科学课教学生活化

科学课教学生活化（精选12篇）

科学课教学生活化 第1篇

一、充实“生活化”的教学内容

我国教育家陶行知先生提出“用生活来教育, 为生活而教育”。在课堂教学中, 尝试着把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到科学在生活中无处不在, 从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。如在讲“质量”课之前, 引导学生在生活中搜集课本中没有的、质量大小不同的物品。学生将家里的鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋以及小到毫克的药片、绿豆带到了学校。教师在教学中精心设计, 鼓励学生大胆猜想, 为学生创设好问题的情境。上课时各小组学生上台展示、猜想物品的质量大小, 顿时课堂变得活跃起来。学生畅所欲言, 有的猜鸡蛋有半斤、鹌鹑蛋有一两, 药片的质量更是猜得五花八门。教师趁势引导学生, 使学生知道科学知识来源于生活, 科学知识还需用科学的方法去探究验证。在教师的指导下, 学生的探究积极性立即被调动起来, 用天平称出各种物品的质量, 鸡蛋的质量大约50克, 鹌鹑蛋的质量只有10克。很多学生惊讶了, 没想到实际生活中的物品质量大小与他们自己的猜想存在如此大的差异。在猜想和探究的过程中, 学生获取了丰富的知识, 对质量的概念和大小有了更深刻的认识, 最后达到了在生活中去寻找科学知识的目的。教学中教师引领学生走进生活寻找仪器。新课程提倡“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验。”例如:如何用废牙膏皮管来研究物体的浮沉条件, 用废旧电池皮制取氢气等。好的“土仪器”操作简便, 现象明显, 能揭示科学本质, 且在引出学生兴趣、提高教学效果方面有它的独到之处。另外, 走进生活去寻找实验器材本身就是让学生在不自觉中把科学与生活联系起来。如果学生用废牙膏管做过实验, 那么他在每天早上用牙膏刷牙时, 必会回忆曾做过的这个有趣的实验, 继而他也许会想起阿基米德测出浮力那样伟大的发现。这样一来, 就更能够使他学科学的兴趣加倍膨胀, 以最大的热情投入到学科学中去。

二、开设“生活化”的探究活动

新课标提出:学生是科学学习的主体。在科学学习中, 要充分体现学生的主动性, 发挥他们的能动作用每学期组织开展学生亲自动手的小制作、小实验、小发明比赛活动, 拓宽动手渠道和动手空间, 推动动手活动的开展, 形成自觉动手研究问题的习惯。利用课余时间, 学生用纸盒、棉线做出了“土电话”;用筷子和金属丝制成了比重计;用小木棍、金属盒、小石头制成了秤杆。在不同的学习阶段, 学生把各自的小制作带到教室里展示。通过系列的展示、交流、竞赛、评比活动, 学生欣赏着自己的劳动成果, 心里感到非常的自豪, 极大地调动了学生学习科学的兴趣, 增强了学生的自信心。同时培养了学生实事求是的科学态度和创新意识, 使学生在生活中的探究能力得到了提高。在七年级上册“生物与非生物”中, 有一活动是观察蜗牛, 我提前两天设计了这样一份家庭作业找蜗牛, 观察蜗牛。这种作业的布置使学生很感兴趣, 有些家长反映这样既培养了亲子感情又使学生增长了知识。从学生的反馈作业来看, 他们观察得很仔细, 如: (1) 蜗牛有较坚硬的外壳, 白天在壳内不动, 晚上爬出来活动, 在潮湿草丛和包心菜地里最多; (2) 蜗牛外壳有螺旋线, 蜗牛越大, 圈数越多; (3) 找到的蜗牛大多是右旋的; (4) 蜗牛有触角, 很软; (5) 蜗牛很喜欢吃糖, 不喜欢盐和醋, 它是个聋子; (6) 蜗牛躲在壳里不出来时, 只要在螺旋线中央轻击或将其泡入水中, 蜗牛便能钻出身子。通过简易的活动, 适时对观察结果交流, 可以充分调动学生研究的积极性, 使学生体验成功的喜悦。通过各种生活化探究活动的开展, 使学生在活动中动手又动脑, 培养了学生的自主探究、创新的意识和习惯, 提高了学生的创新能力, 拓展了学生的课外知识, 使学生明白实验就在身边, 实验与生活息息相关。

三、寻找“生活化”的探究材料

在教学中, 教师要尽量采用贴近学生生活的实验材料, 学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如在教学“物质的酸碱性”时, 教师可事先去水果市场选购小蕃茄、葡萄、桔子、苹果等各种水果, 还可以从家里带来味精、醋、洗洁精、肥皂、沐浴露等家庭用品。刚开始上课时教师像变戏法似的拿出各种水果让同学们品尝, 学生很是惊讶, “上课还能吃到水果?”并表现出了极大的兴趣, 每一位同学都挑选了自己喜欢的水果品尝起来。事后教师请学生说说自己品尝水果后的感觉, 从而引入新课。这样做有利于学生认识到原来日常生活中有那么多的科学知识, 真正体会到生活中的科学, 了解科学来自于生活。因而在教学中如果一味使用专门的实验器材会制约学生对科学探究活动的积极性, 而提供学生随处可见的生活化的实验材料, 有兴趣的学生还可以利用课余时间作进一步的科学探究。科学源于生活, 寓于生活, 用于生活。而学生思考的问题也倾向于依赖直观具体的事物和生活现象的支撑。因此使问题生活化能有效地激发学生的兴趣, 增强学习的责任感, 调动学生学习的自主性。

四、实施“生活化”的作业

学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践, 因此, 教师布置作业时应从现实生活中寻找需要解决的问题。如学了“探索酸的性质”“探索碱的性质”后, 让学生回家检测洗手液、饮料、厕清、酱油等常见液体的酸碱性;同时要求学生利用厨房里的醋来探究酸的五个性质, 让他们自己设计方案和步骤、选择材料, 亲自动手做, 并要求将看到的现象记录下来。学生完成的实验报告体现了学生所选的材料较丰富, 特别是酸与金属反应这一性质, 选择的金属有废电池、易拉罐、废铁锅、铁钉等。有的实验现象不明显, 学生还分析了原因 (如:醋的酸性太弱, 金属外面有一层保护膜等) 。科学中不少的概念、原理比较抽象和枯燥, 许多演示实验可见度又较低, 一些课后的作业题学生也较难真正弄懂。这些内容都可采用及时地布置一些较简便的课外小实验, 来促使学生完成对科学知识的理解, 使学生在实验过程中验证旧知识、探索新知识。根据不同的学生提出不同的要求, 有利于因材施教。

参考文献

[1]盛群力.现代教学原理、策略与设计[M].马兰主译.杭州:浙江教育出版社, 2006.

[2]肖龙海.学与教的新策略[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.

