课程选修范文

课程选修范文（精选12篇）

课程选修 第1篇

据报道, 美国麻省理工学院 (MIT) 等国际知名大学的运动、体育和休闲系近年来为在校大学生开设了属于养生运动的瑜伽、剑道等科目。北京市少数高校已经尝试开设瑜伽选修课程, 充分体现了大学体育课程建设的创新性、时代性和国际化。

本研究是在理论的基础上探讨设计高校瑜伽选修课程, 为建构“身体健康、心理健康、社会适应”整体健康为目标的新体育课程体系提供一个理论和技术的平台。

二、研究方法

1. 文献资料法

通过中国知网检索国内外期刊上有关课程设计方面的文献资料;查阅课程方面的专著;并搜集已开设瑜伽选修课程的北京市高校所使用的教学大纲。

2. 访谈法

与瑜伽教师访谈, 为设计高校瑜伽选修课程征求建议。

3. 问卷调查法

向瑜伽专家发放调查问卷, 征求建议。

4. 数理统计法

对回收的调查问卷进行统计, 并根据统计结果绘制表格。

三、结果与分析

1. 影响瑜伽选修课程设计的主要因素

1) 影响瑜伽课程目标的因素

(1) 社会对瑜伽课程目标的影响。在快节奏的社会生活和工作中, 个体为了追求自我发展和自我实现, 追求良好的人际关系和生活质量, 必然要面临各种负面的生活事件。这一切可能给个体带来心理的困扰, 从而产生精神压力与心理焦虑。然而, 课程的功能归根结底是为社会生产和生活服务的。

(2) 高校体育课程目标对瑜伽课程目标的影响。2002年国家颁布了《普通高校体育课程教学指导纲要》, 规定普通高校体育课程基本目标分为五个领域目标。瑜伽选修课程作为高校体育课程设置的组成部分, 在设计自身课程目标时必然要从属于高校体育课程目标。

(3) 学生对瑜伽课程目标的影响。在调查中, 我们了解学生对于瑜伽体位多种功效关注程度的排序情况 (表1) 。

从上表可见, 位于前三位的分别是预防和治疗疾病、增强柔韧性和塑造体形。培养人是课程的本体功能, 那么在这里必须考虑学生对瑜伽课程的需求。

2) 影响选择和组织瑜伽课程内容的因素

(1) 社会瑜伽教练培训对瑜伽课程内容的影响。瑜伽体位多达84000多个, 社会上的瑜伽教练资质认证培训中心根据体位的难易程度将其分为初、中、高级三档, 并且各个培训中心归类的初级体位也不尽相同。但是, 在与瑜伽导师的访谈中, 得到“初级瑜伽的培训内容基本适合高校学生练习”的见解, 并且在后续与高校教授瑜伽课程并且获得相关证书的教师访谈中也听到一致的见解。因此, 高校瑜伽选修课程的内容可以借鉴初级瑜伽教练资质认证培训的内容。

(2) 高校体育课程设置对瑜伽课程内容的影响。高校体育课程设置的整体情况直接影响瑜伽选修课程开课时间的长短、学时的多少、理论课与实践课的学时分配比例等情况, 而这些将直接影响瑜伽选修课程内容的选用。

2. 高校瑜伽选修课程设计的研究结果1) 高校瑜伽选修课程目标的构建

(1) 高校瑜伽选修课程第一层次目标是通过体位习练结合正确的呼吸方法活化机体, 激发潜能, 表现出精力充沛与平静内敛的良性状态。

(2) 高校瑜伽选修课程第二层次目标包括五个方面。 (1) 运动参与目标:了解瑜伽的起源, 理解体位的功效, 培养终身体育的意识; (2) 运动技能目标:掌握初级瑜伽体位的技术、完全呼吸法以及两者之间的配合; (3) 身体健康目标:通过瑜伽练习, 缓解、祛除脊柱等部位的不适, 并且能塑造理想体形, 提高身体综合素质; (4) 心理健康目标:通过习练瑜伽体位, 让学生体验成功的感觉, 另外, 通过练习瑜伽冥想和休息术, 清除紧张、烦闷的情绪; (5) 社会适应目标:建立和谐的人际关系, 具有良好的合作精神。

2) 高校瑜伽选修课程内容的确定

(1) 高校瑜伽选修课程学时进度的设定。根据专家建议以及高校的整体教学计划, 并且在分析目前瑜伽选修课程开设的不同学时数后, 设定为:共32学时, 每1次课, 每次课90分钟。

(2) 高校瑜伽选修课程内容的选定包括两个方面: (1) 高校瑜伽选修课程内容的选择。将现有的初级瑜伽培训资料中所涉猎的内容列表统计的结果表明, 专家在内容的选取上较为集中。从总体情况看, 专家选取的内容涵盖了瑜伽培训内容的各方面, 符合选修课程内容的基础性、实用性和综合性的要求。 (2) 高校瑜伽选修课程体位的选择。鉴于瑜伽练习的阶段性, 初级阶段学生更多地关注体位。因此, 我们将现有初级瑜伽培训资料中所涉猎的体位均纳入到教学内容的可选范畴中。

(3) 高校瑜伽选修课程内容的组织。瑜伽选修课程内容的组织是根据课程目标, 依据课程内容组织的原则和结合专家意见, 在已选取课程内容的基础上进行的重新组织 (表2) 。

但是, 一方面, 教师认为在总学时仅32学时的条件下, 理论课占据了4学时之多;另一方面, 从教学经验看来, 学生对单纯的理论课几乎没有兴趣。因此, 本研究认为应将理论知识融于运动实践中。另外, 体位的编排要注意锻炼效果的均衡性、体位之间的匹配作用以及运动量的科学性。

四、结论

(1) 高校瑜伽选修课程目标为:通过体位习练结合正确的呼吸方法活化机体, 激发潜能, 表现出精力充沛与平静内敛的良性状态。

(2) 根据课程目标, 并且在总学时32学时的条件下, 通过专家调查, 确定瑜伽选修课程内容。其中, 体位部分以学生对体位功效的关注作为分类准则, 分为预防和治疗疾病、增强柔韧性、塑造体形和提高平衡性四类。

(3) 在组织这些课程内容时, 理论融入实践之中。并且, 实践部分中的体位编排应注意结构的合理, 包括锻炼效果的均衡性、体位之间的匹配作用以及科学的运动量。

参考文献

[1]廖哲勋, 田慧生.课程新论[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.

高中音乐选修课程 第2篇

依稀记得那是2008年的暑期，在北京一家并不起眼的音像店，无意间翻到了《绝美的颤音》（六人无伴奏清唱“国王歌手”合唱团跨界精选）专辑，封面上印着“世界一流的阿卡贝拉无伴奏人声组合”、“用人声模仿各种乐器，惟妙惟肖”这样令人惊鸿一瞥的词句。自此，“阿卡贝拉”进入了我的视线，而这张《绝美的颤音》专辑，让我第一次感受到了无伴奏人声天籁的喜悦。

随着资料的挖掘，曾经禁锢在好奇迷雾断层里的“阿卡贝拉”被逐一拨云衔接。联想到目前我们的高中学生音准、节奏能力的欠缺；用歌声表达歌曲情感意识的淡薄；多声音乐思维的习惯得不到有效的引导和培养等问题，我一直在找寻一种能有效提高高中生多声部歌唱能力的教学载体和方式。我相信，作为人声艺术的典范，“阿卡贝拉”蕴含着的宗教、无伴奏、多层次、B-box等元素，对学生有着更大的吸引力，更能 激发学生歌唱的兴趣和主动性；它所包含的人文内涵和文化因子，又能为学生个性发展及跨文化意识的培养提供有力保证。2012年，乘浙江省深化普通高中课程改革全面启动的春风，我开始了高中音乐选修课程《人声极致“阿卡贝拉”》的开发和实施之路。

一、设计以“阿卡贝拉”为教学内容的高中音乐歌唱教学选修课程开发方案

1.切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标

《人声极致“阿卡贝拉”》作为国家设置的高中音乐“歌唱”选修模块的一个类属，除了“歌唱”模块应具有的歌唱基础技能及歌唱表现力，更强调在良好的音准训练、准确的节奏练习、理想的音色变化、多声部作品训练等方面全面拓展作为“歌唱”模块的知识深度和趣味性。为此，我制定了全面的学习目标。比如，在知识与技能目标上，我紧紧抓住“阿卡贝拉”的显著特征，选取典型的音乐风格进行作品的风格把握训练，包括爵士风格、摇滚风格、乡村风格、布鲁斯风格、RAP风格、节奏布鲁斯、Reggae风格和拉丁风格等，而每首练习曲都由旋律、节奏、贝司和鼓四个声部组成，在不同的旋律和节奏的律动中表现同一首作品时做出不同的处理；而在过程与方法上，尤其注重通过欣赏、演唱、创作及表现进行多元性拓展与实践活动，培养学生深入探究和创造活动，从而能及时根据作品的个性特点调整自己的合作伙伴和音色变化，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础，以此丰富情感体验，提高音乐审美能力，陶冶高尚情操，并在亲身参与歌唱活动的过程中，提高学生的整体艺术素质，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力。

2.深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点

初学“阿卡贝拉”者往往有着不同程度的畏难心理，而高中生年龄和性格的矛盾性特征使他们想表现，又害怕出丑。因此，选取合理的课程内容，为学生找准真实的学习起点是很重要的。学习初始，通过让学生聆听优秀的“阿卡贝拉”歌曲获得对“阿卡贝拉”直观的听觉感知和兴趣后，我尽量避免对初学者而言还显专业生涩的音乐理论知识，而代之以用简单的模仿和互动让学生参与到歌曲的表现中来。带领学生玩切分节奏，体验不同速度、不同风格的切分节奏带给我们的不同感觉；比如，演唱简单的二声部和声，让学生体验和谐音程的色彩和泛音带来的神奇听感，然后把节奏与和声结合起来，配上歌曲旋律和人声打击，一首简单的“阿卡贝拉”歌曲就编配出来了。通过这样的演绎，使学生明白在“阿卡贝拉”歌曲中，人人都有角色，人人都是重要的角色，哪怕自认为自己是五音不全的人，也能在人声打击声部中体验到表现音乐的快感，从而在这样一期一会的精彩中，感受学习“阿卡贝拉”的快乐。

3.认真挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料

高中生喜欢“阿卡贝拉”的潜台词可能还是流行音乐，学习之后他们还会发现，阿卡贝拉的渊源、流派以及对现代合唱的影响等，其实远不止于流行音乐的浅层表象，这恰恰为教学提供了一个引发思考的角度。于是，我依据音乐课程的基本理念、课程目标和内容标准的要求，遵循高中学生的生理、心理及审美认知规律，编写了一本符合高中生兴趣、能力和需要的“阿卡贝拉”教程―《人声极致“阿卡贝拉”》。教程内容分美丽的“阿卡贝拉”、准确的节奏练习、良好的音准训练、理想的音色变化、多样的风格演绎五章，涵盖了“阿卡贝拉”的起源及发展、简易节奏创编、卡农多声部练习、人声打击、器乐模仿、古典风格和流行风格等13节共18个课时的内容。在歌曲的选择上，注重吸收具有时代感和现代气息的优秀作品。比如，我们既有《绿袖子》、《寂静之声》这样的传统民谣，也有Hey Soul Sister、Butterfly这样的现代金曲；既有《卡农》、《剧院魅影》这样的经典传颂，也有《甩葱歌》、Rolling in the Deep这样的流行歌曲；既有《夜来香》、《南海姑娘》这样的国语经典，也有Rhythm of the Rain、《天空之城》这样的外国曲目；既有When a Child is Born、Alleluja这样的宗教天籁，也有《植 物大战僵尸》、《超级玛丽》这样的游戏音乐„„这些教学内容的选择，潜藏着“阿卡贝拉”的发展脉络以及宗教文化与流行文化相互对抗、相互影响和相互渗透的微妙关系，使“阿卡贝拉”的教学不仅仅只是多声部歌唱教学，更是一种浸润着文化、承载着跨文化意识培养希冀的有效载体。

