课前预设与动态生成

课前预设与动态生成（精选10篇）

课前预设与动态生成 第1篇

一、弹性预设是课堂教学成功的基础

传统语文教学的成功之处是教师有精心预设教案, 通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力引导学生进入自己的预设, 从而达成教学目标。因此, 预设成功的案例在创设生动的教学情境、精心设计每个教学环节等方面是有可取之处的。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动, 教师在课前解读课程标准, 钻研教材, 并依据学生的情况设计教案, 这是教师所特有的工作。但是, 过于精细的预设会成为学生思维与想象的桎梏, 使课堂失去活力。因此, 新课程背景下的语文教学设计应是具有弹性的预设, 教师在教学设计过程中, 要充分考虑到课堂上可能会出现的情况, 自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成, 并事先作出相应的教学安排, 形成弹性化方案, 即方案应是一个粗放型的结构, 不要过于具体和详细, 要给学生留足自主、自由思维的空间, 为教学的动态生成预留“弹性时空”。许多特级教师采用的粗线条的板块课堂设计就是为课堂生成而进行的弹性预设。

二、挖掘课程资源是动态生成的前提

动态生成式的课堂教学观, 要求教师具有强烈的课程资源意识, 把课堂中各种有意义的素材性课程资源充分挖掘出来, 用来改进教师的教和学生的学。事实上, 从生成性资源的角度来看, 教学中学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等, 都可能催生出一个个活生生的教学资源, 都会为课堂教学生成带来新的可能。这是因为学生的思考中包含着他们各自的见解, 包含着他们独特的创造, 由学生动态生成的教学资源, 可以超越教师的思维, 就更显珍贵。因此, 教师要尊重学生的个人感受和独特见解, 蹲下身来与之平等对话, 用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源;要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间, 一旦发现学生有什么奇思妙想, 要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时, 对于及时捕捉到的生成性资源, 教师要敢于因势利导、打破计划, 对预定的目标和内容适时地进行反思和调整, 以促进学生更好地发展。

三、教师因素是正确处理预设与生成的重要保证

课堂教学的过程是交往互动、共同发展的动态过程。弹性预设制约着动态生成, 动态生成反作用于弹性预设, 教学的艺术在某种意义上就体现为教师如何在课堂教学中通过“预设”去促进“生成”, 通过“生成”完成“预设”的目标。

教师的教学预设是超前的策划, 预设时缺乏现场感知, 当教师把事先设想好的方案带入课堂时, 往往会发现情况特殊而必须作出相应的调整。这是因为学生在课堂活动中的学习状态, 无论是言语, 还是行为、情绪方式的表达, 都是教学过程中的动态生成性资源。面对有价值的教学资源, 教师不能拘泥于预设的教案不放, 教师需要独具慧眼、善于捕捉、能够及时对学生生发的问题进行价值判断, 凭借教学机智应对生成性问题;对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地作出反应和调整, 按照教学情境动态的实施教学方案。这种应变是事先意想不到的, 比如认知错误的处理、课堂灵感的引发、学生质疑的导引、意外干扰的应变、现场需要的调节, 其调整的决策必须完成于瞬间, 容不得教师去细细琢磨, 反复推敲。这就要求教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境作出解释和决策的能力, 教师的教学智慧和教学水平也正体现于此。

为了有效地提高教学智慧和教学水平, 科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成, 需要教师在实践的基础上深刻地反思, 在反思的基础上积累经验。有经验的教师在进行教学设计时, 就能充分考虑到课堂教学“生成性”的特点, 而在实施课程计划时, 又能根据课堂教学的“生成性”特点灵活处置, 使教学设计脱去僵硬的外衣而显露出生机。具体而言, 也就是要求教师在充分预设的基础上, 对课堂上出现的各种情况认真思考, 并与备课时预料到的情况进行比较。如果出现预料之中的情况, 则按预先设计的对策实施教学。如果出现预料之外的情况, 要思考和判断是否有助于学生素质的培养, 如有助于学生素质的发展和提高, 教师就要及时组织学生对生成的问题进行研讨, 生发更为丰富、综合、完善的新认识。在这种情况下, 教师所需要的教学知识, 产生于处理不确定性和不可预测性的情境过程本身, 以及相应的“行动中的反思”。这对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程, 从某种程度上说, 这是一个长期的、复杂的、潜移默化的过程, 是实践智慧的体现。这就要求教师不仅要向教育专家、学科专家和同事学习, 更要学会向自己学习, 向自己的教学学习。

课前预设与动态生成 第2篇

【关键词】课堂；预设；生成；互动

“课堂生成”是目前新一轮课程改革倡导的一个基本理念，这对构建新课程理念指导下的数学课堂教学的形态，无疑起到一种了催化剂的作用。在这一理念的指导和影响下，促成了课堂教学“无法预设的精彩”，于是关于 “课堂生成”就成为一种全新的追求目标。同时，大多数一线数学教师产生一定的疑问：追求“课堂生成”的数学教学是否就不用进行事先进行教学预设或者简化课前预设。甚至不少教师在平时评课和教研中拿“预设”责难，只要课堂教学中有事先设计的痕迹，就都以违背课程改革的精神进行一刀切，这种问题应该引起我们足够的重视与思考。

一、常规性的预设，促进课堂生成

在数学课堂上，教师不经意间追问的一个问题、演示的一个实验、创设的一种情境、给出的一道习题，看似随意，其实是教师经过深思熟虑的结果。新课程指引下的课堂预设应该是以学生的掌握情况为依托的预设和人性化的预设，同时也应是一种具有一定弹性的预设。

（一）以学生为蓝本，预设学生的学情

课堂教学的预设首先要从学生着手。需要知道，我们的教学对象是一群思维活跃的学生，他们的心理素质和性格特点各不相同，掌握的知识水平参差不齐甚至差别较大，学生的学习特点不可能整齐单一，这是一个不争的教学现实，这些都要求我们在进行备课时要充分了解他们的知识结构和思维特点，了解他们的课前准备程度，预设可能会发生的一些课堂随机情况，并思考其相应的有效对策，并储存在事先的弹性预设的空间里。

（二）以文本为主阵地，预设内容

授课教师要提前把握预设的教学内容。教师应该在课前对以下几个方面的内容进行清晰、理性的思考与合理的安排：

（1）预设合理的教学目标。评价课的优劣，首先要需要考虑的是课堂的教学目标是否有落实，教学目标是一节课的起点。新课程所倡导的三维教学目标，都必须要在课前预设合理，而且可以在教学过程中通过每一教学环节来体现逐一体现。达到教学目标的这个过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计的。

（2）预设课堂的教学内容。本节课要让学生学到什么，需要教师课前精心构思，使它符合学生的现有认知水平、生活经验和知识储备，让课堂教学离学生认知结构比较近。

（3）预设教学的各个环节。课堂上先做什么，再做什么；怎样衔接和过渡、延伸、拓展；怎样实现师生，生生的信息交流通畅，反馈及时；怎样保证让学生有足够的时间和空间思考、探索、研究，教师必须做到心中清楚，不能太随意。

