课改研究范文

课改研究范文（精选12篇）

课改研究 第1篇

一、“课改”下语文教师更应学会“阅读”

1.提 高 国 民素 养 的 呼唤 。

无论是素质教育还是今天的课改, 教师仍然担负着“传道授业解惑”的重要使命。教师的一言一行都直接或间接地影响学生。学生素养的养成和提高, 绝不是一朝一夕就能实现的。从这方面来说, “课改”下语文教师的角色应该是“阅读者”。只有教师成为“阅读者”, 才会感染学生成为阅读者, 才有可能形成“全民阅读”的良好风气, 进而提高我国的国民素养。人们常常愿意打破古代社会的“三纲五常”, 愿意向古代社会的“忠孝”发起冲锋 , 我不能否认古代社会的某些思想有多么不好 , 然而 , 道德的遗 失 , 将意味着 这个社会 的道德尺 度的缺失。如此, 就不能不让人担心了。教师要“阅读”, 要读“名著”。只要是“名著”, 无论是中国的古典文学, 还是外国文学, 就有很多值得我们学习、借鉴的地方。愿大家乘着第八次“课改”的春风 , 及时转变 自己不良 的角色定 位 , 及时调整 自己的心态, 打开“阅读的大门”, 养成阅读习惯, 尽快成为一名“阅读者”。

2.新 科 技 革 命 的使 然 。

课程改革下, 一名教师是否真正具备了教师职业的条件, 能否履行教师的角色, 根本上还在于教师内在素质的高低。 `教师是一种专门职业, 也就是要求教师具备专业素养。这就要求教师精通所教学科的基础知识, 熟悉学科的基本结构和各部分知识间的内在联系, 了解学科的发展动向和最新研究成果。仅仅熟悉自己所教的现有内容就可以了的观点已经不能适应现今社会发展的需要了。对于新科技革命下的教师来说, 对所教内容不仅要知其然, 而且要知其所以然, 要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景下, 这样才能全面理解所教内容的价值和意义, 才能取其左右而逢其源。另外, 科学知识的发展是很快的, 几年前还很“高深”的知识, 几年后就已经是平常的知识了。教师一旦选择了这个职业, 可能就是几十年的事。在这几十年之中, 有多少科技的进步, 知识的更新。教师要有终身学习的理念, 要及时学习新的科技成果, 及时更新知识, 要让自己的知识与头脑具有与时俱进的时代特征。只有通过不断学习, 用全新的知识和全新的理念教育富有时代精神的学生, 教育才适应时代的发展要求, 千万不要做井底之蛙、夜郎自大、故步自封。教师只有不断地“充电”, 不断地学习, 才能适应自己的角色, 才能跟上时代的步伐。从这个角度来说, 课改下语文教师的角色应该是“阅读者”。

二、“课改”下语文教师更应学会“研究”

教师职业是一种专业性职业。1966年, 联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出:教师职业要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。教师职业性质要求教师“持续不断地研究”, 从这一方面来说, 教师要成为研究者。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体, 传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识, 教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这要求教师成为研究者。

1.研究 “新理念 、新知识 ”。

全球化社会的发展要求人们具备开放性思维和创新精神, 需要与世界各地的人们进行交流。因此, 全国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养, 认为教育应该培养胸襟开阔, 能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。从这个角度说, 教师要研究“新理念、新知识”。

2. 研 究 “ 学生 ”。

教学是师生间互相合作的关系。在教学过程中, 教师处于主导地位, 学生处于主体地位, 接受新知识, 所以针对不同班级学生的不同特点, 授课方式和方法应该有所调整。教学基于基础。授课过程需要师生间的默契配合, 这样才能取得较好的教学效果。不同的班级有不同的班风, 学生的个性特点不同, 学生的基础也不同, 这就要求教师在授课过程中, 细心研究学生的特点, 根据学生制定本节课的授课方式和方法及课堂的互动情况。举个例子, 文科班的学生较“死气”、“沉闷”, 教学时要多多鼓励他 (她) 们发表想法和观点, 培养“敢想”、“敢说”、“会想”、“善说”的能力。 通过调动上课时学生发言的积极性 , 促使学生配合教师教学, 从而发展学生学习语文的兴趣和爱好, 为其终身学习打下良好的阅读基础, 形成良好的口语表达能力。

3. 研 究 “ 文体 ”。

随着第八次“课改”在全国范围内的展开, 2013年我们全省已开始使用“苏教版”教材。在高一年级教材中, 共有4本必修, 4本读本, 而且要求教师在减轻学生负担、尊重学生个性发展的前提下授课。教学时, 我一方面要积极响应新“课改”的种种理念, 另一方面要为学生打下良好的基础。对于古文教学, 我根据课文的难易程度和教学要求备课。比如说学习《滕王阁序》时, 由于《滕王阁序》是名篇, 并且难度较高, 教学时我先给学生充分的时间预习, 查找各种关于这篇文章的资料, 包括到互联网上搜集资料, 然后把搜集到的资料整理成学习笔记, 以备上课时, 大家相互交流。授课时, 加强了对本文的范读和阅读教学。通过一系列准备工作, 在学习《滕王阁序》这篇文章时, 大部分学生已经“成竹在胸”了。在教授过程中, 注重点拨和师生间的互动, 既积累了重要知识点, 又训练了学生的动手、动脑、动口等多项能力, 取得了较好的教学效果。

4 . 有 科 研 能 力 。

教师是一种专门职业, 要求教育工作者有学科专业素养。这种专业素养不仅包括专业知识, 而且包括一定的科研能力。科研能力是综合地、灵活地运用已有知识进行创造性活动的能力, 是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。教师重视科研, 才能不停留于照本宣科, 在教学过程中, 灌注自己的思想感情, 培养学生的探索精神。比如前一段时间, 我给学生布置了一篇作文:一天上课, 恰巧发现在饮水机旁边的窗台上摆放着5瓶饮料瓶 (大部分已经喝完) , 还有一个水杯和一个冷饮杯 (里面还有一部分饮料) 。我让学生观察这几个瓶子并以此作文。第二天, 批改作文时, 让我大吃一惊, 收获颇丰。我将自己的思考加上学生的“杰作”, 作为那次作文评讲的关键因素。由学生表达的主题再引申开来, 我和学生都有不少收获。比如说由空饮料瓶摆放在教室的窗台上, 想到了环境保护;将装着各种茶饮料的瓶子与离此不远的饮水机进行对比, 由此提倡中学生应该懂得父母的辛酸, 不要攀比“奢侈”的消费, 要节约、节俭, 进而形成勤俭朴素的良好风气;采用拟人的手法, 通过装有不同饮料的瓶子之间的对话反映世俗人的心态, 反映百味人生, 等等。教师如果自己没有一定的创造性活动, 没有自身体验, 就很难分析得入木三分, 切中要害。教师科研要以教育科研为主, 并与教育实践密切相关。

教师工作对象、传授内容及教育过程的不稳定性决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作, 而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动, 不断学习新知识、新理论, 不断反思自己的实践, 不断发现新的特点和问题, 使自己的工作适应不断变化的形势, 并且有所创新。

课改总结课题研究 第2篇

语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。新课程实施以来 在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。其中有喜有忧,有笑有泪。但总体来说,我感觉课改就象我从教之路上的一盏明灯,为我以后的教学指明了方向,现在浅谈一下我在课改课堂教学中的一些具体做法:

一、首先转变教师角色和教学行为

实施课程改革以来,我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。教学能在平等对话的过程中进行。我在教学中都能放下以往的架子，走下讲台，同学生打成一片，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个真正的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。

课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习的效率。,教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助，也是一种关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,我会用微笑缓解学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、转变学生的学习方式

新课改实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式开始受到了重视。在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，学生处于一种被动的学习，效果却不佳。反而是注重了学生的自读自悟。比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。

三、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉及的面拓宽了,教师对学生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了,共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总结识字方法,如在学“心”字时,有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅,锅里炒蹦豆,蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字;还有一个学生讲“照”字,他走上讲台后,说:“一个日本人拿了一把刀,杀了一个人,滴了四点血!”简单的一句顺口溜,便将“照”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。

四、充分调动学生的多种感官,实现教学的多维互动 教育家杜威说过,如果让孩子们在教室里静静地坐着,拿着书,观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学,在玩中学,在游戏中学,在活动中学,体验、感悟课程。感悟不是分析,不是告诉,更多的是体验。

在语文课上,我尽可能多给学生创设动手操作的机会,为发挥学生的想象力和创造力提供空间,并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如,在学习《绿叶的梦》的时候,我把学生带到田园里,让孩子们在田野做搜集绿叶,动手制作自己喜欢的标本、玩具、饰品等让学生在活动中动手、动脑、动口,运用多种感官感悟知识,大大激发了学生热情,从多个角度培养与发展学生的空间观念,真正让学生成为学习的主人。

五、建立促进学生发展的评价机制

淡化甄别与选拔的功能,强调改进与激励;淡化对结果的评价,关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

①口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说吗?”“你真会动脑筋。”等。

②作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放 “进步卡”。

强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。

教育是孩子们的教育,课程是孩子们的课程,教育应向孩子们生生活世界回归,教育的根本任务是把孩子们培养成有用的人。升华教育理念,保持与时俱进,为教师的发展而学,为学生的发展而教。总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。使语文课程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，是语文教学改革的必然走向，是语文课程的返醭归真。

新课程同行,与学生共同成长。这就是我的收获总结。

课改总结

新课程改革已经实施整整十个年头了，作为一名小学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。作为一名一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：

