看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优秀教案设计

看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优秀教案设计（精选6篇）

看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优秀教案设计 第1篇

看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优

秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。在教师的指导下，端正地书写“候、惊”等字。

能借助拼音，正确朗读课文，读好文中的对话，练读感叹句与反问句。看雪教学设计了解“台湾、北京”的地理差异与气候差异。熟读第9自然段，积累第9自然段的语句。

懂得台湾是祖国不可分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：

1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。

2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。

在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培养学生认真读书，学习思考的好习惯。

教学过程：

导入：

出示“雪景”图

小朋友们看一看，你看到了什么？

一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？

揭题：看雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？

初读课文

大声读课文，遇到不认识的字拼一拼，读一读，也可以问问老师、同学，把课文读正确，读通顺。看雪教学设计

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

交流反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发现你的错误

学习生字

在小小组长的带领下，自主学习生字

反馈交流：

开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

看到了雪

学生自由准备，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？

5、朗读师生对话

小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？

到书上找找，划划，读读

引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话

师生对读全文

学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系

第2课时

课前准备：收集学生提出的问题，整理

教学目标：

1、在教师的指

2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的“为什么在台湾很

难看到雪？”

刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生交流收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

教师补充看地图的常识

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异

现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？

2、学生交流

3、小朋友们提议真不错，我们确实欢迎他们来。可是他们今天要到我们这儿来，还没有同学们说得那么容易。

看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优秀教案设计 第2篇

一、自读课文，小组互助学习

１、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

２、小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

二、认记生字

指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

１、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

２、借助偏旁认记：

指、接都是提手旁，字义和人的手有关；银是金属，所以是金字旁。

三、巩固练习

１、用生字卡片开火车读。

２、猜字游戏：

一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答：对对对！就是这个字。

３、摘苹果游戏：

《看雪》教学设计 第3篇

人教版语文二年级上册第12课《看雪》是一篇行文优美, 内容贴近学生认知心理, 适合儿童阅读和学习的好文章。作者用简洁流畅的语言把我们带进祖国宝岛台湾, 讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪, 没有看到过真正的雪, 老师给他们讲自己童年在故乡北京玩雪的情景, 让大家仿佛听到了那浓浓的乡音, 看到了那深深的乡愁。教师在教学中要通过“自主识字”与“比赛书写”活动, 培养学生良好的写字习惯;并通过角色对话, 让学生在“原汁原味”的对话中体验台湾师生向往祖国北京和北京的小朋友盼望与台湾小朋友一起玩的心情, 在台湾和北京本是一家人的亲情中经历洗礼与熏陶;最后通过创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动, 激活学生的想象力, 促使学生灵活运用语言文字分析问题、解决问题, 培养学生主动积累词句的意识和习惯, 使字词句的教学具有持久活力。

教学过程:

一、联系实际, 揭示课题

1. 同学们, 你们喜欢雪吗?还记得去年下雪时的情景吗? (学生交流。)

2. 师:

是呀, 下雪是一件令人开心的事情, 整个世界都雪白雪白的, 像童话世界一样美。同学们还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是, 我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到看雪、玩雪带来的快乐, 因为台湾省冬季较温暖, 很少下雪, 那里的小朋友很难看到雪。今天, 我们就一起学习《看雪》这篇课文。 (板书:“看雪”。)

3. 齐读课题。读了课题, 你想知道些什么? (预设回答:谁看雪?在哪儿看雪?看到了怎样的雪?)

设计意图:由生活中的“看雪”引导到文本中的“看雪”, 在现实与文本之间搭建了一条“看雪”的通道, 激发了学生看雪的愿望与阅读文本的兴趣。

二、初读课文, 学习生字

1. 自读课文, 整体感知。

要求: (1) 读通读顺课文; (2) 把生字和生词画出来; (3) 同桌互相读一读生字、生词, 互相纠正读音。

2. 认读生字, 读准字音。

(1) 出示生字卡, 指名读, 齐读。 (“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音;“铺”是多音字, 在本课中读“pū”。) (2) 形近字比较, 动作识字。这些字你在哪里见过?用什么好办法记住他们? (3) 巧用顺口溜, 记住字形。如 (1) 省:眼睛上面一少年, 勤俭节约少花钱。 (2) 毯:一堆毛, 两把火, 睡在上面很暖和。

