科任教师要涵养

科任教师要涵养（精选10篇）

科任教师要涵养 第1篇

科任教师要涵养“班主任情怀”■ 邓晓阳

常常有人问我：“你是班主任吗？”一句简单的问话无形中将教师分成了班主任和科任教师两类。

常与老师闲聊道：“现在的学生不好管，班主任不好当。”科任教师反应却不屑：“管不管得好学生，那是班主任的事，你操那么多心干嘛。”大家理所当然地认为科任老师只需抓好教学质量，班风与学风似乎与自己无甚关系，而班主任则承担着全班德育工作和引导学生健康成长的重任。如果忽略了科任教师在德育方面的力量，以及应该承担的责任，这会使得在教师群体本应形成的教育合力在无形中悄然流失。事实上，教师的责任是社会对教师职业角色所赋予的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师责任感。无论是班主任还是科任老师，都应该具备这样的责任感。

从教21年，曾先后服务过两所学校，曾做过长达10年的班主任，以自己的教育教学实践来看，成功的科任教师应本着“班主任情怀”，积极主动地参与学校和班级的德育工作中，将德育工作和课堂教学有机结合在一起，发挥全体科任教师的智慧和能动性，才能取得良好的教育效果。

很多科任教师觉得自己不是班主任，除教好本学科外，其他的事情与自己无关；就算是想共同参与班级管理工作，又有所顾虑，担心做得太多而“越位”了。其实，这样的心态没有摆好科任教师在班级管理中的位置。

班级管理中，科任教师应该有班主任的角色意识，科任老师和班主任一样，是学生健康成长的引路人，要共同培养出具备高素质、具备创新和思辨能力的优秀学生。作为一名科任老师，笔者不仅关注学生在课堂上的表现和学习成绩，更会像班主任一样走进学生的生活之中，与学生家长建立起良好的沟流与交流渠道，共同帮助学生的学习和成长。我会像班主任一样，与家长一起找出孩子在学习上、言行上的优势和不足，并找到解决问题的有效方法与途径。在班级管理中，科任教师和班主任是紧密合作的育人团队。这个团队的核心自然是班主任，科任教师则要心甘愿情愿地当好班主任的得力助手和“配角”，如及时主动地与班主任双向沟通学生的情况，在问题面前，要勇敢地站出来，与班主任一起做好协调处理工作，而不应袖手而立，冷眼旁观。

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活最直接最重要的组织。班主任是班级管理的主体，科任教师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能够发挥班级管理的整体效能，使班级成为一个全面发展、师生团结、健康向上的良好集体。与此同时，科任教师同样要具备对班集体负责的全局观。所谓科任教师的全局观，就是要求科任教师不以所教学科为中心，在课时分配、作业布置等日常教学中要服从并服务于班级整体、学生主体。

科任教师还要自觉承担起德育工作的职责，切实履行好培养优秀班集体的义务，每一门学科都蕴涵着各自独特的德育功能，每一位科任教师都应在所教学科的教学环节中进行有机渗透。对于课堂出现突发事件，要有果断处理的勇气，不要甩包袱。只有这样，科任教师在学生的心目中才会成为一个真正的师者，而不仅仅是某个学科的教书匠，学生也才会“亲其师，信其道。”

在呼吁科任教师自觉涵养“班主任情怀”的同时，学校应从教育管理、职称评定、荣誉授予等角度综合思考，探索建立一种任课教师德育合作制度，打造“德育联手工程”，让学校所有教师都有明确的德育任务和目标。

科任教师要涵养 第2篇

莎士比亚说：“谁能够在惊愕之中保持冷静，在盛怒之下保持稳定，在激愤之间保持清醒，谁才是真正的英雄。”年轻干部在工作中难免会遇上这样那样的风险和突发事件，能否处变不惊、镇定自若、沉着应对，是年轻干部能否担当大任的“试金石”。年轻干部只有努力涵养静气，才能够走好从政之路。

所谓静气，就是要在急躁面前保持清醒，在冲动面前保持平静，在争执面前保持宽容，在恐惧面前保持英勇。静气彰显了从容不迫的气质魅力、坚忍不拔的顽强毅力、以静制动的精神耐力。沉着冷静是高超的管理艺术，是成熟的政治风范，是领导干部的基本素质。在突发性事件面前，年轻干部保持沉着冷静，就能比较理智、客观地分析问题，不偏不倚地考虑事物的因果变化，从而较少受心理感性的支配而导致偏激的行为。当复杂棘手的问题发生时，当突发性事件出现时，当各种矛盾交织僵持不下时，大家往往会把目光和希望集中到领导者、决策者身上。而决策的魄力与勇气来自于综合各种情况后做出的冷静判断。古人云：“天下有大勇者，骤然临之而不惊，无故加之而不怒。”冷静沉着是决策的前提，草率武断是决策的大忌。有的年轻干部面对复杂紧急情况，或静而不决、患得患失，失去处理的最佳时机；或头脑发热、火上浇油，使小事酿成大事；或惊慌失措、被动应付，使局面失去控制。这些教训值得记取。一般说来，沉不住气的人容易败在冷静者的手里，因为急躁的情绪已经占据了他们的心理，他们没有时间冷静考虑自己的处境和地位，更无法认真思索正确的对策。因此，面对危机，年轻干部必须保持清醒的头脑，静观事态发展，客观分析内在的原因，作出理性决策。1962年2月17日凌晨两点一刻，飓风掀起的飞浪冲垮了易北河的堤坝，洪水涌进汉堡，整个汉堡大约1/5的地区被淹没在洪水之中。汉堡市政府民政局长施密特正好由西柏林驱车归来，一见灾情，立即挑起抗洪救灾的重担。在他的指挥下，各个方面组成一支抗灾大军。经过通力协作和奋力抢救，紧张的抗洪救灾任务圆满完成。这时，大家发现，这场大规模行动的总指挥竟然是一名刚上任两个月的民政局长，当人们问他为什么能在如此关键时刻作出此等惊人之举时，他答道：“当时，我考虑不了那么多，除此之外，我别无选择。”通过这次行动，施密特成了当时西德的知名人士，极具威望。8年后，他先后成为国防部长和经济财政部长。1974年，施密特当选为总理并连任三届。

