课堂教学中的语言艺术

课堂教学中的语言艺术（精选12篇）

课堂教学中的语言艺术 第1篇

教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。教学语言既不同于日常生活语言, 又不同于社会中其他行业的惯用语言。它是语言在课堂教学领域中的具体运用, 是进行课堂教学活动的必备手段和重要工具。我们完全可以这样说, 没有教学语言, 课堂教学活动便无法进行。

教师的课堂教学, 主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此, 教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师运用教学语言的技巧既反映了教师的能力和水平, 也在一定程度上决定着教学的效果, 因此, 在教学过程中要注意教学语言的独特要求:

1、要准确、简洁。

无论是在向学生提出教学目的及本课堂要完成的教学任务, 还是具体的讲解教材内容, 表达时都应做到准确和简洁。话要一下子讲到“点子”上, 说来说去讲不清楚的罗嗦话语应统统去掉;话不但要讲得正确, 而且还应该准确, 要能表达出意思相近词语之间的席位差别。

2、要清楚、明白。

不管是讲授教学内容时运用的语言, 还是在指导学生练习时运用的, 都应该表达得清楚、明白、无歧义;而不能用一些表意晦涩的词语, 或含糊其辞, 说一些令学生费解而只有教师自己一个人知道其含义的“肚里话”。

3、要生动、风趣。

无论是叙述材料、介绍背景及分析文章内容, 还是向学生提出问题或提出要求, 表达时都应注意语言的生动和风趣。同样的意思可以用不同的句式来表达, 如把肯定句改为否定句, 陈述句改为反问句等。批评的话语可用幽默风趣的话语来表达, 例如, 当看到有些学生不静心听讲, 可以不直接批评他们, 而可以这样说:“这样下去的话, 你们学而无功’, 我也教而无功’;你们只想名师出高徒’, 为什么不从自己的角度想想高徒出名师’呢?”

4、要连贯、流畅。

在整堂课的教学中, 教师不可能“满堂灌”, 一讲到底, 因此教学语言不可能从课开始到结束一直不中断, 但是从总体上说来, 教学语言必须要保持“连贯”这一股“势”。教师在停顿之后重新运用语言讲授时必须要注意与停顿之前语言之间相连贯, 虽说不一定要接着前面的“话头”讲下去, 但一定要顺着前面的“意”说下去。此外, 不管从总体上说, 还是从局部说, 表达一定要流畅, 讲解时不要一个词一个词“吐”出来, 而要一个句子一个句子“流”出来。

教学语言是课堂教学过程中教师为实现教学目的和完成教学任务而使用的一种语言, 它的受众是积极参与其中的学生。教师稍有疏忽而表达不当或表达错误, 便会产生消极影响, 有的甚至会贻误学生终生。因此还有一些语言教师万万不能说的, 是应当忌讳的:含糊不清, 容易引起歧义的语言, 这种语言不能正确的表情达意, 传达出的教学信息是不确定和不确切的, 会使学生听了茫然无知, 感到迷惑不解, 这样, 教师在无意之中误导了学生, 使学生收到了错误的信息, 影响他们正确的理解教学内容。

数学课堂教学中的语言艺术论文 第2篇

一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言

数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言

数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系?教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴(如下图所示)，就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数(坐标)来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言

课堂教学中的语言艺术 第3篇

一、语言要合乎规范

在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，而应该积极采用和推广全国实行的规范化的普通话。这样，既可避免教学语言出现“南腔北调”的现象，又可以使学生的语言得到正确的发展。此外，有的教师为了显示自己的才华，讲起课来文绉绉，满口“之乎者也”，还有的老师讲课时文白相杂，都是不可取的。因为用这种话进行教学，只会使学生觉得晦涩而难以理解。因此，教师的语言要规范，就要学会使用规范的普通话。

二、语言要精炼准确

科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的教学任务，这就要求語言要精炼准确。

1.力戒模棱两可、似是而非之词

有的教师在讲课或回答学生问题时，常以“差不多”“大概是这样”作答，这不是准确的语言。讲课的语言是板上钉钉的，不能含糊其辞。

2.善于运用各种知识中的专业术语

例如，语文课中有“叙述”“记叙”“主语”“主语部分”等词；数学课中有“大于”“小于”“大于或等于“小于或等于”等词；物理课中有“质量”“重量”“速度”“加速度”等词。因此，教师要抓住其细微差别，进行准确运用，才不至于混淆。

3.不同学科、不同课型的语言也各有特色

语文课要求语言生动、形象、精炼优美；数学课要求语言严谨、确切、有逻辑性。只有把握了这些要求，教师的课堂语言才有自己的风格。

语言修养较高的教师，讲课中会句句有用、句句精确，没有一句废话，没有一字多余。这是一种难得的境界，并非一日之功，教师要不懈努力，力求达到此种境界。

三、语言要生动形象

教师的课堂语言要生动形象。只有生动形象的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。语言生动形象，就能把抽象的化为具体的，把深奥的化为浅显的，把枯燥的变为风趣的。这要求教师注意语调的抑扬顿挫，从形式上增加语言的生动性。

四、语言要优美谦逊

教师的语言应是优美的语言，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创造力。著名数学家陈景润中学时代的数学教师沈云，在教导、启迪学生时，曾留下这样的名言妙语：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”正是这些言简意赅、耐人寻味的话语，激发了青年学生陈景润摘取“皇冠明珠”的雄心壮志。

优美的语言同时也伴随着谦逊。在大力提倡精神文明建设的今天，更要求教师在课堂上讲求谦逊的优美的语言，尽量避免生硬、粗鲁、冷谈的话语。这样，不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。