一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、教师角色地位的转变。课改让我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

三、知识结构的更新。面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

四、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。

面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学

生在实践中学会学习用现代的教育理念，现代的教学手段，培养现代的人。

小学语文小课题研究计划

学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

一、课题的提出

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据 1．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功

教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异„„”

3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。”

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良

好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级一个班

（33）名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一年)1．前期准备阶段(2010年1月—2月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2． 实验阶段(2010年3月—12月)（3月—5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月—12月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2011年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

小学语文课题研究计划

——如何搞好小学语文朗读教学

《小学语文课程标准》中朗读的目标要求：高年级年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文.朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作。在朗读的过程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多种感官积极的投入活动,有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。从教学效果来看，朗读能加强学生思维《语能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。

一、正确认读，养成习惯

我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对都市曾提出过严格的要求：“凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。

二、熟练朗读，掌握节奏

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说：“不要去念字儿，而要去说事儿.”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是姚加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。如学习毛泽东的《卜算子•咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

三、感情朗读，体验情境

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。”小学生的生活面窄，所以不可能一下子来回那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。如何带领他们去读呢？

一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的

欲望。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。*读*吟取得的效果，有的*讲*分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。

小学语文课题小研究

——语文课堂教学与生活的联系

一、指导思想

我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。克服教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向，把语文教学和生活紧密结合起来，在语文教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，将素质教育真正落实到实处。

二、研究目标

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习

中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。

三、研究重点

改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

四、主要任务

1、我们把“小学语文课堂教学生活化的实践与研究”作为主课题，具体落实到三个子课题进行研究：（1）低年级课题组研究“小学低年级识字教学生活化的实践研究”。（2）中年级课题组研究“小学中年级作文教学生活化的实践研究”。（3）高年级课题组研究“小学高年级阅读教学生活化的实践研究”。

2、课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中

寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正

电机应用技术课改实践研究 第3篇

课堂教学改革目标

一是调动学生学习电机课程的积极性，结合课程知识和社会调研以增强学生学习动力。加强学生对本课程知识在实际自动控制领域中应用认识，同时熟悉电机控制技术的发展趋势及新技术应用，深刻体会该课程的学习对今后工作的重要性，树立良好的学习态度。二是引导学生参与课堂教学，分组讨论促进能力增长。为便于学生加深对课程知识的理解，将课程中的重点、难点除了在课堂上亲自讲解之外，每次指定1组或2组同学做好PPT，由同学自己再进行讲解，这样在准备相关内容和课上讲解的过程，使同学们对所学内容有了深刻的理解。三是引导性项目贯穿理论教学周期，通过实践加深学生对课程知识的理解和掌握。根据本课程中的重点，让同学自主选择直流电机、交流电机、步进电机、无刷直流电机等设计题目，要求同学们在学习过程中，完成设计方案的制定、控制框图的绘制、完成硬件接线图和软件流程图，形成3000字的研究报告，并在实验室中完成设计的硬件连接和软件调试。通过实际课题锻炼，加深学生对课程知识的理解和掌握，同时激发学生的学习兴趣。四是改革教学评价体系，科学评价学生，促进学生发展。在理论考试中，加强基础、强调应用、注重引导、形式多样。充分利用试题的设计与收集，合理设计试题，着重考查学生对基本概念的理解掌握及应用所学知识的能力，淡化理论的推导和复杂的数学计算，着重考察学生综合应用电机及拖动知识的能力。在实验考核环节中，加强实验仪器设备的使用，侧重实践技能的训练，注重实验数据的分析与处理，重视实验报告的撰写，培养综合实践的能力。通过科学合理的考核方式，提高学生平时的学习积极性，加强实践能力培养，改善学习风气。

课堂教学改革实施方案

第一步，理论课和实验课齐头并进，共同实施课堂改革计划。电机应用技术课程是一门实践性非常强的课程，在实施理论课程课堂教学改革的同时，实验课同期进行实验项目改革，改变过去单纯的验证性实验，增加设计性、综合性实验，为理论教学改革贯穿的引导性项目顺利开展提供硬件支撑平台。第二步，丰富授课模式。探索新型教学方法改革，采取参与式、讨论式教学。引导学生独立思考、主动参与，着力培养学生的沟通表达、自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力，强调学生的课堂参与程度。第三步，强化课外学习。采用引导式项目的教学方式，引导学生增加课外学习内容，充分利用课外时间和学校资源，完成引导式项目的设计和调试，提倡课外学时超过课内学时。第四步，完善评价方式。注重学生平时学习过程，关注平时表现和过程学习。改革成绩评定方式，期末考试与平时成绩相结合，做到科学合理的成绩评定方式。第五步，总结改革成果。注重过程学习的成果总结和积累，及时总结并留存学生的学习心得及学习报告。为了便于学生对“电机应用技术”课程的学习和理解，区分和掌握不同的概念，熟悉电机应用技术课程的学习方法。

需要进一步解决的问题

其一，如何合理分配课堂教学时间。虽然强调学生在课堂上面的参与度，鼓励学生自主制作PPT，参与理论授课内容的讲解，自主讲解本门课程的重、难点内容，增强了学生对所学习内容的深入理解和掌握，也锻炼了学生的表达能力，但是，在授课内容较为充实的情况下，如何合理安排上课时间是需要重视的问题，既保证完成授课计划内容，同时又要保证学生有锻炼讲课的时间和机会。其二，如何保证考核方式科学合理。在课改中，改变了过去期末考试定乾坤的僵化考核模式，增加了对学生学习过程的考核，扩大平时成绩在总成绩中所占比例，增加了课堂情况考核和综合性设计报告成绩，同时将原有的期中考试改为平时的章节测试，主要为该课程的3个重点内容：直流电机、变压器和交流电机。由于加强了平时成绩在总成绩中的比重，那么，如何使成绩评定依据更加科学合理，就需要不断检验和修正。其三，如何使引导性项目的选择难易适中。本门课程的课堂教学改革中，以引导性项目贯穿始终，围绕直流电机、交流电机、无刷直流电机等内容展开的引导性项目，引导学生在学习电机的相关理论知识同时，结合实际对象熟悉电机的控制技术和控制方法。但是引导性项目的难易程度选择，既要做到让学生熟悉电机控制知识，又要让学生喜欢、有兴趣，题目的选取就非常值得研究。

因此，要进一步推进电机应用技术课程的建设和发展，必须从课堂教学改革的角度出发，在现有的传统电机类课程教学内容基础上，顺应时代发展，改进课堂教学、改进教学方法、改革考核评价方式、改革教学模式。

【本文系浙江省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题资助（KT2011356）；浙江大学城市学院课堂教学改革项目“基于建模和解模理念的项目驱动式‘电机应用技术’课程课堂教学方法改革”资助（KG1203）；浙江大学城市学院精品课程“电机应用技术”资助（SCG198）；浙江大学城市学院教改项目“自动化专业实施方案”资助（SCG166）课题研究成果之一】

课改研究 第4篇

关键词：新课改,新课堂,好课堂

“新课堂”, 是重庆市徐悲鸿中学全面落实新课程改革要求, 由师生共同提出的关于“好课堂”的一种新理念、新形态和新境界。建构“新课堂”, 就是要按照新课程改革的要求, 切实转变教师教学方式和学生学习方式, 建立师生学习共同体, 最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段, 形成最优化的课堂形态, 彰显多元、开放、包容的课堂教学文化, 全面提高课堂教学效率和育人质量。

一、“新课堂”实施策略与阶段任务

(一) 实施策略

整体推进、研究引领、分步实施、重点突破

(二) 阶段任务

合作探究、少教多学框架下的新课堂行动分两步走。第一步:前三年强基础, 学校课堂基本达到“规范课堂”标准;第二步:后两年上台阶, 课堂60%达到“高效课堂”标准, 课堂20%达到“优质课堂”的标准。

具体采用“3+2”的推进模式。“3”指前三年为全面达标阶段:依托学校的市、区和校三级骨干教师队伍, 组建教师发展共同体, 采用骨干先行, 以点带面, 重点突破, 捆绑考核的策略, 让学校课堂普遍达“规范课堂”的要求;“2”指后两年为巩固提高阶段:继续巩固“规范课堂”, 着力培育“高效课堂”, 精心打造“优质课堂”, 全面完成行动计划的目标任务。

二、建构“新课堂”主要举措

打造“新课堂”, 学校将重点抓好下面七个重点工作:

(一) 提升师德师能, 打造核心竞争力, 让教师懂教善教

我们认为:教师发展, 方能发展学校

工作思路:激发活力、增添动力、强化约束力、提升能力。

教师队伍建设, 理想信念是核心, 从引领开始;道德修养是基础, 从责任开始;规章制度是保障, 从落实开始;专业能力是关键, 从培训开始。

具体措施:

1、发挥徐中“教师专业发展中心”的职能, 依托市、区

级教师发展基地的优势, 借用专家学者的智慧与经验, 用“课堂诊断”式的培训, 切实解决“如何教”的问题, 提高课堂的教学能力。

2、加大优秀教师引进的力度, 激活团队, 用三年时间优化学科教学结构, 让徐中教师队伍逐步达到市区最好水平。

3、依托现有的市区校三级骨干教师的引领和示范, 用课

堂教学, 培育和打造徐中名师。市级骨干教师每人每学年推出一场“卓越课堂, 我在行动”为主题的讲座, 每人每学年上一堂研究课;区级骨干每人每学年写一篇“卓越课堂”的经验文章, 每人每学年上一堂示范课;校级骨干每人每学年上一堂公开课。

4、精心组织年度“电子白板”使用技能大赛、年度青年

教师优质课大赛和年度教学开放周, 让教师以课练课, 实现主动发展。

5、充分依托我校倡导并组建的“五校联盟”这个平台 (珊

瑚中学、57中、渝北实验学校、天宝中学、徐中) , 建立五校“卓越课堂”发展共同体, 开展重大教育活动相互观摩、同课异构研究以及课堂大赛等活动, 扎扎实实推动卓越课堂的建设。

6、完善教师的考评和分配机制, 更好地实现分配向责任

和业绩倾斜, 也就是要让教学能力强的教师多挑担子增加收入, 让课堂教学优秀的教师得到肯定获得奖励。

(二) 建构校本课程, 开展课程辅助, 培养创新能力

徐中教育最大的不同, 我们认为应该是:以美辅智、着眼未来!