3. 认读生词。

出示生词卡, 开火车读, 齐读。台湾省商店橱窗指了指接着讲故事铺着雪毯银装打雪仗

4. 指导书写, 巩固提高。

(1) 教师范写。 (1) 教师在田字格里范写“奇”。教师边写“奇”字边提示笔顺, 强调写“奇”字时应注意什么, 学生观察“奇”字的结构, 在书上描红和临写, 然后在作业本上写“奇”字。 (2) 范写“指”字, 学生交流了解“指”字的字形特点, 然后描红和临写。 (2) 临写生字。学生自己观察并书写其余的生字。 (3) 评价。展示学生书写的生字, 比一比, 谁写的最美, 师生评价。

设计意图:让学生通过自主阅读, 自主识字, 在感知课文内容的基础上激发学生的识字兴趣, 并通过形式多样的识字练习和写字训练, 巩固识字的效果。

三、品读课文, 感悟乡情

1. 欣赏雪景, 走进“雪”的世界。

(1) 看“雪”照, 忆情景。课件出示往年雪景照片, 学生回忆感受“雪”的美丽世界。 (2) 想“雪”词, 巧描述。如果用一个词来描写“雪”, 你会用哪些词来描写呢? (预设回答:雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地教师补充出示:银装素裹、白雪皑皑、洁白无瑕、粉妆玉砌、雪花飘飘。) (3) 觅“雪”因, 读课文。可是, 台湾的小朋友很少看到雪, 他们只能在橱窗里看到假的雪。请读课文第1、2自然段, 想一想在课文中, 谁与我们一样, 看到过真雪? (老师和北京的小朋友。)

设计意图:通过观察往年雪景照片, 让学生感受美丽的“雪”景世界, 激活学生对“雪”景的描写, 打开学生封存的记忆, 拓展学生的想象空间, 培养学生的语言感悟能力。

2.“赏”雪中之景, “品”文字之美。

(1) 读课文, 答问题。自读课文, 思考:课文中的老师在哪儿看到了真雪?那是怎样的一场雪? (课件出示课文插图, 指导学生朗读第9自然段。) (2) 找“雪”句, 赏“雪”景。老师看到的雪景, 是用哪几句话描写的? (1) 指名读第一句。说说你看到了怎样的雪景? (师:雪花、雪毯、银装, 到处一片洁白, 美吗?谁来读一读。) (2) 教师归纳:这不仅仅是雪花的美, 也不仅仅是雪毯的美, 更不是树上银装的美, 而是作者描写得太美了。课件出示:飘着雪花、铺着雪毯、披着银装。 (3) 指导朗读。师:那“飘着”、“铺着”、“披着”等词就如音乐节奏, 似吟诗唱歌一样地美。试着读一读吧。 (指名读。) (4) 师:飘着雪花, 那是“雪花飘飘, 铺着雪毯”, 那是“白雪皑皑, 披着银装”, 那是“玉树琼枝, 一片洁白”, 那是“洁白无瑕”, 多么美啊。谁再来美美地读一读。 (学生读。) (3) 看“雪”戏, 读“雪”语。 (1) 第二句写的是雪中的活动, 除了堆雪人, 打雪仗, 还有那些活动? (学生阅读课文后回答。) (2) 你在雪中去做这些游戏的时候, 心情怎样?能用一个词来表示吗? (快乐!)

设计意图:通过让学生直观感受“雪”景画面, 两次讲读“雪”景描写, 使学生不仅进入了“雪”景, 也感悟到“雪”景的有滋有味。通过对描写“雪”景的词语训练, 在“润物无声”中培养学生的语感, 提高学生品味文字、感悟语言文字之美的能力。

3. 读问句, 表乡情。

(1) 因为很难看到雪, 所以孩子们有许多的问题要问, 请把孩子们问的问题画出来。 (2) 自由地读读这四句, 看看谁能读出孩子们当时发问的心情? (1) 读第一句:“您看见过真的雪吗?” (提示:孩子问这句话的时候, 是什么心情?) 谁来读一读? (生读。) (2) 再读这句, 读出试探的语气。 (生读。) (3) 课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思? (是对孩子们问话的回答, 表示看过的意思。) 你能把它用语言表达出来吗? (4) 读第二问句:“你是在哪儿见过的?”惊奇的表情说明什么?这里除了惊喜, 还有羡慕。谁再来读一读。 (生读。) (5) “北京离这儿很远吧?”问这句话的时候, 同学们怎样想?应该读出怎样的语气? (6) 台湾只能看到“橱窗里的人造雪”, 而北京却能看到“那么美的真雪”, 如果你是台湾小朋友, 你心里会怎样想?所以, 孩子们是怎样问的? (指导读:“什么时候能带我们去北京看看真的雪呢?”) (7) 大家都盼望着去北京看真的雪, 从课文中哪个词看出大家急迫的心情? (“争着问。”) 再读一读这一句。 (8) 读到这里, 你有什么想法呢? (生回答。)

