开心作文第二学段

开心作文第二学段（精选9篇）

开心作文第二学段 第1篇

第二学段童话作文有效策略浅谈

——《厨房交响曲》教后记

【摘 要】新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”。用“画画、演演、写写、读读”的方式编写童话故事趣味盎然，新颖独特。以童话作文激发学生的创造能力，调动儿童创作童话作文的积极性。童话要联系生活，学生要有读者意识，经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

【关键词】童话作文 生活情境 想象力

儿童是天生的童话欣赏家，几乎每个孩子都喜欢童话故事，包括聆听、阅读和创作童话故事。小孩子常常会对着小狗小猫、小花小草说话，他们也会让小猫小狗、小花小草说话，这是孩子们最早认识世界、与世界交流的特殊方式，也是他们童话创造的雏形。实践证明，童话创作可以启迪学生的想象力，拓展思维能力，加深他们的生活体验，从而提高学生的阅读兴趣和写作能力。第二学段的学生正处于童话写作的起步阶段，他们具有丰富的想象力，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话的情景中1。该学段的学生有了一定的童话故事积累后，他们跃跃欲试也想自己创作童话故事。然而，他们创作的童话故事往往存在以下两方面的欠缺：

其一，为满足学生心理惰性的撰写童话目的。安徒生说过，生命本身就是最美妙的童话故事。学生异想天开的本领很强，但童话内容背后的生活哲理却受到了由成人主导的生活情境（家庭、社会）的潜移默化的制约，在实用主义主导下的这一时代的学生，只要一说写童话，内容大多围绕“上天入地，摘星揽月，无所不能”的科幻场景，比如：发明一支笔能替自己做作业；穿上一双神奇的鞋，1胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年 P49.不用走路就到目的地。这是成人急功近利的浮躁心态对孩子起了负面影响：不劳而获，图省力走捷径。导致童话写作太过偏离生活，且表达出来的思想过于负面。

其二，内外因造成的学生童话表达手段的匮乏。从技术层面讲，目前，第二学段的学生因为阅读量和词汇量的缺乏，用词、修辞、句式缺乏多样性，表达乏力，写出来的作品缺乏灵动性，下笔有言却难成文，只凭一两句话就索然无味地把所谓的奇思妙想公布于众，所写的童话缺少了可读性。从思维层面讲，以应试为主导的作文教学的公式化、教条化影响了孩子的自由发挥，他们的想法被所谓的“标准作文模式”框住了手脚。且教学不当也给孩子造成了较大的心理压力，影响着孩子们的表达欲望和能力。

因此，童话写作课到底该怎么上，小学语文教师到底应该怎样教学童话成为摆在我们每一位语文教育工作者面前的大事。

指导第二学段学生编写趣味性的童话，降低作文起始阶段的要求，能有效缓解他们作文畏难的心理，容易使学生获得成功，避免挫折感，并有效降低其习作的困难，这对保持童话写作的兴趣是有利的。本文基于第二学段学生心智发展、语言表达水平等特点，以《厨房交响曲》为例，既引导学生充分理解该童话故事的内容，又能给予他们相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教师应该为学生撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境2。针对第二学段学生的特点，采用“画画、演演、写写、读读”这样直观的，趣味性的童话作文形式，又带有一定的可操作性，以激发学生写作兴趣，引导学生对语言文字进行多方位的深加工，带领学生在游戏中作文，在合作中作文，并勇于向别人展示自己的作文，注意童话作文的当堂点评。当然，作为小学语文教学的主要担当者，小学语文教师也应该努力提升自身的教学素质，扩充教育学、心理学的知识储备，积极利用国家提供的各项有利条件，提升教学素养，促进童话教学的新发展3。

最简单的例子，只要运用适当的方法，就能成为作文教学的合适素材。本文便从《厨房交响曲》的创作出发，从绘画、表演、写作、作品交流这个完整的过程中寻找提高第二学段童话创作能力的策略。

23王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.一．童话联系生活——以解“巧妇难为无米之炊”之困

如果说书是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本无字的教科书。生活本身就是一种学习，生活中的人和事已经在潜移默化地影响着他们。不要以为童话之为童话，是人类思维超越实际的产物，但并不意味着，童话就可以脱离生活，毫无根据地海阔天空。物质决定意识，在学习安徒生、格林兄弟等人的作品时，我们也发现，童话也是其所根植的生活的反映。因此，童话写作要联系生活，学生才能感同身受，有话好写。【教学片段一】画画

课前准备环节，看看自己家厨房里有哪些厨具？能试着在大人的指导下用一用厨房用具。

师拿出勺子和筷子，问：这是什么？学生自然认识，这是勺子和筷子。师：勺子、筷子是厨房里的用具，我们把它们叫做厨具。

师：你能说说还有哪些厨房用具？请这一小组同学来说，后面的同学不要重复前面的同学说过的厨房用具。

生：脱排油烟机、微波炉、刀、锅铲、锅、调羹、砧板、电饭煲„„

师：任选一样厨具，简单地画一画，画好以后让这一样厨具开口说说话，夸一夸自己独特的本领。【教学片段二】演演

把画中厨具夸自己本领的话通过表演展示出来。

师用卡纸做了一个圈可以扣在头上，学生把画夹在这个圈上就成了一个简单的头饰。

生戴上“菜刀”的头饰，边做剁的动作边说：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它们立马粉身碎骨！”

生戴上“微波炉”的头饰，装出把微波炉门一关的动作，微波炉就嗡嗡开始工作了，他说：“饭菜凉了，吃进肚子可不好，我——微波炉一转，饭菜就热了，吃进肚里保管舒服。” 【片段解读】