二、构建以“阿卡贝拉”为特色的高中音乐生本“动态选修”课程实施方式

1.客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式

现代“阿卡贝拉”的表演形式除了传统的合唱队形式外，还可以是两三人的重唱形式，结合舞蹈或表演的三至八人小组合演唱形式，也可以是现代化的、根据声部需要而配置人数的“人声乐队”演唱形式。为使单

一、单项的歌曲教学变得灵活互动，我让学生根据每首歌曲各自音高、声部和风格等特点的不同进行科学合理的分组，形成自助合作。这种自主自助的动态分组合作方式使得学生们在除音乐知识与技巧的学习外，更以乐见其成的方式参与其中，了解到自身的所长所适。课堂中，我积极发挥每位学生的歌唱热情，运用多样化的小组动态合作方式，力求人人构成和声、随时变换伙伴。学生在个人歌唱到多人小组再到全班合作歌唱的多种形式中，感受到每一位个体的重要性，整个过程非常符合学生的认知能力和现有歌唱水平，课堂的展现永远是流动、清新而生机勃发的音乐场景，教学也充满了和谐愉悦的氛围。

2.充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案

由于学生从小接受的音乐教育程度及自身音色特点、歌唱水平等存在较大差异，因此在教学活动中，我们既重视面向全体学生的教学，更正视学生的差异，抓住学生认知心理、量力分层、营造氛围、激发兴趣、层层设疑，使学生在参与、讨论、交流和发现的过程中获得探究的喜悦和认知心理的满足，做到因材施教。在学习过程中，我针对不同学生、不同歌曲的特点，按照各个学生的演唱能力及表现能力水平，提供弹性的学习方案，按照歌曲的音准节奏、音色情感和创编合作等方面逐层提出要求，设计出符合歌曲演唱特征和学生自身能力的方案，实行阶段性达成，使学生们在歌唱学习中得到最大限度的自由。

3.适时更新考核方案，为学生完善多元的评价体系

歌唱考核常常是一种伴随着紧张的回溯教学效果的手段。因为紧张，学生往往享受不到音乐带来的愉悦，他们的表现也基本与个人歌唱素养和音乐美感没有任何关系。

针对以往歌唱考核中内容单

一、形式单调的现象，我制订了多种形式的考核方案。考核以专场演唱会的形式，侧重对学生的歌唱能力和合作能力做出合理有效的评价。有两两合作的现场抽签考核方式，如《欢乐颂》旋律的演唱，现场抽签决定唱单音和唱旋律的人员，再由唱单音的同学抽签唱哪一个单音，这种随机合作的方式，会让学生在表演中认识到自己的所欠所缺；而各小组合作表演的专场演唱会，我更能从他们的歌曲选择、默契程度、表现能力及演出效果等方面看到他们的参与程度、合作愿望、审美情趣、构思创意、探索能力、协调能力、音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等诸多方面，从而做出真实合理的评价。

以演唱会的形式进行考核，从学生的表演中回溯教学，教学中所执着的一切，都将会有具体的浮现，这是放松的，也是真实的。或许，直到要考核，学生们依然没有达到他们想要达到的程度，但是，在他们歌唱着的每一天都努力超越自己，这种超越本身就是最完美的成绩。

三、探索以“阿卡贝拉”为演唱技巧的高中音乐个体“复合演唱”训练路径

1.分层训练听唱能力，为学生夯实基础的自我积累

听，是音乐艺术最基本的特征，也是歌唱学习的基础。

高中生平时听惯了流行歌曲，对音高的听觉积累较少，且歌唱练习缺乏，音高概念模糊。所以，唱歌跑调普遍存在。

为夯实学生的听唱能力，我将全部教学活动牢固建立在“听”的基础上，培养音乐听觉思维能力，发展学生对音乐要素的精细、敏锐的感觉和反应。教学中，我特别强调多种形式的听觉练习，除了听自己的唱，更强调“监听”其他声部，仔细分析其他声部的音高、音色、吐字、换气的特色，听整个音乐的纵向（和声）结构与横向（乐句）发展。我曾用最朴素的《闪烁的小星星》主题，通过以一位同学只唱同一个单音，另一位同学唱旋律的两两合作的训练方式，培养他们对音准的敏感度。经过“听”的强化训练之后，学生对音乐的认知与敏感度有了较快提高，在音乐的表现上，无论是音准的把握、音色的调整、乐句的呈现、情感的表达等也都具备了一定的能力，学生的歌声也具备了较好的融合性。

2.不断拓展多维技能，为学生提升全面的歌唱素养

再高涨的热情，没有音准、节奏、视唱、练耳和声乐等技巧的熟练运用，同样会在“阿卡贝拉”的前行中止步。因此，在技术、音乐和创作等方面不断拓展多维技能是提升歌唱素养并唱好“阿卡贝拉”的关键。

在歌唱的技术面上，我侧重进行呼吸练习、共鸣空间的练习、母音统一的练习、音域扩展与音域统一的练习、花腔练习等发声训练，并进行圆滑唱法、断奏唱法、滑音唱法、持续音唱法、力度变化练习、音准练习等多种风格的演唱，与此同时，突出“阿卡贝拉”的歌唱特点，加入了鼓与Bass两种人声乐器伴奏的演唱训练；在歌唱的音乐面上，注重在和声音准、声部的平衡度及音色的融合度等三方面进行针对性的声部和谐练习，做到多维度、多技术、多风格的训练提升，以达到“阿卡贝拉”精致融合的人声效果。比如，为把握声部的平衡度，需要深入分析歌曲的音乐织度、各声部的音域、曲风的差异，或是其他因素的影响，然后去协调声部间的音量比例。比如，早期音乐不着重于浑厚的低音，而黑人灵歌却需要浑厚的低音，这就需要我们根据歌曲风格的不同，调整声部的平衡比例；在歌唱的创作面上，这是“阿卡贝拉”最自由、灵活也是最具挑战性和趣味性的特点所在。节奏如何变化、伴唱的每个音节是唱有词意的歌词或唱一些没有意义的词、乐器如何模仿、歌曲风格如何变换、B-box如何加入„„这无穷的创作乐趣和联想的空间早已超出了学习初始学生仅仅基于兴趣的选择，而成为学生拓展多维技能，提升歌唱素养，发挥创作才能的有效手段。

3.用心捕捉艺术意蕴，为学生积淀深远的艺术文化

优秀的歌者展现给我们的不只是美妙的嗓音，更是一种诠释、一种文化。西方中古时期的教堂调式音乐―格里高利圣咏，应属最简单不过的单音歌曲了，可是唱过的人大概都觉得其旋律虽简单，要唱出意蕴却很难。李振邦神父曾说：“这些不依固定拍子进行的自由节奏歌曲，听 起来是一尘不染的纯精神体，没有笨重的脚步，只有热情的祈祷，最适于表达脱俗的宗教情愫。”我想，任何纯娱乐性或功利性的歌唱，定然无法诠释出深藏在作品中的那份哲理、诗情或神韵。对于每一首歌，我要求学生不仅仅只是表现出歌曲的音韵美，更要表现出歌曲的情韵美；既要有原作品风格的保持，也要有自身演绎的新意，养成深入理解歌曲，进一步内化歌曲的习惯。为了更好地诠释词曲作者想要表达的意蕴，我通常与学生共同分析歌曲的歌词、乐思、结构设计和表情记号等音乐元素，并设法了解词曲作者以及他们所处的时代背景、创作动机等，努力感觉作者创作本意的暗示，然后再结合自己的理解转换成歌声。比如，When a Child is Born这首歌，了解中发现，以此曲作词的歌有好几个版本，但是只有强尼・马修（Johnny Mathis）演绎的英文版本常作为圣诞歌曲来演唱，因此就明显地带有宗教色彩和西方基督文化的印记。为了表现这种文化的氛围和风格，演唱时就需要清晰柔美的音色，吟唱的语调，细腻的波浪式的起伏推动，以增添歌曲的静谧感与圣洁感。

四、促成以“阿卡贝拉”为兴趣视角的高中音乐群体“多元合唱”自主发展

1.深度唤醒歌唱意识，为学生增强无穷的学习动力

“阿卡贝拉”的发展从宗教到流行，虽历经几个世纪，却依旧保持了歌唱艺术生态的绿色。当大多数学生听着千篇一律的歌曲，“阿卡贝拉”凭借其特有的无伴奏、多声部、纯人声，神秘而迷人地独自绽放。

为了有效唤醒歌唱意识，增强学生无穷的学习动力，我们充分利用“阿卡贝拉”的音乐特点，激发学生兴趣，搭建学习的平台。

（1）增强课堂教学趣味性。通过动画的虚拟爵士鼓，引导学生模拟鼓、开合钹等声音，使这些原本很枯燥的专业练习变得生动而富有韵味，这也是“阿卡贝拉”中人声取代打击乐后，体现表演者音色的灵活多变、模仿乐器的栩栩如生并最令人称奇的部分；借助生活中听到的自然声响来模拟发声，使多声部的人声伴奏变得亲近而易操作，辅之以多样的教学组织形式和教学方式，学生的学习始终伴随着浓浓的表现欲。

（2）丰富课外平台多元性。通过教师节文艺演出、元旦文艺会演、社团展演及“阿卡贝拉”专场演唱会等为学生搭建歌唱表演的舞台。广泛运用校卡拉OK比赛、校英语歌曲比赛、各级各类合唱比赛等赛台促进学生的歌唱积极性。同时，我们充分利用课余时间，通过广播教歌、艺术馆开放、校外表演舞台等，为学生的音乐学习和艺术才能的绽放提供机会，以比赛、表演和自我练习等多种手段，促进歌唱形式的多元化。

2.有效激发内驱力量，为学生释放无限的学习潜能

选报《人声极致“阿卡贝拉”》课程，可以是为了培养兴趣，可以是为了调剂课业，可以是为了追赶潮流；也可以是为了结交新友，更可以是为了获取学分„„学生学习的初衷可能不尽相同。然而，作为课程的开发者和实施者，我从不忘时时自问：我为什么要开设这门课程？课程的开设能给学生带来什么？课程对学生的发展有什么好处？显然，尊重学生兴趣绝不是兴之所至的随性歌唱。选修课程的开设要实现高效、高质，首先要从优化学生的学习方式入手，有效激发学生的内驱力量，倡导学生主动学习、合作学习，不断质疑、碰撞，从而提升思维品质，释放学习潜能。“阿卡贝拉”以动态选修、同伴互助、师资交流、交流互访、参赛办赛等方式，以“阿卡贝拉”清唱社团、校合唱团为交流平台，学生从听歌、唱歌到记歌谱、配和声；从自娱自乐的演唱组合，发展为有使命、有任务、有规模、有管理的社团组织；从被动的学唱到专场演唱会的组织；从离不开教师的指导到同伴间快乐的自主合作„„这一切的成长，是教与学平衡推进的自然的教学状态，也是“阿卡贝拉”选修课程所追求的理想和境界。