（4）预设学习的方式。学生选择哪一种方式达成目标，教师要提前考虑周全。课堂教学如果在学生学习能力不高、自控能力不太强的情况下，不能起到把学习的主动权交给学生的作用，更有可能对学生放任自流。因此，教师清晰地要求学生使用哪种学习方式，有利于更快速准确地达成目标。针对具体的学习内容，选择合理的学习方式，老师要为学生量体裁衣。

（5）预设课堂的教学手段。用什么样的手段辅助教学目标的达成，也要提前精心准备和合理设计。比如采用多媒体、教学挂图、教学模型等。新课程的一个重要的理念就是实现课程资源与教育技术的整合。因此，多媒体如何在情景的创设、思想的方法展开等过程发挥作用，也要提前精心准备，认真预设。

二、课堂情境的预设，体验各种生成

（一）故事的情境预设，期待精彩生成

用数学角度来观察发生在周围的人和事，以学生的周边生活为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的、優化的数学学习与生活环境。

案例1：

在教浙教版（七）上4.5节《合并同类项》时，我是这样安排教学活动的，先拿出一小袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，学生小琛把纸币一张张从小纸袋里拿出来，一边拿出来一边数，0.5角、1.5元、2元……，几分钟后，结果是10元。另一个学生小豪把1角的纸币10张、10张地拿出来，把5角的纸币每次两张、两张地拿，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生小韦把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果小袋里的纸币不是那么小，比现在要多很多。你们会怎么样去数呢？

这种教学方法有情境激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。

（二）层层的问题预设，为生成而铺垫

教师提出的问题情境，是具有一定概括性的问题，将与学生已有的认知结构和知识储备之间产生一定的碰撞，学生所拥有的数学知识和技能暂时不能解决，于是激起学生的强烈的求知欲望，形成的一种良好的教学情境。当学生在学习过程中，遇到起点比较高的问题，知识生成遭遇一定的障碍时，教师就应当在问题预设上下功夫，通过降低起点、层层递进方式，为学生体验知识生成“牵线搭桥”。

案例2：

说说下列图中哪些图形是轴对称图形？你是依据什么来判断的？

生1：这个三角形不是轴对称图形，因为它对折后两边不会完全重合。

师：那平行四边形是不是轴对称图形呢？

生1：平行四边形是轴对称图形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形,而且这两个图形又都是轴对称图形。

（大部分学生都投来赞许的目光）

生2：平行四边形不像轴对称图形。因为……，我就感觉不是。

“是啊，是啊，我也认为不是”，然后底下就炸开了锅。

师：看来同学们的意见不一致。那我们就动手验证你们自己的结论好不好？

师：请你上来说你的想法。

……

生3：老师，我发现一个规律，正三角形有三条对称轴，正方形有四条对称轴，正五边形有五条对称轴，我猜想正n边形有n条对称轴，对吗？

师：很会动脑筋，想到规律了。这个规律对不对呢？我们今天的作业本中就有的，在做作业时我们就会知道。

三、适当调节预设，巧妙生成

课堂的生成是动态万变、丰富多彩的，再好的预设课堂生成它们之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。调节预设，动态生成。

四、创设良好的教学环境，促进生成

课堂因为预设和生成的碰撞而精彩。教师中应真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。在预设、生成的互动之中找到动态的平衡点，才能使我们的课堂在预设和生成中更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》[J].教育研究,1997.09

[2]薛圣玉.《让课堂充满生命的活力》.大连理工大学出版社,2005年8月

[3]蒋宗尧.《课前预设与课堂生成基本功》.中国林业出版社,2007年2月

[4]胡庆芳等.《精彩课堂的预设与生成》.教育科学出版社,2007年7月

课堂教学的预设与动态生成 第3篇

1 预设式课堂的弊端

传统的教学一切都是预设好的、 (如有几个教学目标, 每个教学环节需几分钟, 突破重点、解决难点要设置几个问题, 每个问题需要几个学生回答, 如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来、) 这种教学形式都是围绕如何教而展开的, 很少涉及学生如何学的问题, 学生在教师的带领下, 几乎不需要自主地想什么, 说什么, 做什么、这样的教学与新课程有着极大的不相容性。它过分强调教学的预设性, 使得充满活力的教学变成了知识灌输过程, 那么, 怎样才能对学生的动态生成进行有效教学呢?

2 认识动态生成的真正含义

我们可以从3个方面加深对动态生成的理解。

首先, 动态生成是在充盈着生命气息的师生同感共悟的课堂上生成的。在师生交往互动的课堂上, 学生积极回应教师发出的信息, 而教师也注意倾听学生发出的信息并给予积极的反馈, 在这种师生双方全身心投入、彼此关注、潜能被充分挖掘的课堂上才会产生思维的碰撞, 动态生成随即出现。

其次, 动态生成展现了课堂教学具有灵活性、境域性、开放性的特点。学生的学习过程不仅是接受知识的过程, 也是一个在特定的场景中发现问题、分析问题、解决问题的过程。由于学生的问题和困惑各自不同, 分析问题的角度各有特点, 解决问题的途径多种多样, 这就决定了当学生成为学习的主人时, 课堂上必然会出现各种意想不到的情况, 需要老师运用教学机智灵活处理。

再次, 动态生成既关注过程也关注结果。在教师的精心组织下, 学生畅所欲言, 他们提出的问题、意见、观点, 构成了丰富多彩的生成性教学资源, 但这还不是课堂动态生成的全部内容, 重要的是教师要善于捕捉可以利用的生成性资源, 将其巧妙地运用于教学活动之中, 将教学引向深入。

3 课堂中的预设与生成策略

从表面上看, 预设与生成是矛盾的。其实, 它们是对立统一的关系, 二者相辅相成。教学的预设无不是为了有效生成, 有效的生成也离不开精心的预设。在潘小明老师的《教学不应是“以为”》一文中, 动态生成教学得到了很好的诠释。

教学“平行四边形面积”的计算, 潘教师发给学生一张纸 (纸上印有一个平行四边形) , 让学生量出所需的边长, 尝试计算该平行四边形的面积, 并思考平行四边形面积的计算公式。结果, 出现了两个比较集中的答案:相邻两边相乘 (75) 得35平方厘米;底与高相乘 (74) 得28平方厘米。他认为, “相邻两边相乘”的这些学生, 一定是受长方形面积公式 (长乘宽) 的负迁移。凭借经验, 他让学生在四人小组内进行讨论, 再让“底乘高”的学生先展示其想法, 并进行直观演示 (将平行四边形割补平移成长方形) , 想以此让学生对先前错误的想法进行自我否定。

然而, 学生并非他所“以为”的那样。“我们也是把平行四边形转化成长方形, 而且, 只要将平行四边形拉一拉就成了长方形, 再计算出它的面积, 怎么不可以呢?”后面小组的几个学生认为这是他们提出的值得探究的问题。面对此时此景, 潘老师灵机一动, 干脆向全班学生说:“他们的想法也是挺有道理的!可是, 同一个平行四边形的面积大小怎会是不同的呢?”大家纷纷要求他们说道理。该学生紧张又高兴地走上讲台, 拿着平行四边形木框架边演示边说着理由。开始, 还真的把人给“蒙”住了, 教室里静得很。渐渐地, 有学生发现:在拉转的过程中, 不仅形状变了, 而且面积大小也变了。更有学生发现面积变化的原因是“高”所造成的, 平行四边形面积大小是由它的底和高决定的。接着, 教师进一步地引导学生观察和想象, 得出:当将平行四边形框架拉成长方形时, 面积为最大, 这时平行四边形的“高”就是长方形的“宽”, 很自然地明白了一般平行四边形面积的计算方法与特殊平行四边形 (长方形) 面积计算方法之间的内在联系。最后, 潘老师又引导学生对开始时出现的这两种思想进行比较, 作出评价, 学生对“面对新问题, 如何进行问题转化”有了深切的体会。

