课堂个性化教学五法

课堂个性化教学五法（精选5篇）

课堂个性化教学五法 第1篇

关键词：课堂教学,激发,学习兴趣

“乐于学而学, 事半功倍;不乐于学而学, 事倍功半。”这句话道出了兴趣在学习中的重要性。我国古代教育家也曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。在初中语文课堂教学中, 如何激发学生的学习兴趣, 向45分钟要质量, 直接关系到教学活动的成败。在课堂教学实践中, 为了激发学生学习语文的兴趣, 笔者进行了以下几方面的尝试。

一、导语求趣

“良好的开端是成功的一半。”讲授一堂新课之前, 精巧、新奇的导语会使学生很快集中注意力, 调动积极性, 产生愉快的学习兴趣, 从而使整节课的教学有一个良好的开端。

在教学《论雷峰塔的倒掉》一课时, 笔者首先出示了“雷峰塔”的教学挂图。然后与学生谈话:“同学们, 你们听说过雷峰塔吗?雷峰塔是杭州西湖上的‘十大名景’之一, 可是它在1924年9月25日突然倒掉了, 你们说可惜不可惜呀?在当时有一些文人纷纷以惋惜塔的倒掉为名, 写文章为封建势力哀鸣。鲁迅先生曾为此连写两篇杂文予以回击。其中有一篇就是我们今天要学的———《论雷峰塔的倒掉》。”

通过导语的引发, 学生会急切地想知道有关雷锋塔的更多知识以及鲁迅先生是如何评价雷峰塔倒掉这件事的。在学生求知欲较强、学习兴趣较浓的时候逐步引导学生阅读全文, 能够较好地完成教学任务。

导语的设计, 根据不同的课文, 方法也多种多样。

教学《统筹方法》一课时, 笔者先要求学生思考这样一个问题, “要泡茶喝, 当时的情况是:有火, 有茶叶, 没有开水, 水壶、茶壶和茶杯都要洗, 怎样做能够最快地把茶泡好呢?”

这个问题涉及到了课文的主要内容, 与学生的生活实际又十分接近, 容易引起学生的注意, 起到导入新课的作用。学生对此很感兴趣, 思维活跃起来, 发言也热烈。学生回答后, 教师及时顺势进行点拨, 这种看起来很简单的工作, 却包含着很深的科学概念, 即统筹方法。

以上导语的应用, 激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学的实效。

二、范读引趣

范读可以促进学生对课文的认识和感受, 起到讲解、感染的作用, 范读还可以为学生提供朗读的榜样。好的范读是最好的朗读指导, 能够把学生带入一种“急于求学”的意境之中, 使学生对课文产生浓厚的兴趣, 并渴望提高自己的朗读水平。

《岳阳楼记》是千古传诵的名篇, 不仅立意高远, 而且文采斐然, 语言凝练, 节奏明快, 读起来铿锵悦耳, 很适宜朗读。教师范读时, 时而速度较快, 来描绘洞庭湖上变幻的景物;时而速度较慢, 来抒发情感。语调则时而低沉、感慨, 表露抑郁、忧伤之情;时而爽朗、轻快, 流露出喜悦、旷达的情感。学生在陶醉之中感受到文章的意境美和语言美, 必然会产生浓厚的学习兴趣, 对课文的背诵和理解也就会迎刃而解了。

凡是适宜朗读的课文, 教师都应该进行示范性的朗读。教学《荔枝蜜》《春》《听潮》《白杨礼赞》等优秀散文和其他诗词、散文诗时, 通过高水平的范读, 对于培养学生的阅读兴趣, 提高学生的学习兴趣, 都有很大的作用。

三、竞赛激趣

心理学研究表明, 竞赛是激发兴趣的一种有效手段。在课堂教学中, 教师适当地采用各种形式的竞赛组织教学, 能够激发学生的学习兴趣, 调动学生的主动性和积极性, 提高课堂教学效果, 同时也有利于培养学生的竞争意识。

教师指导学生朗读或背诵时, 可以把学生分成几组进行比赛, 看哪组学生读得背得正确、流利、规范。在默写练习时, 比一比“看谁先写完”“看谁都写对”等。学生都有一种好胜心理, 胜利能够给每一个学生带来愉快感和胜利感, 从而增强对学习的信心。针对这些比赛内容, 即使是后进生, 经过努力也完全可以达到优秀水平, 所以能够调动所有学生的积极性, 激发全体学生的学习兴趣。