总之，教师需要有较强的语言表达能力和课堂教学功力。善教者不仅应该是一位渊博的学者，更应是一位语言艺术大师。作为一位合格的教师，其语言不仅要能表情达意，而且要有文采，要能给人以美感。这样，才真正具有艺术感染力。

物理课堂教学中的语言艺术 第4篇

课堂教学活动是全方位、多层次的, 课堂教学中的语言也包括了“有声”语言和“体态”语言两类。对物理学科, 课堂语言的准确性和逻辑性是每位物理教师必备的基本功, 所谓语言艺术, 是建立在此基础上的升华与完善。在物理课堂教学中, 教师应精心设计语言, 通过语言的艺术, 使抽象的概念具体化、形象化, 变枯燥为有趣, 让学生乐意听, 愿意学。

一、激发学习动机, 巧设悬念

学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。动机是主体进行某种活动的主观原因。而动机又是在一定的问题情境中产生的, 这就要求教师必须充分了解学生的认知结构和心理特点, 有目的地创设问题情境, 诱使学生认识到新知识与原有的知识间的矛盾, 形成认识冲突, 激起疑点, 引发学生解决问题的动机。如讲摩擦力时, 有的学生认为静摩擦力与正压力成正比, 教师可以通过逆向思维的办法, 以错改错。可以说:假设用手将黑板擦压在黑板上, 压得越紧, 黑板擦所受静摩擦力越大, 而黑板擦的质量是一定的, 当静摩擦力大于黑板擦的重力时, 黑板擦岂不是“自动”沿黑板向上运动?这样一来, 就使学生在笑声中轻松地领悟到了问题的实质。

二、发挥语言功能, 注重情感沟通

科学性、趣味性的课堂语言, 是沟通教与学的纽带, 可激发师生情感上的共鸣, 建立融洽的师生关系, 使这种积极的师生情感转化为学习动机。因此, 教师应根据课堂教学的需要, 不断调整教师的语言, 逐步提高课堂教学的艺术。如年轻的数学家陈景润在上课时, 听到数学教师沈元对哥德巴赫猜想的热情歌颂:“自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠”“哥德巴赫猜想成了一道世界著名的数学难题, 两百多年来, 曾令许许多多的学界才俊、数坛英杰为之前赴后继, 竞相折腰” 。内向的陈景润却一声不出, 整个人都“痴”了。这个沉静、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元的讲述带进了一个色彩斑斓的神奇世界, 在沈老师诗一般语言的激励下, 经不懈努力, 1966年, 陈景润在中国《科学通报》上告知世人, 他证明了“1+2”。可见教师的语言所产生的巨大影响。但值得注意的是, 这种教育应该是和谐的, 自然的, 绝不能牵强附会。

三、转换角度, 巧妙过渡

课堂教学中, 风趣、幽默的语言, 往往能引发学生浓厚的学习兴趣, 为培养物理能力提供“内动力”。富有艺术性的语言, 能促使学生积极开展学习竞争, 满足学生施展才华的欲望, 调节学生的心理平衡, 给学生带来无穷的乐趣, 促使学生的智力因素产生最佳效应。适当的幽默能产生寓教于乐的积极效果, 如讲光的衍射时, 可反问学生:如果光波不是很短, 而是比声波长, 会出现什么现象?这里应尽可能地引导学生充分发挥想象力:若光波很长, 衍射极易发生, 则住房将没有阴阳面区别;大树底下也不再好乘凉;“形影不离”之类的成语也应取消;由于衍射产生的彩色条纹, 世界将到处花花绿绿, 白色物品将成为稀世物品……。

四、利用“体态语言”, 形成视听美感

教师, 尤其是理科教师, 在课堂教学中更应该注意说话的节奏、语气、手势、面部表情甚至身体动作等体态语言, 针对不同的教学内容渲染不同的语气的感情色彩, 一笑一颦、举手投足间, 带给学生亲切感, 缩小师生之间的距离, 使教学过程进行得更生动、更直观, 给枯燥的物理教学带来激情和美感, 激起学生的共鸣, 同时也能体现出教师的自身素质与文化修养。具有科学性、严谨性、启发性、鲜明性和趣味性的体态语言, 能够融科学知识、人文思想和语言艺术为一体, 恰如其分地运用于课堂教学的各个环节之中, 对最大限度地完成教学目标起到积极作用。如讲到牛顿三定律时, 教师可以饱含崇敬之情地讲述牛顿的生平、贡献, 激发学生努力学习、勇攀科学高峰的意识, 挖掘求知的潜能, 进一步提高教学效率。又如在“机械能守恒定律”的教学中, 请一名学生到讲台协助教师完成实验, 将小刀用一段轻绳系在铁架台上, 以悬挂点为圆心, 将小刀拉开一定角度, 在紧贴该学生鼻尖的位置释放, 小刀再次运动到释放位置附近时, 该学生会因为怕被小刀刺伤而躲闪, 这时, 全班学生注意力都集中到关心该学生是否会被刺伤这个事件上来, 在学生们的惊恐声中, 教师可以配合幽默的语气, 轻松的神情, 将“机械能守恒”的概念初步烙印在学生的脑海里。

物理教学中的语言艺术 第5篇

一、语言的 科学 性、准确性

由于物 理学 科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理 规律 的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接 影响 学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用„„”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。

二、语言的直观性、形象性

语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出 理论，不能 总结 出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“„„满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行„„”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。

三、语言的精炼，通俗易懂

所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。

语文课堂组织教学中的语言艺术 第6篇

关键词：语文；组织；语言；转接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-205-01

一堂课，常会出现意想不到的情况，这时，除了冷静，发挥教师的"教育机智"，用恰当的语言表达出来，巧妙化解难题，就很重要了。下面结合笔者的教学经历，提出几种可行的方法供大家分享：