对年轻干部来说，涵养静气不仅是思想修养的需要，更是工作和事业的需要。在很多情况下，领导干部的力量并不来自于权力，更不来自于盲动，而是来自于沉着冷静。危急之时，领导者的沉着冷静、镇定自若，对于稳定局势、安定民心、解除危难起着决定性作用。因此，在关键时刻，领导者一定要镇定自若，特别是遇到突发事件时，一定要从容不迫，有扭转局面的魄力。1930年，邓小平和一个地下党交通员在广西右江被一群土匪追赶，他们不约而同地钻进一个阴暗潮湿的旧瓦窑里。危急时刻，为了迷惑敌人，邓小平冷静地想出个点子，捉些蜘蛛在洞口结网。不一会儿，果然结起好几张大网。敌人追到旧瓦窑门口，料想窑里藏有人，土匪头目命几个匪兵端着枪冲进去，谁知瞪大眼睛一瞧，却发现不少完好的蜘蛛网，于是断定根本不可能有什么人藏在里面，就退出去了。邓小平发明的“蛛网”不仅挡住了蚊子，更迷惑了敌人，使自己和战友转危为安。

静气是人们在生活中经过千锤百炼才达到的一种精神状态，一种高深修养。沉着冷静作为一种领导能力，只有经过长期的磨练才能形成。增强沉着冷静应对危机的本领，就要理智待人处事，学会忍耐和克制，学会宽容和谅解，不感情用事、莽撞冲动；就要独立观察思考，树立大局意识，善于谋划决断，不随波逐流、人云亦云；就要时刻保持清醒，守得住信念，耐得住诱惑，不利令智昏、迷失方面；就要沉着应对挑战，打得起精神，经得起磨练，不怨天尤人、一蹶不振。有志者事竟成，只要坚持在实践中经受锻炼，在风浪里积累经验，在学习中增长才干，就能不断提高这种领导能力。

科任教师要参与中学班级管理 第3篇

一、存在的问题

1.班主任在班级管理中唱独角戏

科任教师与学生接触不多, 因此, 有些科任教师错误地认为, 班级管理是班主任的事, 以致一些科任教师完全不了解学生的基本情况, 一旦学生出现纪律问题, 责任便推给班主任。其实, 班级管理的好坏, 与科任教师的管理水平和责任感直接相关。当然, 班主任对科任教师参与班级管理也有一些不正确的想法。例如, 担心科任教师参与班级管理会影响自己在学生中的威信等。基于此, 班主任往往在班级管理中唱独角戏。

2.科任教师忽视自己的育人职责

中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力。但实际上, 科任教师往往忽视自己在育人过程中的作用, 他们只注重相关学科的教学。另外, 有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性, 但缺乏应有的责任感。因此, 科任教师务必明确自己的育人职责, 并增强责任感, 以树立善于了解学生思想、乐于管理班级的意识。

3.学生漠视科任教师的常规管理

当然, 在科任教师进行班级管理的过程中也存在一些问题。例如, 学生不服从科任教师的管理, 这主要与科任教师平时与学生接触少、对学生不甚了解等有关。另外, 学生认为日常规范的管理是班主任和学校领导的事, 因而对科任教师的劝告与批评不理不睬。总之, 学生漠视科任教师的常规管理。

二、有效的策略

1.加强科任教师的管理力度

在日常规范的管理中, 既要加强学生自我的管理 (例如, 设置学生会) , 又要加强科任教师对学生的管理力度, 以使科任教师明确自己在育人过程中的作用, 并增强他们对学生的责任感。

2.将班级管理纳入教师考核

学校将科任教师分配到各个班级中, 既坚持班主任的治班原则, 又将科任教师的班级管理成绩纳入教师考核中, 以使科任教师变被动为主动。此外, 班主任应与科任教师互通情况、切磋方法、统一要求以及分工合作, 并努力为学生的全面发展出谋划策。

3.班主任为主, 科任教师为辅

在中学班级管理中, 应遵循“班主任为主, 科任教师为辅”的原则。具体有两点。其一, 对学生批评教育。科任教师在对某一学生进行批评教育时, 须考虑班主任对该学生的态度, 也就是说, 科任教师对该学生的批评教育要与班主任对该学生的批评教育保持一致, 否则不利于该学生的成长。要把握好这个尺度, 科任教师就要与班主任以及学生多沟通。其二, 与学生交流思想。科任教师应主动与学生交谈, 并善于了解他们的思想、学习和生活等。其实, 一些学生往往愿意把心里的真实想法告诉科任教师。另外, 如果班主任工作方法欠妥, 或对某件事处理不恰当, 学生也会向科任教师倾诉。因此, 科任教师务必与学生交流思想, 倾听他们的心声, 然后把了解的情况转达给班主任, 并与班主任共同研究, 以寻求解决问题的最佳方法, 从而为改进工作方法和制定规章制度奠定基础。

