课堂意外事件范文

课堂意外事件范文（精选12篇）

课堂意外事件 第1篇

关键词：音乐课堂,意外事件,教学观念

一案例呈现意外事件

在一节《中国的民歌》的音乐课中, 整个教学过程都很正常, 当欣赏到四川民歌《康定情歌》的时候

“这种歌有什么好听的, 老师, 你OUT了吧!”一声刺耳的怪腔响起, 我循声望去, 只见卢同学斜坐在座位上, 伴着他不屑一顾的表情。“哦, 你不喜欢这首歌曲?那么, 你能告诉大家你喜欢怎样的歌曲吗?”我缓步走向他, 面对几十双流露着担心的眼睛, 笑眯眯地问。他那副挑衅和找茬的神情一下变惶恐不知所措。

“我, 我我喜欢周杰伦的歌。”他嘟哝着说。

“哈哈哈”同学们都把嘲弄的目光投向他, 并发出一阵哄笑。

“大家不要笑。卢同学能说出自己的真心话, 我觉得他是一个敢说敢做的人, 有男子汉的气概!”听我这么一说, 教室里一下子安静下来。我把话锋一转, 继续说:“有很多同学喜欢周杰伦的歌吧?说实在的, 我也喜欢!”我随即哼唱了一首周杰伦的《菊花台》。大家先是用惊讶的目光看着我, 随后教室里响起了如雷的掌声。只见卢同学眼里透着惊喜和兴奋, 并主动加入了热烈的讨论。于是, 我改变了这节课的教学内容, 决定和同学们聊聊他们喜欢的流行音乐。

“我想请大家说一说最喜欢哪一类的流行音乐, 并说说理由。刚才卢同学已经说了他喜欢的歌曲, 我们先请他来说一说, 好吗?”我用期待的目光看着他。

某同学不再忸怩, 大方地站起来说:“我喜欢周杰伦的歌, 第一, 是因为周杰伦又酷又帅的外表第二, 我喜欢他与众不同的音乐和动感的节奏, 他的歌曲风格多变, 有的是说唱风格, 有的是爵士风格, 有的是民族风格。第三, 周杰伦是一个集作曲、作词、制作、演唱为一身的多面手, 我欣赏他的才气”

没等他说完教室里就爆发出一阵热烈的掌声。我也用肯定和赞许的语气说:“从卢同学回答中可以看出他不是一个盲目的追星族’, 他有自己独特的个人感受和见解, 希望他以后能更认真地听讲, 多欣赏不同风格的音乐, 那样他的音乐知识会更加丰富!”他从未听到过为他响起的掌声, 脸红了, 不好意思地低下了头

接下来, 我让学生们听了一首经过改编的由千金组合演唱的《新康定情歌》, 在这首歌里加入了流行的元素, 如踢踏舞、说唱等。学生们大为赞叹, 原来一首在他们心目中老土的歌也可以改编成他们最喜欢的流行音乐。这节课我从他们感兴趣的时代新歌和耳熟能详的经典名曲入手, 由此及彼, 由表及里, 从感性到理性, 寻找音乐素材的母体民歌, 并不失时机地对学生进行传统音乐文化教育, 这是一种行之有效的方法。这堂课教学效果良好, 同时还有意想不到的收获。

第二天, 我发现我的办公桌上放着一张纸条, 打开一看, 上面写着“老师!谢谢你, 谢谢你的鼓励和表扬!”下面的署名是:一个在别人眼中不求上进、无药可救的学生。

看着这纸条, 我的眼眶有些湿润, 是啊, 作为教师, 平时把关注和钟爱给予了那些优秀的学生, 而冷落和忽视了像卢同学那样的学生。失去了教师关注的他, 没有动力、没有信心、没有勇气。其实每个人的心里都有渴望, 都有自己追求的梦想。每个人都需要别人的鼓励和肯定。对于卢同学这样的学生, 更需要特殊关注和倾注关爱, 努力发现他身上的闪光点, 并把这闪光点放大, 让他有展示自己才华的机会。

二意外事件的感想

上面是本人在音乐课管理教学过程中的一次“意外事件”的真实回顾, 并由此总结了以下感想, 与同仁共勉。

1. 树立以学生为主体的教学观念, 注重学生的自主参与

教学中要关注学生的表现, 发挥主导作用, 采取相应对策, 充分调动学生的主动性。同时, 教师不能为了突出学生的主体地位而盲目地迁就学生的行为, 被他们牵着鼻子走, 而使一堂课跑调离题。

2. 在教学过程中关注每一个学生

以学定教, 在教学过程中教师必须按照学生的特点来决定教学方式, 做到随机应变, 面对“意外事件”及时灵活地调整教学内容, 音乐教师千万不要因为教学计划被打乱, 教学内容完不成而惊慌生气, 更不要斥责学生、压制学生, 或对学生的某种想法和行为予以完全否定和制止, 而要讲究教学策略与方法, 运用教学机智去因势利导, 及时而恰当地排除内外干扰, 化被动为主动来实现自己的教学目的。

3. 发扬教学民主, 创设宽松和谐的教学环境

音乐课, 气氛应该是活跃的。当出现吵闹、哄乱时, 音乐教师不必板着脸, 表现出一些不理性的情绪, 这可是考验教学艺术的好时机。不同的处理方法, 将会产生截然不同的课堂表现状态, 抑或是冷冰冰的课堂, 抑或是充满灵动性和生命力的课堂。

4. 尊重学生在学习过程中的独特体验, 激发创新思维

现代教学观指出, 学生对教师的提问做出的反应往往是多元的。学生之间存在着个体差异, 他们在接受新事物、感知音乐的同时都会有各自不同的见解和体验。教师应充分尊重学生这种独特的体验, 并激发学生进一步去发现、创造的热情, 鼓励学生大胆尝试、突破、创新, 无论他们的创造多么幼稚和离奇。

意外事件作文 第2篇

昨天，同学们正在聚精会神地听着王老师讲解《车祸》。但就在这时，也就是王老师关黑板门的那一瞬间，意外发生了！王老师最最心爱的U盘被黑板门“啪”的一声给无情地撞坏了！天哪！老天爷，你为什么要这样安排天意？为什么偏要让U盘在上课时坏掉呢？王老师又要花钱买U盘(这已经是第二个U盘了)。也害得我们暂时上不了课了。这对老天爷到底有什么好出啊？老天您真是“歹毒”！

我以为王老师要在讲台上修U盘，所以，我一直目不转睛地盯着王老师。但是J君居然在下面笑，原因多半是这样的：U盘一坏，王老师就不能上课了，我就可以尽情的玩儿了。这时，我突然想起了孔子当年说的话：不学之辈，休思成业！我可不能像J君那样不爱学习。

唉！王老师那小小的动作，竟然引发了这么大的意外。

发生在课堂教学中的意外事件及反思 第3篇

在教学《珍珠鸟》这篇课文时，学生们反复地朗读和细细地品味，课堂充满了诗意，学生深情地朗读“信赖，往往能创设美好的境界”把课堂气氛推向了高潮。笔者正准备组织下一环节的教学时，突然有学生举手发言：“老师，我感觉课文中的‘信赖，往往能创造出美好的境界’不够真实。我感觉那不是信赖，而是一种无奈。”