工作思路:重点打造徐中“学习大厦”和徐悲鸿艺术基地, 激发兴趣、开发潜能、培养能力。

具体措施:

1、打造徐中“学习大厦”。学习大厦是教学大楼的补充、延伸和拓展。教学大楼里面的房间我们称为“教室”, 那么, 学习大厦里面的房间我们也许可以称为“学室”。在学习大厦, “房间是学室, 主角是学生, 学习是自主”。

“学习大厦”将建立起三个功能:第一满足学生探究实验学习, 开设理化生实验、数字探究实验等, 落实学生创新能力的培养;第二承载课程辅助活动, 开设生活技能课、科技活动课、学科兴趣活动等, 促进学生均衡发展;第三实践“以学定教”, 尝试设立导师, 为学生自主学习提供指导和帮助, 激发学生潜能, 培养学生能力。

2、坚持“以美辅智”的办学特色, 新建徐悲鸿艺术基地。基地是传承悲鸿大师风范, 让学生感知美、鉴赏美、创造美的地方, 也是徐中学生艺术梦想开始的地方培养书画音乐等艺术特长生和艺术尖子生。3、组建阳光体育俱乐部, 积极开展趣味体育活动, 创设让全体学生参与的条件;打造和继续开发篮球、足球、毽球、跳绳、自编操等项目, 做出徐中亮点和特色。

(三) 创新养成教育与学生领导力的培养, 建设徐中“大德育”的新格局

我们认为:教育, 当以人格培育人格, 用智慧启迪智慧

工作思路:关注品行修养, 培养良好习惯, 让更多的学生能学好。

具体措施:

1、研究整理徐中养成教育的十大关键习惯, 调整并加大在班级量化考核中对养成教育考核的权重, 同时分年级分阶段重点实施。

2、重点抓学风、班风的建设。探索对班级学习纪律、学习态度、学习方法、学习习惯等关键要素进行发展性评价。

3、精心设计并开设对学生领导力培养的课程, 用心探索对学生领导能力和领导品格的培养。

4、继续开展“徐中大讲堂”活动, 让艺术、国学、理想、信念以及公民教育浸润孩子的心灵。

5、积极建构具有徐中特色的德育校本课程 (活动课、实践课、探究课) 。

(四) 创新班级管理, 建立班级成长共同体, 为“新课堂”计划保驾护航

我们认为:只有相信人人都能成才, 才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

工作思路:以学生学习为中心, 以学生发展为根本, 创新班级管理, 建构“1+3”班级工作模块, 追求课堂效益最大化。

“1+3”工作模块包含:

班级教育体系“1”指以学生为中心, “3”是指整合班主任、家长和学科教师三种力量, 形成教育合力。

班级培养目标“1”指学生个体实现主动发展, “3”是指学生德、智、体三方面均衡发展。

班级质量目标“1”指班级质量目标, “3”是指班级质量目标需要由班主任工作目标、学生学习目标和教师教学目标这三个分目标来达成。

班级管理机制“1”指班主任是班级工作第一负责人, “3”指班主任要引领、组织和领导三个班级成员, 即学生、家长和学科教师。

具体举措:

1、明确班主任是班级管理和班级质量的第一负责人, 确立班主任在班级工作中的核心地位和领导作用, 有效整合影响学生发展的“班主任、科任教师、学生、家长”四个关键要素, 形成教育的合力。

2、明晰班级课堂教学质量的目标责任, 建立起班级课堂教学质量的责任共同体, 同进共荣。

3、把班级质量设定为德育、教导等实施管理的目标, 在班级管理这个基础、关键的层面, 有效整合德智体培养目标, 克服多头、多面、多向的教育乱象, 真正建立并落实回归教育本质的、长效的教育机制。

4、班主任与科任教师协同建构师生学习共同体、家长孩子学习共同体, 围绕学生的发展, 建构“学校、家庭和社区”三位一体的教育格局, 为卓越课堂的实施保驾护航。

(五) 探索并建构“合作探究、少教多学框架下的新课堂”

我们认为:世界教育的竞争, 在很大程度上体现为课堂教学的较量, 而教学的领先, 往往就意味着教学质量的领先

工作思路:

“合作探究”的基本内涵:既是指学习共同体的组建, 也是指师生合作、生生合作探究疑难的过程;既是指让学生的潜能得以激发、学生的能力得以培养, 也是指情感态度价值观着力潜移默化, 实现学生个体的觉悟。

“合作探究”要求教师注重:“促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度”。

“少教多学”的基本内涵:既是指教学方式与学习方式的切实转变, 也是指课堂教学内容与教学环境得到最大程度的优化;既是指课堂的“教”与课堂的“学”的合理契合, 也是指教师尽可能的“少”教与学生尽可能的“多”学。

“少教多学”要求课堂呈现:“学生自学、同伴助学、活动展学、互动促学、教师导学”的基本形态。

具体措施:

1、用心引领, 让每一位教师都懂得:课堂是教学问题解决的源泉、课堂是教学理论产生的故乡、课堂是教师专业成长的土地、课堂是学校品位提升的阶梯。

2、强化校本科研, 精心研究如何转变教师教学方式和学生学习方式, 如何实现最大程度地优化教学环境和教学内容, 形成最优化的课堂形态。

3、加强对教研组和备课组的指导, 研究并建立徐中“课堂研究”的工作模式。

4、研究师生学习共同体的建构, 探索小组合作学习在课堂教学中的应用, 让“合作学习”成为徐中课堂最大的亮点。

5、依托“教师专业发展学校”的优势, 借用专家力量, 用“课堂诊断”的方式, 以示范和研究引领课堂。

6、校级班子对课堂建设采用“现场指导”的方式, 职能部门与年级管理联动共同担负课堂建设的推进任务, 教研组和备课组作为课堂建设的实施主体。

(六) 敬畏教育规律, 精心组织作业和考试, 让更多的学生学会

我们认为:学生作业与试卷, 是检验教师课堂教学的一面镜子;学生学业进步, 是教师课堂教学品质的展现。

工作思路:抓有效作业和有效考试的实施, 落实批改作业认真和组织考试认真, 让更多的学生知识过手, 能力生成。

老师的“教”, 一切都是为了学生的“学”, 而学生的“学”, 很大程度上是必须通过实践 (作业和考试) 来实现对知识的掌握和能力的形成, 这是教育的客观规律。而检验学生“学”的结果当下最主要的工具是学生的作业 (试卷) , 我们可以仔细观察和分析:凡有过优秀业绩的教师, 无一例外都必然会紧紧盯住学生的作业和试卷, 这是教育的有效方法。

具体措施:

1、备课组要研究作业和考试, 务求在有效性和针对性上有突破, 这是初中教育减负的关键。

2、继续加大力度检查并考核教师的作业布置-作业批改-作业再批再改 (试卷选择-试卷批改-试卷再批再改) 三个环节, 这是初中教育提质的重要举措。

(七) 落实学法指导、实施差异教学, 让更多的学生会学

我们认为:正确判断学生的差异及潜质, 是徐中教育智慧中极其重要的部分。

工作思路:坚持“进步就是优秀”的成才观, 关注每一个学生, 培优育尖促中辅困, 让学生体验进步的快乐。

具体措施:

1、重视对学生预习与复习的指导, 关注课堂内外, 做好教学的每一个环节, 最大程度地调动学生的参与和体验, 致力于“学”的有效和高效。

2、对有差异的学生进行课前-课中-课后的差异教学指导, 尽可能地调动学生积极性, 解决学生知识过手与能力生成。

初中英语新课改教学研究 第5篇

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

区域性整体推进课改行动研究 第6篇

沈河区初中“思维型课堂”的由来

当进入课改的第二个十年，我们更加冷静与理智地反思着课改的方向。此轮课改的意义在于解决课堂教学的瓶颈问题。而现在课堂教学最困扰的问题是学生学习兴趣不高、不会学习、不提问题（课堂教学最大的问题就是学生没有问题）、习惯养成和思维品质不够好等。所以，沈河区此轮课改力求将教的课堂向学的课堂转变，促进学生会学乐学，成为学习的主人。把推进课改的过程作为研究“真”的问题、真地研究解决问题的过程。

沈河区课改需要在一定高度上实施，区域课堂教学的基本特征和操作流程应该怎样呢？我们研究了全国知名课改学校、全国区域整体推进课改的成功范例，发现：各课改区或校现有的课堂教学模式虽然名称各异，但它们的理论基础和操作特点却大体相同，模式上基本是以“自主、合作、探究”为主要特征，其操作流程与高效课堂的“五步三查”课堂流程基本形似。抓住精髓之处临帖，可以少走弯路。