3.积极提供个性辅导，为学生建立终身的学习趣向

高中阶段是最美丽的青春时光，但是高中生涯却充满了忙碌和无奈。学业繁重高考压力之忧；无闲暇练习时间之难；频受家长和主课老师压制参加音乐活动之伤；只以流行歌曲为音乐全部内涵之悲„„音乐教师，纵使再以苦行者的姿势恪守音乐教学之职，也无力改变。但是，一条路要走下去，最初的梦想和精神一定要立于一尊而不偏不移。开设“阿卡贝拉”课程的初衷，正是希望学生能在提高多声部歌唱技能、享受多声部合作的过程中，让音乐成为学生掺揉着血肉、刻印着文化的精神支柱，为学生建立终生的学习趣向。因此，我根据学生的嗓音条件、兴趣爱好、已有能力和知识结构等方面的不同，积极提供个性辅导，针对性地找出学生所具备的优势及所存在的弱点，提供相应的训练改进方法，为他们制定不同的学习目标。比如，针对有器乐特长的学生，鼓励、帮助他们进行和声的编配或人声乐器的即兴模拟和伴奏；针对有表演才能的学生，邀请他们对歌曲的表演进行动作的编排；针对音准、节奏感掌握较好的同学，安排他们担任和声部分的演唱，使他们在自己创造的多声部叠加的和声效果中感受到自己的不可或缺；针对独唱表现欲特别强的同学，则训练完善他们嗓音的个性和张力，使他们唱得有风格，唱得有品位。这样的个性辅导，是对学生已具特长的释放和加深，也是促使学生在已有水平上进一步学习，从而建立终生学习趣向的刺激和强化。

《人声极致“阿卡贝拉”》选修课程的开发实施之路，恰如我给自己铺设的一条芬芳的音乐小路，芳草鲜美、落英缤纷，笑着走来，一路满是惊奇的发现。此刻，浮于脑海间关于音乐的最美丽的记忆，不是坐于音乐厅聆听音乐时的激动，也不是登台演出接受掌声时的炫目，而是在学校的艺术馆，在那间已显简陋的音乐教室，我和我的学生们沉浸于“阿卡贝拉”时的纠结挣扎和乐此不疲。曾经，“阿卡贝拉”只是我不经意的偶遇，却这样随课程走进了我的心间，走进了学生的心间，平淡而绚烂。那一首首我们一起唱过的歌，演绎着的是同学们的快乐、执着与智慧，留下来的，却是课程开发实施路上从稚嫩到渐渐沉稳的串串脚印„„

“版画”选修课程开发的实践 第3篇

因为“版画”选修课程，我校还参加了各级各项学生美术比赛，学生的版画作品近年共获得国家级二等奖1项，省级一等奖3项、省级三等奖2项，市级一等奖2项、市级二等奖3项、市级三等奖1项和市级入选奖1项。

一、课程的开设以学生兴趣为先

“版画”选修课程，是让学生更好地展示个性、丰富艺术想象力、在兴趣中形成特长的课程。我们不仅向学生提供了教学用品、耗材、工具，还传授版画制作知识，而且很尊重学生的感受。如制作好的版画可以让学生带走，这样学生会产生成就感，每次作版画的过程也会更加努力；而且学生带回去给家长、朋友、同学看，会得到赞扬与鼓励，这是最好的学习动力。

不仅如此，我们还专门开发了“把版画印到T恤上”的课。因为版画颜料干了之后本身是不会被洗去的，我们利用这个特性来印制T恤衫。T恤的费用也是学校从专项课改资金中出的，不用学生负担。学生可以在一个学期印1～2件T恤带回去自己穿，前提是印的内容必须是自己制作的版画。这样T恤的媒体作用也很好地被利用了，学生穿在身上觉得自豪，别人问起来也会滔滔不绝地介绍“版画”这门课程。在校内，“版画”课程得到了充分传播；在校外，我们的选修课程也从这个渠道被广泛知晓。

此外，有的学生还因为“版画”选修课程喜欢上了美术，参加了各级美术比赛与展览。在兴趣中学习，在喜欢中学习，对学生来说这是一种难得的幸福。

二、课程的开设促进教师的发展

选修课程需要教师来开发，这个过程是教师自己学习和提高的过程，对自己的专业成长很有好处。笔者通过编写《木刻版画》教材发现自己的综合素质提升了，教学效果也更好了。

笔者学的是油画专业，版画并非专长，但是因为喜欢，再加上版画教学在中学有很多有利之处，所以工作以后一直钻研此专业。在开发这个课程之前，笔者看过专业的版画类高等教育教科书（李旺、寇疆晖、范敏、孙世亮著《全国普通高等学校美术基础教材〈版画〉》，上海人民美术出版社2010年出版），也看过中国近现代版画史（齐凤阁著《中国现代版画史》，岭南美术出版社2010年出版），还学习了中国古代版画（年画）的相关内容（吴自力编著《中国传统木板年画》，人民美术出版社2008年出版），从而熟知“安迪沃霍尔”“方力钧”等版画家的创作。最近还看了一本版画的译著（格拉博夫斯基、菲克著《版画观念与技法大全》，浙江人民美术出版社2012出版）。这些给了笔者很多灵感，学习到了很多版画制作的非常技法。

虽然专业内容不成问题，但在课程开发的过程中也有令人头疼的地方，主要是大纲评价标准比较理性，教材格式也有统一的字体、间距、格式等，会感觉烦琐。笔者编写的《木刻版画》教材一共改了4次，1次是评“省精品课程”前，2次是“省第一批推荐普高选修课程目录与电子教材”之前，还有是学校要大量印刷，又改了1次。虽然这一过程有些痛苦，但更多的是自我价值得以实现的快感。

三、课程开设要不断展示成果，有利于区域推进

我校建立的“版画工作室”虽然不大，但“五脏俱全”。浙江省普通高中兴趣特长类选修课程督导小组、宁波市学校发展性规划评价小组都前来参观指导过。工作室还举行过宁波市2012年美术选修课程区域推进现场会。宁波电视台2次前来采访，多家报纸、网站对工作室进行了报道。

在宁波市2012年高中教师培训中，笔者还为全体教师作了开发选修课程的报告。无论是教师、学校，还是我校的美术学科，因为“版画”选修课程的开设增加了不少影响力。开发选修课程有如此大的影响和自我价值的实现，这是笔者当初没有料想到的。

在美术教师专业成长方面，笔者因为借助“版画工作室”的条件与自身对版画的研究，成功地创作了几件比较大的作品，并多次在省级以上美术展中展出，也因此被审批通过加入浙江省美术家协会，还在宁波市江北区的文联第二次代表大会中被选为代表。

高校金融投资选修课程探讨 第4篇

对比中美的经济刺激政策效果，据“新浪财经”报道，2010年中美两国在保持GDP增长的同时，美国的CPI在0%左右徘徊，而中国的CPI指数在2010年稳步增长，2010年10月已经达到了4.4%，创下了24个月新高，而2010年11月份的CPI更是达到了惊人的5.1%，中国广大的低收入阶层正遭受恶性通胀的损害，本来低下的购买力进一步遭到了削弱。由此可见，相同的经济刺激政策却体现出不同的效果，这正是美国金融人才在经济政策宏观把握的准确和执行方面的优势。

在中国金融投资知识并没有得到普及，甚至在高校这方面知识也是相当匮乏的，除了相应专业的学生外，其他专业的学生接触这方面知识的机会不多。随着前苏联的解体，冷战的结束，全球化[1]的进一步深入，主要国家之间的激烈军事冲突已经不复存在，取而代之的是经济战争。因此在高校普及金融投资知识是很有必要的。

一、普及金融投资知识可以培养大量具有金融知识的人才，将对国家经济战略产生不可低估的正面影响。

大学生作为国家最主要的储备人才，将是国家政策制定与实施的参与者，一个国家政策的合理性将决定这个国家经济的发展，好的经济政策可以促进国家经济的繁荣，而坏的经济政策随时都会将国家拖入苦难的深渊。如1997年的亚洲金融危机横扫泰国、马来西亚、日本和韩国等地，打破亚洲经济急速发展的景象，亚洲一些大国的经济开始萧条，一些国家的政局开始混乱，至今泰国政权仍在动荡，其影响极其深远。很多人将此次危机归咎于以索罗斯为首的对冲基金，但是更深层次的原因是其本身的原因。在亚洲金融危机之前，这些东南亚国家以借外债的形式保持高速的经济增长，到了20世纪90年代这些国家已经不具备偿还外债的能力，与此同时房地产吹起的泡沫换来了大量的银行呆账和坏账，而且其市场体制不成熟，经济结构单一，缺乏战略纵深，政府过度地干预资源配置机制，当这些国家透支了它们本没有的东西，最后的结果只能是加倍地偿还，而索罗斯们只是“捅破了最后一层窗户纸”。

二、普及金融投资知识可以引导投资，减少资源恶性错配，促进社会经济繁荣发展。

大学生作为将来中产阶级的主要来源，社会投资的重要组成部分，对社会经济的平稳有着不可低估的作用。理性地投资会促进社会经济的进一步发展，从而使各个阶层都能享受资本市场增值的乐趣。而盲目随从性地投机只会催生泡沫，进一步损害弱势群体的利益。因为一旦泡沫趋势形成，要想平复泡沫就变得尤为困难。决策者们深知泡沫的危害性，但面对长久越来越膨胀的泡沫，只能选择剧烈的调控方式，剧烈的调控方式又会导致经济在过冷过热中反复震荡，将造成严重的社会资源浪费。如起于2005年末、止于2007年末的A股牛市。2005年时上证综指仅1000点左右，而到了2007年末上证综指最高达到了6124点，短短2年时间上证指数膨胀了6倍。股票市场的膨胀伴随着经济的过热，中央为了抑制投机，防止经济过热，连续性加息和提高准备金率，甚至将印花税由千分之一提高到千分之三都不能抑制泡沫的延续，2007年10月深市A股的市盈率甚至达到了可怕的63.52，而成熟资本市场的股票平均市盈率只有10左右，其泡沫程度可想而知。泡沫破裂后，接下来的事情却是上证综指一年内由最高点6124急剧跌到了1664点，在这个过程中广大中小股民血本无归，特别是高点追入的广大散户。

三、普及金融投资知识可以提高个体的逻辑推理能力，有利于个体和国家的资产安全。

随着全球化[1]的进一步深入，资本流动的速度越来越快，而资本市场的陷阱和机会也越来越多，如何避开陷阱抓住机会是个大问题。比如在《惊人的信息推理术》[2]中有这么一段历史。1982年2月，墨西哥爱尔基琼火山爆发，美国人预测，火山的爆发将对世界的气候、农业等产生深远影响，并将进一步影响到粮食价格、国际关系。为了争取主动，美国人进行了一番仔细的研究和预测。预测认为，大量的火山灰进入天空，将遮住大量的阳光，到达地面的阳光减少，将导致气候变冷。同时大量的尘埃将在天空中成为水蒸气凝结的“核”，以这些小核为中心，水蒸气得以聚集，凝结成雨。因此，尘埃的增加将使全球的降雨量增加。就是说世界的大气候将变得寒冷多雨。然而，一些地区的多雨将使另一些地区变得干旱。由于有的地方淫雨成灾，有的地方旱魃横行，必将导致全球性的粮食歉收。这样粮食出口国将只有美国一家。而美国1981年粮食大丰收，仓库里积压了大量粮食，造成粮价下跌，农民对此怨声载道。为了上扬粮价，美国决定在1983年减少三分之一的粮食耕种面积。事情果然如美国决策部门所预料的那样。1983年世界气候恶化，农业歉收，灾荒不断。美国人手中有大批的粮食，囤积居奇。各国不得不以高价从美国进口粮食。美国人不仅卖光了积压的粮食，粮价还比往年上涨了1.6倍。而美国的对手苏联由于受恶劣气候影响，粮食已经不能自给，在花费1.6倍的代价购买美国粮食的同时，不得不减少军费，筹集黄金低价抛售购买粮食，甚至其在军备、限制中程核武器及阿富汗问题上都作出了相当大的让步，以便能从美国人手中购买粮食。