课中的精彩生成, 让我们有了更多的反思:如果教师当时只凭自己的“以为”, 学生的“拉成长方形”的想法会得到展示吗?没有了这种想法的展示, 会有学生之间激烈的思维碰撞吗?没有了学生之间激烈的思维碰撞, 学生对公式的理解、对化归思想的体会会有这样深刻吗?没有这种经过曲折过程而获得的成功, 学生会有学习的自信和力量吗?尊重学生的教学, 教师不应该是“以为”, 而应该善于倾听, 听出学生的心声。

4 动态生成教学对教师的促进作用

要更好地把握有效的动态生成教学。教师除了结合自己的教学实践, 不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息, 还必须要通过学习、掌握先进的教育科学理论, 对教育实践不断进行回顾、诊断与修正, 从积极听取周围的人的更多意见中提升反思的水平与质量, 从而达到不断地自我超越、不断实现教育理论的自我提高、这样, 教师的经验才能上升到一定的理论高度, 才能防止知识老化, 促进知识更新, 不断获得新信息、新教法和提高业务能力与教学水平, 才会对后续的动态生成教学行为得心应手, 产生积极的影响。

课前预设与动态生成 第4篇

关键词：小学数学；精心预设；动态生成

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-089

一个充满生命活力的课堂，“预设”与“生成”是其不可缺少的两个方面。预设是教师的备课，生成是教学的实施，二者虽有时间的先后之分，但并不矛盾，它们是相得益彰的关系。课堂不仅需要教师围绕课程目标精心“预设”，还需要教师在预设的基础上，以灵动的教育机智随时处理各种“生成”，以生为本，及时抓彩，随机应变，营造开放的课堂。

一、精心预设，胸有成竹的引领

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。小学数学课堂教学需要教师的充分预设。只有精心预设，才能有课堂上胸有成竹的引领；只有充分“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。

教学《百分数的认识》一课时，我创设了这样的情境：“同学们喜欢看足球比赛吗？老师也觉得足球比赛很精彩、激烈，尤其是在射门的一瞬间更是扣人心弦。在猛虎队和飞龙队的一次足球比赛中，猛虎队的3号、5号和7号队员发生了争执，同队的队员怎么会发生争执呢？原来猛虎队获得了一次罚点球的机会，此时场上的比分是1：1，如果罚进这粒点球，猛虎队就可能赢得比赛，三名队员建功心切，都想主罚这粒点球，这可让主教练为难了，如果你是教练，你用什么标准来挑选队员呢？表1是这三名队员在近期比赛中的罚点球情况，根据上面的信息，你准备派谁去罚球？”

我先请学生独立思考，动笔算一算，然后和同桌讨论，接着全班反馈、交流。

我预设了三种学生可能出现的答案，做好了回应的准备。

预设：

（1）生：派进球最多的5号去。

教师引导学生观察射门总数不同，举例：某队员罚了100个球，进了30个，你们会选择他吗？

（2）生：派失球最少的7号去。

教师启发学生思考：某队员就射门一次，结果踢飞了，他的失球数只有1个，可以吗？

（3）生：派“进球率”最高的7号去。

教师引导学生说明原因：3号队员进球数占射门总数的，5号队员进球数占射门总数的，7号队员进球数占射门总数的，通分后分别是，因为>>，所以应该派7号队员去罚点球。（适时板书）

预设教学中重点讨论方法（3）的公平性，进而导入百分数。

教学这一环节时，由于预设充分，应对生成便从容应变，形成了高效的互动，一个个精心设计的问题激起了课堂中朵朵美丽的浪花，精心“预设”促成了学生的精彩“生成”。

二、动态生成，无法预约的美丽

“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”叶澜教授如是说。的确，课堂教学不是预设教案的机械执行，不是灌输式学习，而应是重新生成，不断组织的过程，是激情与智慧互动生成的过程。学生是学习的主体，在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，往往会给我们带来无法预约的美丽与惊喜。

这是我执教的《2、3、5的倍数特征》中，考查学生综合运用能力的一道题：237至少加上（ ）是2、3、5的倍数。我预设学生可能会给出这样的答案：2、5的倍数必须个位是0，2+3+7=12，12为3的倍数，说明237是3的倍数，加上的数必须是像3、6、9……这样3的倍数，加3发现正好满足条件。教学中，我先启发学生独立思考，学生很快纷纷举手回答“至少加上3”，验证加上3后为240，的确同时是2、3、5的倍数。“你是怎么想的呢？”我顺势抛出了这一问题。“我是一个一个地加的，加到3，刚好满足条件。”一个学生这样答道。“我也是。”许多学生应和着表示赞同。“嗯，这是一种方法，那么加到3后满足了什么条件呢？”学生略加思考后纷纷说出了同时是2、3、5的倍数特征。“还有其他方法吗？”我期待着预设中的答案出现。这时，汪垚同学举手答道：“我是先求出2、3、5的最小倍数为30，再求出30的倍数中240是比237大的，并且是最接近的一个，由此判定出这个数是240，那么就应该加3。”我建议：“把掌声送给江垚同学。”这预设之外的生成带来了意外的美丽。“还有其他想法吗？”在江垚同学的启发下，其他学生开始思考2、3、5的倍数特征，想出了我预设的方法。最后我引导学生回顾上述三种解题方法，评优化解题方法。方法一采用的人数最多，但倘若要加的数字较大，就不方便计算了；方法二比较容易理解和操作，学生乐于用这种方法；方法三是我预设的方法，却成了最后生成的方法。这与我的设想大为不同，倘若我被束缚在自己设置的框架中，直接给学生这种解题方法，或一味引导学生采用这一方法将错失多么美丽的风景啊！

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”预设需要我们读懂教材，读懂学生；生成需要我们尊重学生，创造平台。让我们用精心的预设，带给学生胸有成竹的引领，让我们的课堂因精彩的生成带来无法预约的美丽，让预设和生成谱写出课堂的美妙篇章。

参考文献：

[1] 郑金洲.新课程课堂教学探索系列：生成教学[M].福建教育出版社，2005.

[2] 孙晓天，胡光锑.小学数学新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.

