞时间等。如果我们从所给题目中获取了某些方面的信息, 就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。因此, 如果在听前尽可能地把题干及选项浏览一遍, 就会听时心中有数, 不至于盲目应答。

而对选项应采取快速阅读的方法, 运用略读技巧, 避免逐词阅读, 否则就不可能在听前看完选择项。而选择项的长短、繁简不一, 具体处理的方法也略有不同。选择项比较短时, 可采用扫视的方法。当选择项较长时, 应考虑分两步来处理:第一步, 整体看以发现其共同成分;第二步, 采取竖读的方法, 重点看区别。

二、听中预测

在听的过程中学生也可以从以下几个方面边听, 边预测, 边修正:

1. 根据连接词进行预测。

使用不同的连接词, 可导致表达内容的迥然不同。例如, 学生听到Most girls like watching romantic films, but I like to watch horror films.不少学生刚听了前半句, 就选择了romantic films这一答案, 结果当然会失分。英语语篇中的连接词起到衔接逻辑语义的功能。如but, however表示转折, because表示因果, in a word, to conclude表示总结, for instance, for example, such as表示举例, anyway, besides, moreover表示加强, you know, you see, I mean向听话者表示说话者有话要讲, or是选择性标记语, 它向听话者提供某种选择, 等等。听者可以根据这些词语预测后面的内容, 即使听不懂下文内容有时也能作出正确判断。著名语言学家Leech曾指出:“无论在口语还是在书面语中, 这些起连接作用的词语以其特有的方式帮助人们理解语篇, 它们的这种连接作用如同旅途上的路标, 为旅行者指路导航。”

2. 根据信号词进行预测。

当预测谈话人之间的关系时, 如果听到What’s wrong with you?I have caught a cold and I have a headache.可排除谈话者是夫妻、师生、家庭成员之间的关系, 而可以预测对话双方的关系是doctor and patient。如果听到dad, mum, sister, brother等词时, 则可以预测谈话发生在家庭成员之间。如是teacher, student那么一定是师生之间的对话, 等等。有了对谈话人身份的了解, 我们就可以预测他们会发生哪方面的谈话。如师生间通常是关于作业、学习的, 这样就对即将要听的内容做到了心中有数。

3. 首句预测法。

无论所听内容是书面语篇还是口头语篇, 首句的信息量都十分丰富。通过首句听者可以了解所听内容的题材, 预测下文所涉及的内容, 激活大脑中的相关背景知识, 使旧信息与新信息相融合, 最大限度地获取新信息。背景知识是语境的组成部分, 它包括文化知识、社会知识和相关领域的背景知识。

4. 逐句预测法。

在语言的输入过程中, 人们总是不断地对所听到的信息作出理解, 并随着信息量的增加, 对上下文进行印证。经印证, 正确的被保存下来, 成为继续听的有利条件;不正确的理解应得到修正, 修正后的正确理解也同样成为继续听的有利条件, 并不断地预测下文可能出现的信息。因此, 整个听力过程应该是预测验证再预测再验证的循环往复、积极主动的认识过程, 而每一次预测都进一步限定了随后即将听到的内容。

三、听后推测

在听力内容结束之后, 我们依然可以根据我们原先的已有知识对已获得的信息进一步推测、修正。

学生在听完题后还应前后联系, 利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息, 并对听前、听中的预测在听完后加以推理、分析和修正, 从而提高听力理解的准确度。