这位学生说完，其他同学的目光全都转向了他。学生提出了一个出乎意料的问题，打破了作者与小珍珠鸟相互信赖的美好氛围。怎么办？如果现在止住学生的质疑，就太不尊重学生了，师生和谐的课堂氛围也就会丧失，笔者灵机一动，赞赏道：“这个问题很有新意，请你说说你的依据。”

学生：从鸟的角度看，我觉得小珍珠鸟已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，它知道它终究飞不出人类的鸟网——这其实是一种“无奈”。

不少学生点头赞同，笔者鼓励他说：“有见地，说下去！”

学生：另一方面，人类把对动物的控制、驯服看成是对动物的关爱——这其实是一种“霸道”。

这位学生说完，教室里掌声一片。这时，笔者也有了自己的思绪：“你的思维非常活跃，说得很精彩，其他同学也可以来说说，只要言之有理就行。”有很多学生举起了手，纷纷踊跃发言。

学生1：课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。他们为什么要呼唤小珍珠鸟回笼呢？因为外部有危险，人类给它们创设了安全的环境，它们安然于人类的呵护之下，这是一种乐不思蜀，而不是真正的对人类的信赖。

学生2：美好的境界应该是人类还动物一个属于它们自己的空间，大地、田野、森林才是珍珠鸟真正的家。能让它们自由自在地在天地间翱翔，才是真正意义上的信赖。

笔者觉得学生的看法有自己的理解，但他们似乎又陷入了一个误区，他们把人的“真善美”曲解了，把这一切看成是人对动物的一种施舍，一种霸道。如此发展，那么文本的价值何在？我们语文教学的道德价值导向何在？笔者对学生说：“同学们都有自己独特的见地，肯开动脑筋非常好，然而我想问大家，像文中小珍珠鸟和人相亲相爱的画面，在我们的生活中有吗？”

问话一出，马上有学生喊出：“有，燕子。”由于都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了。一名男生自豪地说：“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子每年都会按时飞来又飞去，像个熟悉的老朋友。”另一同学得意地说：“我家的燕子和我很友好，就穿梭在我的头顶上，叽叽喳喳叫个不停。”学生交流结束后，笔者认为时机已经成熟，就问：“哪句话，最能解释我们人类和燕子之间和睦相处的奥秘呢？”学生们几乎同时喊出来：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

对于这次意外，笔者一直在思考：面对学生“出格”的思想，我们应该如何应对呢？对此，笔者有以下几点想法：

一、出现“意外”要重视，“预设”、“生成”求统一

学生认识过程中的意外，充分表现了学生质疑的大胆主动，反映了学生独特的思维感受。语文学习既是学生个性化的活动，也是学生的创造性的活动。作为教师，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧的火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。在教学《珍珠鸟》这课时，学生对人与动物之间的相互信赖产生了质疑。这个问题笔者在备课时没能“预设”到，也并没有因为学生的想法“偏离”了课前的预设予以制止或强加给学生一个观点，而是重新调整了教学流程，放手让学生充分发表自己的意见，从而达到“预设”、“生成”的统一。

二、“道德底线”不能丢，“精神家园”要守住

在课堂生成的过程中，教师面对学生的各种感受、见解，应当相机点拨、匡正，以培养学生科学、严谨的精神。特别是涉及价值导向的时候，教师尤应旗帜鲜明地加以引导。《珍珠鸟》一文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，显示出作家对自然、人生的挚爱之情。如果学生带着“人性的伪善”走出课堂，我们的语文课就没有什么可以感动他们了。笔者组织学生交流人和燕子和睦相处的事例，就是希望能回归文本的写作目的、价值取向和精神功能，守住我们的精神家园。

三、意外是把“双刃剑”，巧妙利用是关键

意外是把“双刃剑”，一方面它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识；另一方面，教师在引导学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提。为此，教师要有生成性课堂的“意外”意识，最大可能地预见“意外”，将“意外”纳入课堂预设视野，化“意外”为意料之中；其次，教师既要深入研读文本，又要博览群书以提高文化素养，以期在身临课堂“意外”之际，能化“意外”为“不期而遇的精彩”。

(岳秀芳 河北省宁晋县实验中学 055550)

课堂意外事件 第4篇

一、事件回放

在八年级的一节《梯形》的复习课上,我和往常一样,准备边练习边梳理.我说:“这节课我们要对梯形的内容进行复习,首先,请同学们做一些练习,看看还有哪些不懂的,好不好?”学生还算给我面子,有气无力地回答着“好”,但从学生回答的语气和表情上我可以看出,学生是不情愿的.有个学生还嘴里唠叨着:又是做题目.我心里想:这段时间正好是复习阶段,学生整天就是练呀练,也难怪学生有情绪,可以理解.

意外事件一:“老师,不如让我们自己出题做吧?”

我正准备给学生发练习题时,有一个声音突然冒出来:“老师,还不如让我们自己出题做吧?”

“什么?让你们来出题?你们会吗?”我心里暗怪此生捣乱.

“会!不信试试看?”又有个学生说.

“那你准备出哪些类型的题?”我有点不高兴.

“可以出填空题,计算题,应用题等.”

“根据这个单元的内容,出计算题比较合适.”

很多学生你一言我一言的讨论开了.

“如果让你们出题,你知道出哪些内容的题吗?”我有些不相信地问.

“这很简单!这个单元有什么内容,就出什么题呗!”

“梯形的定义,有哪些特殊的梯形,等腰梯形的性质和判定等.”

“还有梯形中常添的辅助线等.”

“如果不知道,还可以看看书呀!”

……

教室里乱糟糟的,学生各抒己见,发言很是积极,我好几次想叫停,但又不忍心抹杀他们的积极性.

此时,已经完全打乱了我的教学设想.怎么办?是按自己的设计思路进行,还是顺着学生的思路走?按自己的设计思路,一个字——顺;按学生的要求走,心里又没底!算了,就按学生的思路走吧,管他呢!走到哪里算哪里吧!

于是我问:“那你们来说说看,在出题时还得注意什么?”

“不能太简单,不能太难,要从易到难.”

“出的题要包含这个单元的所有知识点.”

……

我没想到学生真的能说出这么多来,怎么从来就没发现呀?

意外事件二:“老师,我们的答案不一样!”

此时,我心已定,就让学生开始出题,然后反馈,引导学生理清这几部分内容之间的关系,同桌再互换做题,互改,互评.最后在反馈的时候,有一桌学生为一道题起了争议.事情是这样的:罗豪给林新出了这样一道题:如图1,在梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,对角线AC⊥BD,垂足为P,梯形的高为3cm,BD=5cm,求梯形的面积.

林新的计算过程为:

∵在梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,

∴在梯形ABCD是等腰梯形,∴AC=BD=5,

而罗豪的计算过程为:

如图2,过点D作DE∥AC交BC的延长线于E,过点D作DF⊥BC于F,

又∵AD∥BC,∴四边形ACED是平行四边形,

∴DE=AC,AD=CE.

在梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,

∴梯形ABCD是等腰梯形,∴AC=BD=5.

∴DE=BD=5.

∵AC⊥BD,DE∥AC,∴DE⊥BD,

两个学生的解题方法截然不同,答案也完全不同,他们都认为自己的解答是正确的,所以就起了争议.我看了一下该题,这是一个好机会,于是我让大家一起来“评理”:“其他同学的意见呢?”此时的学生开始有些躁动,学生小声议论开了.

