课堂教学实例范文

课堂教学实例范文（精选11篇）

课堂教学实例 第1篇

1. 激发兴趣演示法。

演示教学是教师在教学中采用示范实验, 让学生进入角色, 使学生通过观摩获得感性知识, 进而加深对理论知识的理解, 这种方法直观性强, 具体、生动、形象。《企业会计》的教学应该适当把这种情境容纳其中, 采用角色扮演策略, 让学生扮演现实中的角色。学生在角色意识的驱动下, 积极参与到教学活动中去, 成为主动学习的主体, 形成强烈的学习兴趣。例如, 讲解固定资产出售时, 让学生扮演两种角色, 一部分扮演出售者, 另一部分扮演购置者, 两方站在利益不同角度, 进行不同的账务处理;再如在讲授商品购销的一般业务核算时, 要求学生明确购销过程中有关原始凭证, 为购销核算打下基础。若按教材平铺直叙, 学生常感觉既抽象又枯燥, 因“发货单”“收货单”各有数联, 如果采用演示教学则事半功倍。其做法是将“发货单”“收货单”等有关原始凭证绘制成图表带进课堂, 再将黑板示作样品柜, 其下面写出若干个商品品种的名称、数量、单价, 安排学生担任采购员、开票员、发货员、收款员、记账员等, 在教师的指导下完成采购付款、凭证传递、收款发货、验收入库、会计记账等操作过程, 使学生得到模拟实践锻炼。然后教师进行小结, 既激发学生学习的兴趣, 又让学生达到应掌握的水平。“兴趣是最好的老师”, 在会计教学中激发学生的手段很多, 因此要综合、合理地运用, 从而充分调动学生学习兴趣, 达到预期的教学目标。

2. 以身边最接近的事例开导学生。

因为会计核算的程序和事物的发展过程是相关的, 如在讲流动资产包装物出租出借业务核算程序时, 可以学生借书为例作引导, 借书的环节是:借书时交纳押金, 还书时交纳租金, 退回押金, 若是书丢失, 则没收押金。而包装物出租出借的核算程序基本一样, 包括同样几个环节。而科目的设置也可通过上例帮助学生理解, 如借书的押金在还书时要收回来, 仍属于自己的款项 (资产) , 只是属于其他占用款, 所以作为“其他应收款”科目核算。借书租金是一种支出, 但不是生活中的主要支出, 是其他方面支出, 所以缴纳包装物租金是一种支出, 但不是生活中的主要支出, 是其他方面支出, 所以缴纳包装物租金时, 设置“其他业务支出”;书丢失是一种意外损失, 企业包装物的损失是一种营业外的损失, 作为“营业外支出”科目记账。这样开导学生, 对帮助学生的理解、记忆是非常有利的。若照本宣科, 就显得枯燥无味, 学生学的情致不高。再如讲“账户”, 它是分类连续记录各项经济业务, 反映会计要素增减变动情况和结果的一种手段。教学中笔者通过房间 (户) 的结构 (按生活需要分为厨房、客厅、卧室等) 来分析, 引出账户也就是“账” (会计要素) 住的房间 (户) , 按会计要素变化 (只有“增加”与“减少”) 的需要, 账户只分左、右 (借贷记账法中为“借方”和“贷方”) 两部分。各个账户记录的会计要素发生增减变化, 就相当于人们房间内的物体在不同的房间进行搬移。以此来对比分析, 使学生较容易地掌握账户概念, 而且大大提高了学生的学习积极性, 取得了比较好的教学效果。

3. 以社会经济现象开导学生。

因为会计这门课程与政治经济现象是非常有关的, 如在财务管理中, 讲起折旧时, 若按照课本而论:折旧是企业资金的一种来源, 是对固定资产价值损耗的一种补偿, 学生难以理解, 这时可举一个具体例子, 如目前有些企业不景气, 有的企业亏损, 为什么亏损企业还要继续生产?这就涉及企业固定资产折旧问题, 是实亏还是虚亏?假设某企业损益表如下:

通过计算知道, 该公司虽然亏损20000元, 但现金余额并未减少, 因为本期现金收入100000元, 现金支出也是100000元 (90000+10000) 。在企业不添置固定资产的情况下, 只要亏损额不超过折旧额, 企业的现金余额并不减少。所以, 当企业亏损额小于或等于20000元时是虚亏, 仍然要继续生产, 有利可图。若亏损额大于20000元, 则是实亏, 这时企业管理者会做出决策停止生产, 从而减少亏损。这样开导学生理解折旧的含义, 会使学生从不惑中顿时恍然大悟。

4. 从理财之道激发学生兴趣。

在讲企业购买股票、债券, 对外投资或者是固定资产、无形资产对外投资时, 若就事论事, 先讲投资是为了充分利用闲暇的资产, 再讲如何做账, 这样抽象的理论要学生机械地记, 学生也难以接受。要使学生很好地掌握这部分内容, 还是要先让学生的大脑兴奋起来。为什么要对外投资?投资的目的是使企业获得最大利润。如同样1000元钱, 存在银行里, 获得报酬率为3.5%, 若用于投资则获取的报酬为12%, 企业肯定向高报酬方向理财。这样就会引起企业对外投资业务。

背影教学实例评析 第2篇

例一(见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文)。

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论

1、本文人物描写的手段有哪些?

2、本文怎样描写父亲?

3、这些描写各安排在什么场景?

4、为什么要这样穿插安排?

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二(见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文)。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌落泊潦倒

动作一片深情 两次

背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送爱子心切 我自责

看讲拣嘱 无微不至 内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的.“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

[评析]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯;例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进;

2、如何就这些设计加以组合;

3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

《石壕吏》课堂教学实例 第3篇

教学目标：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通过朗读、心理模拟体味《石壕吏》的思想内容与作者的情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学方法：

1、朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想象与联想，把握诗歌的情与景。

2、讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。

教学过程：

师：请一位同学读一读二三自然段，其他同学思考，这两段中写了哪些人物？（学生读课文）

师：读得很好，这两段中写了哪些人物呢？

生：老妇、差吏

师：写了他们怎样的形象？

生1：老妇可怜，差吏凶横

生2：老妇凄惨，差吏残暴

师：哪些字体现出来的？

生：呼、怒、啼、哭

师：非常好。呼、怒展示了官吏如狼似虎的形象，啼、哭展示了老妇哀婉可怜的形象。一方是如狼似虎，一方是哀婉可怜，采用了什么修辞方法？

生：对比

师：好！一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩。表现了什么样的感情？

生1：差吏凶横，老妇哀婉

生2：差吏残暴，老妇可怜

生3：差吏凶暴，老妇悲哀

师：好，诗人此时对差吏是什么感情？

生：憎恨、憎恶

师：对老妇呢？

生：同情

师：非常棒！“怒”，“苦”，形成了鲜明对照，既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇之苦。第三段仅仅只叙述了老妇的致词。有人说，老妇的致词全都是吏步步紧逼出来的，你们同意这个说法吗？