四、普及金融投资知识可以开拓视野，陶冶情操，有利于个人的发展。

交易商、人称“投机之王”的杰西礼佛摩尔在《股票作手回忆录》[3]里说过这么一句话：“华尔街从未有所改变，财富来来去去，股票此起彼落，但华尔街永远没变，因为人性永远都没有改变。”一个成功的投资者或投机者必须有丰富的知识，开阔的视野，以及良好的自我约束能力。人们在进行投资或投机行为时，往往会被资本市场的魅力所倾倒，为了能够使自己的财富增长而不是缩水，他们不得不学习各方面的知识社会、经济、军事、气候、宗教、人文历史及心理学，等等，他们不但要学习知识，而且要勘正谬误。比如：在《美国大萧条》[4]里就讲到一个具有争议性的问题。《美国大萧条》后一部分对美国20世纪20年代到30年代的货币政策和经济政策进行了研究和分析。结果表明：在大萧条之前，确实出现了货币供应量的大量增加，这一现象一直持续到大萧条开始时才停止。同时，胡佛总统在任期内对经济采取了众多强有力的干预措施，但经济不但没有好转，反而不断恶化，注意：这一史实与我们以前看到的各类教科书不一致，而我们曾经被灌输的观点是：胡佛在大萧条开始后对经济采取放任的态度，导致局势恶化，而罗斯福上台后才开始大刀阔斧地干预经济，最后将美国从深渊中救出。这是一个典型的例子，说明历史书与真实历史可能有巨大的差别。

总的来说，随着全球化的深入，地球变得越来越小，人们的生活节奏也越来越快，金融投资知识已经变得越来越重要。而在中国金融投资知识的普及力度还有所欠缺，因此在高校开设金融投资选修课程并对不同专业学生进行无差别的金融投资知识普及很有必要。

参考文献

[1]弗雷德里克.米什金著.姜世明译.下一轮伟大的全球化[M].中信出版社, 2007.

[2]山上定也著, 温元凯译.惊人的信息推理术[M].上海文化出版社, 1987.

[3]杰西.礼佛摩尔著.真如译.股票作手回忆录[M].海南出版社, 1999.

课程选修 第5篇

[摘要]选修课程的多样化为学生的学习提供了丰富的内容。地方教育管理部门和学校应在课程整体规划上对选修课程实施方案进行必要的调整，强化地方选修课程实施方案与学校选修课程实施方案的内在关联;加强地方选修课程实施的调控，认真总结教师培训工作的经验与教训，及时调整教师培训的实施方案;进一步加强对选修课程教材选用的指导和选修课程教材实施的调控;认真研究高中选修课程经验的普适性，提高选修课程管理的有效性。从高中新课程实施的实际问题出发，合理地规划选修课程、有效地调控选修课程、科学地管理选修课程是十分必要的。

[关键词]选修课程;课程规划;课程调控

在高中选修课程实施中，各地在取得诸多经验的同时，由于多种原因，也难免存在着如课程规划不够合理、课程实施不够有效和课程管理不太科学等问题。基于此，为了促进高中选修课程的有效实施，我们有必要对选修课程实施适时、适度的调控，以实现选修课程的合理规划、有效调控和科学管理。

一、合理地规划选修课程

从高中选修课程方案来看，选修课程的多样化为学生的学习提供了丰富的内容：在纵向上，包括从中学课程到大学的基础课程;在横向上，涵盖从语文与文学、数学、科学、综合实践活动等八个学习领域，涉及语文、数学、外语、技术等15个学习科目。

经过五年的选修课程规划，各地先后积累了不少的经验。从秋季第一批高中新课程实验区开始，各地在制度建设和行动措施上都曾有过新的举措。从当前选修课程的实施来看，地方教育管理部门应在课程整体规划上对选修课程实施方案进行必要的调整，特别是要强化地方选修课程实施方案与学校选修课程实施方案的内在关联：一方面，认真总结地方选修课程实施的经验与教训，适度调整地方选修课程实施方案，使之更为可行;另一方面，认真研究学校选修课程实施的成功与不足，适当完善学校选修课程规划，使之更加有效，为学校选修课程的有效实施创造必要的条件。学校在课程内在机制上对选修课程内容进行适当的重组，特别是要注重必修课程内容与选修课程内容的内在逻辑：一方面，促使学生在选修课程学习中从纵向与横向不断地拓展知识;另一方面，促进学生在选修课程学习中从广度和深度上持续地开展探究。

在高中新课程推进中，许多学校结合各自的实际情况修订了《高中选修课程实施方案》，完善《学生选课指导手册》等课程文件，为学生个性化学习的有效落实奠定了坚实的基础。北京师范大学附属实验中学《学生选课指导意见(试行)》要求学生每一学年在学科类课程、综合实践活动、选修/专修课程中都修习一定的课程。第一学年侧重基础性选修课程的修习;第二学年侧重发展性专修课程的修习;第三学年侧重发展性专修课程等的学习。该校按照学生不同学科(或专业)方向提出了学生高中毕业选课、人文学科选课、理工学科选课和学有所长选课等基本要求。

例如，人文学科方向选课的基本要求是：学生一般应修习各科目课程标准所规定的必修(包括必选和心理模块)模块，并参加综合实践活动，获得117学分;再从相关科目的专修模块中选修，其中语文至少选修四个模块，英语至少选修模块6、7、8，数学至少选修模块1-1、1～2，思想政治至少选修《经济学常》《国家和国际组织常识》，历史至少选修《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《中外历史人物评说》，地理至少选修《旅游地理》《自然灾害与防治》，体育从八个专修模块中至少选修四个模块，从学校自主设置的专修课程至少选修两个模块，至少获得44学分;还要从学校自主开设的选修模块中选修，至少获得4学分。海南省海南中学的课程规划中，实施了定餐制(必修课程)、配餐制(针对选修课程模块I的大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长的课程规划)和自助餐制(针对选修课程模块I部分、艺术、体育和模块Ⅱ的课程规划)的课程规划。这些颇具特色的课程规划为全面提升选修课程实施的质量提供了很好的借鉴。

二、有效地调控选修课程

模块课程的多样化为学生的选择提供了更多的机会，从课程实施来看，有利于学习科目结构稳定性与科学技术社会发展性的适度协调，有益于课程教学内容和课程教学实施的适时调整;从学校发展来看，有利于课程教学资源与课程教学模块的适当调控，有益于个性化课程计划和自主性选择修习的及时调整。

从当前选修课程的实施来看，地方选修课程的实施需要加强调控，特别是要认真总结教师培训工作的经验与教训，强化教师培训工作的有效性，及时调整教师培训的实施方案;进一步加强选修课程教材选用的指导和选修课程教材实施的调控;针对高中选修课程教材自身的问题，选修课程模块I既要基于学科课程标准，又要注意与共同必修课程的合理衔接;选修课程模块Ⅱ既要凸显学校的办学特色，又要满足学生的兴趣需要，真正为高中选修课程的质量和效益提供必要的制度保障和措施保障。学校要认真总结教师选修课程指导和教学的成功与不足，寻找班主任制度与教学导师制度有机结合的实施方式;认真协调先开学科(模块)与并行学科(模块)的关系，做好学科(模块)的横向联合与纵向衔接;同时认真听取学生、家长以及社会对选修课程的意见或建议。

在课程调控过程中，一些学校的做法是：根据学校场地限制和教师的数量，认真指导学生填报志愿，并要求学生至少填报两个志愿，以备调剂。一般在开课一个学段前进行选课，学校根据选课单进行统计整理，调整后进行分班。为了便于排课，统计时，学校按每三个行政班为一个单位，对于选择不同模块或相同模块不同教师的人数进行调整;对有些选择较少的模块进行适当调整，以达到每班不少于15人，最多不超过50人的规模;对教师和场地充足的模块尽可能实行小班化教学。然后学校将结果通知学生。个别情况可进行微调，一般可试听一周，让学生真正了解课程内容，再作适当调整，一周以后不再变更。

还有一些学校鼓励学生学会规划人生。要求学生进行三年学习规划，避免从众心理盲目选择。学校既重视共同基础的课程，又提供多种选择的课程。北京师范大学附属实验中学按照学生不同学科(或专业)方向提出了学生高中毕业选课、人文学科方向选课、理工学科方向选课和学有所长选课等基本要求。海南省海南中学等根据课程标准中修习建议和学分要求编制了适合大文、大理和学科特长的八类发展需求的三年课程规划，让学生根据自己的兴趣和特长来选择课程。这些都是值得认真借鉴的。

教师应进一步加强班主任工作制度与教学导师制度在选课指导过程中的互补。双方都应对学生进行详细、具体的选课指导;必须处理好必修课程与选修课程的关系，认真协调先开学科(模块)和并行学科(模块)的关联;针对高中生在选课过程中的选课不当、或选课不能很好地适应以及所遇到的升学与就业的双重困惑，提供及时的调控。

三、科学地管理选修课程

课程教材的多样化对课程教材的管理提出了更高的要求。我们了解到：从20秋季第一批高中选修课程实施以来，在我国高中新课程实验区中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15个学科的68套教材。这15个学科课程标准是统一的。从课程内容来看，15个学科所对应的68套教材各具特色。除了思想政治学科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他学科都不止一套。在我国高中新课程实验区的学科教材中，最少的是思想政治学科，唯独人民教育出版社一家出版社出版的一套教材;最多的是英语学科，共有七家出版社出版的七套教材。

多样化教材的编制一方面为选修课程教材的选择提供了更多的机会;另一方面为选修课程教材的展示提供了更广的平台。即使基于相同的课程标准，基于共同的必修模块与共同的选修模块，由于课程教材编制者的学术素养和价值取向等因素，他们在选修课程教材内容的`理解与把握以及选取和组织等方面水平有所差异。不同的编制者和评价者对课程标准有着不同的理解是一个基本事实。从我国教育现状来看，中国地域广阔，差异如此之大，很难想象哪一套教材能够非常有效地适应于不同的地区或学校。基于此，在国家层面认真把住选修课程教材的质量关是非常重要的，因此在操作上，我们可以划定选修课程教材的编制者和评价者。

从当前选修课程的实施来看，我们需要认真研究选修课程教材的适切性。课程教学实施者在选修课程教学实施内容的理解与把握等方面会受到其自身学术水准和教学水平等因素的影响，这也必然会影响选修课程教学的质量和学生学业成就。这个问题需要引起我们的重视。此外，我们还需要认真研究高中选修课程经验的普适性，注意监测高中选修课程实施的质量和效益。

从当前选修课程的实践来看，我们需要认真研究选修课程管理的有效性。已经实施高中新课程的学校需要积极进行管理制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选修课程的盲目性;引导学生形成有个性的课程修习计划，鼓励他们在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，促使他们实现有个性的发展;应与科研院所、教研部门和高等院校等建立相对稳定的联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络;鼓励教师针对选修课程教学实践中的问题开展研究，重视不同学科教师的交流与研讨;大力加强校际之间以及学校与社区的合作，努力为当地经济建设和社会发展服务，在课程实施中注重普通高中教育、职业技术教育和成人教育之间的融合与渗透。

