口语交际与写作专项

口语交际与写作专项（精选8篇）

口语交际与写作专项 第1篇

北师大版小学二年级语文上学期口语交际与写作专项复习题

口语交际专项

1.建立班级图书角。

我们如何来建立班级图书角，需要做些什么？议一议，说一说。

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2.向同学们介绍一本你最喜欢的书。

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3.举办一次玩具展览会。

把你最喜欢的玩具带到学校，向同学们介绍一下它的特点及用途。

写作专项

1.仔细看图，写一写。

捕鼠记

2.看图讲故事。

3.学写留言条

丁丁放学回家后，有同学找他一起去公园画画，他怎样让妈妈下班后知道？

4.学写日记

你会写日记吗？寒假里写几篇日记吧！

口语交际专项

1.点拨：先想一想建立班级图书角需要做些什么，各个环节要考虑周到。把你想到的内容组织好语言写下来。

参考答案：

需要我们分工合作来完成首先，我们要选出一位班级图书管理员，让同学们回家把自己最喜欢的书籍带到班级里。然后把全班同学分小组，一组负责布置环境。二组按种类整理，并编写目录。三组：设计图书登记册和借书卡。四组：组织按照一定时间借阅书籍。最后，制定好读书相关的制度，严格按制度执行。

2.点拨：先介绍自己最喜欢的书的书名，作者，再介绍书的主要内容，表达出对这本书的喜爱之情。

例文：

我最喜欢的一本书叫《鬼丫头朱小朵》，里面讲述了一个非常机灵的小女孩，她有一个花一般美丽的名字——朱小朵，可却有着完全不同的性格。她会耍小聪明让男生佩服，她会帮助一位不认识的叔叔讨回被偷的钱包，她会和驴子一块跳舞，甚至用自己的爱心照顾丢了妈妈的小鸟，她还会和小商贩斗智斗勇。朱小朵就是这样一个机智勇敢勇于面对敌人的女孩。

仔细观察，好像世界上也有这样机智勇敢的小女孩，也许她就在我们身边。朱小朵是一个多么纯真的孩子呀！其实她跟我们一样，并不是作者把她描写的特别好，而是作者在生活中发现了她。如果我们能够再真诚勇敢一些，我们就能成为朱小朵那样了。

这本书是妈妈给我买的，我非常喜欢它。

3.点拨：介绍自己的玩具要按一定顺序从外形、样子、颜色、功能来介绍，让大家了解你的玩具从而喜欢上你的玩具。

例文：

小猪储钱罐

我手里拿的是小猪储蓄罐。这小猪真惹人喜爱，我给它取名叫嘟嘟。

嘟嘟长着一个大大的、光光的脑袋，两只粉红的大耳朵像扇子一样一扇一扇，仿佛在倾听周围的动静。一双圆圆的发亮的黑色小眼睛透出嘟嘟的可爱。最逗人喜爱的是嘟嘟那又大又扁的鼻子，像一个圆圆的铜板。它的身子胖嘟嘟的，挺着一个圆圆的大肚子懒懒的坐在桌上。 又白又胖的.两只小手紧紧地捧着一只黄色的奶瓶贪婪地喝着奶，那细细的尾巴微微卷起，轻轻地晃动，好像在说：“这奶的味道好极了。”

小闹钟

我手拿的是个小闹钟。

它的样子又漂亮又滑稽。说它漂亮，一点儿也不夸张。透明的玻璃罩，鲜红的外壳、表罩上围着一圈锃光发亮的金属圈。说它滑稽也不过分。它那两只细小的腿托着圆圆的身躯，再加上那个提手，活像戴上了巴拿马小草帽，样子真可笑!而最辛苦的是表盘上的“劳动者”：时针、分针和秒针。它们按照规定的运行轨道准确地走着。看!墨绿的秒针走得多么急促，像是有什么东西在追赶着它;漆黑的分针走得又那么稳健，像是在无忧无虑地散步;时针呢?别看它像停着不走，其实它也和伙伴一样，一刻也没有停止。

小灰象

我来介绍“小灰象”。

“小灰象”真讨人喜欢。圆圆的小脑袋上挂着两片灰色桃形的大耳朵。它的眼睛虽然不大，可是炯炯有神。桔黄色的眼窝，圆溜溜的黑眼珠，像黑珍珠嵌在琥珀龋一个长长的大鼻子，滑稽地卷起来，显得傻乎乎的。它的小嘴半张着，露出红红的小舌头，好像在唱歌。