生：同意

师：那我们齐读这一自然段，想一想为什么同意这个说法？（学生齐读）

师：同学们读得很好，刚才都同意老妇的致词是由差吏步步紧逼出来的，为什么呢？

生1：三个儿子都去打仗了，家里已经没有其他的男人了，这差吏还要来抓人，说明老妇是被差吏所逼迫的。

生2：两个儿子都已经死了，家里没有其他的男人了，为了保护自己的丈夫和儿媳，老妇只能自己去服役，这也看出来老妇是被逼的。

生3：小孩的声音引起差吏的注意，老妇只得说出家中其他的人，差吏就想抓走她的儿媳，老妇没办法，才自己要求去服役。所以老妇是被逼的。

师：嗯，同学们答得非常的好。差吏绝不是一直静听老妇的诉说。“三男邺城戍”，三个儿子都已经上了战场，这说明了什么？

生1：战争激烈

生2：战争残酷

生3：战争时间长

生4：战争范围广

生5：征兵严酷

师：很好，三个儿子都已经上了战场，这也就说明兵役是非常苛酷的。“二男新战死”这又说明了什么？

生：战争残酷

师：对，战争是非常惨烈的。老妇自己说，他们家已经为这场战争作出了巨大的牺牲，论理论请都不应再到她家抓人了。老妇诉说这些，想怎样？

生：博得同情

师：那有没有博得同情？

生：没有

师：怎么看出来的？

生：后面的致词

师：对，老妇沉痛地诉说这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的诉说。诉说什么呢？

生：室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。

师：这一句说明老妇家中还有些什么人？

生：吃奶的孙子，没衣服穿的儿媳

师：老妇诉说这些有什么目的？

生：获得同情。

师：最后的结果，同学们都应该知道了，她的目达到没有？

生：没有

师：对，老妇诉说这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇不得不说出下面的话。什么话？

生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

师：老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。从这里我们就知道老妇的致词全部是由差吏步步紧逼出来的。全诗对差吏步步紧逼有没有直接写？

生：没有

师：从哪写的？

生：老妇的致词。

师：对，差吏的形象完全是从老妇的致词中暗示出来的。这样的艺术表现手法叫“藏问于答”。 这样的艺术表现手法在古代诗歌中并不罕见，如，贾岛的《寻隐者不遇》松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。那我们再次齐读这两段，想想老妇的致词都是由差吏步步緊逼出来的，那她的致词包含了几层意思呢？（学生齐读）

课后作业：

把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态，还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

教学反思

生活实例与初中物理课堂教学 第4篇

一、加强物理课堂教学中的生活实例的重要性

在物理课堂教学中, 通过加强对所教授知识点的生活情境和生活实例的教学渗入, 让学生更好地了解物理知识, 是非常有效的一种物理教学方式。物理教师可以通过实际生活实例的引入, 提高学生的自主学习性, 让学生通过自己的探索寻找正确的答案, 这样不仅使物理学习更具趣味性, 而且增强物理教学效果。物理教师引导学生进行自主学习, 并培养其自主学习意识, 是非常重要的。物理教师要起到积极的引导作用, 一步一步有条不紊地进行, 不能够急于求成。如果我们只是一味地讲课, 而没有注重提高学生的主动学习性, 在这样的教学氛围下, 学生的求知欲望会降低, 学习的好奇心也会减少。要尽快改变现状, 通过加强物理教学中的实例辅助, 让学生更好地了解物理知识, 使学生体会到物理的价值与魅力, 物理是生活的一部分, 物理充满趣味。

二、在初中物理课堂教学中导入生活实例的不足

(一) 没有很好地培养学生的学习兴趣

当一个人乐于做某一件事或是为着某一目标而努力奋斗的时候, 即使感觉到再枯燥, 也会不知疲倦。物理学习中, 兴趣爱好的培养有着十分重要的作用。只有让兴趣爱好作为学生物理学习的内在驱动力, 才能培养学生的学习兴趣。但是当前学校课堂教学中, 对学生学习兴趣的培养有一定的欠缺。

(二) 多媒体技术的运用受到局限

运用多媒体技术可以使那些生活化的物理实例通过视觉等感官的传递直接呈现在学生面前。例如, 教师在描述惯性时, 通过多媒体技术的模拟动画方式, 可以使惯性表现出来的特点形象地展现在学生面前。

一项新生事物的出现和发展, 首先面临的最大问题就是那些传统的方式和观念, 多媒体教学作为新兴的教学辅助方式, 同传统的板书教学方式相比, 可以更好地营造教学氛围, 取得更好的教学效果。可是问题也随之而来, 怎样才能充分转变原有的传统观念和方式, 这是真正的难题。我们看到了许多学校开展多媒体教学的诸多作用和好处, 但同时应该看到仍然有一部分学校不具备开展多元的多媒体教学条件。

(三) 在进行生活化教学内容的设计方面不足

有些物理教师在实际的课堂教学中, 缺乏对于课堂内容生活化的设计, 如果课堂上物理教师讲的例子都是学生平时所不能了解和接触到的, 那么学生就很难了解这个物理知识点, 这将影响学生物理知识的学习效果。如在讲《光的折射》时, 一些教师喜欢引用刺鱼的例子, 这个例子对于几年之前的学生而言, 无疑是形象并贴近生活的, 但是现在的学生可能连什么是鱼叉都不知道, 如何想象刺鱼的情景呢? 由此可见, 在进行生活化教学内容的设计方面的不足, 会影响学生的学习效果。

(四) 教师的生活化教学意识还不是很强

在传统的教学观念的影响下, 一些物理教师在进行物理知识的教学中, 并没有针对所要进行学习的内容引用一些生活化例子, 使学生感觉到物理知识同自己很远, 尤其在遇到一些很难理解的物理现象时, 就会产生厌学念头。缺乏较强生活化教学意识的初中物理教师, 无法使学生取得更好的物理知识学习效果。