学校应逐步加快选修课程管理科学化的进程，探索适合新技术环境下的课程教学管理系统。在已经实施高中新课程的省份，许多样板校先后开发了信息化课程管理和评价系统，为教师、学生和家长提供查询、选课和确认的信息技术平台。学生借助数字化课程管理平台即可完成选择课程，学校通过数字化课程管理平台可科学有效地组织和落实选课、排课、编班等多项工作，从而提高学校选修课程教学管理的实效性。广东省、山东省、上海市、北京市等地开发的课程教学管理系统，包括学校排课、教师管理、学生选课、学分认定、师生交流以及家校沟通等，为学校课程的整体运行和管理提供了很好的技术支持，对于高中新课程的顺利推进来说具有一定的借鉴意义。

大学美术欣赏选修课程教学思考 第6篇

关键词：美术欣赏;教学思考

一、高等院校美术欣赏课程的基本特点

高等院校美术欣赏课程有其自身的特点和规律。因此，在教学中我们首先要明确学生的学习目标，确定教学内容和教学方法，尤其在教学内容的选择上，最好以时代先后为顺序，选择赏析作品的标准是：突出时代特征、主题风格鲜明，内容积极向上、形式和技法更为纯熟的具有代表性的优秀作品。教学内容所选择的欣赏和审美的对象要真正做到是大家公认的优秀作品，这样才能满足当代高等学生对艺术作品的审美需求，也才能是作品艺术感染力传达给学生，陶冶和塑造他们的审美感知，提高他们的综合素质。

二、当前高等院校美术欣赏选修课存在问题及成因

当前高等院校非常注重学生职业能力的培养，不断加强实训实践课程比例，学生的专业技能在一定程度上得到了提高。但是，大多数院校对选修课的认识还不够，没有认识到选修课程对增强学生的文化底蕴、开拓学生的知识视野、提高学生的综合素养等方面都具有着极其重要的意义。尤其是美术欣赏选修课程，没有从根本上思考艺术类选修课对于大学生的培养所起的作用，以至于该门课程教学目标不够明确，教学形式显得单一，教学方法陈旧，缺乏必要的探讨性、自主性的学习;针对高等学生特点，现有美术欣赏课教材不具普适性，课时安排不够合理，课程开设普及率低，并且教师投入时间和精力不足，难以保证教学效果，甚至在课程考核中只注重出勤和课堂秩序，却没有把课堂上的互动讨论、学生的认知和答辩能力作为评定标准。导致上述问题出现的原因是多方面的，归结下来，主要有以下几种：

（一）学校对美术欣赏课程重视不够

高等教育是以就业为导向的职业教育，这就决定了它的教育方向和课程开设体系、专业课程的开设都是围绕如何培养和提高学生的专业技能和职业能力而展开的。不够重视学生人文精神和审美修养等素质的培养，再加上美术选修课程对学生学业的影响不够直接和具体，所以大多数院校容易忽视该门选修课程的存在价值和可持续影响力。

（二）缺乏专业师资和适用教材

由于升学比例不断扩大，高等院校学生也在逐年增多，尤其是艺术设计类学生增加幅度更为明显，这就直接导致专职艺术设计教师授课任务量增大。大多数院校美术欣赏课的开设者为艺术设计类教师兼职，在高等教育培养学生专业技能和职业能力的指导思想下，很难保证美术欣赏课“兼职”教师的授课质量和学生的学习效果。而且，该课程一般一学期开设一次，再加上课程对人数的限制，很难覆盖学院学生数量，无法满足学生学习需求。同时，缺乏针对高等院校选修课程的普适性教材。市场上的教材专业针对性强，对于没有专业背景的学生来说，学习难度偏大，不适合用作高等院校选修课教材。

（三）教学方法陈旧、教学效果不佳

根据笔者调查，当前高等院校美术欣赏课的教学形式基本上沿用旧有的课堂教学，表现为教师一味讲解，学生一贯静听，缺乏必要的分析和探讨，师生互动性不强，学生主动性学习不够，难以调动学生的情感，学生对经典作品也就不会产生身临其境的感觉，从而造成学生无法体会作品的思想精神内涵，教学效果不能达到预期目标。

三、规范高等院校美术欣赏选修课的途径

（一）学院教学管理层面上要重视

我们在提到选修课程时，总有一种这样的认识：选修课程只是选修的课程，并不会给学生的专业学习带来多大的帮助，也不会对学生的学业产生什么影响，更不会使学生的未来发生什么改变。这是错误的认识，其实美术在当今已经应用到生活的方方面面，美术欣赏不仅能给我们带来视觉上的享受，更多的是提升了审美情趣和综合素质，还有可能影响到我们人格的塑造。我们在高等院校课程选择时，会有“理论知识适度、够用”这样的认识，这只是一个高等院校课程开发的概念，也是一个相对的概念，它是针对于三年相对较短的学习时间和在这个时间段内要更加注重实践操作技能的培养而言，并不是说高等院校在学生知识和能力的拓展上就不需要有更高和更宽层次要求。职业教育课程开发提倡的以学生为主体，以教师为主导，学生通过自主学习构建知识体系并养成终身学习的习惯，才是符合高等教育发展要求的，也是美术欣赏选修课在高等院校得以建设和发展的基础。

（二）师资到位，注重教学方法

美术欣赏课程，看似只是一门简单的选修课程，其实，它是一门时间跨度大，涉及区域广涵盖知识面宽、内涵丰富的课程。它既需要教师具备较为丰富的专业知识，又需要教师具备相应的历史、文学、哲学相关知识。以往我们在美术欣赏选修课程教师安排与选择上，基本是临时抽调或安排有上该选修课意愿的艺术设计专业的教师，没有选择真正对口或是能够胜任该课程的美术专业理论教师，更多的时候是我们根本就没有专业理论教师，在美术欣赏选修课程上，我们有应付之嫌。

（三）建立美术欣赏选修课程标准，编写适合高等学生选修课程的教材

教材建设是课程建设的重要组成部分，教材建设直接会影响到教学效果。教师要选好用好教材很关键。目前高校美术欣赏课程教材版本很多，但从高等角度出发，根据高等学生特点量身定做的教材几乎还是空白，这就为我们高等美术欣赏课程专业教师提出了新的要求，既是机会，也是挑战。我们要根据我们的学生特点、专业特点去创造性的编写适合我们自己需要的教材。在编写教材时要注意考虑高等教育时间短、专业性强、注重实践操作能力的特点，在内容的选择上要突出时代性强、民族特征性强、具有典型性的特征。

（四）课程考核要灵活合理

我们教育教学的目的应该是使学生獲取知识，开拓视野，提高综合能力，让学生通过一段课程的学习而有所收获，而不仅仅是上了或上过一门课。因此，选修课课程考核应该区别于必修课考核。所以，在实际行课过程中，我们应淡化对学生的出勤、课堂秩序等方面的考核，注重激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，通过某项具体的内容开展学生课堂上的互动讨论，按学生的认知与理解能力、答辩能力来评定学生学习效果，并附以选修课结课时小论文答卷形式来评定学生最后成绩。当然，解决这些问题的关键还是要依靠高等院校领导和教务部门的统筹安排，将选修课纳入高等院校的整体教学体系中，使选修课在设置、学习、讲授、考核等各个环节上都有章可循，充分发挥其在学生成长、成才和可持续发展过程中的重要作用。

高校公共音乐选修课程教改探索 第7篇

所谓树立的新目标,就是要充分发掘学生的创新潜在能力,在讲课时让学生懂得怎样独立自主和高效地学习科学文化知识。 在教学过程中,培养大学生对音乐曲目的观赏能力、理解能力,能很好地提升学生的思考问题能力。即兴的音乐创造和音乐处理对提升学生综合音乐素养有推动作用。 现在大学生能够通过各种途径接触到音乐,时时刻刻都在与音乐打交道。

二、给学生创造一个和谐的音乐教学环境

(一)创造一个和谐宽松的教学环境,让学生有创新的决心

和谐融洽的老师和学生的关系能让学生更加放得开,学生在这种情况下才敢于想像、敢于问老师,乃至敢于发表自己的看法。 老师在音乐教学中应关心与信任所有学生,要擅长运用鼓励性言辞和肢体语言等,发掘他们的创新欲望, 让学生敢于创新。 在和谐融洽的教学环境中,鼓励学生敢于想象和进行音乐表演,进而满足学生的“好奇心”,在丰富多彩的音乐活动中培育其听觉能力、快速反应能力,对音乐深刻内涵的理解,培育其展现创新思维,让学生在音乐课堂展现出积极的情绪感受和创新情感。

(二)培育学生的创新能力

改变陈旧的音乐教学法。 当前许多老师仍然将学生当做懵懂少年,老师在讲课过程中往往以自我为中心,拒绝接受兴事物。事实上学生和教师一样,其内心世界与情感是非常丰富的,音乐老师有时也会出现人们常说的“知识盲区”。 教师们也可以去亲自体验,乃至于屈身向学生学习,去寻找学生的优点和学生相互间产生强烈共鸣。 所以,在音乐教学过程中,教师要敢于走到学生中间,亲自聆听学生的内心呼唤。

(三)要善于找到学生的创造性闪光点,激发他们对音乐的想象

音乐老师要尤为重视学生偶然出现的创造性地方,要马上给他们鼓励和赞许。 现在大学生已经出现了很多原创歌曲和创作型歌手,那些对音乐有极大兴趣的大学生都会试图进行音乐创作,可是又不敢表现,此时音乐师要鼓励有自信心,运用表扬的言语激发其音乐创作激情,且找合适的机会作点评和指导。

三、 寻找新路径:切实展现学生们的主观能动性

(一)鼓励学生们能够积极主动探索

音乐课程首先要让学生大脑不局限于陈旧思维。理解尊重学生们的想象和好奇心。 提倡学生要多动脑筋、鼓励学生们多多提出问题,学生相互间多多进行点评,鼓励他们对问题的进行独立自主的探索。第二,鼓励学生有不同见解, 主张“百家争鸣,百花齐放”,经常表扬学生,让他们能深刻感受到动脑思考获得的成功愉悦感。

(二)鼓励学生多接触新鲜事物

由于深受应试教育的熏陶,学生们考入大学以后依然被陈旧的教育体制所束缚,导致学生在接受新知识的时候处于被动,有疑问也不敢提出来。 音乐老师应根据音乐课程的自身特征,应该鼓励学生的嘴巴不再封闭,特别是现在的大学生,性格活泼,内心想法很多,因此,要将培育与训练学生勇于表达内心想法放在第一位。

(三)培育和谐的音乐教学氛围

在进行音乐选修课的过程中,音乐老师鼓励让学生在自由的环境中展现他们的音乐才能。如在开展《春天来了》这堂音乐课时,老师可以将学生带到校园,学生们边听音乐边感受大自然的春天味道,体验春天给人们带来的清新气息, 花草树木变绿了,鲜花盛开了,小鸟在叽喳鸣叫等,让他们用其自身的语言来描绘春天的迷人景色。通过这些活动让学生在倾听过程中体验和深入理解音乐内涵,进而展现创造音乐之过程,最终培育学生体会到创造音乐之快乐享受。

(四)正确培育学生形成逻辑性思考问题之能力

现今大学生对某些知识内容的掌握非常迅速,可是对这些知识点相互间的关系却非常模糊,因此教师在音乐课堂中要积极引导大学生理清逻辑关系且能够很好解决现实存在的问题。把那些单个的知识点进行有机连接,例如老师和学生可以展开讨论,或者请学生运用其掌握的知识来演唱音乐作品,且讲述他们的体会,在音乐的高音部怎样打开头腔, 以及中低音部怎样合理利用胸腔等等,让学生在不长的课堂时间中,切实发挥他们的才能。构建较强的逻辑性思维的能够对学生思维拓展有帮助,让学生能够有规律地和有联系地去思考问题和处理问题,进而能够对可能会面临的难题进行有效处理。