布娃娃

这个娃娃，它那张圆圆的娃娃脸红扑扑的象一朵初开的桃花。前额下方有一双清澈明亮的大.眼睛，眼光里闪烁着天真稚气的光茫，长长的睫毛好象总在忽闪忽闪地 眨着，仿佛这世界上有看不完的新奇事。它高高的鼻梁象一棵巍然屹立的玉柱。而它那小小的嘴，则象一颗红红的玛瑙，小巧玲珑。

写作专项参考答案

1.点拨：1.认真看图，观察这几幅图的内容？2.展开想象。把这几幅图连起来想一想，组织好内容。写一写。

例文：

捕鼠记

晚上，吉吉一觉醒来，感到口干舌燥，想倒杯水喝，就走向厨房。突然一个棕黑色的身影闪电般地从他的胯下钻过，消失在墙角的小洞口。“老鼠！”吉吉吓得后退了一步，身子一软，靠在了墙上。定了定神，他怒气腾腾地冲出门外，想找个东西收拾这可恶的小东西。刚走到门外就看见了一根铁管，吉吉异常兴奋，扛起铁管走向老鼠洞。他悄悄地把铁管放下来，生怕惊动了狡猾的小老鼠，接着他将铁管堵在洞口。“哈哈，不大不小正合适！”吉吉沾沾自喜地想。为了抓住可恶的老鼠，吉吉干脆一屁股坐在了铁管上，一个字——等！嘴里还小声念叨着：“哼，看你怎么出来，饿死你！”正说着，那个熟悉的身影又以迅雷不及掩耳之势从吉吉的身后窜出来。“啊，不会吧！”吉吉不可置信地惊呼。本想来个天衣无缝的抓捕行动，没想到铁管中竟然藏着个大洞，吉吉真是后悔莫及呀！此时，老鼠已逃之夭夭了。

吉吉的捕鼠行动以失败告终。

捕鼠记

一天,小明在家里玩,忽然发现一只灰不溜秋的老鼠急冲冲地钻进一个小洞里,小明急忙找来一根“棍子”把它堵在洞口。小明正得意洋洋坐在“棍子”上,心想看你怎么跑出来。突然,“吱吱”的声音,小明溜头一看,老鼠竟从“棍子”里跑出来,一下子逃得无影无踪了,小明目瞪口呆,他仔细一看,原来这是一根水管,小明这才惶然大悟。

2.点拨：先仔细观察图，弄清图意。再展开想象看看到底是一件什么事情，组织好语言，把图中内容讲一讲。

例文：

有趣的书

一天，吃饭的时间到了，妈妈端来了丰盛的午餐，有胡萝卜、青菜、鱼、肉……都很好吃。

爸爸指着小明的座位问道：“小明在哪儿？”妈妈说：“不知道，你去他房间看看，说不定他还在玩电脑呢。”

爸爸走进小明的房间定睛一看，小明不是在玩电脑，也不是在打游戏，而是趴在地上看书，爸爸对小明说：“小明，该吃饭了。”小明像是没听到似的，一点也没有理睬他。爸爸有点儿生气，再次说道：“小明，该吃饭了。”小明还是不理睬，就这样爸爸对小明说了一遍，二遍，三遍......，小明都没有理他。爸爸气得怒火冲天，大声说道：“小明，该吃饭了。”小明有点儿害怕，只好依依不舍地走出了房间。

爸爸往地上一看，觉得这本书挺有趣的，于是也趴在地上津津有味地看。

小明和他妈妈坐在椅子上等啊等啊，饭菜都凉了，只见爸爸还是没有来，妈妈对小明说：“你去你房间看看，他在做什么？”

小明生气地走进了自己的房间，看见爸爸正在看自己的书，小明生气的对爸爸说：“爸爸，快点来吃饭。”爸爸说：“让我再看一会儿吧。”小明说：“你平时都坐在沙发上看报纸，现在怎么到我的房间，趴在地板上，看我的书呢？”爸爸不好意思地说：“这本书真是太有趣了，你们先去吃，我等会儿再去吃。”小明说：“不行，饭菜都凉了，你再不去吃的话，我和妈妈就要生气了。”爸爸说：“那好吧，不过吃完饭，你要把这本书借给我看。”小明说：“好吧。”然后，他们两个人就去吃饭了。

