课堂教学整合范文

课堂教学整合范文（精选12篇）

课堂教学整合 第1篇

一、整合三维目标力求落到实处

随着社会的不断进步, 现代高中学生的思想已经具有较强的独立性, 他们往往以批判的眼光来对待老师的讲授内容, 更多的思考这些内容的现实性和可能性。因而, 在整合三维目标时要避免标签化, 注意从以下三个方面入手:

1. 政治教学中必须折射真实的社会面貌, 不回避, 不夸大, 坚持辩证法, 遵循以理服人、用事实说话的原则。

2. 把政治课堂打造成师与生、生与生心灵碰撞、平等合作、情感沟通的平台, 构架出彼此信任的桥梁。。这就要求教与学双方相互尊重, 平等对话。

3. 教师准确把握高中政治是以生活为基础的这一特性, 深入地挖掘教材的情感点, 及时切入, 在帮助学生获取知识的基础上, 达到情感教育、师生共鸣的良好效果。

二、高效整合打造精彩课堂

随着高中政治课程改革的不断深入, 呈现出课堂气氛活跃、教学过程开放等新气象, 但具体在课堂互动教学上还暴露出不少矛盾和问题。譬如:在整合三维目标的过程中怎样面对互动对象的分化等等。

解决这些问题得从明确新课标提出三维目标的意义做起。高中政治新课标之所以提出知识与技能、过程与方法、情感与价值观的教学目标, 其实是把高中政治教学从“学生获取知识为本”转向“学生的发展为本”, 将三维目标有机融合, 变繁琐封闭为主动开放, 构建出一个有血有肉的生命体:政治素养。

高中政治新课标的着眼于政治素质教育的推进, 也为课堂教学的互动有了重要的载体和坚实的操作性基础。在整合三维目标, 打造精彩互动课堂时必须抓住以下几个方面:

1. 努力发挥学生的主体作用。

让学生从枯燥的政治学习中解放, 变被动、机械和强制性为主动。教师在教学的过程中应有建设性、连续性和目标性地备好每一堂课, 多在“导”上下工夫, 做足引导、指导、教导的细化, 帮助学生的课堂学习具有主动性且富有个性。

2. 重视学生个体差异, 为每个学生的课堂互动提供平台。

有效开展学生学习小组互动是打造精彩课堂的必要手段, 在这个过程中, 要充分理解学生个体间的差异, 及时整合学习教学素材, 因势利导, 力争使每个学生在体验课堂互动的过程中让知识情感化。

3. 深化“问题教学”理念。

高效精彩的高中政治课堂互动需要以激发学生的政治问题意识为切入点。“教不是为了需教。”在教学过程中, 应着重培养学生研究政治问题、解决政治问题的能力, 通过这种能力的展示, 从而汲取政治知识的“感情”, 让学生在愉悦中提升自身对周围世界的认识、树立科学的世界观。因此, 教师本身要善于捕捉问题。深化“问题教学”理念, 引导学生勤于思索, 发现问题、提出问题, 找到途径去解决问题, 并享受这一连串的过程。

三、三维目标整合的和谐统一

高中政治教学的三维目标是一个有机整体。其中, 政治知识和技能目标是基础目标, 是载体, 是高中政治教材、教学过程首先明确的问题, 也是高中政治课堂教学的重要常规性任务。而过程和方法尽管隐性, 作用却十分凸现, 它承接“知识和技能”及“情感、价值观”, 起到一个重要的桥梁作用。因此, 我们对高中政治教学的目的的重新定位, 就应该因人而异, 找准三者的有效契合点, 达到三维目标的有机统一, 以科学的世界观为动力, 以扎实的双基为基础, 反过来再促进世界观的成长, 形成良性的高中政治教学循环, 这样, 才能造就一批又一批高分高能成长型人才。

以“学生的发展”为本, 是新时期高中政治教学的努力方向, 也是成就成长型人才的基础。在高中政治的教学过程中, 我们从打造精彩课堂入手, 注重学生个体的差异, 将平等、互动、探索、成长纳入课堂教学范畴, 紧紧围绕三维目标的高效整合, 积极地进行高中政治教学的预设、贯彻“问题教学”理念, 不单纯割裂三维目标中的某个目标, 而是侧重于精心整合三者之间的相互渗透, 我们的高中政治教学一定能够顺应新课标的要求, 取得良好的教育效果。

参考文献

[1]任婧.高中思想政治课教学中的问题分析与思考.2003.6.

课堂教学整合 第2篇

摘要：信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。

关键词：教学手段；语文教学；信息技术；教学整合 现代信息技术在教学领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上都引起了教学的改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。

一、养眼.生趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。

我确实也花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得

来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。

二、体验.感悟

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使教学节奏紧凑，教学效率提高，为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景—— 老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了

用flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

三、情感.激荡

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪完全融入其中，然后再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

四、个性.活力

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。

利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。?

五、会用.用好

在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦，甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性，只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在初中语文教学中大有作为。

21世纪是学习的时代，只有终身学习、终身研究的人，才可能有“本钱”为“人师”。时代不同了，教师不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人

整合课程资源 优化课堂教学 第3篇

一、学科内容互为补充

品德与社会课程和语文课程的整合，首先是内容上的整合。只要我们用心钻研，就不难发现品德与社会教材和语文教材之间存在着千丝万缕的联系。

例如，某教师在教学语文五年级上册《黄果树瀑布》《莫高窟》（本文所选案例均为苏教版教材）课文时，先引导学生感受瀑布的雄伟壮观、莫高窟的神奇瑰丽，再通过补充品德与社会教材中上有天堂，下有苏杭等拓展阅读，使学生对祖国的名胜古迹有了直接、生动、具体的了解。通过阅读学习，学生在惊叹之余，心中不由升腾起热爱祖国的自豪感。这些积累，为学生学习品德与社会五年级上册《大好河山任我游》一课提供了丰富的材料。品德与社会课上，教师就可以依托学生在语文课上获得的知识积累，引导学生思考：“你知道哪些名胜古迹？”学生娓娓道来，本课所要达成的激发学生对祖国名山大川的向往及民族自豪感的教学目标就轻松实现了。

同样，在学习品德与社会教材四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，教师可向学生提问：本学期语文教材中有几篇文章讲到了诚信？你能说说受到什么启发吗？学生马上联系到刚刚学过的相关课文内容：《诚实与信任》一课中，作者深夜回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条；《九色鹿》中的调达因不守诚信而最终受到了应有的惩罚。这些鲜明的人物形象从正反两方面阐述了诚信的重要。接着，教师紧扣学生实际，让学生谈谈身边有关诚信的人和事。在叙述过程中学生的思想有了转变，许多学生都能从身边的事例中体验到诚信的重要性。接着，教师根据学生的回答进行知识拓展，让学生说说有关诚信的成语，如“一诺千金”“一言九鼎”等等，强化语文知识的积累。最后教師相机出示有关诚信的“三字经”，在学生深情并茂的诵读中结束了这节课。此时，品德与社会教材中的“文中情”已经“随风潜入夜”，自然地化为学生的“心中情”，学生把“诚信”牢记心中，一切水到渠成。