摘要：由音乐教育的形式、方法和创造性思维等几个方面出发,分析高等院校音乐选修课程教改现状,且提出怎样在具体的音乐教学实践过程中激发学生的音乐想象,开展引导音乐教学法,在音乐教学过程中培育大学生的创新思想意识与创新能力。

实施选修课程的几点尝试 第8篇

在选修课程的实施过程中, 我们会遇到许多问题, 如模块内容的丰盈饱满与模块学习时间短暂的矛盾, 模块对象 (文体体裁) 相对单一与中学生活泼好奇的个性之间的矛盾, 模块所涉及知识的鲜活前沿与老师专业素养之间的矛盾。寻找这样一些矛盾的解决方法, 在其过程中能感受到选修课程独特魅力。

专题推进的教学模式。对选修模块做“专题”教学的整体设计, 考虑教材的内容, 在专题的引导下, 打破单篇文本之间的界限甚至单元界限, 以教观点、教方法为重点, 用有限的教学时间去达成教学目标, 同时尽量将这课程目标明晰化、具体化。

对单元做“专题”教学的整体设计, 既考虑教材的内容, 也照顾到学生的层次。《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的专题是“散而不乱, 气脉中贯”, 可确定研究方法和角度是:通解语言, 领悟作品;提要钩玄, 把握层次;结合诵读, 体会探求。首先自读“赏析指导”, 了解本单元的教学目的和“散而不乱, 气脉中贯”特点, 并以《六国论》为例, 学习体会“提要钩玄, 把握层次;结合诵读, 体会探求”的鉴赏方法。其次通解《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》的文字, 读懂作品。再次教师提供相应的学习材料, 例如, 作者生平、评析文章、相关作品等, 学生分组选择某篇文章, 用“提要钩玄, 把握层次;结合诵读, 体会探求”的方法做深入解读。教师指导学生正确使用材料, 列出解读作品的写作提纲。最后交流学生完成的解读作品的文章。组织学生共同评析文章, 从写作的内容和技巧两个方面对学生的学习进行指导。在交流、评析的基础上, 修改自己的文章。这样的专题设计, 尊重了教材的意志, 尊重了学生的学习能力。

对相关的文本做“专题”教学的整体设计, 打破单元界限, 达成教学目标。《外国小说欣赏》第五单元中有一篇小说《在桥边》, 这是一篇情节简单但主题深刻的小说。我们知道, 关于“人的精神不可被物化”这一永恒主题的形象表达和模糊处理, 关于人类精神世界的终极追问等, 都是学生自主阅读不能完成的, 而这些问题又是第三单元“主题”能够解决的。语文就是要教会学生“未知”的知识, 因此, 将《在桥边》并入第三单元, 在“主题”这一专题下去解读《在桥边》, 既让“主题”这一专题更加丰满, 也满足不同学生的学习兴趣、爱好和不同需求, 还有助于教师对教学资源的整合与开发。

“专题式教学”在一定程度上有效地解决高中语文选修课程的实施问题, 还在一定意义上把高中语文教学提升到一个新的层次。

各具特色的教学策略。不同有模块其课程教学目标、教学内容各有不同, 因此, 从课程标准出发, 以课程目标为目标, 各模块选用不同的教学策略。

对《中国古代诗歌散文欣赏》, 充分尊重本课程引发学生学习文言文的兴趣、引导学生自主学习的出发点, 将接受性学习和探究性学习并举, 突出学生积累与教师点拨, 让学生在分步中完成文言文知识与能力的建构。第一步, 重视课前预习, 扫清语音障碍, 熟读成诵。第二步, 教师引导学生了解文章作者的生平和写作背景, 帮助学生了解文本的感情基调和思想倾向, 把握主题。第三步, 以学习小组为单位, 借助字典翻译全文, 对于文中不能理解的实词、虚词及特殊句式做上记号。第四步, 汇总各小组提出的问题, 并确认“真问题”。第五步, 教师和学生一起探讨解决所提问题, 对文言知识点进行总结归纳, 并回应所在单元的单元要求。第六步, 学生背诵文章中的重点文段。建立在学生已有知识基础上的分步达标, 满足了“学生需要什么我们就教什么, 学生不懂什么我们就教什么”的自主学习的要求, 教师从其已知中揭示未知, 真正体现语文教师的职能。

对《中国现代诗歌散文欣赏》, 根据课程的培养目标是“文学素养”, 学习方法是“感悟探究”的要求, 大气地重组文本, 大胆地放手让学生自主地欣赏。对诗歌之部的五个单元25首诗, 打破单元界线, 学生自主鉴赏, 分 (1) 总览目标, 朗读课文, 吟咏美, (2) 抒写新诗鉴赏微博, 品味美, (3) 小组展示, 秀出才情, 交流美, (4) 师生对话, 共同成长, 提升美, (5) 观摩学习, 内化诗情, 升华美, (6) 评价反馈, 收获喜悦, 评价美。这样六个环节分步完成了阅读、鉴赏、创作、交流、评价、提升等教学三维目标。对散文之部, 首先, 以知识短文为“用件”, 学生通读自学每一个单元的知识短文, 获得粗浅的散文知识, 学生主要是“用”这5篇知识短文里的东西。其次, 以《合欢树》一文为“例文”, 师生共同学习, 在某种程度上, 为散文的“形与神”“情与理”“小与大”“虚与实”“疏与密”这些散文知识的添补提供了经验性的感知。再次, 将5个单元的部分文本主要是每单元的前两篇作为“样本”处置, 学生主要学习其阅读过程中形成的读写“方法”。不同类型的“样本”, 生产着不同的课程内容;不同学情的学生, 必定要求教学内容作相应的调整。这样在教师和方法的指导下的自主学习, 让学习的过程如愉快的旅行, 美景应接不暇。

对于《外国小说欣赏》, 基于本课程以“欣赏”为基本定位、以小说的基本元素来区分单元的特点, 采取让学生自主欣赏的方法。学生自主熟悉课文, 以读小说自选角度写读书笔记的方式, 呈现初读文本的成果。教师根据模块教学的要求, 明确一个话题, 解决一个核心问题, 以“理一理, 找一找, 议一议, 点一点, 练一练”的模式, 把鉴赏的过程交给学生自己完成, 在交流与探讨中获得学生满意的答案。特别是在“练一练”这一环节, 学生能展现极强的创造性。比如, 第一单元的话题是“叙述角度”, 练一练就设计为“用有限视角的我’或老人’这两个叙述者分别再写名作《桥边的老人》”。当学生发现自己再写的作品与名作家的名作品相比, 别有一番滋味时, 学生学习的兴趣和学习的自信大增, 外国小说欣赏的课堂也引入了一股活水。

形式多样的语文活动。新课程强调“语文教师应充分发挥自身的潜力”, “创造性地开展各类活动”。有创意地组织多种形式多种范围的语文活动, 寓语文学习于各项活动之中, 让选修课程的学习快乐高效。

结合《中国古代诗歌散文欣赏》的学习, 开展全校范围的中华经典诵读大赛、国学知识竞赛的活动。中华经典诵读大赛以“浩瀚之气, 至大至刚”为主题, 让我们的诵读之音响遏行云, 让我们的浩瀚之气直冲云霄。国学知识竞赛从内容上涵盖五千年的文学文化现象, 面广丰富, 是一次愉快的中华文化之旅。同时, 以班级为单位的个性化活动异彩纷呈, 有的班级是“诵明月之诗”, 有的班级是成语典故串烧, 有的班级是课本剧穿越古今, 有的班级是微博荟萃。

结合《中国现代诗歌散文欣赏》的学习, 开展新诗的朗诵和创作的活动。整个活动, 既有借助中央电视台新年诗会视频的观摩与学习, 更有学生在小组、在班级、在学校这样不同范围的朗诵会上的才情展示, 既关注到每一个学生的学习状态, 又展示优秀者风采。而新诗的创作则巧妙地举重若轻, 不冠以新诗创作之说, 只是在诵读欣赏诗歌之时, “友情”地提示:读诗可以以诗评诗、以诗悟诗。这样淡淡的一句话, 化解了学生对“创作”二字的敬畏感, 青春的诗情得以自然流露。现代散文学习过程中, 加大美文阅读量, 学生根据师生共同选择的阅读范围, 自主地选择篇目, 然后以摘抄和感悟的形式呈现, 并在合适的时间在班级内以“我读书我快乐”为主题进行交流展示, 共享阅读的快乐。

“选修课程有较大的灵活性和拓展性”, 它为语文活动的适时介入提供了多种契机和可能。

对高中选修课程建设的思考 第9篇

在高中新课程实验中,面对必、选修的差异性,很多人总结出了一句话必修为了打好基础,选修为了发展个性。这话看似不无道理,但从课程的总体结构看,这种认识有失偏颇,忽略甚至是漠视了课程各要素间的有机统一,割裂了其间的联系性和整体性。普通高中的总目标是为了学生的终身发展奠基,所以说,所有的课程从本质上说,都是在打基础。必修打的是核心基础,而选修打的是扩展延伸性基础,旨在满足学生的发展需要,促进学生的个性发展。打好基础和发展个性是相互联系,相互补充,相互促进,相得益彰的,以最简单、最基础的知识教学为例,看似仅是必修课程的要义,但其背后所蕴含的自主学习、探究学习以及课内课外相结合等教育元素正在激发学生的学习兴趣,并将其转化为学习的自觉行为,引领学生向更高层次、更深境地的专题学习迈进。可以说,必、选修间在课程功能上虽存有侧重点的不同,但都是学生发展所必需的,必、选修的课程内容只有经过学生的自主选择、有机整合、消化吸收进自己的知识结构和体系中才会产生实际意义。

当然,选修课程并非万能,它既不能替代必修课程,也不能与必修课程相分离,还不能替代研究性学习、社会实践、第二课堂等课外活动。从课程是一个有机的整体的高度看,选修课程应是一座桥梁,既将学生从课堂的有限视野引向课堂外的空间,又将学生在课外学习的兴趣和发展欲望引向课内更深入的探究学习;它也应是一个平台,为需要展示自我、提升自我的学生提供一个用来表现和发展的机会。只有将选修课程融入到整个课程体系中并组合成一个有机整体,才能真正发挥它的功用,实现学生的均衡和个性化发展。

二、模块化课程也应保持内容间的必要联通

高中新课程进行模块化设计,以均衡为目标,体现了满足学生个性化需求和因材施教的原则。但随着新课程的实施,模块的多样性和学生该如何选择间变产生了矛盾,且日益凸显,成了影响新课程实施的关键因素。

毫无疑问,课程的模块化“鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块”,但在实施过程中存有两个方面的突出问题:一是选修之初的非理性;二是选择行为的被动性。就前者而言,学生的选修所期待的理想的方式“在选择中学会选择”,由于学生的认知经验、情感体验等的局限性而变得并非如同期待的那样简单。所选修的模块中能真正引发兴趣的东西,常常在选修之初是难以接触到的,因此学生的选择常带有盲目性。就后者而言,囿于时间、场地、师资等条件的限制,学生在做出选修某一模块的决定之后,就意味着他必须全面学习这一模块的内容,并至少是暂时放弃其他模块的内容,不论他对所选模块的所有内容是否有兴趣或是有习得,也不论他对别的模块是否有兴趣或有所习得,这是模块化课程的局限所在。因为模块化课程是对人类认知经验的一种主观切分和整合,它能否与学生的认知规律间形成无缝吻合,能否有客观的划分标准,能否顺应学生在学习过程中相对自然的发展状态,能否有利于学生的均衡发展,到目前为止,都是无法给出明确答案的。而且现有的高中选修课程体系中,各学科的知识仅限于本学科内的内容,在此基础上的模块划分必然呈现精、细、窄的特点,这与普通高中新课程尊重多元、倡导个性的培养目标也难以匹配。