同学们，你们想不想看看这本有趣的书呢？

有趣的书

有一天，开饭了。美味可口的饭冒着浓浓的热气。爸爸指着儿子的座位，问妈妈：“儿子怎么还没有来吃饭呢？”妈妈说：“儿子在房间里，至于儿子在干什么，我也不知道，你去看一下吧。”

爸爸充满好奇地走进儿子的房间，发现儿子正在聚精会神的看书。爸爸对儿子说：“儿子，先去吃饭。”

过了一会儿，儿子发现爸爸一直没出来。妈妈说：“儿子，你去找一下你爸爸吧。”儿子走到房间里一看，原来爸爸津津有味的看起了刚才的书。

这是本怎么样的书？我都想跳到画里去看一看这本有趣的书了。

有趣的书

吃饭时，爸爸指着圆圆的座位对妈妈说：“圆圆到底在干什么，怎么还不来吃饭？”妈妈指了指圆圆的房间说：“她一直在房间里不肯出来”。爸爸轻轻地推开圆圆的房间门，发现圆圆正着迷地看着一本书，好奇的爸爸悄悄地站在圆圆的身后偷看了一下，然后“非常严肃”地把圆圆赶出了房间。伤心的圆圆走出房间后，好奇的爸爸迅速拿起圆圆的这本书看了起来。过了很久，妈妈和圆圆都把饭吃完了，妈妈突然问道：“你爸爸怎么还没出来？”圆圆大步走进自己的房间，发现爸爸正入迷地看着那本书啦！

有趣的书

星期天的晚上，妈妈做了一桌丰盛的晚饭。盘里的饭菜香气扑鼻，非常诱人。忽然爸爸指着对面的空位奇怪地问：“儿子呢？平时他这会儿早嚷嚷着吃饭了，今天怎么不见人影呢？”“估计在自己的房间里玩呢。”妈妈指着儿子的房间若无其事地答道。

“这会儿他在房间里干什么呢？”爸爸心里嘀咕，于是爸爸急匆匆地走过去，推开了儿子的房门。他发现儿子正趴在地上，两手托着脸，面前放着一本书，正读得津津有味呢！爸爸喊了几声，儿子才恋恋不舍地走出房间。“什么书这么好看，让儿子都忘了吃饭了？”爸爸自言自语。他弯下腰去看这本书。

儿子和妈妈左等右等，爸爸还是不见踪影。妈妈心想：“他怎么还不出来？”又过了一会儿，饭菜都快凉了，可是爸爸还没出来，妈妈生气了，指着房间生气地喊道：“儿子，你去看看爸爸在你房间里干什么？”

儿子怒气冲冲地走进房间，谁知他看到了一幅滑稽的画面：爸爸趴在地上，用双手托着脸，双脚不停地上下摆动，也在专心致志的看那本书呢！嘴里还不是地说：“太好玩了！太可笑了！哈哈哈！”

这真是一本有趣的书啊！

3.点拨：

写留言条时，首先要清楚留言条的正确格式：要在第一行的正中间写上“留言条”三个字。

称呼要顶格写，留言条留给谁就称呼谁。在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。在正文下面写清楚谁留的条子，并在右下角写清年、月、日。

还要注意写清楚要通知对方的信息。

例文：

妈妈：

我和同学去公园画画，大约5点回家。

丁丁

10月16日

4.点拨：日记的格式：首先在第一行的中间写上时间（x年x月x日）， 星期x，天气：xxx。

然后，第二行空两格，开始写内容。

例文：

2月10日 星期六多云

今天，爸爸给我买了个蓝色的滑板，我真是太喜欢这个滑板了。

晚饭后，我就迫不及待地下楼去学滑板。开始的时候，我在滑板上站也站不住，还要妈妈扶着我。过了一会儿。我可以滑一小段路了，妈妈放开了手，我小心翼翼地滑着。最后，我终于学会了滑滑板。