[3]朱清时, 等.义务教育课程标准实验教科书《科学》[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

科学课教学生活化 第2篇

小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢？我校老师做过如下的思考和实践。

一、生活化的教学情境

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

二、生活化的探究材料

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

三、生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展.组别：小学科学 姓名：黄丽霞

让科学教学生活化 第3篇

一、创设情景，科学问题来于生活。

1、根据学生兴趣，产生科学问题。

教学中用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情景。对学生而言，有一种特别的亲合力，它一下子就把学生与学习的兴趣拉近了。在学习“鸡蛋保护器”一课时，学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的经验，当提出动手制作一个鸡蛋保护器时立刻激起了学生的设计制作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设制作、验证、修改的过程中积累了第一手的经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比赛之后，看见亲手制作的鸡蛋保护器起效了，使学生体验到了成功后的喜悦，满足了他们“动手做”的愿望。

2、寻找身边问题，产生科学问题。

“科学知识要尽量从实际引入，问题从实际提出，学生才能真正认识常识知识。”比如：为什么有阳光才会有影子？太阳、物体和影子三者的位置关系怎样？同一时间，不同物体的影子有什么相同？不同时间，同一物体的影子有什么不同？是什么原因引起了影子的变化？这种尊重事实、尊重科学、善于发现问题的品质为学生展开进一步的科学探究打下了良好的基础。

3、回归课堂，科学探究贴近生活

小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。为此让科学教学走进学生的生活，既符合新课标的要求，又符合小学生的年龄特征。

二、探究材料来于生活

小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时现有的器材明现和教材不配套。其实，小学科学探究活动中许多器材都可以从生活中找到，学生们自行收集。对学生来说比较亲切，不存着陌生的感觉。

如：教师在上《摩擦力》一课时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。学生想尽了办法，最后终于把瓶子给抓起来。通过活动，学生既明白了影响摩擦力大小的因素，又开发散发性思维（如有学生把瓶中的沙子倒掉，就轻而易举地抓起了瓶子），这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。

三、探究过程贴近生活

“生活即教育”。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学知识，这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识，萌生学习兴趣。在学习“使沉在水里的物体浮起来”一课中，学生们都喜欢玩水这样的游戏。教师和学生一起玩水中的材料：棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上，引导学生探究：怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来，让小瓶或浮在水面、或浮在水中间、或成在水底，让生鸡蛋浮起来。学会通过改变橡皮泥的形状、增大小瓶中的空间，以及在水中加盐的方法加大橡皮泥、小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力。

四、课外延伸，科学知识用于生活

1、用科学知识提高生活质量

在学习“健康生活”这一单元之前，在小学生的日常生活中由于缺乏科学知识，有很多同学没有形成良好的科学生活态度。养成了各种不科学的生活方式和习惯，如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、意志品质不坚强，等等。但在学习了本单元的健康科学知识之后，教师通过让学生重新制定一份“一天中的营养食谱”，调查自己一周的不良饮食习惯，设计一份“一天的运动计划”等活动方式，把科学知识与他们的日常生活相结合，形成用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式，提高生活质量的意识。

2、用科学方法解决实际问题

用科学解决学生在日常生活中遇到的实际问题，就是要让学生懂得使用方法、应用知识、解决问题。使学生所学的科学知识和科学方法在生活实际中得到应用。在学习了“控制物体发出的声音”之后，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语，在汽车上安装消声器在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。

3、用科学触角感知社会科技动态

通过科学教育不仅要求小学生关注自己的生活质量的提高，解决生活中一些常见的问题，而且还要关注与科学有关的社会问题，如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学等等。表现为不仅要求学生具有与这方面讨论或活动的意愿，而且要有参与这些讨论或活动的具体行为。在学习了“材料”单元之后，学生对各种常见材料以及它们的特性都有了一个较全面的认识，在学习了材料的历史与未来之后，学生们感受到，一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。学生们惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。通过搜索信息，学生了解到各国科学家正在研制更新更好的材料，以改善人类的生产与生活，如高分子材料、符合材料、超导材料、那迷材料等新型材料层出不穷，并已广泛运用于各个领域，有些材料已经走进了我们的日常生活。对于未来的材料，学生进行了展望和畅想，并用文字和示意图记录了下来。

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。

探索初中科学生活化教学 第4篇

关键词：初中科学,生活化教学,实践能力

科学学科本身就是以自然界中丰富多彩的事物作为研究对象, 以此来培养学生的探究能力以及实践能力。初中阶段的科学课程, 以学生熟悉的事物为研究对象, 引导学生融入科学的探究当中, 利用所学知识解释生活中遇到的诸多问题。在初中科学的教学过程中, 如何帮助学生更为直观、生动地感受科学, 提升学生的科学应用能力, 已经成为初中科学教师的重要教学任务。

一、初中科学生活化教学的有关概念

科学课程的生活化教学主要是指在该课程的教学过程中, 将“生活”渗透到教学过程当中。注重对学生熟悉的生活资源进行挖掘, 提取学生熟知的生活素材作为教学的“切入口”, 使得学生清楚地认识到科学知识与生活实践之间的密切联系, 从而为科学课程的学习提供更为清晰的认知结构, 以便更好地进行科学课程的学习, 提升学生的实际应用能力。

二、初中科学课程的生活化教学

1. 构建生活化教学情境

新知识的学习需要在已有的认知结构基础上加以积累, 学生会在自己的生活经验的基础上, 主动地进行新知识的构建。而这一过程, 需要教师加以引导, 创设生活化的教学情境, 激发学生学习的主动性和积极性。所以, 在新课导入阶段, 教师要积极地结合学生的实际生活情况, 为学生创建良好的生活化教学情境。如, 学习摩擦力的影响因素时, 教师就可以借助多媒体为学生展现一些熟悉的有关摩擦力的场景。比如擦玻璃、水滴沿滑梯向下滚落等。这些场景学生非常熟悉, 但是, 往往并不是很明白为什么会这样, 常常带有疑问, 而这个“疑问”就勾起了学生探究的欲望。在这种情况下, 教师可以引导学生进行讨论, 并在自己的生活经历中, 找寻类似的现象, 一起分析其中的原因。在这一过程中, 教师将摩擦力的相关概念渗透给学生, 学生便会很自然地联想到与摩擦力之间存在一定的关联, 从而对深入理解摩擦力产生了兴趣。如此一来, 新知识的学习便会更加得顺利。

2. 对生活化教材进行整理

教学内容是教学工作的重要组成部分, 是教学工作顺利开展的重要前提。传统的教学是以教材为中心, 而教材中的很多内容并没有充分地与学生的实际生活相融, 所以, 教师在教学过程中, 要适当地进行“删减”和“补充”, 将贴近学生实际生活的教学素材融入教学工作中去。这样, 不仅能够活跃课堂教学气氛, 还能够有效地提升教学质量, 更好地实现教学目标。

例如, 在进行物质燃烧试验教学过程中, 学生从小就知道火柴通过摩擦可以点燃, 教师可以很好地借助这一生活素材引入新课。教师可以引导学生叙述平时点燃火柴时的情境, 如, 出现了什么现象, 如何点燃的等等。然后, 给学生提出一些探索性问题。比如:火柴一定会燃烧完吗等等。带着这些问题, 和学生一起来验证猜测。教师将火柴按照不同的造型摆放好, 如, 竖直、平放或者斜立等。通过具体实验, 学生会发现, 当火柴竖立摆放时, 并不能全部燃烧。这时候, 教师可以引导学生对这一现象进行原因分析, 并对分析结果进行总结。火柴竖直燃烧, 对下部 (接近燃烧处) 有预热作用, 这样会把部分水分蒸发出来, 水汽上升降低了火焰温度, 同时也起到隔绝空气的作用, 最终使火柴熄灭, 不能烧尽, 教师接着引导学生思考如何让火柴燃尽:将火柴烘干;接着做实验, 将火柴烘干后再竖直点燃, 结果发现火柴燃尽了。通过将生活中挖掘的素材引入到实验教学中, 不仅吸引了学生, 激发学生兴趣, 也丰富了实验教学内容, 使得课堂充满生活的气息。

3. 增加开放性探究教学比重

要让学生真正爱科学、懂科学、用科学。一方面要让学生认为科学实用有趣, 另一方面还要让学生认识到问题会经常存在, 必须用科学的方法解决问题。科学探究的最终目的是为了用科学, 科学学科教师要随时随地引导学生探究生活中的疑问、现象, 充分激发学生的学习兴趣和欲望, 拓展思维, 得出科学合理的答案。可以选择在课堂上完成探究任务, 如, 怎样通过实验证明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应。也可以课堂布置让学生课下完成, 如, 怎样在没有密度计的情况下, 测量出一杯饮料的密度?有些学生采用的方法会在教师的意料之外。