教学中，只要我们善于找寻到两门课程在内容上的结合点，适时、适当、适度地相互补充与运用，就一定会收到事半功倍的效果。

二、教学方式互通共享

品德与社会课程的教学方式多样：阅读、讨论、辩论、调查、游戏、角色扮演、对话等等；语文课程的教学方式同样丰富：识字教学中多采用活动与游戏，阅读教学中多采用情境创设、课堂对话等方式，口语交际中多采用辩论、角色扮演等教学方式。对比两门学科的教学方式，我们不难发现，两者在教学方式上有很强的互通性，可以彼此借鉴。

比如，品德与社会五年级下册《中山陵前》和小学语文六年级上册《钱学森》两篇课文，题材相近，都是通过对相关人物故事的介绍，使学生感受到他们爱国报国的赤子深情，从而激发起爱国主义情感。教学《钱学森》一课，老师可引导学生在品读课文、交流对话中感受钱学森的爱国之情。如教师提问：“同学们，如果钱学森继续留在美国，留在恩师身边，意味着他将得到什么？他可以拥有什么？他还可以拥有什么？”通过朗读、对话，学生强烈地感受到他可以拥有金钱、财富、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功。教师接着补充：“是啊，这一切是多少人梦寐以求的啊，然而钱学森却说，我是中国人！让我们一起大声地说——我是中国人”。透过对话、朗读等教学，在熏陶感染、潜移默化中提高学生语文能力的效果非常鲜明。某教师在教学《中山陵前》一课时，借鉴语文教学中的对话教学方式，在层层剖析中，激发学生的爱国主义情怀。如在导入部分，提出问题：“老师知道孙中山在北京逝世，按照他的遗愿把灵柩葬在南京，灵柩所到之处均被冠以“中山”之名，如中山门、中山码头等，为什么那么多地方都以‘中山’命名呢？”在学生汇报完有关孙中山青少年时期的故事后，教师追问：“孙中山家境富有，不愁吃，不愁穿，是什么原因让他放弃安逸的生活，勇敢地站了起来，投身革命……”一系列师生互动、生生互动交流、对话中，学生逐渐明晰孙中山“天下为公”的思想，感受到他不畏强暴、敢于抛头颅、洒热血的英雄事迹，有效达成了品德与社会课程激发学生的爱国主义情感教学目标。如此，通过教学方式的交叉整合，潜移默化地实现了对学生的价值引领。

虽然品德、语文是不同的两门课程，但教师如能在教学方式上互通共享，就一定能相互补益，彰显课程整合的“魅力”。

三、技能训练巧妙迁移

巧妙整合品德与社会课程和语文课程，使之相互融合，能促进学生技能的相互迁移，实现共同发展。

如：随着互联网的快速发展与普及，越来越多的小学生成了新一代的网民，而其中一部分学生并不能正确处理好网下生活与网络生活的关系，把过多的时间花在网络上。针对学生成长中的现实问题，品德与社会教材六年级下册第一单元专门设计了《网络连接你我他》一课，教师在教学中需要引导学生认识到网络是把双刃剑，并让儿童学会自觉抵制网络负面因素的侵蚀，掌握安全上网的技能。某教师在教学中巧妙与语文课六年级下册“口语交际——小小辩论会”结合，先通过语文课的方式讲解辩论的有关知识，如辩论程序、技巧、要领和注意点等，观看有关辩论赛录像，了解辩论有关知识之后，在品德与社会课上学习有关网络交往的特点和两面性等基础知识，接着进行了以“小学生上网的利与弊”为辩题的辩论赛。辩论会上，正反双方各抒己见，互不相让，例举大量生活实例，场面非常热烈，连平时有些胆小的学生都积极地投入到辩论会中去。学生在语文课中需要培养的当众说话的能力，自然、大方的说话姿态等等在品德课堂中都得到了充分的展现与培养。最后在老师和同学的相互辨析中，正反双方达成共识：小学生上网有利有弊，关键是自己掌握分寸，学会适度、安全地上网。在教学完这节课后，教师还以课外作业写日记的方式，要求学生利用一周时间每天及时记录自己的网络行为，反思有哪些优势和不足？如何改进？真正使学生把安全上网的意识落实到具体的实际行动中。

整合品德、语文学科教学，这是打破学科壁垒，进行学科整合，优化课堂教学的必然途径。在实际教学中需要教师善于挖掘学科整合的结合点，使学科之间互相促进，互相提高，相得益彰。只有将其有效的整合，才能真正提高课堂教学效果，从而更好地促进学生全面的发展。

（作者单位：南京市栖霞区教研室 江苏南京 210028）

课堂教学整合 第4篇

一、“课伊始, 趣亦生”创设问题情景, 激发学生求知欲

【整合点】创设情景, 导入新课。

创设情景:屏幕播放草履虫的分裂生殖和小鸡破壳而出的FLASH动画。草履虫一分为二产生新的个体, 小鸡从一个细胞 (受精卵) 变成一个多细胞个体。我们人类每天都有细胞衰老死亡和新的细胞产生, “头屑去无踪、秀发更出众”这一现象本身就是细胞数目增加、细胞增殖的结果。由此, 我们可以看到细胞增殖是重要的生命活动, 是生物体生长、发育、生殖、遗传的基础。

提出问题:那么细胞是如何增殖的呢? (明确:细胞以分裂的方式进行增殖) 真核细胞分裂的方式又有哪几种呢? (明确:有丝分裂、无丝分裂、减数分裂)

【点评】“好的开始是成功的一半”。在教学活动中适当应用信息技术辅助教学, 创设出一种“图文并茂”“声色皆存”的教学情景, 使学生在一种轻松愉快的环境下感受知识。教师结合教学内容设计的导入序曲, 在瞬间抓住学生分散的注意力, 激发学生的学习兴趣。只有创设一种最佳的学习情景, 才能激发学生的学习热情, 从而自主地参与到学习中来。而信息技术与生物学科的整合, 使多媒体计算机的视听功能全部展现出来, 它打破了传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式创设情景, 将知识形象地呈现给了学生, 使学生产生了强烈的好奇心和求知欲, 促使学生产生质疑问难和积极向上的学习动机。

二、“变静为动, 答疑解惑”解决教学中的重点、难点问题

有丝分裂是真核生物进行细胞分裂的主要方式, 多细胞生物体以有丝分裂的方式增加体细胞的数量, 例如骨髓造血干细胞通过细胞分裂和分化产生白细胞和红细胞, 洋葱根尖分生区细胞可以继续分裂。细胞进行有丝分裂具有周期性。

【整合点】模拟周期, 动态展示。

引导学生注意观看整个细胞分裂的动态过程, 感受细胞周期的大部分时间处于分裂间期还是分裂期。引导学生思考“细胞分裂间期是细胞分裂的间歇期’, 这时的细胞处于静止状态”这种说法是否正确。

(明确:细胞周期的绝大部分时间大约占90%~95%处于分裂间期;分裂间期为分裂期进行活跃的物质准备, 如完成DNA的复制、蛋白质的合成、细胞的适度生长)