在阅读教学中, 教师提出问题后, 可以要求学生进行快速阅读, 比一比“谁先举手回答”“谁答得最好”等。分组讨论时, 更适合进行比赛。教师几句表扬、激励的话语就能使学生体会到成功的愉悦, 感受到学习的乐趣。

四、问题设趣

提问法是语文教学中常用的一种教学方法, 也是坚持启发性原则, 激发学生主动性的有效方法之一。在课堂教学中, 教师对所提出的问题, 要精心设置, 认真筛选, 除了要紧扣教学目标, 具有教学价值和难易适中以外, 还要力求使问题具有趣味性, 能够激发学生的学习兴趣。

教学《论雷峰塔的倒掉》时, 在学生掌握了作者希望雷峰塔倒掉的这一看法后, 笔者设置了这样一个问题:“雷峰塔作为西湖的‘十大名景’之一, 作者为什么希望它倒掉呢?”这一问题犹如石子投入水中, 激起了学生思考的兴趣。当学生理解了“作者希望雷峰塔倒掉是因为它是镇压的塔, 它镇压了追求自由和幸福的白蛇娘娘”以后, 笔者继续设问:“那么, 作者后来明知塔下没有白蛇娘娘, 为什么仍然希望它倒掉呢?”连续两个问题, 既激发了学生的学习兴趣, 又使学生准确地理解了课文内容。学生在兴致勃勃的氛围中学习, 必然会事半功倍。

此外, 还要在最佳时机设问。笔者在讲《葫芦僧判断葫芦案》时, 没有按传统的解题、讲解时代背景、朗读课文, 分析课文、归纳写作特点等顺序教学, 而是待把文章通读之后再解题。设问:题目中的葫芦僧指的是谁?谁断的案?断的是一宗什么案?当学生思考讨论后仍然不能得出圆满正确的答案时, 笔者才向学生说出正确的答案:这篇节选的小说, 通过薛蟠打死人命一案的描写以及门子解释护官符和贾雨村徇情枉法等情节, 揭露出了封建地主阶级代表的四大家族的内外勾结、狼狈为奸的罪行。这里不仅画龙点睛, 释破题意, 而且深化了文章的主题。这个问题问在了最佳时机, 即教学过程中的最后时刻, 学生有了理解课文的基础, 但仍不能作答, 从而发现知识的欠缺, 求知欲极为旺盛之时提问, 这样就会收到“不愤不启, 不悱不发”的效果。

五、直观教具启趣

教师运用与该节课内容有关的挂图、模型或幻灯导入新课, 以帮助学生更好地理解教学内容, 收到较好的效果。教师所选用的教具必须符合教材内容, 以防喧宾夺主。教学《醉翁亭记》一课时, 首先让学生观察课前插图, 提出问题“醉翁亭的位置、形态、由来及内涵”, 让学生带着问题阅读课文, 待学生通读后, 回答问题, 教师总结, 从而达到直观教具启发学生学习兴趣的目的。

综上所述, 激发学生学习兴趣是教学活动的成败所在, 除了以上几种方法, 还有许多种方法可以尝试。我们要达到预期的教学效果必须遵守一条基本原则, 那就是深入钻研教材, 吃透教材, 才能有的放矢, 使学生学得有趣, 学得轻松。

参考文献

[1]张嘉玮.中小学教师心理素质专题.东北师范大学出版社.

[2]初中语文教师教学用书.人民教育出版社.

课堂个性化教学五法 第2篇

导语是教师把学生引入兴趣大门的一把金钥匙。设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，让其愿学、乐学，并很快进入角色。良好的导语，像巨大的磁石，会深深地吸引学生，有牵一发而动全身之妙，它能创造良好的课堂气氛。如教学《出师表》时，笔者先用“草船借箭”的故事，来说明诸葛亮神机妙算，接着用诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿导入新课，从而激起学生对课文内容的急切了解，为学好课文打下了良好的基础。