设计意图:通过体验台湾孩子们看到的是“橱窗里的雪”, 而老师看到的是“童年玩雪的情景”, 让学生理解课文“乡情”的“根源”, 感悟“乡情”的美好, 有感情地表达“乡情”。

四、拓展延伸, 深化“乡情”

1. 朗读交流, 总结全文。

(1) 配乐朗读全文。 (2) 归纳总结:台湾和大陆本是一家人。但是, 台湾还没有回到祖国的怀抱, 台湾小朋友又盼望着到北京看雪, 同学们想一想, 怎么办呢? (生回答。)

2. 引出欢迎“诗”, 读出欢迎情。

(1) 出示教材42页“识字3”诗句:台湾岛, 隔海峡, 与大陆, 是一家。 (齐读。) (2) 引出欢迎“诗”。师:台湾自古以来就是祖国的一部分, 台湾人民和我们是一家人。可是由于各种原因, 直到今天, 台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾小朋友盼望着到北京看雪, 北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来看雪, 一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢? (课件出示) 《欢迎台湾小朋友》:“一只船, 扬白帆, 漂呀漂呀到台湾, 接来台湾小朋友, 来到北京玩一玩, 伸出双手紧紧握, 热情话儿说不完。” (3) 读诗。学生读诗, 读出欢迎台湾小朋友的语气。

3. 拓展延伸, 抒发情感。

(1) 假如你是北京小朋友, 你会对台湾小朋友说些怎样的热情话? (2) 如果要邀请台湾小朋友来我们这儿看雪, 你会怎样邀请呢? (学生回答。)

《看雪》教学设计 第4篇

人教版语文二年级上册第12课《看雪》是一篇行文优美，内容贴近学生认知心理，适合儿童阅读和学习的好文章。作者用简洁流畅的语言把我们带进祖国宝岛——台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有看到过真正的雪，老师给他们讲自己童年在故乡北京玩雪的情景，让大家仿佛听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁。教师在教学中要通过“自主识字”与“比赛书写”活动，培养学生良好的写字习惯；并通过角色对话，让学生在“原汁原味”的对话中体验台湾师生向往祖国北京和北京的小朋友盼望与台湾小朋友一起玩的心情，在台湾和北京本是一家人的亲情中经历洗礼与熏陶；最后通过创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生的想象力，促使学生灵活运用语言文字分析问题、解决问题，培养学生主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力。

教学过程：

一、联系实际，揭示课题

1.同学们，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？（学生交流。）

2.师：是呀，下雪是一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。同学们还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到看雪、玩雪带来的快乐，因为台湾省冬季较温暖，很少下雪，那里的小朋友很难看到雪。今天，我们就一起学习《看雪》这篇课文。（板书：“看雪”。）

3.齐读课题。读了课题，你想知道些什么？（预设回答：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

设计意图：由生活中的“看雪”引导到文本中的“看雪”，在现实与文本之间搭建了一条“看雪”的通道，激发了学生看雪的愿望与阅读文本的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，整体感知。要求：（1）读通读顺课文；（2）把生字和生词画出来；（3）同桌互相读一读生字、生词，互相纠正读音。

2.认读生字，读准字音。（1）出示生字卡，指名读，齐读。（“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pū”。）（2）形近字比较，动作识字。这些字你在哪里见过？用什么好办法记住他们？（3）巧用顺口溜，记住字形。如①省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。②毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

3.认读生词。出示生词卡，开火车读，齐读。

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

4.指导书写，巩固提高。（1）教师范写。①教师在田字格里范写“奇”。教师边写“奇”字边提示笔顺，强调写“奇”字时应注意什么，学生观察“奇”字的结构，在书上描红和临写，然后在作业本上写“奇”字。②范写“指”字，学生交流了解“指”字的字形特点，然后描红和临写。（2）临写生字。学生自己观察并书写其余的生字。（3）评价。展示学生书写的生字，比一比，谁写的最美，师生评价。