【整合点】微观聚焦, 详细解析。

为了研究的方便, 教师借助多媒体将细胞分裂期的四个阶段, 即前期、中期、后期、末期, 通过静态图的方式进行仔细观察和系统研究。依次播放间期、前期、中期、后期、末期植物细胞有丝分裂过程。引导学生仔细观察细胞分裂由间期进入前期发生了哪些变化, 其间注意纺锤丝、纺锤体、染色单体、染色体等生物概念的介绍, 鼓励学生讲解出整个分裂过程中染色体的变化。

【点评】此处整合点利用信息技术的模拟性, 变静为动、变抽象为形象, 通过颜色搭配和谐、制作精美的动画, 在给学生带来视觉美感的同时, 也让他们对整个有丝分裂过程的学习有所期盼。学生在观察动画过程中, 认识到细胞的有丝分裂是个连续的过程, 是具有周期性的, 并且对间期、前期、中期、后期、末期植物细胞的有丝分裂过程有了深刻了解, 同时这些整合点营造了必要的教学环境, 激发了学生的兴趣, 调动了学生学习的积极性。

三、“再次释疑, 形成能力”课堂练习中的倍增器

【整合点】灵活多样, 巧学多练。

1. 播放各个时期植物细胞有丝分裂的显微照片, 请学生判断属于哪个时期;

2. 通过局域网发布A S P网页, 进行相关试题的检测。

【点评】此处整合点利用了信息技术在数据处理方面及时、快捷的特点, 教师通过局域网发布带有试题的A SP网页, 不仅使学生在答题时能够及时知道自己的对错, 查找自己对知识理解的偏颇情况, 并且教师通过网络的及时反馈, 能够迅速详细地掌握学生的课堂学习效果。

多元整合教学计划 第5篇

《多元整合幼儿园活动课程》是依据《纲要》和《规程》而建构的。本课程就体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。因此，当我们拿到书本时，第一件事就是熟悉教材的内容，了解课程的理念和所包含的主题有哪些。

二、根据幼儿园和本班幼儿的实际，结合季节、节日和幼儿的兴趣选择主题。

在熟悉教材的基础上，我们开始选择主题。我们在选择主题时并不一定按书本安排的顺序，而是根据本班幼儿的实际，并结合季节或节日来确定主题的。例我们刚开展主题活动时正值金秋，于是我们选择了书本中的第三个主题《绿色的植物》，书本中的第一个主题《长大的我》则安排在元旦前后开展。总之，主题的`选择是灵活的，必须根据幼儿的兴趣和实际情况来确定。

三、信息资料的收集、处理、利用。

主题确定以后，就要制定主题网络和主题发生轮。然后再着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《绿色的植物》主题活动时，我们首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种模型、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对绿色植物的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情。为活动的开展提供了物质和精神的保证。

四、开展形式多样的主题活动。

《多元整合幼儿园活动课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动、混龄活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时，可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，以达到教育的目的。例在《绿色的植物》主题中有关蔬菜的内容，我们安排了丰富的活动，如亲子活动，家长和孩子一起收集有关蔬菜的资料，制作蔬菜小报等;参观活动，带幼儿参观种植园，从中获得对蔬菜的感性经验;科学活动《好吃的蔬菜》;美术活动《蔬菜造型》;生活活动《切菜》等，让幼儿从多方面去感受和认识各种蔬菜。活动的内容还可以进行有机的整合，组织综合式的主题活动。

五、做好资料的积累工作。

开展主题活动需要做好哪些资料的积累呢?主要有两种：一种是文字资料(包括主题的生成或主题说明、主题目标、主题网络图、主题发生轮、主题进程中的活动设计、主题评价等);另一种是图片资料(包括照片、图片等)。建议每个学期每班制作一本主题活动资料集。

六、开展主题教育的效果分析。

《绿色的植物》主题活动进行了七周时间，在活动中，有充裕的时间给老师和幼儿去开展主题，改变了以往匆忙的、蜻蜓点水的做法。孩子们在主题活动中可以自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题。在七周的活动中，可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。这次活动，无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验。

1、主题活动的开展，为幼儿提供了展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。

以制作《蔬菜小报》的活动为例，孩子们通过亲手画蔬菜或剪贴图片，锻炼了幼儿的绘画能力;在制作过程中，孩子们需要和家长商量、合作;蔬菜小报完成后，孩子们还要拿回来与同伴分享、交流。这些不同形式的活动过程，给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。

2、活动的开展过程中，拉近了教师、家长、幼儿之间的距离。

有效整合资源 丰富课堂教学 第6篇

关键词：有效资源；小学数学；课堂教学；整合

课程资源是新一轮课程改革提出的一个极为重要的概念。数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源的总和。作为课程资源的开发者和利用者，教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用好各种资源，应该挖掘各种资源深层次的价值，使各种资源更好地服务于教育与教学工作，这样才更有利于学生的全面发展，有利于教师的专业化发展。

一、及时捕捉学生资源

学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验，学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。

1.差异资源

在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的知识面、学习水平、认知能力等差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如，“圆的认识”教学中，教师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆。此时，有的学生能熟练地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们画圆的方法有什么不同？画出的圆又有什么不同？让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。

2.错误资源

在课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误，通过巧妙的设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而实现错误背后的创新价值。例如，“平行四边形面积的计算”导入阶段，当学生迫不及待地说出“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而让学生自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。

3.意外资源

在课堂教学过程中，由于种种原因，常常会出现一些意料之外的情况。对此，教师应树立化意外状况为有用资源的意识，及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效发展。例如“位置与方向”的游戏练习后半段，大部分学生仍能按教师的要求进行练习，可有一学生反其道而行之，教师说左，他偏指右，教师说上，他偏指下，问其原因，他竟说：“这样做更有趣！”面对这一意外，教师迅速调整游戏规则（按该生的方法进行游戏），这样既达到了练习的目的，又巩固了学生的兴趣。

二、有效整合与利用各种资源

1.拓展教材资源

在新课程改革中，教师要领会编者的意图，要理解教材背后所隐藏的丰富内涵，为学生创设既富有生活情趣又蕴含知识冲突的教学情境，让教材发挥应有的活力。例如：在学习“圆柱体体积计算方法”后，让学生运用所学知识去思考：“怎么计算出一块不规则物体的体积？”学生小组合作，集思广益，想出用一个玻璃杯（圆柱形）装满水，将这个不规则物体放入水中，再取出这个不规则物体，算出杯中上部空出的体积，就解决了这个问题。

2.捕捉课堂资源

在自主学习、探究学习等活动中产生的各种各样的信息为我们教师提供了丰富而宝贵的教学资源，教师要善于观察，学会聆听，敏锐地捕捉信息资源，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。例如，在“三角形内角和”教学中，我按照教材编排用“量”和“拼”这两个环节来解决问题。但在实际操作中，有学生“量”或“拼”都存在着误差，这时，我就及时鼓励学生探讨是否有什么好办法解决。大家跃跃欲试，通过知识迁移，把长方形的纸沿对角线对折，得到直角三角形，这样问题就迎刃而解了。

3.用“活”生活资源

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在教学“加法交换律”时，我创设了这样的情境：经过一个星期紧张的学习，双休日出门到哪放松呢？老师星期六从学校出发经过县城转车到芜湖。学校→县城10千米，县城→芜湖40千米（多媒体演示）。谁愿意帮助老师算算：从学校到芜湖走了多少千米？老师返回又走了多少千米？学生列式：10+40和40+10，计算结果后并仔细观察，发现加法交换律。

教材资源是有限的，但课程资源是无限的。我们在充分利用好教材资源的基础上，要挖掘多方位的课程资源，这样才能使我们的课堂教学精彩纷呈，感受教学的乐趣。

参考文献：

刘云.开发本土课程资源 丰富课堂教学内容[J].教师，2010（33）.