课前预设与动态生成 第5篇

鉴于上述现象, 我认为, 教学既要重视知识学习的逻辑和效率, 又要注重生命体验的过程和质量, 所以, 我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。

预设是教学的基本要求, 因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 因此要重视预设。但是课堂教学是不断变化的动态过程, 教学中, 如果完全按照“预设”进行, 结果将无视或忽视学生学习的自主性, 课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”, 也会因缺乏有效的控制和引导, 出现“放而失度”的现象。因此, 我们要理性地看待“预设”和“生成”。

我认为预设与生成之间可以用一个“井”字来形容:两横两竖代表预设, 搭建起一堂课的框架, 构成有限范围内的封闭, 就是中间的“口”, 外围放射性的边框代表开放, 代表生成。内外相合, 整体给人的感觉应是开放压倒封闭, 生成大于预设;但是中间的“口”有力支撑起四围的开放与生成, 开放与生成是在封闭与预设的基础上发生的。课堂教学中, 越是在特定时空里自然生成的东西, 也就越有生命力。

在实践中, 我认为要想在教学中实现预设与生成的动态平衡。必须注意以下几点:

1、预设要有针对性, 要重视学生的年龄特征和个体差异。

学生毕竟还是孩子, 他们的心智还是不够成熟, 对于生活和社会很多问题的理解还是比较肤浅、感性的, 然而他们又是一个活泼好动、思想起伏比较大的群体, 对于新鲜事物和感兴趣的事物又有着强烈的好奇心和求知欲。为此, 教师在备课时要熟悉学生心理, 构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定, 都要以充分发挥学生的主观能动性为前提, 尽可能地多把学生考虑在内, 让学生应成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设, 并预设应对方案, 从而保证课堂教学的有效实施。

2、预设要有弹性, 给生成留足空间。

教学预设是必要的, 因为教学首先是一个有目标、有计划的活动, 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程, 这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的, 因此, 教师在备课的过程中, 充分考虑到课堂上可能会出现的情况, 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成留足空间。

首先, 在学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时, 除了共性目标外, 根据因材施教的原则, 指定的目标要因人而异, 不同层次的学生提出不同的要求。其次, 教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容, 而教学内容的范围是灵活的、广泛的。只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此, 教师除了事先设计些预备内容外, 还要根据学生的实际反应, 及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。第三, 教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性, 各个教学环节的用时上难以预料, 所以在设计教学预案时, 对时间的安排上要留有余地, 在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后, 练习的设计上要有弹性。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”, 在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则, 多设计一些“必做题”和“选做题”, 以满足不同层次学生的需要。

3、教师和学生在教学中的

角色要转变, 建立新的课堂教学观。在课堂教学中应当关注学生的体验, 关注学生的需要, 关注学生的发展, 关注学生需求中的生成。因此, 教师要精心预设, 让课堂充满活力。其实, 课堂是学生的, 是学生展现自我、张扬个性的舞台, 是学生自我表现的场所。教师并非一个凌驾于学生之上的“导演”, 而是学生张扬个性的引导者。教师应该为学生造就一个能展示自己的平台, 荡起学生心中的“涟漪”, 激起学生在课堂上的“千层浪”, 引发思维碰撞的“共鸣”, 这样才能达到预设与生成共精彩。

4、及时调整预设, 给生成腾出空间。

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况, 只要不是故意的调皮捣蛋, 一般都有生成的价值 (在特定情况, 甚至调皮捣蛋也是教育资源) , 老师可以而且应该调整预设, 给生成腾出空间。

组织学生讨论教师备课预设的问题, 学生提出了新的问题, 而且与教师备课的预设明显的不一致。这时候, 我们教师应该怎么调整预设呢?

首先, 教师并不因为学生的提问与自己备课的预设不一致而将其搁置起来, 更没有批评和指责学生, 这充分体现了执教者平等、民主的教风, 对学生的尊重, 对学生意见的尊重, 反映了执教者学习新课程标准后所具有的全新的教学理念。

其次, 执教者能因势利导, 引导大家对新问题展开讨论与交流, 并且给予充分的时间, 有效地利用了动态生成的教学资源。学生提出的问题, 是他在自主学习与探究过程中所发现的新问题。教师如能及时、准确地判断问题价值, 并加以充分、有效的利用, 对新问题展开讨论, 那么, 既能激发学生新的学习兴趣, 产生新的学习动力;又能将全体学生的思维引向新的知识海洋, 再运用所学的知识解决新问题;从而不断提高解决问题的能力, 培植智慧。

在对话中, 教师鼓励学生积极思考、大胆发表自己的见解;尊重学生的不同意见, 尊重学生自主学习的成果和独特的感受与体验;对学生的看法及时给予肯定与鼓励, 让学生充分享受成功的喜悦, 激发学生学习的积极性, 增强自主学习的信心。

这些做法符合新课程标准所强调的要求。具体地说, 就是注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。

最后, 执教者在学生展开充分的讨论与交流之后, 又引导学生回到对老问题的讨论, 较好处理了课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系。教学过程既能放开, 又能收拢, 放而不乱, 放而有序。

课前预设与动态生成 第6篇

一、政治课堂预设与生成的“貌合神离”

1.重形式预设,轻内容生 成。政治公开 课中,为了防止冷场现象,有教师会 提前下发 需要学生 发言的材料。课堂中,形式是多样的,学生回答是积极的,然而课堂的“生成”变成了“刻好的模板”。

2.重氛围预设,轻知识生成。政治课相对其他学科来说,理论比较枯燥,因此很多教师为了激发学生参与的积极性,预设了丰富多彩的课堂形式。然而这样热闹了课堂,却忽略了形式与知识的内在联系。

3.重结论预设,轻过程生 成。在课堂教 学中,教师的预设经常需要学生根据教材内容回答,这样明确了理论观点,却忽略了观点是如何形成的。特别是“针对这些问题我们解决的措施”,殊不知结论的形成需要学生思考这个动态过程。

4.重考点预设,轻观点生成。教材内容设置遵循一定规律,部分课堂只讲考点,忽略了考点的结论是如何形成的,缺乏归纳和总结。

5.重微观预设,轻宏观生成。课堂教学往往停留研究本课内容之间的内在联系,忽略了本课内容与整个知识结构之间的关系。

二、政治课堂预设与生成统一的操作意图

在政治课教学中,预设和生成往往要从四个问题去思考:(1)到哪里去?目标定位问题。(2)谁到那里去?主体问题。(3)怎样到那里?方法问题。(4)是否到那里?目标达成问题。在这四个问题中,我们很清晰地看到前三个问题针对预设而言,第四个问题则针对生成是否实现。因此根据这四个问题的要求,依据维特罗克学习生成模式理论,笔者提出了生成性教学的一般模式,力图让教师运用合理的教学策略,提升生成的质量,推动学生主动生成。具体模式如下。

三、政治课堂预设与生成统一的实施策略

(一)预设充分,明确目的,引领生成

1.重形式预设,更重内容 生成。政治课 教学中,多种多样的形式应当在教学实践中灵活运用。一般教师都比较喜欢采用讲授、谈话、讨论、合作、探究等 方式使教学达到综合性的效果。

如在“储蓄存款和商业银行”的教学中,通过计算利息让学生了解利息的含义及计算公式;通过银行的情景模拟,让学生在合作、讨论后知道储蓄存款的基本类型及特点,把握商业银行的含义和主要业务;通过深入探究,让学生明确储蓄的风险以及如何投资理财。

2.重氛围预设,更重知识生成。政治课的理论知识通常比较枯燥,有些甚至深奥难懂,学生在学习中容易产生排斥感。此时教师应借助一定的情境、案例来营造和谐融洽的课堂氛围。在这种氛围中,学生的感 悟、体验会比较容易生成,从而使知识的生成显得轻松自在。