4. 深入理解STS, 开拓探究范围和视野

STS是指科学、技术、社会的结合, 其基本观点就是要根据科学、技术、社会三者之间的关系教学。在教学过程中, 教师要充分肯定学生是社会生活的主人, 在传授知识时, 必须结合生活实际, 将最新的、学生感兴趣的、科普宣传的新的科学技术带入课堂, 拓展与生产生活相关的知识, 将学生带到发现科学知识和技术的过程中去, 让学生自己去体验、感受、领悟, 去认知并学会解决问题。如, 在科学学科教学过程中, 可适时导入航空航天、无土栽培、人类基因组计划等前沿的知识, 不但开阔学生的视野, 还可激发学生的创新精神和探索精神, 意义重大。

创新型人才的培养模式相对于传统的教学模式, 更加注重学生的实践性和应用性, 更加倾向于培养学生解决问题的能力。初中科学课程的教学工作, 从学生的日常生活中寻找教学素材, 帮助学生了解所处的生活环境, 并用科学的眼光去看待世界, 运用所学知识去创造世界、改造世界, 这正是创新型人才培养工作所需要的。结合学生的实际生活进行教学, 不仅能够有效地激发学生的学习兴趣, 还能够更好地提升教学效率, 进而达到理想的教学目标。

参考文献

[1]应伟增.提高初中科学课堂有效教学的策略[J].现代阅读:教育版, 2011 (10) .

[2]李文刚.浅谈生活事例与初中科学的关系[J].现代阅读:教育版, 2011 (11) .

[3]孙培妮.浅谈初中科学课堂教学策略[J].中学生数理化:高中版·学研版, 2011 (02) .

[4]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (07) .

小学科学教学生活化论文 第5篇

二、选择生活化材料

科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。

三、寻找生活化踪迹

科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。

1．观察生命

在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。

2．养殖活动

小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。

四、丰富生活化实践

浅析小学科学生活化教学 第6篇

关键词：课堂情境；生活化；探究材料

新课程标准提出：科学课程是工具性与生活化相统一的，它们之间的关系是相辅相成。科学是一门综合性的学科，其包含的内容千姿百态，学生要想一下子掌握科学知识是不可能的。教师在教学过程中可以不断增加学生的常识与能力培养，让学生自身的能力得到锻炼，改善学习状态，同时增强他们各方面的能力。小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下的思考和实践。

一、生活化的教学情境

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

二、生活化的探究材料

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

三、生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

四、知识运用生活化

学习了知识，就要在生活中运用。如：在学生学习了《我们周围的材料》这一单元之后，了解了一些关于材料的回收利用的知识，并做了一些循环利用的实验，如《我们来造一张纸》。通过这样的体验与学习，学生对于资源的循环利用的重要作用有了一定程度的认识，他们开始关注生活中的资源循环利用情况。因此，他们才在生活的校园小环境中发现了问题，并通过科学调查、观察与思考等方式解决了问题。但是这个应用只是在班级的小团体里，让班级里产生的垃圾进行了分类，于是我希望通过表扬与鼓励，她能主动地将这些知识应用到更大的范围，并将这种科学地解决问题的方式发挥得更好！

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。

参考文献

[1] 崔妍.让学生在科学探究中发展探究性学习的能力[J].学周刊.2011（19）.

[2] 青媛.试论如何让科学教学生活化[J].读与写（教育教学刊）.2010（06）.

小学科学生活化教学的尝试 第7篇

一、搭建小学科学教学生活化的坚定基石

1.再现情境,独特发现

根据小学生的年龄特征和生活实际,在科学教学中,教师可充分创设贴近学生的生活情境,在学生的兴趣被有效激起后,诱导学生通过思维的碰撞,发现并及时提出科学问题,在科学实践中发现并理解科学知识。譬如在教《液体的热胀冷缩》时,教师可以通过课件,再现生活情境:从耀达商场买来瓶装的可乐、酒、白醋等商品,回家并排排在桌上,放大镜头,不经意地凸现靠近瓶口的地方……然后以小泡泡的形式诱导学生思考:你的眼睛够亮吗?你的思维火花呢?眼前的这些液体靠近瓶口的地方为何……你能像个小科学家一样,提出有价值的科学问题吗?从而引入到“液体的热胀冷缩”的研究中来。

在此课例中,因为符合学生的生活圈子,在他们平时认为习以为常的事情中进行挖掘,延伸了学生实践能力的发展点。学生趣味盎然,通过观察,激起了思维的涟漪;通过手脑并用,历练了科学的思维,强化了操作技能;更重要的是,举一反三,学生在潜移默化之中,慢慢地练就了通过观察生活来发现并提出科学问题,体会科学与社会生活的紧密相连,从而真正领悟科学学习巨大价值的本领。

2.切入背景,探索科学

心理学研究表明,当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学科学教学中,教师一定要遵循中、高年级学生社会生活背景和认知能力的差异,切入到科学知识与学生社会生活背景有机联系的着力点,发挥学生的主观能动性,引导他们开展有效的科学探究。在上《物质发生了什么变化》这个内容时,教师可让学生在课堂上亲口尝一尝八宝粥,小学生自然兴致勃勃。然后教师引导学生细细找出制作八宝粥的材料,并把课堂当作实验探究场——学生小组分工合作,依照恰当的比例,把各种材料混合起来加工。探究过程中,学生通过小组的群策群力,发现了混合后的八宝粥比之前原材料的数量要少了许多,这引起了学生更饱满的探究热情。学生在原有的认知上产生了强烈的冲突,这就大大激起了他们深度探究的冲动。学生通过自己的亲身研究,不但学到有效观察物质变化的本领,而且促进了自己的科学思维水平、动手操作能力的有效提高。

3.调动经验,学习科学

科学教师在教学设计时,要有创新意识,将教材上的知识紧密联系学生社会生活实际。要特别注重从小学生平时生活中耳熟能详的事情开始,积极尝试学生各种感官参与的设计,调动学生已有的生活经验,激发思维,使课堂趋于生活化。从而把深奥的科学知识融合于学生的社会生活中。如在开始教学《溶解的快与慢》这课时, 有位教师就巧设生活情境——“老师为了准备这节课,觉得有点累,想弄一杯白糖水补补,哪位同学能帮老师想想办法,让老师快一点喝到这杯白糖水啊?”对于解决生活中的小难题,现在的小学生倒是很有一套。教师话音刚落小手就纷纷举起,迫不及待地说开了:“用筷子不停地搅拌能够使白糖快一点溶解在水里。” “用热水溶解起来也很快的。” “把白糖放进热水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”“一边用筷子搅拌,一边快速吹口气”…… 由于教师密切联系学生的生活实际,导之有法,在下面探究加快溶解的实验设计中,学生始终兴趣盎然,对比实验设计的难题得到了有效解决。另外在加快溶解的应用中,教师又采用“吃硬糖比赛”的生活化方式,让学生感觉到吃糖还蕴藏着一定的科学道理。在学生深入的科学探究过程中,还出现个别组“糖放的量过剩化不了”的很值得再度探究的新问题。

4.回忆实例,感悟方法

在小学科学教学中,教师要让学生回归生活,与生活实例牵手。教师提供给学生肥沃的生活“土壤”,学生科学知识的学习以及探究活动的实施就有了坚固的“根基”,从而使学生心中的科学种子在萌芽中成长。

在日常生活中,假如有些装置出了故障,我们肯定会仔细检查故障所在,然后想方设法排除故障。如在学习《电路出故障了》这课中,学生分组实验,连接自己的电路的进程中,因为电器、电线、触点的接触等问题,就会使简单的电路出意想不到的故障。那用什么方法来排除这些故障呢?教师可通过设计课件中“透明电路流径动态图”,指引学生感悟出科学检测简单电路的方法。(1)全面排查。按照“透明电路流径动态图”电流的流向,先检查电源连接正确与否,然后检查电池盒两头弹簧上的电线是否接通,电器是不是完好无损,连接是否紧密等。(2)个体替换。可换电源、电器或电线(其余不动)进行有效测试,直到排除故障。(3)仪器检测。利用在教师引导下,学生自主学制作的“简单的电路检测仪”,按照合理的顺序逐一检测学生连接的电路中的相关部分,找出电路故障所在。而后指引学生排除故障,顺畅连通电路。