我真是太开心了！

口语交际与写作专项 第2篇

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

浅议写作与口语交际教学 第3篇

一、精心设计课前导语

俗话说一篇好的文章, 能激起读者的阅读兴趣。同样的道理, 一段好的导语, 能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心, 有一种不达目的, 誓不休的求知欲望, 我就抓住他们的这种心理, 精心设计阅读课文的导语, 从而提高他们的学习兴趣。如:我在教学“雨”这篇课文时, 我引导学生说:“你们都见过‘雨’, ‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物, 它与我们的生活时时相伴, 就象我们的好朋友, 谁也离不开谁, 可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的等等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好, 今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文, 课文详细地介绍了这些方面的知识, 请你们用自己的能力去阅读课文, 并寻求答案好吗?”话音刚落, 学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进, 由浅入深

小学生的学习兴趣很重要, 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求, 引导学生阅读课文, 要适合学生的年龄特征和知识水平, 过深会挫伤孩子们的学习积极性, 过浅容易导致孩子浮躁, 因此, 我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则, 一年级时上阅读课只要求孩子借助拼音读懂一句话, 能用自己的话大体说出一句话的意思, 我便予以表扬、鼓励。二年级时, 我便要求学生不仅能读懂、读通一句话, 还要有一定的感情投入, 能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求, 要求学生把各句联系起来读懂一段话, 甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶, 不同时期提出不同的要求, 久而久之, 学生都能做到逐句逐段读懂, 以致理解全篇内容。

三、精讲多读, 读出情感

在教学活动中, 学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授, 就象一个妈妈, 反复唠叨孩子, 孩子必起逆反心理, 一般达不到预期效果。因此, 我在讲课文时, 尽量做到精讲多读, 在整堂教学活动中, 我只当配角, 不当主角, 只当导演, 不当演员, 只传授孩子理解课文的方法, 不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段, 则充分让孩子们反复读, 反复念, 让其读出情感, 念出含义。阅读课文我则全权放手, 让学生自读, 自疑, 自己解决问题, 遇到较难的先让他们互议, 我再做适当点拨。这样以来, 学生的学习兴趣得到了充分发挥, 学习的主观能动性得到了提高, 知识水平和能力也得到了相应的升华, 教学任务完成得轻松愉快。

四、联系上、下文, 理解词语

1.联系上、下文词句义, 直接感知词语意。一些词语在出现时, 前文、后文已形象地概括出了词语意, 触手可及, 引导学生理解这些词语时, 就应放手让学生边读边思考, 理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是, 他脱下战袍, 背上荆条, 亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句, 可以直接感知词意, 理解词语。这是联系上文理解词语的方法。

2.联系上、下文语句间关系, 理解词语。语句间关系错综复杂, 对于一些比较抽象的虚词, 想通过口头释意, 有板有眼, 唯恐丢字漏字, 挂一漏万, 则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子, 挖崛语句间的关系, 从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净, 甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”, 先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:后者表前者的程度深, 值得一提, 非常突出, 所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语, 读懂句子, 悟出关系, 再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3.联系上、下文语句所述故事情节的发展, 理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中, 学生往往特别关心故事情节的发展。此时, 学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机, 可利用故事发展情节来理解词语。

五、培养学生抓重点词句

万丈高楼离不开一块块的砖, 就如文章一定有精美的词句。小学生学习语文, 不能像看小说, 只顾及故事情节的精彩, 而应从字里行间寻找重点词语和句子, 去细细体会, 才能达到理解文章的目的, 例如:人教版小学语文第五册《爬天都峰》一文中 (下面都以本文为例) , 第6、7自然段, 从“奋力, 一会儿……一会儿”“攀着铁链, 手脚并用向上爬”等可以看出爬山的艰难及面对困难时勇往直前的精神, 从“终于”二字体会爬山的辛苦及爬上山顶后的喜悦。

六、培养学生学会朗读

读出语言、语调、语速或感情等方面, 如读“我爬得上去吗?”“你也来爬天都峰”等句子时, 要揣摩人物内心的感受, “我爬得上去吗?”理解出我缺乏自信的心理, 语速慢, 读出疑问, “你也来爬天都峰”读出对对方勇气的称赞, 应有轻重缓急, 抑扬顿挫方面进行具体指导, “也”重点突出, 读重、读长些, 因而, 朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导, 一段时间后学生就会大有进步。

关于写作与口语交际教学 第4篇

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。

“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，我们应注意：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

关于写作与口语交际教学 第5篇

近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，在教学中注重抓住一个项目“如何培养小学生阅读能力”做实验，通过反复实践，初见成效。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、联系上、下文，理解词语