2.充分发挥学生的主动性和创造性

在教学中，笔者始终把学生当作学习的主人，创设有利于他们自主学习与合作、探究的良好氛围。笔者认为：教师应高度重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的学习语文的氛围，做到宽松、愉悦。教师应该富有亲和力，学生有疑问，才会乐于提出。让学生只要有想法，随时都可以表达，真正做到师生平等对话。同学之间做到无拘无束地交流，全身心地投入，争做学习的主人。教师还要不断地给每个学生展示才华的机会，展示课内学习所得，展示课外学习所获，充分肯定每个学生的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一丑陋市侩、趋炎附势的形象，我让学生把他几次穿、脱大衣的情节活灵活现地表演出来。通过表演，同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫这一沙皇走狗的形象，我再因势利导，从而水到渠成地完成了教学任务。

3.恰当运用多媒体教学

多媒体教学作为一种新型、先进的教学方式，以其直观性、形象性等优势，能够充分调动学生学习语文的热情，激发他们的求知欲望。笔者认为：在语文教学中，合理、恰当地运用课件，使学生通过图像、色彩、声音去感知事物的变化，去认识事物的内在联系和发展演变过程。通过多媒体教学，能开拓学生的视野，让学生在学好语文知识的同时，培养学生的综合能力，训练学生灵活的思维方式，打破思维定势，鼓励学生质疑，发展学生的想象力。没有想象，就没有创新，加强写作方面的引导，激发学生的创新意识和灵感。笔者在教学朱自清的《春》时，首先放映了一段春天的录像，各种花草树木、山水雨人等伴随着优美的旋律让人感到美不胜收。

此情此景，马上吸引住了学生，唤起了他们的学习激情。

录像播完了，他们还意犹未尽，禁不住发出“好美呀！”的赞叹。在朗读欣赏课文时，笔者设计了配音、配乐、配图片的课件，优美的音乐加上精心挑选的一幅幅与课文内容相吻合的精美图片，再配以抑扬顿挫、富有感情的课文朗读，充分调动了学生各种感官的积极参与。

4.巧设悬念

笔者认为在教学中，最好通过设置悬念来吸引学生的注意力，引导学生的积极思维。如教学《皇帝的新装》一课，在学生预习课文的基础上，笔者便提出这样的问题：“你认为课文中谁是骗子？”同学们经过独立思考，再与小组其他同学合作、探究后，一致认为：老百姓中除了小孩都是骗子，他们怕别人笑话自己愚蠢。“课文中，还有谁是骗子呢？”这时，教室里像炸开了锅，有的说，皇帝也是骗子，有的说，老大臣也是骗子，有的说官员也是骗子……笔者接着问：“如果你是老百姓，当时也在场，你会不会说实话？”一下子，同学们兴趣盎然，难点迎刃而解。这样的悬念，能紧紧抓住学生，达到“投石击破井中天”的教学境界。我深深懂得：激情能让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。教师充分利用语言魅力以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探讨、巧妙精彩的衔接等形式激发学生的学习情绪，引导他们积极地参与到课堂学习中来，就能牢牢地拴住学生的心，使之对课堂“流连忘返”。

5.注重知识的迁移，提高课堂效率

在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，做到前后联系、新旧对照，使丰富的内容条理化，并注重知识的迁移，拓展学生的思路，激发学生的兴趣。从某种意义说，教师语言的表达水平，制约着学生智力活动的水平，所以，教师语言力求“四美”：（①文情并茂、创设情境，追求语言的流畅美；②生动活泼、讲究文采，追求语言的幽默美；③抑扬顿挫、张弛有度，追求语言的节奏美；④字正腔圆，铿锵有力，追求语言的庄严美。所以，语文教师最好在进课堂之前，精心设计自己的语言，努力使课堂充满情趣又不失理趣。学生沉浸在优美的语言氛围中，赏心悦耳，轻松愉快，学习效果必定见佳。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，还要注重赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高语文课堂教学效率。