语文教师要涵养“小课程”意识 第4篇

《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程的性质、理念作了界定，对课程设计思路作了阐释，并确立了语文课程目标。顶层设计者们制定了《课标》，编写了教材;一线教师抱定“教材”教教材，就以为万事大吉。殊不知，一些教师的课堂教的不是“语文”，而是“思品”“历史”“科学”，甚至是班会课的内容。

课改的重心在于课程建设，这毫无争议。但一度被认为这是顶层设计者们的事情，一线教师的重心在于课堂教学改革。于是，有人提出“课改就是改课”的观点。可是，一阵阵轰轰烈烈之后，却似乎没有“教学效果”的呈现;再于是，在一线又掀起“课程建设”的热潮来，“国家课程地方化”“地方课程校本化”“国家课程校本化”的呼声浪起，校长们纷纷以亮出校本课程的土特产为荣事，究其实，所谓的“校本课程”不外乎东拉西扯的拼盘，这样的浮躁之举也断不能呈现“教学效果”。

我们的课改犯了一个致命的错误，那就是没能充分发挥教师个体的能动作用。相对于教师个体而言，国家课程、地方课程、校本课程是大课程，班级课程是小课程。想要真正呈现“教学效果”，就得走“国家课程班级化”“地方课程班级化”“校本课程班级化”的路。这里的“班级化”是指教师个体根据学生的实际和自己的学识修养，最大限度地理解、整合、创新“大课程”，从而获得每一个教学课时所需要的个性化的“小课程”。

教师是课程的动态构建者、课程的生成者。对于“大课程”的能动作用，唯有教师发挥到最佳，才可能产生好的教学效果。语文课程给语文教师的每节课出的第一个难题，那就是“教什么”的问题，教参、教辅编写的是共性的东西，它们不可能为教师解决“教什么”的问题。因为学情是千差万别的，教师的学识修养是千差万别的，不少语文教师却奉教参、教辅为圭臬，人云亦云，照本宣科，试问学生焉能萌动学习语文的激情？又往哪儿去觅寻语文教学的生长点？

语文教师“小课程”建设重心在“教什么”，弱水三千，你取哪一瓢饮？在教学中，“教什么”永远比“怎么教”重要。内容决定形式，知道一篇文章“教什么”，才有可能选择正确的“怎么教”;如果不知道“教什么”，那么，无论你“怎么教”，也不可能教得好。用什么来判断“教什么”呢？依标靠本，即依据课标，研读文本。语文课程目标是素质目标（又可称为能力目标），是不太能量化的，比如“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，这本身就是一个素养问题，不同于其他学科的“知不知”或“会不会”。因此，语文教师在施教行为中要用语文课程“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的大目标来判断、选择“教什么”。

“小课程”意识，首先体现在文章阅读教学中，可以尝试如下做法。

第一，读出“品位”，新颖切入。

“切入点”可以是课文里的某个句子，也可以是教师个体通过深度阅读“品”出的某种感悟。比如《道士塔》围绕“千古之悲谁之罪？”展开教学，一滴水，演绎成大海。笔者曾抓住第一次阅读最喜欢的一个句子——王圆箓只是这出悲剧中一个错步上前的小丑——展开教学，主体问题有：①王圆箓丑在何处？（外貌、言语、行为、心理——无知、无识、无畏）②“大丑”是谁？“大丑”丑在何处？（无能、无力、无耻）③如果“上前”的是一位官员会怎样？④如果“上前”的是余秋雨又会怎样？⑤请结合自己所思，以“秋雨祭”“秋雨魂”为题写一篇读书笔记。同样演绎了精彩。

第二，层层“剥笋”，登堂入室。

这里的“剥笋”指教师通过深度阅读获取属于自己的多层次感悟，用此感悟去跟学生思想碰撞，具有个性化特征。比如一位名师借班上散文诗《秋歌》，她的教学分三个层次推进：（1）与诗初相识（①请将你初读的感受用一个词来形容;②哪些地方让你有这样的感觉？）;（2）冷香细细吟（①哪些地方让你感到冷肃？②诗人描写了一个什么样的秋天？）;（3）凝然深味之（①从哪些地方读出温暖甜蜜？②你心目中的暖暖是什么？）。三个层次层层深入，每层两个主打问题，整个课堂精彩纷呈。

第三，围绕“论题”，辐射展开。

教师个体通过深度阅读，读出最值得教的“点”作为一堂课教学的“论题”，教师引领学生围绕“论题”演绎教与学活动。比如一位名师教学《小狗包弟》，请看师生的课堂对话。

师：同学们你们通过预习，从文章中读出了什么？

生：怜悯、歉意、温暖……

师：我读出的是“伤害”！

老师请学生找课文中都写了哪些“伤害”，通过学生自主读解演绎出巴金对狗、时代对巴金、人对狗、时代对人等多重伤害，课堂气氛就这样活跃起来了。通过课堂演绎，学生被“逼”出两个结论：①伤害是互相的;②人性与兽性的颠倒。最后，教师问：你觉得这种伤痛能够消除吗？请以“伤害”为题写一篇读书笔记。至此，这堂课的深度就可见一斑了。