建构主义认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识4。“根植于生活，服务于生活”，便是我们作文教学的基本原则之一。一个手再巧的媳妇，没有米就做不出饭；一个天资再聪颖的学生，没有素材他就写不出真情实感的作文来。第二学段学生的年龄特点和心理特点决定了他们的思维和想像具有直观性和具体性，如果没有具体的东西作依据，他们的思维和想像便会失去源泉。当然，想象也不是胡思乱想，生活其实会教给学生很多知识，比如：要踏实，不能浮躁，要勤奋，不要偷懒。童话作文要抓住生活契机，关注生活细节，挖掘生活素材，把生活和学习联系起来，使语言实践符合生活的需要。二．教师写“下水文”——掀起童话教学的盖头来 【教学片段三】写写

在欣赏了安徒生的童话“‘很久很久以前，在一个农夫家的厨房里……’火柴、水壶、锅铲各自炫耀自己的本领”精彩片段之后。

师：同学们，在童话大师安徒生的笔下，这些厨具本事倒也不小，但是，吵吵闹闹的，都说各自的本领是最大的。我们现在创和谐社会，我们不吵也不闹。我们让厨具们团结、合作来帮人们做事，让厨房奏响优美的交响曲。课前十分钟，老师和两位同学简单地排了一个小节目，请大家欣赏。（师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。）

师：同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？（刀先出场，其次是油烟机，最后上场是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的动作），我把土豆切成丝，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油烟机”：（挥手）嗯，这么大的油烟味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子状）筷子可以夹菜，看我的小主人吃得津津有味，我真开心。

师：请你选一样厨具，心平气和地展示自己的本领。老师也和同学们一起来写，你们希望我写哪一样厨具？

很多学生要求老师写微波炉。于是，师和学生一起埋头创作：

张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.一盆冷菜放进了微波炉里。“交给我吧。”话音刚落，丁的一声，门关上了，微波炉开始工作了。“嗡——”就一眨眼的功夫，一盘热气腾腾的菜就出炉了。【片段解读】

“言之有序”是写作的一个基本要求。上述环节中，师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。师问：“同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？”学生稍作思考，纷纷表示，刀切菜该排在第一；油烟机开始工作，是炒菜时要用到的；用筷子说明已经可以吃了。就这么简单、明了的排排序，就明白无误地告诉学生：作文要有一定的次序。要把知识变成能力，并不像我们把一件物品装进箱子里那么简单，很难通过仅仅是研读课本就能一蹴而就的，得让学生练，在具体的语言环境中他才会明白，什么叫“序”。

教师写下水文，对学生来说不仅是一种示范，一种身体力行的示范，而且能拉近师生的距离，教师能体会到学生写作时的苦与乐。教学中，教师放低身段，是爱学生的一种表现，学生在这样一种平等的环境中愉快地写作，效果会不言而喻地好。正如叶圣陶先生所言：教学“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”学生看到老师也一起写跟他们一样的内容，他们往往会产生一种“比比看”的心态，看是在写下水文，实则是推着学生在写作。三．乐读自己的文字——分享让1+1大于2 鉴于语文的工具性，学语文就是为了用语文来说话，写文章。语文课程标准（2011版）关于第二学段的习作教学目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

因此，习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。【教学片段四】读读

师：四人小组合作，先排一排先后顺序，然后参考老师提供的开头和结尾，把小组四人一人一段四段话连成文。

开头

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的厨具们醒了，开始了一天忙碌的工作。” 结尾

（一）：“厨具们分工又合作，忙得不亦乐乎。厨房里正在奏响一支欢快的交响曲。”

开头

（二）：“一天，小东家里来了几位尊贵的客人，这不，可把小东给忙坏了，小东家的厨具们也忙坏了。” 结尾

（二）：“不一会儿，一桌美味佳肴就端上了小东家的餐桌。” 【片段解读】

学生在交流过程中，他会迫使自己努力让语句通顺，思路清晰，同时他也会在同伴的提醒下对自己的习作进行修改，这样就能达到相互学习共同提高的目的。早在20世纪初，我国语文教育界一代宗师叶圣陶、朱自清等就提出：“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。”

清末思想家、文学家梁启超在《作文法》中指出：“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之。”改文章时，应注意文思清不清晰，组织合不合理，而字句妥不妥贴是不大要紧的。现场作文交流，佳段比拼，佳作展览很好地为学生提供了提高写作水平的平台。

同时，鼓励学生当着大家的面自信地展示自己的作品，并对其优点做出肯定，是对学生最好的鼓励和褒奖，满足了其自尊心和自我实现的需要，并培养了在写作道路上不断探索的兴趣和信心。

“画画、演演、写写、读读”，这样的童话作文教学令学生耳目一新，趣味盎然。他们身临其境体验情感，在表演中又进一步发展了语言，用童话作文激发学生的创造能力，最大限度地调动儿童创作童话作文的积极性。孩子的想象力，一半是天赋，另一半来自老师和家长的正确引导。经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

参考文献

姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年，P49.张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年，P39-43.