语文课堂教学激趣五法 第3篇

一、开展语文活动课

兴趣是学习知识的前提。教师要抓住学生好动的心理特点,在课堂上开展各种形式的语文活动,诸如讲故事、编课本剧、开辩论会等,以此来培养学生的兴趣,使其在轻松欢快的氛围中接受知识、掌握知识。如,在教学安徒生的《皇帝的新装》一课时,笔者就将教学的重点放在课本剧的编排上。同学们用彩纸做成皇袍,用蛋糕盒改成皇冠表演开始了,叙述人用洪亮的语调朗读课文,“皇帝”与“骗子”分别活动起来,“皇帝”遇到“骗子”时的丑态,“大臣”们随声附和的嘴脸,“骗子”得逞后的奸笑,“皇帝”当众出丑的窘态,“演员们”们都表现得惟妙惟肖。一节课在不知不觉中就过去了,同学们似乎还余兴未尽,没有参加表演的同学一个劲地问:“老师,什么时候再上活动课呢?”课后,笔者要求学生写一篇题目为《这堂课真有趣》的作文,这下同学们可有话说了,作文比哪一次都写得好,兴致比哪一次都高。

二、引导学生审美

教育家魏书生先生说:“以艺术之美来刺激学生的视觉,达到的效果往往是愉快的。”在语文教学中引入绘画可将学生带入艺术欣赏的领域,激发学生的想象力、创造力,陶冶学生的情操,起到事半功倍的效果。如,笔者在教学北朝民歌《敕勒歌》时,将板书设计为一幅画,画中有美丽的山川、浩瀚的天空、辽阔的田野、成群的牛羊以美好的画面引起同学们美的遐想,从而进入美的意境。整堂课中,笔者不仅通过放录音带让学生们欣赏作品,还要求学生们充分发挥想象力,用彩笔把原野的景色描绘出来。这样的教学让同学们有一种身临其境的美的感受,既加深了学生对课文内容的理解,同时也给语文课堂增添了几分艺术气息。

三、让学生品尝成功的喜悦

对于后进生,笔者采用了“赏识”的方式激发他们的学习兴趣。一般来说,成绩差的学生对老师往往有一种畏怯心理,生怕老师提问,抱着种种消极的态度听课,学习兴趣不高。因此,教师要学着以微笑的面容、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪对后进生给予关怀,增强他们的自信心,使他们感到老师是和蔼可亲的。在一些小事上,教师更要给予后进生特别的关照。如,在批阅作文时,尽量找出文中的好词、好句并加以赞赏。教师不经意的表扬,对于后进生来说都是莫大的鼓励。在日常学习的点点滴滴中让后进生感受到老师的关怀,品尝到成功的喜悦,渐渐地他们在听课时就会更加聚精会神,学习的兴趣也就会越来越高。

四、用“疑难”激发兴趣

解决疑难问题是学生学习的需要,提出疑难问题让学生思考,更是教学的关键。如,笔者在教学鲁迅先生的《藤野先生》一文时,就提出很多问题供学生思考。首先,在学生整体感知课文时,可以提出:“假如让你来写这篇文章,你会怎样写?你会写什么?你要表达的主题会是什么?”这些问题的提出不但激发了学生阅读的欲望,而且能让学生产生了解“事实真相”的浓厚兴趣。在培养学生创造性思维的同时,也提高了学生的学习兴趣。

五、组织别开生面的“聊天课”

学生上课说话是课堂教学中老师十分头疼的问题。笔者认为,中学生有表达和交流的欲望是很正当的,与其堵学生的口,不如因势利导,每周给同学们挤出一节“聊天课”,让他们说个够。聊天课上,同学们天南海北地“侃大山”,笔者有时也加入他们的行列,课堂气氛十分融洽。这样的“聊天课”既培养了同学们的口头表达能力,又增进了师生之间的友谊,更能增强同学们求知的兴趣。

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣是一门艺术,作为教师,我们不要再让学生背着包袱前进,应该让他们唱着歌,快乐地学习。

初中数学课堂教学情境创设五法 第4篇

师生作为社会的公民, 有必要了解国际、国内所发生的重大事件, 而且对社会问题应有所思考, 而教师在数学教学中, 应尽可能联系时事, 创设教学情境, 鼓励学生主动学习, 激发学生学习热情。