“小课程”意识，其次体现在课堂“问题”预设之中。“问题”是课堂的核心。从一个侧面说，从“问题”的生成，到“问题”的解决，成了语文课堂的全部。然而，一些教案、教辅上的问题是共性的、散漫的、浅表的抑或晦涩的，这就需要教师涵养“小课程”问题意识，整合、创新所占有的设问资源，为我所用，从而生成有价值的教学提问。endprint

第一，问题要有思考的价值。

如果课堂提问停留在学生不假思索就能直接说出答案的层面，这既是教者思维浅表化的表现，也会让学生思维简单化。一位教师在上《在马克思墓前的讲话》时一口气问学生四个问题：①马克思的去世，对人类有什么样的损失？②“空白”的内涵是什么？或者说对什么造成了“空白”？③马克思作为革命家有哪些贡献？④马克思作为科学家有哪些贡献？这四个问题看似问得具体，其实，都是浅表的问答，学生可以不动脑筋从原文提取信息作答。可替换成：文章对马克思有个基本评价，即有个核心句，它能统摄全文，是哪一句？为什么？一个问题不但涵盖了四个问题的内容，而且生成了思考的空间。

第二，问题要落在重难点的破解上。

教学要突出重点，突破难点，这是每个教师都明白的道理。如何突出重点，突破难点，关键在设问。问题设计巧妙，师生讨论充分，才能加深学生对重点问题的理解。对于难点问题，有时就要在提问中化难为易，设置台阶，把难题化为几个容易的小问题，拾级而上，最终突破难点，《学记》有“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”的话，说的就是这个道理。

第三，问题要引领教学流程。

启发式教学要求学生带着问题与思考去学习，一堂课的几个教学板块，可以设计成几个问题，在问题解决的过程中，教学目标也就得以实现了。比如教学《祝福》在讨论“谁杀死了祥林嫂”这一中心问题时，小说的情节、环境及人物形象的分析都可一并解决;《道士塔》抓住为什么“这是一个巨大的民族悲剧”，课文的结构与主题也就顺理成章地解决了。

“小课程”意识，还体现在学生课外阅读的指导之中。指导学生课外阅读，每个语文教师都有自己的擅长之处，若都把自己擅长的一个点做“大”，形成合力作用于学生，那学生的阅读能力也将会得到“大”的提升。当然，在选择课外阅读文本的时候要有文化的依据，要具有可操作性，然后三年如一日持之以恒地做下去，学生课外阅读的量和质就会得到保证，阅读能力的提升也就不是一句空话了。所以，我们每位语文教师都需要思考：一是“我”擅长指导哪一类文学体裁的阅读;二是“我”将采用哪些形式积累对课外阅读的思考、推进的方式和成效等。实施一个周期之后，就可以将自己课外阅读的“小课程”资源作整理和固化，使课外阅读指导都呈现出明确的目标，具体的教学内容，指导的实施过程，再加上对学生课外阅读的评价，这样也就走出了一条构建属于自己的课外阅读“小课程”的路径。

科任教师要涵养 第5篇

今年3月，中组部部长李源潮同志在全国组织系统深入推进“讲党性、重品行、作表率”活动视频会议上指出，组工干部必须做党性最强的干部。

组织部门是执行党的干部路线方针政策的重要部门，组工干部是服务党员干部人才的干部，岗位特殊，责任重大。党性强是对组工干部的基本要求，更是组工干部的职业操守。广大组工干部一定要按照李源朝部长的要求，自觉加强党性修养，特别是要在涵养底气、忠气、大气、正气四个方面努力。

加强学习聚底气。“非学无以广才，非学无以明智，非学无以立德。”学习是一个永恒的话题，也是组工干部加强党性修养的一项基础工作。组工干部只有不断加强学习，不断探索思考，才能炼就坚强党性。一要爱学。抓好学习，首先态度要端正。伟大的思想家哲学家培根在他的学习论中道出了学习的作用和重要性，他认为读书学习是为了获得享受、养成斯文及发展才干的，学习读书足以怡情，足以博彩，足以长才。伟大的革命导师列宁在1920年向共青团提出了学习的任务，指出：“只有了解了人类创造的一切财富以丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”列宁的这句话深刻揭示了读书学习和知识素养对于成长为真正共产党人的极端重要性。组工干部承担着为科学发展选干部、配班子、强队伍的重要职责，不学习就不能坚定理想信念；不学习就不能适应本职工作；不学习就不能提升思想境界。因此，组工干部加强党性修养必须要突出读书学习的重要性，进一步端正学习态度，把学习当成一种工作、一种职责、一种生活、一种享受、一种追求来对待。要像毛泽东同志说的，在繁忙的工作中要善于挤时间学习。要在日常工作生活中时刻保持良好的读书学习习惯，努力学得更多一些、钻得更新一些、用得更好一些，做到知识上不落伍、认识上不落俗，思想上不落后。二要善学。学习要讲究方式方法，特别是对于工作任务繁重的组工干部来讲，方法对头，可以起到事半功倍的效果，方法不对头，再好的知识也难以变为己有。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。善于思考是学习的灵魂，是一种很好的学习方法。要带着问题去学，养成边学习边思考的良好习惯，善于在学习中开动脑筋，思考问题，解决问题，从而实现学有所得，学有所成。要把握学习重点，着重抓好对政治理论知识、组工业务知识和法律法规知识的学习，努力掌握马克思主义的立场、观念、方法，深刻领会中国特色社会主义理论体系，真正精通组织工作业务知识，广泛了解法律法规知识，增强遵纪守法意识。要注重向老一辈无产阶级革命家学习，用他们的生动事迹激励自己不断加强党性修养。三要践学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习的目的全在应用，党性修养的途径重在实践。组工干部要善于把所学的理论和知识运用到实践中去，解决工作和生活中存在的实际问题。要突出抓好理论知识在党性修养中的应用，努力加强主观世界的改造，对照先进人物，时常反省自己在党性修养中存在的突出问题，重点加以解决。