一名成绩并不出众但学习态度特好的女同学叶佳怯怯地举起手,我马上示意她来解答:

“老师,我的答案与第一位同学相同,由图2得DE=BD=5,AD=CE,

又∵AC⊥BD,DE∥AC,∴DE⊥BD,

我由衷地称赞:“实在是太棒了!”学生向她投以羡慕的眼神.此时,其他学生也受到感染,跃跃欲试,纷纷举起手,要求发表见解.

我于是强调先解决思路和方法问题,其余问题等会再说.

于是大胆的俞婷又给出了一种答案:由图2得,DE=BD=10,DF⊥BC,DF=3,由勾股定理得:BF=EF=4,BE=AD+BC=8,

又一个不同的解题方法和截然不同的答案,连我都感到有点意外,真没想到学生的思路这么广,方法这么多.

数学课代表何之翔平时不轻易发表意见,现在他也耐不住了,要求发言:由图2得,DE=BD,DF⊥BC,∴BF=EF(三线合一).

∴BE=AD+BC=2DF=6(直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半),

“仁者见仁,智者见智”,一道题竟然出现四个完全不同的答案,五种截然不同的解题方法,比我想到的思路更多,在感叹自身的同时,又深感欣慰,这种现象不正好说明我的学生已具备多向思维、不人云亦云、善于积极思考的探索精神和灵活处理数学问题的能力吗?

此时此刻,还有好多学生意犹未尽,迫不及待地纷纷提出质疑:“老师,这道题有问题!”“老师,为什么同一道题,同一个梯形,面积会有这么多完全不同的答案?”“老师,高3 cm与BD=5 cm是不可能的.”……我引导学生再进行思考,在全体同学的共同努力下达成共识:原来是高3 cm与BD=5 cm自相矛盾在作怪,建议把高3 cm改为,或去掉高3 cm,这样就不会出现一题四答案的怪现象.

借机我强调对待任何问题都要像现在这样寻找多种解法,多思、善疑、不惟师(书),多方位、多角度去思考问题,对疑难问题更要提出多种思路和见解,培养一题多思、举一反三的创新思维.并真诚坦言:我一个人想不出这么多方法,三个臭皮匠,顶个诸葛亮,你们是多么聪明啊!值得老师学习!

二、事件反思

在平时的课堂中,我们经常会遇到些意外,遇到学生的捣乱,特别是在新课程大力推进的今天,提倡探究学习,提倡师生的互动交流、平等对话,类似的教学“意外”在我们的数学课堂中更是屡见不鲜.那么,我们应该如何看待这些问题呢?

1. 面对“意外”,教师要有效利用宝贵资源

新的课程观超越了“教材是唯一课程资源”的狭隘观念,确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念.因此,现在的数学课堂教学不再是一个“教教材”、“教教案”的过程,而是一个创新和开发的过程.课堂教学越来越淡化了那种线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计,更多地关注了利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料,使课堂成为一个动态和生成的过程.在《梯形》这节复习课中,学生厌烦了题海战术的复习课样板,提出了“老师,还不如让我们自己出题做吧?”这样的建议.本节课中,我就按照学生的建议,让学生自己出题,在出题的过程中,学生就不知不觉地进行了本单元知识的回忆、梳理,在互改互评的过程中,学生不知不觉地进行了练习、反思、查漏补缺.在罗豪所出的这道梯形面积问题时,意外再次发生,“老师,我们的答案不一样!”引发了大家的争议,“其他同学意见呢?”这样,又把新的问题抛给学生,让其他的学生进一步思考,鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流,以确保学生兴趣、动力的激发,产生教学效益的最大化.于是,学生没有顾虑,尽情发挥,想到什么说什么.而我也享受了与学生平等对话所带来的自由轻松的体验,享受到了教育的快乐.也就是这些“意外”,成为课堂里的一道道彩虹.因此,面对课堂中的“意外”,教师应根据新的课程观,突破以往的条条框框,打破思维定势,努力调整自己的教学行为,利用一切可利用的资源,尤其是真实的课堂情境中动态生成的宝贵资源,动态完成教学目标.

2. 面对“意外”,教师要提高教学机智

在教学过程中,情境瞬息万变,情况错综复杂,随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件.它可能是非曲直外界因素的干扰,可能是教师的失误,可能是师生(生生)的矛盾,也可能是教师对学生的估计不足等等.这时,就需要我们教师及时发挥教学机智,作出迅速而准确的判断,并妥善处理,以保证教学的顺利进行.

然而,有时教师却由于一些主观和客观的原因,面对意外信心不足,顾虑较多,要么担心无法完成预设的教学任务,要么是担心出现自己的知识面不够宽或者自己的能力驾驭不了整个课堂,所以不敢正视这些“意外”,常常通过“回避”的方法,“巧妙”地避免“尴尬”场面,尽可能地“防患于未然”,使本应精彩的课堂变得暗淡无光.这样做不但使学生的好奇心下降,最重要的是扼杀了学生的学习积极性,导致原本勤于思考的学生也会变得懒惰.其实,正是课堂中这些意外,说明我们的学生是有个性的,是有思想的;正是这些意外,才经常使我们的课堂能够耳目一新;正是这些意外,激发了学生创新的思维火花,使我们的教学过程真正成为教学相长的过程.只要我们提高即时应对的教学机智,充分利用生成的资源,意外将沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的记忆.

3. 面对“意外”,教师要“以学定教”

这节复习课上的“意外”事件,加深了我对“以学生发展为本”的理解,也使我对如何在教育过程中真正做到这一理念有了新的感悟.在教学中,课前预设教学也好,课堂生成也好,两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上,并将这一理念落实到教学实践中去.因此,教学中我们要把学生作为知识的主动探索者,把“学”的权利还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生把说的机会让给学生牢固树立教学是为学生的发展服务”的理念,面对课堂中的“意外”教师要做到“以学定教”.

“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”(叶澜教授)我想正因为课堂是向未知方向挺进的旅程,所以它注定是要有意外的存在,而它的存在恰恰丰富了我们的课堂,丰富了我们的教学资源,为我们的课堂增添精彩.

意外事件应急预案 第5篇

1、预案适用学生春、秋游，野炊活动中出现的意外伤害事故。

2、应急指挥部成员、职责：

（1）、成立学校处置学生春、秋游、野炊活动意外事故工作领导班子

总指挥：

副总指挥：

现场抢救组组长：

事故调查组组长：

后勤保障组组长：

通讯联

络组：

全面负责北埠校区学生春、秋游、野炊活动意外事故紧急处理。

全面负责幼儿园学生春、秋游、野炊活动意外事故紧急处理。

（2）、职责

①、总指挥职责：及时听取事故情况报告，召开应急领导小组会议，制定处置对策，并及时向上级部门报告，全面负责事故处理工作。

②、副总指挥职责：在总指挥的领导下，组织现场救护组，事故调查组等工作组工作。

③、现场救护组职责：主要负责接送伤员，陪护被抢救人员，并将被抢救人员的伤情及时汇报总指挥。负责各班的协调工作，做好其他学生的.思想工作，并带领学生撤离事故现场返校。