二、拓展小学科学教学生活化的广阔舞台

1.拥有慧眼,观察生活

在大千世界中,万物都有自己的生活环境,这与它们自身的形体、活动等习性有着密不可分的联系。如在教学了“动物”单元后,让小学生在课外密切观察小动物们的藏身之处,爱吃的食物,生活规律等。“植物”单元告一段落后,让学生在上学路上或在家、校注意留心植物发芽的准确时间,花期及长短,生长的整个过程。完成了“人体”单元的教学后,教师要引导学生深入思考并亲身体验人的结构的组成部分等。我认为,小学科学教师不能把上下课铃声当作教学的起点和终点。因为科学探究是一种循序渐进,复杂的过程,对于小学生来说,教师更应该引导学生认识到铃声不是科学探究开始或结束的信号。因此,教师要开阔科学教学的视野,使学生知道生活的“科学”无处不在,大自然中隐藏着无穷的科学奥秘,等待他们这些“小科学家”去研究。这样,使他们从小养成学科学,用科学,爱科学的科学素养。

2.善用大脑,解释生活

小学生经过教师的有效指导,再通过自身的科学探究后,能自觉灵活运用新的科学知识去判断生活中原来习以为常的事物,能恰当解释一些原来熟视无睹的科学现象。如学习了液体蒸发的相关知识后,就能解释晒场中晒小麦等农作物时,人们为什么要用耙子将农作物弄成大海中浪涛的形状?夏天放在阳光下的水碗,水为什么会逐渐变少?在学习了液体凝结的新知识后,就能合理解释吃冰淇淋时,旁边冒冷气的怪现象;能理解冬天,学校停车场的汽车前后挡风玻璃上为何总是灰蒙蒙一片,有时甚至全是霜和冰。在领会了热胀冷缩的科学原理后,就能自主地解释筑路工人在浇水泥路面时,每隔一段路,中间往往留一条缝隙?能解释寒暑天,远远看架着的电线松紧为何不同?只有密切联系学生社会生活实际的教学,才能建构学生的科学知识,有效解决学生在现实生活遇到的困惑的科学问题。

3.持有双手,解决问题

小学生对自己的未知世界总是充满着好奇,而熟悉的,在生活中经常使用的东西则会勾起他们生活的回忆,有利于科学探究的深入开展。学生学习科学知识的最终目标是要学会应用科学知识,解决科学问题。教师只有让学生在运用科学的观察方法后,进行有效的细致观察中,才会提出有价值的问题,进而通过有效的科学探究,得出科学的结论,从而达到质的腾飞。但是科学教学过程并未完结。学生自身是否有效地巩固科学知识,能不能合理应用科学知识,才是科学学习的结点。比如学习了燃烧的知识点后,教师引导学生进行充分的探究:厨房油锅火光冲天怎么处理?油罐爆炸怎么办?家里的电器短路失火了咋办?以此培养学生提升解决生活中遇到的实际问题的水平。

4.独有方式,综合实践

如学习了“水”单元后,有位教师就让学生根据自己的见解和所学知识,自由地进行与水内容相关的活动:或制定自己家的节水计划,或写节水倡议书,或改进节水装置,或调查家乡水域污染的情况,或验证水中营养成分的构成等,然后在课堂上交流,彰显了学生的创新精神和个性张扬,促进学生的个性发展。又如通过在教室“生物角”或校园种养常见的、易于管理的动植物的活动,在课堂上交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会,展示观察记录,全面了解动植物的生长过程。

科学知识生活化的教学实践 第8篇

一、“科学知识生活化”的含义及意义

“科学知识生活化”是指把科学内容与生活相结合, 与生活中的衣、食、住、行联系起来, 紧贴学生生活实际, 提高学生对生活的认知与实践, 如青春期教育、合理膳食、自行车的学问等, 使学生在活动中亲身感受和体验中获取知识, 让学生在一定的情景中发现问题, 通过自己的探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题, 提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程。

苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习愿望的话, 我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”将科学知识与生活相接轨, 对培养学生学习兴趣, 特别是提高学习科学的自信心、生活实践和生存能力有极大的帮助, 对满足学生好奇心有极大的促进作用。在课堂引入、课堂教学、课堂小结中, 都可以用生活中的资源通过创设情境, 添加佐料、科学知识应用等来激发学生学习科学的兴趣。

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在人的学习中, 技能和智慧比知识更重要。将科学知识与生活相接轨, 对指导学生自主学习, 培育学生自立精神, 养成学生自探习惯, 铸就学生自强意志, 有其极为特殊的意义。正如苏霍姆林斯基所认为的:“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”

当前教育专家们认为:“基础教育的目的之一是培养、形成学生的发展能力, 以适应不断发展变化的社会需求。”据此观点, 科学教学也应该重视学生发展能力的培养, 将科学知识与生活相接轨, 使学生形成一种科学合理且具有发展活力的知识结构, 以及具有发展活力的能力基础, 达到开发学生的潜能, 促进学生个性全面发展的目的。

二、“科学知识生活化”在课堂教学中的运用

1.“现实生活课”促进学生对抽象知识的理解。

在课程设计上, 按照专题组织“现实生活”课堂教学, 也是一种较常见的形式。这些专题的选定往往与初中生的生活紧密相关, 并结合初中生的兴趣和爱好进行课堂教学, 如“我们身边的事物”、“我们的青春生活”、“厨房中的学问”等等。德国从本世纪初开始, 对初等教育的教学内容进行了改革, 目前在基础学校设立的“促进课”, 就是采用“事实教学”, 围绕学生的生活环境进行学习, 其教学内容涉及自然、社会以及家政、交通安全教育、性教育等广泛领城。有些国家提出若干明确性的教学要求, 如“基本技能学习”、“生活经验”、“工作经验”等等, 由教师根据课程内容的实际情况, 确定具体的教学内容。泰国的“生活经验”也综合了社会生活、生活常识和健康教育的内容。

如课堂上讲授“力的作用是相互的”这一知识点时, 对学生来说是很抽象的, 我们不妨举这样的例子来说明:同学们都有游泳的经历吧, 你想向前游去, 向后退, 沉入水底, 向上浮起, 你是怎样完成的?同学们想了以后就很清楚认识到我 (手) 对水的一个作用力, 水就对我一个反作用力, 那么我前进、后退、上浮、下沉也就很容易做到了。接着让学生分析:两学生打架, 甲学生给乙学生屁股上踢了一脚, 甲学生居然对老师说乙学生给我脚上一屁股, 请同学们评价一下甲同学的说法正确吗?学生思考后会认为:从力的作用是相互的这一观点是对的, 谁也不吃亏, 但从人体的不同部位考虑, 屁股要痛一些, 所以用脚踢人是一种不正确的行为, 我们要绝对禁止。学生们在笑声中轻轻松松地完成了学习任务。

2.“快乐生活课”让学生享受学习科学的乐趣。

在课堂教学中让学生享受学习的乐趣, 感受科学课的魅力, 接受科学学习的洗礼。如讲授“重心”这一知识点时:老师拿来两个鸡蛋, 一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋混在一起, 在日常生活中常常可以碰到, 怎样分开, 那该怎么办呢?别急, 你只要拿起鸡蛋的一头, 放在桌上一旋, 如果它能直着“身子”, 在桌子上滴溜溜地转上几圈, 那它就是熟鸡蛋, 否则就是生的。你把全部鸡蛋一个一个地旋过后, 就可以把它们分开了。因为熟鸡蛋内已凝固, 所以重心比较稳定, 生鸡蛋内是液体旋转时重心移动, 产生偏摆。