如何让学生思维走进课堂？目前，全国区域课改“途径与方法”中，“思维可视化技术”已经成为一个热门话题。这是一套将学习过程中的思考方法和思考路径，通过图示技术呈现出来的教学方法。学生在学习过程中建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，实现一举多得，从而达到学习效能的倍增。

目前，沈河区也有部分中小学率先尝试，这套技术符合区情，符合“让思维走进课堂”的需要。任何改革成果，都不是完美无缺的，因为所有改革经验都有需要继续发展，深层突破的问题。因此不简单模仿，在借鉴别人成功经验的基础上，区本化。

一、区域“思维型高效课堂”基本框架构建

（一）总体目标

创建并不断完善课堂教学模式，继续深化课改理念，积极推动教师教学方式、学生学习方式和管理评价方式的改变，全面提高教师的教学思维能力，提高学生的学习思维能力，从而提高区域教学质量。

（二）核心理念

我们的基本认识是：以人为本是永恒的主体理念。回到原点思考，回归本质，方向才能更清晰。教育的本质是“以人为本”，关注人，成就人。因此“以生为本”是我们构建“思维型课堂”的核心理念。

（三）构建原则

以学习兴趣为源泉，以自主学习能力为核心，以学案导学、小组合作为载体，以问题和学法为主线，以思维技术为手段，以自主管理和评价为支撑。让思维走进课堂，提高教师教学思维能力，培养学生学习思维能力。

（四）课堂要素

将高效课堂的“五步三查”课堂流程和“思维可视化技术”结合起来，构建以“查、思、探、展、练、悟”为要素的区域“思维型课堂”模式。下面从学生学、教师教、对应的学案编写版块三个角度，对课堂六要素说明如下：

1.查。学生自查互查，为学习新知打好基础。教师对学生的预习情况进行检查，做到心中有数。与学案的“温故诊查”版块相对应。

2.思。学生自学独思，借助学案问题自读教材，将独学不懂的问题在学案上做标识。教师巡视学生自学情况，发现问题，思考教学策略。与学案的“自学善思”版块相对应。

3.探。学生合作探究，对疑难问题进行组内对学、群学，并确定小组在班级大展示时的形式和分工。教师关注探究过程，确定班级大展示的小组及其展示内容，调整教学策略。与学案的“合作探究”版块相对应。

4.展。学生以小组为单位，将探究结果向全班展示。展示结束后，同学质疑纠错评价。教师根据学生展示情况，择要精讲或点评。与学案的“合作探究”版块相对应。

5.练。学生以学案习题为基础，进行当堂练习或测评。教师适当增补习题，兼顾分层教学需求。与学案的“达标训练”版块相对应。

6.悟。学生梳理知识，盘点收获，形成思维导图，为下一步学习做好准备。教师帮助学生总结，并反思感悟，补写教案。与学案的“总结延伸”版块相对应。

以上六要素，可以作为课改初始阶段的课堂教学六环节依次呈现，熟练掌握之后，可以根据教学需要灵活安排六要素流程。

理想的课堂应是自助餐式的，让学生各取所需，教师则是一个发动学生学习的人，一个服务于学习的人，一个疏通困难的人。

二、区域“思维型高效课堂”自我更新完善

在完成最初框架构建之后，经历了一个学期的实践沉积缓冲期，我们看到了课堂的可喜变化，也发现了课堂依然存在的问题。

依然存在的问题：走进课堂，学生们虽然也动起来了，但自主无法、合作无序、展示肤浅、探究低效、感悟粗浅单一等诸多问题依然存在。究其根源，如果聚焦一个点的话，就是学习活动思维含量不足，学生思维存在缺陷的问题，这些问题引发了新的深思。课堂形式的变化所产生的红利是有限的，不深研究学生的思维规律，促进思维的发展幅度也是有限的。从2012年末开始重新向上爬坡，对“思维型课堂”进行新一轮自我扬弃与更新。

未来课堂的发展方向的启示：最近两三年出现“微课程”、“翻转课堂”、“慕课”、“互联课堂”、“电子书包”等高频率新词汇，相应地也成了教育信息技术领域的一个热门话题。暂不论目前我区实施的可能性，比较关注的是这些话题预示着我们的课堂未来发展走向，以及我区的“思维型课堂”从中可借鉴之处。

我们的收获：未来课堂教学最根本目的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。教室成为学生参与讨论，合作解决疑难问题的场所。而这也正是我区“思维型课堂”的价值取向，让我们更坚定我们的方向判断。

一年来，我们且行且思，研究传统，继承精华，在众多成功的碎片上，力求做出整体归纳，优化组合，实现自我突破、更新与完善。这种更新是一种是对典型经验的消化而不是照搬，是一种继承与创新。尽管速度较慢，但逐渐由混沌状态，清晰透亮起来。

（一）寻找与提炼沈河区“思维型课堂”的理论基础

“持不变之经，达万变之易”，首先需要追根溯源，找到相关理论与实践成果，去启发、去印证我们的假设。在这个过程中，也收获了坚持的力量。

思维是一个涉及多学科的概念，从已有的研究来看，其研究呈现出心理学、哲学和教育学等多学科多角度齐头并进的研究态势，这也是我区“思维型课堂”建立的理性指引和理论支撑。

1.“思维三元理论”

“思维三元理论”（美国著名心理学家耶鲁大学教授斯腾伯格，著有：《思维教学》），认为思维可以划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。这三种思维能力对于所有人来说都很重要，每个人的思维都是分析性、创造性和实用性思维按不同比例合成的产物。强调三种思维能力协调发展，健全人格完善智力。

启示之一：要重视各层面思维的发展。我们的教学现状的缺陷是过分关注分析性思维能力的培养和评价，而忽略创造性思维能力和应用性思维能力的培养和评价。

启示之二：要创设适宜不同思维特征的问题情境，让不同的思维都有得以发展的机会。

2.反省思维理论

此理论阐述了怎样得到良好的思维。杜威在《我们怎样思维》一书中提出：思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。困惑提出以后，产生一些联想思维，但这时的思维还未必是反省的。因为人们可能对所得的观念没有加以充分的批判。只有不辞辛劳的进行探索，他才可能有反省的思维。反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”。“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。概括地说：“思维五步法”遵循以下步骤：真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。在实践上，五步骤并非固定不变的方式，根据情况而定。

启示之一：引导学生经历自主建构的探究全过程。从某种意义上说，走弯路也是学生自主建构的一个必经步骤，因为要思考错在哪里？为什么错？这无疑会使学生的思维活动向纵深发展。

启示之二：提供了训练学生思维的基本策略。“思维五步法”为我们提供了“思维型课堂”的训练学生思维的假设。即创设引发思维活动的真实问题情境——学生自主观察联想计划——为学生提供知识资料——学生从事必要的分析，提出初步解决问题的假设——交流假设能否确立的理由——修改假设，得出暂时的结论——验证结论正确性。

启示之三：要重视学生学习中的情感体验。怎样得到良好的思维，特别是怎样得到反省思维的习惯？仅具有逻辑推理原则是不够的，还必须有良好的态度、好奇心、责任心等。教师要保护学生思维训练中诸多的天赋资源，譬如保护学生的好奇心等，引起思维和指导思维，思维训练才能获得成效。正如杜威在此书中指出：一个明智的教师要研究学习情境对个别心理作用的影响。

3.批判性思维教学理论

批判性思维教学理论（华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授）认为，批判性思维能力即通常所说的独立思考能力，它具有创造性和建设性的能力，是创造力的基础。认为“批判性思维不是在真空中培养的”，经由教师提问而引发的师生之间的对话和讨论是进行批判性思维教学的重要前提，并介绍了四种培养批判性思维的教学方法：第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会;第二，引出学生的不同观点，并使之理解;第三，指出证据与根据;第四，确保探讨课题的时间。

启示：创设引发思维多维辩论的活动。在关于思维与教学的研究中，有关批判性思维研究显得尤为引人注目。这个理论让我们深刻地理解了什么样的课堂才能真正触及学生思维深处。是创设引发思维多维辩论的课堂，是不断产生新发现、新思考、新观点、新体会的课堂。

4.思维可视化高效教学模式

“思维可视化”（华东师大教授刘濯源）就是把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来，而其图示技术有思维导图、模型图、流程图、概念图、图像。经实践研究，图示技术可运用于课前、课中、课后整个教学过程，可以提高教与学的效能。但也不是每节课都要使用思维导图，也不是适合思维导图的课就多用思维导图。任何东西，都有度，超过度了，必然有视觉疲劳。

启示之一：让思维导图成为一种工作学习的思维习惯。工具的进步必然可以带动效率，不然也不会这么多人用它、喜欢它。对于一个初学者来说，建议多读读英国心理学家、教育学家托尼·巴赞（思维导图发明者）的《思维导图》丛书。

启示二：让思维导图成为“思维型课堂”一种技术手段。目前各地越来越多的老师在试用或实用思维导图，关于思维导图软件，思维导图教学方法，思维导图教学技巧等问题也逐渐呈现出来。个人觉得，使用思维导图，最重要的是板书上最后要形成导图，上课过程中的导图是工具，最后的板书，体现的是思维。从备课阶段就用思维导图的思维去备课，让思维导图来指导自己的教学和学生的学习，坚持下来，肯定有收获。我区165中学已经开始这方面的多年探索与尝试，收获颇多。

（二）构建沈河区“思维型课堂”的基本教学原则

基于上述认识，梳理总结出十条区教学、教研基本原则与策略，即思维民主、思维情境、思辨活动、探究过程、提出问题、小组合作、思维导图、应用迁移、学案使用、道法自然。具体如下：