如在“人的价值”教学中,播放了“感动中国”人物何玥的相关视频后,教室的氛围显得异常沉重。学生感动流泪的原因是,何玥是一个平凡的女孩,却做出不平凡的事,而这件不平凡的事是对他人的无私付出,这种付出就是对社会贡献,也就是她的价值所在。这样学生对知识点“人生的价值大小在于对社会的贡献大小”的掌握就水到渠成了。

3.重结论预设,更重过程生成。政治课教学要得出结论,阐明观点,这是无可厚非的。但是得出结 论本身就是一个过程,如果缺少过程的生成,课堂就会变得非常机械和无知。教学内容设置再精彩,如果没有必要的方法和手段,提出的问题简单机械,生成往往会启而不发。

如在“文化创新”的教学中,为了让学生懂得文化创新的源泉和作用,课堂中运用了纪录片《舌尖上的中国》的片段贯穿整个课堂。学生通过对材料进行层层深入的分析,最终形成结论。在这探讨的过程中,充分调动学生的学习积极性,提高他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一。

4.重考点预设,更重观点生成。教学中不仅要让学生明确考点的指向,更要让学生明确考点的观点是如何形成。这其实是让学生更关注能力的生成,以便在考试过程中能够冷静分析,归纳整理得出结论。

同样在“文化创新”的教学中,不仅导入运用纪录片《舌尖上的中国》片段,而且在整节课的教学中都贯穿这部纪录片。学生通过对这部纪录片进行剖析、探 究,对教材内容有了更深的理解。

5.重微观预设,更重宏观 生成。在预设 的过程中,不仅要对本课内容从微观的角度做出深入的分析,还需要在宏观上进行分析,让学生从微观和宏观上同时建构知识的内在联系。

如在“生产与消费”的教学中,我们不仅要理解生产和消费的关系,还要让学生通过生产和消费的关系来明确:生产起决定作用,消费是生产的目的和动力;生产的主体是企业;消费的类型、结构、影响消费的因素以及树立正确的消费观;生产、分配、交换、消费四个环 节贯穿整个经济生活的内容。

(二)多维并举,关注融合,提升生成的质量

1.留足时间,形成自然性生成资源

时间固然很宝贵,但我们在预设的过程还要留给学生足够的思考、讨论、回答时间。如果教师提早下结论,往往会扼杀学生自然生成性资源。给学生足够的时间,能让学生从课前预习的内容和书本相应的知识中自然生成。这时教师只需点拨即可,而用不着花大量的时间去讲解。

例如,高一经济生活中“生产与消费的关系”中,有三位教师的教学设计中都设计了作业。

甲教师:课前预习、随堂 巩固练习、梳 理本框知 识、自主探究。

乙教师:选择题5题和非选择题1题,时间是15分钟。

丙教师:课前作业、课堂作业、课后作业。

从教学设计中,三位教师都设计了 作业,但是在实际的教学中有两位教师把这些作业全都放在课后去完成,而把时间都花在理解生产与消费的关系,以及如何大力发展生产力上,讲得非常透彻,分析得非常仔细,学生也似乎很明白,很清楚。但细想,教师在教学 设计的过程中,把作业设计在课堂中,目的是能够通过作业的反馈来为了提高教学的效率。同时,针对现在的教材内容编排,我们经常提倡,学生能够看懂,我们就不需要花大量的时间去分析、解决,点到为止即可;对于学生不理解的知识应该留有足够的时间让学生来思考,并通过问题进行反馈。乙教师的作业设计虽然我们不能说有多完美,但给学生完成作业给足了时间,学生在学和做的过程中自然生成,理解了“生产和消费”的关系。

2.留足空间,构建立体式生成资源

我们政治课提倡“小课堂,大社会”,让生活走 进课堂,让书本、教师、学生、课堂、生活融合在一起。

如在《市场配置资源》这堂课的设计中,课前让学生进行调查。由于地处农村,因此有学生搜集到了有关蚕茧的资料。教师可利用学生搜集的资料进行课堂教学。

学生知识方面的生成:(1)知道了蚕茧是我们生活当中宝贵的资源。(2)现代商品 经济条件 下,主要通过市场调节来配置资源,市场资源配置通过供求、价格和竞争实现人力、物力和财力流进和流出,实现资源的合理配置。蚕茧作为一种资源也由市场进行配置。(3)蚕茧价格有高有低,有赚钱,也有亏本。说明市场 在配置中也有优缺点。

其他方面的生成:(1)父母赚钱非常辛苦。(2)农民没有科学文化知识,遇到许多知识性问题无法解决,自己的辛苦劳动得不到应有的收入。(3)改变自己原来对父母的态度,要用实际行动认真学习,孝顺父母。(4)有社会实践、调查的经验。

我们经常在课堂 中选择相 关的乡土 地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等资源,这成为师生共同建构知识的平台。

3.刨根问底,挖掘深层次生成资源

“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探究和创新的源头。加强学生质疑能力的培养,培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意 义。正如著名 教育家顾 明远所说 的:“不会提问的学生不是好学生。”因此,在教学中,要花大力气引导学生质疑、释疑,培养学生的质疑能 力。笔者在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯:是什么?为什么?怎么样?还有不同的意见和补充吗?

如《政府的权力:依法行使》中运用公路“三乱”现象设计课堂教学。根据教师对课堂的预设问题,学生知道了什么是依法行政,明确了为什么要依法行政,理解如何提高依法行政的水平。实际上,在讨论这些问题的时候,很多学生就会质疑:为什么会出现这些不和谐的现象?我们该如何解决这些问题?这些事情我们 中学生有没有办法解决?

从学生的质疑中我们要对生成进一步预设:我们强调依法行政,这些问题仍然出现的原因何在?作为中学生,我们能为解决这些问题提出自己的想法和意见吗?国家怎样才能解决这种社会不和谐现象?

学生从这些问题中继续生成:由于社会法制不够完善等原因才会出现类似问题,解决这些问题中学生也是有义务的,这些事离我们并不遥远。

4.去粗取精,寻找高品质生成资源

我们在设立开放性的问题时,目的是明 确的,通过讨论为本节课的内容服务,可事实上学生在解决开放性问题的过程中,脑海中的建构经常是凌乱的,也可以说是没有系统性的。此时,教师就要积极引导学生寻找最适合本课学习的资源,不断进行提炼、归纳,最后形成高品质的生成资源。这些资源从某种角度既与书本知识密切相关,同时又从某种角度高于教材。

同样在《政府的权力:依法行使》中以城管执法为背景来预设:假如你是城管局长,你会采用哪些具体措施,既避免类似事件的再次发生,又能很好地解决早市“脏乱堵”的问题?