开心作文第二学段 第2篇

课外阅读总量不少于40万字，推荐书目(50本)：

(中国部分25本)

1、《大林和小林》张天翼（一对孪生兄弟却变成了完全不同的人，一个成了肥胖愚蠢的寄生虫，一个成了真正的劳动者。想象怪诞，语言幽默活泼。张天翼的《宝葫芦的秘密》也很神秘呢。）

2、《史记》注音本（1-4）

3、严文井童话严文井（他的《下次开船港》让很多孩子知道时间的意义。）

4、高士其科普童话高士其（用诗歌的形式讲了很多科学的道理。很著名的有《我的土壤妈妈》等。）

5、陈伯吹童话 陈伯吹（很有浪漫气息的童话。）

6、金近童话 金近（他的童话很像他的儿童诗，很优美。）

7、《窦蔻流浪记》窦蔻（这是6岁半的窦蔻的长篇自传体小说。小读者可以从中体会一下同龄人的很多类似的想法和情感。）

8、《小坡的生日》 老舍（老舍写童话的语言依然生动幽默。）

9、《舒克和贝塔历险记》 郑渊洁

10、中国古典童话精选（看看古典的童话，你一定很惊讶与现在童话的不同。）

11、管家琪幽默童话系列。《怒气收集袋》、《复制瞌睡羊》

12、管家琪幽默童话系列《口水龙》、《捉拿古奇台风》等。是不是这书名，就够幽默的？）

13、《皮皮鲁传》《鲁西西传》郑渊洁（这是作者创造的两个非常有代表性的人物。你如果还不知道这兄妹俩，那真是可惜了，他们的故事很不一般呢。

14、《幽默三国》周锐（这是一套幽默的儿童文学作品，把中国古典四大名著都给幽默了一回。让你耳目一新。原来换种方式读书也很有趣呢）

15、《魔法学校》 葛竞（早在哈里波特来中国之前，魔法学校就在中国开学了。米楠就是这学校的学生。还有另外的续集哟，值得一看。）

16、《李大米和他的影子》张之路（“小布老虎丛书”里面有非常好的作品，读了一定让你开怀。〈我的妈妈是精灵〉〈肚皮上的塞子〉看见这名字就很有意思吧。）

17、科幻故事大世界(科学幻想小说是从西方传入中国的吗？中国古代有没有科学幻想？看了这本书里的科幻故事，你会知道，中国古代有许多优秀的科学幻想。)

18、《三个小宠物》 肖定丽（可爱的小宠物也有很温馨的故事呢）

19、《魔塔》彭懿（这是非常有幻想色彩的“大幻想系列”之一。这个系列还包括了《蝉为谁鸣》、《小人精丁宝》等名家作品。）

20、《中国兔子德国草》 周锐、周双宁中国少年儿童出版社（在是“快乐小子丛书”之一，这套丛书还有《无敌队不漏气》、《有个秘密告诉你》等，这其中的快乐读了就可以感受到。）

21、《五三班的坏小子》杨红樱（在这些校园故事里，你也许能找到自己的影子。）

22、《小老虎历险记》 汤素兰（小老虎遭遇的险情一定很刺激。）

23、《鼹鼠的月亮河》 王一梅（夜里，两个孤独的小鼹鼠，坐在河边干什么呢？）

24、《小兵张嘎》——代代读儿童文学经典丛书 徐光耀（这套丛书收集了不少曾经一直被传诵的作品，值得回味。）

25、《马戏团的动物明星》 沈石溪（他被称为中国动物小说作家的第一人，中国动物小说之王。还有 〈虎女金叶子〉等）

（外国部分25）

26、《两个小洛特》（德国）埃里希凯斯特纳（两个双胞胎小姑娘，名字都叫小洛特，自幼天各一方，也不知道对方的存在。一次偶然的机会，她们两个汇合到了一起，一起调皮捣蛋；分手时，又密谋窜换了角色，感人的故事就这么发生啦。）

27、《苦儿流浪记 》（法国）埃克多马洛（弃儿雷米富有传奇性和戏剧性的命运，一定会吸引你的。）

28、《当世界年纪还小的时候》（法）于尔克舒比格（一篇篇独立的小故事，很有趣味的插图。随便从哪儿开始读吧，每次你都能读到真正的故事）

29、《小勋爵》（英国）弗朗西斯（看看在小勋爵身上会有什么故事吧）

30、《时代广场的蟋蟀》（美国）乔治塞尔登（一个小男孩，一只老鼠，一只猫，和一只会演奏音乐的小蟋蟀的传奇故事。

31、《恩德作品选 》（德国）米切尔恩德（一只天底下最倔犟的乌龟，不接受劝告与安慰，不听信猜测与谎言，她只知道一步一步地向前爬，终于准时赶到了目的地。恩德是德国一个著名的作家，这本书收入了他最好的短篇作品。）

32、《鲁滨孙飘流记》（英国）笛福（讲述一名水手独自在一座荒岛上生活数年的故事。）

33、《吹牛大王历险记》（德国）拉斯伯（无法想象的吹牛，让你在大笑中体会智慧和乐趣。）

34、《柳树间的风》（英）格雷厄姆（童话中癞蛤蟆三次历险、鼹鼠、河鼠对自然的赞美„„又生动又有诗意哟）

35、《水孩子》（英国）查金斯莱（现实生活和幻想世界交织在一起，童话的科学想象的气息很浓郁。）

36、《车的颜色是天空的颜色》（你只要是看过这一本书，当你再坐出租车的时候，你大概就会发呆，我会遇见小狐狸变成的乘客吗？）

37、《小思想家在行动》（奥地利）克•涅斯特林格（爱思考的男孩达尼尔，大家叫他“小思想家”。后来他居然成了少年神探。故事里曲折跌宕、趣味盎然。）

38、《魔法师的帽子》（芬兰）托芙扬松（这是一顶神通广大的帽子，活跃在这本童话里的木民小人随着这帽子的魔法而冒险欢笑。）

39、《狼孩历险记》（英国）吉卜林（奇怪的名字，精彩的故事）

40、《洋葱头历险记》（意大利）罗大里（洋葱头的爸爸老洋葱头因无意中踩了柠檬王一脚被关进监狱，洋葱头探监时，老洋葱头告诉他监狱里关的都是正直的人，而强盗、杀人犯却在柠檬王的宫中养着。洋葱头决心救出监狱里的人。这大营救非常惊险呢。）