1.创设适合思维的课堂民主文化氛围。

2.创设适宜不同思维特征的问题情境。

3.创设引发思维辩论的活动。

4.引导学生经历探究的全过程。

5.引导学生提出问题。

6.引导学生有效开展小组合作学习。

7.引导学生运用思维导图进行自主学习。

8.引导学生应用迁移。

9.合理编制与使用学案。

10.追求“道法自然”。

（三）沈河区“思维型课堂”教学“六要素”的改进研究与评价要点

在验证“思维型课堂”教学的“六要素”对于发展学生的思维可行性基础上，丰富与完善了六要素的教学实施策略，尤其在“思”、“探”、“展”等设计方面，更加突出学生的问题意识、反省思维、批判性思维的培养。同时，借助评价的导向功能，将实施策略采用课堂评价要点的方式呈现。评价要点不求大求全，力求突出阶段课改的重点，具体表述如下：

1.查。教师课堂教学评价要点：设计选材是否利于新旧知识的融合？学生学习效果评价要点：互查、交流是否有序、有效？

2.思。对于“独思”，我们想开个天窗。“独思”既体现在依据教师的学习任务，带着问题自主分析、独立判断、怀疑、批判性的追问中，也体现在对“被给予的知识，或资源，或方法”的反思找矛盾中。有了这样的批判性思维，独思才更有内涵。

教师课堂教学评价要点：设计问题、任务目标、资源、方法是否能在学生思维最近发展区引发思维？是否组织学生自主建构？是否动态调控，将独思引向较高层次的思维？

学生学习效果评价要点：学生独学是否是有思考的阅读？知识理解掌握怎样？探究的思维路径与方法怎样？是否提出至少一个问题供组内交流？是否形成有思维导图？思维导图呈现怎样？

3.探。教师课堂教学评价要点：整体设计是否凸显探究思维路径方法？小组活动问题能否引发认知冲突？合作要求是否明确？是否动态调控，将探究转向一个深度探究？

学生学习效果评价要点：小组活动是否是独立思考后的交流？是否秩序井然（有主持人，按照“问题—应答—补充—纠正--拓新”方式，轮流式发言）？学生是否会提问、会倾听、会回应？是否有多种观点呈现和辩论（众口一词的讨论无效），且言之有据？是否找到探究路径和方法？独学的疑难问题解决数量，生成新问题数量是衡量成功的重要依据。

4.展。教师课堂教学评价要点：设计是否凸显展示、补充、质疑、辩论、生成，能引向高层次的思维互动和智慧共建？是否以合适的方式检验学生的倾听效果（如重复他人发言，归纳他组内容，指正、纠错、评价等办法都可以提高倾听力）？是否安排没有提问题的学生给有问题的学生解答，让会的小组给不会的小组解决问题（督促那些不提问的学生去提问，也可让会的学生享受成就感）？是否能充分暴露学生知识欠缺和思维不足？是否把学生差异作为学习资源，善于捕捉生成性资源并巧妙利用？是否因问施教，落实“三讲三不讲”？

学生学习效果评价要点：学生是否有规则的倾听、独立思考、有根据的表述、有主见的辩论（有补充、有纠错、有质疑、有评价）、有生成新问题新方法、有自我的修正？组内交流的疑难问题解决数量，生成新问题数量等是衡量成功的重要依据。

5.练。教师课堂教学评价要点：题目是否利于学生巩固新知、举一反三、融会贯通？学生是否能够在解决问题中发现新问题？课堂预设的目标达成度如何？

学生学习效果评价要点：学生能否修正错误？能否变式迁移？能否提出新问题？

6.悟。教师课堂教学评价要点：是否引导从知识、规律、方法、探究体会等多角度谈收获？是否引导学生运用图表等形式呈现知识结构？板书设计是否有助于学生梳理新知和回顾探究历程？

学生学习效果评价要点：是否能从新知探究途径与方法中获得学习感悟？是否能从教师或同学的分析与问题解决方法中获得学习感悟？是否能寻找高自己的成功经验和失败教训？

以上既是我们对“培养学生思维”的理想描绘，也是我们的现实追求。“思维型课堂”只是我区课堂的亮点，不代表统一的僵化的方法，提倡遵循基本要素，不固定流程。不过，学生的“思维发展”始终是我们的追求。

（四）“思维型课堂”的基本经验和实践智慧

课改是一项长期而艰苦的工作，这个过程中，靠文件、会议，用行政手段，采取突击、达标等办法，只能解决形式上的问题，不能从根本上实现课改的目标。在二轮课改两年过程中，按照区域课改推进方案，我区课改稳步推行，已走过了尝试、诊断、整改阶段，进入深化阶段。在此间其，区内引路课、校内研讨课、集团展示课、区内研讨课、逐校过关课验收、课改评优课、校本研修问卷调研、教研员按需参与校本教研活动、优秀教研组评选与表彰、课改阶段成果巡礼等系列活动都是助推课改的区域整体行为。

课改的实施，给学校带来了新的变化，各初中都先后加入二轮课改行列，形成适合自己的课改模式，迸发出了新的发展活力与独特魅力。如：7中的卓越课堂体系，8中的“思维型课堂教学模式”，143中的“自主学习、合作探究、精讲释疑、练习巩固”四环节教学模式，165中的“思维可视化与学科教学整合”，实验学校中学部的“导学探测思”模式，育源的“三环六步”新课堂模式，等等。

目前来看，学校在课改具体模式、推进的节奏，推进的深度、效度是不同的，我们也不求一体，但各初中在凸显学生思维能力发展方面都能有所突破，形成了区域总体特色。

课改的路没有止境，只有坚定不移、坚持不懈、科学把握、不断反思才能取得成效，只有每所学校、每个教师、每个教科研人员真正行动起来，投入其中，我们的改革才能是富有自新能力，充满生机活力。我们也共同期待沈河区的学子们能够享受到更加美好的学习生活。

新课改视角下学生自主学习研究 第7篇

一、创设良好氛围, 提供自主学习的空间

(一) 创设问题氛围, 提供自主学习空间。

问题意识是促进自主学习的摇篮。教师在教学过程中应不断创设问题氛围, 把握好以下四点:一是运用启发式教学为学生创造发问的机会, 促进学生积极思考。二是坚持以知识结构为基础, 引导学生学会自己去探索新问题。三是坚持知识与过程的结合, 使获得知识的过程成为学习体验和感情体验过程。四是坚持知识与方法的结合。

(二) 营造民主氛围, 提供自主学习空间。

课堂是师生情感交流的场所。良好的学习气氛可以充分发挥学生主动性, 使学生敢于表现自我。教师在课堂教学时, 要有意识的构建一种相互理解, 尊重, 民主而宽容的学习氛围, 用真诚, 爱心, 微笑打动和感染学生。

(三) 提供探究机会, 提供自主学习时间。

课堂上让学生自己去学, 去积极思考, 教师只是“向导”、“路标”, 只起着“引路”、“架桥”的作用, 在学生讨论中当“顾问”和“参谋”, 拓展学生的思维空间。教师应大胆放手, 给学生提供探究机会, 有效扩大学生自主学习空间。

二、学会合作

(一) 培养良好的合作意识。

合作学习是一种集体行为, 要求学生有积极主动的意识, 营造合作氛围, 可以强化并且帮助学生提高这种意识, 为了达到这一点, 教师可以经常组织游戏, 这些游戏是一个人不可能完成的, 比如举行一些小组竞赛, 像你说我猜, 看图识字等等。

(二) 进行协作学习。

教师在组织小组学习时, 应该按照每位同学的不同特点, 专长合理的进行分组。每个小组人数尽量不能多于6位, 最少要四位, 人数过多了不利于组员之间的交流, 也影响个人才能展示, 太少会影响成员间的互动交流。每个小组中小组长担任十分重要的角色, 他要组织所有组员进行辩证讨论, 探究等活动, 每个活动中可根据不同活动的需要让每个组员承担相应的责任, 分担不同的角色大家密切配合, 积极完成自己的任务, 从而有效地完成小组任务。

(三) 合作方法指导。

为了让学生在合作学习中提高效率, 方法的指导是老师必须做的事。当个别学生之间讨论问题时, 教师要及时引导学生, 从个体求问变成集体探索。在组长的带领下, 把所提问题进行精确筛选, 挑出最具价值的问题进行讨论。之后, 每个小组针对所选问题进行讨论, 凭着大家的集体智慧使问题得到解决。

在他人汇报时, 教师组织其他学生认真聆听, 有效记录, 遇到看法不同时, 举手站起来表述, 这样可以使学生有效的抓住他人讲话重点, 也可以节约教学所需时间。

最后, 通过组内, 组间的共同努力, 仍然有些问题没能很好解决, 此时教师应该有效的点拨和引导, 合理补充归纳, 使学生更深入地探索, 也使语言训练更好的落到实处。

三、学会探究

探究学习是自主学习的方法之一, 它需要自主学习提供相应的客观条件作为支撑, 例如:提供多种多样的学习资料, 宽敞、灵活的学习场地。探究学习要明确规则、有序合作, 引导学生在合作中学习。合作学习的过程中, 教师要把具体的规则和合作顺序向学生阐述清楚, 问题提出后由小组长来组织学习, 首先个人收集资料, 然后组内沟通交流, 最后组长归纳结论。再推举一人作总结发言, 同组成员可补充修改。所有小组意见表达完毕, 由教师组织全班同学一起讨论。探究学习应注意发挥评价的激励作用。建立激励性评价机制是提高小组合作效率的重要因素, 同时也是培养学生合作精神的重要方法。全班交流过程中, 教师应采取多种评价方式, 引导学生对自学的过程, 小组合作学习的过程以及学习结果分别进行评价。进而使小组合作学习效率得到提升, 学生合作学习能力得到提高, 小组合作的兴趣得到激发。