这事不是很平凡的吗?但它里面也有科学。学生既很开心地接受了知识, 享受到科学课的快乐, 又解决了现实生活中的问题。

3.“危险生活课”关注学生的生命教育。

现在很多学生, 只知道一味钻研课本知识, 当地震、台风、火灾灾难突然发生时, 却手足无措, 缺乏必要的自救能力。

有效的生存教育, 科学自救教育, 有助于青少年注重安全知识的积累, 增强对事件的防范和应变能力, 当灾难来临时, 将灾害程度降到最低。

有调查显示, 近90%初中生没有进行过消防安全教育, 40%学生有玩火经历, 80%学生有游泳史, 70%学生性教育不恰当, 50%学生未掌握基本的防火及逃生常识。既然这样, 我们更应添加一些生活化的课堂教学。

如在进行《气压与流速关系》教学时, 我通过新闻引入课题:“据报道, 在成都红砖桥附近的铁路桥道口, 一名18岁的女孩在火车急驶而来时, 为躲避火车, 便坐在距离铁轨很近的石坎上, 并低头捂住耳朵, 谁知强大的气流将女孩的长发卷起, 将其拖入车底, 女孩当场死亡。”根据这则新闻创设问题情景“造成这一事故真正的凶手是谁”然后通过一系列的实验探究气压与流速关系, 得出结论, 并运用所学知识解开香蕉球的秘密, 乒乓球下旋、上旋的机理。

再如讲授“一氧化碳”导课教学中, 可以这样创设情境:八十年代, 福建黄仁乡, 发生了一起父女惨死在井下的事故。事情是这样的:那年冬天, 村里打了一口井, 但是就是不来水, 有经验的老人说, 要在井里放上炭火, 这样就会出水的, 于是, 父亲就叫女儿把炭火送下井里, 没想到女儿一下去就上不来了, 后来父亲就下去拉女儿, 结果父亲也上不来。风水先生说这里风水太好了, 是个老虎口, 因此要吃人的。根据风水先生的建议, 就把该父女俩埋葬在井里, 以保佑子孙后代兴旺发达。同学们说说看, 是风水宝地吗?好吧, 让我们一起来揭开这个谜底。同学们也就很快进入学习的角色。

再如讲授“燃烧”这一知识点时, 提问学生:当遇到发生火灾时, 你怎么办?首先让学生畅所欲言, 而后告诉学生, 当发生火灾时, 要保持镇定, 先了解火源的正确位置, 然后报警求助。如果火势扩散, 应尽快通知家人和邻居设法离开现场, 沿途要关上大门, 以减低火势及烟雾蔓延的速度, 此时切勿乘电梯或升降机, 以免停电被困。如果你无法离开现场, 应采取下列措施: (1) 室内浓烟密布时, 应俯伏在地面上爬行及用湿毛巾掩盖口鼻; (2) 用湿毛巾等物品赛猪门和窗户的缝隙, 以免浓烟渗入; (3) 打开窗户, 在窗前呼救。

当有人触电时, 你该怎么办?在遇到雷雨天时, 你该怎样避雨?这些知识作为教师都应贯穿于科学课堂教学中, 让学生懂得怎样生存。

4.“探究生活课”培养学生科学探究的能力。

科学课堂中有许多探究课的内容, 这是新课程的一大特点, 是培养学生探究能力的最好表现方式。其既能培养学生学习科学知识的自信心, 又能让学生懂得学好科学知识的魅力所在。自信心被誉为“精神世界的一朵鲜花”, 它可以产生积极的行为动机, 使人富有进取精神, 对人的成长和一生有重要的影响。因此, 科学课堂中可以选取学生生活中易获取的、易探究的内容, 让学生自行探究。如:讲授“金属的锈蚀”这一课时, 我们选取的探究内容是:

“家里的菜刀怎样才能不会生锈?”先让学生在课堂上提出问题, 然后做出假设并设计出实验方案, 最后回家完成, 观察并记录, 第二天交流并做出评价。

提出问题:家里的菜刀怎样才能不会生锈?

建立假设:可能菜刀不与水接触就不会生锈。

设计方案:

得出结论:防止生锈的方法有

交流评价:各小组的设计方案的优缺点评估。

学生自行通过探究课题, 既掌握了科学知识, 并能学以致用, 又能激发情趣, 培养能力。

通过以上几个方面的实践, 在教学过程中落实“以人为本”的教学理念, 实现学生全面、自主和个性化发展。

我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“学校即社会”, “在生活里找教育, 为生活而教育”。这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活, 高于生活, 生活是教育的最终归宿。这说明生活才是教育的中心。作为一名科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源, 研究学生的生活经验与经历, 通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要, 点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与, 让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。

三、“科学知识生活化”的课堂教学反思

1. 生活化的科学课堂要体现科学性、真实性、典型性原则。

建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设真实情境看作是“意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。科学课堂教学主要还是向学生传授知识, 课堂上例举的事例、探究的课题都要尊重科学事实, 不能随意编造, 一定要注意用语正确, 表达确切、简练, 不允许有丝毫偏差, 不应使学生发生疑问和误解。选取的案例应是近几年的真实的事实, 具有代表性的, 与科学内容配套的, 让学生既了解了社会新闻, 又增长了学科知识。如“三聚氰胺”事件、“非典”、“禽流感”、“甲流”等都是现实生活中典型案例, 将其融入科学课堂中, 可以增添不少乐趣, 让学生学得其乐融融。

2. 生活化的科学课堂要避免出现为“生活化”而“生活化”。

有些教师在教学过程中, 为了能达到生活化的目的, 忽略学科自身需承载的教育功能, 不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节, 加进许多非学科因素, 这就变成了为了“生活化”而“生活化”了, 让宝贵的教学时间在所谓的生活化过程中无谓地浪费掉了。

新教材初中科学中涉及了许多生活中的科学, 在传授科学知识和训练科学能力的过程中, 教师应自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活的过程中, 教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务;在完成学生升学希望的同时, 教师要满足学生健康的生活需要心理;在培养学生思维能力、探究能力、分析能力同时, 教师要为学生的终身发展奠定基础。比如在讲压强概念的时候, 我问学生如果一个人走在结了冰的湖面上, 突然发现冰面出现裂缝, 应该怎么办, 为什么要那样做;还可以问自行车瘪了为什么要用更大的力气才能骑动, 为什么有些人的头发比较枯黄, 是缺少什么维生素, 打点滴的药瓶外面为什么还要插一个导管, 拔罐以后为什么身上留下红红的印迹等等。这些生活中遇到的实际问题, 都可以作为学习某些知识之前的导语, 相信用这些生活中他遇到过的情境作为导入, 要他们这节课不想听都难。所以, 教学中, 我总是先举出这些生活中的事例, 让学生先对这部分知识开始有兴趣以后, 再逐步让他们对其他相关知识也产生学习的内驱力。

3. 生活化的科学课堂要体现主动性。

在课堂教学中要求学生积极主动联系生活实际, 提出问题、思考问题并解决问题。珍爱生命、热爱生活也是人的一种天性, 对于再怎么不喜欢学习的人, 一说起生活中的事, 身体上的事, 他们就特别主动了。所以, 我觉得老师一定要注意从生活入手, 特别是注意每一个科学命题的导入, 有时这会成为这节课培养起学生主动性学习品质的关键。如讲到力的作用效果时, 要让学生积极主动思考日常生活中的事例然后归纳: (1) 扔铅球时将操场砸了一个坑; (2) 弯道跑步; (3) 压气球; (4) 拉弹簧; (5) 擦黑板; (6) 提起书包。改变物体运动状态的有: (2) 、 (5) 、 (6) , 使物体发生形变的有: (1) 、 (3) 、 (4) 。这样学生对这堂课的知识很容易接受、掌握。