1.联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，然后回然后再，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

五、培养学生抓重点词句

万丈高楼离不开一块块的砖，就如文章一定有精美的词句。小学生学习语文，不能像看小说，只顾及故事情节的精彩，而应从字里行间寻找重点词语和句子，去细细体会，才能达到理解文章的目的，例如：人教版小学语文第五册《爬天都峰》一文中(下面都以本文为例)，第6、7自然段，从“奋力，一会儿一会儿”“攀着铁链，手脚并用向上爬”等可以看出爬山的艰难及面对困难时勇往直前的精神，从“终于”二字体会爬山的辛苦及爬上山顶后的喜悦。

六、培养学生学会朗读

读出语言、语调、语速或感情等方面，如读“我爬得上去吗?”“你也来爬天都峰”等句子时，要揣摩人物内心的感受，“我爬得上去吗?”理解出我缺乏自信的心理，语速慢，读出疑问，“你也来爬天都峰”读出对对方勇气的称赞，应有轻重缓急，抑扬顿挫方面进行具体指导，“也”重点突出，读重、读长些，因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导，一段时间后学生就会大有进步。

写作与口语交际教学的几点体会 第6篇

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要有真情实感。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感――爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义，从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考、进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇、平中出新，有创意，有见解，立意新。“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

1、写作教学要加强计划性，避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

2、写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

3、加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。要注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

1、口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要这样做；一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划地划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得：在生活、学习和工作中，口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

口语交际与写作专项 第7篇

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——

语言规范，养成习惯；

学会倾听，了解要点；

交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生能在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在课改实验中，我就特别注重学生的语言环境。因为有了良好的语言环境，才能激发学生说话的内在动力。比如，在放年假的时候，让学生参加一些利于观察，便于说话的活动。像拜年，放烟花，赶年集，看灯会等，在这样的场合里，让学生留意人们是怎样交谈的，尝试与人们交谈，孩子们根据自己听到的，看到的和感受到的，说出来就非常生动有趣。同时培养了学生留心观察周围事物的习惯，也丰富了自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累了说话、写话的素材。如果孩子不参与这些活动，单凭着自己的想象去说，那内容肯定是空洞无味的。再如，可动员学生家长有意识地把孩子带到野外，去观察一些自然现象，开阔孩子的视野，丰富孩子的感性材料，使孩子说话时能言之有物。

2、实物创设情境。小学生的智能发展，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普撕卡娅曾经说过的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如一年级课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就让学生观察一只真正的活泼可爱的小白兔，你们想，如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生的面前，学生的眼睛会放光的，这时随着老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，那气氛也就可想而之了。学生说出来的小兔的样子肯定是一只活泼可爱的小兔子。

3、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。配乐描述。如我在教《小小的船》（第一册）一课时，上课开始，播放音乐《小小的船》，我随着乐曲，边唱边通过语言形象生动的描述，把学生引入那蓝蓝的夜空，星星在闪烁，弯弯的小船挂在天空，有个孩子坐在小船上在和星星、月亮说话，那情景激发了学生对天空的向往，引发口语交际的欲望。低年级这类课文很多，如《春天在那里》等。都可采用配乐描述。

4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子的大象救助小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、口语交际要注意逻辑性和实践性

1、注意说话的逻辑性。在教学中，教师还要时时注意学生说话的逻辑性和完整性，并严格要求学生说普通话，注意说话的语气，表达出真挚的情感。同时还要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心，自信心是至关重要的。因此，要给学生营造一个轻松的、积极的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，学生怎能会顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一点勇气都要消失掉。所以要教育学生要学会交往、合作，要学会尊重、关心别人。在口语训练中，既能清楚、明白表达自己的意思，也要学会倾听，补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、交往实践式，也就是让学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往和互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转变角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，开展一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让活动成为活动的真正主人。例如我教《合作》这一单元，通过学习《比本领》和《天鹅、大虾和梭鱼》这两课，可让学生根据课文内容谈谈自己的想法和见解，并举例说说自己什么时候，什么事与谁怎样合作的。也可创设一个交际片段进行表演，教师也可参与其中，这样学生既理解了什么是合作，又让学生在课上课下都能畅所欲言、无拘无束的进行口语交际的锻炼。也可与家庭成员进行交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。与学生家长多沟通、探讨，多给孩子创造一些交际方面的场所，让学生家长配合学校引导孩子进行口语交际方面的训练。与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。针对不同的现象，文明地交际。