④、事故调查组职责：事故发生后，本小组马上到达现场，对本起事故进行调查，协助现场救护组做好学生撤离事故现场返校工作。

⑤、后勤保障组职责：事故发生后，本小组马上到达现场，主要负责事故现场抢救所需物品的供应。

⑥、通讯联络组职责：主要负责书写事故材料，并逐级上报。研究事故动态，及时处置事故现场工作及保护现场。

3、学生大型活动所需的交通工具、各种器械等，必须来源于正规途径，并与提供单位签署安全责任协议。

4、报告程序

（1）、一旦发生意外伤害事故，事故现场主要负责人立即向总指挥汇报，总指挥应立即汇报区教育局、110指挥中心。总指挥应在第一时间赶赴现场，组织抢救工作。

（2）、校长办公室必须在12小时内写一份事故书面报告。报告内容：事故发生的时间、地点、伤亡人数、事故的简要经过、事故发生的原因、事故发生后所采取的措施。

（3）、事故补报：根据事故现场情况发生变化、伤亡人员发生变化时，由校长办公室及时向上级部门进行补报。

5、应急流程

（1）事先做好预防工作

①、每次活动前，领导小组应制定详细的活动计划，认真做好各项准备工作。

②、每次大型活动前要做好三个层次的安全教育：全校集中教育、班主任班级教育、家长配合教育。

③、大型活动中，对校中层领导和领导小组成员进行“二定”：指定人员在位置（或班级），措施落实，责任到人。

（2）事故的应急处理流程

①、各班级辅导教师应立即检查学生的受伤程度，情况严重的立即拨打120并向120详细说明学生的情况和学生的位置。

②、各班级辅导教师、跟班领导应立即组织、实施力所能及和切实有效的抢救措施。

③、及时通知家长，并告之学生的情况、已采取的措施和现送往的医院。

6、事故调查处理

七大意外败性事件 第6篇

1.激情时喊出前男（女）友名字。布罗塔博士表示，性幻想是满意性生活不可或缺的一部分，但进入亢奋高潮时，突然叫出前男（女）友或秘密情人的名字，另一方无疑会顿觉晴天霹雳，满腔热情和勃勃激情立即被炸得粉碎。布罗塔博士建议，练习瑜伽、冥想呼吸、积极健身以及努力工作都是转移视线和摆脱过度性幻想的最好方式。

2.想小便。性爱过程中突然想小便（特别是女方）堪称最常见败性事件。科萨里博士表示，性爱刺激神经紧连膀胱神经，有些夫妻性爱中甚至会出现尿失禁。他建议，为了避免性爱中想小便的尴尬，准备性爱之前，最好去趟卫生间。

3.放屁。人人都会放屁，但在夫妻激情过程中，突如其来的臭气会导致偃旗息鼓。科萨里博士建议，为了避免性爱中放屁，必须确保消化正常。避免土豆、蚕豆和豌豆等豆类和各种烘烤食品等胀气食物。另外，适当吃点健胃消食片或者饭后快走，让食物完全消化。

4.指甲抓痕。如果指甲留得太长，性爱时很可能会在不知不觉中抓伤伴侣，造成疼痛不适。虽然有些人喜欢这种床上野性，但是大多数人却可能会因为疼痛而停止性爱。专家表示，定期修剪指甲，可避免性爱中抓伤伴侣。

5.自我刺激。科萨里博士表示，性爱过程中，女方自我刺激容易分散男方的注意力，甚至会导致男方的挫败感。他建议，尽量避免在性爱中反复触摸或揉擦自己的身体器官，应该让伴侣通过抚摸你的性感地带，进而激发性唤起。性爱前务必将全身清洗干净。

6.安静无声。性爱过程中既不吐出一个字也不发出一点声，容易给伴侣造成“敷衍了事”和“例行任务”的感觉，时间一长容易导致性趣锐减。而性爱过程中的呻吟、尖叫，甚至发出“销魂之声”，都会让伴侣受到鼓舞。布罗塔博士表示，性爱过程中，相互交流感觉和喜好对提高性爱质量极其重要。

课堂意外事件 第7篇

随着课改的深入，教师们或多或少地将新课标的理念融入到教学中，新的音乐课程标准展示课给音乐课堂教学这片沃土带来了生机。我们欣喜地发现，在新课程标准的指导下，音乐课堂教学已一改昔日传统的“唯师是从”、“唯师独尊”的状况，着眼于每一位学生的艺术发展，融合了众多艺术风格于一体的“平等、民主、合作”的教与学的新型关系已经确立。但是，在欣喜的同时，我们也要清醒地看到其中依然存在着一些问题。

就现阶段来看，我国中小学音乐教学普遍存在课时少和“替课”多等现象，尤其是高中阶段。但学生却渴望上音乐课，只要音乐课的上课铃声一响，学生们就会带着一种喜悦的心情向音乐教室飞奔而去，他们大多想将自己一周以来所有的学习压力和生活烦恼都尽情宣泄在音乐课上，于是，音乐教室里一下子沸腾起来，那情景决不亚于一年一度的市场交流会。而此时满心想将自己知识奉献给学生的音乐教师看到如此“热闹”的场面，会认为自己辛苦准备了半天，学生却这样不懂事，便将自己的怒气都发泄到学生头上，这对正准备放松一下的学生来说，仿佛被泼了一盆冷水，被要求与上其他课一样必须做到安静，不能多讲一句话，甚至会遭到训斥，这样一来，学生难免会对音乐课的学习泄气，甚至对音乐教师反感并在音乐课堂上捣乱，于是，课堂上不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时，教师该怎么办呢?

二、案例描述

在上人音出版社高中音乐欣赏教材第二单元《汉族民间音乐》时，教唱完江苏民歌《茉莉花》后，我选用了一首新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》作为延伸，想以它作为创造性活动的基础，创编演唱、演奏、舞蹈等形式，营造一个欢乐的气氛，体验新疆维吾尔族传统的娱乐活动麦西来悑，生动优美，惟妙惟肖。

在学会歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的伙伴，根据乐曲中的音乐形象一起进行创作表演。乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学尽情展示优美、活泼的舞姿;喜欢画画的同学在黑板上勾勒出活力四射的青春组合图;喜欢打击乐的同学用乐器给钢琴伴奏;喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉。

看着这沉浸在音乐中的画面，我也情不自禁加入到同学中间，跳起了新疆舞。正当我为大家尽情地表演，同学们也被我优美的舞姿所吸引时，一个不和谐的声音传入了大家的耳膜。“都老大不小了，还倩涩涩!”

“老师，丁丁在说你!”有学生喊道。(丁丁是班里最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢恶作剧，刚开学班主任就提醒过我，所以平时的音乐课我都特别留意他。)

我向丁丁望去，见他正得意洋洋昂着头，我感到十分恼火，想起“倩涩涩”这三个字，我气得说不出话来。

教室里突然静了下来，所有的目光全部都集中在丁丁的身上，有批评的，有怂恿的，有担心的，还有等着看热闹的。该怎么办?

三、问题的解决

我的头脑飞速地运转着，在寻找着化解眼前被动局面的办法。

理智提醒我，发火是不明智的，应该头脑冷静、心胸宽广、运用智慧、巧妙化解。在短暂地调整情绪后，我再看丁丁的神情，忽然觉得挺像芭蕾剧里傲慢的王子，于是我灵机一动，(做了个芭蕾舞的造型)微笑着对他说：“丁丁，你是不是喜欢白雪公主，而不喜欢新疆姑娘?”