三、如何完善初中物理课堂教学中的生活实例辅助措施

(一) 运用生活化的实例提高学生的学习兴趣

对于物理学习兴趣的培养, 首先要有意识地引导, 通过采用一定的手段和方法, 改变传统的教学观念和教学方式, 才能达到良好的教学效果。其次物理教师应当激发学生对于物理知识学习的兴趣, 并培养他们物理知识学习的自信心。通过改善物理教学的设备设施, 使学生在良好的氛围下学习, 情感认知能力得到增强。要注重因材施教, 每个学生都是不同的个体, 相互存在差异, 对于学生学习兴趣爱好的培养, 应该按照不同的特点进行差异教学, 并制订相应的教学计划, 这样才能真正培养学生的兴趣。最后要通过物理与其他学科的结合, 发展学生学习物理的兴趣爱好。

运用生活化的实例提高学生的学习兴趣, 是提高学生学习兴趣的一种重要途径。利用这些物理知识, 可以更好地为生活添光添色。生活离不开物理, 要让学生充分享受到日常生活中物理学习的魅力。

例如在讲力的作用与反作用时, 可以举出生活中的一些实例进行说明。鸡蛋敲击时, 鸡蛋壳破裂, 这就是最简单的力的作用。如果学生还是没有特别形象的概念, 就可以让两个学生一组两两击掌, 击掌完后, 教师要问每组同学的感受, 力的相互作用会使这两名同学都感受到疼痛的感觉, 这就是对力的相互作用进行的比较形象的解释, 并且可以让学生亲身感受到物理知识其实就在我们身边。

(二) 加强在生活化教学中的多媒体运用

多媒体教学在物理课堂中起着重要作用, 可以使那些生活化的实例非常形象地展现在学生的面前。在学习光的折射作用时, 可以针对一些常见的物理光折射举例。例如课本上引入折射是一个人看到河水感觉很浅, 跳下去后才发现很深, 但是在课上, 学生见不到真正的清澈的河水, 很难想象出这种折射画面, 可以利用多媒体技术将这种画面呈现出来, 同时可以举出更多的例子, 对于学生对光的折射作用的认识和学习都有帮助。

(三) 进行生活化教学内容的设计

通过特殊的设计, 使学习材料的内容更加贴近生活, 让学生容易理解, 这样能真正起到引发学生学习兴趣的目的。从生活事例出发, 深入浅出, 引导学生逆向思维, 由此打开思路。使学生对知识的理解不仅限于纯粹的物理意义, 而且加强物理和实际的联系, 了解其丰富的含义, 更清晰地看到物理就在我们身边。

例如在学习牛顿定律时, 我们可以为学生大概讲解牛顿定律的主要原理, 并对其做出简单的解释, 重点引导学生进行观察和思考。等到下一节上课时, 由学生自己分享对牛顿定律的理解和解释。牛顿对于该定律的发现是通过苹果发现的, 那么物理教师可以带几个苹果, 在增强教学趣味性的同时, 可以对那些回答比较准确的学生进行奖励, 提高学生学习积极性。

(四) 增强初中物理教师的生活化教学意识

在增强初中物理教师的生活化教学意识方面, 要从两个方面开展, 首先学校应当对教师的教学方法提出一定的要求, 组织物理教师讨论教学方式, 对于如何更好地加强物理教学, 要踊跃发言。利用生活化实例的教学是已经被证实了的, 对学生学习有帮助, 物理教师在物理教学中, 应当引用物理教学中的生活实例, 强化物理学习效果。其次, 物理教师应当增强这种意识, 其实物理知识在生活中随处可见, 要正确引导学生学会观察并总结生活中的物理知识。可以在每次物理课堂上课前, 轮流由学生演讲, 演讲的主要内容就是针对自己在生活中发现的物理知识进行讨论。

总而言之, 初中物理课堂教学应当根据现阶段学生的身心特点, 安排学习内容, 并致力于通过联系生活, 让学生学会如何更好地将物理与生活相结合。对于一些初学物理知识的学生来讲, 其之前并没有接触过系统的物理知识学习, 对物理知识不是十分了解, 这是可以理解的。其实, 教师应当积极引导学生发现在生活中的物理知识, 让学生深刻感受到其实物理知识离我们的生活并不遥远, 充分激发学生物理学习兴趣。

从当前的课堂实践来看, 初中物理课堂教学在引入生活实例的实践方面还存在许多不足, 部分物理教师没有这样的意识, 有的物理教师可能会在其中穿插几个例子, 但是很难做到每个知识点都面向所有学生进行生活化解释。一旦造成学生一知半解, 就会严重打击学生对于物理学习的积极性, 物理教师应当从实际教学经验出发, 加强在实际物理教学中的生活化例子的结合, 从而使学生更好地学习物理知识, 有效强化物理教学效果。

参考文献

[1]李丹.物理学习兴趣培养探究[J].新课程研究 (基础教育) , 2011.

李镇西课堂教学实例(阅读部分) 第5篇

（1）民主的课堂氛围

实例1：李镇西在讲授苏霍姆林斯基《给女儿的信》中时运用的“开场白”：

“今天我们一起来学一篇新课文”，“这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，有什么感悟，什么问题或者有什么不同的想法，都可以提出来大家交流、分享。然后老师呢，和你们来作一些探讨，也和大家分享。”

“开场白”里使用了“一起”、“咱们”、“大家”、“交流”、“分享”等词汇，给学生一种老师是与他们平等交流的，共同学习的感觉。缩短了师生之间的距离。

（2）赋予学生多元的阅读权利

实例2：李镇西讲授茨威格《世间最美的坟墓》 师说：“好，现在我们先来交流‘读出自己’，就是最能让自己感动或者说最能打动自己的地方，哪些同学在读出自己方面勾画了一些句子？请举手。”

一位女学生开始朗读（她最喜欢的句子）：“‘谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的……。’读到这里，我就联想到了中国很多帝王的陵墓，比如说像秦始皇，他的坟墓都是很宏伟，很壮观的，而列夫·托尔斯泰的墓，连惟一用来保护墓地的木栅栏都是不关闭的，却没有人想要去破坏他的坟墓，这就表现了人们对他人格魅力的一种崇敬。”

一位女同学问：“‘人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。’我想问的是，为什么说是‘重新’感到?难道原来有一段时间人们没有感到吗？”

一个男同学说：“‘重新’有再次的意思，是说以前人们也‘感到’了，现在又‘感到’了。”

师说：“凭吊者以前也有过这种感觉，这次到托尔斯泰墓前来又再次感到，是吧？ 即使是喜欢同一篇文章，每个学生喜欢的地方是不同的，是多元的，老师要尊重这个“多元”。

（3）倡导开放的问题课堂

实例3: 以李镇西执教《给女儿的信》教学片段实录为例：

老师与学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”读完之后，李老师对大家说：“怎么理解上帝的这种思考？为什么人就成了大地上的上帝？” 同学们分组讨论，气氛很是热烈。几分钟后，李老师：“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？”