坚定立场显忠气。组工干部的党性首先体现在政治立场上，体现在讲政治上，看是否对党忠诚，是否对人民忠诚。只有对党忠诚，才能忠实执行党的干部路线方针政策，才能公正选人，正派为人。一要坚定理想信念。理想信念是旗帜、方向，是指路灯。河北国税局局长李真因受贿、贪污被判处死刑，宣判当日，记者问他：“最终走向毁灭，问题的根子在哪里？”李真回答：“我对党的理想、信念产生了动摇。”可见，理想信念产生了动摇，就会迷失方向，走向歧途，跌入犯罪深渊。有了崇高的理想信念，才能在众多考验面前，“任凭风起云涌，我自巍然不动”，才能在各种挑战面前，“不管风吹浪大，胜似闲庭信步”。邓小平同志曾经指出：“过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力，因为我们有马克思主义和共产主义的信念。”崇尚马克思主义，实现共产主义，是我们组工干部的最重要的理想信念。组工干部认真学习马克思主义在中国的四大成果，即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，领会其精神实际，身体力行贯彻落实。二要把握政治方向。党的组织部门肩负着贯彻执行党的干部路线、组织路线的重任，必须要讲政治。要增强政治敏感性，善于从讲政治的角度、善于从有利于党的事业的角度，看待问题、分析问题和解决问题。要坚定不移地贯彻执行党的路线方针政策，听党的话，跟党走，在思想上、政治上和行动上自觉与党中央保持高度一致，对党忠诚老实。在工作实践中，组工干部把握政治方向重点体现在干部工作中，要认真按照德才兼备，以德为先的要求选人用人，而德的一个重要方面，就是看干部是否讲政治，是否对党忠诚。三要坚持执政为民。“水能载舟，亦能覆舟”。我们党执政的基础是广大人民群众，执政的宗旨是全心全意为人民服务。党的组工干部要带头夯实基础，践行宗旨，增强群众观念，坚定不移的走群众路线。要深入基层，深入群众，了解群众意愿，听取群众呼声，特别是对组织工作的意见和建议，并以此改进工作；要坚持组工干部下基层制度，了解群众疾苦，真诚服务群众，想法设法为群众解决实际问题，特别是帮扶困难群众；要坚持群众利益至上，制定政策要充分考虑群众利益和承受能力，落实工作要首先考虑群众利益是否落实，督查工作要认真检查群众利益是否实现。

服务全局有大气。古人云“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足谋一时”。组织工作虽然是党务工作的一个方面，但是却承担着为科学发展选干部、配班子、聚人才的重任，直接影响着经济社会发展大局。组工干部要把组织工作这篇文章做好，必须要从全局的角度来审视、来谋划、来推动。一要着眼大局审视组织工作。从国际来看，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多级化，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，全球思想文化交流交融交锋呈现新特点，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，给我们党的执政带来新的机遇和挑战。从国内来看，随着改革开放和市场经济的不断深化，广大党员干部群众的人生观、价值观、利益观受到较大影响，思想越来越来趋于多元化，对党组织的期望越来越高，对党的组织工作要求越来越严。抓好组织工作，必须要充分考虑国际国内形势，进一步增强大局意识，以世界的眼光来看待组织工作，自觉地把组织工作放在时代大背景下来审视。二要围绕大局谋划组织工作。围绕大局谋划组织工作，才能确保组织工作有正确的方向，始终沿着中国特色社会主义道路走下去；才能确保组织工作有正确的工作思路和工作方法。当前，要重点围绕三个方面的大局谋划组织工作，即围绕经济全球化这一大局，积极加快人才队伍建设，为增强综合国力提供强大的智力支持；围绕社会主义市场经济这一大局，正确对

待市场经济建设中出现的新情况、新问题，探索组织工作新机制、新方法；围绕科学发展这一大局，着力提升组织工作效益，为科学发展提供组织保障。三要服务大局推动组织工作。“龙头怎么摆，龙尾怎么甩”。组织工作不服务于党委的工作大局，就发挥不了最大的工作效益。组工干部要胸怀全局，摆脱部门利益和个人利益的束缚，跳出组织工作抓组织工作。要抓好组织工作与党委中心工作的结合，坚持以中心工作为方向，服务中心，按照中心工作的调整来突出组织工作的重心；要抓好工作落实，坚持凡是有利于大局的工作就要一抓到底，抓出成效。

科任教师要涵养 第6篇

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流, 互通情况, 研究问题, 确定方向, 讨论措施, 制定计划, 共同管理好班级。比如在制定班工作计划时, 主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见, 倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况, 假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话, 违反纪律等, 你可以提出自己准备怎样教育这样的学生, 或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动, 特别是一些联谊活动, 使师生增加感情, 沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时, 可引导学生送上问候, 或者预先跟学生说:某某老师不舒服, 大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信, 教育学生尊敬科任教师, 听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后, 把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师, 通过沟通, 赢得科任教师的支持与配合。