因此,笔者认为,要真正落实选修的选择性,就应保持内容间的必要联通,为学生提供更自然、更充分的选择机会和条件。这一点,新课程也关注到相关的问题。如《普通高中语文课程标准》中就提出:“教材应有开放性和弹性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。”我们可以以“无边界课程”理念为指导,一方面,允许适度模糊甚至打通模块的边界,使教师可以依据具体的教学实际和学生实际对课程内容进行创新性的再组织,帮助学生实现结构性的重建,避免知识的缺漏和顾此失彼;另一方面,可以增强学生选择的灵活性、便捷性,如完善选课制度,包括初选试听和退出机制等,允许模块间的跨越选择和某一模块内的局部选择等。

三、增强课程资源意识,加强对选修课开设的研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中要求,“创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。”高中选修课的地位提升到前所未有的高度,加强对选修课开设的研究应是目前选修课程研究的重点。

首先,选修课程的开发要增强课程资源意识。要改变对课程资源研究的忽视态度,走出对课程资源的僵化的思维观念和定势,使课程由狭变广、由静转动。应明确课程不再只是学科的总和,而是学科、学生、生活、社会的有机整合。生活、知识、经验等都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外,由学校延伸到社区和所在的地区,学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象,成为学习的“课堂”。选修课程的开发,要关注当前课程改革的两个主要问题校本课程和课程资源的交叉点,使研究和开发活动具有更强的现实意义和理论价值;要避免出现将开发选修课程视为编写教材的认识误区,使课程开发扩展到课程资源的视野上;要呼应任意选修课程等新兴课程领域的研究和开发;要基于资源的教学导向,明确其最后的意义和最大的价值在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

其次,选修课程应注重多样性和实践性的有机统一。新课程为选修Ⅰ设计了诸多模块,作为校本选修课,选修Ⅱ的数量更是蔚为可观。那么,选修课数量多是否就意味着选择性强、学生的选择多呢?事实不尽然。以笔者所了解的某所学校为例,学校共开发出了十数种校本教材,但校本课程的开发几近为零,校本的管理也是一片空白。所研发出的校本教材常常只沦为教师个人或群体的教学经验。校本课程与校本教材有着本质的区别,从内涵上看,前者是课程,后者是课程实施的媒介,二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。课程开发的终极目标是促进学生的发展,因此,应坚持因地制宜原则,在选修课程的开发上注重多样性和实践性的有机统一。

第三,正视高中的培养目标和课程目标对选修教学的影响。目前,高中阶段教育的普及化程度在不断提高,高等教育也在通过拓宽专业领域、扩大通识教育等手段更加注重质量和内涵发展。那么,高中教育该如何定位,由培养目标所决定的课程目标又该如何确定?这对于选修课程的确立有着至关重要的影响。以《普通高中语文课程标准》为例,在“课程设计思路”中指出,“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”在“关于选修课的设计与教学”中指出,“选修课的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。”这样的表述仍然是不够清晰和透彻的,在实际操作过程中,也很难把握。因此,随着对高中培养目标的重新认识和定位,关于选择性和基础性的关系问题,也许会越来越明确化。

开发政治选修课程的探索与思考 第10篇

选修课程的开发开设将全面激发教师自主开发特色课程的积极性, 提升教师的职业归属感, 实现教师从教书匠到研究者的转变。同时, 选修课程也将学生从应试教育中解放出来, 激活了学生的主观能动性, 实现了学生从学习者到实践者的转变。本文笔者将选修课程开发开设过程中的一些思考和尝试与同行分享, 以期抛砖引玉。

一、课程开发应以人为本, 充分体现师生的自主性

选修课程的开发赋予了教师更多的自主权, 同时也要求教师打破传统的以传授知识为中心的教学格局, 尽可能创造更加丰富、多元、有生气的学习氛围, 鼓励学生积极地参与到课堂中去。

1.课程开发的第一步——课程目标的确立。课程目标的确立应以学生发展为本, 以创新精神培养为重点。既帮助学生掌握知识与技能的常用方法;又努力培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力, 达成情感态度与价值观目标的有机统一。

2.课程开发的第二步——课程选题的确定。由于教材已有的素材主要用于知识的深化以及基础和技能的培养, 如果在此基础上继续开发, 预设性过于明显, 难以提升学生兴趣。因此课程的选题要能勾起人的好奇心和求知欲, 从而最大程度地激发学生的求知欲。

二、课程开发应注意实施形式的多样化, 充分调动学生的能动性

美国著名课程理论家戴尔的“学习金字塔” (图1) 理论认为, 人类学习主要通过两个途径获得知识, 一是由自身的直接经验获得, 二是通过间接经验获得。

自身的直接经验主要由参与式学习获得, 有助于培养学生善于沟通、友爱合作的团队精神和勇挑重担的责任感。参与式学习的过程是不断解决实验疑难、验证和探索理论假设的过程, 有助于培养学生敏锐感知、 发现问题、独立思考的探索精神;并在学习过程中获得成功与失败的情感体验, 有助于提高学习效能感和受挫能力, 锻炼健康的心理素质。主动学习的最高层次即为顿悟学习, 通过顿悟获得的知识不仅不容易遗忘, 还更容易通过迁移内化为学习者的一种科学素养和创造性思维。

因此, 课程开发应注意实施形式的多样化, 充分调动学生的主观能动性, 发挥实验“获知、激趣、求真、循理、育德”等全面教育功能, 科学有效地协调好学生“知识、身心、人格”三者之间的关系, 促进学生各方面和谐统一地发展。

三、课程开发应注重评价体系的建设, 着眼于学生的发展性

课程评价在整个基础教育系统中, 具有反馈、甄选和调整、预测和导向等多种重要功能。虽然新课程评价相对传统的教学评价有了较明显的进步, 但目前选修课程评价依然存在着以下主要问题: (1) 评价内容过于片面, 只涉及知识与技能的掌握情况, 对学生学习过程中的情感、态度、价值观、学习能力和方法等没有进行全面综合的评价。 (2) 过分关注结果而忽视了过程, 评价所应具有的激励、改进与导向等多元化功能未能有效体现, 不利于发挥评价促进发展的功能。 (3) 过于强调统一标准, 忽视了不同学生的个体差异, 也忽视了同一学生不同阶段可能出现的不同表现, 不利于学生个性的发展。 (4) 忽视了学生对课程评价活动的参与。学生无法准确判断自己和他人各个学习目标的达成情况, 最终导致评价结果并不能真正反映学生的实际情况。

既然选修课程脱离了应试教育的框架, 课程评价中的这些问题必须改革, 也有条件改革。改革的核心目标是建立发展性的评价体系, 突出评价的过程性、学生的差异性和学生的主体地位, 运用多样化的评价方法, 促进学生全面发展。发展性评价基于学生的过去, 重视学生的现在, 更着眼于学生的未来, 在了解学生过去和现状的基础上, 更加关注个体的进步和多方面的发展潜能, 重视评价的激励与改进功能。

按照发展性评价的要求, 我设计了以下评价表, 见表1。在学习档案评价、作品展示评价和活动表现评价中, 学生自评、小组评定和教师评定按4︰3︰3的比例评定等第。在课程的整体评价中, 出勤次数、学习档案评价、作品展示评价和活动表现评价按1︰4︰2︰3的比例评定等弟。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)

课程选修 第11篇

【 关键词 】新课程 高中语文选修 困境 对策

从上个世纪二十年代起，语文学科就产生了语文选修的概念，随着新课改不断深入，语文选修作为一个亮点逐渐凸显出来，并将课程实践的难题摆在了教育工作者及设计者面前。虽然部分学校的语文选修课程已经取得了一定的成效，但依然存在些许问题。教育工作者要充分了解高中语文选修的优势及重要性，发现并解决问题，充分发挥语文选修对高中生的教育作用。

一、新课程背景下高中语文选修课程实施的困境

1.1教学内容存在选择性缺失

高中语文课程的标准中明确说明语文选修在具有基础性的先决条件下，要重点把握课程的选择性，让学生根据个人喜好及发展需要进行自主选择，着重体现以人为本的教学理念。然而在实际的教学过程中，学生根本没有自主选择选修内容的权力。最终的选择都是由老师根据相关文件下达的考试范围来决定的。这就使得学生的选择权及自主权被扼杀，在增加学生学习负担的同时抑制了学生的个性化发展。

1.2教学方式存在开放式缺失

选修具有一定的开放性，因此相应的教学内容也要具有一定的开放性，教师要在教学内容的基础上，耐心引导学生根据自身需求和兴趣爱好找准发展的目标，并采用灵活多变的教学方式全面提升学生在语文方面的审美、运用及探究能力，使得学生各方面能力能够均衡提升。但实际教学过程中，教学内容整齐归一，造成教学方式存在很强的单一性，而教师也因为考试等方面的限制不敢放开手脚，只一味地追求知识完整性及系统性的训练，确保学生的考试万无一失。于是诸如《史记》一类的选修课就等同于必修课程来教授。

此外，将应试作为目标的教学模式，既费时费力，还会在教学时间及内容上产生冲突。为了赶进度，学生一切的自主、探究及合作权力逐步归零，教材中所富含的文化、情感及思想严重流失，使得语文选修最根本的基础性都无法得到保障。

1.3评价机制存在多样性缺失

抓好语文课程评价能够在帮助学生提升语文素质的同时指引语文改革走向正确的方向。然而在课程的实际实施过程中，语文选修课依旧采用必修课程的评价方式，没有适合自身特色发展的评价制度。

在这个信息高速发展的时代，数字变成了一切，学生的成绩、教师的业绩、领导的政绩等等全部都是用数字来诠释。这种存在严重片面性及主观性的评价机制潜藏着很大的不公平、不公正性，所以缺乏实效性，无法透彻反应学生学习选修的实际情况。

二、新课程背景下高中语文选修课程实施的对策

1.1改善课程评价机制

改变评价机制是帮助语文选修教学走出困境的关键，需要从两方面展开。一方面，有关部门可充分利用高考“指挥棒”效应宏观调控语文选修课程评价机制。例如：采用“一卷定终身”的评价方式，进一步细化每个教学模块的学分，使得过程评价具有较强的可操作性。此外，实行差异化评价，增加评价的标尺，对学生的自主发展及个性进行充分考虑，并重视学生的特长评价，充分肯定其特长，增强其自信心及学习兴趣。

另一方面，教师要有现代化评价理念，将必修课的“选拔及甄选”转换为“鼓励和肯定”，使得所有学生都能在获得鼓励与成功的基础上找到适合自身发展的目标。传统的功利评价必须要转换为问题诊断评价，使得教师从问题中获得教学反馈的信息，并以此掌握学生的学习情况，就其中的不足做出及时调整。此外，还要加强师生交流，及时疏导学生心理上的学习障碍。

1.2提升教师专业素质

首先，语文教师要提升自己的教学素质，实现与语文课程的同步发展。在执教过程中，教师不能只将教学重点放在知识传授及技能训练上面，还要帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从知识的传播者转变为促进者，增加与学生之间的交流，用耐心及责任心为学生指明正确的学习道路。

其次，教师要对自身能力及知识水平进行不断提升。在这个信息强大的社会，知识的获取途径有很多，教师要根据学生的实际情况将课程内容进行延伸与拓展，通过相关培训或结合实际案例掌握灵活的教学技巧，培养学生学习语文选修的兴趣，提升其鉴赏美的能力。

1.3强化课程教材建设

新课程标准认为，高中语文选修课程与必修课程具有等同的价值。虽然必须要确保选修课的开放性，但是选修课在体现个性的同时也要体现出共性，即科学性、可操作性和规范性。

首先，进行教材编制的时候，重点突出编制教材的意图，准确说明选修与必修之间的区别和联系，以及两者教学方式上存在的不同，引导学生找准提升能力及构建知识的目标。其次，编制的教材必须具有很强的严谨性。这就需要建立科学的编写制度，对编写过程进行严格监控。编制过程中还要借鉴国内外相关课程的优秀之处，使得教材所包含的内容覆盖广泛，具有与时俱进的时代意义。再次，编写的教材必须具有很强的可操作性，要让学生明白在主动学习的前提下应该做什么及应该怎么做，使得学生能够通过教材进行自我探究，充分发挥选修课程的教育作用。

结束语

高中语文选修课程打破了传统语文教学单一枯燥的课程模式，为学生学习语文，从而深入了解语文提供了更加宽广的空间，使得高中学生的多样化及个性化得以满足。因此，学校必须要加快进行高中语文选修课程的改革，结合其特点，从学校，教师及学生三个方面入手发现施教过程中存在的问题，并针对问题采取合理可行的措施，全面提升学校教学成果。

【参考文献】

[1] 朱力.浅析人教版高中语文选修教材《语言文字应用》[J].新课程：教育学术，2011，（12）：166-166.