例如, 在教学《统计初步》中有关总体、样本问题时, 要考察炮弹的杀伤半径, 我采用多媒体显示美英联军入侵伊拉克的战争画面。学生观看完后, 流露出对入侵者的憎恨, 接着我提出问题:如何考察一批炮弹的杀伤半径?如何用样本的某种特性去估计总体的相应特性?在此情境下, 学生对所提问题的思考表现出了积极和主动性;最后通过讨论, 学生代表做出总结:要考察一批炮弹的杀伤半径, 就得通过试验收集数据, 考虑到炮弹的价值性和爆炸的破坏性, 应从同一批炮弹中随机抽取部分炮弹 (样本) 进行试验, 并收集相关的数据, 通过计算, 得到样本平均数, 从而达到估计整批炮弹的杀伤半径。通过这一问题的讨论, 学生学会了从部分估计整体的数学思想方法。

二、撷取生活 创设情境

教材中学习素材的呈现力求体现“问题情境建立数学模型解释、应用与拓展”的模式, 教师若能选择有现实意义的, 对学生具有一定挑战性的具体问题进行情境创设, 就能增进学生学好数学的信心。

例如, 教学“角”的概念时, 我借助同学们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材, 启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫作角的边?如何表示角让学生自己体验生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容, 从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。

又如, 在教学一元二次方程知识中, 可以从生活中常见的“梯子问题”出发, 用多媒体显示梯子斜靠墙的画面, 并附文字说明:一个长为10米的梯子斜靠在墙上, 梯子的顶端距地面的垂直距离为8米, 如果梯子的顶端下滑1米: (1) 猜一猜, 梯子的底端也将滑动1米吗? (2) 列出梯子的底端滑动距离所满足的方程。 (3) 你能尝试得出这个方程的近似解吗?引导学生进行讨论, 从而使学生获得“一元二次方程”的模型和近似解。这时, 教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题, 并自编数学题, 努力提高他们的创新能力。

三、设置问题 创设情境

问题是数学的灵魂。问题情境的设置力求有的放矢、短小精悍、新颖有趣, 具有启发性, 难易适度, 与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础中, 设置悬念, 学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花, 从而有所创新。

例如, 在教学去括号时, 可以设置这样的问题引入:你能在10秒钟之内计算出式子1- (1-1/2) - (1/2-1/3) - (1/3- 1/4) - (1/2005-1/2006) 吗?有的学生马上在练习本上演算, 有的学生马上拿出了计算器, 但10秒后学生还没有得到答案, 这时我告诉学生若想轻松地解决这个问题, 只要认真学习今天的内容去括号, 你就能在10秒钟之内口算得出结论。学生听了之后热情高涨, 迫切要求学习新知识。

又如, 在教学有理数的乘方时, 可设置这样的问题引入:你喜欢吃拉面吗?兰州有许多拉面馆, 师傅能将一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸, 再两头捏合, 再拉伸, 反复几次, 就能把这根很粗的面条拉成许多根细面条。问: (1) 当拉出64根细面条时, 师傅要捏合几次? (2) 请你猜一猜, 若捏合到第n次后可拉出多少根细面条?同学们若想解决这个问题, 就应好好学习今天的内容有理数的乘方。利用设置问题创设课堂情境, 来激发学生的求知欲。

四、投身实践 创设情境

情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 数学教学也应以训练学生能力为手段, 让学生投身实践, 把现在的学习和未来的应用联系起来, 注重学生的应用操作能力的培养。充分利用情境教学特有的功能, 拓展数学教学空间, 创设既带有情感色彩, 又富有实际价值的操作情境。让学生扮演测量员、统计员进行实地调查, 收集数据, 制统计图, 写调查报告, 其教学效果可谓“百问不如一做”, 学生有了感悟, 求知欲得到满足并乐意投入新的学习, 从而培养了学生思维能力、表达能力、动手能力, 提高学生解决问题、社会交际及应变能力。

例如, 在建立函数概念时, 教师可把学生分成几个小组, 到就近市场进行鱼类、肉类、青菜类等的市场调查, 要求学生: (1) 调查过程中, 各小组应找到各自调查目标, 了解它们的市场单价, 并记下至少两笔销售的数量和金额; (2) 观察销售过程中, 单价、数量与金额之间有什么变化规律; (3) 整理材料, 以表格形式提交给老师。通过以上活动, 学生对自变量、函数的定义有了较为深刻的理解, 为进一步学习函数知识打下良好的基础。