二、困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事, 科任教师家里有什么红白喜事, 班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师, 由于小伙子外形条件不好, 学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主, 看着一个个比他年轻的教师都相继成家, 小张心急如焚, 但苦于先天不足, 整天愁眉苦脸, 无精打采。作为班主任的我看在眼里, 急在心上。为此, 我决心做一个有心人, 不仅在暗中给他物色对象, 还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象, 以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人, 在我和妻子的四处张罗下, 总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上, 有人告诉小张夫妇, 他们的“幕后媒人”是我, 小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真, 教学效果也期期名列前茅。

三、活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动, 尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心, 又能增进科任教师与学生之间的感情。有时, 还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势; 有时, 在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、责任多担当

近来, 我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生, 他们说不知道情况, 询问其他教师, 他们也说不清楚。这不, 今天第一节课又是罗老师的语文课, 他又没有来。怎么办?我语文教学经验还算丰富, 心想何不帮罗老师应下急。上课前, 我专门给罗老师打了个电话, 告诉罗老师:“你有事先忙着, 我帮你看学生”。之前, 我了解到罗老师讲到了17课, 今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课, 只好直接揭示课题并板书课题, 结合阅读提示提出两条学习要求, 让学生结合学习要求进行自主学习, 我抓住学生学习中存在的问题进行点讲, 然后让学生进行课堂小练笔, 最后结合阅读链接《纸船寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完, 罗老师就急匆匆地赶到, 满怀歉意地对我说:“向老师, 真不好意思, 麻烦你了!”说完, 满脸歉意。

五、利益多分享

科任教师要涵养 第7篇

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

二、 困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。作为班主任的我看在眼里，急在心上。为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。

三、 活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、 责任多担当

近来，我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生，他们说不知道情况，询问其他教师，他们也说不清楚。这不，今天第一节课又是罗老师的语文课，他又没有来。怎么办？我语文教学经验还算丰富，心想何不帮罗老师应下急。上课前，我专门给罗老师打了个电话，告诉罗老师：“你有事先忙着，我帮你看学生”。之前，我了解到罗老师讲到了17课，今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课，只好直接揭示课题并板书课题，结合阅读提示提出两条学习要求，让学生结合学习要求进行自主学习，我抓住学生学习中存在的问题进行点讲，然后让学生进行课堂小练笔，最后结合阅读链接《纸船——寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完，罗老师就急匆匆地赶到，满怀歉意地对我说：“向老师，真不好意思，麻烦你了！”说完，满脸歉意。

五、 利益多分享

共同管理好班级总会有收获，如班级在学校获得的奖金奖品、学生家长的馈赠、学生家长的邀请等要多与科任教师分享。如我班有一名学生，父母是搞房地产生意的，家里很富有，暑假特意邀请我到西昌去旅游。我得到消息后主动与学生家长联系，建议家长请其他科任教师一道前往。

发挥科任教师优势促进班级管理 第8篇

教师的根本任务是教书育人, 因此我们说, 育人不仅仅是班主任的工作, 它也是每一位科任教师的职责。科任教师如能在教学过程中时刻注意“育人”, 那么对于提高所任学科的教学成绩, 对于培养积极向上的班风和刻苦努力的学风, 都将起到积极的推动作用。

怎样调动和发挥科任教师的优势参与班级管理呢?我认为可以从以下两个方面来考虑。

一、发挥科任教师群体优势, 协调班级管理

中学实行分科教学, 多数班主任仅担任一门主科教学, 甚至有的班主任并没有担任主科教学, 这样, 班主任接触学生的时间就会受到客观限制;中学班级的人数往往较多, 少则四五十人, 多则六七十人, 且中学生生理和心理的变化都较急剧, 思想性格较敏感活跃, 兴趣爱好各具特点, 因此, 仅靠班主任的知识和能力, 要满足这么多学生各方面的需求发展, 是必然要受到局限的。另一方面, 科任教师群体具有许多自身优势, 其中一部分还担任着学校、团委或年级组、教研组的领导工作, 他们在学生中有较大的影响力和号召力, 因此, 他们做学生工作有较高的权威性;另外, 有很多骨干教师由于工作时间长, 教学经验丰富, 教育教学方法灵活多样, 教学成绩突出, 有了一定的知名度和影响力, 所以深受同学们的尊敬和爱戴。同学们乐于接受他们的教诲, 班主任要充分调动和挖掘蕴藏在科任教师身上的这股巨大力量, 以便形成合力, 共同做好学生的思想品德教育工作, 创造一个团结奋进、积极向上的班集体。

二、利用科任教师的学科内容优势, 对学生进行教育

中学里, 一个班一个学期要开十来门课, 这样每个班就有十来名科任教师, 他们不但人多, 而且大都拥有丰富的专业知识, 随时可以利用学科内容, 对学生进行思想、情操、行为习惯的教育。如中学里有些男生吸烟, 他们把吸烟当做“成熟”的表现, 看成时髦的标志, 却不知道吸烟对青少年的危害远比成人大得多。尽管班主任一再教育并采取一些强硬措施, 但这些学生依然我行我素, 抓得紧时便转入“地下活动”。在这个时候, 班主任可请来生物老师来开一次“吸烟危害健康”的专题讲座, 并结合语文老师组织进行“吸烟危害谈”的作文比赛, 使学生从科学角度充分认识到吸烟对自己健康的巨大危害而自觉地戒烟。通过学科渗透, 是德育的有效途径, 科任教师充分利用自身所教学科知识, 对学生进行有针对性的教育, 定会收到显著效果。这样的教育, 学生心服口服, 乐于接受, 而这无疑又为班级管理增添了新的活力。