整合带来高效课堂 第7篇

同一个年级的学生在英语学习能力上有很大的差异, 对同一篇课文, 同一个句型, 即使同一个单词的认读能力也不相同。牛津小学英语每单元单词、句型都分成四会 (听、说、读、写) 和三会 (听、说、读) 要求, 如果对每个学生的要求都一样, 那么有些学习能力较强的学生就太轻松了, 久而久之他们也会产生松解心理, 甚至失去学习的兴趣。对此, 我根据学生的学习实情及现有水平及时调整教学内容、方法, 寻求最适合学生发展英语综合能力的方法。如我在教学6B Unit 5 The seasons这个单元中, 由于教材的修改, 这一单元中只出现了六个形容天气的单词, 再加上以前学的hot和cold后也才八个, 结合我们这里的天气情况, 我又给学生补充了几个foggy, mist, thunder, lightning等等, 这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况, 随后在教学Part D之后, 让学生模仿马丽描述的广州的天气, 来写一写我们这里一年四季的天气, 以及在每个季节中自己经常做的事。当然, 这一任务是对于有能力的学生而言的, 对于那些学困生来说, 只需要掌握书本以内的知识也就够了。这样一方面培养了学生的英语写作能力, 另一方面也满足了优等生对知识的渴求。

二、整合教材, 降低学习难度

牛津小学英语教材有一个明显特点, 知识连贯、完整。如单词呈现都是一类一类的, 那就难免会出现偏多、偏难的现象。这就要教师吃透教材, 对偏多、偏难部分提早渗透。如5B Unit 1 A new term中出现了七个星期类单词和八个科目类单词, 这些单词要求五年级学生在一单元内记清、背完有一定难度。这时就需教师有一个前瞻的眼光, 提前渗透。不难看出, 教材本身也是要求我们一线教师这样做的。如Saturday和Sunday已在上学期教材中出现过了。针对这一现状, 我要求学生每天的家庭作业以日记的形式写下日期、星期和天气, 并经常在课前有意识地问学生:What day is it today?What’s the date?It’s fine today, isn’t it?由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握这些单词, 为以后的学习打好基础。

三、整合教材, 调整时间差

单元内部的整合。牛津小学英语教材每单元内容的组成分别是:A是课文, B是单词, C、D是本课重点句型, E是拓展小篇章, F会是一个小游戏, G是语音, H是一首歌或小诗。每单元一般分五课时进行, 课时分配是根据课本的呈现内容来制定的。我们可以把知识联系密切或语言信息联系密切的两个课时进行整合, 高效地利用课堂, 扩大学生对信息的涉入量。在这一过程中, 我们可以采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求。在5B Unit 8 A the weekends中B部分六个昆虫类单词和课文A、C和D部分句型没什么联系, 放在一起教学的话只是牵强附会。研究教材后我发现B和E部分的short passage Insets are our good friends倒很有关联, 再加上F部分猜谜语和H部分歌曲会是一节让学生非常感兴趣的课, 有唱、有猜, 再用现学的知识编谜语给其他同学猜。学生这节课学得全神贯注, 玩得不亦乐乎。

当然, 单元与单元之间也可以灵活应对, 对教材顺序进行适当调整, 把教学内容的时间与实际生活中的时间联系起来。这样, 有利于创设更真实的情境, 激发学生的学习动机, 也有利于提高课堂的教学效率。

四、整合教材, 创设更真实情境

牛津小学英语教材要求教师尽量创设真实情境进行教学, 然而我们在教学时经常发现, 许多教材中所创设的情境在实际课堂中根本无法形象、生动地展现出来。这时, 我们就应及时寻求身边的教学资源, 对教材中不合适的内容进行替换或重组。如3A Where?这一单元中有一句话是这样的:I can’t find Dad/Mum.这句话是为了学习下句Where’s he/she?而创设的情境。考虑到在课堂中无法寻找父母亲, 我根据实际情况, 对这个句型进行了适当的重整, 把“I can’t find Dad/Mum.”换成了“I can’t find my pen/book.”老师通过寻找钢笔或书本自然引出新句型。然后在学生理解了句型后再过渡到寻找人, 这个“人”也是先由寻找某位同学再过渡到寻找“Dad/Mum”。这样学生在自然真实的情境中学习了句型, 激发了学生参与的欲望和兴趣, 提高了课堂的教学效率。

课堂教学整合 第8篇

一、明确整合的目的

整合不是单纯的信息技术与学科教学的整合, 信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中, 包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。整合的目的是为了更好地促进学科教学, 是常规的教学手段无法支撑或质量效果方面存在问题, 而信息技术能支撑或提高教学质量和效率, 而绝非单纯为了花哨而整合, 如果整合不能促进某个环节的教学, 那么对于这一环节, 完全可以不要整合。

在教学《圆的认识》时, 基于六年级学生的认知经验及数学严谨性的特点, 为了更好地发展学生的抽象逻辑思维, 突破重难点, 我将信息技术有机地整合教学, 采用多媒体教学环境, 通过运用图片、声音、文字、动画等多种媒体向学生传递信息, 使静止的数学内容动态化, 激发学生探究欲望, 沟通数学与生活的联系, 调动学生爱数学、学数学、用数学的激情。

二、诊断整合点, 发挥整合效果

结合学生的学情, 教学内容, 分析每一个教学环节有效的支撑方式, 系统分析信息技术与常规教学手段两种支撑方式的优势和劣势, 确定好一节课的整合点, 系统地研究解决方法。《圆的认识》我确定了五个整合点较大限度地发挥了信息技术与数学学科整合的优势。

1. 联系生活, 激活学生思维

在导入新课时, 我安排了两次欣赏。首先从生活引入, 多媒体呈现不同形状的物体, 通过flash动画闪烁功能抽象出几何图形, 尤其圆形用抢眼的红色, 吸引学生注意, 通过谈发现使学生感知圆与其他平面图形的异同;其次欣赏聚焦圆, 多媒体配乐播放圆的图片, 感受圆的曲线美。常规的导入很难将生活与抽象数学紧密联系, 运用信息技术较好地唤起了学生的生活经验和知识经验, 为学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡搭建了桥梁, 激发了学生的探究欲望, 激活了学生的思维。

2. 动态演示, 发展学生思维

为了突破熟练用圆规画圆这一难点, 初次画圆即让学生尝试圆规的使用, 将学生的认知建立在适当层次上。学生自主尝试画圆后, 我设计了flash动画演示画圆, 学生形象地感受到了圆的形成, 比传统教学更节省时间, 有利于画圆方法的掌握。