生一：“路遥说“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。””

师：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？” 生二：“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以说人就成了上帝。”

李老师趁势幽她一默：“就是说你们不用我来领导了。”大家笑了。生三：“我认为，上帝这是对于爱情的嫉妒，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这就表明爱情战胜了权威。人才是上帝！”

生四：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当上帝发现了爱情比自己的力量更强大时，就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。”

生五说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，但深刻地反映了爱的力量是无与伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。”

师：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会，我觉得上帝在这儿思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想可能还有感动。这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝。”

课堂教学实例 第6篇

关键字：铺垫改变 游戏落实 妙语应用

【分类号】G623.5

数学课堂，是师生思维交汇的场所。处处精心的设计和安排，就成了“减负”的主要实施措施。

一、铺垫巧改变，引领学生探究更精彩。

在教生活中的数学时，我将铺垫的内容换成了极富生活化的条件：“小明的爷爷72 岁、爸爸36 岁、叔叔30 岁”。通过简单的提问，让学生很快地建立了感知——“爷爷比叔叔大得多”、“爸爸比叔叔大一些”、“叔叔比爷爷小得多”、“叔叔比爸爸小一些”，学生很容易理解，兴趣很快提升，注意力集中，发言人数激增。接着我提出了一个新的条件，那就是妈妈的年龄：“妈妈35 岁”。问：“爸爸和妈妈的年龄可以怎么说？”学生很自然地得出了“爸爸和妈妈的年龄差不多”这一说法。学生已经从具体的情境中将这节课所要体会的内容提炼出来了，再进行继续的研究，已经是水到渠成的事儿了。

二、游戏巧落实，促进学生活动更充分。

中央台有一档节目叫“购物街”，看过之后我很自然地就联想到了要想猜准商品价格又要尽可能缩短时间的玄机。我将这个创意在教学中巧妙地落实了一下。首先，我当着全班学生的面神秘地将一个数写在了我的手心上，我说我只想让一个人看：“叫谁呢？真为难。干脆谁猜到叫谁吧，但是有一个前提，就是老师会有一些提示性的语言，看谁善于思考”。

活动就这样开始了。我说：“这是一个两位数。”迟疑了一下，有人举手，说：“27”。我猜他是随便说的，估计其他人心理也没谱，先说一个再说吧，接下来的就有意思了。我反馈：“我的数比你说的多得多。”我故意将“多得多”说的语气比较重，语速比较慢。第二个学生站起来：“87”。我反馈：“我的比你的少一些。”我依然强调了“少一些”这几个字。

下一个学生说：“69。”我继续反馈：“我和你的差不多。”我的语音刚落，立刻就有好几个声音迸了出来：“70”“68”“71”“67”。我冲过去点了点说对了的“小脑袋”，并对他做了一个胜利的姿势，全班立刻“耶”了起来。在游戏期间，我尽量地顾及到让更多的孩子发言，班里情绪沸腾。几轮过后，学生的感知已经很充分，在回到书本做练习时，刚刚积累下的经验就派上了用场。

“多一些”、“多得多”、“少一些”、“”和“差不多”的含义就是这样在孩子们的参与游戏中去感知了、体会了。因为无法给出一个具体的参照，到底“差多少”算“多得多”或“少得多”，“差多少”算“少一些”或“少得多”，不能死板地给出一个数值，这要靠学生在具体的情境中去描述数的相对大小关系，而不是绝对的，因此学生经验的累积对他灵活的判断有十分重要的帮助。

三、妙语巧应用，激发学生思维更无限。

在指导学生解析应用题时，有句话能不断地启发学生去想，去描述，去分析，去总结。“谁还想说？”就是这句话。一方面，它充分地尊重了学生的想法，让有想法的孩子不断表达。另一方面，它引导学生不断地去思索，去倾听，去挖掘题中所蕴含的各种有用信息。

有一道比较贵贱的题目——“哪种油便宜些？” 这句话就发挥了淋漓尽致的作用。题目是这样的：左边一大一小两桶油，分别标着3kg和1kg，共48元，右边一桶更大的油标着5kg，55元。

“谁想第一个站起来说？”

A 获得了这个机会，他说：“用48÷（3+ 1）求出左边的1kg 油12元，再用55÷5求出右边的油1kg11元，12大于11，所以右边的油便宜些。”这个同学说得完整，思路十分清晰。

“谁还想说？有没有不同的方法？”

这次，活跃的B站起来说：“老师左边4kg的油可以不动，用55÷5求出右边1kg的油是11元，再用55 减去11元，就是右边的油4kg 需要44 元，拿左边的48 元和右边的44 元进行比较就会发现同样是4 千克的价钱，右边的油便宜些。”

“太精彩了，谁听懂了，谁还想说？”

又有人举手了，我让C 说，他也同样有模有样，说：“同样也可以右边的油不动，求出左边的油5kg 多少钱，也可以比比5kg 油的价钱就可以看出来谁便宜啊。”

“对啊，谁想说说该怎样做？”于是同学们在我思路的点拨下，说出出了各种各样所能想到的各种算式。

这时，我问：“同学们说出了这么多方法，思路都不错，能不能说说这几种方法都是比较哪种油便宜些，分别比的是什么？

谁想说说？”

很快地同学们一一描述了，A 方法比的是1 千克各花多少錢；B方法比的是4千克各花多少钱；C方法比的是5千克各花多少钱。

我再发问：

“比较哪种油便宜些，关键得在什么情况下去比较？谁想说说？”

“数量相同！”这次同学们喊得声音很是响亮。

像这样，通过一步一步的探索发现，不断地问学生“谁还想说？”让学生逐渐去探索、发现解决这类问题的关键，主动性比什么都重要。

“减负”到底减什么？让学生在有效的时间内充分调动感官，提高学习效率是“减负”的关键。

首先，备好课。备“可能的”，给“不可能的”“未知的”提供可生成的空间。

其次，上好课。让学生在有效的时间内更深地思考，更广泛地接触，更充分地感悟，更准确地提炼。长此以往，精彩的课堂必将是高效的课堂。学生可以在学习的过程中拥有愉悦的精神享受。遨游课堂积极地探索，不知不觉中地就减轻了学习负担，身心得以健康地发展。

【参考文献】：

1、王昔寒. 生动，源自学生的生活素材[J]. 小学数学教师，2014，（5）：04-05

数学探究性教学实例 第7篇

结合“垂直于弦的直径”的教学, 按三条线索进行探究性学习, 即:

1.教师主导——师生合作——学生自主;

2.知识的发现——知识的应用与拓展——解决问题;