41、《海底两万里》（法国）凡尔纳（最经典的科幻小说，还有《格兰特船长的儿女》等。闪耀着快乐和奇幻的色彩。）

42、《木偶奇遇记》（意大利）科洛狄（一个小木头人，靠着自己的努力，成了一个真正的男孩子。这中间的神奇和惊险是很吸引人的。）

43、《长袜子皮皮》（瑞典）林格伦（一个有很大力气很特别的女孩子，带给我们很奇特的故事。）

44、《格列佛游记》（英国）斯威夫特 著（奇异的世界，大人国小人国的一切让你大开眼界。）

45、《风的旱冰鞋》（日本）安房直子（带你走进温柔与梦幻。这套书是日本大幻想系列之一，那套书还有《车的颜色是天空的颜色》、《晴天有时下猪》等）

46、莫吐儿（美国）《阿莱赫姆》（小说叙述了一九岁犹太男孩及其家人在贫困中求生存的故事。这是一部人们阅读时“又笑又哭”的“绝妙作品”）

47、《秘密花园 》（美国）伯内特（一个神秘的花园，一个用爱心浇灌的花园。）

48、《卓娅和舒拉的故事 》（俄国）柳 科斯莫杰米扬斯卡娅（曾经影响过许多人的少年英雄。）

49、《五个孩子和一个怪物》（英国）内斯比特（这是“小布老虎译丛”，还包括其他的作品。）

开心作文第二学段 第3篇

一、立足新课程标准,进行有意识的训练

课外阅读作为对课内资料的有益补充,已逐渐引起了大家的重视,有关课外阅读的研究在全国各地开展得如火如荼,绘本教学、课外读书会等课型也遍地开花。但把课外阅读放在了课堂时间学习,尤其是放在语文教师的课堂时间内学习,必有其理由。如果语文教师对课外阅读的指导仅仅是给学生念故事,和亲子共读、学生小组共读起到相同的效果,那么课外阅读则没有达到其融入课时的应有之义。因此,笔者认为,即使是课外阅读课,也应结合课程标准对该学段提出的要求进行。比如,在中年级的阅读课中,应注意对段落的教学,要求学生初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情等。

二、找准课内到课外的切入点

要从课内阅读延伸到课外阅读,顺利实现阅读方法的迁移,找对阅读材料并且有一个良好的切入点非常重要。对于中年级的学生来说,已经能够熟练阅读文本,部分学生能够快速默读、浏览文本材料,在已有的基础上,一是可以选择课内文章的出处,这样的作品可以帮助学生加深对课文内容、情感的理解,也便于用课堂上所学的方法进行拓展阅读;二是可以选择题材相同、写法类似的文章进行横向的对比阅读,培养学生学习兴趣、加深学生的印象,提高学生的理解能力、分析能力;三是可以选择同一作者的多部作品,了解其写作风格,提高鉴赏能力,也便于从读中学习写作。

三、选择恰当的、实现课内外迁移的阅读策略

1.带着问题读书

带着问题去看书,有利于集中注意力,目的明确,这既是有意学习的要求,也是发现学习的必要条件。有意注意要求预先有自觉的目的,强调有意注意有关解决问题的信息,使学习有了明确的指向性,从而提高学习效率。这要求我们看书前,带着明确的需要解决的问题,一边看书一边思考,那么解决问题的过程就是进步的过程。

2.联系上下文和生活经验进行理解

中年级学生在进行课外阅读并非白纸一张,他们有许多宝贵的“旧知”,教师应充分了解并利用这些经验,建立起联系,加深学生对文本的理解,或是通过上下文中提供的信息寻找线索,引导学生找到答案。在吕珈臻老师执教的三年级阅读课《窗边的小豆豆》的教学中,通过学生已有的对学校的印象和经验,与巴学园的种种对比,体会巴学园的神奇和特别,尤其是在“运动会”一张中,老师请孩子画出巴学园“钻鲤鱼比赛”的场景,如何画呢?除了要调动想象力之外,还要从书中的描述入手,判断鲤鱼的样子,孩子们从哪里进入,从哪里钻出,以此判断是否正确理解了文章。

3.运用画图表的阅读策略理解文章

通过形象、直观的示意图来体现、总结文章内容,能让孩子在大篇幅的文字中迅速找到重点,更加形象、直观,而美观的图画也更能吸引孩子的学习兴趣和注意力,因此,运用画图表的方法理解文章也不失为一种好策略。在林琳老师的《运用学习地图走进神话故事》一课中,林琳老师先带着孩子们通过云彩图总结了《夸父追日》的“神奇”之处:奋力追赶太阳、喝干河水、倒下长眠化为山林等,接着又让学生现场阅读了课外神话故事《后羿射日》及《精卫填海》,体会神话故事的特点。

4.运用抓重点、抓关键词的方法读懂文章

所谓关键词,是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。在文中挖掘一两个揭示文章中心,表达作者创作目的的关键词,以关键词为抓手,牵出对全篇的解读,努力引导学生多角度思维。例如吕老师执教的《“脏”男孩波迪》的课外导读课中,教师截取了《垃圾回收工》这个故事,抓住波迪的特点———脏,请学生找一找体现波迪脏的语句,再进一步思考为何“脏”外面要加引号,学生再读文本,找出作者加引号的原因,找出事件中体现波迪的闪光点,以关键词的形式总结波迪的特质,写在黑板上,以此引导学生全面认识“脏”男孩波迪,留下深刻印象,领会作者意图。