学生的生成:制定相应 的措施;文明执法;以暴制暴;人性化执法等。

5.将错就错,探寻突发性生成资源

钱学森说过:“正确的结果,是从大量错误中得出来的;没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确结果的高座。”如果教学过程中学生对答如流,处处正确,那要么是教学目标太低,要么是排练后的表演,不能真正达到教育目的。我们不要怕学生出错,要鼓励学生大胆地思考和表达,要注重学生思维过程的启迪,引导学生由“错误”走向“正确”。这 样的教学 才真正是 水到渠成。当然,出错包括教师的错误和学生的错误两方面。无论是哪方面的错误,都需要教师的机智,将错就错,才会有意想不到的收获,形成突发性生成资源。

如在“人大代表和人民代表大会”的学习中,学生经常会混淆决定权和表决权这两个权利。当学生认为人大代表具有决定权的时候,我们就引导那么人民代表大会就具有表决权。此时学生还是不会明白错误何在,我们可以进行拓展,让学生从语文角度区别这两个词,“表决”是指会议上通过一定的方式(如投票、举手等方式)取得多数意见而做出决定。“决定”指对事情做出主张。明确这两个词的意思,区分决定权和表决权就显得非常简单,学生的印象也非常深刻,表示不会再混 淆。当然学生的这种错误生成不是经常会出现的,一旦出现,不能错过。

精心预设 动态生成 第7篇

一、精心预设, 精彩生成

在小学数学的课堂教学中, 精彩的生成需要教师认真备课, 全面研究教材、研究学生。在此基础上产生的精心预设, 才能有利于精彩导入, 有利于课堂的师生互动, 有利于促进学生的数学发展。实践表明, 课堂生成基于预设, 课堂的亮点源于预设, 成功的课堂大多都是预设而成的。

1. 精心预设和谐的学习氛围, 开展高效的数学教学活动。

为了开启高效数学课堂的生成, 在备课的预设中, 教师应把教学理念和教学设计定位于营造民主的、和谐的教学氛围。首先要关注师生互动, 注重真正意义上的个体之间的交流。只有充分唤醒学生的主体意识, 积极引导学生的合作交流, 才能促使学习主体实现自身的良性循环。在良好的学习氛围中, 学生会认同学习目标, 并且产生成功的渴望。然后, 在学生不断获得成功体验的过程中, 会逐步构建学习心理上的优势, 促使课堂教学真正在动态中生成。例:在教学三年级上册《可能性》一课时, 教师再次安排了摸球比赛, 学生在二年级学习《可能性》一课时, 已经进行过一次摸球比赛, 所以当学生们听说又要举行比赛, 班里的气氛一下子就活跃了, 特别是上次输掉的那些学生更是跃跃欲试, 想报一箭之仇。精心预设的氛围既符合小学生喜爱游戏、好强争胜的心理, 更是与二年级时的比赛相连, 学生在和谐的氛围中很快进入学习状态。

2. 精心预设周密的学习过程, 确保动态生成高效有序。

教师只有在预设过程中尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性, 尽可能把学生在学习活动中遇到的问题考虑在内, 才能在具体的教学过程中游刃有余, 才能敏锐地捕捉到生成的契机。“预设”越充分, “生成”就越有可能, 越有效果。例:在上述摸球比赛中, 学生能有序地开展摸球比赛, 得益于教师在课前精心预设了学生进行操作活动的很多细节, 比如:课前根据学生情况合理安排学习组长, 由组长合理安排小组分工, 所以老师布置完操作要求后, 每个小组在组长的安排下迅速地开展操作活动;课前考虑到要使摸球的情况尽可能在常态下进行, 尽可能使摸球的数据符合常态, 想到了装球的袋子的大小:考虑到袋子太大, 球只有6个, 6个球分得太开, 会影响统计的结果, 想到了摸球时要求学生“摸完后摇一摇, 然后再换下一位继续摸”;还想到了这些球的大小、手感要一样等, 这些因素, 都有可能影响到摸球数据的准确性与有效性。

3. 精心预设开放的课堂, 拓宽动态生成的空间。

开放的数学课堂, 需要我们精心预设可以拓宽的空间。在课堂教学中, 必须预留恰当的空白。比如说, 西洋的油画布上经常涂满油彩, 而我们的国画却常会留下大块的空白。其实这种“留白”艺术, 也适用于我们的数学课堂。如果每堂课预设得满满当当, 教师连环炮式地向学生提问, 这就会严重剥夺思考讨论的时间。如果每堂课都是老师硬逼着学生拼命“赶路”, 把教学节奏紧了又紧, 学生又怎么来得及发展思维认知与情感体验?因此, 只有教学中注重预设开放的课堂, 讲究“留白”艺术, 才能真正做到以学生为本, 促进学生的数学思维和个性发展。因此, 当课堂充分开放时, 是一种“形散而神聚”的氛围。

4. 精心预设弹性的学习方案, 开挖动态生成的源泉。

讲究预设, 就是要教师在预设时对教学目标有清晰、理性的思考, 同时, 教师必须预设弹性的问题, 预留弹性的时间和空间, 这样在教学中才能适当穿插、变化, 根据教学中生成的问题, 灵活运用教案, 充分尊重学生的认知能力, 有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。

二、即时变奏, 驾驭“生成”

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师在课堂上不能拘泥于课前的“预设”, 要仔细观察学生、耐心倾听学生、积极地与学生互动, 并对课堂上的动态“生成”迅速作出反应, 促进积极、有效、高质量的动态生成。

1. 在课堂教学的意外处调整预设, 灵活处理, 为生成“点亮火花”。

实践表明, 在小学数学课堂, 也会有某些突发因素, 产生一些偶发事件。对此, 首先要宽容, 要学会倾听不同的声音, 不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息, 对于有价值的信息, 要灵活处理, 及时将其纳入到课堂教学之中。所以面对偶发事件, 我们必须运用教学智慧, 及时作出反映和处理, 科学理性地利用生成的教育资源, 利用课堂中的“错误”促成教学的精彩生成。

2. 在学生的错误处调整预设, 及时引导, 为生成“指点迷津”。

当学生在课堂上出现错误, 产生问题时, 教师不能视而不见, 充耳不闻, 而要关注“差错”, 充分关注蕴藏在“差错”背后的思维。教师的追问使得学生产生顿悟, 学会了用“差几减几”的思路解决问题, 既掌握了退位减法, 又多懂得了一种计算思路。

教学中要把握好预设与生成的关系, 正确处理两者的辩证关系, 尽可能避免一些影响学习的意外事件发生。假如“无法预约的精彩”过多, 必然会影响预设目标的实现以及教学计划的落实。在学生的“生成”偏离了预定的教学目标时, 顺着学生的思路走下去, 只会离主题越来越远。因此, 我们必须以教学的智慧和“勇于舍弃”的魄力, 通过巧妙的课堂调控手段, 引领学生的思维迅速回归课堂教学的轨道, 让预设与生成共同奏响教学的和谐之音!

摘要：课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程, 我们以精心的“预设”为精彩的“生成”打下扎实的基础, 以科学的“预设”为精致的“生成”服务, 促使两者相辅相成, 打造完美高效的数学课堂。

从“静态预设”走向“动态生成” 第8篇

教学是一项复杂的活动, 它需要教师课前做出周密的策划, 这就是对教学的预设. 在新课程理念下, 教学是一个动态生成的过程. 但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设. 我们必须认识到, 新课程注重教学的生成性, 实际是提高了对课前预设的要求. 它要求预设以人为本、以学定教, 真正关注学生的发展, 从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程, 着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测, 并设计出多角度、多层次的策略方案, 以备在教学中及时调用. 说简单点, 就是预设时要将重心从教师怎样讲转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动. 比如在对二年级下册“倍的认识”的教学进行预设时, 教师就应该重点考虑这几个问题: (1) 学生学习这部分内容的基础是什么? 有没有学生已接触过“倍”这个概念? (2) 怎样为学生认识“倍”创设良好的学习情境? 假如有, 在导入时, 便直接说出两个量之间存在倍数关系, 这时该怎样组织下面的学习活动? (3) 学生学习这部分内容的难点在哪里? 要设计哪些活动才能有效地帮助学生建立“倍”的概念, 加深对“一个数是另一个数的几倍”含义的理解? (4) 课堂上哪些活动需要学生独立参与, 哪些活动需要小组合作? 怎样开展学习评价? (5) 怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会

另外, 新课程理念还提倡课前预设与课后反思相结合, 提倡“预案 + 反思”的二次备课形式, 希望通过这种方式逐步提高教师的教学.