理解并掌握圆的基本特征是本课的重点。此环节充分利用学生用圆规画出的完美的圆, 引导观察, 课件启发。根据学生的发现, 我设计了画同心圆的动画, 不仅揭示了半径又可以让学生形象地理解半径的作用。在此基础上判断半径 (一点在圆心, 另一点或在圆内或在圆外) , 深化对“圆上”概念的认识, 继续不断点击让学生判断半径 (每一条都是半径) , 理解“任意一点”, 这样学生不但理解了半径同时发现同一个圆内半径有无数条且长度相等, 教师再用动画辅助验证。这样处理建立在学生充分用圆规画圆、观察、分析的基础之上, 数学是思维的体操, 这里flash演示中的动画效果是传统教学无法比拟的, 实践证明, 它有效地促进了学生知识的建构, 发展了学生的抽象逻辑思维。

3. 回归生活, 拓展学生思维

将圆的抽象知识应用、回归到生活中, 是学生学习的一个思维障碍, 如何将抽象的知识形象化呢?我设计了两个问题: (1) 生活中的车轮为什么都设计成圆形?车轴装在哪? (2) 下水道井盖设计成圆形有什么好处。传统教学在处理数学上的动态图像时, 只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示, 导致学生难以形成良好的运动观。通过flash动画旋转功能将长方形、圆形滚动, 追踪中心点运动轨迹, 将抽象知识形象化, 学生轻松理解了圆一中同长的妙处及其他图形因一中不同长导致颠簸和容易漏下去的原因, 这样的有效整合缩短了教学内容与学生距离, 发展了空间观念, 拓展了学生思维, 使学生感受到了数学学习的真正意义。

教学结尾, 我将音乐与圆的应用图片整合, 使图片的作用不仅局限在欣赏层面, 而是更有效地激起了学生的思考, 将课堂再次推向高潮, 课件实现了美与实的结合。

三、整合中注意的问题

1. 不是所有的数学课都适合与信息技术整合

信息技术不能滥用, 备课时教师要考虑哪些课型引入信息技术的价值大, 哪个环节引入信息技术的价值大, 教师要精心选择适合的课进行整合。

2. 整合时教师要抓住数学学科的特点

根据教学内容的重点和难点, 进行有效的教学设计, 确定整合点, 采用有效的信息技术支撑, 让信息技术在有效的时间内发挥最大的作用, 真正起到服务教学的目的。

3. 信息技术的使用要有“度”

信息技术不能过量使用, 在实际运用多媒体或课件时避免出现“信息轰炸”, 形成“电灌”或“黑板搬家”等错误, 以免造成学生的视觉或听觉疲劳, 反而影响教学效果。

4. 不能用信息技术替代学生的动手和师生之间的互动

基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等学生自己能够从事的实践活动不提倡采用信息技术代替完成。

5. 信息化学习任务和评价应该多元化

针对学生层次不同, 安排的学习任务和相应的评价也应该多元化。

信息技术具有交互性强, 信息量大等多种优点, 充分发挥信息技术的优势, 促进小学数学教学与信息技术的有效整合, 对于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式都有着重要的意义。作为教师, 我们必须深化现代教育观念, 加强学生数学素养和信息技术素养的培养。

摘要：《数学课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术的应用是时代的呼唤, 是课标赋予教师的使命, 它已在小学数学教学中, 得到了较为普遍的应用。本文将结合《圆的认识》一课针对信息技术与数学学科怎样进行有效整合谈几点粗浅的认识。

关键词：数学,信息技术,有效整合

参考文献

[1].《数学课程标准》

[2].李谨, 《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈》[J], 《中小学信息技术教育》, 2002

[3].唐文和、刘向永、徐万胥, 《信息技术与课程整合的内涵》

整合教学资源拓展教学空间 第9篇

●做学生生命中的贵人。

●教师要理解和创造性地使用教材。首先读懂、读透教材, 洞悉教材的编写意图。然后围绕目标, 研究学生的认知情况, 根据学生已有的知识经验, 采取多种方法进行教学。

●用“奉学生以爱心, 植学生以信心, 待学生以耐心, 授学生以匠心”的理念构建理解型班集体。

●年级组管理注重过程和细节, 用团队精神构建创造型年级组。

印象

做教师, 她始终坚守一线。从塘沽学科带头人到塘沽首席教师再到天津市特级教师, 一路走来, 她教学有法、学生喜爱、成绩骄人。三尺讲台是她梦想的舞台, 不需要华丽的布景, 不需要曲折的剧情, 她用自己的学识与热情打动学生的心灵、点燃学生的激情。在精心的组织中, 她把乏味的课堂变成了快乐的学堂, 看似枯燥的政治知识, 被她着色添彩便能描绘成美丽的风景。

做管理, 她一直勇挑重担。从班主任到教研组组长再到年级组组长, 她身兼数职但无悔无怨。她坚持“为人热情真诚, 业务精益求精”的原则带领学科组教师, 以课堂教学为研究阵地, 以研导教、以教促研, 带动学科教学欣欣向荣。她秉承“同心山成玉, 协力土变金”的理念带领年级组教师, 以“治学立人”为教育方向, 尽心竭力、勇攀高峰, 创下了学校高考的辉煌成绩。

静能春风化雨, 润物无声;动能点石成金, 琢璞成器。敢管擅理, 她堪称学校中流砥柱;能文能武, 她不愧为学校教学精英。

(天津市滨海新区塘沽第一中学校长段景国)

主张

君子生非异也, 善假于物也。教师教学要与时俱进, 勇于创新, 将教材用活, 将各种媒体点活, 将教学的空间留活, 让学生的个性与生命力更加的鲜活。在长期的教学实践中, 我大胆实施教学改革, 变“教教材”为“用教材”, 将课堂延伸到课外, 将课外教学资源及时地整理、融入教学, 利用课内课外两种教学资源, 拓展教学创新空间, 改变学生学习方式, 激发学生求知欲, 调动学生积极性, 让课堂在动态中生成。

一、组织社会调查活动, 整合本土教学资源

让课堂走向生活, 让生活走进课堂, 通过整合本土教学资源, 用贴近学生的材料点燃学生的智慧。学生的学习除课本知识外, 生活中可以学习的地方也很多。让学生在实践中、体验中增长知识, 提高能力, 是一种改变学生学习方式, 提高兴趣、培养能力的有效途径。

1. 组织校外社会调查活动。

例如, 在讲授“企业的经营与管理”时, 我带领学生参观了康师傅方便面厂、塘沽高新区新能源动力厂。回来后, 组织学生模拟企业召开生产调度会, 制定市场开发策略, 让学生体会企业经营管理, 明确企业经营者的地位和社会责任。在讲授“商业银行和存款储蓄”时, 我组织学生到国有四大银行及在天津开发区开设的汇丰银行、渣打银行等国外大银行, 将银行的空白支票, 存、取款单及银行的宣传资料带到课堂上, 让学生自己谈该怎么储蓄, 谈银行的职责、原则和作用。把课堂延伸至课外, 将本土资源进行整合后又融入课堂教学中, 将抽象的书本知识与社会实践相结合, 取得了较好的教学效果。