一、转接法

在教学《童趣》时，教师有一段导语：“同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。你们知道‘青梅竹马’这个成语吗？”“知道！”教师又问：“由这一成语，你想到了什么？”一名较男生打扮的女同学站起来大声说：“说明两人有性关系。”（学生的本意可能是男孩儿与女孩儿从小一起长大，相互有好感。）有学生已窃笑，更多的愣着，似乎没听明白。教师始料不及，情急之下，顺口接过来：“对，是男孩儿与女孩儿两小无猜的关系——还有其他看法吗？”学生陷入沉思中。一种因学生表达不当而引发的可能比较“火爆”的尴尬场面很快被教师的“口语接力”扭转过来，既保护了“心直口快”答问者的积极性，又及时地将学生的注意迅速转移到探究这个故事的其他含义上。

二、暗示法

个别学生不用心，但又不至于影响教学时，可用语言委婉地暗示。在教学《童趣》时，一生手捏一支钢笔发呆，教师便结合课文，对学生提问：“如果大家现在手中有一支钢笔，你会想像到什么？”有生曰：“我见一钢铁巨人在我手中，随时听我的吩咐修造知识的大厦。”有生曰 ：“我见一仙女飘升于空中，她的身后是五彩缤纷的花园。”又有生曰：“我见一春蚕，吐出智慧的丝，结为知识的茧。”学生发言纷纷，情绪渐涨，而发呆者被满堂精彩的发言吸引，早已不再“神往”于其他了。教师不留痕迹的创新提问既唤回了学生的注意，又让学生及时运用了课内所学，获得想像与联想的创造快感。

三、论辩法

《〈枫桥夜泊〉新解质疑》是原教材中一篇培养学生可贵的质疑发问、研究性学习精神的一篇课文。教师采用常规教法上课时，前排一男生似乎无聊，手中不停地在桌下摆弄一串钥匙。教师发现后，大怒，当即收缴上台，一时间，众生的目光都有集中到钥匙串和那位脸早已通红从座位上站起的学生身上。空气好像已凝固下来，静得可以听见呼吸和心跳。在学生心目中，一场“暴风骤雨”已不可避免。出乎学生意料，教师发话了：“同学们，这串钥匙是还给他呢，还是不给？请大家帮老师拿拿主意，鼓励大家发表不同意见。”“我觉得不该还。因为他在上课时玩，这不利于学习，还要影响纪律。”“我不同意他的看法，这位同学玩钥匙串不是有意的，而且是在桌下，并没有影响其他同学。”……班上的“才子才女”们各抒己见，有时还激烈交锋，不时赢得阵阵掌声。一堂枯燥的讲读课迅速转变为活动课，学生的思维在论辩中碰撞出“火花”，口才在论辩中得到展示和锻炼，情感与理性在这种真实的“问题情境”中得到提升。

四、想像法

在上课时，常会遇到意想不到的环境干扰，这时，教师该如何是好？一天上晚自习时，教师正在作课文补充讲解，外面突然传来阵阵鞭炮、爆竹的爆裂声，不少学生马上扭过头去倾听，有学生已窃窃私语。教师灵机一动，来个“临场发挥”：“谁来口头描述你听到的声音？想像一下夜空中的情景。”于是，学生积极思考，踊跃发言，充分调动了自己的想像力。在学生言犹未尽时，教师及时“刹车”：“声声爆竹预示着丰收的喜悦，现在，让我们也来收获这堂课的知识吧！”从而迅速地将学生的注意力转移到课堂学习中。一次意外事件变成了一堂被打断的课堂教学的插曲，成为培养学生想像与表达的好题材。可见，意外事件有时对课堂教学虽然有害，只要教师善加利用，也可以“化弊为利”，成为教育学生、发展学生能力的活题材。

五、趣味法

趣味性是语文课堂组织教学的一种重要的语言艺术。怎样增强语言的趣味性？

一是幽默。魯迅先生不但学识渊博，见解透彻，而且他讲课时也是很幽默的。鲁迅对学生讲评《红楼梦》时，突然问男同学：“你们爱不爱林黛玉？”学生们各抒己见，莫衷一是。有一个学生反戈一击问鲁迅：“先生，你爱不爱呢？”这一问一下子使教室的气氛紧张了起来。不少同学都责怪这位同窗“出言不逊”“有损师道尊严”，然而鲁迅却不以为然，笑了笑，认真答道：“我不爱她哭哭啼啼。”学生哄堂大笑。

二是抒情。充满情感的语言会自然产生一种诱人的魅力，激发别人听他说下去的兴致。特级教师于漪讲朱自清的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色 。”这段话，绘声绘色，有景有情，学生的情绪也很快被调动起来了。

三是故事。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在组织课堂教学时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如讲《竞选州长》时，可以讲马克·吐温的轶事，讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……

声乐课堂教学中的语言艺术 第7篇

一、声乐课堂教学中的语言特点

声乐课堂教学是一门语言艺术与音乐艺术一体的教育学科,教师在声乐课堂中把握好语言运用的艺术,在预定程度上能够提高声乐课堂教学的效果。简单来说, 声乐课堂教学中的语言具有以下的特点:

(一)实践性

语言的实践性是指教师在声乐教学的过程中所进行的语言运用。教师在声乐课堂教学中会根据教学计划采取适当的教学方法为学生进行讲解,在这个过程中,教师会通过语言来表达自己所要传达的意思和想法,从而达到教学效果。与生活中常用的交流语言相比,教师在声乐课堂教学中运用的语言更加富有实践性和艺术性, 通过真实的情感流露来吸引、打动学生,对学生的思想产生一定的影响,进而让学生接受声乐学习,达到预期的声乐教学效果。因此,声乐课堂教学中的语言具有实践性的特点,能够作用于具体的教学过程。

(二)针对性

声乐课堂教学与其他的集体式的教育学科不同,教师在教学过程中有时需要根据学生的不同情况采取个别教学。因此,声乐课堂教学是一门集体教学与个别教学相结合的学科。正是由于声乐课堂教学的这一特点,教师在教学过程中也需要充分结合学生的音色特点,对音乐的理解能力等因素进行有针对性的教学。在此基础上, 要想声乐课堂教学取得良好的教学水平,教师在教学过程运用的语言也需要是有针对性的,通过针对性的语言来提高声乐教学的效率。

(三)协同性

在声乐教学中,语言的运用应当充分结合声乐教学的内容,达到目标一致的效果。例如,声乐课堂教学的内容虽然是艺术性的教学内容,但是在教学过程中,教师可以充分运用语言协同声乐课堂教学的效果得到提升。 声乐教学中的语言运用能够为声乐教学的开展创造有利的条件,教师不管在教学过程中怎样运用语言,其最终的目的都是为了配合教学活动的开展。因此,声乐课堂教学中的语言具有协同性的特点。

二、语言艺术对于声乐课堂教学的重要性

声乐课堂教学中的语言艺术从本质上来说是教师进行声乐教学时的语言运用。语言艺术包含两个方面,分别是声音语言的艺术和肢体语言的艺术,在声乐教学中把握好语言艺术的运用能够有效实现声乐课堂教学效率的提升。与其他的学科相比,声乐课堂教学本身就是一门与语言有关的学科,只不过声乐课堂教学的主要内容是音乐语言,所以教师在教学过程中除了运用常规的语言之外,还应当结合音乐语言来加强学生对教学内容的理解,进而提高声乐教学的效果。同时,教师对语言艺术的运用加强了师生之间的互动交流,为声乐教学活动的开展营造了良好的氛围,促使学生在轻松愉悦的氛围中学习,并且主动配合教师的教学工作,提升声乐课堂教学的效率。因此,声乐课堂教学中语言艺术的运用对声乐教学的效果有着重要的影响,教师应当把握好语言艺术的运用。

声乐课堂教学基本以声乐知识的讲解和演唱训练为主,但如果一味的只是以这两种形式进行声乐课堂教学, 学生难免会对声乐学习丧失兴趣,造成声乐课堂教学的效果不理想。因此,如何运用语言艺术来打破枯燥的学习环境,使声乐学习变得丰富多彩,吸引学生的学习兴趣, 是当前声乐教学应当解决的首要任务。从实际的声乐教学课堂来看,良好的语言艺术的运用一般都是结合声乐课堂教学的特点来实施的。教师在声乐课堂教学的过程中应当根据学生的学习特点来进行语言艺术的运用,从而通过语言的感染力来调动学生声乐学习的积极性,产生自主学习的欲望。因此,声乐课堂教学中语言艺术的运用对于提升学生的自主学习能力具有重要的积极作用。

声乐教学课堂中,教师对语言艺术的运用反应了教师的个人能力水平,教师要想运用好语言艺术则必须通过不断的学习来提高自身的教学能力和教学水平。所以, 教师应当充分吸取其他优秀教师的教学经验,在结合自己能力水平的基础上提高语言艺术的应用效果。教师作为教学活动的领导者,在运用语言艺术时应当充分把握好声乐教学的内容,促使语言艺术的运用达到有效性、 准确性的特点,从而实现教师的教与学生的学能够保持一致的步调,促使学生切实掌握声乐学习的技巧。

三、声乐课堂教学中语言运用的原则

(一)情感化原则

声乐艺术通过作用于人们的听觉器官来使人们产生一种心理反应,人们在倾听声乐的过程中会根据自己的心理而在脑海中产生联想,从而引发一连串的情感反应。 所以,在学习声乐艺术之前首先需要对声乐学习的内容有一个良好的情感把握。教师在声乐教学的过程中起着引导作用,教师在声乐教学中的一个重要任务就是教会学生如何把握好声乐艺术的情感。教师在教学过程中语言艺术的运用对学生正确把握好声乐艺术的情感有重要的影响,因此,声乐课堂教学中语言艺术的运用需要保持情感化的原则。声乐艺术中的一字一句,一音一符都流露出浓厚的音乐情感,如果对其中任何一个要素把握不准便会影响到整首声乐艺术的情感效果。教师在进行声乐课堂教学之前就应当做好准备工作,不仅需要准备好相应的教学方案,同时还需要对歌曲的创作背景、歌曲的艺术风格等也有全面的了解,从而能够更好地掌握作品所流露的情感,在运用语言艺术时也能够将这些内容融入进去,帮助学生更好地掌握和理解作品,进而正确把握出歌曲演唱的情感。

(二)形象化原则

声乐是将声音和音乐结合在一起的艺术形式,因此声乐作品都是以声音和音乐为主体内容的,通过对声音和音乐的形象化结合来达到艺术创造的效果。教师作为声乐课堂教学的引导者,在教学过程中如果能对教学内容进行形象化的的语言描述和比喻将能够有效激发学生的学习动力。同时,教师在运用语言艺术的过程中,不应当仅仅限定于声音语言,同时也应该与舞蹈等肢体语言结合起来,同时调动学生的视觉和听觉器官,使语言艺术的运用效果得到提高。另外,在声乐教学中,教师进行示范演唱是一个特别重要的教学环节。示范演唱作为语言艺术的一种,不仅可以使教师迅速进入演唱角色, 对歌曲演唱的情感有更加深刻的把握,同时也有利于教师纠正学生的情感理解偏差,使学生通过教师的示范演唱来正确理解歌曲的情感。所以,在进行示范演唱的过程中,教师应当充分把握好形象化的原则。