二、不拘预设, 为生成导航

教学活动的发展有时和教学预设相吻合, 而更多时候则与预设有差异, 甚至截然不同. 当教学不再按照预设展开, 教师将面临严峻的考验和艰难的抉择. 教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设, 机智生成新的教学方案, 使教学富有灵性, 彰显智慧.

例如一年级下册“加、减混合运算”中有这样一道题:汽车上原来有35人, 到一个站点后有12人上车, 有9人下车, 现在汽车上有多少人? 课前我是这样预设的:通过让学生演一演坐汽车的场景, 让学生体会上车人会增多, 应使用加法, 下车人会减少, 应使用减法, 从而找到本题的解答办法. 我预测学生可能会有两种列式: (1) 35 + 12 - 9; (2) 35 - 9 + 12. 但是在实际教学过程中我却遇到了许多不同的见解:

生1:我有不同的方法. 我是这样列式的:12 - 9 = 3 (人) , 35 + 3 = 38 (人) . (我弄清了他的意图, 可其他的孩子大多一脸的糊涂. ) 师:嗯, 那你能说说每一步你都算了什么?生1:12 - 9算上车比下车的多几个人, 那么车上的人就会多3个, 所以35 + 3 = 38 (人) . 生 (顿悟) :对呀, 我怎么没想到呢.

师:你们觉得他的办法好吗?生 (异口同声) :好.

师:还有不明白的吗? 我们还可以请教他. 生2:可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢?

师:真是一个好问题, 那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下. (板书:汽车上原来有35人, 到站后上车9人, 下车12人, 现在汽车上有多少人? )

师:这个题目该怎么做呢?

在预设的时候, 教师常常会从一些常规的角度去思考、去设计, 但在教学中与现实的教学情境还有很大的距离, 因为孩子的思考中有许多的东西是成人所无法想象的东西, 也是教师所无法预设的. 正如本片段中, 孩子们的问题的出现都是教师没有预料到的. 教师要机动地创造出符合学习实际的新教案, 才能引导学生进入发现问题一探索问题一解决问题的情境中来. 学生对自己生成的资源很感兴趣, 因为是他们自己主动提出来的, 因而整个学习过程是快乐的. 所以要相信学生的生成, 课堂才会更加美丽!

三、放弃预设, 为生成扬帆

作为一个“动态生成”的过程, 需要足够的时间和空间. 当学生自主选定的学习目标与教师课前预设发生偏差时, 教师在教学中要舍得放弃预设, 满足学生探究的欲望, 给学生充分的时间和空间, 让学生去实践、去探索、去发现, 这样才能让学生有机会绽放智慧火花, 表现自己的创新才能.

以六年级下册“圆柱的认识”为例, 老师课前预设第一课时教学圆柱的认识, 但上课伊始就发生了意想不到的事情:

师: 今天我们将继续研究立体图形. 你准备研究什么? 生:我准备先研究圆柱体. 生:我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究, 因为它们都有弯曲的面, 肯定有类似的地方.生: 这样可能来不及. 不过这样的研究可能便于比较, 所以我建议先研究圆柱与圆锥.

(师出乎意料, 于是将“球”抛给学生. )

师:你们的意见如何? 生:研究圆柱和圆锥!

师: (稍作思考) 行! 你们准备研究些什么? 生:像长方体一样, 研究“棱”“顶点”“面”的特征. 生:还可以研究一下“高”. 生:还可以与长方体和正方体进行比较.

师:你们可以独立研究, 也可以小组合作, 还可以先独立思考再小组交流

学生在对比中发现: 虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面, 但圆柱的纵截面是长方形, 而圆锥的纵截面是三角形;圆柱的横截面是大小相同的圆, 而圆锥的横截面是大小不相同的圆, 所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆;圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的, 这是与长方体、正方体的最大区别. 反思这一意外的收获, 正是因为教师提出放在一起研究特征的实施方案, 从而提前纳入新知学习, 顺应了学生的探究欲望和学习需求. 这样学生探究的兴趣才更加浓厚, 探究的过程才更加深入, 探究的发现才更加精彩.

认真预设 动态生成 第9篇

一、精心预设，和谐生成

不去认真预设，那是不负责任；不善于实时生成，那是不够优秀。课堂教学时间有限，新课程追求的是有效的课堂，因此，教学预设为学习的有效生成架桥铺路。

在“平移和旋转”一课的教学设计前，我了解到学生在社会上已经接触了大量的平移和旋转的运动，因此就将教学从这些运动着手展开，使学生感受什么样的运动是平移和旋转。

教师边问学生边出示火车、电梯和缆车的运动：你知道这是什么运动吗？

生：它们是左右、上下的运动。

师：你能用手势表示一下吗？

（学生用手势表示。）

师：像这样左右、上下的运动是什么运动呢？

生：是平移。

师：你能说出生活中平移运动的例子吗？

（同样方法学习旋转运动。）

在生动的情境中学习数学是新课堂一个最显著的变化。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维都调动起来，定能演绎出课堂精彩的一幕。因此，教师在课前一定要进行精心的预设，注重生成策略的运用，促进课堂的和谐生成。

二、尊重错误，动态生成

人们无法预料到教学所产生成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程的体验，关注即时生成的东西。教学“混合运算”时，在计算：100-96÷4时，很多同学往往就直接等于1。教师把它拿出来请大家讨论，引导分析错误的原因，如何改写题目结果会等于１，然后再进行比较。还请学生自己出题考考同桌，有的同学出了判断题：（100—96）÷4；56＋44÷4等等。学生在争论和比较中，在判断和分析中再次巩固混合运算的运算顺序。同时，学生在创编题目中，创造能力得到了进一步发挥。

课堂是一个动态生成的过程，学生出现错误是可以理解的，这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点。我适时利用这意外的错误，让学生自主解决问题，把错误转化为一次新的学习。

三、预设之外，巧妙生成

教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在学生“越过雷池”之时，我们不能冷漠回避，应迅速地在预设和生成之间寻找桥梁，沿着他们的思路，给大家更多的时间和空间，也许这将会成为我们预料之外的精彩之举。

在学习了长度单位“毫米、厘米、分米、米”时，让学生比较它们的关系时，一学生提出：是不是只有这些长度单位？每相邻的两个长度单位都是10的进率吗？应该说这位学生的问题很有价值，他想通过对比，加深对已学长度单位的理解。他的问题和今天的学习关系并不是很大，我是先将他刚才提出的问题加以说明，还是为了抓紧时间随便先肯定一下，我想了想觉得探究这个生成性的问题有价值，对后续的学习有帮助，值得大家去了解。我鼓励大家课后去查找有关资料。第二天，同学们兴高采烈地来汇报了，还有比“毫米”更小的单位“微米”、“纳米”等；比“米”更大的长度单位“千米”也就是“公里”等。