4. 生活化的科学课堂要体现探究性。

新教材课堂教学中探究性教学是主体, 而生活中的探究课题又很多, 这对学生而言既亲切又感性, 他们就会兴致盎然, 积极主动, 增添课堂活力。因此, 在教学中, 应充分体现探究的生活性并充分利用身边的资源进行教学。例如, “水的净化”一节带领学生到市净化水厂参观学习, 并把学生分成组利用自制的净水器将河水进行过滤。这样, 学生不但学习了水的过滤方法, 还增强了节约用水和保护水资源的意识。同样, 在二氧化碳的制取探究和“碳酸根离子的鉴别”一节让学生拿家里的废弃鸡蛋和装修废料进行探究。这样, 学生了解到身边可以代替药品的物质, 强化了废物利用的意识;同时明白废品可以代替药品, 可以变废为宝, 节约资源保护环境。再如“室内照明电路的安装”, 教材内容紧密联系生活实际, 注重实践, 突出实用, 与初中物理“家庭电路的组成”一节互为补充。

四、结束语

新的教学理念下, 科学课不应该是枯燥、乏味的代名词, 也不是为了升学考试而设立的一门课程。课堂上, 只要我们能合理选择生活中的一些科学问题, 如灭火的学问、游泳的学问、厨房里的学问、晒衣服的学问、家庭用电的学问、科学用脑的学问、拔河的学问、性知识等等, 让科学活动贯穿于生活之中, 运用这些行之有效的方法显“实效”策略, 真正让学生体会到学习科学的真谛, 那么我们激活的不光是科学课, 更是为学生终身发展的需要, 也是激发学生学习科学兴趣的重要途径。

参考文献

[1]科学课程标准

[2]普教研究.2007.2

[3]科学新课程教学设计

[4]浙教版科学课本.1—6册

[5]大众科技报.2007.3.15

[6]中学生学习报——科学周刊.2007.9.1

浅析小学科学教学的生活化 第9篇

一、将科学探究进行生活化

教学课程是由许多生动有趣的实验组成的, 学生在探究过程中应当像科学家一样, 不断地体验科学的乐趣, 发展科学知识的探究能力, 对所学知识应当形成质疑态度。教师在进行教学时, 应当借助生活中的一些探究材料, 如:书、杂志等学生比较熟悉的物品。在进行材料选择时教师既要做到取材方便, 又要做到让学生对所选的材料及其熟悉并且所选材料要善于进行科学探究。如:在讲授《声音的发生》时, 教师可以提供学生如直尺、硬纸板等比较贴近生活的物品进行实验演示, 而不是学生所不常见的音叉等实验器材, 从而使得实验既能达到理想的效果, 又可以使学生更加接近日常生活。

二、课堂应当不断生活化

小学课程改革之后, 学生所使用的教材通过了合理化的编排, 并且与日常生活中的事物相当贴近。因此, 教师在进行授课时, 应当将课堂知识性教学不断融入实际的生活中。如除了教授课本上的知识外, 还应当将学生带出课本之外的世界, 因为尽管改编之后的课本已经极其地贴近生活化, 但是由于小学儿童活动的局限性, 使得其生活阅历相当匮乏, 教师在讲授课本知识内容时, 可以适当地将学生日常生活进行相应的链接与扩展。

教师在进行授课时, 应当增强学生的动手能力, 例如在讲授《人体的消化器官》这节内容时, 教师应当让学生自己带一些饼干之类的食物, 在课堂上进行品尝, 然后以小组的形式让学生利用听诊器相互听, 让学生亲身体验自己的身体奥秘, 进行大胆的揣测, 做出相应的总结, 最后利用多媒体课件进行演示, 让其观察食物的消化过程, 从而最后懂得人体的消化器官这一章节的知识。在这样的教学环境下, 学生既可以懂得这些枯燥难懂的知识, 又可以将学习变得轻松愉快, 还可以使学生的学习兴趣不断被激发。同时也让学生不断参与生活, 体验生活。只有学生不断地对生活有所了解, 才可以使得学生对所学的知识产生一定的兴趣。

教师也应当对教学方法进行不断创新。课程的改变是依靠教师讲课的方式, 教师应当适当地改变以往的教学模式, 如与学生一起进行探究一些生活中的科学知识, 使学生亲身经历科学的探究过程。

三、作业生活化

1. 查阅型作业。

如在学习《我们吃什么》一课前, 可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么, 然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅自己家所饮用的食品的营养作用, 并与父母共同讨论, 根据实际生活情况, 制定出一份食谱。

2. 创作型作业。

利用学生手中的食谱为活动材料, 通过一堂课的学习, 让每位学生了解科学饮食的重要性, 然后把这张食谱带回家, 再与父母共同讨论修改, 从营养学“色、香、味”俱全的角度出发, 根据自己家庭的具体生活水平, 制定出科学营养的食谱, 这张修改的食谱又可延续到《食物的搭配》一课中使用, 从而既提高了学生主人翁的精神, 也可在活动中放手让学生去创新, 更提高了每个家庭的生活质量, 让学生感受到:科学是为人的生活服务的, 现代人的生活离不开科学。

3. 专题型作业。

每学完一个单元, 可让学生根据自己生活的环境来选择研究课题, 进行专题型的研究, 如《生活垃圾的来源和处理》《空气污染的调查研究》《小学生近视眼产生原因的调查》等, 确定课题后, 学生可利用身边的资源展开调查, 利用采访、查资料、实验等方式经历科学的探究过程, 以培养学生的综合实践能力。

另外, 还有探究性、参观性的生活化作业等, 这些都可以引导学生去研究身边的生活, 关注社会动态, 做学习的主人。其次, 我们还应努力开发生活化的活动空间。只要你留心, 就会发现校外的教育资源是很丰富的。如与社区联谊、参加假日小队实践活动、参观访问工厂等等, 让教材、课堂作为窗口, 多渠道地开展生活化的科学活动。由此让学生展开视野, 去窥视科学学习的宽阔时空, 了解人文世界的博大情怀。

四、总结

当代科学知识与学生的生活紧密相连, 生活中的知识是具有生命力的, 对儿童来说具有较强的实践性。所以在教学过程中, 每一个人都应当尊重学生的生活阅历及知识水平, 让知识真正走入学生的生活中, 融入学生的实际应用中。只有让科学知识变得活灵活现, 学生才更加容易去接受, 才能切身感受到所学知识就在日常生活中, 从而体会到科学在生活中的价值。

参考文献

[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众:科学教育, 2011 (1) .

[2]胡培刚.浅论小学科学教育中的科学性与教育性[J].新课程:教育学术版, 2008 (6) .

[3]蔡文中.莫让实验架当摆设——浅谈小学科学实验课的功效[J].新课程:小学版, 2009 (1) .