四、声乐课堂教学中语言艺术运用的对策

(一)运用语言艺术改善课堂环境

语言是人们沟通交流的重要工具,在声乐课堂教学中,如果教师能够合理地运用语言艺术来感染和引导学生,将会使声乐课堂教学取得良好的效果。在声乐课堂教学中,教师的语言运用可以说是一剂良药,不仅可以加强学生对知识点的理解,提高学生对声乐学习的信心, 同时还能够改善课堂环境,营造良好的课堂氛围,促使学生积极主动地参与声乐学习,加强师生之间的互动交流,构建和谐的师生关系。例如,在声乐课堂教学中, 当学生在声乐学习中遇到困难想要退缩时,教师如果运用鼓励性的语言,如“加油”、“相信自己”、“你行的” 等等,将会重新树立起学生学习的信心,使学生走出消极的学习情绪,致使学生在声乐学习的道路上走得更加长远。同时这也能促使教师赢得学生的好感,在进行师生互动活动时,学生也能够主动配合教师,营造热烈活泼的课堂氛围。

(二)提高语言提问的效果

教师在教学过程中对学生的提问也是一种语言艺术, 因此,教师应当掌握提问的技巧,通过提问来启发学生, 提高声乐课堂教学的效果。首先,教师需要安排好提问的时间,当学生在积极思考的时候,教师通过提问能够有效地拓展学生的思维能力。其次,教师把握好提问的方式,通过一些迂回的提问对学生进行旁敲侧击,能够有效提高学生对声乐学习的兴趣。最后,教师要把握好提问的度,所提的问题不应当过多,免得引起学生的反感;也不宜过少,从而达不到课堂提问的效果;问题的难度不应该过大,避免打击学生的学习信心;问题的难度也不应该过小,防止不能起到启发学生的效果。所以, 提问是一门高超的技术,教师应当把握好。例如,在学习《难忘今宵》这首歌时,学习之前教师就可以提问“你们认为这首歌表达的时什么感情?”在学习之后,教师可以就这个问题再次提问,通过学习前后的对比,让学生对声乐学习得出不同的认知。

(三)利用肢体语言辅助声乐教学

肢体语言也是语言的一种,对比声音语言而言,虽然其表达效果没有那么强烈,但也能够起到交流传递的作用。在声乐课堂教学中,教师除了利用声音语言进行教学之外,还应当适当地利用肢体语言来辅助声乐教学。 教师在教学过程中的眼神、表情和动作都能对学生的学习产生很大的影响,因此教师应当合理地利用肢体语言来来提高学生对声乐学习的理解和热值。教师的肢体语言在一定程度上可以弥补声音语言所不能表达的内容, 能够帮助学生更好地理解教师需要表达的意思,使声乐教学的效果得到显著提高。

高中地理课堂教学中的语言艺术 第8篇

一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料

1. 深挖教材内容, 从教材本身发现一些生动形象的语言材料。

寓教于乐, 激发学生兴趣。现行的中学地理教材中有不少地方语言都是很生动形象的, 如地形、地貌、地势描写的内容“有蜀道之难, 难于上青天”, 藏北高原地貌特点是“远看是山, 近看成川”, 新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。又如对环境、河流、沙漠景观的描写有:苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时, 可用“五十年代淘米洗菜, 六十年代水质变坏, 七十年代鱼虾绝代, 八十年代不洗马桶盖”概括, 黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。再如物产丰富的描写有柴达木盆地有“聚宝盆”之称, 包头有“草原钢都之称”, 东海素有“天然鱼仓”之称。又如对气候的描写有昆明的“四季无寒暑, 一雨便成秋”及“春城”之称;贵州有“天无三日晴, 人无三两银, 地无三寸平”的说法, 可以说对当地的情况进行了全面的描述;类似的描述还有很多, 如果教师能在课堂上用表情朗读, 或者绘声绘色地描述一下, 就都能激发出学生的学习兴趣, 又能突出主题, 增强记忆, 达到并超过预定效果。

2. 注意学科的横向联系, 结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以把语文适当用于地理教学, 如陈毅在《赠缅甸友人》中写道:“我住江之头, 君住江之尾, 彼此情无限, 共饮一江水。我吸川上流, 君喝川下水, 川流永不息, 彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写, 歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系, 进而使学生了解到怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋, 符合现行高考的文科综合教学。又如讲到长江三峡时, 引用李白的诗句:“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还, 两岸猿声蹄不住, 轻舟已过万重山。”和《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川, 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象, 进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态, 使学生在学习中领会到祖国山河的无限好, 受到爱国主义教育。还可以寓数学知识于地理, 如可用“若将耀斑在短短几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹, 再按地球上现有60亿人口均分, 则每人可以分到一至两颗氢弹”突出耀斑能量的巨大;可用“我国城市年产生垃圾6000万吨, 且以每年10%的速度增长, 这些垃圾有80%运往城郊堆积起来, 大有形成垃圾包围’城市的局面”说明我国城市固体废弃物污染的严重状况。“黄河是世界上含沙量最大的大河, 据水文站观测, 平均每立方米含沙量大约37千克, 暴雨时最多超过600千克。每年输往下游泥沙约16吨, 占全国外流河总输沙量的60%。如果把这些泥沙用载重4吨的大卡车运送, 每天装载110万车次, 也要一年才能运完。若把这些泥沙堆成1立方米一块, 一块接一块摆放, 可绕地球赤道转27圈”。可以用以上材料激发学生的学习兴趣, 使其树立根治黄河泥沙的雄心壮志。在地理课堂教学中, 因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容, 不仅能加强地理学科与其他学科的联系, 提高学生学习地理的兴趣, 加强知识掌握的牢固性, 而且能开发学生的智力, 培养其知识迁移的能力。