在讲授“价值规律”的内容时, 恰逢中秋佳节, 于是, 我把学生分成几个小组, 分头到集市上、超市里调查各种月饼的价格, 从中秋节前一周开始直至中秋节后的第二天。学生们将收集到的资料进行汇总, 制成表格, 画成曲线图, 写成小论文, 在班上互相交流, 既加深了对价值规律的理解, 同时又增长了社会阅历, 提高了学习兴趣。

2. 开展校内社会调查活动。

校内的广大师生是我们可以利用的教学资源。在讲授“价值判断与行为选择”这一课时, 我指导学生分两个小组分别对学校教师和学生进行人生价值观的调查。调查中我们发现:师生中大多数人都有正确的人生观、价值观, 但也有相当数量的学生认为:“人活着就是要有钱, 有钱就有一切。”这时, 我适时引导学生要分清“主流”与“支流”, 正确认识社会主义初级阶段多元价值观存在的原因、主流价值观的意义。通过调查, 学生们看到了正确的人生观、价值观的主导地位, 同时明确了加强自身“三观”改造的重要性, 增强了历史责任感和使命感。

开展社会调查活动, 整合本土教学资源, 大大丰富了课堂教学, 让学生走出了书本, 变“要我学”为“我要学”, 变“接受式学习”为“体验式、发现式学习”, 从而将外在的知识转化为内在的素质。

二、利用多媒体教学, 整合网络资源

现代信息技术为今天的教学打开了一扇门, 给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习, 是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学习、整理、利用信息的技能。更重要的是, 把网络上的知识运用于政治课的教学, 能有效拓展教学创新空间。

1. 利用学校校园网服务于教学。

学校校园网为我们的多媒体教学打开了方便之门。教学理念的学习, 教学课件的上传和下载, 教学论文的发表, 学生论坛的开启, 教师之家的建立, 让教师之间、学生之间、教师和学生之间的沟通与联系越来越紧密。教学中, 可以采纳同行优秀的课件加上自己的创意制作出适合本班教学的课件;可以引导学生把学习过程中的某一问题放在学生论坛中进行探讨, 共享集体智慧, 将课堂延伸至课外。例如, 在学习“人生的价值在于奉献”时, 我引导学生在论坛中开展了“英雄人物生命的价值”的大讨论。讨论中, 学生由学习雷锋谈到“感动中国”人物, 谈到跳进粪坑救老大爷的大学生张华, 谈到身边帮助同学解答难题而耽误自己宝贵学习时间的同学, 谈到带病坚持上课的可敬的老师在这场大讨论中, 学生们有异议、有争论, 但更多的是利用所掌握的思想政治课知识达到交流思想、明辨是非的目的, 以积极、向上、乐观的态度对事物进行自己的价值判断。

2. 利用互联网查找需要补充的知识。

在教学中, 我发现课本中对一些问题的阐述不明确, 容易让学生产生疑问。如“按劳分配为主体, 多种分配方式并存”中关于民营企业存在的必要性, 和学生一起上网搜索, 将查到的民营企业发展的事实展示给学生, 让学生领略到一些民营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举, 使学生获得了对部分民营企业主奉献社会的感性认识。学习“投资与创业”时, 关于“股票”与“债券”的具体回报形式、操作课本上涉及较少, 不易区分, 这时, 我指导学生借助互联网进行查找。学生在查找资料的过程中, 学到了很多知识, 加深了对这些知识的理解。

课本中的有些内容较为抽象, 可以在互联网中搜集有关图片、文字资料, 加强学生的感性认识, 提高学生的认识能力。例如, 在讲授人民代表大会制度时, 可以搜集人民代表大会的相关图片资料、文字介绍资料及优秀人大代表的资料, 使学生能更加全面准确地理解人民代表大会制度。

三、开展课前五分钟时事活动, 整合时政资源

时事真实可信, 丰富生动。国际关系变幻莫测, 可以极大地满足青少年强烈的好奇心、求知欲, 可以引导学生关心国内外大事, 培养民族自尊心、自豪感。同时, 教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣。

每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告, 将自己感兴趣的话题, 运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析。“课前五分钟时事”成了大家爱上政治课的一大亮点。教师适时的夸奖、补充、点评, 又让学生们兴奋不已。通常这个时候的教学效果最好, 特别是在讲授“当代国际社会”这一课时, 伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义成为学生们讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是教材的重点, 运用时事资料讲授本课内容, 或让学生运用时事资料分析政治原理, 学生表现出极大的热情。学生们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例, 明确国家制定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策, 从而加深了对我国外交政策基本点的理解。

教学资源的重要价值在于能为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径, 整合教学资源是教师的重要职责。教师要集中更多时间和精力利用并开发各种教材以外的文本性的教学资源和非文本性的教学资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

我推荐的书

●《教育机智教育智慧的意蕴》, 【加】范梅南著, 教育科学出版社

●《做一个卓越而幸福的教育者》, 汤勇著, 教育科学出版社

●《深度教学构建优质高效课堂的方法》, 王玉强著, 华东师范大学出版社

阅读教学与作文教学的整合 第10篇

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 而阅读又是作文构思的一个重要渠道。古今中外的作家、文学家除了深入生活, 对生活进行细致的观察外, 都有大量阅读的习惯。因此, 他们拥有渊博的知识、独到的感悟, 才能写出一部部传世佳作。可见, 要指导学生写出好的作文, 就必须重视对学生的阅读教学, 使学生在名篇名著中汲取养分, 激发灵感, 达到“读书破万卷, 下笔如有神”的效果。因此, 如何将阅读和写作整合起来, 达到整体优化的目标, 一直是我在教学中思考的问题。近年来, 我尝试了一些方法, 收到了较好的效果, 使学生的阅读水平和写作水平得到了一定的提高, 较好地发挥了整合优化的作用。在此, 本人就写作教学和阅读教学的整合谈谈自己的见解。

一注重阅读, 及时迁移

语文教材选取了很多的名篇佳作, 这都是给学生的极好的范文, 很多经典的文章在立意、选材、谋篇布局、遣词造句等方面, 都可以作为学生写作的典范。语文教师在上课时也会对这些课文作深入的分析, 教给学生许多修辞手法、写作方法等, 但很多学生对教学过程中所涉及的这些修辞手法、写作方法只会笼统地接受, 等到自己写作文时就想不起来了, 不会迁移了。这就需要语文老师在教学中帮助学生认识到阅读和写作是相辅相成的, “好记性不如烂笔头”, 在学习课文的过程中, 要积累好词、好句、好修辞, 掌握好的写作手法、好的结构布局, 并且学会将这些知识运用到自己的作文中, 让自己的写作之路越走越宽阔。如学生在学完《走一步, 再走一步》后, 就会了解景物描写和心理描写对刻画人物的作用, 我在教学中通过指导学生对这篇课文的阅读、研习、理解, 使学生从中受到启发, 将课文中的写作手法迁移到自己的作文中, 从而为学生找到了一根“拐杖”, 使写作教学不再游离于阅读教学之外。