五、利用媒体 创设情境

通过多媒体创设情境, 可以化静为动, 化难为易, 化抽象为直观, 使学生能从多角度感受数学, 探索问题, 从而调动学生学习的积极性、主动性, 提高学习的效率。

例如, 在学习轴对称内容时, 可以设计这样的情境:教师搜集风景名胜、特色建筑、日常实物、商标、卡通图案等立体图片, 通过多媒体展示, 让学生感受生活中对称的美, 点燃学生学习数学的热情。又如, 在学习圆柱、圆锥的侧面展开图内容时, 设置这样的情境:动画展示圆柱、圆锥的侧面展开图过程, 然后引导学生通过观察、理解、探究圆柱和圆锥分别与矩形和扇形之间的关系。显然, 这种动态的直观的情境设置有利于学生对问题的理解, 使他们能更加主动地参与到数学探究活动中去。

摘要：科学合理地创设优美的教学情境是课堂教学的一种重要手段, 它能引导学生积极、主动地去想象, 去思考, 大胆发现寻求探索解决问题的本质和规律, 充分调动学生学习数学的积极性和求知欲, 从而提高数学课堂教学效率。

初中语文探究式课堂教学之“五法” 第5篇

关键词：新课程标准,初中语文,探究式教学

在新的课程标准下, 把探究式教学模式引入初中语文课堂教学, 就要让教师成为探究式课堂教学的引路人, 为学生的学习设置探究的情境, 创设探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成效。笔者结合教学实践, 谈谈几点看法。

一、创设情境, 引发探究

情境在初中语文探究式教学模式中起着至关重要的作用。首先, 将学习置于真实的、复杂的情境中, 会使学习者对知识和技能产生不同的理解, 从而使学习能适应不同的问题情境, 使知识在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次, 将学习置于知识产生的真实的情境中, 这就能促使学生主动探索、自己解决问题, 从而实现对知识的自主建构。探究式教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知识, 而且要使学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

因此, 在初中语文课堂探究式教学模式中, 教师要精心设计教学程序, 利用现代教育技术, 创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境, 使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生, 学生在这种情境下进行学习, 无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。

二、精心设计, 激发探究

自主、分析、探究是语文“新课标”的精髓。在初中语文探究式教学中, 创设出学生主体活动的情境后, 必须根据创设的情境确定问题。问题是探究式教学的动力和起点, 而问题设计是探究教学的关键。提问恰到好处, 能引起学生探究知识的欲望, 激发探究兴趣, 使思维处于活跃状态, 有利于学生掌握知识, 发展智力, 培养能力。

教师必须把学生要学的内容巧妙地转化为问题情境, 即用于开展探究教学的问题必须与创设的情境紧密相关。因为只有那些蕴含于真实情境中的问题才能激发学生的好奇心, 引起他们的探究兴趣。如向学生呈现生活中的相关事例或自然界中的现象, 让学生分析并用理论加以解释;让学生对比已知事实和新事实, 并独立作出概括等。此外, 问题的设置要多一点创造性。教师在设计问题时, 在力求问题准确性的基础上, 更要兼顾探究问题的创造性, 教师的提问要注意延伸、拓展新知识, 启发学生再发现, 提出更多的问题, 使学生在质疑和释疑中, 走进探究性学习的新天地, 从而激发学生丰富的想象力和创造力。

三、积极思考, 主动探究

创设问题情境是为提出问题莫定基础的, 提出问题又为主动探究明确了方向。主动探究是问题解决的开始。通过学生亲自动手动脑, 学生的分析问题、解决问题能力得到提高。在教学中, 要重视探究方法的传授。下面是几种常用的方法。

(1) 抓题眼探究。文章的题目往往有一两个字能概括文章的主要内容。这些字词就是文章的题眼。如《皇帝的新装》, 可抓住“新”字探究:“新”装有何特点?“新”装怎样?怎样展示“新”装?

(2) 对反复出现的词句进行探究。如《孔乙己》一文中“店内外充满了快活的空气”在文中出现两次, 各有什么用意?这样一问就可以探究到作者的意图。

(3) 在修辞处探究。如《从百草园到三味书屋》一文中写到“油铃在这里低唱, 蟋蟀在这里弹琴”。可探究“用了什么修辞?有什么作用?”

(4) 题材拓展法探究。一篇文章读后, 探究一下:自己记忆中还有哪些题材 (包括事例、名言、警语、诗句等) 可以表达主题?这一段写的好, 自己能试着写一段吗?这一段的意思自己能用一句话, 一个成语来概括吗?