3. 运用地理诗歌加强课堂的语言艺术。

教师要善于学习, 平时注意收集一些诗、词、歌谣或自己编写一些地理诗歌, 在教学中针对学生的年龄特征有选择地加以引用, 这不仅能活跃课堂气氛, 而且有助于学生记忆和理解课本知识, 并能扩大知识面。如在教学过程中, 为了增强学生对东亚季风的了解, 我引用了《黄土高坡》这首歌的其中一句:我家住在黄土高坡, 大风从坡上刮过, 不管是东南风, 还是西北风, 都是我的歌, 我的歌听完这段歌, 学生既记住东亚的冬夏风, 同时又为解释黄土高原的水土流失奠定了基础。又如唐代诗人张藉“天星附地能为石”的佳句, 科学地说明了陨石的来历和成因;刘禹锡的“海潮随月大, 江水应春生”, 反映了海潮与南方河流涨落的规律。总之, 运用生动形象的地理诗歌增强课堂的语言艺术, 已被大多数地理教师所肯定并运用于教学实践中, 相信地理诗歌的应用将会更加广泛。

4. 利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故以丰富课堂语言。

谚语、俗语等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结, 有些谚语或俗语看似粗俗, 但极富哲理。在地理课堂教学中, 准确及时地插入一些谚语或俗语, 有时可起到点石成金的作用。在讲授“四季更替”时, 可指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造, 同时, 引用一些农谚来创设教学情境。如江南农谚:“清明谷雨两相连, 浸种耕种莫迟延”、“插秧过立夏, 插无 (不) 插也罢”、“七葱、八蒜、九荞头” (闽南话念起来都是有压韵的) , 这些农谚揭示了农业生产的季节性, 要求农民在生产过程中要因时制宜, 如果违反农时, 就会造成农业减产。

二、在艺术语言材料确定后, 教师要在肢体语言上下功夫

小学语文课堂教学中的语言艺术 第9篇

一、注重语言规范性, 明确学习重点

语文教师, 作为课堂教学的组织者, 其语言使用的规范性非常重要。教学中, 规范用语, 教师方能顺利地将语文知识传递给学生, 实现课堂沟通的“无障碍”。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言, 如果教师的语言表达清晰度欠缺, 要求模糊, 只能让学生摸不着头脑, 难以明白学习重点。在表述时, 教师还要避免啰嗦, 站在学生角度设计教学语言, 彰显出其中的艺术所在, 从而直击重点, 带动学生“学”的兴致。尤为重要的是, 在语文课堂上, 教师不能过分展示自己的才学, 将“之乎者也”挂嘴边。毕竟, 这样的语言虽然在课文内会涉及一部分, 但是生活中很少用, 也缺乏示范性, 只能让学生对教师“敬”而远之。此外, 夹杂着方言也不可行, 有失规范性。总之, 教学中, 教师要注重语言的规范性, 从而对学生形成示范性作用。

二、注重语言形象性, 激发学习兴趣

教师教学语言的形象性能够起到激趣的目的。形象生动的语言, 能够调集学生的学习情感, 带动学生积极的学习情绪, 让学生情不自禁地融入课堂学习。此外, 用形象的教学语言, 还能够将文本中抽象的内容变得形象、具体, 而深奥的内容也因语言的形象性而变得浅显易懂。例如, 在教学《西湖》这一课时, 教师设计的导入如下:都说上有天堂, 下有苏杭。素有人间天堂之称的杭州, 还拥有闻名遐迩的西湖, 犹如“天堂”里最璀璨的明珠……让我们一起带着对杭州西湖的向往, 走进西湖, 走进作者, 品赏文章。这段话中, 凸显出教师教学语言的艺术, 让西湖变得更令人神往, 更能萦绕学生的心, 让学生带着一颗“揭开面纱”的心, 品读西湖。如果教师不注重语言的修饰, 以平淡的语言引出西湖, 小学语文课堂又怎会有涟漪。可见, 运用形象性的教学语言尤为重要。

三、注重语言趣味性, 焕发活力课堂

45 分钟的课堂, 教师“说”得最多。“说”得多, 如果平淡, 了无生趣, 那么小学生也容易心不在焉。再加上知识的“轰炸”只能给予学生一时的满足, 但是难以维持其在课堂中的学习兴趣。有部分耐不住性子的学生, 更易在教师平淡的教学语言下, 出现走神的现象。为了让语文课堂焕发活力, 教师可以在语言中融入趣味元素。尤其是在引导学生学习时, 更应以趣味的教学语言, 导引激趣。例如, 在教学识字内容时, 如果教师以平淡的语言说:“在朗读前, 让我们一起学习生字吧。”对于低年级阶段的学生, 这样的语言虽然明确, 但却没有符合学生的年龄与“胃口”, 难以带动学生积极的学习情绪。而如果教师站在儿童角度, 融入趣味元素, 则更得人心, 如:这节课有很多生字宝宝呢, 这些生字宝宝都很热情。大家想不想感受它们的热情。那就一起认识生字宝宝吧。这样的语言与学生的年龄特点相符合, 又不乏趣味性, 极容易让学生学得更加投入。