二以教材为本, 深挖素材

大部分学生在写作中最头疼的问题就是不知道写什么。而阅读教学正是积累语文素材的一个良好的渠道, 语文书中的每一篇课文都是例子、示范, 教师在教学中引导学生从阅读中、从感悟中、从别人的示范中、从比较鉴别中、从尝试实践中积累语文素材, 这就解决了学生写作没有内容、缺乏素材的问题。如在学完《福楼拜家的星期天》后, 我让学生模仿课文中的人物刻画方法描写班里的一位同学, 写完后再回过头来和课文比较, 通过这些具体的比较, 能使学生知道课文中的例子好在哪里, 为什么好, 而自己的习作又存在哪些不足。这样, 可使学生清楚地知道自己习作中存在的问题。

三以课文为素材, 读写结合

读是写的基础, 写是读的拓展, 以课文为素材的作文活动, 是“读写结合”最重要的手法之一。

如学完《木兰诗》后, 让学生发挥自己的想象力, 在已有的文字信息里, 进行第二次的创作, 更加丰富诗的内容。

要求:根据自己的理解, 把课文内容分解为八个小部分, 全班分为八个小组, 每组完成一个片断描写, 在一节课里完成。

教师提示:皇上大规模征兵, 因为军情紧急, 所到之处, 圣旨急告频发, 弄得人心惶惶, 请以“皇差再一次来到花家村”为开头进行一段场景描写。

学生习作:人们听到这个消息, 心里异常害怕, 却又不得不携全家接旨, 要知道抗旨可是欺君大罪, 会株连九族的啊!不一会儿, 村头就聚集了全村的人。皇差厉声宣旨, 大家恭声静听:“为了抵御外敌进攻, 皇上决定大规模征兵。责令每户出丁一名。”“王家接旨!”“刘家接旨!”“花家接旨!”木兰的父亲走上前去, 颤巍巍接过旨:“草民定当为国效力!”看到父亲瘸腿行走的样子, 木兰赶紧跑上前去, 扶着父亲返回家中。

教师提示:木兰亲眼见到公文上父亲的名字, 她心里会作何想, 请描写她此时的心理活动。

学生习作:木兰心想:父亲的腿在上一次的战争中受了伤, 至今落下了腿瘸的毛病。这次倘若再去, 可能有性命之攸。家里, 姐姐已嫁, 小弟幼小, 皇旨又不可违抗, 要怎么办呢?

通过以上的训练, 使学生的想象力得到了极大的锻炼, 也激发了学生的写作兴趣和写作热情。

四课外阅读, 插上写作腾飞的翅膀

要使学生的写作水平得以提高, 广泛的课外阅读是必不可少的。因此, 我在每个学期都会为学生推荐课外阅读书目, 并指导他们在阅读的基础上写读书笔记, 帮助学生树立“不动笔墨不读书”的意识。经过几年的训练, 学生们不但增加了阅读量, 还掌握了写读书笔记的方法。

《六国论》的整合教学 第11篇

本文试以《六国论》教学为例，演绎高效教学的经义。

现行苏教版必修、选修、读本中有三篇《六国论》：苏教版语文教科书必修二中苏洵的《六国论》，苏教版语文读本必修二中苏轼的《六国论》和苏辙的《六国论》。其实还有一篇《六国论》影响也很大，那就是明朝李桢的《六国论》。如果逐篇设计教学，势必会占用比较多的教学时间，教学效率难以提高；假如我们敢于跳出逐篇教学的常规思维，有机地对教学内容进行整合，无疑会大大提高教学效益。

虽然4篇文章的论述对象是同一个——战国时期的六国，但是几位作者视角各异，且都能够自圆其说，这，启发我们写作时要学会多角度审视。

苏洵认为，六国破灭的原因在于“赂秦”：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：‘六国互丧，率赂秦邪？’曰：‘不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完，故曰弊在赂秦也。’”他把“犹抱薪救火”般直接“赂秦”的楚、韩、魏国与“不赂者以赂者丧”的燕、赵、齐国分别进行剖析，得出的结论是立得住的。要知道，苏洵之前，人们谈论六国破灭，或因物竞天择、弱肉强食，或由“连横”“合纵”的成与败，独独没有人从六国自身着眼。于是，苏洵的“赂秦说”犹似破天荒一般，给迂腐的旧文坛注入了新空气。文章表面上讲六国败亡的史实和因由，实际上借古讽今，对北宋统治者妥协苟安的政策给予了批判和规劝。“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。”“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”一语关联古今，可谓言之切切，赤子之心跃然纸上。

苏轼认为，六国久存而秦国速亡的原因在对“养士”的认识及做法的差异上。“吾考之世变，知六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此，不可不察也。”意即我曾就世代的兴废考察过，知道六国长期存在的原因，和秦朝迅速灭亡的原因，似乎都出在这里，不能不引起注意啊。“此”所指代的是“皆天民之秀杰”的“智、勇、辩、力”之人是否得以“区处条别，使各安其处”。“先王分天下之富贵与此四者共之”，“此四者不失职，则民靖矣”（这四种人不失业，人民便安定了）。而“秦之乱虽成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失职，秦之亡不至若是其速也。纵百万虎狼于山林而饥渴之，不知其将噬人。世以始皇为智，吾不信也”，意即秦代的变乱，虽然是在秦二世的时候所造成的，然而，假使秦始皇当初知道这四种人的可怕，设法安置他们，使他们不失业，秦代的灭亡还不至于像这样快吧。任由百万只虎狼回归到山林里去，却让它们饿着渴着，不知道它们将来要吃人。世人认为秦始皇聪明，我是不信的。

苏辙认为，六国存亡的关键在于对与秦国毗邻的韩国和魏国地位的认知上。他深咎“当时之士”“虑患之疏”、“见利之浅”、“不知天下之势”。“夫秦之所以与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。韩、魏塞秦之冲，而弊山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。”意即秦国要和诸侯争夺天下的目标，不是放在齐、楚、燕、赵等地区，而是放在韩、魏的边境上；诸侯要和秦国争夺天下的目标，也不是放在齐、楚、燕、赵等地区，而是放在韩、魏的边境上。对秦国来说，韩、魏的存在，就好比人有心腹的疾病一样；韩、魏两国阻碍了秦国出入的要道，却掩护着崤山东边的所有国家，所以全天下特别看重的地区，再也没有比得上韩、魏两国了。正因为不明了韩国和魏国地位之重要，才会“贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣”，才会让秦国得以从容地各个击破。

李桢认为，东诸侯之六国和秦国一样“溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉”（沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食），“孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也”（孟子就曾经用仁义游说梁国、齐国的君王，而他们都不采纳），所以最终走向灭亡。他强调的是“仁义”。六国灭亡是因为不行“仁义”，秦国为后世所恶，同样是“以其暴”，不行“仁义”。

叶圣陶先生说过：“文章思有路，遵路识斯真。”循着几位作者的思路，我们看到了异样的精彩。

常常看到或听到人们的“天下的文章都给人做尽了”的浩叹，个中有“余生也晚”的感慨。其实，天下的文章是做不尽的，那么多的前人做过，那么多的今人在做，还会有许许多多的后人继续做下去。关键是你的思路，思路决定出路，思路一变，天地顿宽！