他以为我要批评他，一声不吭，眼睛却从眼皮底下偷偷地往我瞄，同学们都静静地注视着我，看我怎么处置他。

我笑着对跳舞组的同学说：“新疆人的热情邀来了西班牙的王子，你们还请来了哪方人士来参加我们的音乐会呢?”同学们听了一楞，很是惊讶，大家面面相觑。

“还有西班牙国王。”有位胆大的学生做着斗牛士的姿态冒出一句。

“请得不错，国王舞姿威风，肯定能为音乐会添彩!”我马上鼓励道。

“还有周杰伦，他超帅，超酷!”又有学生接道。

“还有天鹅，她是新疆维吾尔民族的吉祥物，它还会跳舞!”

“还有阿凡提，他会演奏冬不拉。”越来越多的同学加入进来，学生的兴致上来了，他们依据往常的习惯，拿起乐器模拟各种形象的特点，继续舞动，再看丁丁，他也没有了刚才那种决不合作的神情，望着兴致勃勃的学生们，我突然明白：这不是很好的第二次创作吗?这不是一个很好的艺术融合吗?

该给它取个名儿，就叫《维也纳音乐会》吧。

在第二堂音乐课上，我有意多叫丁丁起来回答一些难度适中的问题，一时答不上来，我就及时给予点拨，用肯定的眼光鼓励他大胆发言，稍有成绩就叫全班同学为他鼓掌。看得出，那时他是多么的喜悦。打那以后音乐课里也有丁丁的歌声了，小组活动也有他的身影了，对我的表演他也不再说“倩涩涩”了，音乐课中那个“傲慢”的丁丁不见了。

四、分析与讨论

“丁丁事件”对我启发很大，在教学设计时，我绝对没有想到过，课堂会是这样的一个结尾。无疑，学生们创造出的《维也纳音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的一次极好展示，我们新课程所追求的不就是这样一种境界吗?当然，这要归功于“傲慢”的丁丁，也要归功于我对学生的宽容。如果没有他给我的启示，我不会闪现出这样的智慧;如果没有我对他的宽容，这堂音乐课就不会有这样圆满的结尾，丁丁也不可能有后来的转变。新课程要求，教师在课堂上不仅是一个管理者，而且是一个引导者。他所做的工作不再是对学生管手管脚，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的手段调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。

在课堂教学中，“丁丁事件”时有发生，如何处理它，是教师必须思考的问题。“蹲下身来看学生”，让自己成为学生的朋友，了解学生，宽容学生，引导学生，激励学生。这是我们唯一的选择。

在多年的教学生涯中，我始终坚持一个原则，那就是教书育人。如果我们忽略了这一原则，以教师自居，不讲教育方式，就势必引起学生的逆反心理;如果我们不以宽容相待，又怎能要求学生海纳百川?因此，在教学中我非常注意保护学生的自尊心，随时换位思考，回忆自己学生时代的心理感受，不揭学生的短处，不提陈年旧事，处处呵护他们因年幼而经不起“风吹雨打”的面子。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内心的“乐而为之”，才能使教师的“传道授业”产生积极作用。每个学生身上都有他的潜质和优势，需要教师去挖掘;教师还要以平常心去对待每个学生，学会宽容和鼓励。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，引导学生发现错误，激励学生改正错误。特别是对那些成绩不好、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能体验到成功的快乐。要知道，教师一句温暖的话语，一个信任的眼神，一个真诚的微笑，都会激发起学生无穷的动力和兴趣。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把抱怨、训斥换成启发、表扬，我想将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景。正如丁丁，他在音乐的熏陶和体验中，学习态度发生了根本性的转变，这是一件多么让人欣慰的事。如果说，我的宽容激发了丁丁，那么，也正是他，让我对教师这个职业，对音乐这门学科有了更深刻的认识。丁丁在成长，我也在成长。

五、结论

在课堂教学过程中，突发事件对于教师而言，是一次考验，更是一次难得的机会，因为教师可以利用教学事件充分展示自己的聪明才智，提高威信，从而增进师生感情。而在处理突发事件的过程中，教师的宽容大度是“随风潜入夜”的“春雨”，可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束地学习，更好地发挥创造力。当然，教师也不能对其放任自流、任其胡闹，这就需要把握一个度。

心理学研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态是最具有创造性和开拓性的。老师是学生学习中的辅导者，是思想的领路人，是活动中的好朋友。音乐教师应该以一种平和的态度、大度的心态去面对学生，运用教育机智，变“突发事件”为“教学资源”，借机营造出宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情地感受音乐、表现音乐和创造音乐。

课堂意外事件 第8篇

记得是在八年级的一节《梯形》的复习课上，我和往常一样，准备边练习边梳理。但从学生回答的语气和表情上我可以看出，学生是不情愿的。有个学生还嘴里唠叨着：又是做练习。我心里想：这段时间正好是复习阶段，学生整天就是练呀练，也难怪学生有情绪，我可以理解。

意外事件：“老师，不如让我们自己出题做吧？”

我正准备给学生发练习题时，有一个声音突然冒出来：“老师，不如让我们自己出题做吧？”

“让你们来出题？你们会吗？”我心里暗怪此生捣乱。“那你准备出哪些类型的题？”我有点不高兴。

“可以出填空题、计算题、应用题等。”“根据这个单元的内容，出计算题比较合适。”很多学生你一言我一言地讨论开了。

教室里乱糟糟的，学生各抒己见，我好几次想叫停，但又不忍心抹杀他们的积极性。

此时，我心已定，就让学生自己出题。然后反馈，引导学生理清这几部分内容之间的关系。然后同桌互换做题、互改、互评。最后在反馈的时候，有一桌学生对一道题起了争议。事情是这样的：李杰给李翔出了这样一道题：如图（1），在梯形ABCD中，AD∥BC,AB=CD，对角线AC⊥BD，垂足为P，梯形的高为3cm,BD=5cm，求梯形的面积。

李翔的计算过程为：∵在梯形ABCD中，AD∥BC,AB=CD，∴梯形ABCD是等腰梯形，

而李杰的计算过程为：如图（2），过点D作DE∥AC交BC的延长线于E，过点D作DF⊥BC于F，又∵AD∥BC，∴四边形ACED是平行四边形，∴DE=AC,AD=CE在梯形ABCD中，AD∥BC,AB=CD，∴梯形ABCD是等腰梯形，∴AC=BD=5，∴DE=BD=5.∵AC⊥BD,DE∥AC，∴DE⊥BD，由勾股定理得BE=两个同学的解题方法截然不同，答案也完全不同，他们都认为自己的解答是正确的，所以就起了争议，于是我让大家一起来“评理”。此时的学生开始有些躁动，学生们小声议论开了。一名成绩并不出众但学习态度特好的女同学怯怯地举起手，我马上示意她来解答：老师，我的答案与第一位同学相同，由（2）得DE=BD=5,AD=CE，又∵AC⊥BD,DE∥AC，此时，其他的学生也受到感染，跃跃欲试，纷纷举起手来，要求发表见解。接着大胆的章晨又给出了一种答案：同图（2）得，DE=BD=10,DF⊥BC,DF=3，由勾股定理得：BF=EF=4,BE=AD+BC=8，∴S梯形ABCD=×（AD+BC）×DF=12cm2.又一个不同的解题方法和截然不同的答案，连我都感到有点意外，真没想到学生的思路这么广，方法这么多。我的数学课代表轻易不发表意见，到现在他也耐不住了，要求发言：同（2）得，DE=BD,DF⊥BC，∴BF=EF（三线合一），∵AC⊥BD,DE∥AC，∴DE⊥BD，∴BE=AD+BC=2DF=6（直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半），∴S梯形ABCD=×（AD+BC）×DF=9cm2.一道题竟然出现四个完全不同的答案，比我想到的思路更多，这种现象不正好说明学生们已具备多向思维、积极思考的探索精神和灵活处理数学问题的能力吗？