5.根据需要熟练运用精读、略读

语文新课程标准2012版中明确提到:“第二学段的学生在阅读方面应学习略读,粗知文章大意。”在信息爆炸的时代,若要把每一篇文章每一本书都进行精读,无疑是种沉重的负担,也没必要,因此,从第二学段开始,学生应开始学习如何根据自己阅读的目的、文本的类型来选择是否进行精读,对一些并不太重要的信息可以选择适当的略读方式。

诗里有快乐（第二学段） 第4篇

（设计意图） 诗歌是最具有音乐性的文体，能给人带来听觉上的审美感受。学生在大声读诗歌时，诗中的快乐自然而然就感染了他们。

圣野爷爷说：“能给人以快乐的诗，就是一首好诗。”小朋友，来一起读读这些快乐的童诗吧！

《北风的玩笑》 · 林武宪

北风最喜欢和树开玩笑/害得树都笑弯了腰/连叶子都笑掉了。

在一般人的诗里，北风常常是个可怕的难以亲近的形象。可在林武宪的笔下，北风却像是个快活的老头。他最喜欢和树开开玩笑，闹得树都笑弯了腰，甚至笑掉了身上的叶子。

《游戏》·詹冰

“小弟弟，我们来游戏/姐姐当老师/你当学生”//“姐姐，那么，小妹妹呢？”//“小妹妹太小了/她什么也不会做/我看——/让她当校长算了。”

以为当校长可以什么也不懂，什么也不做。这是孩子式的语言，孩子式的游戏，孩子式的理解。

《老祖母的牙齿》 ·曾妙容

时间真是恶作剧/爱在老祖母的牙齿中开山洞；/风儿更顽皮/在那山洞里钻来钻去/嘘！嘘！嘘！/老祖母的话儿半天才说一句：/去！去！去！/逗得我们笑嘻嘻。

不说“老祖母的牙齿掉了”，而说“时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿中开山洞”，一个巧妙的比喻，引发读者更多的笑声。“嘘”和“去”是两个与“开山洞”相对应的形容牙齿漏风的象声词，叠起来一念，就更加有声有色了。

[活动二] 寻找诗里的快乐

【设计意图】 诗歌是最纯粹的语言艺术，为我们调出了快乐、有趣、温暖、优美、忧伤等各种味道。怎样引导学生找到藏在诗里的味道呢？通过下面环节的教学，让学生知道欣赏童诗的方法，初步探索诗人写诗的秘密钥匙。

《找灵感》 ·黄天豪

灵感长着脚丫/我寻找他的时候/就跑得无影无踪//在我快哭了的时候/他又偷偷溜回来

读了这首诗的题目，你会觉得很新奇。平时我们只知道写诗需要灵感，却从来没有想过，灵感从哪里来的？又到哪里去的？它怎么来的？平时藏在哪里？最妙的是，诗歌的结尾，在我不经意的时候，“他又偷偷溜回来”，这就是灵感的特别之处。

《雪仗》 ·非马（美国）

随着一声欢呼/一个滚圆的雪球/琅琅向你/飞去//竟不偏不倚/落在你/含苞待放的/笑靥上

简短的诗句给我们勾画出一个欢腾的场面。听，欢呼声，笑声……在字里行间跳跃。很简短的诗句却通过“欢呼”“飞去”把孩子们打雪仗热闹又欢乐的场景已经描绘出来了，更妙的是，雪球“不偏不倚”击中了，值得欢呼！却不想下面还有最妙的地方，雪球击中了哪里？“含苞待放的笑靥”，不仅写出了笑靥的美，更写出了雪球击中对方以后，场上发出的一阵阵快活的笑声。如果让你也描绘一下打雪仗的快乐，你会抓住哪一点写呢？

[活动三] 生活中的快乐对对碰

【设计意图】 诗歌来源于生活，童诗更是如此。通过下面环节的教学，学生既习得了怎样寻找素材，同时也习得了怎样用素材写诗。

《草帽》 ·谭旭东

草帽上的小洞洞/是我给阳光/开的一扇扇门/你看，阳光钻下来了/他们调皮地踩着我的影子/我的影子上留下了他们的脚印

生活中十分平常的场景，作者却能玩出这么有趣的游戏。看来，生活中不是缺少快乐，而是缺少制造快乐、发现快乐啊！你的生活中，一定也有很多快乐的瞬间吧？发挥你的想象力，去发现它们。来考考你——

下雨了 ？（ ）

米粒掉在衣服上？（ ）

把牙膏咽进去了？（ ）

鞋子的底裂开了？（ ）

《捉鱼》 ·陈清枝

到河里捉鱼/河里没有鱼/我们都变成鱼/捉来捉去

本来是要去河里捉鱼的，可没有捉到鱼，于是，这帮调皮的孩子就在河里玩游戏，捉来捉去的，我们不就变成河里的鱼了？这是从生活的大海中采撷下来的一朵鲜活的小浪花，童趣盎然，耐人寻味。你还能寻找到多少生活中的快乐呢？把它们藏进童诗小口袋吧！请你从小口袋里拿出一颗快乐，把它变成一首童诗，也让别人感受你的快乐吧！

[活动四] 快乐的童诗口袋

【设计意图】 从古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，到如今《语文课程标准》对于诗歌积累的要求，可见多读多积累是在诗歌教学中的重要性。多积累诗歌，是学生习得诗歌语言、涵泳诗歌情感、形成诗歌素养的有效路径。

亲爱的小诗人，快乐的童诗有好多好多呢！快把这些收藏进你的童诗口袋吧！

《滑稽跳水》

谢尔·希尔弗斯坦（美国）

从椰子林来的梅丽/她的跳水动作最滑稽/她跳板反弹冲向空中/头发一甩，好不威风/她作了三十四个屈体团身后转体/差点冲进了太阳里/然后翻了九又四分之一个筋斗/发现没有水在池子里头！