不难推知，后做《六国论》的人肯定读过先期问世的《六国论》，面对着出自名家之手的同一题材的作品，不别出机杼是没有出路的。

这里还有两个话题可说：

一是大家都围住了“六国”这座富矿，反复开掘，其实都有“文章合为时而著”的追求。从宋代的“三苏”，到明朝神宗时期的李桢，概莫能外。

宋代的积贫积弱，尽人皆知，来自北方的辽国（耶律氏）、金国（完颜氏）和西夏国（李元昊开国）威胁不断，让宋代君臣寝食难安。

如何破解这样的困局？仁者见仁智者见智。

苏洵劝告宋朝的皇帝不要走六国老路，靠割地以求苟安，因为求苟安是根本不可能真正地安的。苏轼更看重士人的作用。从他所写的《范增论》《留侯论》《贾谊论》《晁错论》等一系列的文章可以不牵强地得出这样的结论。而苏轼自己也是一个不受重用、屡遭贬斥的士人，“若问平生功业？黄州惠州儋州”中道出了几多辛酸!苏辙的立论在“不知天下之势”上。六国（或者说除韩魏外的四国）诸侯固然不知，宋朝君主也很愚昧，面对对宋朝虎视眈眈的辽国、西夏国，不是积极抗击，而是“纳币求和”以求苟安于一时。

明朝的李桢是神宗时人，在官场上屡遭倾轧，对朝廷黑暗、皇帝昏庸有切身了解，对实行仁政有强烈愿望。在《六国论》中，他的“别有怀抱”也是题中应有之义。

一是“后来者”没有“居上”的勇气，完全可以绕过去，不去揽这个“瓷器活”；既然揽下了这个“瓷器活”，至少说明他们自忖有“金刚钻”在手。从流传至今的几篇同题作品来看，虽然苏洵制作在先，全篇结构严谨，首尾一贯，展示了说理雄辩、气势宏放的风格，是当之无愧的佼佼者；但是另外几篇确实各有各的见解，也都有力地支撑了自己的见解。

从苏轼、苏辙的其它作品看，他们往往能发他人之所未发，令人耳目一新。如苏轼的《范增论》中说“增之去善矣”（范增离开了项羽是对的）但是“独恨其不早耳”（只是遗憾在没有早些离开罢了），饶是如此，“增亦人杰也哉”（范增也可以算得上人中豪杰了）；《留侯论》中就一个“忍”字做文章；《贾谊论》中说汉文帝之所以不重用贾谊是贾谊自身的责任，因为他“志大而量小，才有余而识不足”；《晁错论》中说晁错之死是咎由自取；等等。苏辙有篇《三国论》，是评论汉末魏蜀吴三国君主的史论，文章以汉高祖作为标尺，以此来衡量三国人物；论三国人物，却着墨于刘备。个中奥妙，有人如此解读：“论三国之君，却只论得一个刘备。论刘备，却反论得一个高帝。此是何意！盖论得高帝明，则刘备之不及高帝自见；论得刘备透，则曹、孙之不及刘备更可见。”（孙琮《山晓阁选宋大家苏颖滨全集》其独具匠心可谓昭然。

如果从上述角度——各自怎样写？为何如此写？怎会如此写？——对四篇作品进行有机整合，无疑会大大提高教学效益，不仅仅是简单意义上的教学时数的减省，更重要的是学生从中得到的东西会更多：既知其然，也知其所以然，还知其何以能然。

课堂教学整合 第12篇

在精简整合教学内容的实践过程中, 我试着把教材的每个单元看做一个整体, 整合单元的情感主题, 挖掘本单元的训练点, 然后围绕重点大胆取舍, 做到一课一小得、一单元一大得。如人教版五年级上册第七单元共有四篇文章:《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。开篇导语有这样一段话:“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情, 体会课文中含义深刻的词句。”由此可见, 本组课文的情感主题是“勿忘国耻、振兴中华”, 语言训练点是“体会含义深刻的词句”。

在备课时, 我发现, 从内容上看, 《圆明园的毁灭》中的圆明园、《最后一分钟》中的香港都是与列强入侵有关。《圆明园的毁灭》说明的是“落后就要挨打”, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨;《最后一分钟》说明的是祖国强大了, 被列强割据的香港又回到了祖国的怀抱, 抒发了香港回归祖国时, 华夏儿女无比喜悦与自豪之情。而《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》都和抗日战争有关, 体现出来的都是中华儿女强烈的民族精神。正是这样, 我根据这四篇课文的交汇点、链接点, 提出了合理有效的“探究目标”, 用两课时把它们整合成两组课文完成内容理解的学习任务:第一课时是精读《圆明园的毁灭》, 略读《最后一分钟》, 引导学生正视近代史上的国耻, 并掌握“联系上下文”、“结合生活实际”这两种体会含义深刻句子的方法;第二课时是依法精读《狼牙山五壮士》, 略读《难忘的一课》, 感受中华儿女那份强烈的民族精神, 并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。剩下的课时就可以采用“一篇带多篇”、“学法迁移”、“有效拓展”、“梳理提升”等学习方法, 让学生学会学习、学会巩固、学会拓展。

通过对教材的精简整合, 两课两课进行合并施教, 我认为学生的学习实现了三大融合———

一是精读与略读的融合。既品词析句, 又海量阅读。精读学习时, 落实了叶圣陶先生所说的“一字未宜忽, 语语悟其神”;略读拓展学习时, 又达到了诗人杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”的境界。精读与略读好比阅读教学的两翼, 紧密配合, 缺一不可。如小学五年级上册第六单元, 以“父母之爱”为专题, 编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》, 略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这组课文不但表现了亲子之间的浓浓深情, 而且着眼于孩子的全面成长, 表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。因此, 我在引导孩子们学习这个单元时紧扣“父母之爱”这一专题, 整合全组教学资源, 拓展课外资源, 通过书报杂志、网络等了解相关主题的信息, 调查身边的人;整理资料, 利用课堂时间互相推荐描写父母之爱的好句、好段, 进行美文欣赏。鼓励孩子们充分发表见解, 正确认识父母之爱。

二是理解与运用的融合。理解是为了运用, 运用是为了更好地促进理解。如《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》都反映了“尺有所长, 寸有所短, 要正确对待”的思想, 都是学生喜闻乐见的童话故事, 通俗易懂, 可将两篇课文合在一起综合教学。精读学习时, 体会情感并把“学语文”落实到位;略读拓展时, 突出训练重点, 强化巩固, 形成能力。让学生在比较与鉴赏中自读自悟, 拓展思考的空间。

三是学文与学法的融合。以精读文为例, 以例悟法;略读文、拓展文为练习, 依法自学。如在学习《白鹅》的过程中, 总结出了“抓中心句 (段) , 品析内容 (写法) ”的学习方法, 然后让学生再用这样的学习方法学习《白公鹅》, 进一步比对异同, 找出它们在写法上的异同, 并应用在园地的习作练习中, 收到了良好的效果。

通过这段时间的研究, 我更深刻地体会到只有适合学生的发展需要, 才能被学生所接受。因此, 在备课过程中, 我会针对学生实际精心设计相应的教育内容, 以适应学生自身发展的要求。我坚信, 只有这样, 才能开启学生的固有灵性, 挖掘学生的智慧与潜能, 发展学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等个性特质, 促进学生健康成长和全面发展, 从而有效提高课堂教学效率。