女人，要涵养好自己的水源 第9篇

女人就是水做的嘛，脸要水灵灵，眼要水汪汪。不过按中医说法不是养水，而是要养阴。前面我也说了，女人长豆豆不是阳气太盛而是阴气不足，阴不足以涵阳，表现出来的就是火气。

那水能灭火，就多喝水好了?不然，水喝多7也会中毒，肾会负担不了，眼皮会肿起来。那不是真元之气。

女人体内的水分，不能损耗过度。

相对我们的身体，很多外在的东东都可以算作火气。比如，五味过甚。太成太辣太苦的食物，都需要我们用中气来调和，这就是火气。偏偏有些MM口味比较重，或者哪天心情不好压力大，只怕都想来一碗辛辣的陕西凉皮或是水煮鱼痛快一下。中餐是把食物归入五味中的某种味道，其实只是食物并不要紧，关键是调料，尤其是香料。中国的香料世界有名，一碗菜肴里面，比如五香粉，就是桂皮、八角、小茴香、芫荽籽、花椒五种香料，多半还会再加入姜、葱、蒜、辣椒、陈皮，唉我都数不清了，这些味道极其浓重的食物会损耗我们的水源!如果它们的温度不是适中的，而是特别冷或特别烫的菜肴，就更多一层损耗。

还有零食!那些经过油炸或烤制的东西，都很香脆。炸过东西的人都知道，油炸就是脱水的过程嘛。

口感虽然好，但是脱了水的食物进入我们的身体，就会立刻吸收体内的水分，所以吃多了你感到口干。其实它吸收的不是水，而是身体里的津液。我理解就是一种粘液，和水是不全一样的。

还有我们的心情，如果不宁静平和，而是愤怒、压抑、悲哀、狂喜，这在职场又有什么奇怪呢，可我们要动用身体的中气去中和它。

说来说去我们身体里的这个水源，只要凡事不过度，就是在涵养它了，饮食清淡一点，心情平和一点。那些温和的、口味不太重的、新鲜不加太多调料的食物都是好东西。带有粘液(胶质)的东西特别好，比如猪蹄(炖就好，麻辣的算了)、鱼冻(鱼鳞冻)、花胶(就是鱼鳔)、银耳、鸡软骨、鱼翅。口味清淡的汤更好，因为它能留在身体里更长时间，而不会被当成水过快地排出体外。女人是滋补出来的，这可一点没错啊。还有，在空调房里要多喝水或用加湿器。

身体里有一定的水分且代谢畅通就好了。水分滞留在体内的人会显得胖胖的，好像多出一层肉，脸圆鼓鼓的，眼皮肿肿的。MM们通常用冰块或茶叶敷眼睛。那只是治标之策。体内水分滞留是肾和淋巴的问题。也可能是摄取太多高盐食物造成的。很多减肥药含有利尿剂成份，也是以排除身体水分为主，会加重心脏负担，引发不良后果。

解决方法

比如低盐饮食，或按摩淋巴和肾。人体的淋巴比较集中在脖子、腋下、大腿根。可以在晚上洗澡时加点润肤油按摩这些部位，或搓热双手按摩后腰，促使肾脏血液循环加快。

食疗方法

科任教师队伍现状分析及发展策略 第10篇

一、科任教师队伍现状分析

(一)整体素质相对较低

在当前我国升学制度的大形势下,就小学而言,社会和学生家长普遍关注语文、数学、英语学科的学习成绩,普遍轻视所谓“小科”的学习成绩,从而迫使学校在课程安排上无可奈何地突出“主课”地位和“应试”能力。这使学校在教师的分配与任用中,出现了重班主任教师而轻科任教师的倾向,从而形成了班主任教师整体素质优于科任教师整体素质的客观现状。

(二)工作热情相对不高

学校领导在情感上“溺爱”班主任,把注意力大多集中在班主任身上,把他们看作学校发展的主力军,而把科任教师看作教师队伍的“第二方阵”,从而在一定程度上伤害了科任教师的情感和自尊心,从而抑制了他们的工作热情。不可否认,班主任教师的确是学校发展的重要力量,是学校、学生、家长之间的纽带和桥梁,是学生品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情感的管理者,是学校不可替代的重要的专业性岗位。但是,班主任教师工作地位的重要,决不能说明科任教师工作就不重要,只有两者相辅相成,共同努力,才能培养出全面发展的学生。

(三)育人理念相对落后

由于地位不被重视,所以科任教师工作热情低落,因此缺乏积极进取之心;由于缺乏积极进取之心,所以疏于业务学习和自我提高,导致思想理念滞后于教育的发展,滞后于育人的需求这就是当前许多学校科任教师群体的普遍状况。在实际工作中,科任教师常常不自觉地将“教书”与“育人”割裂开来,只知“授业”,不管“传道”,只教文化知识,不顾学生品德的形成。一些科任教师,甚至只顾按照预案、顺着流程授课,不管学生是否在听、是否听得懂,更忽视了对学生人生观、价值观的培养与引导。