在全体同学的共同努力下达成共识：原来高3cm与BD=5cm自相矛盾在作怪，建议把高3cm改为，或高3cm可以不用，建议去掉，这样就不会出现一题四解的怪现象了。

二、事件反思

在我们平时的课堂中，我们经常会遇到些意外，类似的教学“意外”在我们的数学课堂中屡见不鲜，那么我们应该如何看待这些问题呢？

1. 面对“意外”，教师要有效利用宝贵资源。

新的课程观确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念，使课堂成为一个在动态和生成的过程。本节课中，学生在出题的过程中，就不知不觉的进行了本单元知识的回忆、梳理，在互改互评的过程中，学生进行了练习、反思、查漏补缺。

2. 面对“意外”，教师要提高教学机智。

在教学过程中，随时都有可能发生意想不到事件。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行，课堂中出现意外，说明我们的学生是有个性的，是有思考的，这样才使我们的课堂能够耳目一新，激发学生创新的思维火花，使我们的教学过程真正成为教学相长的过程。

3. 面对“意外”，教师要“以学定教”。

教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，面对课堂中的“意外”教师要做到“以学定教”。

总之，新课程改革背景下学习的学生，他们必定个个都有着鲜明的个性特征。作为教师的我们必将随时随地做好心理准备。

摘要：数学教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动。在课程改革的全新理念熏陶下的课堂教学中“意外”事件屡见不鲜,当我们“邂逅”课堂中的“意外”时,教师要通过自身的教学机智,让“意外”在教学中发挥最大的功效,成就课堂的一份份精彩。

让意外事件成为教学拓展的有效契机 第9篇

这是一堂技能类的拓展课程。教师选取演讲方法指导作为教学内容,对于提高学生的演讲水平和仪态素养有着积极的意义,贴近学生的成长需求。作为技能类课程,除了必要的认知要求以外,还要有一定的技能训练时间,让学生在操练中体验、领会要领。如何利用学生在训练过程中的意外事件,使之成为有价值的教学资源,本案例为我们提供了启示。

意外事件中蕴含着教育契机,需要教师善于去捕捉、挖掘,并将学生的意外表现作为一种情感发展、能力发展的教育资源加以有效利用,这样,课堂教学将会收到意外的效果。案例中,教师将学生的意外表现作为集体讨论的情境材料,成为课堂教学新的助推器。通过学生自我反思、同学互评,收到相互促进、加深理解的效果,学生的学习热情得到了激活,在反思、比较、纠正、评价、再体验等环节中,学生对于演讲态势语的认知要点和操作体验都获得了学习收益,可谓恰到好处。

学生在学习中产生的错误或者失误,相对于教师的课前预设是一种意外,但却是一种来源于学习活动本身,具有特殊教育作用的真实的学习材料。学生源于其自身学力而在课堂中生成的各种现象,都是我们教师所应重视和依赖的教学资源,通过教师的教学机智,可以使之成为丰富课堂的新视角。因为这是学生自己的学习信号,也更能贴近学生的内心世界。本案例中陈老师重视学生资源的利用与开掘,显示了正确的学生资源观和较强的课堂资源驾驭能力。

意外事件:变教育难题为教育资源 第10篇

美国心理学家马斯洛曾说过:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会觉得自己在世界上有价值、 有用处、有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新火花。”所以,在处理班级意外事件的过程中,教师必须针对学生的实际情况, 尊重学生的需要,多倾听学生的心声,给他们多一点支持、多一点关怀,让每一个学生在需要的满足中获得前行的动力。

一、倾听学生的心声

倾听,能让学生的心灵注入阳光。学生在繁重的学习之余,需要有一个能倾听他们心事的人,需要一个像家一样能让他们发泄和给他们温暖的地方。多倾听学生,教师就能将一些意外事件转化为对学生进行教育的契机,变教育难题为教育资源。

【案例一】

他,一个内向却富有个性、很有想法的孩子。 “人不犯我,我不犯人”是他的人生准则,常常会因一些小摩擦而心存芥蒂。

一次数学课上,他做起了“手工劳动”,且摆弄起类似钢筋的细尖物。我告诫他这样的危险物会威胁到其他同学的安全,可是让我和全班同学惊讶的是,他以一句“你脑子有病”回击了我。

尽管很生气,我还是决定冷处理。因为以前他已经不止一次在我找他的时候以“没空”回答我,所以我做好了吃闭门羹的准备去找他。万幸,这次他居然答应跟我谈一谈。我想他应该更需要一个安静的环境与我交流,于是我们来到了幽静的实验楼。 在微光中,他哽咽了,和我说了很多。我想这一年来他和我说的话还没这一小时多。

这是一个充满孤独感的孩子,他喜欢看充斥着血腥和暴力的战争片,他说他的家庭里充满了斗争,他缺乏关爱,没有一个朋友……他告诉我他的父母没给他报他挚爱的象棋班,没给他买自行车, 没给他买电脑。他觉得活在这个世界上没有意义, 因为他看到的是人们太多的缺点。

听完这些,我感到毛骨悚然,也感受到肩上责任的重大。对我来说,做他的工作比教育打架的学生更具有挑战性。我敞开心扉,告诉他需要放大美好,将感伤的事物打包放进记忆橱柜的深处……我告诉他我的优缺点,告诉他每个人都有闪光点。我答应他只要他想和我聊天,随时都可以,还答应帮他去报象棋班,将每次看完的《青年文摘》送给他…… 看得出来,他很开心,似乎还想和我再聊下去……

经过一段时间的努力,我欣喜地看到他一步步艰难而执着地成长起来:与人交往的自信心明显提高了,下课也经常与同学一起交谈……看着他在伙伴中愉快地欢笑,我感受到班级心理辅导的重要价值。

二、给学生多一点支持

在现代社会中,学生的学习成绩极大地影响着别人对他的看法,“一俊遮百丑”,分数就像魔棒一样左右着校园内外每一个人的思维。

优秀生的教育问题是教师工作的重要问题。在班级里,优秀生也是一个特殊的群体:他们虽然在各方面可能都表现得很优秀,但内心深处也还是会有脆弱的时候,需要我们去关注;他们往往有一些特长,但也存在着一些缺点和短处。所以,在对这部分学生的管理中,教师要千方百计创造各种机会, 引导他们认识自己的不足,发现别人身上的长处。

【案例二】

班里有一个在学习上特别优秀但在有些方面表现却不尽如人意的学生。初一的时候,班级委任其为卫生委员,但是过了一个月,家长就提出他不想当了,也说了他的理由。小事情都要父母出面,他让我觉得这是个胆小的孩子。

为了锻炼他的能力,我委任他为班长。他工作积极、负责,但是也偶有欺负同学的情况发生。有一次,他不小心将其他同学的眼镜碰到了地上,另一同学不小心踩了上去。我把三人叫到办公室,提出两个责任同学各负责一半的眼镜赔偿费。另一个同学爽快地答应了,没想到他这个班长非但不同意, 还不承认自己的行为,并以“同学没把眼镜放好”来顶撞老师。