当然, 语文探究的方法远不止这些。总之, 教师要充分调动学生的探究欲望, 促进学生创新思维的发展, 这正体现了新课程标准下探究式语文教学的教学理念。

四、集思广益, 合作探究

学生在主动探究中产生疑问, 这是完全可能的。这表明学生学习的主动性、能动性得到充分发挥。学生自主探究是学中有探, 探中有学, 一般问题均可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可集中在这一阶段解决, 这一步开始留给学生5~l0分钟时间, 简要表述各自探究中的难点, 要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问, 教师不应直接将结论告诉学生, 而应当以合作者、促进者的身份与学生共同解疑。这是由以下因素决定的;一是由探究式教学的本质决定的。探究式教学的本质特征是要求教师不要把结论直接告诉学生, 而应当让学生自主探究、合作探究。学生有了疑问可以与其他学生或教师进行合作探究。二是由学生的主体地位决定的。在探究式语文教学活动中, 教师的角色由“传道、授业、解惑”者转变成学生探究学习的合作者;教师的地位也由“师道尊严”、“慈父严母”转变成平等的对话伙伴。合作探究的形式有两种形式:一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势, 就相关疑难问题, 相互启发, 相互研讨, 然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。

合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点, 使获得的概念更清楚, 结论更准确。合作探究要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去, 以引导者、促进者、合作者的身份与学生一道共同解决疑问, 或者在关键处加以点拨, 学生可以从合作探究中获得问题的结论。

五、激励评价, 引深探究

对学生积极主动参与探究给予充分肯定, 又要得出结论, 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步, 其作用在于进一步让学生牢记探究的方法, 养成自主探究的习惯, 把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行, 也可以让学生自评、互评, 大家总结, 教师补充。教师在评价的时候, 要注重对学生探究精神、探究态度、探究方法与能力、探究行为习惯的激励评价。另外, 教师要积极引导学生进行拓展探究, 使学生形成科学的探究精神、探究态度、探究方法与能力和探究行为。拓展探究一般有主题拓展和延伸拓展。

比如诗歌《秋天》是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中, 诗人用最精粹的语言描写农家生活, 极富画面感和音乐感。教学时可根据学生的基础, 激励学生, 按“引秋———诵秋———品秋———写秋”思路逐渐引深探究。在“引秋”的过程中, 让学生带着自己平日的观察用自己的语言来讲述, 这样既增加了观察能力又锻炼了口语表达能力, 与此同时, 这也是一个非常大众化的问题, 更有利于全体学生的参与。“诵秋”以读为主, 师范读, 学生自读, 赛读, 使学生对文中的“秋”有个总体印象, 在此基础上, 学生与学生之间有一个互相竞争又互相比较的机会, 看到别人的优点又能找到自己的缺点, 这样就有了激励自己向前走的力量。找出自己喜欢的诗节朗读, 这样能使学生入景入情的感知课文, 使学生在初步掌握朗读技巧, 培养语感的同时, 还能够掌握精读的方法, 培养学生学习语文的方法和习惯, 提高学生学习的兴趣。也注重了对学生注意力的培养, 使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升, 每一个同学都有自己独特的想法和见解, 锻炼学生的自信心。在“品秋”阶段, 我让学生根据个人的理解, 让班里的三位同学画了三幅图画, 这三位同学是全班画画最好的学生, 仅是这一次的小展示, 对他们来说就是一次莫大的精神鼓舞。而其他同学通过他们描绘的画面, 又将自己头脑中的图景加以描绘, 这便出现了更多的意想不到的想象亮点。不但培养了想象力, 感悟到了诗的意境美, 更多的, 还是在实施程中激励鼓舞。

此外, 教师还要尽可能运用多种教学手段把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外, 引导学生到图书馆、阅览室, 上因特网, 到社会生活中去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会, 才能培养出更多有思维有能力的创造型人才。

总之, 教师要充分调动学生的探究欲望, 促进学生创新思维的发展, 这正体现了新课程标准下探究式语文教学的教学理念。

参考文献

[1]蒋雷云.让探究式教学走进语文课堂[J].科学教育研究, 2007.5.