设计意图：让学生通过自主阅读，自主识字，在感知课文内容的基础上激发学生的识字兴趣，并通过形式多样的识字练习和写字训练，巩固识字的效果。

三、品读课文，感悟乡情

1.欣赏雪景，走进“雪”的世界。（1）看“雪”照，忆情景。课件出示往年雪景照片，学生回忆感受“雪”的美丽世界。（2）想“雪”词，巧描述。如果用一个词来描写“雪”，你会用哪些词来描写呢？（预设回答：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……教师补充出示：银装素裹、白雪皑皑、洁白无瑕、粉妆玉砌、雪花飘飘。）（3）觅“雪”因，读课文。可是，台湾的小朋友很少看到雪，他们只能在橱窗里看到假的雪。请读课文第1、2自然段，想一想在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师和北京的小朋友。）

设计意图：通过观察往年雪景照片，让学生感受美丽的“雪”景世界，激活学生对“雪”景的描写，打开学生封存的记忆，拓展学生的想象空间，培养学生的语言感悟能力。

2.“赏”雪中之景，“品”文字之美。（1）读课文，答问题。自读课文，思考：课文中的老师在哪儿看到了真雪？那是怎样的一场雪？（课件出示课文插图，指导学生朗读第9自然段。）（2）找“雪”句，赏“雪”景。老师看到的雪景，是用哪几句话描写的？①指名读第一句。说说你看到了怎样的雪景？（师：雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。）②教师归纳：这不仅仅是雪花的美，也不仅仅是雪毯的美，更不是树上银装的美，而是作者描写得太美了。课件出示：飘着雪花、铺着雪毯、披着银装。③指导朗读。师：那“飘着”、“铺着”、“披着”等词就如音乐节奏，似吟诗唱歌一样地美。试着读一读吧。（指名读。）④师：飘着雪花，那是“雪花飘飘，铺着雪毯”，那是“白雪皑皑，披着银装”，那是“玉树琼枝，一片洁白”，那是“洁白无瑕”，多么美啊。谁再来美美地读一读。（学生读。）（3）看“雪”戏，读“雪”语。①第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，还有那些活动？（学生阅读课文后回答。）②你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？能用一个词来表示吗？（快乐！）

设计意图：通过让学生直观感受“雪”景画面，两次讲读“雪”景描写，使学生不仅进入了“雪”景，也感悟到“雪”景的有滋有味。通过对描写“雪”景的词语训练，在“润物无声”中培养学生的语感，提高学生品味文字、感悟语言文字之美的能力。

3.读问句，表乡情。（1）因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请把孩子们问的问题画出来。（2）自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？①读第一句：“您看见过真的雪吗？”（提示：孩子问这句话的时候，是什么心情？）谁来读一读？（生读。）②再读这句，读出试探的语气。（生读。）③课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思。）你能把它用语言表达出来吗？④读第二问句：“你是在哪儿见过的？”惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁再来读一读。（生读。）⑤“北京离这儿很远吧？”问这句话的时候，同学们怎样想？应该读出怎样的语气？⑥台湾只能看到“橱窗里的人造雪”，而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你心里会怎样想？所以，孩子们是怎样问的？（指导读：“什么时候能带我们去北京看看真的雪呢？”）⑦大家都盼望着去北京看真的雪，从课文中哪个词看出大家急迫的心情？（“争着问。”）再读一读这一句。⑧读到这里，你有什么想法呢？（生回答。）

设计意图：通过体验台湾孩子们看到的是“橱窗里的雪”，而老师看到的是“童年玩雪的情景”，让学生理解课文“乡情”的“根源”，感悟“乡情”的美好，有感情地表达“乡情”。

四、拓展延伸，深化“乡情”

1.朗读交流，总结全文。（1）配乐朗读全文。（2）归纳总结：台湾和大陆本是一家人。但是，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾小朋友又盼望着到北京看雪，同学们想一想，怎么办呢？（生回答。）

2.引出欢迎“诗”，读出欢迎情。（1）出示教材42页“识字3”诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。（齐读。）（2）引出欢迎“诗”。师：台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾小朋友盼望着到北京看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？（课件出示）《欢迎台湾小朋友》：“一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾，接来台湾小朋友，来到北京玩一玩，伸出双手紧紧握，热情话儿说不完。”（3）读诗。学生读诗，读出欢迎台湾小朋友的语气。