《坐椅子》

米尔恩（英国）

当我坐上第一把椅子/我是船长/我把船驶向大海/穿过大雾，穿过浪涛/我和海盗作战！//当我坐上第二把椅子/我是飞行员/我飞向月亮/月亮向我走来，对我表示欢迎！//当我想当老虎/我坐上第三把椅子/我向妈妈啊呜啊呜直叫/姐姐对我说话我根本不理//当妈妈走过来/叫我到桌边吃饭/我坐上第四把椅子/我又成了一个小男孩。

《花园里的哈哈镜》 ·牧也

瘦长的椰子树/打八折/高大的面包树/打三折/喜欢在春天/捧花送我的杜鹃/打二折/爱在我的身边/用藤蔓纠缠我的/紫色牵牛花/打九折//大家可别误会了/我可不是在进行/折扣大拍卖/在翠绿的花园里/身为大水池的我/有责任让所有/前来照镜子的客人/被我擅长扭曲变形的/奇幻魔术/逗乐

今天，我们一起度过了一段充满趣味的童诗旅程。北风、草帽、阳光、镜子……这些在生活中随处可见，在诗人的笔下，却充满了想象，充满了快乐。

课后，请你继续去找一找，还能找到哪些快乐的诗歌呢？收集起来，装进你的童诗百宝袋吧！你还可以做一个小诗人，采撷生活中的快乐，写成美妙的童诗呢！

开心作文第二学段 第5篇

知识与技能：

●经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。

●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。● 经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。数学思考：

● 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。

●在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。●能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。●在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。

解决问题：

●能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

●能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。●能借助计算器解决问题。●在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。

●能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

●具有回顾与分析解决问题过程的意识。

情感态度与态度：

●对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动。

●在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。●体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

数学第二学段目标 第6篇

知识技能

1、体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简单方程的方法。

2、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。

3、经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。

数学思考

1、能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）、字母和图表描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。

2、在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。

3、能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。

4、能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。

问题解决

1、能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。

2、能探索分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

3、能借助于数字计算器解决简单的计算问题。

4、初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。

5、能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。情感态度

1、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

2、在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好数学。

3、在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。

高一音乐第二学段教学计划 第7篇

高中新课改第一个学段的学习已经结束，根据学生的课堂表现，在制定新的教学计划时，我更多的将学生的活动列入其中。

我仔细的研究了教材，第三单元音乐与民族中的四个内容知识点很多，尤其是亚细亚民间风情，将亚洲分成五个地区，各个国家的音乐有区别也有相似，在准备这一单元的内容时，我把知识点下放，先让学生自己独立完成。以组为单位，把学生分成五组，每组负责研究一个地区的风土人情、音乐特点、特色乐器等，这样在进行教学的时候，学生之间就可以相互补充、相互交流，把自己了解到的知识讲给别的同学听，同时学习到别的同学搜集到的知识。目的是为了加深对知识的印象，培养学生自主学习。

在前一学段的教学中，我以课本中要求的知识点为准，扩大音乐音像范围，除了课本上的音乐，更找了大量学生们感兴趣的音乐、音像作为辅助，让学生更容易理解基本知识。这是一个很大的工程，为了搜集这些资料，我在课间和学生进行交流，上网查找各种资料，进图书馆翻看有关知识的介绍，去音像店购买一些音像资料，往往准备一节课需要花费一天的功夫。但是，感觉很充实，自己也有了一个学习和提高的过程。

接下来这个学段还有9个大的知识点需要学生掌握，给我的时间不是很多了，在接下来的七周时间里，我将利用两周结束亚洲音乐介绍，三周时间结束非洲与美洲音乐介绍，最后两周学习欧洲音乐，如果顺利，最后一周的后半节课可以队本学期的内容作个总结。接下来我会调整好教学思路，明确下一阶段教学目标，将剩下的9个知识点渗透给学生，顺利完成教学任务。

开心作文第二学段 第8篇

一、从学生的年龄特点分析

根据皮亚杰的心理发展理论, 小学阶段儿童正处在具体运算阶段。这一阶段的儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性, 基本克服了思维中的自我中心性。但这个阶段的儿童的思维活动, 在很大程度上仍局限于具体的事物以及过去的经验, 缺乏抽象性, 知觉的精确性仍然不够, 知觉的分化水平低。也就是说, 在识字过程中小学生只能记住字体的大概轮廓, 而对于字体中非常细微的部分, 如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略掉。如:将“自己“的“己”, 往往写成“已”或“巳”, “算式“的“式”往往多写一撇。汉字是复杂的文字, 学生在课堂上即使学会了字的写法, 也不代表真正掌握了每个字的用法, 如:将“辨别”的“辨”写成“辩”, “已经”的“已”写成“以”。根据儿童这一阶段的心理特点, 他们很容易将形近字、同音字相混淆, 因此, 在使用汉字的过程中就会出现很多错别字。

针对这一错别字产生的原因, 教学中教师要找准每课的识字重点, 对字形易错的生字进行重点指导, 以加强学生的第一印象。同时, 在这些字的教学中采用有效的识记方法。比如:学生容易把“燕”字的上部分模糊为“艹”, “滔”字的右下部分模糊为“白”等, 为了帮助学生克服这一由于年龄特征而带来的知觉特点, 在教学时教师可以采取“细节凸现法”。即根据字的结构特点, 考虑哪些细节是学生最容易模糊的, 然后用彩色粉笔凸现这些模糊之处, 刺激学生的感官, 让学生反复观察, 仔细区别这些字的细微之处, 使学生牢记字形。对易混淆的字, 可以采用“区分法”, 及时进行归类比较, 进行理性的区分和说明, 并设计应用练习, 在运用中加强学生的分辨能力。如:“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”四个字学生容易混淆, 可利用口诀:“中间有点仔细辨, 中间有言来争辩, 中间有丝扎小辫, 中间有花开花瓣”来帮助学生区分字形及其用法。