优秀生往往由于关怀效应而看不到自己的缺点和问题,这提示我们要特别关注优秀生在社会认知方面的心理发展。很多优秀生的心理是比较脆弱的,具体表现在:耐挫能力比较差;比较自负,容易过高地估计自己;交往能力比较差;嫉妒心理比较强,有些容易产生焦虑心理。对于这样的学生,想要他一下子转变过来是不可能的,于是我采取了多种措施:一是常常找他来谈心,用肯定、激励的语言引导他向正确的方向努力,告诉他学习只是生命中的一部分,让他知道“先讲做人,后做学问”;二是根据他的特点,帮他制订可达到的实施目标,同时争取家长的支持,并采用综合辅导的方法,把道德教育与心理辅导结合起来。

“摔眼镜”事件圆满解决,他最后也承认了错误。经过一年的努力,他也变得自信多了。

三、给学生多一点关怀

教育交往是师生之间的相互理解和沟通,是师生心灵的微妙接触。在这个过程中,师生间的人际关系将直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成,正所谓“亲其师,信其道”。如果教师能机智处理师生冲突事件,更容易拉近彼此间的距离。

【案例三】

在我工作的第一年,班里有一个在学校鼎鼎有名的学生,大多数教师和学生都能列举出几桩和他有关的事。他是很多人眼中的捣蛋大王,一个惹事生非的主。

开学第一天,我就发现班里有一个特殊的孩子———他的嘴唇有明显修补过的痕迹。第一天上学,他显得特别积极,大扫除后抢着留下来等检查老师的到来,自告奋勇地帮全班同学买英语音标卡;第二天晚上,更是给我发来信息说要竞选文艺委员。刚开学时,学校并未提供关于学生的任何信息,这对于我这个新老师来说是个巨大的考验,特别是在班干部选拔上。于是,我根据自己的判断和学生的自我介绍,综合三四天来的表现定下了班委会成员,他也如愿以偿地当上了文艺委员。

然而,过了一周,他开始表现出一些不良行为, 我也从他小学同学那里得知他小学时就受过处分, 隔壁班班主任来告状说他打了他们班的学生,班长也反映他上课不听课,多次违反课堂纪律。我正准备狠狠训斥他一顿,没想到他居然主动到我办公室承认错误,态度特别好,一脸诚恳地说:“老师,你打我两下吧,我以后再也不违反纪律了。”我哭笑不得,但他如此服贴却让我高兴。

可高兴劲儿还没过去,数学老师就怒气冲冲地来反映他上课向老师扔纸团,弄得全班乱哄哄的。 办公室里的同事给我出主意。一种观点是:他还是个孩子,不懂事,给他改正错误的机会;另一种观点是:对这种屡教不改的学生,要严肃处理,不能姑息,免得影响班风。

究竟应该采取哪种处理方式呢?困惑中,我决定先向家长了解情况。通过和家长的谈话,我了解到他家境优越,是家中独子,由于从小在生理上的缺陷,父母对他宠爱有加,养成了许多坏习气,对长辈的话常常置之不理。如今他父母忙于生意,既无暇顾他,也对他束手无策。说到动情处,他母亲泪水纵横,恳求我帮助。我深深体会到:每个孩子对他们的父母而言就是他们的全部,每个孩子都寄托着父母殷切的期望。

我把他叫到办公室语重心长地教育了一番,并让他放学后在学校先做会儿作业,再和我一起回家。没想到,当我说这一句话时,我见他身体颤动了一下,戒备的状态马上松懈了下来,眼眶里闪动着惭愧的泪水。后来,他自愿在班会课上向全班同学作深刻检讨,并向数学老师承认了错误。

可是,不良行为的改正并非一朝一夕之功,在教育他的过程中,我着实吃了他不少苦头,隔三差五地收到五花八门的告状和投诉……最严重的一次是,他卖了他父亲放在家里的香烟犒劳帮他打架报复的所谓“老大”,这件事情最终导致他被休学一周。在此期间,我三次到他家家访,对他动之以情, 晓之以理。

长期的坚持,慢慢收到了效果:不再犯大的错误了,学习成绩也有了提高,只是在上课纪律和作业上的质量上还有待提高。

总之,对意外事件的处理,要求教师在具体教育情境中随机应变。变化的教育实践使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中。因此,处理意外事件的过程就成了教师构建实践智慧的过程。

课堂意外事件 第11篇

一.教学机智的界定与特点

所谓教学机智，是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对突发事件，能敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务。教师的教学机智具有以下特点：

1.果断性。要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行为要果断。

2.巧妙性。处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，既要因势利导，又能掌握好分寸。

3.灵活性。处理突发事件时，运用开放敏捷的思维方式，做出灵活多变的反应，把事件巧妙、完善地处理好。

二.课堂意外的类型

我们把课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外。它主要有以下几类：

1.教师行为失误。如衣着、言语不慎露丑，举止不当，教学内容出错等。

2.学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如贴小纸条，有意表达不满情绪，公开顶撞老师等等。

3.学生发言意外。在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。

4.教学环境失常。课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障，附近店铺开业庆典鸣放礼炮，小鸟或蝴蝶飞进教室，教室外有人大声谈话，放鞭炮的声音，突如其来的闪电、暴风雨等等。

三.语文课堂教学机智的运用技巧

教学是复杂的劳动，出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜，这些都是宝贵的教育资源。利用好这一宝贝，不仅要有沉着应变的教学机智，更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。正确对待，妥善处理，对教学能起到烘托、补充、增效的作用。教学机智有规可循：

自我解嘲，幽默对接。有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎露丑，成为学生的笑柄，有经验的教师往往能坦然面对，用幽默的语言自我解嘲，摆脱窘境，并给学生意外的收获。有位语文老师上公开课，快步走上讲台时，一脚踏空，翻身跌倒。全班哄堂大笑，老师陷入无比尴尬的境地。可这位有经验的老师慢条斯理地站起来，挺直身子认真地说：“同学们，这就是我给你们上的第一课：一个人可能失足跌倒，但只要鼓起勇气，他就一定能够重新站起来！”全班立刻鸦雀无声，接着爆发一阵热烈的久久的掌声。

无独有偶，安徽的吴华兵老师有次上公开课时竟莫名其妙地摔倒了。班里顿时乱成一片，桌椅的响动声，学生的惊叫声，一时间全都向他涌来。他站起来，拍拍身上的灰，然后面带微笑地向全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他的地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转，乱哄哄的课堂顿时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，那这一跤也没有白摔了。”说着他在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你脚下平坦的路。”当他转过身的时候，教室里响起了热烈的掌声。

这掌声，是对老师机智幽默的感佩，也是对老师敬业精神的赞许。随机应变既维护了自尊，又赢得了学生的信赖和尊敬。

妙言点化，德才服人。对教学中出现的矛盾冲突，有时引用一些名言佳句，往往能化解矛盾，活跃气氛，收到很好的教学效果。

有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲授朱自清的《春》，刚把课文范读完，同学们大都为老师声情并茂、富有磁性的朗读所感染，沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀”，此时，大家都把目光投向这位同学，有的脸上现出厌恶的神情，大概觉得这样捣乱不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。面对这一突发情况，这位教师没有慌张，他慢慢地走近那位同学，没有训斥，而是笑眯眯地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言———‘冬天到了，春天还会远吗？你还记得吗？”正在这时，一阵风猛地把教室的门吹开了，一团雪花随风裹了进来。老师快步走向教室门前，伸出双手，接住了几朵小雪花，大声地说：“瞧，雪花迫不及待地来告诉我们，春天就在它的后面！”“哗———”同学们都为老师这句精彩而富有创意的话鼓起掌来，深为老师的教学机智和才情所折服。