二、促进科任教师发展的策略

(一)发挥优势,激发内在动力

校长应明确职责,重视所有教师的发展,让科任教师参与学校、班级的管理,让全体教师围绕办学目标奋力前行。

1. 发挥团队优势,打造优秀教研组。

通过学科特点,有效整合学科,建立自主团队,结合学校工作目标和办学特色,有针对性开展团队活动。如音美组可以在校园文化建设上献计出力,通过艺术节的汇演和走廊文化的布置,让师生看到这些教师的价值。为了使团队凝心聚力,可以创建团队口号,布置设计教研室风格。学校以评比展示的形式评选优秀教研组,激发教师的主动性。

2. 发挥教研组长垂范引领的作用。

通过组内推荐,学校考核的形式,选出德才兼备的组长,凭借独有的人格魅力、业务水平,引领全组共同进步,以此增强广大教职工的认同感及主人翁意识,从而形成“上下同欲”的局面,使学校工作产生事半功倍的效果。

3. 发挥制度优势,创造良好的工作氛围。

良好的工作、风气能使教师产生积极的工作、学习精神、激发教师工作热情,提高教学效果。所以,学校要根据实际情况,制定相应的制度,校领导要以身作则,言行一致,表里如一,用自己的行动作榜样,同事间形成“比、赶、帮、超”的良好风气,促使教师在工作中互相帮助、互相合作、互相竞争,不但增强工作积极性,进而提高教育教学质量。同时,管理者要注意培养校领导与教师之间、教师与教师之间形成和谐、团结的人际关系。这就要求校领导必须经常关心教师生活,为教师排忧解难,维护教师的合法权益,让教师感到温馨进而产生归属感。

(二)正确定位,规划教育人生

引导教师正确定位,做好职业规划,让科任教师胸怀理想,富有激情,可以有效促进教师自我提升。

1.正确对待科任学科地位,积极认同科任教师角色。在学校打造“一校一品”活动中,在新课标落实实践中,要正确对待学科作用,只有发挥教师工作积极性,才能助推学校特色的形成。

2.准确把握时代脉搏,全面分析自身特征。新时代的教师是幸福的,因为赶上了发展的好时光。因此,应强化教师的角色意识、强烈的成就需要,珍惜眼前良好的教育氛围,加强教学生涯规划,开展深层次学习和研究,最大限度地利用和发挥自身优势,创造和抓住有利机遇,积极谋求发展。

3.根据分层次培训的原则,帮助教师设计发展规划。教师的培训要体现“以人为本”的理念,要很据教师的自身特点,补短扬长,通过师徒结对、领导帮扶的形式,制定适宜的专业发展目标,有步骤、有计划、分阶段实现“人人是管理者、学习者、研究者、服务者”的成长目标。充分发挥教导处、教研组的指导和监控作用,提高教师的教育教学能力和水平,使教师的专业化发展规划落到实处。

(三)心怀德育,参与班级管理

在班级管理中,科任教师和班主任是紧密合作的育人团队。这个团队的核心自然是班主任,科任教师则要心甘愿情愿地当好班主任的得力助手和“配角”。科任教师应该有班主任的角色意识,要和班主任一样,做学生健康成长的引路人。不仅关注学生在课堂上的表现和学习成绩,更要像班主任一样走进学生的生活之中,与学生家长建立起良好的沟流与交流渠道,共同帮助学生学习和成长。

同时班主任要通过各种手段,让学生接受、家长了解科任教师。如“科任教师致家长的一封信”;“最美科任教师”的问卷调查;每周一名副班主任的坐班制等。只有科任教师与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能,使班级成为一个全面发展、师生团结、健康向上的良好集体。

(四)温情关怀,搭建成长平台

“兴教之道在于师”。关爱教师最直观的做法就是让教师进步成长。学校要搭建教师读书、学习、研究、培训的平台,打造一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的教师团队。

1. 开展“读书活动”。

有人说:“教师的基本活动就是读书”。读书不仅能充实头脑,丰富知识,还能更新思想和理念。因此,学校不仅提供教师读书的时间和空间,还要提供书源,每学期根据教师阅读的书目,有计划地征订书籍。教师阅读要有计划,撰写读书笔记,开展互动交流。

2. 强化“集体备课”。

集体备课是个人智慧与集体智慧交融的最好载体。有效地进行集体备课,是提高教师教学行为的有效手段之一。以学科组为单位,由教研组长统一负责,组织本学科教师开展集体备课活动,努力做到“四备”,即备教材、备课标、备教法、备学法。在集体备课时,教师充分发挥集体智慧,讨论交流,拿出最优教学设计,应用于教学实践。各抒己见,充分讨论,统一认识,做好记录。从而实现共同提高的目的。

3. 搭设“技能擂台”。

为了给教师提供展示自身教学艺术的舞台,给青年教师提供更好的学习机会,学校要精心组织各种类型的“技能擂台”。如“教师基本功擂台”,“教师说课擂台”等竞赛。“技能擂台”为教师提供了一个展示和成长的机会,既张扬了个性,又绽放着独特魅力。

4. 倡导“小课题研究”。

教育科研可以有效提升教师教学能力,能品嗅到到教学的芬芳。因此学校要帮助教师树立“问题即课题”的思想,积极开展课题研究,尤其是“小课题研究”,做到边研究边实践,形成人人参与教科研的浓郁氛围。鼓励教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文,把实践中的得失成败上升到理论高度。学校要积极推荐优秀文章,并尽力让它们在各级刊物上发表,让教师体会到成功的喜悦。

5. 实施“听、讲、评”教研活动。