二、从教师的教学方式分析

小学阶段学生对老师的依赖性很大, 因此教师的教学方式会对错别字现象产生一定的影响。进入第二学段, 教学重点逐渐由字词教学转向阅读教学, 因此有些教师对识字、写字教学不像在低年级那么重视了, 他们认为学生已经掌握了学习生字词的方法, 故而在教给学生读音后就让学生照着写, 对字的结构、意义、用法没有进行深入分析。学生不理解字的意义, 就很容易将字写错, 即使写对了, 也容易用错, 这样的教学方式, 学生出现错别字也是在所难免的。

根据奥苏贝尔认知同化学习理论, 学习字词属于表征学习, 对儿童来说, 最主要的学习任务之一, 是要学习各种符号的意义。儿童理解了这些符号与客体的实质性联系, 才能掌握符号的意义。汉字是音、形、义的结合体, 小学生如果对汉字的音形义能够全面掌握, 那么就可以准确地把字写出来。如果没有全面掌握, 那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中, 教师的任务是帮助学生建构合理的音形义结合的字型模式, 这要求教师在识字教学中要充分利用汉字的特点和构字规律, 把汉字的音形义紧密结合起来, 这样, 学生才能真正掌握汉字的写法和用法, 避免错别字的出现。

还有些老师, 在生字教学中没有重点。一节课中对十四五个字逐个讲解, 容易的字学生没有兴趣, 浪费时间, 较难的、易错的字又没有被强化, 学生的错别字便应运而生。其实, 在第二学段学生已经具备了一定的自学生字的能力, 教师在教学中应该有所侧重。如:对于“武”、“式”、“游”等容易写错的字, 可在教学中侧重于字的写法;对于“诵”、“颂”等容易用错的字就侧重于字的意义、用法。只有教学有侧重点, 学生才能在有效的时间里更好地识字。

三、从学生的学习态度分析

学生在思想上不够重视错别字也是错别字产生的重要原因。笔者对本校四个班230名学生进行了抽样问卷调查。通过对调查结果的分析可以看出学生对自己的识字情况是相当乐观的:89%的学生认为自己的错别字“不严重”。关于“对错别字能否及时订正”这一问题, 被调查的230名学生中有100人认为自己“有错别字能及时订正”, 占总数的43%。由此可见, 大部分学生在这一点上并不主动, 甚至相当被动, 常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。也许正是学生的这种漠然, 给了错别字“泛滥”的机会。

因此, 我们应该从思想上引导学生重视错别字给他们的学习和生活带来的影响。首先, 应让学生养成认真、细心的学习习惯。即学习生字时, 正确记忆;有错字时, 及时改正。其次, 应引导学生对容易出错的字加以重视。为了帮助学生克服习惯性错误, 笔者认为可以采用强制法和惩罚法, 即发现学生写错字后立即强制学生改正, 必要时采取适量、适度的惩罚措施。第三, 应让学生对自己的错别字进行记录, 以便他们定期复习、巩固, 久而久之, 使他们纠正自己的错别字。同时, 识字任务不能孤立地完成, 应和阅读教学、作文教学紧密结合起来, 这样每一个字都不孤立地出现, 字连成词、词连成句形成一定的语境, 字就有了意义、有了活力, 理解记忆起来就会比较容易。

四、从媒体的负面导向分析

从生活中学生可以自发地认识许多字, 比如读书、看报时。但是, 现在的杂志、书刊、报纸中, 出现错别字的频率越来越高, 尤其是广告中出现的错别字对学生的负面影响更是不可估量的。现在很多低年级学生走在街头非常喜欢看广告牌认字, 但调查发现, 街头路边上各种招牌、广告不规范用字的现象普遍存在, 有的故意使用错别字, 有的用谐音乱改成语, 有的用繁体字等。如:一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”等, 这些流行屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上, 有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番, 还真有点难以辨认, 这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响, 纠正起来也十分困难。

针对这一问题, 笔者开展了找错别字的活动, 调动学生将广告、杂志、招牌、店牌等公众媒体中出现的错别字进行了归纳、整理、辨析, 让学生在活动中重新认识和掌握这些字, 并引导学生多质疑、多思考, 遇到媒体中出现的有疑问的字, 要通过查字典、查资料、问老师等多种形式, 及时确定字的正确用法, 以免形成错误的认识。

五、从学生的学习兴趣分析

根据皮亚杰的认知发展理论, 学习是一种能动建构的过程。通过练习, 也许可以教给儿童某种知识, 但这种知识很快会被遗忘, 除非儿童能够理解它, 也就是说, 除非儿童能够把它同化到他已有的认知模式中去。这种同化只有在儿童积极参与与建构时才有可能发生。“儿童越是积极, 他的学习就越有可能成功。”可是进入三年级, 学生的作业量加大, 书写任务加重, 学生为了完成作业, 机械地书写, 繁重的书写任务, 让学生失去了识字的乐趣, 识字的兴趣也逐渐减弱。学生识字的兴趣减弱, 学习的潜在动机也就随之减弱, 大量的书写任务又让学生产生抵触情绪, 学生缺乏主动构建的心理活动, 学过的字词也就容易遗忘。而且大量的书写很容易造成笔误写错字, 机械的书写让学生忽略了汉字的美感, 信手写出错字也是再所难免。错字书写了若干遍, 就根深蒂固, 很难纠正了。