农村初中科学教学生活化探索 第10篇

随着教学改革的不断推进, 教学生活化也逐渐走进人们的视野。所谓的教学生活化就是要在实际的教学中将课堂的教学任务与日常生活联系起来。学会用所学的知识来解决生活中所遇见的各种问题, 达到学以致用的目的。在这其中, 初中的科学教学也不例外。其实从本质上来说初中科学就是一门与生活联系十分紧密的学科, 其内容都可以在日常生活中找到原型。相对于其它的教学方法来说, 初中教学的生活化不仅能够使得学生在学习科学的入门阶段更加的得心应手。另外, 其所联系生活中的实践活动也可以丰富教学的课堂, 活跃学生的思维, 从某种程度上来说构成了一个学习-实践-再学习-再实践的整体, 极大了促进教学实效的提高, 可以说离开了日常生活, 也就构成不了如今科学这门学科的教学基础。下面我将结合自身所在单位的教学经验, 来谈谈科学教学生活化的研究。

二、农村初中科学教学生活化

1. 结合当地情况开展生活化。

我省地处沿海, 每年夏天大部分的地区都要受到台风, 龙卷风的侵袭。尤其是在广大农村地区, 由于农作物的面积比较大, 管理不容易, 加之农村的基础设施薄弱, 灾害性天气的影响可想而知。通过这个当地生活情况来进行课堂的科学教学是再合适不过啦。比如, 在讲解到《灾害性天气》那一章节时, 可以下载互联网上本地区以往受灾的视频播放给学生看, 让学生了解大树在台风中是怎样被连根拔起的, 屋顶在狂风中是怎样被掀翻的, 农作物等受灾状况等。接着可以将网页链接到以往在灾害天气下出现事故的新闻上。比如06年的超级台风“桑美”, 一场飓风和暴雨过后, 渔民们纷纷下海去寻找自己丢失的渔具和船只, 突然一阵更加猛烈的风过来, 许多人从此再也没有见到啦。播放到此时我们可以向学生提问, 如果是你面对这样的情况你该如何做?在比如还可以开展有关台风来临之前我们应该如何应对的小组大讨论, 亦或灾难过后的防疫和卫生工作等。

2. 创建情境开展生活化。

一位伟大的教育家曾经说过这样一句话, 如果你将一勺子的盐直接放入嘴中, 你可能觉得难以下咽, 但是如果你将同样分量的盐制成一碗可口的佳肴, 那么在食用的过程中你将会吃起来非常的舒服。其实科学教学也是如此, 我们不仅要将重点放到学生获得知识的结果上面, 还要注重这其中学生获取知识过程的培养。因而适当的情境创建是十分必要的。学生课堂上的学习有了一定情境的支撑, 其自身的注意力必然被有效的吸引过来。同时老师将有关学习内容的问题巧妙的融入到情境之中, 让学生在熟悉的生活情境之中愉快的开展课程的学习。比如学习到物质在水中的分散状况时, 我们通过小实验知道水和油是不相溶的。这时我们可以再现出生活中洗衣服的情境, 拿出事先准备的一小块布料, 假装不小心滴了一滴植物油在上面, 这时我们用水去清洗, 但是还是会留下深深的印记。接着我们换生活中的其它物质, 比如肥皂, 苏打水等进行处理, 最后在汽油的“帮助”下才成功的将衣服洗干净。通过这一情境的创设, 我们有效的拉近了学生与学科之间的距离, 在无形之中收到了良好的教学实效。

3. 联系实事开展生活化。

如今PM2.5, 雾霾天气正在成为时下大气污染的代名词。像北京, 上海等大城市一年之中阳光明媚的天数越来越少, 取而代之的是大雾等可吸入颗粒物较重的天气, 给人们的生活造成了极大的影响。其实这种现象在农村中也极其的普遍, 由于城市中的工厂, 制造业逐渐向农村转移, 农村的空气质量也呈现出逐渐下滑的趋势。再比如前段时间闹的沸沸扬扬的上海“猪飘流”事件, 这无疑给农村的养殖户们敲响了警钟。道德, 责任和法律意识的缺乏正在成为制约农村生活进一步提升的关键所在。这些都可以成为教学生活化极好的案例。通过对于实例的分析, 可以给学生们在思想上打好预防针, 让他们好好的学习科学这门课程中所讲授的知识, 以书中的标准来更好的要求自己, 提高自身的素质。

4. 科学评价开展生活化。

在科学课程的教学评价上, 我们不能够将学生成绩的好坏作为评价的唯一标准。更不能够将农村中的孩子拉到与城市中的学生一个标准上进行对比。在评价中, 我们要注重学生科学课程学习的培养过程, 要重视到所属农村这个大环境。比如有的学生利用科学课堂上所学到的知识回家改造家庭中耕作的农具, 提高了生产的效率, 我们就给予其鼓励性质的加分, 尽管其考试的成绩并不是很理想。在比如有的同学学习了植物细胞的吸水与失水之后。课后仔细观察自家田地里植物的浇水与施肥, 并记录下每一天植物的生长情况。尽管这只是书本上知识的重复, 毫无创新性可言, 但是面对这种情况, 我们也要给予适当的分数奖励措施。在这种评价模式下, 学生才能够真正的感受到学习与生活之间的联系, 缩小两者之间的距离感。

小学科学教学生活化浅探 第11篇

一、以学生的生活情境导入，消除学生对科学的陌生感

俗话说“良好的开端，成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容要考虑到与新课内容的联系，还要能激发起学生的学习兴趣。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习。学生刚接触《科学》时总感觉这是一门深奥的学科，对之有种敬畏，而联系生活的情境导入让学生感觉到原来生活中的许多东西蕴含着科学，科学源于生活，从而消除学生对科学的陌生感。

例如在学习《杠杆》这一课时，课前教师带来一个常见的午餐肉罐头，桌上放一些铁条、小尺、起子等物品。然后问谁能打开？学生用手打不开，用了桌上的其他工具将罐头打开了。然后我提出问题：刚开始某某同学用手去扒，结果如何，可以再问问他用手扒时的感受，然后再说说用了工具之后的感觉，大家来共同分析两种不同的体验是什么原因，此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课，学生感受到了杠杆的基本原理及给我们的生活带来的方便，对接下来的学习充满了热情。

二、结合教材，走进生活，让学生乐于实践

社会实践包括对人类社会及自然界各种事物、现象的户外观察、考察、分析、研究，以及搜集、查阅和整理各门各类的资料。学校教育不论在时间、空间上都很有限，让学生接触社会、接触自然，在社会实践活动中学习，这对于培养学生的创新思维，要比在教室里“纸上谈兵”更重要。尤其是作为小学科学学科，与自然的接触更为紧密。儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，其亲身经历和社会实践活动是重要的途径之一。结合教材，利用各种活动，带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对它的改造和利用，从而真正理解人与自然的密切关系，培养学生的独立思考和独立活动能力，这确实是一个很重要的途径。

比如我在教学《认识土壤》一课时，就和同学们一起到大自然中去认识土壤，采集土壤，学生户外学习的机会不多，一旦有了这样的机会都十分兴奋，积极行很高。在实践活动中，学生会发现我们常见的土壤有着很多让人难以想象的现象，有的土壤是红色的，有的是黑色的，还有的是黄色的，学生又提出了很多问题，为什么它们颜色会不同，它们各有什么作用，哪些土壤利于农作物的生长此时，教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店、Internet网去搜集和查阅各门各类的资料、图片，或者向父母和其他有知识的人请教，然后集中汇报有关土壤知识、图片资料的成果，比一比看谁获得这方面的知识多。为了使同学们能把这次的外出活动在头脑里留下深刻而美好的回忆，老师还就土壤讲了许多华人华侨回国以后热衷泥土的故事，并在一起讨论他们这样做的原因，原来是一方水土养育一方人，土壤对人类有恩，学生可以采集一些土壤，用精致的小瓶装起来，互相赠送，也可自己珍藏。这样的实践活动既贴近大自然，又获得了许多知识，培养了动手能力和审美能力，这必将成为他们今后幸福的童年回忆。这样坚持做下去，无疑从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。一旦学生有了这种能力，那要比你直接教给他书本知识强得多。学生们在实践学习中尝到了学习的乐趣，好多学生都期待着下一次到大自然中实践学习。