小议化学课堂教学中的语言艺术 第10篇

关键词：化学课堂教学,语言艺术,课堂评价

化学课堂教学是一门科学,又是一门艺术。课堂教学艺术的重要方面是语言艺术,语言精髓将趣味性引入课堂教学,渗透各个环节中。在化学课堂教学中,教学语言形象生动,能使学生感到亲切,易于接受,激发他们的求知欲望。

一、巧用顺口溜,形象生动,通俗易懂

在化学教学中,巧用顺口溜有助于学生对易混淆、难记的知识点进行强化记忆。巧用顺口溜,可以使教学语言丰富多彩,让学生对于所授知识易于接受,易于理解,易于记忆。如:在学习微量必须元素时,将锰、钼、碘、硒、氟、铁、钴、锌、铜、铬用顺口溜表示为:孟母点西湖,铁姑心痛哥。记“酸碱盐溶解性表”,我用了别人编的诗歌:“钾钠铵盐均可溶,硝盐遇水影无踪,硫盐不溶钡和铅,钙银亚汞是微溶,盐酸不溶银亚汞。”在学习元素周期表时,我用了“七衡十八纵,三短加三长,七主七副八和零,层定周期族定位,周期结构要记清”。在讲硫酸时,导言是这样说的:“老者生来脾气娇,每喝水来必发烧,高寿虽然九十八,性情依然不可交。大家猜一猜这是什么酸?”学生异口同声地答出硫酸。这无疑对硫酸性质的学习起到了事倍功半的作用。对于诗歌和顺口溜,学生乐于背诵,一会儿就记住了。有时,还把解题步骤也编成顺口溜,帮助学生记忆。这些都是从音、韵、声、色方面加强课堂教学语言艺术性的措施,在提高教学质量方面,确为行之有效的方法。

二、“文学点缀”,绘声绘色

在化学课堂教学中,若教学语言丰富多彩,就能激发学生的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此化学教师要不断学习和借鉴语文教师语言表达的飞扬文采,提高驾驭课堂语言的能力,让理科语言也充满着诗情画意,最终让化学课被学生所喜闻乐见。例如,把铁的性质用拟人手法展示给学生:我的名字叫铁,符号是Fe。自春秋时期,人们通过火的洗礼,使我从矿石中现出原形。从此,人类就和我结下了不解之缘。你们想一想,工业、农业、交通、航天和日常生活,哪一样离得开我?有人说我外表长得很黑,其实我非常白并具有金属光泽;有人说我长得丑,其实我很温柔。总的来说,我的性格较活泼,虽然比不上镁和锌,但比铜要活泼得多;我与氧气接触时,因反应的条件不同而异。在纯氧中,给我点燃,会剧烈燃烧;在潮湿的空气中,我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。在冷的浓H2SO4、浓HNO3中我会保持英雄本色,无动于衷;如果在高温下,给我“洗个蒸气澡”,就会越洗越黑;如果把我投入盐酸或稀H2SO4中,我就会很生“气”;如果把我投入硫酸铜溶液中,就会“长胖”而使“体重”增。

三、化学用语,准确精练

化学课堂教学有自己的特性,遇到一些科学性强、用词严谨的定义、定律及化学用语时,教师必须用准确语言,使学生得到严格锻炼,形成一丝不苟的好习惯。切不可似是而非,模棱两可。如:电解质的定义“凡是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物”其中“或”误为“和”则意义就完全不同了。若是非电解质应用“和”而不能用“或”字。如果不加以强调,就将使学生对知识一知半解,似懂非懂,甚至养成马马虎虎的习惯。科学语言,往往一字之差,将定义面目全非。如:同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。由于“同”字的“搅拌”使学生对这些概念难于理解和掌握,造成含混不清的现象。采用启发法,就能找出在这些概念中含有“相同”、“不同”、“所指对象”、且能“互称”等共同点。又如:电解、电镀、电离等。因此,语言要字斟句酌、仔细推敲。另外,科学语言通俗、易懂、准确。有些化学概念、原理虽具有高度的抽象性,却可凭借十分生动具体的材料作原型。在教学中善于运用贴近生活的事例,把内容讲得形象、通俗,学生就能更深刻地理解所学知识。如讲电解池与外电路形成的闭合回路时,将外接电源比喻为冬季供暖系统中的循环泵;用做玉米面粥易沸而做大米稀饭不易沸的事实,来解释石油的蒸馏及实验室制取乙烯时反应器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。这样变抽象为具体,化深奥为浅显,使知识通俗易懂。若讲课时拖泥带水,废话连篇,就将使学生精神涣散,感到厌烦。只有注意语言精练,才能使学生集中注意力,培养学生的表达能力。

四、课堂评价要有情感

学生是教育的主体,心理因素对于任何阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的评价。课堂上,教师一句自以为无意的“评语”,往往会左右学生此后的听课情绪,甚至一生的命运(“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用)。针对这一点,教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,从而提高学生的兴趣,强化课堂效果。如“你真棒!”这样简简单单一句评语,会使学生信心大增,尤其是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生回答问题与正确答案出入较大时,教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张,甚至思维停滞,以后更加害怕这种情景的出现,形成恶性循环。若能亲切和蔼地对他(她)说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。”亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,且能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者,莫先乎情”,教师在教学中不仅要晓之以理,以理喻人;而且要动之以情,以情感人。特别是对待后进生,更应如此,以维护他们的自尊心,激励他们上进。