3.单学科的研究——以单学科为主适当跨学科的研究——综合研究。

一、引导探索型“探究性学习”

引导探索型“探究性学习”指的是, 教师或提供素材, 或创设情境, 或点拨诱导, 向学生提供有关信息, 学生自主考察现象, 独立处理信息, 探索数量关系或空间形式的规律, 建立数学模型, 提出新问题。这是在学科内 (特别是理科) 开展“探究性学习”的重要形式。

例如, 在垂径定理的教学中是按以下步骤引导学生逐步发现 (十个关系) (即垂径定理及其推论) 。

(一) 实验引导

全体学生用课前准备好的圆形纸片实验:将圆纸片沿一直径对折, 观察其特点 (重合) 。再沿另一直径对折, 观察其特点 (重合) 。通过实验学生会发现这样的事实:圆是轴对称图形, 圆的对称轴有无数条。

(二) 作圆引导

教师在黑板上作一圆O, 过O作直线l交圆于C、D两点, 在圆上任取一点A, 过A作l的垂线交l于E, 交圆O于B. (此时学生在纸上作图)

提问:A和B的位置关系如何? (对称)

在这一过程中已知什么? (l过圆心O, ⊥AB)

结论是什么? (A、B对称)

一边提问一边板书:

是A的关于l的对称点。l

在图1中还有哪些结论?在教师的提问下, 学生从图形中获得即时信息, 从而发现:

这时, 学生很可能连接AD、BD、AC、BC等等, 从而得到更多的结论。但在不改变图1的情况下只涉及直线的五种性质。

(三) 问题引导

垂径定理得出后, 提问:如果我们把条件和结论进行适当的互换, 上述关系仍成立吗?为什么?你是怎样想到的?还有其他的情况吗?

学生个体的回答往往是不完整的, 但可以起互相启发、互相补充的作用, 从而凑成以下九个关系, 得到完整的定理。 (说明, 找出一个容易, 把十个都找出来就难。适合不同数学水平的学生回答) :

(l平分AB, AB不能是直径)

即, 一条直线如果是具有 (1) 过圆心, (2) 垂直于弦, (3) 平分弦, (4) 平分弦所对的优弧, (5) 平分弦所对的劣弧, 中的两个性质, 就具有另外三个性质 (“弦”不能是直径) 。

以上探索过程遵循了由浅入深, 由简单到复杂, 逐步完善的认识规律。

二、问题研讨型“探究性学习”

问题研讨型“探究性学习”指的是, 教师首先精心设计要解决的问题, 布置解决问题的任务和要求, 再由学生个体查阅资料, 独立钻研, 各自得出解决问题的思路及部分结果, 接着小组研究讨论, 基本统一解决问题的方案并初步得到结果, 然后各组推出代表, 在全班交流汇报。这种“探究性学习”的形式已开始从单学科放射到多学科, 从课堂走向课外, 老师是组织或指导者, 学生的自主性更强、自主权更大。

例如, 垂直于弦的直径的“十个关系”得出后, 教师可直接布置具有启发性和一定梯度的习题由学生课后分组练习 (书本中的例题作为资料供学习查阅) , 然后全班交流。

习题:如图2, 过圆心O, AB是弦, ⊥AB于E, 设半径为R, AB=a, OE=r, ED=h.

1. (1) 已知R=5, r=3, 求a和h; (2) 用R, r表示a, h.

2. (1) 已知R=5, a=8, 求r和h; (2) 用R, a表示h, r.

3. (1) 已知R=5, h=2, 求a和r; (2) 用R, h表示a, r.

4. (1) 已知a=8, h=2, 求R和r; (2) 用a, h表示R, r.

5. (1) 已知a=8, r=3, 求R和h; (2) 用a, r表示R, h.

6. (1) 已知h=2, r=3, 求R和a; (2) 用h, r表示R, a.

以上六题分别由六个小组完成, 并且, 每一小组再安排一个与现实生活、社会热点、其他学科问题联系的应用方面的习题。要求学生从练习中总结出规律, 并推荐一人在全班交流。学生在小组中可以凭直觉、凭观察、凭测量计算, 无拘无束发表自己的见解, 虽然学生似懂非懂还难以说出之所以然, 但个个跃跃欲试, 都能说上几句, 还可以有效防止抄袭作业。

全班交流:

1.各小组选一位同学交流作业情况。主要阐述怎样解的, 为什么这样解, 解的依据是什么, 有何新发现。

2.同组可再由一生补充。

3.其他小组学生 (根据作业和前面的学生的阐述) 提出质疑和补充。

4.根据学生交流, 教师随时疏导、矫正、完善。

通过交流和教师的疏导, 学生不但掌握了垂径定理的应用而且能进一步发现:

1.a=4h (r+R) 即相交弦定理的推论。

2.R、a、r、h四个量只要知道其中的两个就可以求出另外两个。

3.进一步可以求出其他的角和其他的线段。

4.得到其他的等量关系。如角相等、线段相等。

5.改变条件中的“过圆心O, OD⊥AB” (共有九种改法, 根据垂径定理及其推论) 结论保持不变。

6.化归到直角三角形中解决问题, 拓展了所学知识, 生成并达到了新的目标。

三、综合实践型“探究性学习”

综合实践型“探究性学习”指的是, 在教师指导下, 学生从自然、社会文化和自身生活中根据自己的兴趣选择课题进行自主研究, 写出报告或完成作品, 最后交流评比。是学生自主的综合探究。

例如, 学习了垂径定理后, 结合我地有多座圆弧形石拱桥 (这些石拱桥有的对当地的发展起着积极作用, 而有的因设计和地质条件等原因, 要么阻塞河道, 造成水灾;要么出现倾斜, 成为废桥) 的情况, 指导学生选择以“石拱桥”为题的课题进行研究, 要求写出研究报告, 并设计制作圆弧拱桥模型。 (这些可以在课外兴趣活动中完成)

完成此项研究课题必须实地考察石拱桥, 必须考虑影响建桥的因素, 如, 地质情况、地形情况、水文情况等;必须调研建桥后对交通、环境、经济发展的影响, 包含了自然、社会、科学内容, 具有整体性、开放性和科学性。

圆弧拱桥的设计要用到所学的几何知识, 这样学科知识在探究实践中得到了综合和延伸。

学生通过亲自参加探究性实践, 在“考察”、“调查”、“做”、“思考”中体验、经历、感受, 形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式, 有利于发挥不同爱好、不同特长、不同潜能的学生的作用;有利于扩大学生的知识视野;有利于提高学生的创新和实践应用能力;有利于学生个性的展示和发展。

摘要：通过一个教学实例阐述数学探究性教学的方式。

从概念教学实例谈数学概念教学 第8篇

函数的周期性考纲要求:了解函数的周期性, 理解周期函数周期的意义.