三、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做，动手画画。例如我在讲《我有一盒彩笔》这一课时，通过读让学生体会到本课讲了两幅图，并让学生说出都画了什么，我随即在黑板上把这两幅图画出来，再让学生进行欣赏。接着问学生：看到这两幅图你想不想也来画一幅？你想画什么？让学生说出自己的设想，并说一说自己为什么这样画？这样既培养了学生的想象、思维能力，又培养了学生的动手能力，更让学生有了一个展示交流的机会。还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

口语交际与写作专项 第8篇

一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系

(一) 阅读、写作和口语交际的互相促进关系

语言文字的理解和表达能力, 包括阅读、写作、口语交际能力。如果我们再划分的话, 书面交际能力包括有读和写, 口语交际能力包括有听和说;理解语言文字的能力包括有读和听, 表达语言文字的能力包括有写和说。

读和听是语言文字的理解能力, 写和说是语言文字的表达能力;语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础, 为语言文字的表达输送材料;语言文字的表达是语言文字理解的动力, 推动着语言文字的理解。

语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系, 读、写、听、说同等重要。叶圣陶先生说过:“口头为语, 书面为文, 文本于语, 不可偏指, 故合而言之亦见此学科听说读写宜并重。”

如图所示:

我们来看阅读课《雨说》的教学片段。

《雨说》教学片段

1. 导入

我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落, 伴着我欢快的足音, 花草荡漾出陶醉的笑意;我和着自然清新的空气, 将温柔的脸轻轻地贴近土地, 在泥土中消融。“我来了, 我来了就不再回去。”我用灵动的声音, 奇异的形体和清透的心灵向你诉说, 不知道你是否读懂了我──

2. 欣赏画面

“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨

3. 要求

写出尽可能多的带“雨”字的诗句。

4. 欣赏朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。

5. 下面请每大组抽取一组短语 (每组八个) , 然后任选三个, 进行口头描述。

要求:切合短语的意境和主题。想象丰富, 富有创意。每段文字不少于六句。准备时间5分钟。

6. 自古以来, 人们说起雨时, 心情总是极为复杂的。今天, 就请大家畅谈雨的功与过。

大组抽签决定主题, 轮流发表意见, 30秒内必须发言, 获胜方计30分, 负方计20分。

在此教学片断中, 师生之间展开了语言的听、说、读、写活动。可以看出, 语言的听、说、读、写是不可分割的, 它们互相渗透, 互相联系, 相辅相成, 其中任何一种能力都不是孤立地发展的, 可见阅读、写作和口语交际是紧密联系的。

(二) 阅读、写作和口语交际教学内容的配合

正因为阅读、写作和口语交际之间存在相辅相成的关系, 所以在语文教学中, 为了追求阅读、写作和口语交际教学内容的配合, 语文教科书的编辑者作了精心的设计和安排。

例如:

人民教育出版社《语文》七年级上册第三单元的编排

1 1.《春》 (朱自清)

1 2.《济南的冬天》 (老舍)

1 3.《山中访友》 (李汉荣)

1 4.《秋天》 (何其芳)

1 5. 古代诗歌五首:《观沧海》 (曹操) 、《次北固山下》 (王湾) 、《钱塘湖春行》 (白居易) 、《西江月》 (辛弃疾) 、《天净沙秋思》 (马致远)

写作口语交际综合性学习感受自然

语文出版社《语文》七年级上册第二单元的编排

5.《回忆我的母亲》 (朱德)

6.《小巷深处》 (林莉)

7.《我的老师》 (海伦凯勒)

8.《“两弹”元勋邓稼先》 (顾迈南)

口语交际采访任课老师

写作写一个人

综合性学习学会利用图书馆

江苏教育出版社八年级上册第四单元的编排

16.《小石潭记》 (柳宗元)

17.《记承天寺夜游》 (苏轼)

18.《阿里山纪行》 (吴功正)

19.《美丽的西双版纳》 (李舵)

20.《蓝蓝的威尼斯》 (马信德)