针对这种情况, 在语文的学习过程中, 我们还应该注意知识的巩固要及时、适量, 讲究效率, 学生的书写作业不能过量, 要让学生始终对语文保持持久的兴趣。比如:学完一课生字后, 可要求学生将每个生字写两遍并组两个词, 第二天及时听写, 然后要求学生把自己听写中写错的字抄写四遍并组两词, 隔两天再次听写, 同样是要求学生把自己听写中写错的字抄写四遍并组两个词, 这样, 错的少的少写, 错的多的多写, 不错的不写。从而督促学生在写字时养成主动识记的习惯, 使他们不但能写对字, 写好字, 而且能提高学习成绩, 更重要的是将学过的生字由一种短时记忆变为长时记忆。

妈妈爱我，我爱妈妈第二学段 第9篇

【设计意图】每个人都有妈妈。对孩子来说，伟大而又平凡的人物在他们心里到底是个什么形象呢？寻着妈妈的足迹开始漫步，开始感受妈妈是个什么样的人。在故事里、在生活中、在诗歌里……

《母亲是春风》

母亲是一艘大船/载着我驶向大海/去追寻生命的奥秘/去探索世界的神奇//母亲是一座高山/蕴藏着万物/哺育我成长//母亲是一曲动人的歌/带着我云游四方/用她那优美的曲调/颂吟着祖国的历史//母亲是一缕春风/吹生着世界万物/盈盈的步履间/带来了勃勃的生机//母亲是丝丝春雨/滋润着大地万物

妈妈是一艘大船，是一座高山，是一曲动人的歌，是一缕春风……在小朋友的眼里，妈妈是什么呢？会怎样呢？

每个孩子都有一个不同的妈妈，孩子的感受自然都是独一无二的。你瞧，还有一种方法是把妈妈放大了，发现了妈妈的腿、妈妈的微笑都有了奇妙的故事呢。我们一起去读读吧！

《滑滑梯》·圣野

妈妈的腿/是一架/滑滑梯/回到家/呼一下/我从妈妈腿上/滑到了地上

《妈妈的笑》·任小霞

花儿一摇/院子/就变得芬芳//阳光一照/屋子/就变得灿烂//妈妈一笑/家里/就变得温暖

在妈妈的微笑里快乐，你一定也亲身经历过，对不对？妈妈的声音在你的心里，一定是最甜美的；妈妈的耳朵在你的心里，是最灵敏的；妈妈的许多小动作，也一定会在你的记忆中定格。所以，你也可以在心中把妈妈放大，写一个妈妈的故事哦！

活动二、 分享母爱

【设计意图】学会感受爱后，还要学会分享爱，我们和妈妈的故事太多太多了，把我们的心里塞得满满的，我们需要分享，也需要和大家一起晾晒一下这甜甜暖暖的爱。

让我们看见了妈妈的眼睛，听到了妈妈的笑。我们更多地想和小伙伴们分享与妈妈在一起的故事，用诗来述说妈妈的爱。让小耳朵美美地听着故事，闭上眼睛，尽情享受那份难忘的快乐吧！

《妈妈的爱像块糖》

妈妈的爱/就像块糖/包在唠叨里/藏在责骂里/让我东找西找/直到我懂事/才找到

《妈妈是棵树》·圣野

妈妈不理我的时候/我理妈妈/妈妈不叫我的时候/我叫妈妈//睡熟的时候/我翻了一个身/从一个梦/滚到另一个梦/我又喊了一声妈妈//妈妈是一棵树/摇一摇/树上就落下了/甜甜的果子

你看，妈妈的爱像糖；妈妈像棵树，在你的心里，妈妈的爱像什么呢？回味妈妈的爱，好好品味，和小朋友们说一说，妈妈的爱像 。

活动三、 感恩母爱

【设计意图】感恩妈妈的爱。从自己到小动物，小植物，从妈妈到老师，到自然，到地球……在感恩的情感中去行动，接过爱的接力棒回报母亲。

《母亲是根》

如果母亲是雨/那我就是雨后的虹/如果母亲是月/那我就是捧月的星/母亲是我生长的根/我就是母亲理想的果

《妈妈的味道》·周添毅

我很喜欢/我的妈妈//妈妈给我讲故事/妈妈给我讲道理/妈妈给我解答难题/妈妈给了我许多许多//我靠在妈妈身上/我闻到了妈妈身上的味道/香香的//有一天/我站在老师身旁/我忽然闻到了老师身上的味道/也是香香的/和妈妈身上的味道一样

《提篮春光看妈妈》·李德民

轻轻地/我把阳光从树叶上/采下来/轻轻地/我把阳光从花瓣上/采下来/我的竹篮里，盛满了/树叶的鲜绿/花朵的芳香//就像云朵把洁白献给天空/就像河流把歌声唱过大地/我要提着这篮春光/走到妈妈面前/然后双手捧着，递过去/妈妈，我要把整个春天/都送给你//春天是个充满生机的季节/妈妈，每天都会有/无数个祝福/带着露水的晶莹，在你身边/钻出来

老师是妈妈，太阳是妈妈……其实，不仅仅是同学们有妈妈，鱼儿、花儿、动物们都有妈妈。在你看来，还有谁也是妈妈呢？妈妈如春风，如阳光，如蜜糖，如香味，如力量，给予我们快乐、甜蜜、鼓励、成长。妈妈爱我，我爱妈妈。

亲爱的小朋友，让我们都有一颗善感的心。写写自己的好妈妈，写写大自然里的好妈妈，我们感受妈妈的付出，我们也表达出自己的感谢、自己的热爱。