3.拓展延伸，抒发情感。（1）假如你是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话？（2）如果要邀请台湾小朋友来我们这儿看雪，你会怎样邀请呢？（学生回答。）

设计意图：通过读识字三的诗句：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”和一位热情的北京小朋友写给台湾小朋友的一首欢迎诗，再通过开展符合学生心理的“邀请”活动，既激活学生的情感世界，为学生展示才华提供机会，还挖掘了学生的潜能，提供学生自觉运用课文中字词句的实践机会，培养了学生分析问题、解决问题的意识和能力，激发了学生对祖国统一的深厚愿望与思想情感。

看雪教案设计 第5篇

1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。

2、看图说话，积累词句教学时间：2课时第1课时教学目标：通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。培养学生认真读书，学习思考的好习惯。教学过程：导入：出示“雪景”图小朋友们看一看，你看到了什么？一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？揭题：看雪学生齐读课题读了课题，你有什么问题？（谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）初读课文大声读课文，遇到不认识的字拼一拼，读一读，也可以问问老师、同学，把课文读正确，读通顺。与同桌合作读一读。带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。交流反馈指学生读课文，正音比着读，尽量让别人少发现你的错误学习生字[1]在小小组长的带领下，自主学习生字[2]反馈交流：开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话再读课文，是不是比刚才读得更棒了。整体感知通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪学生自由准备，说你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？

5、朗读师生对话（1）小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？（2）到书上找找，划划，读读（3）引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话（4）师生对读全文（5）学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系第2课时课前准备：收集学生提出的问题，整理教学目标：

1、在教师的指

2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。教学过程：看图导入出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。解答学生提出的“为什么在台湾很难看到雪？”刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。师指地图上的北京指学生交流收集到的北京的地理、气候资料书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料教师补充看地图的常识（上北下南，左西右东）播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？

2、学生交流

3、小朋友们提议真不错，我们确实欢迎他们来。可是他们今天要到我们这儿来，还没有同学们说得那么容易。出示一段录音：现在台湾与大陆的关系（或播放一段“海峡两岸”相关关系影像）

4、随着时间的推移，我们一定会迎来台湾小朋友，到时我们一定能与他们一起看雪。

四、学写生字

1、重点指导书写“候、接”

2、其余的学生自己观察，书写，教师巡回指导。

五、作业：

1、作业本作业

12看雪教案设计 第6篇

雪

执教者：黎坤明

教学目标

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。教学重点：识字写字，朗读课文。教学难点：体会课文蕴含的思想感情。

教学方法：质疑引导法、读议结合法；抓住老师与孩子们的四次对话品读体会他们对雪对北京的向往之情。

教学准备：生字卡片，小黑板，中国地图。学生准备：搜集有关台湾的各方面的资料、图片。预习课文，朗读，圈出生字词，标好自然段。教学过程

第一课时：

一、谈话导入

1、同学们，在冬天里你最盼望什么？（下雪）（学生回答）在冬天里能看到下雪真是一件很美的事。这节课我们就来学习12课《看雪》，老师板书课题。

2、齐读课题。读了课题你想知道些什么？（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

二、初读课文。

过渡：同学们提的问题都很有价值，答案就在课文中。

1、学生自读课文。

请同学们带着自己的问题自己大声读一遍课文，注意读准字音。找出刚才同学们提问的答案。

2、学生按老师要求自读课文。

三、检查自读情况

1、课文读完了，答案找到了吗？

２、小黑板出示问题：

谁在看雪？ 在哪儿看雪？ 看到了怎样的雪？ 指名回答这三个问题。

3、为什么台湾小朋友看到的雪是用洁白的棉花做成的呢？（很难看到雪）

4、你对台湾有哪些了解？指名说。

5、教师介绍台湾的位置和气候特点。（结合中国地图）

台湾省概况 台湾是祖国的宝岛。

台湾自古以来就是我国的神圣领土，它和大陆息息相关，荣辱与共。从三国时期开始，我国便逐渐开始经营、管理台湾。从1895年到1945年日本侵略者占领台湾50年。抗日战争胜利后，我国恢复了在台湾的主权。解放战争胜利后，国民党政府败退台湾。随着香港、澳门的回归，实现祖国统一大业的目标已为期不远。