数学课堂教学中的教师语言艺术 第11篇

关键词小学数学 课堂教学 教师语言

中图分类号: G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0064-01

课堂教学是一门综合性艺术,教师在课堂教学过程中所表现出来的技巧技能,最突出的是教师运用语言的艺术。笔者认为小学数学教师可以从以下三个方面进行努力,锤炼自己的课堂教学语言艺术。

一、教学语言要准确、科学化

数学具有高度的科学性,每个概念都有确定的含义,每个定理都有确定的条件。因此,教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。只有这样,才能使学生正确地掌握概念,运用定理,并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。笔者曾听一位教师在讲“线段”、“射线”、“直线”这三个概念的区别时,教师先请同学们自己辨析三者之间的区别与联系,紧接着他强调:“射线是比线段长的线段,直线是比射线长的射线。”听了这个强调我为之一惊,不该错的地方出错了。这个问题到底出在什么地方呢?就出在定义的准确性、科学性遭到了破坏。其实,线段、射线、直线它们三者之间的本质区别就在它们究竟有几个端点的问题。

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。为此,教师要努力:一、对概念的实质和术语的含义必须能准确地理解。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等,如果混为一谈,就违背了同一律;“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“0是最小的整数”等之类的语言错误就在于以偏概全,缺乏准确性。二、必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言要简洁、明了化

《小学数学新课程标准》指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就是说,教师在学生学习的全过程中,不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中,都始终要起着一个指路人的作用。但如果所用的教学语言含糊不清,就会引导失误,导致学生思维障碍。一位教师在上“直线和线段”一课时,想通过提问让学生总结出直线的特点,教师问:直线从头到尾有没有端点?一生答:有。这位教师的本意是想通过设问来强化直线没有端点,但“从头到尾”一词,产生了误导,使答案意思相反。因此,数学教师一定要做到语言简洁明了,少说废话,以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点,更好地掌握所学的知识。

莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教学语言的简洁是教学的必要,教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。只有这样才能激发学生学习的兴趣,从而提高教学质量。

三、教学语言要生动、形象化

在小学诸多学科中,学生们普遍认为数学学科比较呆板、单调和乏味,而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象,在教学过程中若不花点心思则很难调动学生学习的热情和积极性。古代杰出教育家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要使学生觉得数学课有趣,关键在于教师讲授能设疑激趣,扣人心弦。例如一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节:星期天,蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来,她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃,她该怎么分呢?请学生上黑板帮她分,并说说为什么?当分到两人一样时,揭题进入新课教学。这样的设计不仅可以引导学生思维,还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

数学教师要精心锤炼自己的语言,做到教学语言生动、形象,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,使学生受其感染,引发他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,启发学生的心智活动,促使学生深入钻研问题。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。

事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述三点所包罗。语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”唐代大诗人白居易的这段话,言简意赅,发人深省,对教师的课堂教学也很有指导意义。因为,准确科学、简洁明了、生动形象的教学语言就像丁冬作响的山泉一样,能引导学生愉快地进入数学的天堂,她是开启学生学习数学兴趣之门的按钮。数学教师一旦掌握了这个按钮,并恰当合理地用运它,就会大大提高课堂教学效率。

高中政治教学中的语言艺术 第12篇

一、政治教师为什么要具备良好的语言艺术

传授学生知识, 无疑要借助语言。一个教师如果在给学生上课时, 说话口齿清楚, 谈吐自如, 语言幽默风趣, 富有感染力, 学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染, 自然会对教师产生敬佩之情, 也就顺理成章地爱上你这个老师的课。相反, 如果一个教师整天板着脸, 面无表情地走进课堂, 总是用一种语调讲课, 即使满腹经纶, 学生也会发腻。所以说, 教师具有较高的语言艺术是职业的要求。就《经济生活》来说, 理论性较强, 在教学过程中巧妙运用语言艺术, 可以活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 提高教学实效。

二、研究结果与分析

1. 科学准确, 用语规范

政治课本身理论性比较强, 且术语较多, 对于概念和原理的表述, 必须准确, 不能错误或含混不清, 这是语言科学性的首要要求。这要求我们对知识点的讲解必须准确。

2. 生动、形象、富有趣味

生动形象的语言能够提高课堂效率, 延长学生的注意力。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时, 描绘得绘声绘色, 使学生展开想像, 将某种形象在头脑中反映出来进入情境, 有身临其境之感, 使抽象的道理直观具体。

3. 节奏和谐, 抑扬顿挫

语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素, 处理好教学语言的表达, 会增强吸引力和感染力。恰当控制语速, 快慢适宜。当学生精力不集中, 精神松弛时语速应放慢;分析重点难点时, 语速应放慢;一般材料的学习, 语速可加快。

4. 语言简洁, 突出个性

作为政治教师担负着传道授业和培养学生人格品德的双重任务, 高中政治课理论性强、比较抽象且有些枯燥, 这就要求我们必须具备良好的语言素质、技能, 从而更有利于传授知识和培养学生良好道德品质。语言是教师和学生交流沟通的工具, 教师语言技巧运用得好坏, 直接关系到课堂效果。

5. 奔放豪迈, 激情洋溢

豪放的语言是教师丰富情感的流露, 教师豪放的语言会对学生产生潜移默化的感染作用, 使学生能形成一种轻松、愉快的心境, 这种心境会形成一种背景, 在这种心境中愉快地接受知识。苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育者是一种情感丰富的人, 他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。, 要让儿童感受到教师这种豪放的语言包含着一定的道理。”因此, 我们可以用豪放的语言来表达积极的情感, 以感染学生, 提高课堂效果。

6. 恰当地运用体态语言

体态语言是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息, 诉之于人的视觉的无声语言, 与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。教师在上课时伴着有声语言的音容笑貌, 动作表情都属于体态语言。