借题发挥，巧妙嫁接。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”有些偶发事件，乍一看来似乎与教学内容无关，但如果能展开联想，往往会找到教育的契机。

有次上课时，我正在分析“僧敲月下门”这首诗时，忽然一名迟到的学生“砰”的一声，破门闯入，旁若无人，匆匆入座。我没有直截了当地批评他，而是就“诗”取材，问同学：为什么“僧敲月下门”而不“僧推月下门”或“僧撞月下门”呢？”同学们酝酿后回答：因为诗人有教养，讲文明，懂礼貌。然后，我又轻声地问那名迟到的学生：“你认为大家的回答对吗？你赞成‘敲还是‘推、‘撞呢？”那名迟到的学生脸红了，同学们也笑了起来。

这样做，远比声色俱厉地训斥的效果好得多。

班级演讲比赛，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来，“咣当”一声，邻座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人，墨香盈屋！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛立刻扭转过来了，那位学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。

在上述突发事件面前，教师能巧妙地把与演讲无关的墨水瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。这种临场应变的教学机智，不仅能增强学生的求知欲望，而且还能协调师生关系，有利于学生的学力发展和人格健全。

随机应变，控制学态。有些突发事件的出现，会引起学生的关注和好奇，教师可利用这一点，因势利导地开展教育活动，使坏事变成好事。有次上课将结束时，突然从一个学生的抽屉里飞出一位不速之客来，“知了”“知了”地叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。我不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告了。既然这样，谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。“山穷水尽”顿为“柳暗花明”。

高明的教学机智，可以使一堂事故课获得故事课的意外效果，可使调皮鬼的意外行为得以出神入化的处理。同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑更加高明。

有次语文课，我正指导学生朗读：“一只画眉鸟飞出去，被我们的掌声吓了一跳，又飞进了叶丛，站在枝头上兴奋的叫着。”忽听有人小声哼唱：“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高。”引来一阵窃窃的笑声。我眉头一皱，刚想发火，转念一想，发火不能解决任何问题，何必跟自己跟学生过不去呢？于是就微笑着说：“这首歌确实好听，可画眉会这样唱吗？”许多同学讲道：“画眉不会唱这样伤感的歌，它很快乐。”于是我又顺水推舟：“这样吧，我们为画眉编首歌，表达它快乐的心情。”同学们你一言我一语，为快乐的画眉鸟编了首歌，一度还在班级里传唱。通过我的顺水推舟，生成了一个异彩纷呈的情境，使学生在兴趣盎然的讨论中深化了对文本的情感体验，达到教者不倦、学者不厌的融融乐境。

“智慧源于积累”，只要平时课前精心预设、课上积极思考、课后及时总结，就不至于遇到突发事件而惊慌失措。一旦教学中出现突发事件，教师切忌头脑发热、意气用事，一定要镇静、慎重、机智，用理智控制自己的情绪，用理智驾驭感情，并在最短的时间内积极思考对策，妥善地控制和化解突发事件，尽量以幽默、诙谐来对待、化解教学中的突发事件，“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来，巧妙应对突发事件，在意外中凸显教学机智，创造精彩课堂。

课堂意外事件 第12篇

一、“意外事件”之“老师, 你写错了一个字!”

一次, 我在教学《山行》这一首诗时, 我把这首诗写在了黑板上, 意想不到的事情发生了。一个同学突然举手说:“老师, 您写错了一个字。”其他同学也说:“是的, 错了一个字。”“对, 白云深处’的深’写错了, 应该是生活’的生’。”我的脸热辣辣的, 心里直怪自己粗心马虎, 怎么会出这种事?在懊恼的同时, 我灵机一动, 首先承认自己确实写错了, 随后又问:“为什么诗人用生’而不用深’呢?”学生为此也热烈地展开了讨论。 (在学生的心目中, 老师是很少写错字的, 可是今天老师却写错了, 在这样的情况下, 叫学生去讨论这个问题, 学生的兴趣更加浓厚。)

“白云生处’的意思是白云升起来的地方’, 所以用生’, 而深’是很深的意思。”一个学生说。

“我不同意!这个生’应该是生活的意思。就是白云生活的地方’, 所以用生’。”又一个学生说。

反思:《小学语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”。作为课堂教学主体的学生, 他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止, 都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理?如果我只是表扬了那个学生认真看书, 敢于说出老师不对的地方, 然后把错字一改, 接下去上课, 我想这节课不会出现这么精彩的一幕, 学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住了这一宝贵时机, 提出了一个有思考价值的问题, 并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态生成资源, 所以课堂上便充满了生机活力。

二、“意外事件”之“老师, 我觉得司马光的办法不好!”

在学习《司马光》这一课时, 我从课题入手介绍复姓、带领孩子们初读课文、指导看图、逐段理解感悟一步步按照预设的教案有条不紊地进行着。一节课时间已过去一大半, 课文内容也进行到最后一段, 当孩子们读到“他搬起一块大石头, 使劲砸那口缸”时, 善于发问的高子康举起了手:“王老师, 缸破了会伤着小朋友的, 我觉得司马光的办法不好。”此一举真可谓是一石激起千层浪, 孩子们七嘴八舌, 议论纷纷, 甚至同桌之间争论不休。

“怎么办?”这三个字在我脑子里快速地转动着。孩子们冷不丁地向我抛过来的这个球, 我是接住, 还是避开?

按照原定教案, 我只要给孩子们一个肯定的答案, 再引导归纳出“司马光遇事不慌、沉着机智”, 这篇课文就基本上完了, 但孩子们自然的语言交流是多么难得的语文教学佳境啊!我们渴望语文课堂应成为学生和文本的对话, 眼前的一幕不就是最好的例证吗?于是, 我将同学们分成两队, 让他们讲出道理, 展开辩论, 孩子们跃跃欲试。

“缸很大, 砸缸不会砸到小朋友的。”一位辩手立即反驳。

“可是, 石头也很大, 而且司马光还使劲砸呀。”善于思考的高子康两手一比划, 小嘴巴一翘, 显得义正词严。

紧随着孩子们的问题, 我又问:“那你们还会有什么办法来救这个孩子呢?”

“我可以站在小朋友的肩膀上, 把缸里的小朋友拉出来。”

“我会找一根绳子扔给他, 让他抓住绳子, 我们几个小朋友把他拖出来。”

孩子们辩论至此, 我觉得司马光的办法到底好不好倒显得不那么重要了, 重要的是孩子们在辩论的过程中更深刻地理解了课文, 并且能将课文的内容内化为自己的语言应用于语言实践, 这样的理解难道不胜过“司马光遇事不慌、沉着机智”的归纳吗?

反思:新的课程观指导我们教师要重新认识自己的角色, 一个好教师应该是与学生一起共同参与新课程建构的有机构成部分, 想起了意大利的瑞吉欧艾米莉亚在谈到教师的角色时曾提到的一句话:“接住孩子抛过来的球”。的确, 教师和学生同是课程的创造者和主体, 教师应以真诚的态度与学生一起共同创建课程, 然后师生共同在实践中形成课程。从另一方面讲, 这也决定了学生是否接受我们, 从而直接影响我们的教学效果。