写作:写参观游览的文章口语交际:假如我是导游

同以上示例相同, 语文教科书各单元的编排, 都很注意阅读、写作和口语交际教学内容的配合。

追求阅读、写作和口语交际教学内容的配合, 还表现在阅读部分课文后的研讨与练习中。每册课本均安排写作练习、口语交际练习10-20次。这些练习, 大都是要求口述或笔述阅读课文后的心得体会、想象联想和质疑问难。口语交际形式有发言、讨论、辩论等;作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等, 以写读书笔记为主。例如:

《济南的冬天》研讨与练习三:在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子, 再借鉴课文的某些写法, 将你家乡冬天最有特点的景物写出来。

《风筝》研讨与练习二:课文中说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏吧?选一个你最难忘的说给同学听听。

《伤仲永》研讨与练习四:以“由方仲永所想到的”为题, 在课堂上即席发言, 自己确定发言的角度和观点教师应当充分利用这些课后练习, 组织学生进行口语交际训练。

二、从方式上看阅读、写作和口语交际教学的关系

(一) 朗读

朗读是眼、口、耳、脑并用的学习形式, 朗读的过程是把书面的无声文字转化为口头有声语言的过程, 是锻炼口语交际能力的基本方法。朗读须加强指导。如学习《我的叔叔于勒》一课时, 可指导学生分角色朗读文中菲利普夫妇、船长、小约瑟夫等人物的语言描写部分, 揣摩不同人物的不同性格表现出来的说话语气、语调的变化, 并通过语言的变化揣摩人物的表情、神态, 增强语言的感染力和表现力。对于朗读水平较高的学生, 可以让他们依托文本, 摆脱文稿, 进行双向的对话互动练习, 日积月累, 为学生口语交际能力的培养打下扎实的基础。要运用口语交际理论指导朗读, 把口语交际能力的培养与阅读能力的培养结合起来。例如:

朗读《一件小事》特别注意以下几个句子的读法:

我觉得他满是灰尘的后影, 刹时高大了, 而且愈走愈大, 须仰视才见。

(提示:用昂上调, 加快节奏, 声音渐响, 特别强调“仰视”, 以表达震惊的感情。)

他对于我, 渐渐的又几乎变成一种威压, 甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。

(提示:用降抑调, 放慢节奏, 声音减弱, 特别在“小”之前安排一个停顿, 以表达羞愧的感情) 。

以前的事姑且搁起, 这一大把铜元又是什么意思?奖他吗?我还能裁判车夫吗?我不能回答自己。

(提示:用昂上调, 处理好前两句的疑问语气和后一句的反问语气;“我不能回答自己”再降下, 以表达自省的感情。)

独有这一件小事, 却总是浮现在我眼前, 有时反更分明, 教我惭愧, 催我自新, 并且增长我的勇气和希望。

(提示:语调降抑昂上降抑, 语气弱强弱, 以表达由思索到振奋再到深沉、坚定的感情。)

(二) 复述

语文课程标准提出了“讲述见闻, 内容具体, 语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点”的阶段性目标。复述指把读或听的内容用自己的语言转述, 即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来。它不是机械地认知, 而是思维活动的反映, 含有对内容的筛选、概括和归纳。例如, 人教版七年级上册《济南的冬天》可引导学生参照以下问题进行选择性和创造性的复述:

假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天, 参照课文, 你将从哪几个方面讲?着重讲哪些精彩的片段?

学生联系自己的生活体验, 通过“摇篮”、“带水纹的花衣”、“露出点粉色”、“秀气”、“水墨画”等词语的揣摩、体会, 选择复述段落, 感受济南冬天山的情韵;通过“贮蓄”、“不忍得冻上”、“照影”、“澄清”、“蓝水晶”等词语的咀嚼、品味, 选择复述段落, 想象济南冬天水的娇媚。其他学生仔细聆听, 可作适当的补充和点评。长此以往, 那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候, 就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。

(三) 讨论

讨论是一个互动沟通的过程, 是语文课堂上常用的一种学习方式。它首先要求学生要认真听取别人的发言, 理解别人发言的实质, 然后有针对性地发表自己的意见, 并能有条理地从多角度阐明自己的观点, 说服对方。进行讨论的训练, 有助于培养学生敏捷思考、细心倾听、进行争论和独立评判的口语交际能力。