台湾地理位置优越，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省隔海相望。全年气温高，雨多，年平均气温在20度-25度。冬天最低温不过12-17度，所以这里的冬天看不到霭霭白雪，只有在少数的高山地区，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪啊！

四、以读促讲，理解全文

（一）、理解１、２自然段

１、你能带着带着盼望看到雪的心情朗读第１、２自然段吗？谁来试一试？ 谁还愿意读？

师：只看到了用洁白的棉花做成的雪，同学们想一想，台湾的小朋友喜欢雪吗？

2、把你那种迫切想看到真的雪的心情读出来。指名读。

3、齐读1、2自然段，读出台湾孩子对雪的向往和喜爱。

（二）、理解３～１１自然段

１、台湾小朋友和他们的老师说了些什么呢？学生自由读3-11自然段，边读边数他们进行了几次对话？（四次对话）

2、指导朗读第一次对话：

孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。

3、指导朗读第二次对话：

“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。

老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。

①孩子们为什么感到惊奇呢？你能读出惊奇的语气吗？指名反复读，再齐读。②老师是怎么回答的？老师的故乡在哪儿？她想念故乡北京吗？你能不能带着思乡之情读一读老师说的话呢？指名读，再齐读。

4、指导朗读第三次对话：

“北京离这儿很远吧？”孩子们问。老师说：“不算太远。”

5、老师小时候在故乡看到了怎样的雪呢？师范读第九自然段

同学们，想亲自感受下雪的美景吗？

①自由读读课文的第九自然段，画出自己喜欢的句子。

②喜欢第一句的同学来读读吧？指名读。师：“雪毯”、“银装”指什么？

指名说（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像给大地铺上了一层白白的毯子，就是“雪毯”。我想说“银装”，雪落在树上，白白的，就像给树上穿了一件白色的衣服。）

4、师：同学们，我们把对雪的喜爱和赞美用朗读表达出来，行吗？谁来读一读。师：谁来评一评他读得怎么样？

师：下雪了，小伙伴们来到了雪地上，看，他们在干什么？师：玩得高兴吗？ 师：来，读读这句话（出示玩雪的句子）

师：谁先来？就请你。生1：小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！师：来，评一评，她读得怎么样？再指名读。

师：读得真棒！好！孩子们，站起来，把玩雪的快乐大声的读出来吧！

5、让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！让我们美美地齐读第九自然段。

6、台湾的孩子们听到老师的讲述，他们跟老师说了些什么呢？ ①争着问是怎样问？我们也来抢着问好吗？ 老师读旁白，同学们抢着问老师。

师：当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

7、老师是怎样对他们说的呢？生（齐）：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！

老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？（老师在想着她的故乡，希望台湾统一以后能回到故乡去看一看。老师希望孩子们能早点到北京去看一看雪。老师期盼着台湾早点回到祖国的怀抱。）

师：谁能读出感叹的语气？指名读，评一评。齐读这一句。

8、分角色表演读全文

让学生按课文内容分为“叙述者（旁白）”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读。

9、师小结：台湾是我国的宝岛，台湾的小朋友永远是我们祖国的一员，相信总有一天，台湾的小朋友会和我们一起在北京玩雪。

五、认读生字：卡片出示要认读的字 指名认读，并当小老师带其他同学读。

六、课堂小结，齐读识字3中的一句话：台湾岛、隔海峡、与大陆、是一家。

七、布置作业：

1、熟读课文，认读生字表一并口头组词。

2、给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。板书设计： 看雪

台湾小朋友 老师

用棉花做成的 真雪

第二课时

一、复习导入

1、指名分节朗读课文。

2、全班齐读课文。

二、自主识记生字。

⒈出示生字卡片，指名认读。

⒉小组交流识记生字表一中的生字的方法。可以自己设计游戏识记生字。

三、全班交流认记生字

1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。讲：青蛙小鸟井边把话讲。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

3、比一比识字：讲——进 铺——捕 毯——淡 银——很

4、师提醒：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”。多音字：铺表动作读pū 作名词读pù 床铺 卧铺

四、巩固练习

1、用生字卡片比赛认读生字，读对三个的奖小红旗。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”

五、指导写字

1、学生仔细观察会写的字，说说你发现了什么？ 三个提手旁的字：打 指 接

2、在写这些字的时候，你有什么要提醒大家的？

3、师提醒：指的写法 接字右下的女横画要长些。

故是反文儿。候不要漏写中间的竖。奇字上小下大。

六、再次有感情朗读全文。