四、充分了解学生, 重视个性差异, 建立和谐关系, 激发自主学习的兴趣

(一) 建立民主、和谐的师生关系。

所谓“亲其师, 信其道”, 爱是相互的, 老师爱学生, 学生才会爱老师。在自主学习中学生发问的时候, 我们应先对学生的行为予以微笑肯定, 用情感去启发, 去感染, 让学生感觉到师生间和谐的情感交流。

(二) 吃透学生关注差异。

教学中除了要吃透教材外, 既要了解学生原有的知识基础, 又要调查研究每个学生个体差异, 扫除不同层次学生在学习中的知识障碍和心理障碍。学生在探究学习时, 教师应预测学生会出现哪种探究结果, 并准备引导策略。只有完整地理解学生, 掌握学生, 把教材的研究和学生的研究融为一体, 才能使自主学习的教学有的放矢, 卓有成效。

五、完善评价方式, 促进自主学习的发展

首先, 培养学生自主评价的意识。在学生初步尝试评价时, 应多鼓励学生大胆说出自己的想法, 对主动参与的同学给予表扬, 调动起他们参与评价的积极性。其次, 教师应树立“思维无禁区, 行为无错误”的观念。相信每个学生都可以通过自己的努力得到发展。从而营造一个宽松、和谐的平台, 让学生敢于自主评价。再次, 传授自主评价方法。在教学中, 有些学生有了想评价自己和别人的愿望, 但是不知道如何评, 从哪些方面去评, 学生就会感到无所适从, 自主评价也就会成为空谈。因此, 教师在教学中, 应适当地渗透一些评价的方法, 使学生由想自主评价到能自主评价。最后, 让学生全面参与评价的过程。教师应以学生的发展为本, 创设良好的氛围, 提供足够的空间, 激发学生的参与热情, 让学生全身心的投入到评价活动中。

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要 (试行) .http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

课改理念下化学中考命题趋势研究 第8篇

一、命题范围趋势分析

把握新课标要求的素质教育目标, 合理设计考试模式, 充分发挥新课改理念的教育指导作用, 这已经成为中考命题的基本指导思想。

根据素质教育的基本要求, 中考要将新课标要求培养的情感、精神、人生观、态度和行为方式等充分渗透到试题之中, 除此之外, 还要渗透各种能力的培养因素。只有如此, 才能相对客观、全面地实现对学生素质教育的实际检查, 实现对学校教育导向作用的实际检查。

因此, 在化学中考命题中出现了“三多三少”的趋势:按照新课标的教学要求, 以及学生生活实际为出发点的命题增多了, 以检查学生创新能力和实践能力的开放性命题增多了, 实验探究类命题增多了;而对于基本原理等纯理论性知识命题减少了, 难题、偏题和复杂的计算题减少了, 试题总量减少了。

二、命题内容趋势分析

(一) 突出特点

化学学科具体很强的实验性和科学性, 以科学探究为主的自主学习模式一直是化学教学一大特色。通过列举、思辨以及总结等方式来考查学生对对比、归纳以及抽象等思维能力, 也是未来化学中考命题的一大趋势。这类命题重点考查的是学生的创新意识和实践能力, 强调实验方案的自我设计, 重视学生实验问题的解决能力。比如, 2013年江苏省宿迁市中考题:

某化学兴趣小组对一包干燥的红色粉末组成进行探究。请你参与并回答有关问题。

【教师提醒】它由Cu、Fe2O3二种固体中的一种或两种组成。【提出猜想】红色粉末可能的组成有: (1) 只有Cu; (2) 只有___; (3) 是Cu、Fe2O3的混合物_____。

【资料获悉】Cu在Fe Cl3溶液中发生反应:2Fe Cl3+Cu2Fe Cl2+Cu Cl2

【实验探究】 (1) 甲同学取少量红色粉末于试管中, 滴加足量稀盐酸, 振荡后观察, 发现固体全部?溶解。甲同学认为可以排除猜想中的 (1) 和 (3) , 而乙同学认为只能排除猜想 (1) , 你认为_____的观点正确 (填“甲”或“乙”) 。

(2) 丙同学为进一步确定红色粉末的组成, 称取该粉末5.0g装入硬质玻璃管中, 按右下图在通风橱中进行实验。开始时缓缓通入CO气体, 过一段时间后再加热使其充分反应。待反应完全后, 停止加热, 仍继续通CO气体直至玻璃管冷却。反应前后称量相关装置和物质的总质量, 其数据如下表 (此处略) 。

(二) 突出热点

命题时, 重视当下社会热点问题的考查, 包括环境污染、生态破坏、航天事业等热点, 让学生发表客观见解, 以培养学生的责任感和使命感, 提高运用所学化学知识解决实际问题的能力, 让学生充分认识化学的现实价值和重要意义。比如, 2013年江苏省连云港市化学中考试题:

【非选择题】 (1) “材料创新”标志着人类文明的进步

(1) “神舟十号”飞船的发射让航天员再次访问“天宫一号”资源舱舱段使用了铝锂合金材料代替传统材料, 铝锂合金属于____材料 (“金属”或“合成”或“复合”) 。

(2) 据《苍梧晚报》报道:国内首把碳纤维小提琴由我市鹰游集团碳纤维应用研究中心研发制造, 其中碳纤维属于____材料 (填“金属”或“合成”或“复合。”

(三) 重视综合运用

重视知识综合运用能力的考查, 主要是为了培养和提高学生跨学科解决综合问题的能力, 提高学生观察能力和综合分析能力, 让学生学会以整合的视角去审视、解决各种实际问题。比如2013年江苏省南京市化学中考试题:

以天然气为原料合成尿素的主要步骤如下图所示 (图中某些转化步骤及生成物未列出)

(1) 尿素与熟石灰混合研磨____ (填“有”或“无”) 刺激性气味。

(2) 甲烷和水蒸气在高温及催化剂的条件下反应, 生成CO和H2, 该反应的化学方程式为____。

(3) 分离出氨后, 可循环利用的两种物质是____和____。

三、命题形式趋势分析

不同题型具有不同的考查目的, 采取哪种命题形式, 并充分发挥各类题型的作用, 对于能否顺利实现考试目标非常关键。按照新课标对中考测评要素的规定和要求, 结合实际教学内容, 在题型上主要采取选择题和非选择题两种形式。而非选择题又可以具体分为填空题、实验探究、综合题以及开放题等。具体形式的选择要符合新课改中考测评内容和能力的基本要求。

目前, 新课改理念下的化学中考更加强调命题的应用性、综合性和开放性, 更加重视全面考查学生的综合能力, 尤其是实验探究能力, 新课标理念, 包括“情感态度与价值观”的课程目标、以学生为本的教学理念、以强调过程与方法的教学模式等, 都充分渗透在化学中考命题中, 命题日趋人性化和生活化。所有这一切都是对中学化学教育教学的导向。

参考文献

新课改下高中数学函数教学研究 第9篇

一、函数教学现状分析

函数是高中数学的重要内容,很多教师都非常重视函数的教学。但是由于教师缺乏系统的理论指导,所以尽管教师投入了大量的时间和精力,但学生的数学成绩仍然得不到提高。

(1)过分依靠情景教学。高中函数的内容比较抽象枯燥,不易引起学生的兴趣,教师在教学时往往会感到很吃力。有些教师为了改变这种现象,就会引入大量的教学情景,试图让学生在有趣的情景中接受知识。但实际情况是,教学情景运用太多,占用了大量的课堂时间,却没有达到预期的教学目的。

(2)太过“一视同仁”。由于高中生各自的生活经验、学习能力和接受能力的不同,所以他们的知识积累也不同。教师在数学教学的过程中,只有充分考虑到学生的能力水平,才能更好地开展教学活动。但很多教师往往忽略这一点,对学生一视同仁,采用统一的教学方法与态度,而没有分层教学,导致优生的成绩更好,而差生则会产生恐惧心理,数学成绩变得更差。

二、几个重要的函数概念

(1)三要素。函数三个要素:定义域、值域和对应法则,这三个要素互相关联、互相依存。其中,定义域是指自变量的取值范围,值域是应变量的取值范围,对应法则是指自变量转变到应变量的方法。在平时的教学过程中,教师要着重介绍对应法则与定义域的重要性,要让学生彻底明白函数的解析式表示的意义。

(2)单调性。单调性是数学函数特有的性质,与定义域有密切的联系。一次函数不是单调递增就是单调递减,多次函数的单调性随着定义域的改变而改变。另外还有部分特殊的,比如指数函数,它在定义域内单调递增或单调递减,但其值域却始终是(0,+∞),如果用图形表示,则始终是一、二象限。

(3)对称性。奇函数的图像关于原点中心对称,偶函数的图像关于Y轴对称,而判断函数是否具有奇偶性的首要条件是函数的定义域是否关于原点对称。若定义域不关于原点对称,则函数是非奇非偶函数,无法确定对称性。

三、函数教学方法

(1)重视基础教学。函数教学的目的是要让学生熟练掌握函数的三个要素,提高学生运用函数的思维解决数学问题的能力。只有让学生充分了解函数的定义域、值域和对应法则这三个概念,才能对学生进行函数解题的训练。在实际训练中,认清定义域是正确解决函数问题的关键,定义域的作用不能忽视。因此,在函数教学过程中,教师要让学生认识到定义域的重要性,要让学生留意题目中的隐性定义域、存在性定义域和限制型定义域,确保函数是有意义的。