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知全部细节。教学中难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要灵活应对，巧妙利用意外的生成。

四、顺学而导，精彩生成

要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听，除此之外，别无他法。教师的倾听往往是从学生的差异点开始，倾听学生发言并加以引导提升，在数学课堂中是相当重要的。

学习“比较小数大小”，学生尝试练习比较：0.8元和1.2元后，交流得出了下面的比较方法：

生1：1.2元大，因为0.8元是8角；1.2元是1元2角。

生2：0.8元是8/10元；1.2元是1元加2/10元。

生3：0.8元还没到1元；1.2元已超过1元了。

……

在小组的讨论中，发现一个同学的见解与众不同。他这样解释他的方法：8角加2角才到1元；而1元2角已超过1元多出来2角了，所以0.8元＜1.2元。全班同学投来的是赞许和佩服的眼光，这时课堂内涌动着的是热情和兴奋，更多的是勃勃生机。

精心预设课堂教学丰富课堂动态生成 第10篇

新课程标准指出, 课堂教学的内容和方式是在教学的过程中不断生成的。在课堂教学活动中, 师生、生生互动, 在相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。在这种新课程理念下, 课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动, 而且课堂教学更需要根据学生的实际, 精心预设, 动态生成, 相辅相成, 使“预设”与“生成”成为相互统一、和谐发展的弹性调控过程。

1) 预设是母体, 是生成的温床。成功的“生成”是建立在精心预设的基础上的, 如果课堂教学过于强调生成而忽视预设, 必然导致教学计划和教学任务的不能完成。虽然教学过程中强调课堂的动态生成, 但是并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地开展教学。在课堂教学中, 常常会出现一种现象, 一“预设”就死, 一“生成”就乱。那是不是就不要预设, 或者就抑制生成呢?课堂教学的生成性和预设性是同一事物的两个不同的方面, 属于课堂的基本属性。有经验的老师把预设作为基础, 并随着课堂的生成而有效地调整, 生成进入预设的情境, 它会根据学生的认知曲线、思维波动及情感体现而更加精彩。精心的预设会引领学生发现问题, 通过观察、操作、思考、解决问题, 从而培养学生各种能力和丰富学生的价值观、人生观, 让课堂教学充满生命活力。

2) 动态生成是课堂预设的补充和提升。一个真实有效的课堂教学是一个师生互动、动态生成的过程, 因此再精心的预设也无法预知整个课堂教学的全部细节。实际的课堂教学中, 需要强调师生主动参与, 关注学生的主动性和自主性, 关注学生发展的个性差异, 重视学生的全面发展和可持续发展。在这一过程中, 难免会发生许多在我们预设之外的“意外”, 作为教师, 我们要有充分的心理准备, 要提高把控课堂的能力, 不能拘泥于课前的预设, 反而要利用动态生成的资源、目标、内容等作为课堂预设的补充。

如何将预设和生成有机地结合在一起, 使课堂教学有效果、有效益、有效率。

1) 充分预设, 奠定“生成”基础。凡事预则立, 不预则废, 要达到预期的教学效果, 必须进行充分的教学预设。充分的预设需要认真备课, 注重“备课”这一主要环节。在备课这一环节中, 预设要以人为本、以学定教, 真正关注学生的发展, 要从教学目标、教学内容、学生的学习方式设计生成性的教学过程, 为课堂的动态生成提供条件。预设重点体现在课前, 要求教师把握丰富的教学素材, 拓展自己的阅读空间, 把生活引进课堂, 对课堂教学进行规划、设计、假设、安排, 一个在课前有足够准备的老师, 就能够在一些“可能”和“未知”发生时, 很好的调控课堂节奏, 游刃有余地引导学生创造出精彩。预设难点也体现在课堂活动上, 它需要教师具备丰厚的文化底蕴, 需要教师具有高超的教学艺术和教学智慧, 还需要教师拥有一颗博大的爱心, 使教学活动按照教师课前的设计和安排展开, 课堂教学活动按计划有序地进行。预设还体现在结果上, 使学生的知识、技能和情感、态度、价值观得以个性化的生成, 学生获得了预设性的发展,

2) 弹性预设, 使“生成”异彩纷呈。要培植课堂动态生成的肥沃“土壤”, 教师在课堂预设上无论是时间还是内容, 无论是教学目标还是教学方式, 无论老师的教还是学生的学, 要设置一定的空间, 给予一定的弹性。因为课堂动态的生成必须有精心的预设, 而精心的预设只有通过课堂的生成才能实现其价值, 因而, 课堂的动态生成要求我们的教学设计不是单维的、严密的、封闭的、主观的死板性的线性教学, 而应该是多个角度的、机智灵活的、自由开放的板块式教学设计。如果课堂上完全按照“预设”一成不变地推进, 课堂就如一潭死水, 机械和呆板, 学生的自主性得不到体现和发挥, 无法培养学生的创新能力。但只是一味强调课堂的即时生成, 随意性强, 会因没有有效地控制和引导而出现 “放而失度”的现象。因此预设要在学习目标的制定、教学内容的设计、教学时间的安排、习题的设计上要体现弹性, 以满足不同学生的需求, 也能让老师创设和谐、民主的教学环境, 引发问题生成, 让学生主动参与, 合作探究, 构建动态课堂。并根据学生的实际反映, 及时捕捉课堂上的亮点来调整教学内容, 让师生“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”, 引起心灵的共鸣, 达到思维的共振, 使内心更加澄明, 视野更加宽广, 使课堂教学生动活泼、异彩纷呈。

3) 预设和生成充分关注学生。学生是教学活动的主体, 教师则是教学活动过程的组织者和指导者。教师水平的高低、教学内容丰富、教学方法的多样等对学生来说虽然重要, 但是学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。因此任何高明的教师, 都不能替代学生学习。学生应是教学活动的中心, 在课堂教学中, 我们必须把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主, 应引导学生积极参与到教学活动中去, 并充当教学活动的主角, 而不是把教学看成“教师灌、学生装”, 把学生看成是被动接受知识的对象。在预设的过程中, 要从学生的实际出发, 紧密联系教材的内容, 把握学生的原有知识基础, 找到学习的新起点, 跟踪学生的生活经验, 发现学生的兴趣点, 联系学生的新旧知识, 为新知识的生长培育肥沃的土壤。在课堂动态生成的过程中, 要根据教学中的不确定性和非预期性构建互动网, 使教学活动突破预期目标和既定计划而走向生成、开放的创造天地。在这个互动的课堂教学过程中, 要让学生先开口, 找到起点做到因人施教。通过捕捉学生回答中有意义的话, 由此及彼, 趁热打铁, 突破教学的思路。也可妙用学生的错, 因势利导, 生成正误知识的辨析点, 形成新的教学资源。学生的质疑也是课堂生成的路标, 我们可以顺着学生的思路延伸下去, 通过步步追思, 从而生成教学的深化点。