[2] 李宏川.新课程背景下高中语文选修课教学策略探究[J].语文学刊，2013，（9）：151-152.

课程选修 第12篇

关键词：野生植物资源学,选修课,教学策略,课程资源

我国高等院校本科教育课程设置大致可分为二类,一类为必修课程,一类为选修课程,包括公共选修课和专业选修课。随着我校加强创新素质人才培养的力度,课程建设改革的不断深入,选修课在医学教育中的地位和作用越来越受到重视。

1 课程概述

《野生植物资源学》作为我校较早面向全校学生开设的跨专业选修课程,本课程的开设力求体现教学模式多样化、教学层次多元化和课程设计灵活性等特点。课程总体目标是通过本课程的学习,开阔学生的学术视野,调动学生学习主动性和兴趣,发展学生个性和培养综合素质,将理论与实践相结合,野生植物资源保护与利用相结合,提高学员的理论基础与科学素养,促进学生素质的全面提高。

《野生植物资源学》作为一门新兴的边缘分支学科,它以植物学和植物化学为基础,以野生植物资源为研究对象,应用现代科学技术、基础理论与方法来研究植物资源的种类、有效成分、自然区域中植物资源的分布、贮量及开发利用状况,研究植物资源及其开发利用途径。强调在保护大自然生物多样性的基础上,对野生植物资源进行可持续的开发利用,并对濒危野生植物进行保护。将理论与实践相结合,野生植物资源保护与利用相结合,提高学员的理论基础与科学素养,扩充学员生命科学领域知识,实现对自然资源的可持续利用,增进人与大自然的和谐,建设资源节约型和谐社会。

2 课程资源

教师资源。教师作为高校教学中最活跃最关键的因素,是教学与课程资源中的最重要资源。为了充分利用优质教师资源给本课生上课,学校在开设选修课时就鼓励名师、教授开课上讲堂,并进行严格的遴选,规范课程标准与讲稿教案。通过学生自主选课,选课率不足的课程自动停开。《野生植物资源学》课程的设立开课至今,已连续开课5年,授课教员从事药用植物学及相关专业教学15年以上经验,并且承担全国规划教材主编著或副主编工作,教学效果受到学员好评。

网络资源。网络信息时代给教学带来丰富的资源与便捷的条件。除了学校的图书馆网络资源外,针对野生植物资源学选修课,教研室对选课学员开放网络课程、网上植物园、电子教案等网络资源,方便了学生的学习。尤其是通过网络课程学生可以自主学习,每章节有练习题,可以向教员提出问题,教员通过网络给予解答,同学之间也可以相互讨论。

实践平台资源。作为《野生植物资源学》课程的特色环节,植物的野外识别与调查离不开鲜活植物。我校具有种植700多种的药用植物园、温室,还有生药标本馆1座,对于学员识别植物十分方便。其中药用植物园为中国环境学会植物园保护分会理事单位,中国植物学会植物迁地保育专业委员会理事单位,植物园保护国际(BGCI)成员单位,上海市植物学会理事长单位。同时我校地处上海杨浦区,紧邻共青森林公园。共青森林公园具有十分丰富的植物资源,包括大量野生植物,对于野外实践教学十分有利。此外,我校还在浙江天目山国家自然保护区设有野外实践教学基地,西天目山植被类型丰富,植物种类多,有苔类植物32属70种,藓类110属240种,蕨类60属110种,种子植物720属1,600种。因第四纪冰川对它们影响不大,西天目山至今生存着不少孑遗植物,如银杏、金钱松、鹅掌楸等;还生存有如天目铁木、天目木姜子、香果树等国家重点保护树种和特有种类,是十分理想的野外教学场所[1]。

3 教学策略

《野生植物资源学》作为一门全校性的本科选修课程,选课学员有来自临床专业、生物技术专业,也有药学专业与中医专业,还有管理及护理专业,学员的背景知识情况相差很大,对于药学专业的学生,学过药用植物学等相关课程,基础较好。而临床专业基本没有植物学方面的基础,有的也只是在中学生物学中接触到的一些植物学基础知识。作为选修课的主要目的,拓宽知识面,培养学生对专业的兴趣与爱好,使学生能在相对较为轻松的氛围中获得一些知识与能力。为了达到上述目标,主要采取了以下的教学策略。

3.1 精选教学内容

植物与人类的生存和发展息息相关,人类的衣食住行及工业及医药原料,很大部分是来源于植物资源。植物资源是指一切对人类有开发利用价值的植物。我国植物资源极其丰富,植物种类较多,仅高等植物就近3万种,木本植物近7,000种,乔木植物资源约2,000多种,许多世界著名的经济树种,如樟树、漆树、八角、肉桂、油茶、杜仲等。具有观赏价值的如水杉、银杏、珙桐等活化石。植物资源中的纤维素、淀粉、天然树脂、天然食品添加剂、植物胶、芳香油、天然色素以及黄酮、皂苷、生物碱等成分在食品、医药工业中具有重要作用。

由于选修课的学时大多在30学时左右,为了在有限的时间内,达到更好的效果,对教学内容进行了精挑细选,并根据每次上课后学生的反馈情况进行及时的调整,为下一次开课作好调整准备。本课程涉及的内容包括资源植物,我国植物资源分布概况,药用植物资源,观赏植物资源以及植物科技摄影知识与技巧,食用果蔬类植物资源,芳香植物资源,纤维植物、淀粉植物资源以及野生植物资源利用与生物多样性保护等内容,上述内容均在课堂上进行有重点地介绍。如观赏植物资源,有的学校有专门的一堂课《观赏植物学》,系统地介绍内容需要40多学时,我们将这方面内容进行浓缩成3个学时,在一次课堂的时间里给学生介绍有关观赏植物学的内容与常见的观赏植物,包括十大名花,公园绿地常见观叶、观花植物等。同时,介绍学生课外参考教材或相应的网站以阅读更多的知识。

3.2 适当安排实践教学环节

多数选修课主要介绍一些理论知识或前沿进展,野生植物资源学作为一门实践性很强的学科,为了增强学生的感性认识,培养学生的实践技能,也适当安排了实践性教学环节,让学生初步掌握植物资源调查的方法,了解植物分类检索表和植物分类形态鉴别的基本方法。通过讲习结合,实地参观森林公园或植物园与标本室,通过看、闻,摸等感官鉴别方法,认识常用野生植物。如香椿和臭椿两种植物有时都叫椿树,它们是属于不同科的两个树种。香椿属于楝科,臭椿属于苦木科。绝大多数学生见到了也区分不出。通过提示讲解并让学生自己仔细观察比较,很快有细心的学生就发现了区别。香椿的叶为偶数羽状复叶,臭椿的叶为奇数羽状复叶。香椿羽状复叶的小叶一般全缘。臭椿的羽状复叶的小叶基部两侧各有一个浅齿,对光看齿的中央位置有一圆形腺点。如果到了花果期,还可发现香椿的花是两性,果实为木质蒴果,臭椿的花杂性,果实为翅果。此外,香椿的老树皮呈暗红色,有条裂,而臭椿树皮坚实,黑褐色,无条裂。还可从气味辨别,手摘一片叶子搓一搓,香椿很快可闻到香气,因此香椿可作蔬菜,而臭椿不能食用。学生们在获得感性认识的同时,也大大增加了学习的兴趣。有兴趣的学生还可运用数码相机拍摄植物生态照片,提高自己的科技摄影水平。

3.3 培养学员的情感态度和价值观

教育的根本目的是要培养更多德智体美全面发展的人才。大学培养的人才应是适合社会需求和经济发展需要的高素质,具有选择性、创新性和自我终身学习能力的人才。教书育人是大学教师的第一职责和根本任务。提高当代大学生的思想政治素质与人文素质,不仅是学校思想政治工作的内容,也应在每一门课程、每一个教师的授课中体现。野生植物资源学作为一门自然科学,除了培养学员专业领域的相关知识与技能外,还注重培养学员的情感态度和价值观,进一步突出选修课的功能,使学员自觉养成热爱大自然,从社会、自然、人三者的和谐发展角度来考虑植物资源的可持续开发利用。并且运用科学发展观、辩证统一的观点理解生物多样性的保护与植物资源利用。在本课程中,始终强调团队合作精神与跨专业合作意识。凡是实践课或讨论课,均以小组为单位,每小组由5名来自相同或不同专业的学生组成,通过组内学生的分工合作完成每项任务。

3.4 采用科学的考核评价方式

考试是每门学科管理评价的重要内容,也是多数学生非常关心与必须面对的环节。为了使考试起到正确的评价作用和引导作用,减轻学生负担。我们对于选修课的考试采取十分灵活的方式。第一节课就明确告诉学生,《野生植物资源学》这门课程不会采取大多数课程那样的闭卷考试方式,甚至没有考试。学生不需要去死记硬背教材或教员的讲课笔记。但是每个学生课程结束时仍有一个评价成绩,这个成绩来自于三方面,学生对这门课程的全程参与度,野外实践能力与专题报告成绩。尤其是专题报告,在第一堂课时就把专题报告的范围与要求告诉学生,学生可以自己组合,5人左右为一小组,确定选题后在两个月内的时间里分工合作,查阅资料,撰写报告,最后在课堂里进行分组报告。同时在学生中选出若干名代表作为评委提问。报告人还需要对评委的提问进行答辩。根据报告与答辩情况,综合教师与学生评委的评分成绩,给每个小组报告确定成绩。每个小组为了达到理想的效果,小组成员体现了很好的团队合作精神和集体荣誉感。通过查阅资料,撰写报告,了解了更多相关的专业知识,同时也初步尝试了科研论文与报告的写作。通过这种考核评价方式,学员的专业知识得以扩充,科学素养得到培养,学员自身的能力也得以体现。这种考核方式学生也感觉不到学习的压力,并且表现了很大的兴趣,加强了学生之间的团结合作,也有利于和谐师生关系的建立。

选修课的性质和任务与必修课既有区别又有联系,它不以强调知识的系统性、完整性为重点,而重视的是研究兴趣的激发、创新实践能力培养以及学习和科研方法的引导。无论特点形式如何变化,提高授课质量,培养创新人才的目标不会改变。为进一步提高选修课程的授课质量,全面提高学生综合素质,培养创新人才,有关选修课程各个环节,包括教学管理、教材建设、教学评价、教学方法等有待进一步的改革与探索。

参考文献