学情了解:周期性对学生而言是完全陌生的, 无基础.

一、实例引入

1.小沈阳的小品中有一句台词:“眼一睁一闭, 一天就过去了.”这是为什么? (周期现象呈现, 吸引学生注意, 激发兴趣) (还可用心电图等引入)

2.今天是星期几 (如星期天) ?再过7天是星期几? (以此进行概括) 再过14天呢? (为探索周期函数概念与性质埋下伏笔)

3.它们有何共同点?并举出其他实例. (学生参与)

4.y=sinx与y=cosx的周期现象.

二、抽象概括提炼

1.如何刻画今天是星期几, 再过7天是星期几?设今天用x表示, 对应的星期几用f (x) 表示, 再过7天是星期几用什么表示?有何关系?f (x+7) , f (x) =f (x+7) , 并且对任何一天都成立.

2.对y=sinx与y=cosx也有sin (x+2π) =sinx (x∈R) , cos (x+2π) =cosx (x∈R) , 上述这些现象就是周期性现象, 这个规律就是周期性规律.那么对于一般的函数, 怎么定义其周期性呢? (水到渠成, 引入周期函数概念, 学生给出)

三、形成数学概念, 构建概念系统

1.函数的周期性定义

一般地, 对于函数f (x) , 如果存在一个非零的常数T, 使得定义域内的每一个x的值, 都满足f (x+T) =f (x) , 那么函数f (x) 就叫做周期函数, 非零常数T叫这个函数的 (一个) 周期. (强调有四部分: (1) 非零的常数T; (2) 定义域内的每一个x; (3) 都有f (x+T) =f (x) ; (4) 一个周期)

2.学生探究得周期函数的一些简单性质

(1) 周期函数的定义域有什么要求?图像有什么规律? (f (x+T) 要有意义, 必有无穷) (重复出现)

(2) T是f (x) 的一个周期函数, f (x) 是否有其他的周期?有最小正周期吗?

(T是f (x) 的一个周期函数, kT (k≠0, k∈Z) 也是f (x) 的一个周期函数, 必有无数多个周期, 周期函数不一定有最小正周期)

(3) 三角函数的周期与最小正周期.

(4) 周期函数的图像有何特点?

四、巩固训练

1.函数f (x) =0是周期函数吗?它的周期集合是什么?有最小正周期吗?

答:函数f (x) =0是周期函数, 因为对非零的常数T, 都有f (x+T) =0=f (x) , 所以它是周期函数, 周期集合是{T T∈R且T≠0}, 无最小正周期.

2.函数y=tanx是周期函数吗?它的周期集合是什么?有最小正周期吗?

答:函数y=tanx是周期函数, 它的周期集合是{T T=kπ, k∈Z且k≠0}, 它有最小正周期π (不必证明) .

经过课堂检验, 上述实例对学生学习周期性效果非常好.由上述实例, 可以看出要学好教好数学概念, 必须注意以下方面:

(1) 准备工作:要充分了解考纲要求及课程标准, 了解学生基础;所教概念在近几年高考考了没有、怎么考, 要达到什么标准或要求, 学生有没有感受过、初学过等, 需要什么教具等, 都要准备好.

(2) 激发兴趣:要让学生感兴趣, 可从学生熟悉的实例引入, 唤醒学生记忆, 引起共鸣.这样学生才会配合你, 学生乐于学习.应根据高考要求和学生发展需要, 提出明确的目标要求.也可用新鲜的事例或多媒体等吸引学生等.

(3) 主动参与:数学概念教学过程是在教师指导下, 调动学生认知结构中的已有感性经验和知识, 去感知理解材料, 经过思维加工在原有概念的基础上产生认识飞跃, 最后组织成完整的新的概念的过程.新课程重视知识的发生和发展过程, 学生不参与, 对所学概念印象不深, 特别易忘记, 而学生参与了, 就是学习了, 对数学概念理解会很容易, 甚至终生不忘.

(4) 方法适当:学法教法要适当, 无非是从实例引入, 概念对比, 利用图像法和自学探究, 合作研讨, 归纳总结等方法.

(5) 重视概念的内涵和外延:概念反映了事物的本质.数学概念是现实世界中的空间形式和数量关系及其特有属性 (或本质属性) 在思维中的反映, 而概念的产生是一个极其复杂的过程, 是劳动人民千百次试验的经验总结, 是经过科学家的精心思维, 多次抽象概括才产生和发展而成的.正确理解概念是学好数学的基础, 学好概念是学好数学最重要的一环.一些学生数学之所以差, 概念不清往往是最重要的原因.因此, 我们必须认真对待, 不能有一点含糊.教学时要分析概念是由几部分组成的, 有哪些关键词语等, 同时它还包含什么, 有什么用途, 必要时要进行适当的拓宽.

高中生物幽默教学实例种种 第9篇

例1在我讲植物细胞器 (液泡) 的时候, 当讲到液泡比较大, 占整个细胞比例达到90%以上时, 这时候班级有个调皮鬼张口就来了一句:“老师你就像个大液泡。”这一下, 引得班级的其他学生都笑起来。就在大家笑的时候, 我却大声说:“这位同学起的外号我很喜欢!”结果学生一脸愕然, 全都停止了笑声。我顿了顿, 紧接着问:“液泡里都含有哪些成分呀?”学生回答说有水分、糖类、无机盐、色素等。我总结道:“液泡里的这些成分, 就像我们的生活, 既有酸甜苦辣, 又有五光十色。”结果大家报以热烈的掌声!这样的幽默既避免了与学生的冲突又避免了自己的尴尬, 同时又教育了学生, 让学生更喜爱老师。

例2在导入生物2《遗传与进化》第五章《基因突变及其变异》时, 开场白是:“曾有一个问题一直困惑着我, 为什么刘德华长得那么帅, 而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了, 这不是我的错, 全是遗传与变异惹的祸!”听了这略显夸张的自嘲, 学生都笑起来, 上课的兴趣也上来了。

例3在《细胞中的无机物》中, 讲到水在生物体中的含量多少时, 我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:“女人是水做的, 其实我们更要明白, 男人更是水做的, 所以男人哭吧哭吧不是罪’!”学生在哈哈一笑中, 对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

例4学习《无氧呼吸》时, 学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精, 为纠正这一错误, 我开玩笑地说:“有些同学具有特异功能, 能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精, 那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了, 屏住呼吸不就可以了吗。”学生会意的一笑, 我又补充一句:“到时酒厂可就要倒闭了, 小心找你算账呀!”