三、巧用科学知识、原理，让科学服务生活

《科学课程标准》指出：“科学教育既要解决一个人能自如地融入现代社会生活，能驾驭和享受各种高科技的成果，具有使用日常科技新产品，参与科技新技术的能力，又要有科学创造与发明的能力，能参与各种有意义的科技问题的开发与研究，为科学技术的发展做贡献，还要能正确认识科学技术与社会发展的关系，能积极参与各种科学技术与社会有关问题的讨论与行动，能自觉抵制科学技术有损于人类与社会健康发展的种种负面效应，正确对待科技发展与社会进步的关系。”从以上论述中我们可以发现，科学课的学习最终要运用到生活中去，运用到科技和社会的发展中去，才能体现其教育的价值。教师应该让学生学会用科学知识提高生活质量，用科学方法解决实际问题，用科学触角感知社会科技动态。

例如，在学习《怎样搭配食物》这一课之前，在小学生的日常生活中由于缺乏科学知识，有很多同学没有形成良好的科学生活态度。养成了各种不科学的生活方式和习惯，如贪食、偏食、少食，但在学习了本课科学的食物搭配知识之后，教师通过让学生重新制定一份“一天中的营养食谱”，调查自己一周的不良饮食习惯，设计一份“一周的家庭食谱”等活动方式，把科学知识与他们的日常生活相结合，树立用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式，提高生活质量的意识。

用科学解决学生在日常生活中遇到的实际问题，就是要让学生懂得使用方法、应用知识、解决问题。使学生所学的科学知识和科学方法在生活实际中得到应用。

例如，在学习了简单电路之后，让学生维修坏了的台灯，根据电路图组装一个自制手电筒。又如，在学习了《我们身边的声音》之后，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语，在汽车上安装消声器在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。

人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程。”让小学科学课走进学生的生活，让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，科学这一门源于生活的课程，就让它踏踏实实地为生活服务吧！

【参考文献】

[1]《小学科学课程标准》.

[2] 皮亚杰.《智慧心理学》.

[3]《科学课》杂志.

初中科学教学生活化策略探微 第12篇

一、科学教学生活化的特征和意义

科学教学生活化是以学生为中心的教育，强调教学内容要与学生的需求关联，要求教师结合生活实际传授科学知识，以激发学生学习的动机，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，提升学生运用科学知识解决问题的能力。科学教学生活化在充分了解学生的需要、基础和学习方式的基础上，创设可以引导学生主动参与教学活动的生活情境，让学生感受现实生活中的科学，从而思考、质疑、实验、探究，开展教学与社会生活间的对话、交流和沟通。

科学教学生活化，强调的是为学生提供一个具有丰富科学学习背景的环境，让学生在自己熟悉的生活环境中学习科学，通过教师的鼓励、引导，积极参与社会生活活动，获得讨论、实验、亲身经历活动的机会，并在活动中扮演一定的社会角色，进一步了解社会生活对于科学学习的重要意义。

二、科学教学生活化的策略

1．创设生活情境，拉近课堂与生活的距离

知识是学习者通过自己对原有知识和已有的生活经验进行分析、归纳、总结、推理而得到的。因此，教师在进行科学教学时，要从学生的实际认知出发，从感性认识入手，创设一些贴近学生生活的情境，让学生身临其境，进行主动分析，从中发现、总结出有价值的各种规律，使课堂教学与生活经验融为一体，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在执教《功率》一课时，笔者这样导入：小强与晨晨的体重相等。一天，他们一起参加爬山比赛。结果晨晨率先到达了山顶，红红一会儿后才到山顶。晨晨说：“我赢了。”红红说：“你没有赢，咱俩的体重是一样的，爬的山又是同一座，所以做的功是一样多的。”晨晨说：“咱俩做的功是一样多，但我做功比你快。”

创设这样的生活情境，拉近了教学内容与学生生活的距离，很好地调动了学生学习的积极性。两位学生从已有的科学知识中知道并感知物体做功有快慢之分外，还从生活事例中比较了物体做功的快慢。让学生亲身参与生活，从中得到体验、进行分析、深入讨论，才能感知到生活中处处是科学知识，科学知识处处存在于生活中。

2．联系学生生活经验，引导学生主动思考

科学知识与学生的生活有着密切的联系，在一定程度上来说，学生生活经验的丰富程度如何，将直接影响着学生学习的效果。因此，在科学课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，结合他们已有的生活经验，引入有趣的生活小实验，引导学生分析思考，进而去体验科学、分析和探究科学问题，从而进一步强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。

例如，在教学中，可引入“烧不着的小布条”实验：用一块棉布条，将它用水打湿，在布条中间位置滴上酒精，手拿着布条的两端，把布条打开，让有酒精的部分对准蜡烛的火焰。按照生活经验，大家都认为布条会很快燃烧起来。可奇迹出现了：蜡烛的火焰穿过了布条，棉布条正对火焰的上方升起了火焰，棉布条却没有烧焦。由此再引出相类似的实验例子：将一张纸折成一个小纸锅，往小纸锅里装上水，把小纸锅的四角用细绳穿上将它吊起，在纸锅下面点燃一支蜡烛。通常情况下，纸锅会很快烧着，可这回水都烧开了，纸锅却安然无恙。这是什么原因呢？原来水在沸腾的过程中（只要有水存在），温度不会继续升高，始终保持100℃，而布条和纸锅的燃烧温度都超过100℃。因此，虽然酒精燃烧了，水也烧开了，但是在水的保护下，纸锅和布条都没有被燃烧。生活中简单的常识却带来了不同的结果，联系生活，让学生的学习过程变得更为有趣和高效。

3．借助生活实例，解决实际问题

科学源于生活，又用于生活。科学教学的一个基本原则是学以致用。因此，我们应将科学知识很好地运用到实际生活中，促进学生对科学规律的掌握和运用，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。

例如，在执教《氧气和氧化》第三课时时，笔者在学习了可燃物燃烧的两个条件及灭火原理后，要求学生列举一些生活中的灭火方法及原理。其中一位学生说：“在电视上看到过森林起火时灭火的一种方法，即在着火地方外一定距离处砍去树木杂草，割出一条打火道。”教师提问：“对于这种灭火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位学生站起来说：“老师，它不是我们刚才学的知识，是不是燃烧还有其他条件啊？”教师点头、微笑并表扬他敢于质疑、敢于发表自己的观点。这时，又有一位学生站起来说：“我发现书上的燃烧条件是指可燃物燃烧必须具备的两个条件。山林起火砍去的树木杂草就是可以燃烧的物质，如果把可燃物放到条件中，物质燃烧的条件应该有三个，一是要有可燃物，二是要有助燃剂，三是温度要达到着火点。”这时教师顺着学生的思路说：“对于物质来说，燃烧的条件确实是三个。那刚才那位同学所提到的灭火方法使用的是什么原理呢？”抛出这个具有趣味性又有挑战性的问题后，学生开始积极思考，踊跃发言。他们有的结合自己的生活经验去表明观点，有的从自己的已有知识角度表述观点，再一次将科学的规律和生活的实例相互结合，把课堂推向了高潮，解决了本课的难点。这样教学，让学生明白了科学课堂是可以借助生活实例去理解、分析、解决问题的，并加强了学生对科学规律的理解和掌握，无形中引导了学生借用生活实例学习科学知识的意识。

综上可知，将科学教学生活化，能让学生深深体会到科学就在自己身边，它时刻存在于我们的生活中；能引导学生在生活中养成时时、处处、事事运用和吸收科学知识的习惯，不断培养学生的动手能力；能让学生在教学生活化中孕育理想，捕捉社会发展态势，明确人生奋斗目标，实现人生价值。

摘要：科学源于生活,又服务于生活。在科学课堂教学中应创设具有一定价值的生活情境,拉近课堂与生活之间的距离;联系学生已有的生活经验,引导学生主动思考;借助生活实例,解决实际问题。课堂结合生活,课堂指导生活,学以致用,让学生在教学生活化中孕育理想,捕捉社会发展态势,明确人生奋斗目标,实现人生价值。

关键词：初中科学,课堂,生活化

参考文献

[1]周广强.课程资源开始和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.