参与讨论要能积极发表自己的看法, 发言应紧扣议题, 做到有中心、有条理、有根据。要认真倾听, 能听出讨论的焦点, 能听出对方发言中合理成分和不足因素, 并有针对性地发表意见。发言时态度要坦诚、谦虚, 语气要委婉, 要学会理解和宽容, 不可“得理不让人”。讨论中若赞同别人的意见要表明态度, 作适当的补充和发挥, 但不能机械重复别人的话;不赞同的话, 要讲清理由, 不应仅仅限于否定对方的意见。

讨论要选择有价值, 有吸引力的问题, 力争使讨论题有较强的知识性、趣味性和启发性。要重视讨论过程中的指导和控制, 当讨论出现僵局时, 要注意点明分歧的实质和焦点, 使之明朗化, 引导讨论步步深入。当讨论偏离主题时, 要调整方向, 避开岔道, 放过枝节, 使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时, 要及时总结和评点。讨论题如:

千百年来木兰形象为什么深受大众喜爱? (《木兰诗》)

失街亭的主要责任在诸葛亮还是在马谡? (《失街亭》)

元方入门不顾是否失礼? (《陈太丘与友期》)

为什么着力描写背影? (《背影》)

丑小鸭形象有何现实意义? (《丑小鸭》) 。

(四) 质疑

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的学习过程。这种学习方式不但能培养学生发现问题、解决问题的能力, 而且也能训练学生的口语交际能力。例如:

《背影》一文的题目为什么不作《父亲》或《父爱》而要以《背影》为题?

为什么说“其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路?” (《故乡》)

居里夫人为什么要主动放弃申请镭的专利? (《我的信念》) 。

学生在学习过程中产生了这些疑惑, 教师可以引导学生充分阅读文本, 主动感知课文内容, 充分发表自己的观点。又如在学习《曹刿论战》一文时, 有学生提出:

鲁庄公真的“鄙”吗?

这时教师可以不直接回答学生的疑问, 而是引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象。课堂上同学们畅所欲言, 互相交流, 敢于争论, 既加深了对课文内容的理解, 更培养了口语交际的信心和能力。

(五) 模仿

就像练字要先描红临帖一样, 学生学习语言也要经历模仿的过程。如《理想》一文, 文中写道:

理想是石, 敲出星星之火;理想是火, 点燃熄灭的灯;理想是灯, 照亮夜行的路;理想是路, 引你走到黎明

诗人给理想打了许多比方, 教师也可以让学生模仿着说, 这样就将课文内容与语言的实践结合, 让学生在解读文本的过程中思维能力、口语交际能力获得同步提高。又如《孔乙己》结尾写道:

自此以后, 又长久没有看见孔乙己。到了年关, 掌柜取下粉板说, “孔乙己还欠十九个钱呢!”到第二年的端午, 又说“孔乙己还欠十九个钱呢!”到中秋可是没有说, 再到年关也没有看见他。我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。

孔乙己后来的命运究竟怎样?他是怎样离开酒店的?后来又发生了什么?他到底死了抑或没死?这些都是同学们读完这篇课文后最为关心的, 鲁迅先生在这里也给读者留下了想象的空间。教师可以引导学生深入理解课文, 结合孔乙己的性格特点和当时的社会环境等进行模仿性的补说训练。

(六) 口头作文

口头作文是指学生经过短时间的构思, 用口头语言顺畅完整地叙述一件事情、说明一种事物、阐明一个道理, 快速遣词造句并组织成文、运用语音语调等表情达意的能力。在语文课堂上, 老师应给予学生充分的思考时间, 按照一定的体系进行有效训练, 培养学生迅速敏捷的思维能力和口语交际的能力。另外, 在作文讲评课上, 教师应逐渐把主动权留给学生, 让学生充分地倾听别人的发言, 自由地发表意见。这不仅可以使学生加深对本次作文要求的理解, 而且可以培养提高其口头语言的表达能力和鉴赏能力。例如学习完《故宫博物院》后, 可设计这样的一个综合实践活动作业:

请你根据课文内容, 通过上网、调查访问、查阅图书等途径搜集一些相关材料, 如“这座世界上规模最大、并且代表中国传统建筑艺术最高水准的皇家建筑群落的布局”;“故宫内珍藏的各类珍贵文物;发生在故宫的重大历史事件”;“古老的故宫在新中国成立后的新生和发展”。然后为“故宫博物院”图片或录像配上适当的解说词。