例5在讲《有丝分裂》时, 把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩分离后各自成家。姐妹俩感情深厚, 不舍分离, 所以在各自成家分离 (后期:姐妹染色单体分开, 分别成为染色体, 移向细胞两极) 前, 姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念 (中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上) 。这样, 不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥, 而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。

例6在讲《减数分裂》时, 可以说联会是有缘千里来相会, 而有丝分裂则是有缘无分。减数分裂中同源染色体分离是合久必分, 而受精作用则导致分久必合。

例7在讲到《减数分裂》的同源染色体及其联会时, 为了加深学生对这一抽象概念的理解, 可伸出自己的双手一边示范一边解说, 同源色体犹如我们的双手, 一只来自父方, 另一只来自母方, 大小、形状基本相同, 联会时, 只能是大拇指与大拇指走到一起, 食指与食指走到一起, 可不能乱来。

例8在讲《基因指导蛋白质的合成》时, 把基因比作是导演, 而蛋白质就是演员!基因怎样导, 舞台上的蛋白质就该怎样演。

例9色素的提取和分离实验中, “分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛, 比赛什么呢?100米短跑。为了比赛的公平和公正, 起跑线要一致, 所以滤液细线要直, 确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢?就是为了让尽量多的色素们参加比赛, 力保公平。那为什么不能让层析液没及滤液细线呢?这是比赛委员会的规定, 所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。

例10在上《性别决定与伴性遗传》时, 发现班上的女生比较积极。每逢问题, 频频举手的都是那些女同学, 而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动, 说:“女同学发言积极, 男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关?是因为女生多了一条X染色体而更积极, 还是因为男生有了一条Y染色体而更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说:“在科学研究尚未结论时, 希望男同学们多加努力哦!”

例11学至《生态系统的稳定性》时, 把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松, 青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽, 春风吹又生”。这样, 再来比较区别, 学生就容易接受了。

例12在讲《有丝分裂》各期特征时: (1) 间期特征:DNA复制、蛋白质合成D复蛋合在间期; (2) 前期特征:核仁、核膜消失、纺锤体、染色体出现仁膜消失两体现; (3) 中期特征:染色体的着丝点排列在细胞中央的赤道板上, 形态固定, 数目清晰形定数晰赤道齐; (4) 后期特征:着丝点分裂, 姐妹染色单体分开, 成为两条子染色体, 在纺锤丝的牵引下, 染色体移向细胞两极点裂数加均两极; (5) 末期特征:核仁、核膜重新出现, 纺锤体消失, 染色体又变成染色质, 形成新的细胞壁两消两现建新壁。

例13在讲《流动镶嵌模型》的内容时, 可以形象地描述为:在磷脂双分子成的海洋中, 漂浮着各种各样的蛋白质冰川。

例14在讲《受精作用》时, 我这样教育学生:“每个人都是与生俱来的冠军, 因为来自父体的几百万个精子去争夺来自母体的一个卵细胞, 在这场殊死的争斗中, 只有一个最健康最有活力的精子才能和卵细胞相结合, 取得最后的胜利, 这时生命才开始孕育。在那一刻, 你就是冠军。出生后, 你们仍要有争夺冠军的勇气, 要自信、自强, 敢于做自我王国的统治者, 不要让自己的头脑成为别人的跑马场。漫漫人生路上, 阻碍你们前行的往往不是别人, 而是你们自己。你们不能自高自大, 也不能妄自菲薄。”

总之, 生物课是一门非常有意思的学科, 我们要通过我们生动幽默的语言, 让学生感受到“生命的快乐”, 让学生体会到“生命的精妙”, 让学生发出“生命的笑声”。

妙用生活实例,激活生物课堂 第10篇

一、精彩而又贴近生活的导入, 能引起学生的注意, 激发学生的求知欲。

课堂教学的导入, 就好比戏曲的“引子”、影剧的“序幕”一样, 可以引起学生注意, 有效激发学生学习生物学知识的欲望, 从而提高学习效率。 导入方法有多种, 如提问、讨论、设疑置问、社会新闻等, 可根据内容特点灵活运用。 例如, 在进行“通过神经系统的调节”内容的教学时, 可以列举生活实例, 然后提问:1.当你的手被针扎到了, 你会立即缩手;2.当有颗球往你的位置飞来时, 你会迅速躲开或接住;3.在赛跑时, 当你一听到枪响, 你就会立即起跑。 请问, 你为什么能这么完美地完成这些动作呢? 这样的例子很生活化, 问题问得很有趣, 有思考性, 学生就会产生兴趣, 从而积极思考。

二、联系生活实际, 有利于提高学生的知识应用能力和综合分析能力。

学习知识的目的是在实际生活中能运用所学知识解决问题。 其实在生活中, 存在很多与生物相关的知识, 我们应该教会学生如何将学到的生物知识运用于生活中, 真正做到授之以鱼。 知识从生活当中来, 也终将运用到生活当中去。 比如说在学习“血糖平衡调节”有关知识时, 我们可以通过糖尿病患者的治疗引导学生分析调节过程, 糖尿病是由于患者血液中胰岛素含量过低, 导致血糖浓度过高而产生糖尿, 在治疗时经常要注射胰岛素。 那么糖尿病患者体内的胰岛素含量为什么会过低呢? 是如何造成的? 学生遇到这样的问题, 就会对这个问题产生浓厚兴趣, 为了更多地了解这方面知识, 就会懂得把自己的知识转化为能力。 将教学与实际生活拉近距离, 会使学生觉得知识是可以运用到现实的, 这样才能让学生产生学习生物的强大动力。

三、巧妙运用生活俗语, 加深学生对知识的记忆和理解。

生物科学知识多, 涉及面广, 基本概念、基本原理、生物学现象、生物学实验等知识不但需要记忆, 更需要理解。 在教学过程中, 教师巧妙运用生活俗语, 能使生物学知识趣味化, 为课堂营造轻松、活泼、生动、有趣的学习氛围。 例如, “种瓜得瓜, 种豆得豆”, “龙生龙, 凤生凤, 老鼠生的儿子会打洞”, “一母生九子, 连母十个样”, 这些说明了遗传和变异的普遍性;又如, “大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米, 虾米吃泥巴”, “螳螂捕蝉, 黄雀在后”生动地描绘了食物链的组成;讲到条件反射的建立时, 可以用“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”说明。