(2)实施因材施教。学生的学习水平和心理情感存在明显差异,所以学生对于知识的接受能力也存在着差别,这些差别会随着所学知识的难度的增加而变大。因此,我们会发现,在高中数学的学习中,两级分化的现象较为严重。要想改变这种现象,教师就需要“对症下药”,要因材施教,要尊重学生。教师应该对不同学生采取不同的教学方法,要鼓励优生帮助差生,要激励差生努力学习,增加差生的学习信心,不能歧视差生。

(3)综合应用教学。虽然函数是高中数学的重要组成部分,但它不是独立存在的,它与图形、极限、方程、不等式等都有着一定的联系。教师在教学过程中要想提高学生的函数成绩,先要让学生明白函数与其他数学知识的内在联系,强化学生对函数思想的认识,抓住数学的本质,实施综合性函数教学。

就拿2012年的江苏高考数学试卷的第17题来说。如图,建立直角坐标系x Oy,x轴在地平面上,y轴垂直于地平面,单位长度为1千米。某炮位于坐标原点。已知炮弹发射后的轨迹在方程y=kx-1 / 20(1+k2)x2(k>0)表示的曲线上,其中k与发射方向有关。炮的射程是指炮弹落地点的横坐标。1)求炮的最大射程。2)设在第一象限有一飞行物(忽略其大小),其飞行高度为3.2千米,试问它的横坐标不超过多少时,炮弹可以击中它?

这个题目想考查的是学生对函数、方程和不等式之间联系的了解,解题时需要学生先建立一个函数模型。第一问求最大射程,从图上来看,即y等于0时,x的最大值。根据实际情况,x和k都大于0,这样,就能得到当且仅当k=1时,x=10,为最大射程。第二问的意义是当k>0时,求使ka-1 / 20(1+k2)a2=3.2成立的正根,考查的是一元二次方程根的判别式求解。

新课改下高中物理有效合作学习研究 第10篇

一、在高中物理教学中开展合作学习的意义

在高中物理教学中应用合作学习模式, 需要学生从传统的“单打独斗”的学习方式转变为学会和同伴合作的学习方式上, 学习方式的转变更好地突出了学生在学习过程中的主体性, 对其兴趣激发、知识构建、技能培养都有积极意义。

首先, 应用合作学习有助于激发学生的学习兴趣。传统高中物理以考试为终极目标, 教师要求学生在学习过程中独立完成预习、学习、作业。在这种模式下, 学生的学习方式较为机械、过程较单调, 学习过程中因缺少比较的交流, 学生对知识的掌握只能靠自己的力量, 以机械的背诵、记忆方式完成。而倡导合作学习, 让学生在学习过程中学会和同伴分享和交流, 互动过程中知识得到强化、一个问题找到多个解决方法, 学生的思维得到了培养, 方法得到了拓展, 积极性得到增强。其次, 合作学习有利于学生对知识进行构建。从学生学习角度来看, 学生在对知识的解构过程中需要不同的信息作为辅助, 而以往“个人式”的学习让学生从头到尾都在自己研究, 信息交流被限制, 学生的理解能力、交流能力没有得到较好培养。在合作学习中, 学生通过和同伴合作, 交流学习中的心得、分享对知识点的理解、探究问题的解决方法, 思维开阔, 全面解构知识, 促进了知识构建。最后, 合作学习要求学生从自我的狭隘空间中走出来进入到小组中, 在小组合作中, 学生需要学会分享、交流、讨论, 每一个学生个体就是小组的一部分, 合作让他们发现了集体的力量, 懂得了合作对问题解决的重要性, 培养了其实践技能。

不难看出, 在高中物理教学中应用合作学习对学生的发展是大有裨益的, 在教学实践中, 教师要摒弃传统观念的束缚, 正确理解合作学习对学生发展的作用, 在教学中积极尝试应用合作学习。

二、在高中物理教学中应用合作学习的实践

在高中物理教学中应用合作学习, 要在合理分组的基础上实施引导。文章就分组环节不再详述, 就结合教学实践对其应用环节进行简单分析。

首先, 在合作学习中教师要先引导学生自主学习。为提高学生自主学习的效率, 教学中教师可采用导学案形式从目标、概念、应用方面进行引导。其次, 要注重结合教学内容提出问题来引导学生分组合作。以“机械能守恒定律”的教学为例, 教师演示竖直向上抛物、滑雪运动员滑雪过程、撑杆跳运动员在起跳到落地的过程引导学生分析能力的转化, 以明珠线轻轨实验的问题“小球的机械能如何变化?”来引出课题。在小组内引导学生完成“提桶会不会碰鼻”的自主活动初步感受机械能守恒定律, 然后引入实例分析, 在实例分子中教师出示问题和图示 (如右图) , 以问题“试写出物体在A点时的机械能和在B点时的机械能;分析在此过程机械能是如何变化”来引导小组进行探究。最后, 要注重在学生探究中发挥教师的指导作用, 及时给予学生指导和点拨, 学生探究后引导学生进行总结。如在上述案例中, 教师引导学生在探究中动能定理和重力做功得到A、B两点的机械能相等并写出算式后, 教师引导小组学生对自由落体运动中的能量变化进行总结, 在学生总结基础上教师归纳:做自由落体运动的物体在下落过程中, 重力势能转化为动能, 但总的机械能始终保持不变, 即守恒。由此引出机械守恒定律。为让学生理解机械守恒需要吗, 满足一定的条件, 教师以“跳伞员利用降落伞在空中匀速下落;抛出的篮球在空中运动”等实例来引导学生分析, 分析后再总结归纳。

三、在高中物理教学中应用合作学习应注意的问题

在高中物理教学中应用合作探究学习对提高教学效率和促进学生发展的作用毋庸置疑, 而从传统教学向合作学习过渡中, 教师也不能盲目, 要充分结合教学实际, 在实践中不断探索。笔者认为, 在实施合作学习中需注意以下问题:

首先, 科学组建合作小组。高中学生已经有了一定的自我了解能力, 初步具备合作意识, 在分组中教师可采用教师选组长、组长选成员、教师协调的方式进行分组, 这样技能照顾学生的自主性, 又能保证小组间的实力相当。其次, 在新课导入过程中, 问题情境的创设依然不可或缺。学生分组后在教师下发导学案, 学生根据导学案自主学习, 进入课堂学习后教师要根据教学内容和学生实际而创设问题情境, 从而引入探究问题。最后, 在问题探究中, 教师要注重发挥小组成员的作用围绕问题进行交流, 尤其要鼓励学生从多方面思考问题, 在学生讨论中教师要注重及时进行引导, 尤其是学生合作依然不能解决的问题或不同小组讨论中存在的共性问题, 教师一定要提出来进行精讲。

新课改下中考物理试题研究 第11篇

关键词：中考物理试题 新课程改革 特点 教学策略

中图分类号：G633.7

引言

物理的中考是对整个初中阶段的物理学习以及物理教学的一个整体的评估。中考试题也是经过专家研究结合当前的教育情况出的，因此每年的中考试题都会引起教师和学生的高度关注，尤其是教师对于中考的试题会进行分析，结合新课程改革教材和要求针对性的改变自身的教学方法以及教学策略，从而来提升自身的教学水平，提升教学质量。

正文

一、注重联系实际生活，注重对双基的考查

在新课程改革中对中学物理提出了双基的要求，既学生通过学习掌握基本的物理知识和基本的物理技能。因此近年来的中考试题也围绕这一要求针对性的出题，并且占比的也越来越高。物理学科是一门与实际生产生活紧密联系的学科，小范围来说生活中的小的现象，大范围来说的话涉及到工业生产甚至是科技当中的很多原理问题，因为物理学科一门更加针对实际应用的学科。针对这一特点中考试题也在不断改变物理试题的考察的重点，将试题更多的与实际生活想联系。在物理试题中选取生活素材设定生活情境，以考查学生的对物理双基的掌握作为出发点，从而也能使物理试题更加的多样化。实例分析如下：

例1：小林把菜籽油和地沟油放入冰箱进行鉴别。当它们温度都下降到8℃时，保持液态的是菜籽油，变成固态的是地沟油。这种鉴别方 法的依据是地沟油的___________比菜籽油的高。若相同条件下质量相等的两种油降温的幅度不同，则说明这两种油的____________不同。

点评：这道题主要考察的是热点的基本知识，主要是涉及到凝固点和比热容方面的知识。通过生活中常见的现象为切入点，然后利用物理知识来解决生活中的现象，从而将物理知识运用到生活当中，将物理知识与实际生活紧密结合。

二、注重实验探究，突出考查过程与方法

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。实验探究是学习物理的基础方法，只有真正掌握和领悟有效的学习物理方法，才 能顺利进行今后的物理学习，并受益终生。因此，中考的热点就始终离不开实验探究题，并且逐年加大考查力度。《物理课程标准》要求，在突出对实验探究过程考 查的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究的真谛。近几年来试卷考查物理实验比较全 面，实验试题内容比较丰富涉及观察能力、基本仪器使用、数据处理、方案设计、分析论证等，重点突出对实验探究过程中重要环节和常用的比较重要的探究方法的 考查。

例2：小紅同学在做“探究水沸腾时温度变化特点”的实验中：

（1）如图1所示，她的操作存在错误，请指出图中其中一个操作不当之处：___________________________

（2）小红纠正所有错误后，在水温到达89℃时开始每隔2分钟做一次温度记录，并描绘出如图2所示的图像。根据图像可以知道水在沸腾时的温度是 ___________℃，说明这时该处大气压是___________（请选填“大于”或“小于”或者“等于”）一个标准大气压。