四、关注社会热点, 调动学生学习积极性。

科技的发展造就了一个信息多元化的社会, 很多学生会关注社会新闻热点, 而与生物学有关的主要有健康问题、环境问题、能源问题、生物多样性问题等。 利用学生关注的事件及相关的社会热点, 可以调动学生学习积极性。 比如在学习“转基因技术的安全性和伦理问题”时, 教师可以以抗虫棉为例, 让学生探讨抗虫棉的安全性问题, 学生讨论后基本能得出较正确的观点:既保护了农民的劳动成果, 又消灭了农业害虫, 更避免了利用农药消灭害虫给环境造成的污染。 这样既训练了学生的发散性思维, 又增强了学生热爱自然、 关注社会问题、参与社会决策的意识。

五、关注生活, 让学生体验到学习生物学的意义。

理论知识的学习, 只有结合实际才会更加有趣, 教科书十分重视联系生产和生活实际。 例如, 在学习“生长素的生理作用”内容中, 介绍生长素可以作为除草剂时, 学生的兴趣特别浓厚, 因此让学生在小组内激烈讨论, 各抒己见, 加上教师适时的引导, 经过思维的碰撞后达成共识。 然后以小组为单位进行表达与交流, 最终充分理解了生长素的两重性。 又如, 在进行“免疫调节”教学时, 一提到打预防针, 学生就开始如数家珍地说出一连串的疫苗名称, 但是一问到这些疫苗的作用时, 多数学生就一问三不知。 教师应该趁热打铁, 举例说明让学生明白抗原只能和相应的抗体特异性结合, 才能真正起到治疗的作用, 我们才能有健康的身体。 这样学生不仅理论联系了生产和生活实际, 而且真正体验到了学习知识的实际意义。

课堂教学实例 第11篇

一、灵活思考, 举一反三

举一反三比喻从一件事情类推而知道其他许多事情, 意思是说学一个东西, 可以灵活地思考、运用到其他相类似的东西上。 在学习了一个新的句型后, 教师调动学生灵活思考, 举一反三, 将所学知识运用于日常生活, 这样学生不仅习得知识、还学以致用。 下面以Unit 1 “Our school subjects”为例, 简要介绍笔者调动学生灵活思考、举一反三的课堂教学活动, 培养学生的提问意识。

本课的重点句型是“What subjects do you like? ”及其回答“I like...”, 学生要将相应的学科Art, Chinese, English, Maths, Music, PE, Science带入句型, 并熟练运用。 上课伊始, 教师让学生将书包里面各学科的课本拿出来, 教师从中取出一本英语书, 说:I like English.What subjects do you like? 引导学生回答“I like...”, 当学生举起他们喜爱的学科课本, 使用句型 “I like...”进行回答时, 他们已经明白所要表达的意思。 在学生回答时, 若碰到不会的生词, 教师可接上学生的话语, 自然地在课堂对话中学习生词。 在师生的提问对话中, 学习了本课的重点句型“What subjects do you like? ”及词汇Art, Chinese, English, Maths, Music, PE, Science。 接下来是问答游戏, 即教师让学生运用句型“What subjects do you like? ”询问朋友们喜爱的学科, 游戏的规则是不重复, 提问者不再提问参加过问答游戏的学生。 在生生的问答对话游戏中, 有时还会呈现话轮, 如:

S1:What subjects do you like, Zhu Keyu?

S2:I like English.It’s fun.

S1:Me too.

S2:What subjects do you like, Liu Yuanru?

S3:I like PE.We can jump.

S2:Yes.We can run and play football too.

S3:What subjects do you like, Zhang Chulei?...

在这个提问活动中, 班级里的学生全体参与, 举一反三, 用他们真实的生活语言巩固运用句型 “What subjects do you like? I like...”, 将所学习的知识运用于实践, 进行英语学习的有效输出。

二、观察插图, 预测课文

译林版《英语》 (三年级起点) 是江苏省小学英语统一使用的教材, 每个单元的Story time板块均配有大量生动活泼、富有情趣的插图中, 这些插图以人物的形式呈现话题的情景和发展的脉络, 所学的语言知识点与信息贯穿于插图。 下面以Unit7 “What’s the matter? ”为例, 简要介绍笔者利用教材插图, 预测课文的教学活动, 培养学生的提问意识。

本单元的话题是询问和表达“感受”或“感觉”, Story time的板块的对话部分是Liu Tao回家至睡觉前这段时间的身体感受, 他又渴又累。 教学中教师出示课文插图, 让学生观察插图, 进行简单问答。 学生之间的问答如下:

S1:Who are they?

S2:They’re Liu Tao’s father, Liu Tao’s mother and Liu Tao.

S3:Is Liu Tao happy?

S4:No, he isn’t.

S5:Would you like a pie, Liu Tao?

S6:No, thank you.

S7:Would you like some water, Liu Tao?

S8:Yes, please.

学生之间的问答虽然简单而重复, 但他们积极思考与运用学过的语言知识。 学生直观地对文中人物及其动作进行提问, 也是对新授课文的预习。 之后教师让学生通过观察课文插图, 预测课文中的主人公刘涛怎么了, 学生同桌合作预测, 师生之间的对话就丰富了。

S1:Is Liu Tao hungry?

S2:No, he isn’t.He is thirsty.

T:How do you know that?

S1:Would Liu Tao like a pie?

S2:No.

S1:Would Liu Tao like some water?

S2:Yes.

S1&2:So he isn’t hungry.He is thirsty.

S3:Is Liu Tao ill?

...

之后, 师生一起观看动画, 并且检查学生预测课文的正确率, 学生求胜心强, 他们非常认真地观看动画, 了解课文内容, 因而之后的朗读课文、表演课文等教学活动效果很好。拓展环节中, 教师发给各组一张刘涛回家前的活动图片, 让其他组猜一猜刘涛为什么这么累。学生的思维被打开, 问题随之而来, 如:Do Liu Tao and his friends play football after school?Do they run in the playground?Can he draw picture in the park?...

总之, 学生年龄小, 提问意识薄弱, 教师要在课堂上给学生更多的时间和空间, 以多种教学形式, 鼓励学生提问, 逐渐培养学生的提问意识, 锻炼学生的提问能力, 培养学生的语言综合运用能力。

摘要：课堂教学是不断产生问题、提出问题、解决问题的过程, 因此, 提问必不可少。作者运用实例简单介绍“举一反三”、“预测课文”的课堂教学活动, 培养学生主动提问的意识, 促进学生在课堂学习中主体作用的发挥。

关键词：课堂提问,举一反三,预测课文

参考文献

[1]译林出版社.义务教育教科书·英语 (三年级起点) 四年级下册[T].南京:译林出版社, 2011.

[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究, 2004 (1) .