图2

（3）若烧杯中水的质量为0.4kg，则从开始计时起加热10min，水所要吸收的热量是___________J。

（4）小红觉得从开始加热到沸腾的时间偏长，请你给她提出一个改进的措施。

点评：本题主要是考察到了实验过程中的操作失误，并且结合图像方法来对整个题目进行数据分析。这道题考察了实验的能力以及操作能力，同时也考察了对实验结果的分析能力。这道题虽然简单但是考察了一个实验的所具备的相应的能力。

三、体现情感态度价值观的试题质量有所提高。

中考试题的设计上更加重视渗透科学、技术、 社会和环境协调发展的思想，更加突出科学性和人文性的有机结合。注意引导学生关注生活，关心社会，关心最新科技成果等社会热点问题，是中考物理命题的主旋律。不仅使得试题更具有时代气息，而且使得试题具有德育教育的功能。

例3：关于能源的应用，下列说法正确的是（ ）

A.大量使用石油产品会造成大气污染，所以应该停止开采石油。

B.和平利用核能特别要注意防止核泄漏造成环境污染。

C.修筑拦河坝建造水电站来利用水能发电，有百利而无一害。

D.大量使用太阳能热水器就可以完全解决当前全球面临的能源危机。

例4：有一辆被查堵的核定载重20t的大货车，连车带货超过100t，相当于两节火车车厢的载重量。车辆超载问题严重，路面和桥梁不堪重负，恶性交通事故时有发生。请你运用所学物理知识，说说车辆超载的危害有哪些？（写出两点即可）

点评：例3中的试题虽然是一道选择题，但是选项是非常的开放的，考察了学生对社会问题的思考。例4中也是将社会常见问题考察学生自身的想法，从而将学生的理论知识与社会现实和紧密结合。两道题目都在不同程度上对学生进行了价值观的引导。

结束语

在新课程改革的过程中，中考物理试题也进行了相应的改革，根绝新课程改变的要求，试题的方向更加注重考查学生的物理基本知识和技能，并且注重对学生创新和个体的考查。所以教师在教学的过程中也要根据新课改和中考试题的特点采取相应的对策，从而提升学生的物理基本技能，培养学生的创新思维和能力。

参考文献

[1] 朱德芬. 新课改下中考物理试题研究[J]. 好家长. 2014（38）

[2] 王希亮. 课程变革呼唤“中考物理命题思路”的转变[J]. 科学教育. 2010（04）

新课改下高考历史备考思路拓展研究 第12篇

一、夯实基础,突出主干知识考查

到了冲刺阶段,历史的复习要以“回归”为主:回归高考试题、考试大纲、课本。这一时期,要把重心放在主干知识上,做题仅是备考中的一个辅助方法。

(1)夯实基础。考试说明提出要“实现对主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标”,复习时要参照考试说明,用编年史的方式把教材重新梳理一遍,对中外历史的发展趋势和基本线索的主干知识要重点理解。2013年“江苏卷”政治史专题考查的内容覆盖到所有专题,经济史覆盖了近86%的专题,文化史也有三分之二,体现了命题者突出主干知识、落实基础考查、看重教科书资源的质量评价意识。

(2)适度训练。在备考阶段,虽然已没必要再大量做题,但考生还是需要保持每天15分钟~20分钟的做题训练,并且保证题型的广度,这样能确保对题目的熟悉,避免考试时产生“生疏”感。在模拟题的选择上,应精选高质且与高考题契合度高的模拟题进行适度训练,做题时要做到审准、读懂、答好、规范。这样可以使考生保持好做题的应激状态,即使在高考时碰到新题型也能心平气静。

(3)积极暗示。不少考生在备考阶段会出现焦虑、身心疲惫等情况,这时需要教师进行疏导并释放。积极的自我心理暗示可以帮助考生排除焦虑、增加自信心,充分挖掘其潜能,提升复习质量。在考试中也可以运用积极暗示的方法鼓励学生,暗示自己“自己不会的题目别人肯定不会,自己会的题目别人不一定会”,以增强自己的信心,确保自己能正常发挥,充分挖掘潜能。这样,可以避免遇到诸多难题后头脑一片空白的现象。

二、转换视角,运用新史观多角度看问题

“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”,出现在新课标“在课程的基本理念”中。而近年来的高考,也对此进行了有益探究。所以,在复习中必须用新的视角来引导学生重新整合历史的专业知识构架,用新的视角来看待历史学科的相关问题,更新历史知识,提高学习效率。

(1)以文明史观梳理历史线索,搭建历史专业知识结构。新课程改变传统的五种社会形态理论来展现历史知识的范式,用世界文明的演进线索来概述历史的发展,这样不仅开阔了视野、丰富了内容,还使知识系统更加合理新颖。从纵向来说,人类文明是从农业文明发展到工业文明再到知识文明,这是一个审视历史的角度。从横向来说,人类文明分为物质文明、精神文明和政治文明,与此相对应的人类文明史就可以分为物质文明史、精神文明史和政治文明史。在新教材中都用模块加专题的方法来展示历史内容,同时把政治史、经济史以及文化史放在同一位置,我们应在这个基础上来整合历史知识结构。

(2)树立多元和开放意识,理解世界历史发展的多样性。历史发展的多样性和多元化需要我们摒弃非此即彼的旧思维模式,以更加开阔的视野来认识并了解历史现象。例如,各国的历史传统不同,其民主政体的形态也相应不同。英国的君主立宪制与美国的总统共和制就是其各国国情的产物,促进了两国民主政治和社会经济的发展。多样性与多元化,要求我们必须要有开放的意识,理性并宽容地以不同视角立体、多方位地审视并评价历史事物,理性对待不同发展模式下的国家和地区,不可走极端。2013年江苏卷第23题考查“罗斯福新政”,第(1)问要求学生运用统计学方法对历史资料进行数量分析,第(2)问从心理史学的角度分析罗斯福成功的原因。这两问首次引用“计量史学”和“心理史学”,这是新课改以来首次在高考试题中明确提出的史学研究方法,值得反思和回味。

(3)贯通中外古今,把握历史学科相关的社会焦点问题。新课程体系贯穿古今中外,它破除了旧课程体系的中外割裂、古今分割的局限。在同一个模块中涵盖了中国史与世界史、古代近代和现代的内容,让我们可以从时空上对世界历史的发展有一个整体了解。例如中国近代民主思想的产生、发展及其实践,就受了西方民主思想和实践的影响,如果联系中外历史,问题就显得更加明晰。就中国政治制度的发展而言,如果把古代、近代和现代贯穿起来,就是一个由古代专制到现代民主的不断发展的过程。这便开阔了我们看问题的思路。近年来,在高考历史试题中也有中外社会焦点的成例。如2011年高考历史试题(江苏卷)中第19题,引入时事新闻和世界许多国家对恐怖主义的态度,引导学生得出反恐斗争有赖于国际社会的合作、恐怖主义依然是国际社会的公敌的认识,树立学生关注社会、关注时事的意识。

三、研究高考命题,认清改革新动向

在历史的复习备考中,要有主次地复习,在有限的时间内高质量地学习。教师要明确告知历史命题的主导思想和此年考试的基本方向,避免南辕北辙。研读江苏省2011年~2014年新课标历史高考试题后,可以发现以下的变化及规律。

1新课改高考试题从现代化史观、文明史观以及全球史观等新史观的角度来命题,用图形、数据、文字等各种形式的材料作为命题载体,考察历史学科的主干知识、热点知识和各种思维能力。有的考点反复出现,有的则轮换呈现,有的模块仅出选择题,有的模块则常出主观题。

2新课改高考试题有20道客观题共60分,除常规考查外,还涉及文化常识、史学方法、社会焦点。因此,在此类试题的命题训练上应多多注意,巧下功夫。客观题的出题形式秉持了“新情境、新材料”的命题理念,历史照片、时事新闻、广告、历史著作、报纸报道、信件、人物言论等材料很多都被选用。如2011年试卷共20道客观题中,其中19道使用了材料。2012年试卷20道客观题全部使用了材料。2013年试卷第8题绘制了中国轮船统计表格,第20题使用了地图,其余客观题全部使用了材料。2014年试卷除了使用3幅图和1张表格外,其余16题客观题均使用了史料。

3新课改高考试题中必做主观题40分,以综合考查与运用为主,注意平衡各种关系。在这40分的试题中,近4年均为3道试题,方式多样化、目标多元化、注重过程的评价体系逐步渗透其中。历史习作(史论性小论文)已成为江苏高考历史命题的热点,正是因为历史习作题兼具开放性、探究性、学术性等特点,而且与新课标的评价建议与基本理念结合度较高,因此非常受命题专家青睐。

4新课改试题中选做的主观题为1道,但是又进一步分为了A、B、C、D四个小题,分别考察历史上重大改革回眸、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃四部分,涉及的知识面较为广泛。而且,从近几年的高考命题规律来看,试题材料基本不是选修教材的内容,有的甚至以教材的知识为背景结合当今时事材料来建立联系,有的还在高中历史教材之外,更多关注对学习方法的考查。所以,要重视选修与必修课程内容的整合,发现共性问题中的一般解题规律。

由此可见,掌握新课标试卷的结构形式与命题规律,可以让考生在备考复习中更有针对性,并能提高学习质量。所以,在备考时要注重研究新课标的高考试题。